t

'%,f \
,'*

Recursos nl *fcd *gics;

para ensear em el aule
'

.--

(presenrados de rnenos a rns acrivos)

:

De: "Papeles de tr:abajo sobre Tecnologa Educativa " .

Andrea Joseph, Buenos Aires, rnai'o de 1990"

---ffi'
-ffis'
metodoigico I
Lir: expositor pressnm
informacin a un grup'o

E,xposiri;o orsl

principales

ctvenie-

. Perrnite incroducir conceptos

nuevos difcilmen te accesibles
de orr.as fuentes.

. Brinda mucha informacin en

poco tiernpo.

,[.] conductor sol.icita

Lecturc cie Iexi

o grfico

a-l

grupc que lea un texi.c o

grafico presentado en
rnaterial individual o a la
visul de todos.
(trrnspare ncia. sliie ,
l'c.irfoi io. u izarr''n),
L iectura pueCe ser
inrii.idual o guiad-r por

Expone informacin a &avs de

un eslmulo visual.
Buena adecuacin al ritmo de
prensin individual.
Posibilidad de volver en otras
oportunidades a la referencia
com

impresa.

*ffi
I
Cenei:r apada en

ei glrpc"
No conrrola la

repcin de ios
ccnceDtos.

No provoce
expicitemene Ia
parricipacin ciel
8rupo.
ho conrola la
receFlcin de los
cnseptos-

el condi,ulr-jr.

EI ntaterial de lectuia se
entrega junto con una
Estudio diri gicio

gua pua la comprensin

:io ejcrcilacin.

Ordena ia lectura para un buen

aprovechamiento de la mismaFomenta el hbito del
autoaprenclizaje.

veificar y
orienrar el aprend'eaje, necesila
un momento posterior de supervi-

Para

sin.
Se exhibe una
E

siiu:c;jn

xnrctn

r,imada (real o ficricia)

anmdda

en vivo o grabada en un

medio auditivo o audiovisual / video.

Aprendi:aj e y O rgoni;ccirt

- E:pcne pos de conducta

(trebilidades y actitudes) a travs
de estimulos animados.

. Apela a la cornprensin conceptual y vivencial del grupo.

l\o

gcnera la

panicipacin
ac va de los

concuren tfs.

grup con Iu
demosrn:s.

aninwda
(

- Para oi-iennr ei

' Buenrr iriencacin

Ebicit
cani n.)

del
situaciones

aprendizaie, rcquie-

rc urr ncffiento de
"devolucin" de lo
receptado,

Dilogo
soc r ti

to

El conductor con\oca

Genera participacin.

No facita la partici-

en lo.s asiste.ntes la
adquisicin de conocimientos e ic{ees ;r
hzvs de un proceso de

Fomenta la reflexin.
Permite captar el nivel de los

pacin de todos,
Deqpus de un rato
puede ser mondtono.

,1; ;'c n'lo in.i'::

F'tr preglinfs. qiji:

fIZlrrt

t-"'uriden

concufrentes.

iio

n0 lu:trcr sido

prca:*ots en fclrra
prei'ia a la sesin '
r:::enf.e 15 a ?0 nlinu-

Estmr:ia la creatidad.

tos ics paniciPantss

proponen icers iibre-

Reduce ia aurocndca.
Pemtifs descub idees llue-

in'enle (sin fun ch:rr enta-

\,3S.

ciones ni cnrjcesi )' en

Fome nta la panicipacidrl.

Requiere reqletar u.n

orden en los aPcesSi no he)' utl esptaio
oe anlisis y ciscucin posterior al tor-

br.llina de ideai;, Dus

forra gii, sobre un

terna. EI col'iucicr reTorbel!w de
ideas o
B

rainstornng

de falnr lrrofunijiri ad
y consist*ncia en el
lratamientc de:i rcma.

gistra las idees il i vist )' cuenta con un asislente que tonta ei ordcn
en que se pid* Ie nak;bia y cede la rnisrna
para la expresin de
r I n i soln irle rlor Ye?
Fuede haber un espacio
.

complementaic de
oros 15 a 20 minutos
para analizar y discur
las ideas Propuesrls.

I Pequesimos gruPos
I ot 2 a 3 personas, sin
I desplaznse. conversan
Cuciticheoo Iyt*tccionlJJ,.$sn "r
B,:z Sessfon I tema' Problema 'J
I consigna simPie
durante 3 a 10'.
Hay un momento Posterior de feedback o
expresin de lo realiza-

Aprendizai e Y

rganizicn

Fromueve la actividad cie

torjos (incluso sirve para

l- Sio es recomend'aI ble para tet;:es o proar:diencias numerosas) I blemas plenteados de

. Es t cCImo "puntapi" ini:. I un moCo simpie o en
cial para el tranmientn Oe u;l I ", i Vi-irrera pr ';ritemaI macin'
t. Faciijra un relacionamiento l- Si se pretende hacer
d.iecto e inmed.iato entre los I una puesta en comn

es I

panicipantes - Por ello

efecvo tambin para "que-

fonnal, con el aporte

do. Este puede ser a partir

de 1o eiaborado

Cttchicheo o
Buzz,Session
( cottn.)

por todos los gntpos. o

bien sobre la base de algunos grupos, o bien sobre la
base de alguncs pocos
apones que alcancen para

reflejar Ias ide&s comunes

a las que ar-rib el auto! 'i ''t

tr s'ri

ii

re L:-t i s tl':.r t' h:l .,fli

brar el hielo' de un gruPo que.

no 5e conoce.
Es recornendable para Ia
expresin de confligto o negativida pues en los ltros"
se logra Fr clima de confianza,
con la ventaja cle que io
que se exprese no deja de ser
del gn:po, salvagu.udando Ia
,

lidi-,iiiuaiidid ; quicr, c

de todos, puede resultar larga y montona-

-.-

cado a Ia vista- por ej. en

quienes hayan pndido apcitar

ronfo[ios.

algo conflicrjvo.

Seis personas rcsuelven o '

ul p'rcblema o
tema en seis minutos. Un
relatog expone lo elaborado, Fuecie pedirse aI grupo
que designe un coordinador y un encergado de

Facilita Ia panicipacin.
Ejercita el rabajo en equipo.
Detect coincidencias e idees

discutcn
_P

hilips 66

com ungs.

Obiiga a !a sntesis
homueve i-apidez en la toma

Se.aplice a tcrnas
simples o cortos.
La puest en comn

lleva tiempc, sobre

todo si genera n
debate.

de decisiones

controlar el tiernp:,
Durarite 15 a 40' los pardcipantes, reunidos en gru-

ecueo grupc
ti. ;'*t'.'ju

kofundiza el trabajo en equipo.

posde4aTpersonas,
analizan, discuten i'/o

Exrrae ideas comunes.

Estimula la discusin y Ia elaboracin de ideas en p'rofundi-

resuelven un ten:)a o pro-

dad.

hlrrrn o nl nr{rrrr onir

Alienra la crcavidad
coirpromiso con ia

-J

:'-

eall'-

Fntnr r-V'''

pr 9l cfouctr en
ulia consigna de rabajo.
iac-r

..

i' el
urea.

La puesla en ccmn
y el posible ciebue
llevan tiernm.

El grupo puede quedrse, si se Io cor1a.

ccn Ia hpresrf *

que gi tcn; ';ba

I
para rns.

El relator de cada gruPo

presenn io elaborado.
DespuS de Ia puesta en
cornn ;uele generafse un
debate enre los gntpos.

La mirad de los panici-

l't.irs.,
D ebate

Pn Pequeflo.s

gnl-

pos, prepaut la defensa

de una postut o idea con*
rapuesLa.

Idem peque grupo de trabajo.

Ejerrita ! habilirlad para rlefel
der y/o atacar posturas.
Promueve el tranmiento objeti
vo de las situaciones y los temas.

La orra milad, tambin en

pequeos gnpos. PrePai:I
la defensa y el anque contr; cs -

Ap rendizaj e 7, O rgani;aci tt

$.lienu la apernra y flexibilidtd intelectual y potesional..

Lleva riernpo.
Muclras vgrr"-*; q9

refleja la verdader:a
postura de los con
clurtrntes ante 10s
ternas,ya que se les
pauta claramente. qu
es lo que deben
defender o aiacar.

Sc desi gnan representantes

de cada posrura para presentar [o elaborado.

El conductor ioordina el
debate cediendo la palabra
Debate
( contit.)

a los representantes de los

grupos y luego al resto de

los participantes.
Puede o no haber una ins-

tancia de seleccin Ce ia
mejor argumenracin de
una postura (pCIr votacin,
por sentencia de un rbitro

o un mbunal. etc.)

Ej erccio s
P rc ri ccs

Los palticipantes, en forrna . Aurnenta el compromiso con

individual o grupal, resuei- la tarea y la profesin.
ven ejercicios pr:ccos lig- . Genera habilldades.
- Infunde segr-rridad en los proadosestrctamen te con su
cedimientos,
prctica profesional. .
. komueve la formacin del
criterio prctico.
introduce realismo al apren

Los concurrentes, en forma

inciiviciuC y/o grupai, analizan un caso real o similar a
lo reC presentando por escrito, en videc, o en forrna

dizaje.
Prepara para enfrenlar situa
ciones del ejercicio profecio-

oral.

Estimula la formacin del

naln-i c-i
v.alv-r!-

Anlisis y
Resolucin
de casos

Seguido del anijsis. elaboran icieas relacionades con

el tratamiento del caso Presentdo. Para ello el conductor puede enregar consignas de tr:abajo individual
y/o gn:pal que orienten la
actividad"
uele haber un espacio de
presen[acin de lo rerlizt'
do,y a veces esto estimula
el debate entre los participantesy Ia intervencin del
S

I : ''r.rieSienC.
P-

i;olncnla la irabriiaci para ia

toma de decisones.

Alienu la creatividad.
PosibiLa comprender el rnodo con que operan los principios y las norrnas en la

rmlidad.

Algunos ejercicios
pueden ser demasiado
pautados y desalentar
Ia creatividad.

l- El caso debe ser cI tosamente selec-

I .ionndo o elaborado
I oot el corrduclor.

l- k * consignas de uaI u"o deben adecuarse

I
I
I
I
I
I
I
I
I

I
I

conductor paI:I pfomover

un adecuado enfoque det
ctso
1

ap rendizaj e y U rganizacin

z las p:::bd"Ces )'

n"cesidades rie

ro*nd.i-aje
asistentes.

cie los

Algunos concurrentes
asumen y actua.n roles en
una siruacin o caso planteado. El resto {el grupa
obsena lo actuado.
Luego los actores expresan
su idees y vivencias
respecto a la siruacin actu
ad.r, seguido de los comentarios del conductor y del
resto de lo.s panicipantes.
A veces. luego de la cntica
cofistrucliva. se rnelven a
actuar los roles para fiju el

aprendizaie.

Aprendi:aj e y

rgani;oci n

Por ser una acvidad

Aumenra el realismo.
Detecta habilidades y acdrudes. movilizante, requiere
cuidadoso manejo
Promueve el desarrollo de habir parte del conductor
lidades, tcqfcas .y actitudes
una relava rnadurez
relacionadas con un adecuado
pal.
profesional.
ejercicio
En
cada role-play
la
modificacin
de
acEstimula
intenviene
un nmero
y
correccin
la
de
desatitudes
ucido
de
actores.
el
manejo
en
de situaciertos
ciones.
Ayud.r a vencer inhibiciones.