1

Contenido
Breve introduccin del trabajo a presentar

Pg.
2

Parte 6 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de

aprendizaje y pensamiento en Espaol Segunda jornada.

Triangulacin y sustento terico.

Parte 7 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de

aprendizaje y pensamiento en Matemticas Segunda jornada

Triangulacin y sustento terico.

Parte 8 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de

11

aprendizaje y pensamiento en Educacin fsica.

Conclusiones.

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Bibliografa.

18

NDICE

A manera de introduccin.

La informacin que a enseguida se presentar es la continuacin de la primera

parte del presente ensayo.

Los datos que se presentaran surgen de la realizacin de los cuadros PNI,

(para los cuales se toman en cuenta: relatoras, diario de prctica, evaluacin
del titular, instrumentos de observacin y evaluacin) en el cual se consideran
aspectos positivos, negativos e interesantes. Para la mejor organizacin y
comprensin de la informacin se presentara en base a tres categoras:
planeacin, conocimiento del alumno y desempeo docente. En esta parte
hablare de 3 materias de prctica: espaol, matemticas y educacin fsica.

6. MI PRCTICA DOCENTE ATENCIN A LA DIVERSIDAD,

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ESPAOL
SEGUNDA JORNADA. TRIANGULACIN Y SUSTENTO
TERICO

6.1 Planeacin.

Se cumpli el enfoque ya que uno de los aprendizajes eran elaboracin de

mapas conceptuales y su tiene una funcin muy importante y sirve para
comunicarnos aunque pese a las explicaciones de la importancia de la
realizacin del producto final el cual era un mapa para exponer, hubo una
minora que no lo realizo.

Los 5 estndares curriculares estuvieron presentes en la prctica y se

llevaron a cabo sin ninguna complicacin.

Se lograron los aprendizajes esperados pero no en todos los alumnos,

hubo una minora que por inasistencias no pude trabajar con ellos, dando una
secuencia del contenido.

Aplique estrategias como: lectura en voz alta de una reflexin sobre el

cuidado del agua, trabajo en equipo, les proporcione ejercicios impresos de
crucigramas y mapas conceptuales, los cuales sirvieron para la mejor
comprensin del trabajo a realizar dentro y fuera del saln de clases. Aplique
gimnasia cerebral, esta estrategia fue de utilidad para desestresar a los

alumnos ellos se rean mucho con los ejercicios de gimnasia cerebral a

diferencia de la ocasin pasada en donde se desesperaban porque no podan.

La distribucin del tiempo durante la sesiones estuvo siempre controlada

de acuerdo a las etapas que marque en mi planeacin, mi nica dificultad fue
cuando por cuestiones de inasistencia de ms de la mitad del grupo y otras
administrativas, los das mircoles y viernes no di la sesin de espaol como
tal sino con adecuaciones del tiempo, se redujo de 50 a 20 minutos.
Rafael Quiroz explica la distribucin y organizacin del tiempo Distribuir bien
el tiempo significa tambin organizarlo pg. 2

Los aspectos que use para evaluar fueron tomados directamente de los
aprendizajes esperados pero tuve que modificar mi forma de calificar debido a
algunas adecuaciones que se realizaron en la prctica, aun as la evolucin
considero- fue buena; as mismo los instrumentos que elabore me fueron de
gran ayuda para ir identificando caractersticas especficas de los productos
que entregaban los alumnos y de su desempeo diario.
Peter W. Airasian, da a entender el autentico xito tras un proceso evaluativo
El autntico criterio del xito de la enseanza es el aprovechamiento. Pg. 6

Con respecto a la pertinencia y utilidad de los medios educativos e fueron

muy tiles pues considero que al usarlos la forma de enseanza no se vuelve
predecible y los alumnos muestran mayor inters ante lo desconocido, aunque
en algunas ocasiones no encontraban fcilmente como les apoyara el trabajo
algo que me cost mucho trabajo fue encontrar los medios de agrado para
todos los alumnos.

Durante la prctica hubo un buen dominio y transversalidad de los

contenidos y la transversalidad, se realizo con historia al hablar de jerarquas
en el mapa conceptual y en un reino, los alumnos lo entendieron bien, pero
admito que tuve una dificultad para responder una pregunta que me hizo una
alumna y tuve que decir que desconoca la respuesta.

En relacin a la distribucin del espacio ulico y escolar, cambie de lugar

varias veces en el saln a los alumnos: en equipo, bina, media luna, solo 7 en
el centro, dependiendo de la actividad pero algunos alumnos e incluso la
maestra titular se opusieron al cambio debido a que argumentan que sus
compaeros daan sus butacas, aun as se realizo el cambio y no se
produjeron daos al mobiliario.

6.2 Conocimientos de los alumnos.

Al hablar de utilidad y pertinencia del perfil grupal, fue de gran apoyo porque
saba que la inteligencia menos predominante era la naturista por lo que los
temas para su mapa conceptual eran en relacin al cuidado y valoracin de la
naturaleza pero note que a los alumnos les costaba mucho encontrar un tema,
incluso al principio se noto su desagrado por el mbito al que pertenecera su
tema; todo esto sirvi para desarrollar las inteligencias mltiples en clase.

Durante la prctica el contenido se mostro de diversas formas, no use

libro, use diversos medios, use tcnicas de gimnasia cerebral y la evaluacin
se realizo de la forma que yo planea y tambin como me dijo la maestra
aunque el tiempo no me ayudo mucho, termine mis sesiones en tiempo y forma
aunque quise usar ms estrategias.

Estuve tratando de mejorar los estilos de pensamiento de los alumnos

pero fue un tanto difcil por el poco tiempo que estuve interactuando con ellos,
hice un esfuerzo y estoy segura que de algo les ha de servir lo que aprendieron
en 3 das de clase.

En la clase se atendieron los casos diversos del saln, en este caso 4

casos los cuales aceptaron con mucho agrado mi apoyo, desafortunadamente
no pude apoyar a todos los que considere que requeran ayuda porque no
asistieron a clases.

Desempeo docente.

La comunicacin que tuve con la maestra titula fue buena, aunque en algunas
ocasiones no coincidamos en forma de pensar y de dar una clase pero al final
trate de adaptarme segn los requerimientos de los alumnos, lo que he
aprendido en la escuela normal, sus sugerencias y lo que yo pienso.
Jos M. Esteve (1988) da un panorama de aquello que me sucedi al llegar
al trabajo prctico en la enseanza, el profesor novato se encuentra con que
tiene claro el modelo de profesor ideal, pero no sabe cmo hacerlo realidad.
Pg. 3
Y yo recapitulo y digo o es que tal vez no lo dejan hacerlo.

Retomando otro aspecto, durante la prctica colabore en la organizacin

de la entrada y poesa coral para la clausura del ciclo escolar. En el aula apoye
a la organizacin de la biblioteca, la actividad estuvo dirigida por la maestra
titular.

A diferencia de la comunicacin con la maestra, la que tuve con los

alumnos fue muy buena, los alumnos me aceptaron incluso en algunas
ocasiones los alumnos me expresaban sus dudas tanto acadmicas como
personales; me sent muy cmoda y en confianza para trabajar y platicar con
ellos, siempre se dirigieron a m con respeto y me hablaban de usted, se
respiraba un ambiente de confianza y respeto mutuo. De igual manera la
comunicacin con autoridades fue muy buena, la directora es muy amable y
comprensiva.

Oriente especficamente a cuatro alumnas pero apoye a todos y

aceptaron mi apoyo pero trate de acercarme a un alumno que no haca nada
en clases pero me evada y a los alumnos que mas quise apoyar no asistieron
a clases, por mala conducta o por incumplimiento de tareas.

Actu de forma asertiva en las actividades que realice y no estaban

planeadas, considero que tuve una facilidad de planear, aunque no todos los
alumnos aceptaron mis decisiones repentinas, me guie con la mayora para
tomar decisiones.

7. MI PRCTICA DOCENTE ATENCIN A LA DIVERSIDAD,

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN
MATEMTICAS SEGUNDA JORNADA TRIANGULACIN Y
SUSTENTO TERICO

Planeacin.
Durante esta segunda practica se cumpli con el enfoque de la materia de
manera general pero no se profundizo debido a cuestiones de tiempo y
administrativas; lo mismo ocurri con los estndares y os aprendizajes
esperados.
En cuanto a la aplicacin de estrategias didcticas acorde con los
aprendizajes esperados, se aplicaron algunas como: ejemplos en impresiones
y situaciones contextualizadas; pero no pude aplicar mas por disposicin del
maestro titular quien en todo momento prefiere que solo use el libro de texto.
En relacin a la distribucin de cumplimiento del tiempo, fue buena
cuando se realizo por sesin porque se distribuyo correctamente en inicio,
desarrollo y cierre; el inconveniente fue que en la semana no practique 2 clase
de las 5 planeadas por imprevistos surgidos durante la prctica.
Los aspectos a evaluar fueron tomados de los aprendizajes esperados y
las estrategias puestas en prctica, mi debilidad fue que no evalu un ltimo
aspecto por falta de tiempo; para esto me apoye en algunos instrumentos de
evaluacin que yo realice, lo cual me facilito el trabajo evaluativo.

Al momento de practicar el contenido estaba bien dominado, trate de

explicarles a los alumnos la transversalidad de esta con otros grados en lo que
se ha visto la moda, la mediada y el promedio pero como los alumnos tuvieron
dificultades para recordar opte por explicarles todos de nueva cuenta.

Conocimientos de los alumnos.

Fue importante que para practicar considerare el perfil grupal pues con el
objetivo de fortalecer inteligencias menos predominantes en el saln de clases
fui diseando diversas actividades y estrategias tales como ejercicios
contextualizados, use diversos medios y juegos de lgica, gimnasia cerebral
todo esto para comprender de mejor forma el contenido que se est
abordando.
La Teora de las Inteligencias Mltiples facilita la aplicacin
de estrategias novedosas, motivantes, integradoras y creativas para
que los estudiantes en su rol protagnico construyan esquemas
de conocimiento amplios permitindoles adquirir una visin de
la realidad que supere los lmites de un saber cotidiano, y los
acerque ms al conocimiento y al potencial creativo ()
J. Surez et al (2010) Inteligencias mltiples: una innovacin pedaggica para
potenciar el proceso enseanza aprendizaje. Redalyc vol. 25, pp. 81-94,
Para esto tambin fue necesario tratar de forma individual los casos diversos
en el saln, mi debilidad fue que al momento de poner ms atencin a los
alumnos con ms problemas mi tiempo de la sesin se reduca y trataba de
hacer la clase ms breves, para que me diera tiempo de lo planeado y de
atender situaciones no esperadas.

La utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al

abordar los contenidos fue considerada pues con base a estos se planearon
actividades.

10

Desempeo docente.
La comunicacin con el titular, con las autoridades, con los alumnos y en
actividades extra clase fueron las mismas que la de la anterior materia.
Mi capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o
no el trabajo docente fue buena, de hecho considero que por tratar de
resolverlas tuve que realizar algunos cambios en mi planeacin sobre todo en
relacin al tiempo.

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8.- MI PRCTICA DOCENTE ATENCIN A LA DIVERSIDAD,

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN EDUCACIN
FSICA. SEGUNDA JORNADA TRIANGULACIN Y SUSTENTO
TERICO

Planeacin.
Con relacin al cumplimiento del enfoque y los estndares curriculares de la
materia, se realizaron las modificaciones pertinentes antes de ir a prctica con
el asesoramiento del profesor de educacin fsica para as lograr que el
enfoque se cumpliera basndome en la aplicacin de actividades de 3 tipos:
propio spticas, invasin y modificadas.
Los aprendizajes esperados se obtuvieron, aunque hubo alumnos que
estuvieron inconformen con los resultados de su calificacin sobre todo
aquellos que estn acostumbrados a obtener buenas calificaciones en todas
las materias. Para lo anterior aplique estrategias que si bien fueron del agrado
de la mayora hubo quien no se sinti atrado por todo lo que planee para la
clase, aun as todos trabajaron.
En cuanto a la distribucin y al cumplimiento del tiempo, realice algunas
adecuaciones por cuestiones institucionales (se ensayo el vals por indicaciones
de la directora) y se tomo unos minutos ms de la clase y aunque la clase
estaba planeada para 50 minutos solo se pudo realizar por 35 minutos.
En la escuela los usos y efectos del tiempo son diversos, sobre todo en
relacin con sus significados para los diferentes sujetos que en ella participan.
Autoridades, maestros y estudiantes viven y piensan los tiempos escolares de
diferente manera, a veces con sentidos contrapuestos, de acuerdo con sus
particulares intereses. Rafael Quiroz,
El tiempo cotidiano en la escuela secundaria, pg. 1

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En relacin a la evaluacin, esta se realizo conforme a los aprendizajes

esperados y los medios que utilice para evaluar fueron muy pertinentes pues
me facilitaron el trabajo.
El contenido de la clase estuvo dominado y la transversalidad de
contenidos se realizo en relacin a la clase que les di en la prctica pasada
porque los alumnos mencionan que la clase que llevaron con la maestra titular
no se relaciona con nada de lo que yo les explico.
La distribucin del espacio escolar y ulico fue buena, ocupamos el todo
el saln al realizar diversas actividades y al mismo tiempo la cancha asignada,
considero que los alumnos trabajaron mejor dentro del aula porque aunque el
espacio era ms pequeo era ms seguro, debido a que la cancha que nos
asignaron estaba ocupada en una parte por cemento y arena de los albailes.

Conocimientos de los alumnos.

Para realizar las actividades se tomo en cuenta el perfil grupal para identificar
las caractersticas fsicas de los alumnos y formar equipos de manera
equitativa, eso en cuanto a lo fsico porque en cuanto a los conocimientos de
educacin fsica como tal no hay porque no llevan la materia, solo una vez les
han dado la clase; y como en la prctica pasada me di cuenta que una
inteligencia no fortalecida en el aula es la kinestesica corporal se puso en
prctica para as tratar de desarrollarla.

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Desempeo docente.
La comunicacin que existi con la titular fue nula porque no estuvo en la clase
de educacin fsica, con la directora fue buena y con los alumnos fue la mejor a
excepcin de 3 alumnas que se resistan a realizar las actividades
Mi capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas fue buena actu
considero- de la mejor manera, pero admito que fue difcil adecuarme a
actividades ms cortas que los motivaran a estar en la clase.
Peter W. Airasian, un ejemplo de estas situaciones que vive el maestro lo
retoma en el siguiente fragmento el maestro cumple dos funciones: imparte la
enseanza que plane y valora constantemente el avance y el xito de su labor
con el propsito de modificar en caso de necesidad. Por muchas razones las
cosas no siempre salen como se planean. Pg. 1
Todo esto es una tarea muy difcil pero se debe conocer lo ms que se pueda
al grupo para tomar decisiones acertadas, debido a que la instruccin, la
evaluacin y la toma de decisiones se llevan a cabo simultneamente. Peter
W. Airasian.

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CONCLUSIONES

Generalidades:

En este apartado explique de forma general de que hablara en mi ensayo y

aquello que me oriento para poder realizarlo, algunas observaciones, test y
dems, tal parece que el trabajo fue basto pero eso no quiere decir que haya
conocido al grupo, aun en mi ltima prctica en la telesecundaria segu
aprendiendo ms cosas de los alumnos, situaciones que si me hubiera dado
cuenta desde un principio las cosas pudieron haber mejorado. A continuacin
sern explicadas segn se la materia correspondiente.

Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje

y pensamiento en Artes Primera jornada Triangulacin y sustento
terico

Si inicio con artes no quiere decir que sea la materia con mas o menos
relevancia sino que es la nica con la que practique solo en la primera
jornada, como conclusin de todo el trabajo me queda que para trabajar
con artes se necesita un espacio libre y completo; libre porque debe ser
un lugar en donde el maestro y los alumnos opinen, cuando hay un
maestro extra y no concuerda con la ideologa del primer maestro, lo
nico que ocasiona es que los alumnos se confundan porque no saben
con quin guiarse y completo porque todo arte requiere tiempo y no
basta media hora, una hora, una sesin o una dinmica impuesta para

15

que los resultados sean favorables, aun as como les dije a los alumnos:
confa en ti, si a ti gusta y est bien lucha por lo que quieres no aceptes
que los dems digan que ya no puedes seguir.
El arte se vive.

Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje

y

pensamiento

en

Espaol

Primera

segunda

jornada.

Triangulacin y sustento terico

En el desarrollo de ambas prcticas me fue de basta ayuda identificar los

aspectos positivos, negativos durante mi desempeo docente, pero sobre
todo las relatoras de los alumnos.

Me di cuenta de que mi mayor debilidad es que me cuesta evaluar y

sobre eso seguir trabajando, en ambas practicas deje la evaluacin de
mayor peso para el da viernes, cuando ya no poda hacer gran cosa por
los alumnos.

Algo muy favorable es la comunicacin que tengo con los alumnos, no s

si me tomaron mucha confianza o tal vez porque era diferente a su
maestra titular pero la convivencia y el trabajo con ellos fue muy
agradable pero sobre todo hay algo que me causa inters; una alumna le
dijo a sus compaeros que tenia alumnos consentidos, un alumno en
clases dijo a sus compaeros que era mi consentido y reflexiono y me
cuesta identificar quin o quines son esos alumnos a los cuales
prefiero por sobre los dems?

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Caigo en la conclusin que mi error tal vez fue poner mayor empeo en
aquellos alumnos que no trabajan o que tienen problemas familiares y
por eso pareciera que son mis consentidos. Por mi parte considero que
cada uno tiene algo especial que me haca pensar en cada uno de ellos
al memento de planear mi clase.

Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje

y pensamiento en matemticas Primera y segunda jornada.
Triangulacin y sustento terico

Como conclusin me queda que nunca vaya a dar una clase si no domino el
tema anterior y posterior al tema que me corresponde, mis razones? En
ambas practicas tuve dificultad para cumplir los aprendizajes esperados,
estndares y enfoque debido que los alumnos carecan de conocimientos
previos y por mi parte no haba buscado mas estrategias para enserselos de
forma rpida para que entendieran el tema con el que yo trabajara y por
consecuencia no terminaba lo planeado, mi otro inconveniente y al mismo
tiempo aprendizaje de gran peso es que no debe practicar con maestros que
estn aferrados a trabajar solo con el libro de texto porque de esta forma el
tiene un ritmo y forma de trabajo y los alumnos tambin y cuando llega alguien
que quiere trabajar de diversas formas el profesor interviene y lo difcil o
preocupante no es eso, a fin de cuentas puedo aprender de varios maestros
pero son los alumnos los principales afectados los que no saben si trabajar
como su maestra titular les dice o como les dice su maestra practicante, al final
ellos son el centro de atencin por los que los maestros tenemos un razn de
existir; no es justo que ellos paguen por incongruencias que no les
corresponden.

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Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje

y pensamiento en educacin fsica primera y segunda jornada.
Triangulacin y sustento terico

Mi conclusin ante estas dos jornadas de prctica es que la materia de

educacin fsica es muy importante y a veces no se le da esa importancia.
Los alumnos creen que solo es jugar y siempre ganar, pero no es as, no
siempre es jugar y el objetivo de mis dos sesiones fue mejorar la convivencia a
travs del respeto de las normas del juego para que en la vida cotidiana sepan
que deben dirigirse con respeto dentro de una sociedad.
Fue un tanto difcil trabajar con 3 alumnas en la segunda prctica, mostraron
apata durante las actividades y se incorporaron a la clase cuando sentan que
iba ganando o la situacin les favoreca.
Algo diferente ocurri en la primera donde solo con una llamada de atencin los
alumnos notaron la importancia de la clase y se incorporaron todos a las
actividades, incluso al final de la clase aplaudieron y comentaban que les gusto
la clase solo que terminaron muy cansados.
Trabajar con adolescentes esta materia es difcil en algunas ocasiones te
encuentras con quien por ninguna razn quieren hacer las actividades, pero si
quieren imponerse y obtener buena calificacin y sin embargo hay quienes
tienen toda la actitud para trabajar y colaborar; lo importante es como hablarles
para explicar en qu consiste la actividad y si es de su agrado llevar otras,
aunque tampoco considero correcto que el profesor acepte condicionamiento
de los alumnos.

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BIBLIOGRAFA DE APOYO

Airasian, Peter W (1999). Antologa planeacin de la enseanza. Mxico SEP

Esteve, Jos M. (1998), En Cuadernos de Pedagoga, nm. 266, Barcelona,
Praxis
J. Surez, et al (2010) Inteligencias mltiples: una innovacin pedaggica para
potenciar el proceso enseanza aprendizaje. Redalyc vol. 25, pp. 81-94,
Quiroz, Rafael (1999) Antologa bsica Escuela y contexto social. Mxico SEP