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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: Filosofa de la Educacin
PROFESOR: Pablo Cifelli
CUATRIMESTRE: Primero
AO: 2015
PROGRAMA N: 0110

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ASIGNATURA: Filosofa de la Educacin
PROFESOR: Pablo Cifelli
CUATRIMESTRE Y AO: 1 Cuatrimestre del 2015
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Que los estudiantes puedan construir el campo problemtico de la filosofa de la
educacin
2. Que los estudiantes puedan identificar diversos modelos filosficos, para dar cuenta
tanto de la accin de educar, como de las ciencias que se ocupan de ese objeto.
3. Que los estudiantes puedan comprender y evaluar crticamente los aportes de la
filosofa a los problemas educativos, particularmente en su relacin con el conocimiento y
con los valores.
FORMA DE ACREDITACION
Materias de Promocin Directa.(PD)
Son requisitos para la aprobacin del curso:
1. Haber asistido al 80% de las clases. La ctedra llevar un registro de asistencia
que se archivar.
2. Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen.
3. Haber obtenido un promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios que
el profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijar al
efecto.
4. Haber aprobado los trabajos prcticos, monografas, informes, etc que haya
fijado cada ctedra.
5. El profesor a cargo del curso realizar durante el perodo de clases, adems de
los interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales, debidamente
calificadas, se archivarn en el legajo del alumno.
6. Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de
promocin directa no deber ser inferior a siete (7) puntos.
7. En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de
75% los alumnos mantendrn su condicin de regular.
8. Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en
condicin de alumno libre.
Materias de Examen Final (EF)
-

Son requisitos para la aprobacin del curso:

Para rendir el examen final en calidad de regular se requerir haber aprobado los
Trabajos Prcticos. Dicha aprobacin exigir tener una asistencia mnima al 75% de
las clases prcticas y haber obtenido un promedio mnimo de 4 puntos (aprobado) en
los exmenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de los exmenes
parciales ser computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en trmino un
examen parcial por motivos justificados, podrn solicitar su recuperacin dentro de los
cinco das hbiles siguientes a la realizacin del mismo, mediante la presentacin de
una nota en el Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La ctedra
respectiva fijar el da y hora para la realizacin del parcial complementario el cual
deber tener lugar en un lapso de no ms de doce (12) das.
Los alumnos cuya nota promedio de exmenes parciales no alcance la calificacin de
aprobado (cuatro puntos), debern volver a inscribirse en la asignatura o rendir
examen de la misma en calidad de libres. Este examen constar de dos partes: una
prueba escrita eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versar sobre temas del
programa terico y/o prctico y los alumnos podrn disponer de hasta dos horas para
su desarrollo. Quienes la aprueben rendirn el examen oral, en el que podrn ser
interrogados sobre cualquier punto del programa aprobado y sern calificados con la
nota nica correspondiente a esta ltima prueba. Los que no rindan la prueba oral u
obtengan en la misma menos de cuatro sern calificados con la nota de insuficiente.
PRESENTACION DE LOS CONTENIDOS
El programa se estructura en torno a cuatro ejes: La crisis de la alianza modernidad y
educacin como contexto de debate; el campo problemtico de la filosofa de la
educacin, las relaciones entre tica y educacin y las relaciones entre educacin y
conocimiento.
En las clases tericas se trabajar con un criterio de presentacin temtica general de los
ejes problemticos seleccionados.
En las clases terico-prcticas se articularn los temas de tericos con el anlisis y
debate de una seleccin de textos de referencia.
En las clases de prcticos se pondr a los estudiantes en contacto directo con textos
especficos relacionados a problemas que atraviesan los ejes del programa.
La ctedra ha elaborado Fichas que se encuentran a disposicin de los alumnos en la
pgina Web de la ctedra en http://campus.filo.uba.ar/
I. LA CRISIS DE LA ALIANZA MODERNIDAD Y EDUCACIN COMO CONTEXTO DE
DEBATE
La modernidad como proyecto educativo. Las formas de modernizacin pedaggica:
humanismo e ilustracin, romanticismo y pragmatismo, positivismo y crtica. La
modernidad en Amrica Latina. Globalizacin, multiculturalismo e interculturalidad. El
debate sobre la modernidad y su crisis y la configuracin del campo de la filosofa de la
educacin como pensamiento crtico.
Textos tericos obligatorios:

CULLEN, C. La construccin de un espacio pblico intercultural como

alternativa a la asimetra de culturas en el contexto de la globalizacin.
Perspectivas latinoamericanas en Globalizacin y nuevas ciudadanas
REIGADAS, M.C Y CULLEN, C. coords. Mar del Plata. Ed. Surez. 2003. Pp.5369
2. CULLEN, C. Racionalidad y educacin. Problemas tericos y epistemolgicos
de la educacin en VVAA Filosofa, cultura y racionalidad crtica. Bs. As La
Cruja. 2004. pp. 17-45.
3. FICHA DE CTEDRA. Seleccin de fuentes: DESCARTES, R. Meditaciones
metafsicas. 2da. Meditacin. Folio Espaa. 1999. pp.35-41. COMENIO, Jan
Amos. Didctica Magna. Captulos VI, VII, IX, X, XI y XXVII. Ediciones Akal.
Madrid.1986.; ROUSSEAU, Jean Jacques. Libro Primero en Emilio o de la
educacin. Editorial Porra. Mxico. 1989. Pp. 1 a 34.; KANT, Emmanuel.
Pedagoga. (1803). Fragmentos. Akal. Madrid. 1983; DEWEY, John. Mi credo
pedaggico. en Natorp, Dewey, Durkheim. Teora de la educacin y sociedad.
Introduccin y seleccin de textos: Fernando Mateo. Centro Editor de Amrica
Latina. Buenos Aires 1978. Pp. 55 a 65.DURKHEIM, Emile. La educacin, su
naturaleza y su papel y Naturaleza y mtodo de la pedagoga en Natorp,
Dewey, Durkheim. Teora de la educacin y la sociedad. Introduccin y seleccin
de textos: Fernando Mateo. Centro Editor de Amrica Latina. Buenos Aires.
1978. Pp. 127 a 159.SARMIENTO, Domingo Faustino. Instruccin pblica en
Educacin Popular (1849) en Domingo Faustino Sarmiento. Textos
fundamentales. Tomo II. Seleccin de Luis Franco y Ovidio O. Amaya.
Compaa General Fabril Editora. 1959. Buenos Aires. Pp. 197 a 205.
4. KUSCH, R. El hombre argentino y americano. Lo americano y argentino desde el
ngulo simblico-filosfico. En Obras Completas, T IV, (3-18) Editorial Fundacin
Ross, Rosario, 2003
1.

Prcticos:
1. KANT, E. Qu es la ilustracin? en Filosofa de la Historia. Mxico. F.C.E.
1978. Pp.25-38
2. FICHA de CTEDRA: Cantarelli, Mara Natalia y Graziano, Nora Educacin e
infancia moderna notas a los aportes kantianos sobre lo educativo. MIMEO.
2010
3. VATTIMO, G. Introduccin en El fin de la modernidad. Madrid. Gedisa. 1986.
Pp.9-20
4.
TAYLOR, Ch. Tres formas de malestar en La tica de la autenticidad.
Barcelona. Paidos-Ice. 1991. Pp.37-47
Textos Optativos:
Ficha de Ctedra N 2 sobre textos de KANT, I; VATTIMO, G. Y KUSCH, R. (2003)
WIGGER, L. Accin y Educacin. Un anlisis crtico de las concepciones de accin
en las teoras
educativas en Educacin. (Versin castellana), Tbingen. S/f
BRUNNER, J.J. Entonces, existe o no la modernidad en Amrica Latina? en
Amrica Latina, Cultura y Modernidad. Mxico. Grijalbo. 1992. Pp.121-134
CIFELLI, P. El peso del existir en Amrica. Una aproximacin a la obra de R. Kusch,
en Proyecto, CSE, Buenos Aires, Ao V, N16, 1993. Pp 67-88

FOUCAULT, M. Qu es la ilustracin? Conferencia (1984). Argentina. Alcin.

Editora 1996. Pp. 83-111
HABERMAS, J. La modernidad, un proyecto incompleto en VVAA. La
posmodernidad Barcelona. Kairs. 1986. Pp.19-36
KUSCH, R. Geocultura del pensamiento en Esbozo de una antropologa filosfica
americana. Bs.As. Fernando Garca Cambeiro Editor. 1978. Pp.13-21.
KUSCH, R. Exordio en Amrica Profunda. Buenos Aires. Bonum. 1975 (2da.).
2.- EL CAMPO PROBLEMATICO DE LA FILOSOFIA DE LA EDUCACION
La filosofa de la educacin como parte de la filosofa prctica. La accin como campo
especfico y autnomo de la reflexin filosfica. Diferencias y relaciones entre hechos y
acciones, prcticas y acciones, producciones y acciones. La educacin como prctica
social discursiva. La filosofa de la educacin como parte de la filosofa poltica. El
problema de la legitimacin.
La filosofa de la educacin y sus relaciones con la filosofa terica. El problema
epistemolgico en las ciencias de la educacin. Dificultades con el objeto: presencia de lo
descriptivo y lo normativo, presencia de lo individual y lo social, presencia de lo diferente y
lo repetitivo, presencia del acontecer y la estructura. Dificultades con la explicacin: lo
emprico-analtico, lo funcional-sistmico, lo comprensivo-hermenutico, lo crticoideolgico. El conocimiento y los valores en la construccin de los modelos pedaggicos.
El problema de la fundamentacin.
Textos tericos obligatorios:
5. CULLEN, C. Resistir e insistir con inteligencia crtica. Tareas y sentidos de la
Filosofa de la educacin en Amrica Latina en Resistir con inteligencia.
Reflexiones ticas sobre educacin. Mxico. Casa de la Cultura del Maestro
Mexicano. 2007. pp.97-111
Prcticos:
5. CULLEN, C. Introduccin en Crtica de las razones de educar. Bs.As. Paids.
1997. Pp.17-24
6. KOHAN, W. Filosofa de la Educacin. Algunas perspectivas actuales en AULA,
N8. Ediciones Universidad de Salamanca. 1996. Pp.141-151
7. CARR, W. En qu consiste una prctica educativa? en Una teora para la
educacin. Hacia una investigacin educativa prctica. Madrid. Morata. 1996.
Pp.86-102
Textos Optativos:
GIMENO-SACRISTN, J. Explicacin, norma y utopa en las ciencias de la
educacinen Epistemologa y Educacin. VVAA. Salamanca. Ed. Sgueme. 1978.
RICOEUR, P. La accin considerada como un texto en Hermenutica y accin
Bs.As. Docencia 1985.
SAVIANI, D. Funcin de la enseanza de la Filosofa de la Educacin y de la Historia
de la Educacin en Educao: do senso comun a conscensa filosofica. Sao Paulo.
Cortez Editora. 1982. Traduccin: Cristina Acevedo, tomado de PTFD. MEC. Sistema
Educativo. Anexo VII-VIII. 1993

III. LAS RELACIONES ENTRE TICA Y EDUCACIN

Fuentes culturales, imposiciones ideolgicas y autonoma de la razn. La cuestin del
sujeto moral y de los fines de la educacin La educacin como lucha por el
reconocimiento. La educacin tica como superadora del escepticismo y del dogmatismo.
La educacin en valores en una sociedad democrtica y pluralista. Relaciones con las
polticas educativas y con los contextos institucionales. El problema de la participacin.
Relaciones del trabajo pedaggico con la autonoma personal y con el dilogo racional.
La educacin como prctica tico poltica.
Textos tericos obligatorios:
1. CULLEN, C Introduccin a la tica en PACE, R.-CAFFARO, N.(compiladoras)
Iniciacin a la biotica, con algunas reflexiones desde los trasplantes, pp.105135
2. CULLEN, C. El lugar del otro en la educacin moral en Perfiles tico-polticos de
la educacin. Argentina. Paids. 2004. Cap.7. Pp.127-136.
3. CULLEN, C. La educacin tica entre el disciplinamiento social y la madurez
individual de los sujetos en Perfiles tico-polticos de la educacin. Argentina.
Buenos Aires, Paids. (109-123) 2004.
Prcticos:
1. CULLEN, C. El lugar de la tica en la formacin docente en Entraas ticas de
la identidad docente. Buenos Aires. La Cruja. 2009
2. CULLEN, C. Los obstculos ticos. A propsito de los valores ticos en el
marco de la investigacin educativa en Entraas ticas de la identidad docente.
Buenos Aires. La Cruja. 2009
3. LVINAS, E., "La responsabilidad para con el otro", en tica e infinito, Visor
Madrid. 1991, pp. 89-96.
4. MELICH, J. C. La maldad del ser. La filosofa de la educacin de Emmanuel
Levinas en Enrahonar 24. 1995. PP 145-154
5. FREIRE, P. Pedagoga de la Esperanza. Un reencuentro con la Pedagoga del
oprimido. Siglo XXI. Argentina. 2005. (cada comisin seleccionar un captulo)
Textos Optativos:
CAMPS,V. Educacin en valores en Los valores de la educacin. Madrid. Grupo
Anaya. 1994.
CULLEN, C. El debate tico contemporneo en Alternativas. Publicacin del L.A.E.
San Luis. Argentina. Ao VI. N22. 2001 Pp.171-193
CULLEN, C. Contextualicemos la demanda a la escuela de ensear tica y
ciudadana en Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro.
Buenos Aires. Novedades Educativas. 2000.
NUSSBAUM, M. "La tica de la virtud: una categora equvoca" en Aret Revista de
Filosofa.
Vol. XI N 1-2. 1999.
VZQUEZ, R. Educacin democrtica y valores liberales en Educacin liberal. Un
enfoque igualitario y democrtico. Mxico. Fontamara. 1997.
IV. LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIN Y CONOCIMIENTO

El problema del sujeto epistmico como construccin social e histrica. La intencin social
de ensear en la construccin del sujeto. La necesidad, el deseo y la demanda de
aprender en la construccin del sujeto educativo. Relaciones del sujeto de la educacin
con la individualidad estructural y con la identidad socio-histrica.
El problema de la legitimacin y la verdad en los saberes que opera la educacin.
Relaciones del conocimiento con el poder y sus legitimaciones y con la produccin y
circulacin de bienes. La operacin pedaggica con el conocimiento. La cuestin de los
criterios de legitimacin de los saberes objeto de la educacin. El problema de la
fundamentacin del curriculum. Lo pblico como criterio de legitimacin.
Textos tericos obligatorios:
CULLEN, C. Conocimiento. Aportes para la enseanza del tema. PTFD.
Direccin de Formacin y Capacitacin Docente. Ministerio de Cultura y
Educacin. Argentina. 1993. (seleccin)
CULLEN, C. Individualidad-Identidad-Subjetividad, en Reflexiones desde
Amrica. Tomo III. Editorial Fundacin Ross, Rosario, 1986
RICOEUR, P. La vida: un relato en busca de un narrador en Educacin y
poltica. Bs.As., Docencia, 1984, pp.45-58
Prcticos:
1. CULLEN, C. Las relaciones del docente con el conocimiento en Crtica de las
razones de educar. Bs.As. Paids 1997. Pp.135-160
2. CULLEN, C "De las competencias a los saberes socialmente productivos,
polticamente emancipadores y culturalmente inclusivos. Aportes de la filosofa
intercultural a la educacin" en Entraas ticas de la identidad docente. La
Cruja, Bs.As. 2009. (113-126)
3. RANCIERE, J Prlogo y Cap.1: Una aventura intelectual en El maestro
ignorante: cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual-1a ed. Buenos
Aires. Libros del Zorzal, 2007. Pp. 7-34
4. KUSCH, R.
El pensamiento indgena y popular en amrica, en Obras
Completas, Tomo II Editorial Fundacin Ross, Rosario, Argentina 2000. Cap 1
"El pensamiento americano" (pp. 263-273) y Cap 2 "Conocimiento" (pp.274-286)
Textos Optativos:
BACHELARD, G. La nocin del obstculo epistemolgico. Plan de la obra en La
formacin del espritu cientfico. Bs.As. Siglo XXI. 1979 (7) Pp.15-26
BERNSTEIN, B Educacin y democracia: comentarios en Poder, educacin y
conciencia. Sociologa de la transmisin cultural. Barcelona. Editorial El Roure. 1990.
CULLEN, C. La escuela como vigencia de lo pblico en la crisis del estado en
Crtica de las razones de educar. Bs.As. Paids. 1997.
CULLEN, C. El debate epistemolgico contemporneo, y su incidencia en la
determinacin de los contenidos educativos en Crtica de las razones de educar.
Bs.As. Paids. 1997.
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como ideologa. Madrid. Tecnos. 1984.
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El Conocimiento. Mdulo para el PTFD MEC-OEA Bs.As. 1993
Hermenutica e Intepretacin y Hermenutica y Crtica en Coloquio de
Barcelona Buenos Aires. Lugar. 1996
tica y subjetividad: transformaciones de un campo problemtico en
Fundamentos en Humanidades. UNSL. 1.2000. Pp.19-29
Perfiles tico-polticos de la educacin. Argentina. Paids. 2004
(Comp.) Filosofa, cultura y racionalidad crtica. Edic. La Crujia, Bs.As. 2004
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Educacin no democrtica en El Liberalismo y la vida moral Rosenblum
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