FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

RESULTADOS DE LA PRIMERA UNIDAD

EMITE UNA APRECIACIN PERSONAL SOBRE EL ENFOQUE

COMUNICATIVO TEXTUAL DEL AREA DE COMUNICACIN

AUTOR:
DELIA ESPINOZA RUESTA

Direccin: Urb. Jos Lishner Tudela Mz Q Lote 14 Calle Las Artes

Tumbes Per
2015

EMITE UNA APRECIACIN PERSONAL SOBRE EL ENFOQUE

COMUNICATIVO TEXTUAL DEL AREA DE COMUNICACIN

Debemos entender por enfoque comunicativo textual a la aplicacin didctica de la

lingstica", teniendo en cuenta que la aplicacin didctica trata de los sistemas y mtodos
prcticos de enseanza relacionadas con la lingstica o sea con el funcionamiento de la
lengua para entenderla y promoverla en nuestros nios de la mejor manera posible.
El rea de Comunicacin, se sustenta en el Enfoque Comunicativo Textual, por el cual el
principal objetivo es desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas en los
educandos que les permitan comunicarse, ordenar el pensamiento, anticipar y
relacionarse con la sociedad. La comunicacin se da mediante estructuras completas
cargadas de significados y estructuras denominadas textos escritos y orales coherentes
y cohesionadas en contextos naturales y reales que dan significado.
El rea de comunicacin, pone nfasis en la construccin del sentido que tienen los
mensajes que son comunicados a travs de:
Lo que se habla
Lo que se lee y
Lo que se escribe
Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensin,
produccin, creatividad y la lgica.
Lo que realmente es valioso para este enfoque es que el sujeto sepa cmo usar la
COMUNICACIN para ordenar

los pensamientos, expresar el mundo interno, para

anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas

para

su relacin con la

sociedad.
ES TEXTUAL: Porque uno de sus usos del lenguaje es la expresin tanto oral como
escrita y los usa en la vida cotidiana.
Concibe al lenguaje escrito como una representacin grfica que utiliza el hombre para
comunicarse.
El nio aprende a comunicarse imitando a los adultos.
Este modelo pedaggico permite que en las aulas fluya la comunicacin oral y escrita con
propsitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer y escribir
sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo... As, nias y

nios desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer - comprender y

producir textos; es decir, desarrollan competencias comunicativas para la vida.

Aceptar que el significado del texto no existe de antemano, ste empieza a existir
durante la transaccin. El significado est en el lector y en el escritor, no en el
texto.

Aceptar el papel activo que cumple el lector que utiliza un conjunto de estrategias
cognitivas y afectivas para comprender.

Aceptar que la comprensin se produce

por la conjuncin dinmica de

tres

factores: texto, lector y situacin comunicativa.

Aceptar que la alfabetizacin es una habilidad bsica, que se va desarrollando
progresivamente en la interaccin con la diversidad textual. Cuestiona la idea de que
aprender a interpretar y a producir lenguaje escrito es un asunto concluido al lograr la
decodificacin. Por el contrario, la diversidad de textos,

propsitos, destinatarios,

situacin comunicativa inherente; plantean nuevos desafos y exigen continuar

aprendiendo a leer y escribir, durante toda la vida

La madurez neurolgica es importante para evaluar el desarrollo real, pero las

actuaciones en el contexto tienen su valor irremplazable.

Tiene intenciones variadas y propone la utilizacin de

diversidad de material

alfabetizador.

Las consignas son alternativas de trabajo que nios y adultos traen y organizan en
el aula (trabajo por proyectos, rincones, etc.).

Se adhiere a un sujeto diferenciado de los dems (atencin a la diversidad).

Propuestas con un sentido social, fomentando las distinta interacciones

Errores sistemticos son errores constructivos. Son maneras de entender

(hiptesis, teoras) y maneras de resolver (estrategias).

El docente es el enlace entre la cultura adulta y las sucesivas aproximaciones que

los alumnos hacen hacia ella. Se fomenta la autonoma y se apela a su
responsabilidad.

El adulto solo corrige aquello que el nio puede aprender, abre procesos de
mejora para que el nio reflexione.

En resumen debemos entender pues que, los principios en los que se fundamenta el
Enfoque Comunicativo Textual del rea de Comunicacin son los siguientes:

La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento.

El texto es la unidad bsica de comunicacin.

La enseanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los

registros de uso lingstico.

Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.

El contexto influye en el acto comunicativo.

La lectura y la escritura como prcticas sociales del lenguaje.

Se enfrenten al desafo de leer textos autnticos y completos en situaciones

comunicativas reales.

Los docentes debemos entender pues que: de ninguna manera el nio debe ser
forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemtica si no ha desarrollado
habilidades de la funcin simblica (capacidad de registrar, recordar y evocar
mentalmente la imagen de los objetos sin verlos) ni se encuentran maduros para ejercitar
movimientos fi nos (dibujar letras supone precisin y dominio del espacio).
Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta rea y que ayuda al nio a entender
estas representaciones grficas, es el desarrollo de la conciencia fonolgica, que es la
capacidad del nio para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman
silabas y a su vez palabras.

CONCLUSIONES:
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal desarrollar la competencia
comunicativa, por lo que toma en cuenta dimensiones lingsticas y extralingsticas
(gestos, actitudes corporales, distancias culturales) del idioma.
La atencin se desplaza de la forma de la lengua al uso y sta se convierte en una
herramienta que interviene en la vida cotidiana. Es una necesidad para actuar y
resolver problemas. La lengua deja de ser objeto en s misma y se concibe como un
instrumento de interaccin.
Se ampla la perspectiva sobre el aprendizaje de la lengua al relacionar forma y
estructura lingstica con las funciones comunicativas correspondientes y desarrolla
estrategias de comunicacin. Por ello debern describirse las necesidades de los
aprendices y prever las situaciones en las que se necesitar la lengua, las funciones de
uso, y las nociones y exponentes lingsticos necesarios.
Se trata de que el estudiante desarrolle habilidades y estrategias con la finalidad de
usar la lengua para comunicar significados de un modo eficaz en situaciones
concretas.

 El contexto adquiere una gran importancia, as como la dimensin sociocultural

relacionada con la lengua. Se le hace consciente al aprendiz del significado social de
las formas lingsticas.
Las necesidades y expectativas del alumnado con respecto al aprendizaje entran a
formar parte del proceso
BIBLIOGRAFIA:
Diseo Curricular Nacional 2009.