REPUBLICA BOLIVARAIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

U.E COLEGIO SAN AGUSTIN EL PARAISO

Influencia entre las relaciones interpersonales en el rendimiento acadmico

de los estudiantes de nuevo ingreso de primer a tercer ao del Colegio San
Agustn Del Paraso en el ao 2013-2014

Caracas, mayo 2014

NDICE GENERAL
pp.
RESUMEN.... 3
INTRODUCCIN........ 4
CAPTULO I. El Problema. 5
Contextualizacin... 5
Formulacin del problema.. 7
Hiptesis..... 8
Objetivo general......... 9
Objetivos especficos...... 9
Justificacin.10
CAPTULO II. Marco Terico.... 12
Antecedentes... 12
Bases tericas.. 13
CAPTULO III. Marco metodolgico.17
Tipo, nivel y diseo de la investigacin.17
Poblacin y muestra20
Instrumentos22
Tipo de anlisis
Variables......21
CAPTULO IV. Resultados, Anlisis y Discusin......23
Resultados, Anlisis y Discusin de los resultados.....23
Consideraciones finales...37
CAPTULO V. Conclusiones y Recomendaciones.....39
Conclusiones....39
Recomendaciones....41
REFERENCIAS....42

Resumen
2

El presente trabajo de investigacin tuvo como propsito analizar la influencia entre las
relaciones interpersonales en el rendimiento acadmico de los estudiantes de nuevo ingreso
de 1er a 3er ao de bachillerato en el Colegio San Agustn El Paraso en el periodo
acadmico 2013-2014. Para la elaboracin de este trabajo tiene como objetivo general
Determinar si existe relacin entre el rendimiento acadmico de los alumnos de nuevo
ingreso del colegio San Agustn Del Paraso del ao escolar 2013-2014 con el entorno
social que los rodea. Estos objetivos indujeron a la elaboracin de un instrumento de
recoleccin de datos tomando como referencia un universo representativo de 22 alumnos,
entre ellos alumnos de nuevo ingreso y alumnos regulares. Llegando a la conclusin que los
alumnos de nuevo ingreso bajaron su rendimiento acadmico durante el primer lapso
ubicado su promedio por debajo del colegio de procedencia. Los alumnos de nuevo ingreso
con respecto a su nivel de socializar no tuvieron problemas, pero, estos alumnos no bajaron
su promedio por causa de las relaciones interpersonales, bajaron su promedio porque el
Colegio San Agustn El Paraso es ms exigente que el colegio de procedencia de los
alumnos de nuevo ingreso.

INTRODUCCIN:
El presente proyecto de tesis tiene por objetivo realizar la investigacin sobre
influencia que tiene el entorno social con los alumnos de nuevo ingreso de la institucin
educativa Colegio San Agustn El Paraso en el rendimiento acadmico, entendindose
por rendimiento acadmico al fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentracin. Requena (1998).
El colegio siempre ha tenido como referencia su alto nivel de exigencia y ritmo de
trabajo de los estudiantes, adems que cuenta con un horario acadmico exigente que
requiere una adecuada organizacin del tiempo de tal manera que el estudiante pueda
cumplir exitosamente con todas las obligaciones. Los alumnos de nuevo ingreso deben
adaptarse de una forma rpida al entorno social y de forma segura al ritmo de trabajo de la
institucin, por lo que necesitaran su esfuerzo propio, el apoyo de sus padres y profesores,
as como tambin de sus compaeros de estudio, de esta forma podrn alcanzar sus
objetivos y cumplir con las exigencias de la institucin y obtener buenas calificaciones en
su rendimiento acadmico.
Para la recoleccin de la informacin se utilizaron encuestas y normas provenientes
de estndares, utilizado para recopilar, y analizar los datos correspondientes al rendimiento
del alumno.
Este proyecto contiene los siguientes captulos: el captulo I se presenta el
planteamiento de la investigacin, el problema, los antecedentes, los objetivos y la
justificacin; el captulo II se aborda el marco terico y marco conceptual, que contiene
aspectos y conceptos bsicos del tema; el captulo III describe la metodologa la cual es de
campo, esta consiste en obtener la informacin a travs de datos de la realidad mediante
tcnicas de recoleccin (cuestionarios , entrevistas, observacin cientfica), variables, tipo
de poblacin, tcnicas de muestreo y los instrumentos utilizados para tal propsito; el
captulo IV se presenta los resultados, anlisis y discusin de los datos obtenidos a travs de
los instrumentos de recoleccin; y por ltimo el captulo V contiene las conclusiones y
recomendaciones producto del proyecto de investigacin.

CAPITULO I
El Problema
1.1 Contextualizacin:
En este proyecto de investigacin aborda la situacin con respecto a los alumnos de
nuevo ingreso y su desempeo acadmica durante el ao escolar y cmo influyen las
relaciones interpersonales en sus calificaciones.
Cabe sealar que el bajo rendimiento no est asociado a la poca capacidad, se ha
comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que nuestras
reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Es de pblico
conocimiento que Albert Einstein tena un pobre desempeo escolar y que se lleg a dudar
de su capacidad intelectual.
Si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento
escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la
norma de edad y nivel acadmico
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a
partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual del
estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio
contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado `
Algunos factores del rendimiento resultados de su investigacin plantean que:
las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los
logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un
conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados, asimismo que: el rendimiento de los
alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de
comportamientos escolares del grupo es adecuado.
Es

importante sealar que en entorno social repercute notablemente en el

desempeo escolar, tal es el caso de jvenes en edades comprendidas de 13 a 16 aos cuyos

comportamientos radican en la moda, costumbres, amistades, curiosidades por lo
desconocido o prohibido, videojuegos, medios de comunicacin social (redes sociales,
televisin, internet, etc.). Tal es el caso, de jvenes que dedican gran parte de su tiempo a
5

ingresar a pginas de internet, redes sociales y descuidan sus responsabilidades con el

aprendizaje y por ende puede decaer el rendimiento escolar, haciendo de esta conducta un
hbito diario y cotidiano, hasta llegar al punto de perder el inters por las actividades
acadmicas.

1.2 Formulacin del Problema

De acuerdo a lo descrito por Jimnez (2000) el cual plantea que el rendimiento
acadmico es el nivel de conocimiento demostrado en un rea o materia comparado con la
norma de edad y nivel acadmico y reforzando esa definicin con los autores Cominetti y
Ruiz (1997) en la cual sealan que el conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que
pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados.
En base a esto de plantean las siguientes interrogantes:
1. Se tiene identificado los nuevos ingresos a media general?
2. Cul es nivel de rendimiento de los alumnos del colegio de procedencia?
3. Se conoce cul es el rendimiento acadmico de los alumnos de nuevos ingresos
con los alumnos regulares tomando como patrn las notas del 1er lapso del
colegio?
4. Se tiene informacin de la relacin interpersonal de los alumnos con su entorno
escolar familiar y si esto afecta su rendimiento escolar?

Hiptesis: si los alumnos de nuevo ingreso presentan un rendimiento acadmico inferior al

de su colegio de procedencia entonces esto es producto de la influencia del entorno social.
7

Objetivos:
8

General:
Determinar si existe relacin entre el rendimiento acadmico de los alumnos de nuevo
ingreso del colegio San Agustn Del Paraso del ao escolar 2013-2014 con el entorno
social que los rodea.
Especficos:
1) Identificar los alumnos de nuevo ingreso de media general.
2) Recopilar el nivel de rendimiento de los alumnos del colegio de procedencia
a. Recopilar el rendimiento acadmico de los alumnos de nuevo ingreso en el
1 lapso en el colegio
3) Evaluar el nivel de adaptacin de los alumnos de nuevo ingreso a su entorno social
4) Comparar a los alumnos de nuevo ingreso con los alumnos regulares en cuanto
adaptaciones
5) Comparar los alumnos de nuevo ingreso con los alumnos regulares en cuanto al
rendimiento acadmico

Justificacin:

Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la comunicacin

es el vnculo ms importante para la interaccin con el entorno, herramientas que favorecen
el desarrollo individual y grupal del individuo y que el grupo familiar es el primer grupo de
socializacin de la persona que requiere del apoyo especial para potenciar un grado de
comunicacin fluida que ejerza un efecto protector de sus miembros. Se entiende que los
padres son los primeros y principales educadores, los docentes se convierten en ayudantes
de la labor ya comenzada por estos, adems, las actividades desarrolladas por la familia
tienen una gran influencia en la formacin de la personalidad y en el xito en el estudio del
adolescente y remarcando tambin que si la estructura y el ambiente familiar no son
adecuados y sanos entonces el estudiante recibir una formacin negativa.
De all la importancia de prestar atencin en la relaciones interpersonales y familiares como
contexto de desarrollo, pues es sabido que un bajo rendimiento es una seal que no solo
indica que algo pasa con el proceso de aprendizaje, tambin avisa que el estudiante, nio o
adolescente est atravesando alguna situacin problemtica en otros aspectos de su vida.
No estar bien en los estudios, no se puede reducir a una cuestin de inteligencia del nio,
hay que considerar problemas de carcter o problemas auditivos o visuales, el sistema
educativo del colegio, la relacin del profesor con el alumno, la autoestima, etc. Son
factores que pueden estar afectando y causando un bajo rendimiento.
Debido a que deben establecer nuevas relaciones interpersonales con el entorno social
pueden presentar ciertos problemas en su proceso de adaptacin y esto afecta su
desenvolvimiento acadmico.
La educacin es un proceso de relacin, ya que implica la transmisin de conocimientos y
de valores entre las personas, es por ello que el tema de las relaciones interpersonales en la
escuela ha sido uno de los temas que ha ocupado mayor atencin en el campo de la
psicologa de la educacin y de la psicologa social, ya que los resultados dependern de
estas relaciones y de las caractersticas de la interaccin entre quien ensea y quien
aprende.
La bondad o no de las relaciones interpersonales en la educacin depende de muchos
factores que podemos englobar en tres grandes variables; 1.- El contexto en el que se
desarrollan, 2.- La conducta relacional de los participantes y 3.La diferente concepcin que
en cada etapa se ha tenido de la educacin.
Actualmente los alumnos de nuevo ingreso pueden enfrentar diferentes problemas en la
institucin, tales como:
Bajo rendimiento.
Desmotivacin por no adaptarse al sistema de aprendizaje del colegio.
Amistades no convenientes.
Dificultad para interactuar con los compaeros.
He all la importancia y justificacin de esta investigacin, pues de acuerdo en los
resultados se pueden dar orientaciones y apoyo a los alumnos y representantes de manera
10

de prevenir los problemas de adaptacin y su implicacin al entorno social en la actuacin

del alumno.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
11

Antecedentes:
La doctora de la U.C.V (Elena Bustos Rincn) junio 2007 redacto una investigacin de tipo
social titulada influencia del entorno social en el rendimiento acadmico de nios y nias
de la escuela Calarca de Ibague
Utilizando una metodologa basada en el anlisis explicativo y experimental, en ella
exponan como los factores sociales afectaban el rendimiento acadmico de nios y nias,
pudieron comprobar que si existe una relacin entre el entorno social y el rendimiento
acadmico, ya que a travs de encuestas obtuvieron un porcentaje de estudiantes que
cambiaban notablemente su rendimiento con respecto al rendimiento de la escuela que
provena y tras una bsqueda un poco ms minuciosa se observ que el crculo social de
dichos estudiantes era un poco cerrada, tenan pocos amigos, eran tmidos y les costaba
adaptarse al nuevo entorno.
Un ao ms adelante estudiantes de la U.E Tulio Febres Cordero (Almarza Eguis, Atencio
Milexis, Cubillan Luisana, Gonzales Elaury). Junio 2008 realizaron una investigacin
titulada Estudio de la influencia de la familia y el entorno social en el proceso educativo
de los menores del barrio Costa azul de Sincelejo Colombia de igual forma la relacin se
observa, utilizando una metodologa de tipo de investigacin aplicada.
Se emplearon encuestas y entrevistas a algunos alumnos, y se obtuvo como resultados que
una pequea parte del saln les costaba hacer amigos, es decir adaptarse en su nuevo saln
y notaron que sus notas bajaron notablemente, mientras que el otro grupo el cual estaba
tambin conformado por algunos alumnos nuevos respondieron al cuestionario y a la
entrevista de manera distinta, dando resultados positivos y distintos a los donde se
encontraban y lograron mantener su rendimiento acadmico es decir no bajaron ni subieron
su rendimiento con respecto al colegio anterior.
Aos despus estudiantes del proyecto de investigacin educativa subvencionado por la
consejera de educacin y ciencia de la junta de Andaluca (Morales Serrano, Arcos
Domnguez, Ariza Reyes, Lpez Lozano) junio 2009, realizaron una investigacin titulada
el entorno familiar y la influencia de el en alumnos de bachillerato
Usando una metodologa basada en anlisis experimentales, en ella exponan factores
sociales que afectaban el rendimiento y el desenvolviendo den nios y nias, pudieron
comprobar que existen causas externas y que el rendimiento de los nios y nias no es
siempre culpa de los mismos, si no que la investigacin en este caso arrojo como resultado
que los compaeros de clase discriminaban a los nuevos, lo cual dificultaba el acoplamiento
de estudiantes de nuevo ingreso provocando en algunos bajo rendimiento mas no en todos
los estudiantes.

Bases Tericas:
12

Cuando se trata de evaluar el autor Virginia Martnez(2004) considera que el rendimiento

acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor menor grado los factores que pueden
influir en l, generalmente se consideran entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud
de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, el entorno o crculo
social que lo rodea, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos
previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones
se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico rendimiento escolar, pero
generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas ya que
se utilizan como sinnimos, pero tengamos en cuenta la definicin de Pizarro (1985)3, la
cual refiere al rendimiento acadmico como una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
Cominetti y Ruiz (1997) en un estudio que denominaron "algunos factores del
rendimiento: las expectativas y el gnero", refieren que se necesita conocer qu variables
inciden explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los resultados de su
investigacin plantean que: "las expectativas de familia, docentes y la capacidad de
relacionarse los mismos alumnos se enlazan con los logros en el aprendizaje reviste
especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes
y conductas que pueden resultar beneficiosos desventajosos en la tarea escolar y sus
resultados", asimismo que: "el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros
manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es
adecuado"
Existen investigaciones que pretenden calcular algunos ndices de fiabilidad y validez del
criterio de rendimiento acadmico ms utilizado: las calificaciones escolares. En el estudio
"anlisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acadmico", Cascn
(2000)
Atribuye la importancia del tema a dos razones principales:
1) Uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn ocupando a los
responsables polticos, profesionales de la educacin, compaeros de clases, padres y
madres de alumno e inclusive el mismo alumno; y a la ciudadana, en general, es la
consecucin de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el
marco idneo donde desarrollar sus potencialidades;
2) Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la prctica
totalidad de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente
seguirn siendo las calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones
y/o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas
o materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como
miembro activo de la sociedad.
Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y
a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje
como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. La escuela segn
13

Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de adquirir tcnicas, conocimientos,

actitudes y hbitos que promuevan el mximo aprovechamiento de sus capacidades y
contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables.
En su estudio sobre el "clima social escolar: percepcin del estudiante", De Giraldo y Mera
(2000) refieren que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptacin,
contribuyen a la socializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad
por parte del estudiante, favoreciendo as la convivencia en el colegio y por tant
o
el desarrollo de la personalidad; por el contrario si stas son rgidas, repercuten
negativamente, generando rebelda, inconformidad, sentimientos de inferioridad o
facilitando la actuacin de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.
Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los muchos
tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de sorprenderse saber que
los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener
algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un
grupo social de nios.
Sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social, Moore (1997) refiere
que los padres se interesan por las interacciones ms tempranas de sus hijos con sus
compaeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan ms por la habilidad de sus hijos a
llevarse bien con sus compaeros de juego. Asimismo Moore (1997) postula que en la
crianza de un nio, como en toda tarea, nada funciona siempre, se puede decir con
seguridad, sin embargo, que el modo autoritario de crianza funciona mejor que los otros
estilos paternos (pasivo y autoritario) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia
social del nio tanto en casa como en su grupo social. Los altos niveles de afecto,
combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean
agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los nios se vuelvan miembros
maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los nios de padres autoritarios, es
decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo ms extremas
(ridiculizacin y/o comparacin social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de xito dentro
de su grupo social.
De acuerdo con McClellan y Katz (1996) durante las ltimas dos dcadas se han acumulado
un convincente cuerpo de evidencia que indica que los nios alrededor de los seis aos de
edad al alcanzar un mnimo de habilidad social, tienen una alta probabilidad de estar en
riesgo durante su vida.
Hartup (1992) sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no slo al
desarrollo cognitivo y social sino, adems, a la eficacia con la cual funcionamos como
adultos, asimismo postula que el mejor predictor infantil de la adaptacin adulta no es el
coeficiente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase,
sino la habilidad con que el nio se lleve con otros. Los nios que generalmente son
rechazados, agresivos, problemticos, incapaces de mantener una relacin cercana con
otros nios y que no pueden establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de sus
iguales, estn en condiciones de alto riesgo.
14

El sistema escolar representa una de las estructuras formales ms extendidas y socialmente

necesarias para la organizacin y mantenimiento de la sociedad.
Indudablemente su labor debe extenderse hasta el horizonte mismo del futuro de los grupos
humanos puesto que su orientacin debe superar continuamente los condicionamientos
actuales y servir de dinamizador del desarrollo social.
Con la presente investigacin se pretende demostrar el grado de influencia que tiene el
entorno social y la capacidad de adaptarse a dicho entorno entindase como entorno social a
los alumnos es decir compaeros de clase, maestros, familiares, etc. Que contribuyen no
solo al mejoramiento del rendimiento acadmico mediante un acompaamiento escolar
adecuado y al fortalecimiento de relaciones interpersonales o sociales (lo cual se entiende
como las diferentes formas como se interacta al interior de dicho entorno y en relacin con
el menor).
Es necesario tener en cuenta ciertos conceptos:
Adolescencia: As como el licenciado en psicologa Ramn Salgado en el ao 1875 dio a
definir a La adolescencia como un periodo de la vida que transcurre entre la infancia y la
edad adulta. Lo que caracteriza fundamentalmente a este periodo son los profundos
cambios fsicos, psicolgicos, sexuales y sociales que tienen lugar en esos aos.
Adaptacin: En el ao 1884 la doctora Elena de Prez define como adaptacin al proceso
mediante el cual un ser vivo puede sobrevivir en diferentes mbitos, con caractersticas
desiguales entre ellos, sin ver afectada su anatoma, o en el caso del ser humano, su sistema
psicolgico. Desde las adaptaciones a terrenos con climas diversos, hasta la adaptacin en
nuevos crculos sociales, el ser vivo (algunos ms, otros menos) poseen esta capacidad que
les permite, como dijimos antes, sobrevivir.
Rendimiento: Producto o utilidad que rinde o da una persona o cosa asi fue como a
licenciada Eva Jaramillo de Montejo en el ao 2001 manejo esta definicin.
Clima social o entorno social: La doctora Elena Bustos Rincn hablo sobre este concepto
en el ao 2007 como entorno social visto desde la enseanza-aprendizaje es el que envuelve
cada una de las relaciones existentes entre los profesores y los alumnos.
El clima social forma parte del microsistema de aula, que es un sistema de relaciones entre
los miembros citados anteriormente como fruto de la instruccin del profesor. Por lo tanto
se podra concretar que hay que tener en cuenta que tanto la comunicacin verbal como la
no verbal, ya que son fundamentales para crear un determinado clima social: segn sea la
comunicacin entre los elementos en un aula determinada, as ser el clima social de la
misma.
Escuela: El termino escuela utilizado en uno de sus tantos proyectos por Jean Piaget en
1889 se refiere al espacio al que los seres humanos asisten para aprender. El concepto
puede hacer mencin al edificio en s mismo, al aprendizaje que se desarrolla en l, a la
metodologa empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de docentes de una
institucin.
15

Rechazo: El termino rechazo social usado por el profesor diego ponte en el ao 1765 hace
referencia a la circunstancia en la cual un individuo es excluido en forma deliberada de una
relacin social o interaccin social. El tema incluye tanto el rechazo interpersonal (o
rechazo por los padres) como tambin el rechazo romntico. Una persona puede ser
rechazada por un individuo o por un grupo de personas. Adems, el rechazo puede ser
activo, mediante bullying, teasing, o a la ridiculizacin

CAPITULO III
Marco Metodolgico
16

Tipo de investigacin:
El tipo de investigacin est definido por Sierra Bravo (2003) y Hernndez, Fernndez y
Baptista (2007) referido al paradigma, la modalidad, el alcance y el diseo. Se refiere a la
manera como el investigador abordar la problemtica de estudio, el alcance que tendr de
acuerdo a sus objetivos y al plan o estrategia concebida para responder las interrogantes de
la investigacin. Para seleccionar mejor las caractersticas de la investigacin se describen a
continuacin cada una de las categoras de clasificacin.
Segn el paradigma de investigacin:
Se puede hacer una divisin inicial de la investigacin de acuerdo a dos grandes
paradigmas: (a) el cuantitativo y (b) el cualitativo. Debido a la complejidad de cada uno, se
definir de manera simple a cada uno:
(a) Cuantitativos: aquellos trabajos que buscan controlar variables y medirlas. La
mayora de los trabajos que se realizan en el rea de las ciencias naturales
responden a este paradigma, donde es muy importante que el investigador
mantenga la objetividad.
(b) Cualitativos: son trabajos complejos en los cuales el anlisis de datos de manera
numrica puede estar ausente. La objetividad es sustituida por un anlisis
profundo de la realidad que puede contener la opinin del investigador y de los
sujetos que forman parte del grupo de estudio.
Es importante sealar que tambin existen autores que utilizan un paradigma denominado
Holstico o Cuali-cuantitativo, que utiliza abordajes de investigacin de las dos categoras
anteriores

El tipo de investigacin empleado en este trabajo es de tipo cuali-cuantitativo ya que tanto

los datos numricos como el anlisis de la realidad que tenga el grupo de investigacin son
de gran importancia.

Nivel o Alcance de la investigacin:

17

El nivel o alcance de la investigacin se clasifica en cuatro categoras dependiendo del

alcance que tendr dicha investigacin y pueden ser: (a) exploratorio; (b) descriptivo; (c)
correlacinales; y (d) explicativo. A continuacin se presentan las definiciones de cada uno
de acuerdo a Hernndez (2007):
(a) Exploratorio: los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del
cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Sirven para
familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos.
(b) Descriptivo: son aquellos que buscan especificar las propiedades, las
caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis.
(c) Correlacinales: tienen como propsito determinar la relacin que existe entre
dos o ms conceptos, categoras o variables, midiendo o evaluando su grado de
relacin.
(d) Explicativos: estn dirigidos a encontrar las causas de los eventos, sucesos y
fenmenos fsicos o sociales.
El nivel o alcance de esta investigacin es de tipo correlacional ya que se tiene como
propsito determinar si existe una relacin entre el entorno social de los alumnos de nuevo
ingreso con su rendimiento acadmico.

Diseo de la investigacin:
El diseo se refiere al plan o estrategia que se traza el investigador para obtener la
18

informacin que desea y para los fines de esta gua se dividirn en: (a) experimental; (b)
cuasi-experimental; (c) de campo; y (d) documental.
(a) Experimental: son estudios en los cuales se manipula intencionalmente una o ms
variables independientes (supuestas causas), para analizar las consecuencias que la
manipulacin ocasiona sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos),
en una situacin controlada por el investigador.
(b) Cuasi-experimental: este tipo de investigacin imita un experimento debido a que
el investigador manipula una variable independiente para ver su efecto en la
variable dependiente (como se hace en un experimento real), pero sin embargo no
existe un control real del ambiente en el cual se ejecuta la investigacin lo que
ocasiona que aparezcan variables intervinientes que no puede controlar el
investigador y afectan los resultados.
(c) De Campo: de acuerdo con la UPEL, es el anlisis sistemtico de problemas donde
los datos son recogidos de manera directa en la realidad, por lo cual se trata de datos
originales o primarios.
(d) Documental: es el estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar
el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos,
informacin y datos divulgados en medios impresos, audiovisuales o electrnicos.
El tipo de diseo de investigacin empleado es el de campo, el cual consiste en que el
investigador se trasladara a donde se realiza el estudio, en este caso, consistira n una
realizacin de encuestas a un grupo de alumnos cursantes del bachillerato con respecto a su
adaptacin en el nuevo colegio.

Poblacin:

19

Sierra Bravo (2003) define a la poblacin como el conjunto de personas, cosas o fenmenos
sujetos a investigacin, que tienen algunas caractersticas definitivas. Ante la posibilidad de
investigar el conjunto en su totalidad.
La poblacin de la cual se extrajo la informacin necesaria para realizar la investigacin fue
de 22 alumnos del colegio san Agustn del paraso el cual se dividi en dos grupos 11
alumnos de nuevo ingreso y 11 alumnos de aos anteriores distribuidos en aos distintos.
Muestra:
Es una parte del universo, la cual debe tener las mismas caractersticas del universo en su
totalidad ya que es representativa de este. Y se utiliza cuando no es conveniente considerar
a todos los elementos que lo componen.
En ste caso no se realizar un estudio para la Muestra ya que a todas las personas tomadas
en cuenta dentro del Universo se les realizar la encuesta.
Tipo de Muestreo
Para la investigacin se utilizara el Muestreo intencional: el investigador tomara miembros
particulares de la poblacin para concentrar esfuerzos en ellos y debido a que brindan una
mayor y mejor informacin. En esos casos se hace un muestreo no probabilstico, pero
adicionalmente intencional, de manera que el investigador escoge a los miembros de su
muestra de acuerdo a sus intereses. La objetividad se desarrollar cuando el investigador
realice el anlisis de los datos.

20

Variables
Variable dependiente: la variable dependiente de esta tesis es el rendimiento acadmico
por parte de los estudiantes de nuevo ingreso
Variable interviniente: las variables intervinientes de

esta tesis es la relacin

interpersonales de los estudiantes de nuevo ingreso del colegio San Agustn del paraso
Para la medicin de las variables bajo estudio se utiliz un cuestionario de tipo analtico los
cuales se describen a continuacin:
Escala de clima de aula. Se utiliz un instrumento diseado por el grupo de tesis. La escala
cuenta con 14 tems que permitir explorar los siguientes aspectos
1. Participacin en un grado que estimula a los estudiantes a aplicarse activamente en
el aprendizaje
2. Independencia grado en que se permite a los estudiantes tomar decisiones y tener
control sobre su comportamiento y aprendizaje
3. Relacin entre compaeros, cooperacin y respeto entre iguales
Luego de la elaboracin del muestro bajo las observaciones del tutor se pas dicho
cuestionario a un grupo de alumnos no pertenecientes a la muestra de manera de medir
la confiabilidad de los tems validado por expertos.

21

Instrumento:
A continuacin se muestra la encuesta realizada a los alumnos de bachillerato del
colegio san Agustn del paraso
Preguntas
Siempre
Capacidad de compartir
con amigos en el recreo
Capacidad de tener amigos
para hacer equipos de
trabajo
Apoyo de los compaeros
en clase
Te llevas bien con tus
profesores
Prestas atencin en clases
Cuentas con todos los
materiales de trabajo
Tus padres te ayudan en
tus estudios
Tienes el conocimiento
bsico para entender cada
una de tus materias
Tu rendimiento actual es
similar al del ao pasado
Tienes horarios
establecidos para realizar
tus actividades
La exigencia actual en

Nunca

cada una de tus materias es

mayor a la del ao pasado
Ocupa este ao ms
tiempo para realizar las
actividades acadmicas y
estudiar
Al tomar apuntes anotas
los datos ms importantes
que dice el profesor
Al tener dudas sobre algn
tema, aclaras tus dudas
con el profesor

22

CAPTULO IV.
Anlisis y Discusin de Resultados
4.1 Resultados
Para medir el rendimiento de los alumnos de educacin media de nuevo ingreso al
Colegio San Agustn, se aplico una encuesta sobre la poblacin total de estos alumnos (11);
y para los alumnos regulares se tomo una muestra de la poblacin total, siendo est de (11)
alumnos regulares, a fin de poder realizar la comparacin comparar, dando como resultado
los siguientes:
1. Capacidad de compartir con amigos en el recreo fue:
Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumno
%
Siempre
Nunca
No Respondi
Total

s
10
1
11

Alumnos Regulares
Alumno
%
s

90
10
0
100

Siempre
Nunca
No respondi
Total

SIEMPRE

100
100

Alumnos Regulares

Alumnos de nuevo ingreso

10%
90%

11
11

NUNCA

SIEMPRE

NO
RESPONDI
O

100%

NUNCA

NO
RESPONDI
O

El porcentaje de alumnos de nuevo ingreso con capacidad de compartir con

amigos en el recreo, es de 90 %, mientras que el 10 % manifiestan que nunca comparten
23

con amigos en el recreo, para el caso de los alumnos regulares se tiene que el 100 %,
comparte con amigos en el recreo, estos valores nos hacen deducir que el compartir con
amigos en el recreo tanto para los alumnos de nuevo ingreso y regulares es alto.

2. Capacidad de tener amigos para hacer equipos de trabajo

Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumno
%
Siempre
Nunca
No Respondi
Total

s
9
2
11

Alumnos Regulares
Alumno
%
s

81
19
100

Siempre
Nunca
No respondi
Total

11
11

100
100

Alumnos de nuevo ingreso

Alumnos Regulares

SIEMPRE

SIEMPRE

19

81

NUNCA

NO
RESPONDI
O

100%

NUNCA

NO
RESPONDI
O

En cuanto a la capacidad de tener amigos para hacer equipos de trabajo se

observa que el 81 % de los alumnos de nuevo ingreso no tienen problemas para hacer
equipos de trabajo, mientras que los alumnos regulares mantienen el 100 % en la capacidad
de hacer equipos.

24

3. Apoyo de los compaeros de clases

Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumno
%
Siempre
Nunca
No Respondi
Total

s
10
1
11

Alumnos Regulares
Alumno
%
s

90
10
100

Siempre
Nunca
No respondi
Total

11
11

100
100

Alumnos Regulares

Alumnos de nuevo ingreso

10%
SIEMPRE

SIEMPRE
90%

100%

NUNCA

NUNCA

Para el caso correspondiente a la relacin que tienen los alumnos de nuevo ingreso
con sus compaeros en funcin al apoyo que tienen para el logro de sus compromisos
acadmicos es alto ya que arroj el 90 %, sin dejar de mencionar que solo el 10%
manifiesta que nunca tiene apoyo, en cuanto a los alumnos regulares se tiene el mismo
resultado de los alumnos de nuevo ingreso.

25

4. Te llevas bien con tus profesores

Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumno
%
Siempre
Nunca
No Respondi
Total

s
8
2
1
11

Alumnos Regulares
Alumno
%
s

72
18
10
100

Siempre
Nunca
No respondi
Total

Alumnos de nuevo ingreso

10%
18%
72%

SIEMPRE

6
5
8

51
49
100

Alumnos Regulares

NUNCA

SIEMPRE

NO
RESPONDI
O

49%
51%

NUNCA

NO
RESPONDI
O

En cuanto a la relacin de los alumnos de nuevo ingreso con sus profesores se

tiene que ests relaciones son buenas ya que segn los resultados de la encuesta dio como
resultado el 72% de los alumnos que tiene una buena relacin con sus profesores, y el 18%
seal no tener una relacin buena, quedando un 10% de los alumnos que no respondi a
esta pregunta. Para el caso de los alumnos regulares se tiene que el 51% tiene una buena
relacin con sus profesores y el otro 49% manifest no tener buena relacin con los
profesores.

26

5. Prestas atencin a clases

Alumnos
Nuevo
Ingreso
Alumnos
dede
nuevo
ingreso
Alumno
%

Alumnos
Regulares
Alumnos
Regulares
Alumnos
%

Siempre
Nunca
No Respondi

s
11
-

100
-

Siempre
Nunca
No

8
3
-

72
28
-

Total

11

100

respondi
Total

11

100

SIEMPRE
28%
72%

NUNCA

SIEMPRE

NO
RESPONDI
O

100%

A VECES

NO
RESPONDI
O

Para el caso de los alumnos de nuevo ingreso que prestan atencin a clases, se
tiene que el 100 % lo hacen siempre, mientras que para los alumnos regulares slo el 72%
lo hace siempre y el 28 % no prestan atencin a clases.

27

6. Cuentas con todos los materiales de trabajo

Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumno
%
Siempre
Nunca
No Respondi
Total

s
9
1
1

11

81
9
10

Siempre
Nunca
No

7
3
-

63
37
-

100

respondi
Total

11

100

Alumnos de nuevo ingreso

9%

9%
82%

Alumnos Regulares
Alumno
%

Alumnos Regulares

SIEMPRE

SIEMPRE

NUNCA

37%

NO
RESPONDI
O

63%

NUNCA
NO
RESPONDI
O

Para el caso de los alumnos de nuevo ingreso que cuenta con los materiales de
trabajo para las actividades acadmicas se tiene que el 82 % de ellos cumplen con esta
condicin, el 9 % no lo llevan nunca y el 10 % no respondi; mientras que los alumnos
regulares que nunca llevan los materiales de trabajo fueron el 37 % y el 63% los llevan
siempre.

28

7. Tus padres te ayudan en tus estudios

Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumno
%
Siempre
Nunca
No Respondi
Total

s
9
2
11

Alumnos Regulares
Alumno
%
s

81
19
100

Siempre
Nunca
No respondi
Total

SIEMPRE

28
72
100

Alumnos Regulares

Alumnos de nuevo ingreso

19%
81%

3
8
11

NUNCA

SIEMPRE

NO
RESPONDI
O

72%
28%

NUNCA

NO
RESPONDI
O

En cuanto a la ayuda que los alumnos de nuevo ingreso tienen de sus padres el
19% de los encuestados manifest que nunca lo tienen y el 81% si lo tienen, mientras que
para el caso de los alumnos regulares el 72% manifest no tener ayuda de sus padres y el 28
% lo tienen siempre, esto indica que probablemente los padres de los alumnos regulares dan
por asentado que sus hijos tienen las herramientas para funcionar, ya que estos alumnos
vienen formndose dentro de la misma institucin.

8. Tienes el conocimiento bsico para entender cada una de tus materias

29

Alumnos de Nuevo Ingreso

Alumno
%
Siempre
Nunca
No Respondi
Total

s
8
3
11

Alumnos Regulares
Alumno
%
s

72
28
100

Siempre
Nunca
No respondi
Total

28%
72%

72
28
100

Alumnos Regulares

Alumnos de nuevo ingreso

SIEMPRE

8
3
11

NUNCA

SIEMPRE

NO
RESPONDI
O

28%
72%

NUNCA

NO
RESPONDI
O

Para el caso de los alumnos de nuevo ingreso con conocimientos bsicos para
entender cada una de sus materias el 72 % manifest que lo tienen siempre y solo el 28 %
no lo tienen nunca, lo mismo pasa con los alumnos regulares cuando se relaciona el
conocimiento bsico para entender cada una de sus materias, esto indica que tanto los
alumnos de nuevo ingreso y los regulares tienen conocimientos bsicos para entender cada
una de sus materias.

9. Tu rendimiento actual es similar al ao pasado

Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumno
%
Siempre

s
6

Alumnos Regulares
Alumno
%
s

54

Siempre
30

63

Nunca
No Respondi
Total

5
11

46
100

Nunca
No respondi
Total

4
11

SIEMPRE
SIEMPRE

54%

100

Alumnos Regulares

Alumnos de nuevo ingreso

46%

37

37%
63%

NUNCA

NUNCA

NO
RESPOND
IO

Los alumnos de nuevo ingreso manifestaron en un 54% que su rendimiento es

similar al perodo escolar 2012-2013 y el 46% sealaron que no es similar, ahora para los
alumnos regulares el 63 % indic que su rendimiento es similar a su perodo acadmico del
ao anterior y el 37 % revel que su rendimiento no es similar.

10. Tienes horarios establecidos para realizar las actividades

Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumno
%
Siempre
Nunca

s
3
8

Alumnos Regulares
Alumno
%
s

27
73

Siempre
Nunca
31

2
9

28
82

No Respondi
Total

11

100

No respondi
Total

73%
27%

100

Alumnos Regulares

Alumnos de nuevo ingreso

SIEMPRE

11

SIEMPRE

NUNCA

NO
RESPONDI
O

75%
25%

NUNCA

NO
RESPON
DIO

Para el caso de si los alumnos de nuevo ingreso tiene un horario establecido para
realizar las actividades, se observa de los resultados que el 73% no lo tiene, y el 27 % si
tienen un horario establecido para realizar las actividades. En los alumnos regulares se
tiene la misma situacin solo el 28% tiene un horario establecido para realizar las
actividades mientras que el 82% nunca lo hace.

11. La exigencia actual en cada una de las materias es mayor a la del ao pasado
Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumno
%

Alumnos Regulares
Alumno
%

s
32

Siempre
Nunca
No Respondi
Total

10
1
11

90
10
100

Siempre
Nunca
No respondi
Total

10%

63
37
100

Alumnos Regulares

Alumnos de nuevo ingreso

SIEMRPE

7
4
11

SIEMPRE

NUNCA
37%
63%

90%
NO RESPONIDIO

NUNCA

NO
RESPOND
IO

El 90 % de los alumnos de nuevo ingreso manifestaron que las exigencias del

nuevo ao escolar (2013-2014) son mayores que el ao escolar anterior, esto nos puede
inducir a manifestar que el nivel de exigencia del colegio San Agustn es mayor que los
colegios de procedencia de estos alumnos, sin embargo se puede igualmente sealar que en
el mismo colegio la exigencia de mantiene para los alumnos regulares, ya que el 63 %
manifiesta que si es mayor y el 37 % manifest que la exigencia actual de cada una de las
materias no es mayor en este ao escolar.

12. Ocupas este aos ms tiempo para realizar las actividades acadmicas y
estudiar.
Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumno
%
Siempre

s
10

Alumnos Regulares
Alumno
%
s

90

Siempre
33

51

Nunca
No Respondi
Total

1
11

10
100

Nunca
No respondi
Total

Alumnos de nuevo ingreso

5
11

49
100

Alumnos Regulares

10%

SIEMPRE
49%

SIEMPRE NUNCA NO RESPONDIO

90%

A VECES
51%

NO RESPONDIO

Los alumnos de nuevo ingreso manifestaron que ocupa ms tiempo en este ao

escolar (2013-2014) para las actividades acadmicas y estudiar en un 90 % esto se relaciona
con la exigencia acadmica del ao escolar 2013-2014 mencionada en el tem anterior, y es
proporcional a mayor exigencia mayor ser el tiempo invertido para las actividades
acadmicas y para estudiar. Para el caso de los alumnos regulares el 51 % que seala que
ocupa ms tiempo para realizar actividades acadmicas y para estudiar, mientras que el otro
49% no lo requieren

13. Al tomar apuntes anotas los datos ms importantes que dice el profesor
Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumno
%
Siempre
Nunca
No Respondi

s
10
1
-

Alumnos Regulares
Alumno
%
s

90
10
-

Siempre
Nunca
No respondi
34

8
3
-

72
28
-

Total

11

100

Total

11

Alumnos Regulares

Alumnos de nuevo ingreso

SIEMPRE

10%

SIEMPRE
28%

NUNCA

NUNCA
72%

NO
RESPONDI
O

90%

100

NO
RESPONDI
O

Para el caso de la necesidad de tomar apuntes de los datos ms importantes que

dice el profesor, se tiene que el 90 % de los alumnos de nuevo ingreso siempre toman
apuntes de los datos ms importantes, para los alumnos regulares tenemos que el 72%
siempre toman apuntes de los datos ms importantes que dicta el profesor, mientras que el
10 % y 28 % de los alumnos de nuevo ingreso y los regulares respectivamente manifestaron
que no lo hacen.

14. Al tener dudas sobre algn tema, aclaras tus dudas con el profesor
Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumno
%
Siempre
Nunca
No Respondi

s
7
4
-

Alumnos Regulares
Alumno
%
s

82
18
-

3
Nunca
No respondi
35

3
8
-

28
72
-

Total

11

100

Total

SIEMPRE

SIEMPRE
82%

100

Alumnos Regulares

Alumnos de nuevo ingreso

18%

11

NUNCA

28%NUNCA

72%

NO
RESPONDIO

NO RESPONDIO

Los alumnos de nuevo ingreso sealan que aclaran sus dudas con el profesor en un
82 % y el 18 % no lo hacen, en cambio los alumnos regulares manifestaron en un 72 % que
no aclaran sus dudas con el profesor y el 28% si lo hacen.

Promedio
Alumnos
Ingreso

ALUMNO

PROMEDI

PROMEDI

O ACTUAL

12,75
14,25
12,08
11,33
14,16
14,75
13
11,66

ANTERIOR
17
17
14
14
17
17
17
17

17
12,66
15,58

17
17
17

13,26

17,63

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
TOTAL

36

de
de Nuevo

35
30
25

17.63

20

Columna1

15

13,26

10
13.26

5
0

AO ACTUAL

AO ANTERIOR

En esta grfica se puede observar que el promedio acadmico de los alumnos de

nuevo ingreso disminuy para el primer lapso del ao escolar 2013-2014, comparndolo
con el promedio del ao escolar 2012-2013, esto puede ser motivado al proceso de
adaptacin a los nuevas exigencias que tiene el Colegio San Agustn, aunado a otros
factores que afectan o
rendimiento acadmico

Promedio de
Regulares

ALUMNO
REGULAR
1
2
3
4
5
6
7
8
37
9
10
11
TOTAL

PROMEDI

influyen

O ACTUAL

de estos alumnos.

13,16
14,08
15,66
13,25
13
14,41
14,25
15,66
12,91
12,83
12,58
13,86

en

los Alumnos

el

Comparacin con los Alumnos Regulares

30
25
13.86

20

Columna1

15

13,36
10
13.36

5
0

ALUMNOS NUEVOS

ALUMNOS REGULARES

Al comparar el rendimiento acadmico de los alumnos regulares en el lapso

escolar 2012-2013 con el primer lapso del 2013-2014, se observa que no presentan
variaciones significativas que indiquen cambios en el rendimiento, lo que significa que el
rendimiento acadmico de mantienen para estos alumnos, en ambos perodos acadmicos.
CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
38

Para Finalizar la investigacin luego de analizar los datos obtenidos en el captulo

anterior se puede concluir que:
-

Los alumnos de nuevo ingreso si bajaron su rendimiento acadmico durante el

primer lapso de su primer ao en el Colegio San Agustn del Paraso en
comparacin a su colegio de procedencia, donde algunos de ellos sus

promedios fueron significativos.

Los alumnos Regulares obtuvieron un promedio de 13 puntos durante el

primer lapso
Las notas que obtuvieron los alumnos de nuevo ingreso en el primer lapso,
son muy parecida al de los alumnos regulares, mostrando un nivel acadmico

similar.
Segn la encuesta los Alumnos tanto los Regulares como los de nuevo ingreso

tienen un nivel de socializar y adaptacin similar

Al comparar la socializacin de los alumnos de nuevo ingreso y los alumnos
regulares con el rendimiento acadmico, se puede concluir que la
socializacin no influye en el rendimiento acadmico, porque ambos grupos
tienen una gran capacidad de socializar y sin embargo los alumnos de nuevo
ingreso disminuyeron su rendimiento acadmico.

Se puede concluir que la exigencia acadmica que tiene el Colegio San

Agustn, influye notablemente en el rendimiento escolar de los alumnos de
nuevo ingreso y los alumnos regulares.

Al no tener horario de estudio en la mayora de los estudiantes de ambos

grupos (alumnos de nuevo ingreso y regulares), influye en el rendimiento
acadmico.

Por otra parte cabe destacar, que de los resultados arrojados en esta
investigacin se evidenci que las relaciones interpersonales no influye en el
rendimiento acadmico de los alumnos de nuevo ingreso, ya que los mismos
presentaron una adaptacin interpersonal significativa.

39

5.2 Recomendaciones
Ante estas conclusiones, el grupo de investigacin considera relevante indicar las
siguientes recomendaciones:
Que el Colegio San Agustn implemente acciones guiadas a impartir
orientacin a los alumnos de nuevo ingreso y a los regulares sobre tcnicas de
40

estudios que permitan a los alumnos mantener y/o subir sus promedios
acadmicos.
Que los profesores revisen su sistema de impartir sus conocimientos
acadmicos a los alumnos.

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