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3) El contexto sociocultural en que se dan las diferentes relaciones de enseanzaaprendizaje delimita la accin y las costumbres. Esto debe ser considerado y
respetado.
4) El nio debe construir las estructuras mentales que requiere para cada situacin
nueva. Es indispensable, en cada caso, partir de los esquemas mentales que ya posee.
5) En esta metodologa, las tcnicas utilizadas deben tener por finalidad posibilitar el
acceso a niveles superiores de Pensamiento; no tienen la misin de entregar
informacin o entrenar al sujeto en el seguimiento de instrucciones.
6) El nio hace solo lo que puede hacer en cada momento; el indicarle que algo est
incorrecto o sancionarlo por un error, no asegura la reorganizacin mental del sujeto
ante un problema.
Guiarlo en el descubrimiento del error, permite la comprensin de ste y el reinicio del
acto intelectual.
7) Los materiales que se usan son importantes, pero no se pueden considerar como un
fin en s. Su objetivo es constituirse en un medio para ayudar al nio, y as deben
entenderse.
3.- OBJETIVOS PRINCIPALES.
Los objetivos esenciales de la Metodologa Interaccional Integrativa ( MII), se centran
en el rea emocional, entendiendo que sta es el motor del aprendizaje.
1) MEJORAR AUTOESTIMA Y SEGURIDAD EN S MISMOS.
La MII permite al nio explicitar lo que piensa, ejecutar lo que cree que debe hacer, no
ser sancionado, guiado en la autocorreccin: esto pasa a ser el motor de su
aprendizaje.
Llevado as el proceso, reduce tensiones, el nio va adquiriendo mayor seguridad en s
mismo.
2) MODIFICAR SU ACTITUD FRENTE A LA SITUACIN ESCOLAR.
Mayor seguridad en s mismo implica mayor participacin e inters por lo contenidos
tratados. Mejorar su actitud frente al estudio, logra menor resistencia al aprendizaje,
mayor tolerancia a la frustracin y dificultades.
Ambos objetivos permiten lograr algunos comportamientos diferentes (observables):
a) Inters por participar.
b) Aumento de la Atencin y Concentracin.
c) Mejor comportamiento en el aula.
d) Interaccin adecuada con sus pares.
e) Incremento en el nivel de Lenguaje.
f) Mejor organizacin de la actividad intelectual (resolucin de problemas ms
complejos, mayor velocidad de resolucin).
g) Aprendizaje efectivo de contenidos programticos (aprendizajes escolares).
En todas las conductas sealadas, cada una que se logra es consecuencia del
logro de la anterior.
4.- SECUENCIA METODOLGICA.
a) Se inicia a partir del nio: el docente organiza situaciones que partan de un
contexto significativo. Esto permite al nio caracterizar, relacionar objetos o situaciones
segn su propia experiencia e intereses particulares.
Se debe evitar el uso de preguntas cerradas, o que contengan de algn modo la
respuesta parcial de un nivel superior.
qu me puedes decir de esto? qu haras en este caso?
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Evaluacin tradicional
E. Tradicional.
Resolucin de Problemas (Luria).
E. M.I.I.
Planteamiento general.
1) El origen del Pensamiento siempre es una pregunta.
2) La actividad intelectual es una resolucin organizada de problemas.
3) La resolucin organizada de problemas se apoya en un programa lgico de
operaciones, ligadas e interrelacionadas entre s.
Luria divide en seis fases el proceso de resolucin de problemas:
Fase 1.- La pregunta: es el momento en que se est en presencia de una tarea que
requiere una solucin para la cual el sujeto no tiene una respuesta innata.
Fase 2.- La investigacin: condiciones propuestas en el problema, descubrimiento de
la tarea a realizar. Es un anlisis de datos que implica reconocer los aspectos ms
importantes del problema, estableciendo las relaciones entre los datos.
Fase 3.- La estrategia: creacin de un plan general para la ejecucin de la tarea.
Seleccin de una alternativa, entre todas las que parecen posibles. Decidirse por la
alternativa ms til, rechazando las que parezcan inadecuadas.
Fase 4.- La tctica: descubrimiento de las operaciones esenciales, escoger los
mtodos y algoritmos adecuados (lingsticos, numricos, lgicos, etc..)
En esta fase el sujeto utiliza las herramientas, sistemas de cdigos y conocimientos
que ha desarrollado a lo largo de su historia social.
Fase 5.- La respuesta: es la solucin real del problema. (responder a la pregunta, a la
investigacin, a la estrategia, a la tctica).
En el fondo, es la ejecucin del problema.
Fase 6.- La autocorreccin: corresponde a la comparacin entre los resultados o
respuestas, con los datos o condiciones iniciales de la tarea.
"Si hay correspondencia o acuerdo entre la respuesta y los datos originales del
problema, termina el acto intelectual, si no corresponden, la actividad intelectual se
reinicia".
NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA LMINA. (en actividades de papel y lpiz).
Relacin entre dos variables, con similar representacin y disposicin espacial, sin
distractor, menos de diez elementos y una sola hoja.
Relacin entre dos variables, con similar representacin y distinta disposicin
espacial, sin distractor, menos de diez elementos y una sola hoja.
Relacin entre dos variables, con similar representacin y distinta disposicin
espacial:
a) Con distractor.
b) Con ms de diez elementos.
Relacin entre dos variables, con diferente representacin y similar disposicin
espacial, sin distractor, menos de diez elementos y una sola hoja.
Relacin entre dos variables, con diferente representacin y similar disposicin
espacial con distractor o ms de diez elementos.
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Abril- 2002.