ESQUEMACOMPARATIVO

CONDIFERENCIASY
SEMEJANZASENTRELAS
TEORASDEDESARROLLO
CREATIVODE
LOWENFELD,GARDNERY
LUQUET
Didcticadelaexpresinplsticay
visual
GradoEducacinInfantil
OurenseOctubre2012
MaraMigulezVila


Se puede acceder a todos los enlaces del mapa conceptual en:
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1L36TCT2K-1J2SWQJ-1FFH/Etapas%20desarrollo%20dibujo%20infantil.cmap
De todos modos la informacin viene resumida en el cuadro siguiente:


LOWENFELD
Viktar LOWENFELD: Desarrollo de la capacidad
creadora Kapelusz, Buenos Aires, 1961.

El garabato 0 a 4 aos
Garabato sin control. Es el movimiento por
el movimiento mismo. El nio traza lneas
moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia
atrs, sin importarle la direccin visual.
El Garabato controlado se caracteriza por el
intento de dirigir la mano en la misma
direccin de un trazo ya realizado para poder
repetirlo.
El Garabato con nombre es cuando el trazo
adquiere valor de signo y de smbolo. El nio
ya no dibuja por simple placer motor, sino con
una intencin; aunque el garabato no sufra en
s demasiadas modificaciones, el nio
espontneamente le pondr un nombre.

GARDNER
William IVES y Howard GARDNER: Cultural
influences on Childrens Drawings. A
developmental perspective [Influencias
culturales en los dibujos infantiles. Una
perspectiva evolutiva] en Robert W. OTT and Al
HURWITZ (eds.): Art in Education. An
International Perpsective [El arte en la
educacin. Una perspectiva internacional]
Pennsylvania State University Press, 1984.
Pginas 13-30.
ETAPAS

LUQUET
Henri Luquet (1979) El dibujo infantil. Mdica y
tcnica, Barcelona.

Pre-dibujo. De 0 a 2 aos
El dominio de patrones universales de 1 a 5
aos. Durante estos primeros aos los dibujos
infantiles manifiestan rasgos comunes en
cualquier tipo de cultura. Siempre y cuando los
nios dispongan de los materiales necesarios
para dibujar, comienzan a garabatear hacia los
dos aos. Durante su segundo ao comienzan a
controlar sus garabatos haciendo unos trazos
junto otros, e imitando los trazos que hacen
otros. Durante su tercer ao crean formas
simples como crculos o cruces y las combinan
en composiciones simples como mandalas. A los
cuatro comienzan a reproducir esquemas
simples como renacuajos y soles.

El realismo fortuito de 2 a 2 aos y medio

El nio comienza sus primeros trazados
realizando rayas sin la intencin de crear una
imagen. Esta actividad, en la mayor parte de los
casos y segn el autor, procede de la imitacin
que realiza de los adultos y llega un da en que
l encuentra una analoga de aspecto ms o
menos vago entre uno de sus trazados y algn
objeto real, y es entonces cuando considera al
trazado como una representacin
Este descubrimiento fortuito se acompaa de
una interpretacin o explicacin verbal,
acompaada de la alegra correspondiente al
comprobar que por primera vez ha creado una
imagen.
El realismo fallido de 3 a 5 aos
Una vez que el nio ha logrado asimilar las
condiciones del dibujo propiamente dicho, su
pretensin es la de ser realista. Pero no es capz
de hacerlo.
Dentro de los rasgos que se manifiestan en la
incapacidad sinttica se encuentran:
las desproporciones; el descuido de las
relaciones entre los diferentes

elementos de un objeto, de modo especial las de

situacin; y las incorrecciones relacionadas con
la orientacin de los elementos.

Etapa Preesquemtica de 4 a 7 aos

Al pasar a la educacin Infantil, hacia los 4 aos
el nio/a comienza los primeros intentos
conscientes para crear smbolos que tengan un
significado y, aunque son la progresin lgica de
la etapa anterior tienen su fundamento en la
relacin significante vivida por el nio. Es
ahora cuando aparecen las primeras
representaciones de objetos y figuras
reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los nios daban nombres a formas
totalmente incomprensibles para los mayores.
Generalmente, la primera figura lograda es
la humana. El nio no tiene en esta etapa
un plan consciente de trabajo antes de
comenzar. Para Lowenfeld el papel del
esquema slo puede comprenderse si se
considera que ese esquema es fruto de una
larga bsqueda individual, ntimamente
ligada con la personalidad del nio.

Etapa esquemtica de 7 a 9 aos

Las formas en esta etapa son ms definidas ya
que su pensamiento se ha hecho ms
operatorio (segn Piaget); es la etapa en que
su pensamiento da los primeros pasos hacia el
desarrollo del pensamiento abstracto. La
figura humana responder al esquema o
concepto que el nio se haya formado a travs

El florecimiento del dibujo. Es un perodo de

transicin que abarca desde los 5 a los 7
aos. Los nios han adquirido, especialmente a
travs del lenguaje un gran dominio de las
formas simblicas dominantes de su cultura. Los
esquemas grficos para dibujar cada objeto se
han diversificado de modo que una casa puede
ser grande, pequea, roja, etc. Son capaces de
organizar los objetos en escenas y de seguir y
rectificar el plan grfico que tenan concebido. Es
posible reconocer e interpretar perfectamente lo
que dibujan sin explicaciones adicionales. El
hecho de que el nio se encuentre en un
momento de transicin en el que las capacidades
abiertas y flexibles propias de la especie humana
comienzan a individualizarse segn los modelos
de cada cultura, confiere a los dibujos de estos
aos un especial encanto y atractivo.
El apogeo de las influencias culturales: de
los 7 a los 12 aos. El nio est realmente
interesado en dominar los modelos, esquemas y
clasificaciones propos de su cultura. Para
algunos significa una prdida total de inters por
el dibujo, para la mayora es un perodo en el
que desean que sus dibujos se parezcan a las
cosas tal y como son. El realismo visual es una

Realismo intelectual de 6 a 8 aos

En el momento en que el nio supera su
incapacidad sinttica, ya no hay
barreras que le impidan ser plenamente
realistas, aunque es necesario saber, segn
Luquet, qu tipo de realismo va a aparecer en
las creaciones grficas infantiles

de su experiencia. Advierte que la diferencia

entre esquema repetido y estereotipo, es
que el primero es flexible y presenta
desviaciones y variaciones, mientras que el
segundo es siempre exactamente igual.

propensin generalizada. Pero en este perodo

las influencias culturales son notorias. As los
nios europeos tendrn mucho ms inters que
los pertenecientes a otras culturas en lograr
representaciones perspectivas.

Los comienzos del Realismo:

Hacia los 9 aos la representacin esquemtica
y las lneas geomtricas no bastarn para
permitir que el nio se exprese; intenta ahora
enriquecer su dibujo y adaptarlo a la
"realidad". Por esto tendr que abandonar el
uso de lneas geomtricas, convertidas en un
medio de expresin inadecuado, para seguir un
medio de representacin ms realista, en la
que los detalles conserven su significacin
cuando estn separados del conjunto.
Necesita representar las diferencias que los
caracterizan.

Realismo visual, ms de 9 aos

Caracterizado por el uso de representaciones
perspectivas.

En cuanto a las diferencias y las semejanzas, decir que las clasificaciones de Luquet y Lowenfield me parecen muy cercanas, ambos entienden que a
partir de los 9 aos hay una necesidad de realismo que hace que los dibujos sean cada vez ms elaborados, con ms detalles y con una organizacin
espacial ms real. La diferencia fundamental estriba en el hecho de que Luquet no entiende como dibujo la etapa del garabateo descontrolado y parte
del controlado. La etapa preesquemtica de Lowenfield englobara los realismos fortuito y fallido de Luquet y la etapa esquemtica se correspondera
aproximadamente con el realismo intelectual de Luquet. No estoy muy segura de esta relacin, la verdad es que as como las etapas de Lowenfield
estn muy bien definidas y no se encuentran diferencias en distintas fuentes consultadas, en el caso de Luquet hay mucha variacin, por ejemplo en los
textos propuestos para hacer este trabajo encontramos estos fragmentos claramente incompatibles:
Aureliano Sanz: El realismo intelectual, que cronolgicamente va desde los cuatro hasta los diez o doce aos, presenta claras oposiciones al realismo
visual (Pg 11)
Ricardo Marn: Realismo intelectual o apogeo. Se manifiesta aproximadamente entre los 10 y los 12 aos y su rasgo caracterstico es que los objetos
son dibujados de acuerdo a su forma ejemplar (pg. 9)
Por esta razn los periodos que marco para cada etapa de Luquet son aproximados, no he encontrado ninguna fuente que los establezca de forma
clara.

En cuanto a Gardner sealar que tambin entiende el garabato como la primera etapa del dibujo infantil y como Luquet y Lowenfield, explica este
inters del nio por la imitacin de los adultos. En la segunda etapa habra un predomino de formas universales y por ltimo la bsqueda de realismo
haran que el dibujo entrara en una nueva etapa, casi coincidente con el realismo intelectual de Luquet y la etapa esquemtica de Lowenfield. En las
ltimas etapas de perfeccionamiento del dibujo los tres autores nos hablan de un inters por la perspectiva que en el caso de Gardner no es entendido
como un inters universal sino tpico del nio europeo, occidental.
A riesgo de hacer una excesiva simplificacin, creo que los tres autores podran coincidir en el hecho de que entienden una evolucin en el dibujo
infantil, que se da en todos los nios y que se basa en una progresiva complejizacin que busca cada vez mayor realismo. Luquet y Lowenfield explican
esta evolucin por la bsqueda de un medio de expresin cada vez ms perfeccionado y Gardner introduce la importancia de los patrones culturales
que dan lugar a representaciones propias de cada cultura.

MaraMigulezVila
Didcticadelaexpresinplsticayvisual.
Ourense,octubrede2012