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UNIVERSIDAD ALAS

PERUANAS
Direccin Universitaria de Educacin a Distancia UDED AREQUIPA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA

TRABAJO ACADMICO 2014-2

Alumna

Cdigo

Curso

Reflexologa

Ciclo

III

Docente

Fernando Lamas Delgado

Arequipa 2015

Mdulo

II

DESARROLLO DE LA GUA DEL TRABAJO ACADMICO


I.

La presentacin adecuada del trabajo considera la evaluacin de


la redaccin, ortografa, y presentacin del trabajo en este
formato.
Valor: (02 puntos).

II.

Estimado alumno, usted ha sido elegido para liderar un proyecto


educativo en un colegio particular de Lima Metropolitana; el
pblico objetivo son los padres de nios de 4 a 6 aos de ambos
sexos. Los objetivos del taller son los siguientes: (06 puntos).
a. Conocer la forma como aprenden los nios.
b. Identificar los componentes del proceso de comunicacin;
precisando el segundo sistema de seales.
c. Brindar ejemplos de comunicacin entre nios.
d. Exponer la presentacin y grbela; adjunte el video, el archivo
Power Point como parte de la tarea acadmica.
Se sugiere considerar el captulo dos de la unidad IV.

III.

Seleccione a un deportista que practique cualquier disciplina


deportiva individual; por ejemplo Tenis, Atletismo, Natacin,
etctera. Converse con sta persona e identifique lo siguiente:
(08 puntos)
a. Como realiza el proceso de aprendizaje de sus movimientos.

b. Cmo lleva el control de sus tiempos?

c. En qu horarios practica y aprende ms?

d. Cmo identifica los mejores alimentos para el mejor desarrollo


fsico y mental?
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e. Tiene un Coach deportivo?

f. Realiza un Biofeedback?

g. Finalmente prepare una ficha personal del deportista; indicando,


deporte, sexo, edad, tiempo que practica el deporte, direccin de
correo, empresa donde labora, logros deportivos obtenidos. Presente
la grabacin de la entrevista.
Se sugiere considerar el captulo dos de la unidad V.
IV.

Lea el siguiente articulo y elabore un resumen del mismo.


Brinde su apreciacin personal sobre el artculo; indique al
menos dos fuentes adicionales de consulta. (04 puntos)
Link:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052002000100010
Resumen:
LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO EN LA LECTURA
Vygotsky argumenta que es posible que dos nios con el mismo nivel
evolutivo real, ante situaciones problemticas que impliquen tareas
que lo superen, puedan realizar las mismas con la gua de un
maestro, pero que los resultados varan en cada caso. Ambos nios
poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto
de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como la distancia en el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
En este proceso se debe determinar el umbral mnimo en el que
puede empezar la instruccin y tambin debemos tener en cuenta el
umbral superior. En el umbral mnimo estn los problemas que el
nio puede resolver por su cuenta, como ser identificar oralmente
palabras rimadas y no-rimadas, despus las dificultades crecen
hasta que al llegar a determinado nivel de complejidad, el nio
fracasa, sea cual fuere la ayuda que se le proporcione. Siguiendo el
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mismo ejemplo, los nios que pueden reconocer semejanzas orales


de palabras rimadas no pueden identificarlas en el lenguaje escrito.
LA CONCIENCIA FONOLOGICA Y EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA
La conciencia fonolgica es considerada una habilidad
metalingstica definida como: La reflexin dirigida a comprender
que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo
grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades
sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un
determinado significado.
Es la capacidad o habilidad que les posibilita a los nios reconocer,
identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los
sonidos (fonemas) que componen a las palabras. La conciencia
fonolgica opera con el reconocimiento y el anlisis de las unidades
significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la
informacin grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste
en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones
acsticas mnimas e indispensables para que las palabras adquieran
significado.
LOS COMPONENTES DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA
En cuanto a los procesos que componen la conciencia fonolgica,
Defior distingue 15 procesos diferentes, que van desde reconocer
cul palabra es ms larga, hasta invertir slabas o inventar escritura.
Carrillo, por su parte, los agrupa en dos componentes principales: la
sensibilidad a las semejanzas fonolgicas (rimas) y la conciencia
segmental. La primera de ellas antecede el aprendizaje convencional
de la lectura; en cambio, la segunda se desarrolla de manera
concomitante con este aprendizaje. Considera que habra dos formas
de conciencia fonolgica: una holstica y otra analtica, que pueden
diferenciarse empricamente. La primera sera independiente del
aprendizaje lector, y consiste en la sensibilidad a las semejanzas
entre fonemas, lo que los nios desarrollan antes de ingresar al
primer ao; en cambio, la segunda est estrechamente relacionada
con el aprendizaje de la decodificacin. En otras palabras, el
desarrollo del proceso de segmentacin de los fonemas se va
desarrollando junto con el aprendizaje de la decodificacin de las
letras y palabras, lo que habitualmente sucede como consecuencia
del proceso de ensear a leer.
RELACION
ENTRE
CONCIENCIA FONOLOGICA
APRENDIZAJE DE LA LECTURA INICIAL

EL

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Vygotsky expresa que en el proceso de instruccin es necesario


determinar el umbral mnimo en el cual puede empezar la
instruccin, lo cual implica una evaluacin diagnstica del nivel de
desarrollo alcanzado previamente por los nios antes de determinar
los puntos de inflexin en los cuales se conecta con el objetivo de
aprendizaje requerido. En el presente artculo se plantea que el
umbral del aprendizaje inicial de la lectura estara determinado
principalmente por el desarrollo fonolgico, el cual constituye el nivel
de desarrollo ms prximo para aprender a identificar los
componentes del lenguaje escrito.
No cabe duda que la conciencia fonolgica es la responsable del
reconocimiento y manipulacin de las unidades fonolgicas del
lenguaje hablado, lo que la convierte en una habilidad indispensable
para el proceso de adquisicin de la lecto escritura. Esta habilidad
metalingstica posee tres componentes bsicos que son el factor
rima, el factor slaba y el factor fonema, siendo este ltimo el ms
importante para el aprendizaje de la lecto-escritura.
LA PROXIMIDAD FONOLOGICA
El proceso de aproximacin entre conciencia fonolgica y lectura no
es uniforme para todos los nios. Investigaciones sugieren una
secuencia pedaggica en tres fases para desarrollar la conciencia
fonmica teniendo como objetivo el ensear a leer:
a) entrenar a conciencia fonolgica a nivel del fonema;
b) trabajo en el aislamiento de fonemas;
c) trabajar la presentacin de la estructura interna de las slabas.
La activacin de los procesos fonolgicos en le enseanza
preescolar, cumplira el papel de detonador de la decodificacin.
La intervencin mediadora del educador va produciendo una
transformacin de las estructuras cognitivas en los nios que les
facilita encontrar el significado de las palabras a medida que las
decodifican.
No basta con que los nios tengan un buen desarrollo del lenguaje
oral y vivan en un ambiente letrado. Necesitan desarrollar los
procesos cognitivos indispensables para interactuar con el lenguaje
escrito y aprovechar lo que el ambiente letrado les ofrece.
Apreciacin.
Muchas personas creen an que el nivel parvulario es un nivel en
donde los nios y nias solo se divierten y recrean sin existir mayor
aprendizaje, sin embargo existen muchos cientficos y pedagogos
que han reconocido la importancia de este nivel para el desarrollo
integral de estos. Sin duda es en este nivel en donde se producen las
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ms ricas experiencias, ya que los nios en sus primeros aos se


encuentran en los momentos ptimos de aprendizaje, por lo tanto es
labor de las educadoras de prvulos estimularlos en todas las reas
de desarrollo y aprovechar estas oportunidades de aprendizajes.
Antiguamente se esperaba a que el nio ingresara a la enseanza
bsica para comenzar con esta instruccin, sin embargo hemos visto
como muchos investigadores sealan que es necesario comenzar
con ejercicios de conciencia fonolgica de manera temprana y
oportuna con la finalidad de preparar el camino para la lectura.
Una de las reas que es fundamental estimular y trabajar con los
nios y nias, es la lectura y escritura inicial a fin de formar lectores y
escritores competentes, para ello es necesario que se realicen
actividades que vengan a estimular el desarrollo, en este caso de la
lectura. Considerando como primer paso, trabajo de conciencia
fonolgica, ya que los resultados de todas investigaciones realizadas
apuntan a que sta favorece la posterior adquisicin de la lectura.
Teniendo en consideracin que los nios y nias que realizan
actividades de conciencia fonolgica logran mejores resultados en
relacin a la adquisicin de la lectura; que los nios que no realizan
este tipo de actividades, hemos considerado que la experiencia de
aprendizaje planteada en este informe viene a cumplir con los
requisitos para estimular el desarrollo de la conciencia fonolgica en
nios de segundo nivel de transicin.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/164.pdf
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp
http://revistas.elheraldo.co/miercoles/bienestar/la-importancia-de-estimularla-conciencia-fonologica-61013
http://ftp.emineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/leccion2.pdf
http://ftp.emineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/leccion1.pdf

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