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1. INTRODUCCIN
Las ideas sobre el arte que circulan en las escuelas tienen
orgenes remotos y son reafirmadas en las prcticas docentes. En este
sentido, aqu se intenta la reflexin sobre tres posibles direcciones con
las que se construyen las nociones de arte y de educacin artstica,
analizando lo que ocurre en algunas clases de Plstica, en la educacin
formal de la ciudad de La Plata. Las representaciones que se eligen
estudiar son:
El arte como expresin de un mundo interior, lo que se
vincula con la idea del arte como capacidad innata.
El arte como aplicacin de clasificaciones tericas sobre la
forma, el color y la composicin.
El arte como lenguaje, como enunciados o proposiciones
con sentido.
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2. MARCOTERICO
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2.1 ARTEASOCIADOALAEXPRESINDEEMOCIONESYSENTIMIENTOS
La educacin artstica arrastra, desde hace tiempo, ciertas
ideas fundantes que siguen circulando en la escuela. Al analizar las
actividades y las caractersticas de la enseanza se puede inferir que las
materias artsticas no tienen el mismo reconocimiento que las cientficas. Esta diferenciacin se fue construyendo desde el nacimiento de la
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a un campo cognitivo sino que se apunta a dejar que aflore algo que est
latente en los alumnos para que se expresen.
Las prcticas docentes, constituidas a partir de este sentido de
arte, tienen algunas caractersticas en comn: la planificacin no se
entiende como una instancia anticipatoria de la enseanza (en muchos
casos no se planifica o, si se lo hace, adquiere el carcter de requerimiento formal para ser presentado a un directivo); no se establecen secuencias didcticas; predominan la individualidad de las actividades y un
orden aleatorio; las clases se imparten tomando en cuenta disposiciones
eventuales del docente y de los alumnos para definir actividades; los
contenidos se diluyen; las consignas pueden ser: tema libre o dibujamos con lpiz, pintamos con tmpera, collage, entre otras. Si
bien algunos contenidos son recortados de los diseos curriculares
(punto, lnea, figura, etc.), su implementacin responde a concepciones
hbridas; por ejemplo, se les pide a los alumnos que utilicen puntos o
lneas en una imagen libre. Las clases no privilegian la observacin y
anlisis de obras artsticas (si se eligen algunas quedan excluidas las del
arte actual) ya que para algunos docentes esto es condicionar al
alumno. Algunas nociones propias de esta concepcin podran ser:
expresin, condiciones naturales para el arte, efecto teraputico, talento, liberacin de emociones.
2.2 ELARTECOMOAPLICACINDENORMASCLASIFICATORIAS
SOBRELAFORMA,ELCOLORYLACOMPOSICIN:
LACONCEPCINFORMALISTA
Otro marco es el construido por tericos que se interesaron por
sistematizar y determinar los elementos constitutivos del arte, las
unidades formales mnimas de una pintura, dibujo o escultura, sus
caractersticas y articulaciones. Estas unidades se piensan, en principio,
como piezas que mediante cierta diseccin se extraen de las obras y
sirven de base para ensear arte. El repertorio de trminos (clasificacin
de palabras tcnicas y definiciones) est incluido en las clases de
Plstica. De lo anterior resulta un objeto de estudio ordenado, sistematizado, universal, limitado, simple e ideal, pero distante de las concepciones actuales del arte en las que se piensa en una realidad compleja,
catica, difcil de sistematizar, construida por mltiples clasificaciones,
analizable desde variadas teoras, situada, preocupada, desde la semiosis
social, por la materialidad del texto y la construccin social de sentido.
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2.3 ARTEESTRUCTURADOCOMOLENGUAJE
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2.3.4
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3. ENSEARELLENGUAJEARTSTICO
La enseanza del lenguaje cientfico y el artstico tienen
aspectos en comn: ambos forman parte de un proceso cognitivo.
Aprender algo sobre la plstica incluye etapas de investigacin; estudio
de textos (escritos o visuales); distintas acciones que permitan apropiarse de conceptos; etapas de produccin (la que no deja de tener un
componente investigativo pero que est ms prxima a la materialidad
de nuevos textos artsticos, a la imagen propia), y de conceptualizacin
o de reflexin sobre lo hecho y recuperacin de conceptos aprendidos.
Por lo tanto, desde esta concepcin de arte la plstica puede ensearse
y aprenderse. En la escuela se presenta la oportunidad de abrir un debate
constante sobre cules son los posibles relatos, los alcances y las
limitaciones de este lenguaje. Los docentes que compartan la pedagoga
crtica tendrn cierta concepcin de educacin, lneas tericas, modelos
pedaggicos, lo que implica concepcin de sujeto, de enseanza y de
aprendizaje. Por otra parte, tendrn conceptos especficos de su asignatura, los que se podrn poner en crisis para poder reflexionar en forma
crtica sobre sus prcticas. La educacin y, en particular, la educacin
artstica pueden pensarse como procesos de transformacin que interpelan y modifican a los sujetos que construyen su conocimiento.
Desde esta concepcin de arte y de educacin se deja espacio
a la duda, se revisan ideas, el profesor no es poseedor de la verdad, se
permiten y alientan las preguntas como mecanismo para construir
nuevas y no para encontrar respuestas fijas. Adems, la invitacin al
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- I nvest i gaci n
- Producci n
- Ref l exi n
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