Dificultades de

Aprendizaje.

Carolina Barraza Ramrez.

Psicopedagoga.
Jaime Arias Sotelo.

INTRODUCCIN

Los problemas de aprendizajes tal como su nombre lo indica es la

difultad que tiene una persona para aprender de la misma manera
que los demas, en general se ve afectada su comprension lectora,
el uso de las reglas ortogrficas, interpretar las normas
escuchadas,
desarrollar

hablar

correctamente,

problemas

realizar

matemticos,

estos

meditaciones
problemas

y
de

aprendizajes son exteriores al individuo y pueden afectar al

aprendizaje y las conductas en algunas personas.
El

objetivo

de

esentregarinformacinsobrelas Dificultades

ste

trabajo
deAprendizaje

parapoderIdentificar, Evaluar y Planificar.

Se presentan los conceptos de:
Aprendizaje
N.E.E
D.E.A
Tambin se clasifican las dificultades especficas de aprendizaje
dando a conocer sus causas, los signos evidentes, la evaluacin y
al menos 3 estrategias Psicopedaggicas.

APRENDIZAJE
Definiremos aprendizaje como el proceso mediante el cual
un individuo, al interactuar con el medio, incorpora
informacin que este le brinda, acorde con sus propio
intereses y necesidades, de forma que dicha informacin
modifica una conducta para aceptar nuevas propuestas y
llevar a cabo transformaciones inditas del mbito que lo
rodea(Brbara Del Carmen Maureira Fuentes).
Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se
reestructuran los pensamientos, sentimientos, percepciones
y como consecuencias se producen cambios en el Sistema
Nervioso. Por lo tanto, los aprendizajes nos permitirn
adaptarnos al entorno, responder a los cambios y responder
a las acciones que dichos cambios producen.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E)

Las N.E.E. son aquellasque, segn la O.E.A. (Organizacin
de Estados Americanos) no puedenserresueltas a travs
de

los

medios

los

recursosmetodolgicosquehabitualmenteutiliza el docente
para responder a lasdiferenciasparticulares de susalumnos y
querequieren

para

seratendidasajustes,

recursos

medidaspedaggicasespeciales o de carcterextraordinario,
distintas a lasquerequierencomnmente la mayora de los
estudiantes
Todospresentamosnecesidadeseducativas,
peroalgunosalumnos

personas

presentannecesidadeseducativasespeciales.
Estastienenuncarcterdinmico,

yaqueaparecen

entre

lascaractersticaspropias del sujeto y lo queentrega el

sistema

programa

de

estudio.

Las

NEE

no

estnsiemprerelacionadas con unadificultad de aprendizaje,

tambinpuedenpresentarseporque

el

aprendedemasiadorpido,

alumnocapta
por

y
lo

quenecesitaestaravanzando y aprendiendomscosasque los

dems.

Para

ambos

debenrealizarseadaptacionescurriculares
metodologa

estrategia

de

casos,
y

buscar

trabajoadecuada

la
para

podersatisfaceraquellasnecesidadeseducativasespeciales.
Hablamos
de
un
nio
con
N.E.E,
cuandopresentaalteraciones

en

procesospsicologicosimplicados

uno

en

la

mas

de

los

comprension,

expression, lenguaje oral, lectura,

razonamiento, memoria y atencin.

escritura y clculo,

DIFICULTADES ESPECFICAS DEL APRENDIZAJE (D.E.A)

Los

niosquetienendicultades

de

aprendizaje

son

aquellosquemaniestanunadiscrepanciasignicativa

en

trminoseducativos entre supotencialintelectualestimado y

sunivel real de logro, en relacin con los trastornosbsicos
en

el

proceso

de

iracompaados

aprendizaje.

de

Quepueden

unadisfuncindemostrable

no
del

sistemanervioso central y quepueden no mostrar un retraso

mental

un

dciteducativo

cultural

tampocotrastornosemocionales graves o prdida sensorial

(Bateman,1965).
Los
nios

con

problemasespeciales

de

aprendizajemuestranundesajuste en uno o ms de los

procesospsicolgicosbsicos, queabarcan la comprensin o
el uso del lenguajehablado o escrito. Puedenmanifestarse
en trastornosauditivos, delpensamiento del habla, de la
lectura,

deletreo

matemticas.

Incluyenproblemasreferidoscomoincapacidadesperceptivas,
lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia, afasia,
etc.

Pero

no

estnincluidos

los

problemas

de

aprendizajedebido a retrasosvisuales, auditivosmotores,

retrasosmentales,

trastornosemocionales

graves

desventajasambientales (Kirk, 1968).

Problemas de Aprendizajeesunaexpresingenricareferida a
un grupoheterogneoque se maniesta en trastornos

dicultades en la adquisicin y uso de la audicin, el habla,

la lectura, el razonamiento

o habilidadesmatemticas.

Dichostrastornos

son

intrnsecos

al

individuo

se

presuponeque son debido a disfuncionesdelsistemanervioso

central.

Aunque

un

trastorno

delaprendizajepuedeproducirse de manerasimultnea con

otrasincapacidades (porejemplo: deterioro sensorial, retraso
mental, trastornosemocionales y sociales) o debido a
inuenciasambientales

(porejemplodiferenciasculturales,

instruccininsuciente o inapropiada, factorespsicognicos),

no

son

el

insuciencias

resultadodirecto
(ComitNacional

de

tales

de

los

lasdicultades de Aprendizaje, 1981).

trastornos
EEUU

para

CLASIFICACIN DE LAS DIFICULTADES ESPECFICAS

Dificultades de aprendizaje: estreferidoa
deuno

unadificultad

msprocesospsicolgicosbsicos

en

la

comprensin o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que

se

puedemanifestar

escuchar,

hablar,

en

unahabilidadimperfecta

leer,

escribir,

para

deletrear,

hacerclculosmatemticos.
Incluyecondicionescomohndicapsperceptivos,

lesin

cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del

desarrollo.

El

trmino

no

incluyecondicionesquepresentandicultades en el mbito
escolar comoresultado de dcitauditivo, visual, motores o
retraso

mental,

alteracionesemocionales,

desventajasambientales, culturales o econmicas.

DIFICULTADES ESPECFICAS PARA LA LECTURA

Dislexia:
Sndrome que afecta la identicacin y memorizacin
de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en
la colocacin y mala estructuracin de las frases,
afectando tanto la lectura como a la escritura.
Causas: Existen factores hereditarios que
predisponen a padecerla, pero puede tener
diversos

orgenes:

causas

genticas,

dicultades en el embarazo o en el parto,

lesiones cerebrales, problemas emocionales,
dcit espaciotemporales y dicultades de
adaptacin en la escuela.
Signos: los signos de la dislexia varan a
medida que el nio crece:
De los 3 a los 5 aos, algunos experimentan
un desarrollo lento del habla y dicultades de
pronunciacin, aunque no siempre tiene que
haber

dicultades

relacionadas

con

el

lenguaje oral. Adems tienen inconvenientes

para aprender rutinas y memorizar nmeros,
letras, los das de la semana, canciones o los

colores; dicultades con la manipulacin de

sus prendas de vestir (abotonar o subir
cierres). En este perodo es importante
observar

como

se

encuentran

los

prerequisitos del aprendizaje de la lectoescritura. Se detecta la dislexia a partir de los

8 aos pues anteriormente slo se notan
rasgos.
Entre los

los

aos,

presentan

complicaciones en la asociacin grafemafonema.

Se

suman

dicultades

en

operaciones de lgica espacial y en la

memoria secuencial (a nivel visual y auditivo).
Incluso, la lectura y produccin de slabas
inversas y trabadas se ve alterada. En
algunos casos, comienzan a evidenciarse
dcit en otras reas acadmicas, como por
ejemplo matemtica.
En este mismo rango de edad y hasta los 11
aos,

aproximadamente,

confunden

los

nmeros, las letras o cambian el orden de

stas en las palabras; presentan dicultades
en la pronunciacin y el recuerdo de palabras;
presentan

problemas en

la

comprensin

lectora y dicultades de coordinacin lo que

les provoca una mala caligrafa.
De los 12 aos en adelante tienen dicultades
para concentrarse; no formulan conceptos de
forma ordenada; les cuesta planicar su
tiempo y se bloquean emocionalmente.
Evaluacin:la finalidad de la evaluacin de la
dislexia es identificar las dificultades concretas

de un sujeto,

para crear su perfil de

rendimiento y poder establecer un programa

de intervencin adecuado. El principal objetivo
no es descartar o no el diagnstico de
dislexia, sino encontrar las vas para poder
establecer un tratamiento efectivo.
Por lo general se considera

para

el

tratamiento las siguientes reas:

Lateralidad
Grafo motricidad
Secuencias espacio-temporal
Seriaciones
Reeducacin, es decir, volver a aprender la lectoescritura, adecundolo al ritmo del nio o nia.
Hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela
como en casa, para un nio dislxico las tareas
escolares le van a ocupar ms tiempo que a otro
nio cualquiera, convirtindose a veces en un trabajo
arduo y pesado y por tanto, aumentando su
frustracin y rechazo.
Por ello, en la reeducacin es importante encontrar
actividades que sean motivadoras para el nio o nia
acercndole de una manera ms ldica a la lectoescritura.
Entrevista personal con la familia en la que se realice
una anamnesis previa, cuyos puntos fundamentales
son

los

principales

componente

gentico,

hitos
la

del

desarrollo,

escolarizacin

el
las

circunstancias que le han llevado a pensar que

puede existir una dislexia.

10

Tras la evaluacin de las capacidades intelectuales

pasamos al anlisis especfico de la lectoescritura, para el
cual existen numerosos test estandarizados:

11

 Estrategias Psicopedaggicas (3):

1- Ejercicios para trabajar la fluidez lectora, (velocidad y
precisin)

12

Se comienza trabajando por separado las slabas con

construcciones ms complejas y las palabras ms largas e
infrecuentes. (Esconvenienterepetirvariasveces la lectura
de estasslabas y palabras).

2- Ejercicios de Lectura entonada, para trabajar la

prosodia.
Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura
silbica y mejoran la prosodia en la lectura, (entonacin,
acento y pausas), lo que repercute en una mejora
significativa de la fluidez y comprensin lectora.

13

3- Tareas de lectura complementarias

Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de slabas
o palabras. Mediante la lectura cronometrada de listas de
slabas o palabras de diversa estructura, longitud y
frecuencia, podemos obtener informacin sobre las rutas de
lectura que estn alteradas, sobre el tipo de estructuras
silbicas en las que tiene ms dificultad y, en general, sobre

14

como orientar la intervencin futura teniendo en cuenta sus

dificultades y sus puntos fuertes.

DIFICULTADES ESPECFICAS DEL APRENDIZAJE PARA LA

ESCRITURA

Digrafa:

15

Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser

aplicado en los trastornos de escritura. De hecho la escritura no es
sino la codicacingrca del lenguaje. La escritura se comporta
como un proceso de codicacin (elaboracin), y cualquier
alteracin

que

perturbe

los

procesos

codicadores

decodicadores (anlisis) de lectura puede interferir en la escritura.

Causas: TipoMadurativo: debido a trastornos o
dcit en el desarrollo de la lateralizacin.
TipoCaracterial: factores de la personalidad y/o
afectivos.
TipoPedaggicas: Deciencias en el proceso de
enseanza, orientacininadecuada (porejemploiniciar
con letra script y cambiarla a la cursiva).
Signos:
Tamao de letrasirregulares.
Tamao de letraexcesivamentegrande.
Cambios en la forma de la letra. Porejemplo:
comienzacomo script y pasa a usar la cursiva en una
sola palabra, oracin o prrafo.
Problema de inclinacin de lalnea base o de
lasletras.
Trazos: exagerados o gruesos, demasiadofuertes o
muytenues.
Enlaces no apropiados entre lasletras de unapalabra.
Inadecuadapostura para escribir: posicin de la
cabeza, codoantebrazo.
Inadecuadaprensin (forma y fuerza con la quesujeta
el lpiz) y pinzaescritora.
Evaluacin:
Tcnicas no grcas:
Actividades Psicomotrices
Coordinacin Dinmica General y manual.
Esquema corporal.
Control postural y equilibrio.
Tcnicas Grcas

16

 Experiencias sensoriales: Pasar el dedo ndice por

la letra hechas con texturas (lija, algodn, etc).
Actividades ldicas como: pintar las letras, pegarles
garbanzos, o bolitas de papel, escribir con tiza las
palabras en el piso (letras grandes).
Con lpiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de
letras en gran tamao.
Adiestramiento scriptogrco. Mejora movimientos
y posiciones grcas.
Se trabaja de izquierda a derecha. Trazado de
Guirnaldas y bucles.

Estrategias Psicopedaggicas (3)

1- Mejora de la grafa
Slo en algunos casos es necesario intervenir de manera
especfica en la grafa ya que algunos alumnos con dislexia
tienen dificultades para desarrollar los patrones motores o
para lograr una escritura legible y rpida.

2- Mejora en la escritura o codificacin de palabras

aisladas
Los errores ms frecuentes que cometen los nios/as con
disgrafason omisiones,

adiciones,

sustituciones,

inversiones, rotacin de grafemas o escritura en espejo y

fragmentaciones incorrectas.

17

3- Ejercicios y pautas para trabajar la segmentacin y

fragmentacin de palabra
Ejercicios de separarlaspalabras de unafraseencadenada,
cadavezintroduciremosmspalabrasfuncin

ellas.

Previamentepodemosexplicarlequelaspreposiciones,

los

determinantes

en

esaoracin.

18

en

conjuncionesque

van

aaparecer

DIFICULTADES

ESPECFICAS

DEL

APRENDIZAJE

PARA

MATEMTICA

Discalculia:
Es el trastorno especco del aprendizaje de las
matemticas
Causas :
Fallas en el pensamiento operatorio.
Fallas en la estructuracin espacial.
Errores lingsticos.
Signos:
Alteracin de la lectura y escritura de nmeros. Alteracin de
la

capacidad

de

disponer

los

nmeros

en

unadecuadoordenespacial.
Confusin de lugar de lascifras en el tableroposicional.
Dicultad para ordenaradecuadamente.
Dicultad en las series numricas.
Evaluacin:
a) Vocabulario cuntico: referido a las expresiones
que indican nociones de cantidad como agregar,
quitar, repetir varias veces, repartir, sacar, mucho,
poco, nada, algunos, etc.
b) Estructuracin espacio temporal
Orientacin espacial Organizacin temporal
c) Nociones matemticas bsicas.
Conservacin Clasicacin Seriacin
d) Actividad de contar
e) Refuerzo de operaciones bsicas, primero a nivel
concreto y luego pasar recin a representacin
grca
Estrategias Psicopedaggicas (3)

19

1- La instruccindirecta de la caligrafa de los nmeros, de las

series,de cadauno de los conceptos y reglas.

La

estrategiacognitivo-conductualquesigueunaserie

de

autopreguntascomo qudebohacer?, lo estoyhaciendobien?,

cmo lo he hecho?.

20

3- Mediante el juego,mediante la narracin y eluso de

cancionespuedeayudar en la motivacin

CONCLUSIN
En las dificultades de aprendizaje intervienen mltiples factores.
Cada caso en particular debe ser tomado en cuenta de manera
diferente, por lo que es importante analizar en cada uno el
significado, la causa y la modalidad de la perturbacin. Un nio con

21

dificultades de aprendizaje es aquella que no logra aprender con

los mtodos con los queaprenden la mayora de los nios a pesar
de tenerlas bases intelectualesapropiadas para el aprendizaje. Su
rendimiento

escolar

estpordebajo

de

suscapacidades.

Cadanioesnico, lasformascomo se manifiestan los problemas de

aprendizajeestrelacionada con la individualidad de quienaprende;
por lo tanto no existennicausasnicas, nitratamientosiguales. La
reaccin de cadaniofrente a los diversosfactoresqueintervienen en
suaprendizajeserdistinta,

porsuestructurabiolgica,

suemocionalidad,

suentorno

Porestoesimportanteconocer

al

sociocultural.

nio

en

entendersuproblemticaespecfica,
conocersusfortalezas
apoyoque

le

debilidades

sutotalidad,

ayudarle
y

permitanserexitoso

buscarestrategias
en

su

de

aprendizaje.

Asmientrasmstemprano se realic la intervencin de apoyo,

lpodraprender a manejarmejorsudificultad en el aprender.

BIBLIOGRAFA

GuaMetodolgicaAsignaturaEducacin Especial Diagnstica

22

GuaMetodolgicaAsignaturaDificultades de Aprendizaje I.
Dificultades de Aprendizaje (pronio).
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://nuevasclaves.com/dificultades-especificas-del-aprendizaje-2/
http://www.ladislexia.net/evaluacion-de-la-disgrafia/
http://www.ladislexia.net/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-deninos-dislexicos/
https://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2013/398/40161/1/Docu
mento31.pdf

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