Dialnet EducarParaEmprender

MATERIAL DIDCTICO
ECONOMA Y EMPRESA
EDUCAR PARA
EMPRENDER
Gua didctica
de educacin
emprendedora
en Primaria
Jos Eduardo Rodrguez Oss

Josep Mara Dalmau Torres
Beatriz Prez-Aradros Muro
Esther Gargallo Ibort
Gabriel Rodrguez Garnica
JosEduardoRodrguezOss
JosepMaraDalmauTorres
BeatrizPrezAradrosMuro
EstherGargalloIbort
GabrielRodrguezGarnica
EDUCARPARAEMPRENDER
Guadidcticadeeducacinemprendedoraen
Primaria
UNIVERSIDADDELARIOJA
ServiciodePublicaciones
2014

EDUCARparaemprender[Recursoelectrnico]:guadidcticadeeducacin
emprendedoraenPrimaria/JosEduardoRodrguezOss[etal.].Logroo:
UniversidaddeLaRioja,ServiciodePublicaciones,2014.
94p.;v.digital.(Materialdidctico.EconomayEmpresa;03)
ISBN9788469592847
1.Emprendedores.2.Materialdidctico.3.EducacinPrimaria.I.Rodrguez
Oss,JosEduardo.II.UniversidaddeLaRioja.ServiciodePublicaciones.III.
Serie.
658.016.1(07)
373.3.02
KJHIBIC1.1
4GBIBIC1.1
Educarparaemprender:guadidcticadeeducacinemprendedoraenPrimaria
deJosEduardoRodrguezOss,JosepMaraDalmauTorres,BeatrizPrezAradrosMuro,EstherGargalloIborty
GabrielRodrguezGarnica(publicadaporlaUniversidaddeLaRioja)sedifundebajounaLicencia
CreativeCommonsReconocimientoNoComercialSinObraDerivada3.0Unported.
Permisosquevayanmsalldelocubiertoporestalicenciapuedensolicitarsealostitularesdelcopyright.
Losautores
UniversidaddeLaRioja,ServiciodePublicaciones,2014
publicaciones.unirioja.es
Email:publicaciones@unirioja.es
ISBN9788469592847
Edita:UniversidaddeLaRioja,ServiciodePublicaciones
NDICE
Presentacin.......................................................................................................................................... 11
Prlogo .................................................................................................................................................. 13
Notadelosautores ............................................................................................................................... 15
FutURemprende .................................................................................................................................... 17
1.Introduccin,conceptodeemprendimientoyjustificacin ............................................................ 19
1.1.Introduccin ............................................................................................................................. 19
1.2.Conceptodeemprendimiento................................................................................................. 19
1.3.Justificacin.............................................................................................................................. 21
2.Objetivogeneral,diseodelproyectoycompetencias .................................................................... 23
2.1.Objetivogeneral....................................................................................................................... 23
2.2.Diseodelproyecto ................................................................................................................. 23
2.3.Competenciasbsicasdesarrolladasenelproyectoeducativo .............................................. 24
3.Metodologa ...................................................................................................................................... 27
4.Diseodelasactividades................................................................................................................... 29
4.1.Visionadodelapelculaycoloquios ........................................................................................ 30
4.2.Dramatizacin ......................................................................................................................... 39
4.3.Visitaalaempresa ................................................................................................................... 41
4.4.Tallerdecreatividad................................................................................................................. 46
4.5.Materialdelproyectoentregadoalasfamilias ....................................................................... 51
5.VdeodevaloracinfinaldeWillyWonka......................................................................................... 53
6.Propuestadeevaluacin ................................................................................................................... 55
7.ModeloCanvas:JvenesInnovadores,FuturosEmprendedores .................................................... 57
8.Resultadospropiosdelaexperienciapiloto...................................................................................... 59
9.Otrasactividadessugeridasquecomplementanlapropuesta ........................................................ 63
Bibliografa............................................................................................................................................. 71
Anexos ................................................................................................................................................... 73
NDICEDEFIGURAS
Figuran1
ActuacionesdelaCtedradeEmprendedoresenelmbitoeducativo ........................ 17
Figuran2
Nivelesontolgicosyeducativosenelestudiodelemprendimiento............................ 20
Figuran3
Competenciasquedefinenalemprendedor.................................................................. 21
Figuran4
Evolucinhacialaadquisicindecompetencias............................................................ 22
Figuran5
EsquemadelaactividadJvenesInnovadores,FuturosEmprendedores .................. 24
Figuran6
Grupodeestudiantescumplimentandolaencuestaexante......................................... 29
Figuran7
CarteloriginaldelfilmeCharlieylafbricadechocolate........................................... 32
Figuran8
Grupodealumnosvisionandoelfilmeantesdeloscoloquios ...................................... 33
Figuran9
ElactorprofesionalcaracterizadodeWillyWonka........................................................ 40
Figuran10 Willyproponiendoelretoalosalumnosposeedoresdelbilletedorado ...................... 40

Figuran11 Alumnaafortunadaconelbilletedoradodecaminoalafbrica .................................. 42
Figuran12 Niosparticipandoenlafbricaenlaeleccindepersonajesparalaimagenexterior
delpackagingdeproductos ........................................................................................... 43
Figuran13 Alumnossiguiendoconatencinexplicacionesenellaboratorio ................................. 43
Figuran14 AlumnoseneltallerdecatadeArluy............................................................................. 44
Figuran15 RecepcindeWillyenlafbrica..................................................................................... 45
Figuran16 Indicacionesdelaprofesoraparacomenzareltallerdecreatividad............................. 46
Figuran17 Desarrollandoresultadoseneltallerdecreatividad ..................................................... 47
Figuran18 Alumnosmanosalaobraeneltallerdecreatividad ..................................................... 48
Figuran19 ModeloCanvasdelproyecto .......................................................................................... 58
Figuran20 Grficocomparativodepercepcindelosestilosdeaprendizaje................................. 59
Figuran21 Grficocomparativodepredisposicinaemprenderdealumnosypadres ................. 60
Figuran22 Willyrepartelossobres .................................................................................................. 80
Figuran23 WillyWonkaamenizandoelmomentodelalmuerzoenelpatio .................................. 81
Figuran24 Willylosrecibeenlafbrica ........................................................................................... 82
Figuran25 WillyWonkasedespidemontndoseensuvelocpedo ................................................ 82
NDICEDECUADROS
Cuadron1 Evolucindelosenfoqueseducativos............................................................................ 22
Cuadron2 Competenciasbsicasdesarrolladasporactividades .................................................... 26
Cuadron3 Esquemadetrabajodelasesin1:visionadoydebatedelapelcula,visitaala
fbrica ............................................................................................................................. 34
Cuadron4 Guinporsecuenciasparaqueelprofesordinamiceeldebatedegrupoenelaula .... 35
Cuadron5 ActuacionesdeWillyWonkaenlajornada .................................................................... 41
Cuadron6 EsquemadetrabajodelTallerdecreatividadDiseatufbricaytuproducto......... 50
Cuadron7 Diferenciasentrelaobraliterariaylapelcula............................................................... 64
Cuadron8 Similitudesentrelaobraliterariaylapelcula ............................................................... 65
Cuadron9 Propuestasrecibidasdeprofesoresypadres................................................................. 69
PRESENTACIN
Grandesdosisdeilusinyunaextraordinarialaborinvestigadorayeducativaesloqueimpregna
cada pgina de la Gua que tienes ahora mismo en tus manos. Una gran herramienta didctica que a
buensegurovaaservirparaimplantarlainiciativaemprendedoraentrelosalumnosenlasedadesms
tempranas.
Desde la Cmara de Comercio e Industria de La Rioja, como representantes genuinos de los
intereses generales de las empresas y de la economa de la regin, siempre hemos apostado por el
fomentodelaculturaemprendedoraenlasociedad.Lasempresassonlasverdaderasgeneradorasde
empleoyriquezaenunpasydeahqueseconviertaenunatareafundamentalelapoyoacualquier
proyectoemprendedor,seadelanaturalezaquesea.
No en vano, fuimos pioneros en crear una Ctedra de Emprendedores en una universidad
espaola.LaUniversidaddeLaRiojafuesensiblealaimportanciadeestainiciativayyaenelao2003
se puso en marcha esta Ctedra en el campus riojano, que posteriormente ha sido imitada en otros
puntosdelpas.
UnaCtedraquepretendecontribuiralestudio,investigacinylaenseanzadelasprincipales
cuestionesdeinterssobrequienesemprendenunaideadenegocio.
Y es precisamente en el rea investigadora en la que el equipo capitaneado por Eduardo
RodrguezyenelmarcodeestaCtedradeEmprendedoresdelaCmaraenlaURhalogradocompletar
un magnfico trabajo denominado FutURemprende, que va a contribuir a despertar el espritu
emprendedor entre los alumnos riojanos ms pequeos, ya que el proyecto se ha centrado en el
alumnadodeEducacinPrimaria.
Estamosconvencidosde quela educacintiene unainfluenciasignificativasobrelaformacin
deunamenteemprendedora,demodoqueproyectoscomoelquehemospuestoenmarchaenesta
Ctedraadquierenunvalorsignificativoparatodalasociedad.
Al final, un reto: aprender a emprender desde edades tempranas a travs de este proyecto
FutURemprende. Le auguro un gran xito a esta iniciativa, orgullo de la Cmara que, al igual que la
propiaCtedradeEmprendedores,abuenseguroserenvidiadaeimitada.
JosMaraRuizAlejosHerrero
PresidentedelaCmaradeComercioeIndustriadeLaRioja
11
PRLOGO
Elemprendimientoesuntrminoutilizadoconasiduidadeneldiscursopolticoyeconmicoe
incorporadoyaallenguajecotidiano.Seplanteacomounprocesonecesariotantodesdeunpuntode
vista individual como colectivo para alcanzar nuevas metas. Si bien es un trmino de difcil precisin,
emprender ha sido consustancial al ser humano, pues no seran entendibles nuestros avances
cientficos,tcnicosoculturalessinlacuriosidaddeinvestigarycrearmtodos,instrumentososistemas
parasuperarlosdiferentesretosalosquenoshemosidoenfrentandoalolargodeltiempo.
Estaestrecharelacinentreelserhumanoyelemprendimiento,noobstante,debecultivarsesi
nuestrodeseoesqueestacompetenciaseextiendaalconjuntodelapoblaciny,especialmente,desde
edadestempranas.Poreso,esdetrascendentalimportanciaqueelesprituemprendedorseincorpore
prontoalsistemaeducativo.
Educar para emprender ha sido elaborado con este fin: motivar y despertar el espritu
emprendedor en los alumnos de Educacin Primaria. Para ello el libro explica de forma precisa
actividades que, adems de desarrollar las competencias personales y sociales relacionadas con el
emprendimiento, permiten complementar otras capacidades bsicas del proyecto educativo:
lingsticas,matemticas,conocimientodelmundofsicoysocial,culturalyartstico,etc.Deestemodo,
lapropuestadelosautoresresultamuyatractivaparaunaformacincompletadelosestudiantes.
Educar para emprender se enmarca en las actividades programadas en la Ctedra de
EmprendedoresquepatrocinalaCmaraOficialdeComercioeIndustria.ParalaUniversidaddeLaRioja
las Ctedras son instrumentos fundamentales para desarrollar diferentes labores docentes,
investigadorasydedivulgacin.LadeEmprendedores,creadaen2003,esunadelasmsveteranasy
dinmicas,ydesarrollaunaampliaofertadeactividades.
Felicitoalequipoquehahechoposibleestetrabajoydeseoquesutrabajoseadegranutilidad
para los docentes de Educacin Primaria. Esta publicacin pone de manifiesto, una vez ms, el
compromisodelaUniversidaddeLaRiojaysusequiposdocenteseinvestigadoresconlasociedad.
JosArnezVadillo
RectordelaUniversidaddeLaRioja
13
NOTADELOSAUTORES
Esta gua didctica de educacin emprendedora en edades tempranas ha sido preparada con
sumailusinporelequipodetrabajodelaCtedradeEmprendedoresdelaCmaraenlaUniversidad
deLaRiojaylosgruposdeinvestigacinAFYDOyFEDRA.Paranosotroshasignificadoungranretopor
elhechodedirigirnosaunsegmentodelaeducacinalejadodeloscamposdeactuacinuniversitarios,
habitualesaambosequipos.
Partiendodelconvencimientodequesepuedeensearaemprenderyquecomoenlamsica,
el deporte y otras muchas disciplinas, conviene hacerlo desde la infancia y seguir fomentndolo con
constancia,elproyectopretendemotivarydespertarelesprituemprendedordelosalumnosriojanos.
Asimismo,creemosqueesimprescindiblequelosestudiantesaprendanyexperimentengraciasauna
educacinactivayparticipativa,quefomentenoslolaadquisicindeconocimiento,sinotambinsu
autonoma,creatividadycapacidadparainnovar.
Por ello, y ya que estamos convencidos de que aprender, desarrollar habilidades y adquirir
competencias puede ser divertido, hemos considerado necesario aprovechar muchos de los recursos
queestnanuestroalcanceyquepermitencomplementarelactualestilodeenseanza,talescomoel
cine,ladramatizacin,lasvisitasaempresasyeldesarrollodetalleres.
Deestaforma,laguadidcticaquesepresentapuedeserdefinidacomoelfrutodelasideas
originalmentediseadas,implantadasbajounacuidadaplanificacinycomplementadasconelusode
materiales creados y aplicados especficamente para el correcto desarrollo del proyecto piloto de
educacin emprendedora, todo ello llevado a la prctica con nios de 8 y 9 aos de tres centros de
EducacinPrimariadelaComunidaddeLaRioja.
15
FutURemprende
FutURemprendeeslalneaglobaldeinvestigacinyeducacinenmateriaemprendedoradela
CtedradeEmprendedoresdelaCmaraenlaUniversidaddeLaRiojaqueseponeenmarchaen2013.
Con este ambicioso proyecto pretendemos atesorar experiencias, compartir vivencias y desarrollar
materiales formativos para fomentar la educacin emprendedora desde las edades ms tempranas
(Primaria)hastalaESO,FP,BachilleratoyUniversidad.
Porello,estemarcohasidodiseadoparaalbergardiversosproyectosypropuestasdestinados
aserimplantadosenlosdistintosnivelesyetapasdelaeducacin.Concretamente,elprimerproyecto
desarrollado,JvenesInnovadores,FuturosEmprendedores,dirigidoalasaulasdetercerodeEduca
cinPrimariadeloscolegiosdeLaRioja,hasidotrabajadoconjuntamenteconelgrupodeinvestigacin
AFYDOdelaUR(Figuran1).
Figuran1.ActuacionesdelaCtedradeEmprendedoresenelmbitoeducativo.
As,partiendodelabasedequelaeducacindesdelasedadestempranaseselcimientosobre
elqueseerigelaconductayelbuenhacerdetodapersona,elfomentodelaculturaemprendedoraa
esos aos se entiende como un pilar fundamental sobre el que se asentarn posteriores actitudes y
habilidadesparadesarrollarelemprendimientoalargoplazo.
17
1.INTRODUCCIN,CONCEPTODEEMPRENDIMIENTOY
JUSTIFICACIN
1.1.Introduccin
Investigadoresdetodoelmundohanabordadoeltemadelemprendimientoalconsiderarque
stesehaconvertidoenunfenmenosocialyeconmicotranscendentalenlaltimadcada(Fayolle,
2007);ademsdeunaasignaturapendienteparamuchoscentroseducativos,queyaempiezanaofrecer
cursosyprogramasparadistintosnivelesdelprocesodeenseanza.
Las iniciativas desarrolladas en Espaa, tanto a nivel nacional como autonmico o provincial,
quehantratadodeacercaralosjveneslosvaloresdelaculturaemprendedorahansidomltiplesy
variadas en los ltimos aos. stas abarcan desde premios y concursos abiertos a la participacin
internacional, pasando por talleres en Primaria, juegos online en Educacin Secundaria Obligatoria,
proyectosdecreacindeempresassimuladasenFormacinProfesional,hastaproyectosimplantadosa
niveluniversitario.
LaComunidadEuropeanosehaquedadoatrsrespectoaestatendencia,estableciendocomo
objetivoprioritariodesupolticaeldesarrolloyfomentodelesprituemprendedorysuinclusinenlos
objetivosacadmicosenlosdistintosnivelesdelaeducacin.As,lapolticadefomentodelaactividad
emprendedora de la UE se despliega en forma de iniciativas directas de la Comisin o de
recomendacionesalosestadosmiembros.Enamboscasos,cadaestadomiembrodebe desarrollarsu
normativaadaptadaalasnecesidades,circunstanciasyobjetivosdelpas(Prezetal.,2009).
Porestasrazones,desdelaCtedradeEmprendedoressehacredoconvenientedesarrollarun
proyecto educativo que promueva la cultura emprendedora desde los niveles inferiores de las etapas
educativas. As, el proyecto que se expone es una iniciativa de formacin no formal, basada en un
aprendizajeexperiencialqueutilizaelcine,ladramatizacin,lasvisitasaempresasylarealizacindeun
tallerdecreatividad,comoherramientasclaveparadespertarelintersdelalumnadoenelmbitodel
emprendimiento. La combinacin de todos estos recursos est dirigida a fomentar el espritu
emprendedor de los estudiantes y lograr un aprendizaje efectivo con fuertes motivaciones desde las
edadesmstempranas.
1.2.Conceptodeemprendimiento
La propuesta que se presenta a continuacin se estructura en torno a la capacidad

emprendedora y a la posibilidad de educacin de sta. Pero, de qu concepto de emprendimiento
partimos?yporqueducarelemprendimientoenedadestempranas?
Losestudiosacercadelemprendimientoysueducacinhanmarcadodosgrandeslneasenla
definicin de las posibles prcticas del mismo: desde el punto de vista ontolgico y de los distintos
niveleseducativos(Figuran2).
19
J.E.RODRGUEZOSS,J.M.DALMAUTORRES,B.PREZARADROSMURO,E.GARGALLOIBORTYG.RODRGUEZGARNICA
Figuran2.Nivelesontolgicosyeducativosenelestudiodelemprendimiento.
Fuente:FayolleyGailly,2008,p.572.
Analizando los diferentes estudios se observa la inexistencia de consenso en cuanto a lo que

significa emprender en los niveles ontolgicos. Por ser el emprendimiento un concepto emergente,
novedosoypocoestudiado,losinvestigadoresnohanencontradoteorasconcretasparalaeducacin
delmismo(Vesper,1982;McMullanyLong,1990;Kuratko,2005).
La consecuencia directa de ello es la no existencia de acuerdo en la definicin de los pilares
sobrelosqueunaasignaturadebeasentarseylosconceptosquedeberecogerenordenadesarrollary
fomentarelesprituemprendedorentresualumnado.
A pesar de ello, se considera que estimular el espritu emprendedor en edad temprana es
primordial para conseguir jvenes emprendedores en el futuro. El desarrollo en la escuela de
experiencias que desenvuelvan las capacidades que abarcan al emprendimiento garantizar que, al
finalizarlaetapaeducativa,losjveneshayanadquiridocualidadesquelespermitanlaprcticaeficaz
delemprendimientoensucrecimientopersonalyprofesional.
En la literatura existente al respecto
(Pfeilstetter, 2011; Achaerandio, 2010; Otero,
2005; Formichella, 2004), al hablar del espritu
Se define el emprendimiento como la
emprendedor se hace referencia a dos tipos de
competencia que resulta de la movilizacin de
capacidades: genricas y especficas. Las capaci
habilidades y actitudes que conjuntamente
dades genricas son aquellas que se consideran
posibilitanlacreacindeiniciativas,lapuestaen
tiles para cualquier individuo y las especficas
marchayeldesarrollodeunproyectooellogro
aquellas que se relacionan con el mbito de la
deunametapersonaly/osocial.
empresa. En este sentido, la mayora de defini
ciones del trmino emprendimiento se encuen
tran en fuentes documentales del terreno
empresarial,aunquealgunosautores(McquaiyLindsay,2005)reconocendistintosmaticesasociadosal
concepto de emprendedor (el emprendedor como figura econmica; el emprendedor creador de una
nuevaempresa;elemprendedorcomounconjuntodecaractersticaspersonales;elemprendedorcomo
unaconducta).Ennuestroproyectoabordamoselemprendimientodesdeunpuntodevistagenrico,
desvinculndolo del entorno puramente empresarial para entroncarlo en el contexto escolar,
considerandoque,efectivamente,existenunascapacidadesgenricasdelemprendimientovlidaspara
cualquierproyectoeindividuo.
Asimismodelimitamoseltrminocompetenciacomolacapacidadqueintegralosconocimientos
con las habilidades y las actitudes, de manera que le permita a la persona resolver problemas en
diferentessituacionesyennuevoscontextos,oloqueeslomismo,unsaberhacer;estoes,unsaber
20
EDUCARPARAEMPRENDER:GUADIDCTICADEEDUCACINEMPRENDEDORAENPRIMARIA
conuncarcterintegradorqueabarcaconocimientos,capacidades,habilidadesyactitudes,inclusode
diferentescamposydisciplinas.
Portanto,consideramoselemprendimiento,ascomolascompetenciasquesteactiva,desde
unadoblevertientesusceptibledeeducacin:comohabilidadquepuedeformarseycomoactitudque
puede desarrollarse. El emprendimiento puede ser enseado y aprendido. Exige el dominio de
competenciasclaves,debidamenteorientadasalaadquisicindeconocimientos,destrezasyactitudes
queserelacionanconelemprendimiento,conelfindefavorecersueducabilidad(Figuran3).
Figuran3.Competenciasquedefinenalemprendedor.
Fuente:ElaboracinpropiaapartirdeGordon,C.yPardo,I.(coords.),2009,p.12yss.
1.3.Justificacin
A lo largo de los aos las sucesivas leyes educativas han surgido siempre como respuesta a
nuevas necesidades, en consonancia con el devenir de la historia, en general, y de la sociedad, en
particular.
Lainclusindelainiciativaemprendedoraentodaslasetapasdelaeducacinhavenidosiendo
objeto de la formacin integral del individuo en el mbito internacional desde hace muchos aos. La
OrganizacinparalaCooperacinyelDesarrolloEconmicos(OCDE),yespecialmentelaUninEuropea
(UE),recomiendandesdehacetiempoasusEstadosmiembrosyaotraspartesimplicadasquellevena
caboaccionesdedicadasaformaralaspersonasenestamateria1.
Informe Recopilacin de Polticas y Prcticas para el Fomento de la iniciativa emprendedora en el sistema

educativoenEspaa(Junio2010).
21
ConcretamenteenEspaa,lalegislacinqueregulalanormativaencuestioneseducativasavala,
tantoanivelnacional comoanivelautonmicoy provincial,la insercindelesprituemprendedoren
todossusnivelesacadmicos(VerCuadron1).
Especficamente, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en sus fines,
artculo2,apartadof),queelsistemaeducativoespaolseorientaralaconsecucindeeldesarrollo
de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y
conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu
emprendedor.
De la misma forma, el anteproyecto de la Ley Orgnica de Mejora de la Calidad Educativa,
LOMCE,ensuartculocinco,reflejaelcambiodelprrafob)delartculo17,quepasaatenerlasiguiente
redaccin:b)Desarrollarhbitosdetrabajoindividualydeequipo,deesfuerzoyderesponsabilidaden
elestudio,ascomoactitudesdeconfianzaensmismo,sentidocrtico,iniciativapersonal,curiosidad,
intersycreatividadenelaprendizaje,yemprendimientoempresarial.
Cuadron1.Evolucindelosenfoqueseducativos.Fuente:ElaboracinpropiaapartirdeBlzquez,D.y
Sebastiani,E.,2009,p.54.
Ley
Elementoclave
Enfoque
LOGSE(1990)
Capacidades
Enfoquededesarrollointegral
LOE(2006)
Competencias
Enfoquecontextual
Volviendo a la legislacin educativa vigente, la LOE (2006) no plantea alusiones directas al

trminoemprendimientoenlaEducacinInfantilyPrimaria.Sinembargo,lasdistintasmodificaciones
legislativasloincluyenenBachilleratoyFormacinprofesional.
Enreferenciaalascompetenciasbsicas,laLOEutilizalostrminosiniciativayautonomacomo
referenciaalesprituemprendedor,yplantealanecesidaddequeelalumnadoseapoyeeniniciativas
propias que les sirvan para emprender nuevos retos y enfrentarse a situaciones novedosas,
favoreciendoestacompetenciaaldesarrollodelesprituemprendedor,tantoenlavidacotidianacomo
enlafuturavidaprofesional.
En concreto, expresa que () la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Anexo II. Competencias
bsicas.Autonomaeiniciativapersonal).
Porlotanto,educardesdelapticadelemprendimientosupone pensarennuevossujetosde
aprendizaje y nuevas formas de vincularse con el conocimiento, con el mundo y consigo mismo. As
pues, supondr formar a personas con competencia emprendedora y, por lo tanto, desarrollar en el
sujetohabilidades,capacidadesyactitudes(Figuran4).
Figuran4.Evolucinhacialaadquisicindecompetencias.Fuente:Elaboracinpropia.
22
2.OBJETIVOGENERAL,DISEODELPROYECTOY
COMPETENCIAS
2.1.ObjetivoGeneral
ElproyectoJvenesInnovadores,FuturosEmprendedoressediseayelaboraconelespritu
dedesarrollarunplandeaccinparafomentar,enelmbitodeEducacinPrimaria,lascompetencias
personalesysocialesrelacionadasconelemprendimiento,definirestrategiasycrearrecursosvaliosos
paraelaprendizajequeestimulenymotivenaadoptarunaactitudemprendedoraenelalumnado.
Estascompetenciaspersonalesysocialessetraducenenqueelalumnoseacapazde:
Identificaroportunidadesparaelcambioylainnovacin,elaborandosuspropiasestrategiaspara
alcanzarlosobjetivosfijados.
Aprenderaequivocarseyencontrarsuspropiasrespuestas.
Teneriniciativapersonalytomardecisionesdesdeunespritucrtico.
Seractivo,responsableycrearsuspropiosproyectos.
Transferirloaprendidoenelaulaasuvidareal,reconociendolosmbitosenlosqueunopuede
demostrarsucapacidademprendedora.
Trabajarenequipo,cooperar,negociaryconstruiracuerdos.
Gestionar adecuadamente los sentimientos, respetando a los dems y resolviendo bien los
conflictos.
2.2.Diseodelproyecto
Para llevarlo a cabo, contamos con 7 horas de trabajo presencial en el aula, en las que se
desarrollarntresactividades(Figuran5):
El visionado por escenas de la pelcula Charlie y la fbrica de chocolate con el objeto de generar
debate y reflexin entre los alumnos. Este visionado se ver interrumpido por la aparicin de un
actor profesional caracterizado de Willy Wonka con el propsito de atraer y motivar la participacin
activa de los alumnos, as como dar continuidad al conjunto de las actividades diseadas en el
proyecto.
La visita a una empresa fabricante de dulces del tejido empresarial de la comunidad para que los
alumnos puedan aplicar lo aprendido en el filme al mbito real.
El taller de creatividad para poner a prueba las capacidades emprendedoras de los nios, mediante
el diseo y construccin de una fbrica y el producto que en ella se va a desarrollar.
23
Figuran5.EsquemadelaactividadJvenesInnovadores,FuturosEmprendedores.Fuente:Elaboracinpropia.
Atravsdeestasactividadessevanatrabajarlassiguientescompetencias.
2.3.Competenciasbsicasdesarrolladasenelproyectoeducativo
AcontinuacinseespecificanlascompetenciasbsicasdelcurrculodeEducacinPrimariaque
se generan a travs de la puesta en prctica de las diferentes actividades del proyecto educativo
JvenesInnovadores,FuturosEmprendedores.
Competencialingstica:losalumnosmedianteeldilogogeneradoenlaactividaddevisionadode
lapelcula,ascomoenlacomunicacinoraldesusproyectosenlaactividaddeltaller,mostrarn
los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia. El taller obliga a escuchar,
exponerydialogar,haciendousodelasdiferentesformasdeinteraccinverbal.Delmismomodo,
enlaelaboracindeladefensadesusproyectosysuposteriorpresentacinantesuscompaeros
elalumnohaceusodelacomunicacinoralyescrita.
Portanto,comunicarsusideas,dialogar,escuchar, debatirytomardecisiones,elaborarmensajes
escritos o exponer sus discursos son las habilidades que se trabajarn durante las distintas
actividadesdelproyectoquelespermitirnavanzareneldominiodelalenguaoralyescrita.
Competenciamatemtica:Lasnocioneseconmicastransmitidasmediantelapelcula,lavisitaala
fbricayeltaller,permitenelmanejodealgunoselementosmatemticosensituacionessimuladas
de la vida real. Los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para producir
informacin y tomar decisiones relativas a la fbrica que ellos mismos disean, integrando el
conocimientomatemticoconelcomunicativo.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Esta competencia se

desarrolla a travs de todas las actividades diseadas en el proyecto, pero especialmente en la
visitaalafbrica.Enellalosalumnospercibenlarealidadempresarialensucontextoydimensin,
comprendiendodeesta maneraalgunascuestiones desuentornoprximoy tomandoconciencia
dealgunosaspectosdelaactividadhumana.
En el dilogo realizado durante el visionado de la pelcula se identifican problemas y se obtienen
conclusiones relativas al mundo fsico, la actividad del hombre, el medio ambiente, la salud o la
calidaddevidadelaspersonas.
En el taller los alumnos aplican nociones tcnicas para el diseo de sus fbricas e intentan dar
solucionesalascuestionesplanteadasanalizandoyevaluandolasconsecuenciasdesusacciones.
24
Competenciasocialyciudadana:Atravsdelaactividaddeltallersemovilizaestacompetenciapor
lanecesidaddetrabajarenequipo,cooperarconloscompaeros,tomardecisionesconsensuadas
en una direccin determinada asumiendo responsabilidades individuales que influirn en el
resultado final del trabajo. Adems, el taller conlleva una parte de crtica constructiva de las
visiones y actuaciones del resto de compaeros en su ejecucin como equipo, as como en la
defensadelproyectoelaborado.
La competencia entraa el saber comunicarse, expresar las propias ideas y escuchar las de los
compaeros, ser capaces de debatir viendo diferentes puntos de vista y realizar razonamientos
crticosyvlidossobresituacionesreales,dialogandoparamejorarcolectivamentelacomprensin
delarealidad.
Competencia cultural y artstica: Se desarrolla principalmente en la parte de dramatizacin del

actorWillyWonka.Losalumnosnoslosonespectadoresdelaactuacinendirecto,sinoquese
desarrollaunadinmicadeinteraccinconelpersonaje.Losniosentranaformarpartedelguin
paralelo desde la aparicin de Willy Wonka, comienzan a tener una actitud activa y aportan su
propiavisinyperspectiva.Todaestadinmicaponeenjuegohabilidadesdepensamientosobreel
sptimoarte,comportareelaborarideas,exteriorizarsentimientospropiosypercibirlosajenos.
Porlotanto,laactividadfacilitalamovilizacindehabilidadesdeexpresin,alasumirelpapelde
lospersonajesdelapelculaqueseestvisualizando.Almismotiempo,seponeenfuncionamiento
lainiciativa,laimaginacinylacreatividad.
Competenciaparaaprenderaaprender:mediantelasdistintasestrategiasdetrabajoutilizadasen
las actividades que forman parte del proyecto, se fomenta la resolucin de problemas, la
planificacin y la organizacin, el trabajo cooperativo, la aceptacin de los errores o la toma de
decisiones,todasellascapacidadespropiasdeestacompetencia.
Losalumnos,medianteeldilogogeneradoenlapelculayposteriormenteeneltaller,alestablecer
los roles de trabajo, interiorizan las diferencias entre las capacidades de las personas y toman
concienciadesuspropiascompetenciaspersonales.Atravsdeltrabajocolaborativodescubrenlo
quesoncapacesdehacerporellosmismosyenloquenecesitanelapoyodeloscompaerospara
afrontarlosrestospropuestosyaprender.
Autonoma e iniciativa personal: durante todo el proyecto se pretende que los alumnos
comprendan la importancia de creer en sus objetivos y de imaginar sus proyectos elaborando los
planespersonalesparahacerlosrealidadytransformarlasideasenacciones.Ennuestroproyecto
educativo,laautonomaeiniciativapersonalsedesarrollaeneltrabajocooperativodelosalumnos,
porloquesetraduceenhabilidadessocialesnecesariaspararelacionarse,colaborarytrabajaren
equipo.
Esenestacompetenciaenlaquesefundamentaladiversidaddelasactividadescomplementarias
recogidas en nuestro proyecto, encaminadas a educar el emprendimiento que requiere la
movilizacin de capacidades tanto individuales (creatividad, imaginacin, responsabilidad, sentido
critico,flexibilidaddepensamientoeidentificacindeoportunidades)comosociales(cooperacin,
trabajoenequipo,respetoalosdems,dilogoynegociacin,asertividad,liderazgoyasuncinde
riesgos).
Acontinuacinpresentamoslascompetenciasbsicas,quesedesarrollandeformaprioritaria,
encadaunadelasactividadesdelproyecto(Cuadron2).
25
Cuadron2.Competenciasbsicasdesarrolladasporactividades.
Actividades
Competenciasquesemovilizan
VisualizacindelapelculaCharlieyla
FbricadeChocolateydebate
Comunicacinlingstica
Culturalyartstica
Dramatizacindelactorprofesional
caracterizadodeWillyWonka
Culturalyartstica
Conocimientoeinteraccinconelmundofsico
VisitaalafbricadegalletasArluyy
DulcesElAvin
Tallerdecreatividad:Diseatufbricaytu
producto
Aprenderaaprender
Autonomaeiniciativapersonal
Socialyciudadana
Culturalyartstica
Matemtica
26
3.METODOLOGA
Learningbydoingparavivirexperiencias
Todas las actividades desarrolladas dentro del proyecto Jvenes Innovadores, Futuros
Emprendedores tratan de lograr un aprendizaje efectivo basado en la accin. Pretendemos que se
interiorice una actitud activa, que se practique e ir ms all de la educacin en valores, porque
consideramosquestaesbsicamenteconceptual,quenoafectaalaaccin.Porello,lalneaseguida
es la delimitada por Seligman (2000), quien defiende la necesidad de fortalecer la virtud como
competenciapsicolgicadirigidaporvalores.
La metodologa que utilizamos para el desarrollo de competencias en los nios es learning by
doing2 (aprender haciendo) bajo un proceso de aprendizaje natural, es decir, lo ms simple y cercano
posible a la realidad. As el nio, educndolo por proyectos, puede practicar, actuar, experimentar y
anclar los conocimientos de forma divertida, casi inconscientemente, en un ambiente abierto de
aprendizaje que le permite desplegar todo su talento trabajando colaborativamente en grupos. Esta
metodologaeslaempleadaporTheTeamAcademyenemprendimientodeFinlandia3.
La educacin por proyectos es muy eficaz desde edades muy tempranas. Como indica Marina
(2010,p.124)trabajarconunaideaenlacabezadirigelaatencin,concentraelintersypermiteir
evaluando los progresos, cosas todas que resultan motivadoras para un nio... y para un adulto.
Adems,conellosedesarrollalaautonoma,seadquiereconfianzaensmismo,seenfocalaatencin
enunobjetivoconcretoparaalcanzarlametamarcadayseaprendeatrabajarenequipocooperando
enproyectosmuycercanosalarealidad;portanto,resultamsatractivoypermiteexplorarmltiples
posibilidades,ascomoaprenderadecidirconrapidezyeficienciaenbaseaelementosracionales.
Con todo ello movilizamos la inteligencia cognitiva y la emocional, pero lo ms importante es
que logramos conectar la inteligencia ejecutiva con la inteligencia computacional, para desarrollar
virtudes(Marina,2012).Esdecir,emprenderconllevaunaactitudactivayeldesarrollodevirtudesdela
accin,comosonlaperseverancia,laresistenciaylatoleranciaalafrustracin.
Aprenderhaciendoesunmtodoqueseapoyaeneldesarrollodelainteligenciaejecutiva,que
va a proporcionar al individuo criterios de evaluacin y adems sirve de asesoramiento de sus
decisiones,unavezquelainteligenciageneradora/computacionalproporcionamltiplesposibilidadeso
soluciones.
Con la actividad desarrollada en el proyecto piloto de FutURemprende se produce un
aprendizaje experiencial de los nios basado en valores y actitudes frente a la vida. La actividad de
cumplimentar los cuestionarios diseados, la reflexin crtica y el contraste de ideas de la pelcula, la
visitaalaempresayseguimientodelasexplicacionesdelosespecialistas,olarealizacindelostalleres
permitenquelosniosseexploreninteriormenteyahondenensusconocimientoyvalores,quepropor
cionenrespuestasautomticasalosestmulosrecibidosyvivenciaslogradas.Consideramosquesetrata
deunaprendizajesignificativoyqueseanclainconscientementedemaneraduradera,dadoquesevive
activamenteunaexperiencia.Enestesentido,Dewey(1997)sealaquelaautnticaeducacinesaquel
aprendizajequeseefectamediantelaexperienciayquesiempreesalgopersonal(Contreras,2007).
2
3
VereltrabajodeLeinonenetal.(2004).
ParaconocermssobrelametodologapuedeconsultarseVainioPekkayHassinen(2011).
27
Cinecomorecursodidctico
Parallevaracaboesteprocesodeaprendizaje,sehaconsideradoqueelsptimoarteesunode
los mejores y ms verstiles recursos para educar en el aula el emprendimiento bajo un aprendizaje
experiencial,motivacionalyquepermitaactuar.
Elcinepermiteautoaprenderdeformainconsciente,medianteexperienciasajenasanclndolas
aconocimientosyvivenciaspropias.Enlaeducacinnoformalesunrecursoquegeneraresultadosde
aprendizaje muy eficientes, debido a las caractersticas audiovisuales que posee (elementos que
contieneyaccionesquesintetizaencadasecuencia),alritmovertiginosoqueimpone,acmoseadapta
atodotipodeperfilesonivelesdiferentesdeconocimientosdelpblico,alacomprensindehechosy
emociones,alaefectividadqueselograparaaplicarlascompetenciasaprendidas,aloemocionantey
motivador que resulta su visionado y a las satisfacciones internas que provoca, por citar algunas
razones.
Tang(2012,p.3589)afirmaqueelusodelatecnologa,internetyrecursosflmicosenlavida
educativa de los alumnos acta eficazmente creando un ambiente distendido de aprendizaje,
promoviendo actitudes positivas hacia la vida, estableciendo armoniosas relaciones con otros
estudiantes y con el entorno, llegando en ltima instancia al estado de autorealizacin. Por ello, la
justificacin clave para introducir un elemento audiovisual en el proceso de aprendizaje es que ste
permite explorar los diferentes campos educativos gracias a la flexibilidad y adaptabilidad que
proporciona.Concretamente,Girardi(2007),Sexton(2007)yMateeryLi(2008)avalanelpoderdelcine
y de los clips televisivos para la enseanza de conceptos econmicos en todos los niveles educativos,
demostrandosueficaciaenlacomprensinyasentamientodeconocimientos.
En nuestro proyecto, al trabajar con nios de corta edad, hemos considerado conveniente
realizarelvisionadodelapelculaporcortesdesecuenciasegnlatemticaaabordar,propiciandoas
que el aprendizaje se produzca con un debate reflexivo dirigido por el docente; pero que ste sea
compartidoportodoelgrupoyquedposibilidaddequetodosellospuedanparticiparycooperarensu
propioaprendizaje.Enescolaresdeesaedadnopodemospretenderunaprendizajeautnomo,porello
nos hemos inclinado por una intervencin semiguiada en las actividades. No obstante, ello es
compatible con la profundizacin en los conocimientos y los valores individuales, as como con la
exteriorizacindelasactitudesenlosdebatessobrelassecuenciasdelapelcula,lavisitaalaempresay
vivencias experimentadas o las habilidades personales y el acoplamiento al grupo en el taller de
creatividad.
28
4.DISEODELASACTIVIDADES
Elprogramahasidodiseadoparaalcanzarlosobjetivosformativosexpuestosconanterioridad
y lograr un efectivo desarrollo de competencias en los estudiantes bajo la metodologa sealada
previamente.
La actividad comienza con una breve presentacin de la jornada por parte del profesor,
comunicando que se van a realizar diferentes actividades formativas a lo largo de ese da (vern una
pelcula por secuencias y reflexionarn sobre ellas en grupo), sin desvelar en ningn momento la
sorpresadeWillyWonkaylavisitaalafbricaqueposteriormentesevaarealizar.
Adems, el equipo de trabajo de Jvenes Innovadores, Futuros Emprendedores considera
oportunopasarunaencuestaalosalumnosantesdecomenzarlaactividadconobjetodeidentificarsus
actitudes, cualidades, preferencias metodolgicas para aprender, as como su percepcin previa del
mbitoeconmico(Figuran6).ElcuestionariodesarrolladopuedeconsultarseenelAnexo1.1.
Figuran6.Grupodeestudiantescumplimentandolaencuestaexante.
29
4.1.Visionadodelapelculaycoloquios
Diseodelvisionado
Una vez que la actividad ha sido presentada brevemente y los estudiantes han realizado la
encuesta,eselmomentodevisionarporescenaslapelculaCharlieylafbricadechocolatedeTim
Burton(2005).
Esta actividad pretende motivar y despertar el espritu emprendedor en el alumnado, bajo un
ambienteimaginativoycreativoconunmarcoestticoinigualablequeponeapruebalacapacidadde
reflexineinterpretacindelosestudiantes,ascomoeldesarrollodesushabilidadesinterpersonalesy
sociales.Medianteelvisionadoconjuntodelfilme,elanlisisporpartesdelapelculayelfomentode
pequeos coloquios en el aula por parte del profesor, se esperacrear un ambiente de reflexin en el
que los alumnos cuestionen y emitan juicios de valor sobre diferentes aspectos de la pelcula con su
realidadmscercana.
ParaelvisionadodeCharlieylafbricadechocolatepuederesultaruncomplementoidealla
lectura del libro de Roald Dahl en el que se basa el argumento de la obra audiovisual. En el caso de
realizar la actividad de lectura, sugerimos que se efecte antes del visionado de la pelcula, para no
limitarlaimaginacindelosniosylaconstruccindesupropiouniversovisualapartirdellibro.Esta
lectura4puederealizarseenelaula,dondelosestudiantespuedenleerenvozaltaellibroporcaptulos,
obienensushogarescomotareaindividual,fomentandolacompetencialingsticadelosalumnos.La
actividad lectora puede ser opcional dependiendo del tiempo disponible para ella y del nivel de los
alumnos.
El docente debe guiar el visionado del filme, deteniendo la proyeccin en los momentos que
considereoportunos,enfuncindelatemticaabordadaycmodeseedirigireldebate.
Objetivodelvisionado
Elobjetivoprincipalquepersiguelavisualizacindelfilmeportodoelgrupodeestudiantesesla
inmersindelosalumnosenunambientepropicioparatomarunaactitudemprendedora,descubriry
lograr conciencia de algunas competencias propias del emprendimiento como son la creatividad, la
innovacin,laconstancia,latomadedecisiones,laasuncinderiesgosylaresilencia,entreotras.
Por tanto, a partir del objetivo general definido en el proyecto educativo, se concretan los
siguientesobjetivos:
Promoverlaparticipacinactivadelosestudiantes:mostrandoopiniones,dandoideas,sugiriendo
solucionesdemejoraparaunavisinmsamplia,etc.
Desarrollarunaactitudinnovadora,crticayreflexivahaciaelanlisisdelentornomscercanoyla
realidadempresarialquerodeaalosalumnos.
Promover la reflexin sobre valores que caracterizan a los individuos y marcan su conducta tales
comolabondad,laeducacin,lahumildad,elindividualismo,laambicin,laavaricia,etc.
Desarrollarhabilidadesinterpersonalesysocialescomosonelrespeto,latoleranciaolaempata.
Sisedeciderealizarlalecturaenclase,buenapartedelgruposeengancharyprobablementeseguirensucasa
odesearleerloporssolo.Sugerimosqueeldocenterealiceactividadesadicionalesadaptadasalaedaddelos
niosdeltipodelasquerecogelaguadelecturadeYoldi,A.yLpez,M.J.(2006).
30
Fomentarlacreatividadenlosjvenes,hacindolesconocedoresdelasposibilidadesdeinnovacin
existentes en diversos mbitos de su vida diaria muy cercanos a sus inquietudes, preferencias,
familiaoentorno.
Caractersticasquejustificanlaeleccindelapelcula
Sientendemoselemprendimiento,ensuconsideracinmsamplia,comoaquellacombinacin
de valores, habilidades, actitudes y conocimientos de un individuo que vive y se interrelaciona con
multitud de agentes de la sociedad, la obra cinematogrfica es la mejor excusa para implicar a los
alumnosyvisionarbajounamiradacrticalosdiferentescontenidosdelfilme.
Adems, en la poca en la que nos encontramos, la mayora de los contenidos nos llega de
forma audiovisual, por qu no valernos de esta herramienta en el aula para ensear? Analizar el
mensaje que se esconde detrs de cada imagen ser fundamental para despertar el espritu crtico e
imaginativodelosalumnos.
Porello,laeleccindelapelculaCharlieylafbricadechocolatesehacepensando,noslo
en las nociones econmicas que se desprenden del filme, sino en el sinfn de valores que su autor y
director,DahlyBurton,transmitenencadaunadesusescenas.As,elequipodetrabajoentiendeque
esunfilmecuyoscontenidossonmuyvaliososyencajanconcoherenciaennuestroproyecto,adems
deserunapelculadignadeestudio,encuantoaatributosvisualesserefiere(Figuran7).
Atributospropiosdelfilme
Filme de gran calidad, cuidada fotografa y escenografa que genera un ambiente mgico, muy
propicioparadespertarlacreatividad,movilizarlaimaginacinyexplorarelmundodelasfantasas.
MagnficacombinacindeltextodeRoaldDahl,conladireccindeTimBurtonylainterpretacin
deJohnnyDepp.
Espectaculardesplieguedemedios,tantoestticoscomoeconmicos,paraconseguirunasingular
obra cinematogrfica. No solo desde una perspectiva visual, sino tambin de audio gracias a una
extraordinariabandasonoracreadaporDannyElfman(ingeniosascancionesycoreografasconlas
quesedavozalosOompaLoompas).
Granabanicodepersonajesprototpicosconlosquetodoespectadorsevaasentiridentificado.Sus
comportamientos les recordarn a personas que conocen o a cuentos con los que han aprendido
(Charlie,abuelos,padres,niosqueconsiguenelbilletedoradoenlachocolatinayvisitanlafbrica,
padresdeesosnios,WillyWonka...).
Historiaaptatantoparajvenescomoparaadultos:losniosdisfrutandelaslocurasdeWillyylos
mayoresrecuerdanconilusinlosaospasadosenlosquelasaventurasestabanalaordendelda.
Argumentovinculadoalaactualidad:lahistoriadeunniohumildequeviveenunentornoduro
porlasituacineconmicadesufamilia,peroasuvezdisfrutadeunambienteentraableporel
carioylaarmonafamiliarqueserespiradentrodesuhogar.
Aspectospedaggicosdelfilme
Su contenido est cargado de valores sociales y personales que permite seguir trabajndolos de
maneratransversalentodaslasasignaturasalolargodelcursoacadmico.
La historia permite inculcar en los alumnos la idea de que deben luchar por sus sueos,
independientementedelapoyoquerecibandelexterior.
Apuestaporlacreatividadylainnovacin,provocandoideaslmiteenlospequeosconlasquese
movilizasutalentoeneltallerdetrabajoquerealizanposteriormente.
31
Personajesconlosquesepuedenidentificarfcilmente,apesardeladiversidadycomplejidadde
losalumnosalosquevadirigidalaactividad(distintosnivelesdemadurezydeestimulacinsocial,
perotodosellosniosmuyexigentes,conilusiones,sueos,ganasdeaprenderydeexperimentar).
Visionadoconjuntodelfilmequemotivaalosniosaparticiparenlaactividad,ahablardeloque
hanpercibido,deloquesienten,deloquesuean,deloquelesgustarahacer,etc.
Actividad que permite conocerse un poco mejor, crecer como compaeros y personas dentro del
grupoclase.
Figuran7.CarteloriginaldelfilmeCharlieylafbricadechocolate.
Aspectoseconmicosdelfilme
Vivo retrato de la sociedad actual en la que muchas familias deben subsistir con el salario de un
nico miembro del hogar que, en un momento determinado y de manera inesperada, pierde su
puestodetrabajo.
Reflejo de las consecuencias de la industrializacin, mostradas en la sustitucin en la fbrica de

taponesdepastadedientesdelpadredeCharlieporunamquinaquerealizasutrabajodeforma
automtica.
La globalizacin y los beneficios que le ha reportado a las empresas, por ejemplo, ir en busca de
oportunidades, nuevos negocios, nuevos materiales e ideas para elaborar sus productos, etc. En
este caso queda reflejado con la expedicin de Willy Wonka en la que descubri a los Oompa
Loompas.Tambinpermitecriticarlaexplotacineneltrabajoyelcolonialismo.
La escasez de los bienes y servicios, el valor no slo econmico de stos en funcin de las
necesidades que cubre. En el filme queda reflejado en el alto valor que adquieren los billetes
dorados:sonescasos(slohaycincoentodoelmundo)ysiereselposeedordeunodeellospuedes
vivir una experiencia nica. Tambin el valor comercial y comunicativo que adquiere en los
mercadoslaescasez,ladiferenciacin,laexclusividadylaoriginalidad.
Las estrategias de marketing que utilizan habitualmente las empresas para llegar hasta sus
consumidores: variedades de producto (tabletas de chocolate de diferentes sabores), packaging
(distintosenvoltorios),promociones(conlos5billetesdorados),etc.
32
Protocolodeactuacin
Elprotocolodeactuacindeestaprimeraactividadeselsiguiente:
1.
Eldocentepresentalaactividadalaclase,hacindolesconocedoresdelapelculaquevanavisionar
yelritmoquesevaaseguirenelanlisisdelamisma.Esconvenientequepreviamentelesindique
que se van a realizar una serie de cortes para reflexionar conjuntamente sobre determinados
aspectosyquelesanimeaparticipar.
2.
Duranteelvisionadodelapelcula,eldocenterealizarcortesenaquellassecuenciasqueconsidere
demayorintersyrelevancia.Debefomentarenesosmomentoslaparticipacinactiva,lareflexin
yeldebatecrticoentrelosalumnos,ascomogarantizarelrespetoylaescuchaactiva(Figuran8).
3.
CuandoWillyWonkaadquieretodoelprotagonismoenlaentradaporsorpresaalaula,seaconseja
dejartrabajaralactor,yaqueesunmomentodevitalimportanciaparailusionaryemocionaralos
jvenes,ascomoparaquevivandeotromodoelrestodelapelcula.Elprofesorpuedeayudara
guiar las apariciones del personaje si lo considera oportuno por la excesiva excitacin o
desconciertodelalumnado.
4.
En ningn momento se aconseja desvelar el secreto de la visita del actor caracterizado de Willy
Wonka, en las horas posteriores. Se pretende evitar la inquietud de los alumnos y la prdida de
concentracinenlaprimerapartedelvisionadoenelqueWillynoestpresente.
5.
Durante el viaje en autobs para visitar la fbrica, el profesor puede conversar con los alumnos
acerca de la aparicin de Willy Wonka, destacando aquellas caractersticas del personaje que
considere ms relevantes. Adems, los desplazamientos podrn estar ambientados con la banda
sonoradelapelculaylascancionesdelosOompaLoompas.
6.
Regresaralaulaparafinalizarelvisionadoyrealizarunareflexinfinalquesirvacomocierreatodo
lotrabajadodurantelajornada.
Figuran8.Grupodealumnosvisionandoelfilmeantesdeloscoloquios.
ElCuadron3marcatemporalmenteelprotocolodeactuacindelasactividadesdelaprimera
jornadadelproyectoeducativo.
Conobjetodefacilitarlalabordeldocente,acontinuacinsemuestraunapropuestadecortesy
preguntasarealizar,condiversosesquemasporsecuencias,querecogenelminutoylaescenadondese
debe parar el visionado para comenzar el debate (Cuadro n 4). Por supuesto, cada docente puede
hacerlo en el momento que considere ms adecuado, dependiendo de sus intereses, as como del
tiempoquepuedadestinaraello.
Tambin se ha incluido una columna dedicada a categorizar si se trata de valores (V) o
contenidosemprendedores(E).Adems,seincluyeunasegundacolumnaparatrabajarloscontenidos
de manera transversal en las diferentes asignaturas del curriculum (RE: Religin o Alternativa; CM:
ConocimientodelMedio;P:Plstica;M:Matemticas).
33
Cuadron3.Esquemadetrabajodelasesin1:visionadoydebatedelapelcula,visitaalafbrica(Duracin
estimada:5h.)
Hora
lectiva
Minutos
Filme
9:00
9:15h.
15
9:15
9:50h.
35
3813
Actividad
Principalesprcticasyactuaciones
Presentacin Introduccin del proyecto y cumplimentacin de

delaactividad la encuesta por los estudiantes (sin desvelar el
yencuesta
secretodeladramatizacin).
Presentacindelahistoriaydelospersonajesque
conforman y desarrollan la trama del filme. Se
Pelculay
realizan diferentes cortes para profundizar en
coloquios
aspectos concretos (Guin preguntas del
profesor).
9:50
10:10h.
20
Aparicinde
WillyWonka
Irrupcin en la sala del actor profesional

caracterizadocomoWillyWonka.Sorpresaparalos
alumnos, primera toma de contacto con ellos y
desaparece Willy permitiendo seguir con un
visionadomscercanoydinmicodelfilme.
10:10
10:30h.
20
3813a
5343
Pelculay
coloquios
La pelcula descubre la fbrica y los procesos

productivos que la forman. Todo baado por un
mundodesueosyfantasa.
WillyWonkaregresaalaula,sometealosalumnos
ganadoresdelbilletedoradoaunjuegoreto.Tras
superarlo,lesdalanoticiadequetodosvanaira
continuacinavisitarunaempresadedulces.
Willy Wonka cuenta asombrosas historias de sus
futuras creaciones, mientras los alumnos toman
sualmuerzo.
10:30
10.40h.
10
2aparicin
deWilly
Wonka
10.40
10.50h.
10
Almuerzocon
WillyWonka
10.50
11.05h.
15
Viajedeida
11:05
12:05h.
60
Desplazamientoenautobsalaempresaelegida.
VisitaParte1
Llegadayrecepcindelosalumnosenlaempresa.
Comienza la visita guiada por las distintas
secciones de la planta de produccin, con la
correspondiente explicacin para los alumnos.
Pasandelomgicoalmundoreal.
Taller de cata con los 5 sentidos. Los alumnos
venlosdiferentesproductos,testanalgunosdelos
mismos (huelen, saborean), sugieren cmo les
gustara que fueran posibles nuevas creaciones,
promocionesyaccionesdemarketing(packaging).
12:05
12:35h.
30
VisitaParte2
12:35
12.50h.
15
Viajede
vuelta
12:50
14.00h.
70
1h55
Pelculay
coloquios
Regresoalcolegioydespedida.
Contina el visionado y debate del filme hasta
verloporcompleto.Anlisisglobalyconclusiones.
34
Cuadron4.Guinporsecuenciasparaqueelprofesordinamiceeldebatedegrupoenelaula.
Categ.
Corte1:
V
V
Asign.
08:42
M,CM
RE
V
V
P
CM
CM
CM
V,E
CM
E
Corte2
E
V
CM
17:07
CM
M
CM
CM
V,E
CM
E
Corte3
V
V,E
CM
24:09
CM
M
Preguntaspropuestasparaplanteareldocenteenelcoloquio
PrevioaescenadelprncipeIndioqueencargunpalaciodechocolate
Quinformalafamilia?
CmoeslafamiliadeCharlie?Pobre,peroqupuedessealarsobreelcarioyla
armonafamiliardeesehogar?
CmoeslacasadeCharlie?
TegustaravivirenlacasadeCharlie?NO!Perovivencontodasufamilia(positivo),
enunhogarconunclidoambienteymuchocario.Graciasacmoarropasufamilia
aCharlie,stetieneungranapoyoyunabuenaformadeaprender.
Dndetrabajabaelabuelo?
Cmoesesafbrica?50vecesmayorquecualquierotra.
Por qu todo el mundo quiere el chocolate que fbrica Willy Wonka? Porque era
diferente,erainnovador,original,especial,
QuteparecenlasideasquedesarrollaWillyWonkaensusproyectos?
Harastlomismo?
DedndecreesquesurgenlasideasdeWillyWonka?
PrevioaescenaenlaqueapareceporprimeravezAugustus(Alemn)
DequcoloreslafbricadeWillyWonka?Gris,bastanteoscura,fra
Cmo son los abuelos? Parece que uno de ellos no tiene confianza en las
posibilidades de Charlie para encontrar un billete dorado (le quitan la ilusin, le
transmitensuperspectivayrealismo/pesimismo)
Nospuedepasartambinanosotrosenlavidareal(unosnosanimarnyotrosharn
locontrario),peronosotrosdebemosserlosprimerosencreerylucharpornuestros
sueosysacaradelantenuestrasideas.
Qusignificaquesehayacerradolafbrica?
Los padres no trabajan, despidos, no ganan dinero, slo toman sopa con col No
obstante,hayunambientefamiliarmuybuenoyenvidiadoseguramentepormuchas
otrasfamilias.
Quosparecequeslohaya5billetes?Mal,porquevaasermuydifcilserunode
losafortunados.Sonmuyescasos...y,porlotanto,vanasermuyapreciados.
PROBLEMADELAESCASEZ:
Qusonmsvaliososlosdiamantesoelagua?
Diamantes(+valioso):Cuestanms,porquelascosasescasasyrarassonmscaras,
porquehayquehacerungranesfuerzoparaobtenerlosdelasminas,despuspulirlos
ymontarlosenlasjoyas.
No obstante, el agua es realmente mucho ms importante para todos nosotros. Sin
ellanadiepuedevivir,ningnservivosobrevive.Suvalorrealmenteesincalculable.
Willy Wonka es original, nico, diferente Es muy valioso! Vosotros (los alumnos)
tambinsoismuyimportantesyvaliosos,porquesoisirrepetibles.Soisdistintoscada
unodelosdems,condiferentescaracteres,capacidadesyhabilidades,convuestro
talento,etc.
Querisvisitarunafbricadechocolatesygalletas?
PrevioaescenaenlaqueapareceporprimeravezMike(Denver,USA)genio
Graciasalabuelotiene2oportunidadesCmosesienteCharlie?Triste,desesperado.
PorqucreisqueesimportantepodervisitarlafbricaparaCharlie?
1. Suabuelotrabajabaallysabequeleharailusinvolveryvercmoest.
2. Creequepuedellegaracambiarlavidadesufamilia.
3. Est obsesionado y forma parte de sus sueos desde hace mucho tiempo
(maquetacontapones).
35
Categ.
Corte4
E
V
V
Corte5
E
V
V
V
V
Corte6
E
V
E
V
V
V
Corte7
E
Asign.
38:13
Tras la presentacin de todos los personajes ganadores del billete dorado, se para
justamentealaentradaalafbricadeWillyWonka
CM
Anlisisdelospersonajespresentados
M
Qutienenencomnlosniosafortunadosquevisitanlafbrica(Augustus,Veruca
Salt,VioletBeauregarde,MikeTeavyCharlie)?Pasin,ganas,motivacin,etc.
M
Charlie se acaba de enterar por 2 personas que pasean con sus perros que ha
aparecidoelltimobilletedoradoyquelohaencontradounnioruso.Apesardeello
Charlie se encuentra un billete de 10 dlares en la nieve y corre a comprar una
chocolatina de chocolate, por qu consideras que lo hace? Qu le empuja a
comprarlo cuando ya parece que no tiene posibilidades? Constancia y perseverancia
delemprendedorparallevaratrminosuideaosusueo.Resiliencia,paranocaeren
lafrustracindelaspersonas.
53:43 TrasladesaparicindeAugustusalserabsorbidoporeltuboconductordechocolate
CM
Por qu Willy Wonka va a OompaLandia? Qu busca en la selva y en lugares tan
remotos?
Willy al tener un espritu aventurero y desear descubrir nuevos sabores recorre el
mundoenbuscadeellos,noencuentraesoeneseviaje;perocomosueleocurrirenla
realidad, s descubre a los OompaLoompas y resuelve su problema de reclutar
trabajadoresfielesycmohacerfuncionarsufbricatanespecial.
M
Es importante viajar? Por supuesto, eso nos ayuda a aprender a descubrir nuevas
cosasyconocergenteconculturadiferente,quenosamplalavisin.
Busca2palabrasquedefinanlapersonalidadyelcomportamientodecadaunodelos
niosquevisitanlafbricadeWonka:Augustus,VerucaSalt,VioletBeauregarde,Mike
TeavyCharlie.
CM
CmoesAugustus?Culessonsuscualidades?Ysuscaractersticasfsicas?Glotn,
vago,obeso,vil,avaricioso,infantil,desaliado,etc.
CM
ActaAugustusadecuadamenteanteaquelloqueseleofrece?
RE
Respetalasnormasylasordenesqueledanlosmayores?
M
Teparecequeesreceptivoyseadaptabienaloscambiosdelentorno?
01:09:56 TrasladesaparicindeViolet(arndano,competitiva)
CM
QuinnovacionesoriginaleshasidocapazdeinventarWillyWonkaparaincorporara
susproductos?Carameloseternosparalosniosquetienenunapagapequea(duran
1aoysonnomasticables),tofecapilar(creceelpelo),chiclequecontiene3comidas.
M
ConsiderasquesontileslosproductosquehainventadoWillyWonka?
CM
Aldisearohacerunprototipodeunproductosedebepensarenquinloutilizar?
Es importante al disear un producto probar que no tenga efectos secundarios
analizndoloenellaboratorioyhaciendoensayosantesdevenderlo?
M
CmoesViolet?Competitiva,notienemiedoanada,trabajadora,seesfuerzamucho,
constante, con metasclarasycon un punto de obsesin (ello lehacedesatender los
consejosajenosydesobedecerlasindicaciones),conciertogradodemaldadderivada
de su competitividad y afn de superacin (los OompaLoompas la identifican en la
cancinconunaserpientequedetantomascarlalenguasehapartidoendos).
CM
Actaadecuadamenteanteaquelloqueseleofrece?
RE
M
Teparecequeesreceptivayseadaptabienaloscambiosdelentorno?
01:20:08 TrasladesaparicindeVeruca(Inglesa)niaconsentida
CM
Willycuandoerapequeodeseabamuchoprobarlosdulces,porquesupadrequeera
dentistaynolepermitatomarlosConsiderasqueellohainfluidoenlacreatividady
deseodeWillydefabricardulcesoriginales?
M
Cmo se preparaWilly para desarrollar productos singulares? Es analtico, anotaen
su libreta aquello que descubre y experimenta, trabaja con tesn y se esfuerza en
pensar.
36
Categ.
V
Asign.
M
Cmo es Veruca?Rica, consentida, irrespetuosay malcriada (no tanto por su culpa,
sinoporlamalaeducacinquelehandadosuspadresalnonegarlenada),caprichosa,
materialista, insaciable (slo valora lo material y tener ms y ms, lo tiene todo tan
fcil que no lo aprecia), segura, exigente, desobediente e impertinente. Todas estas
caractersticas le separan tanto de sus padres como de sus amigos (carece de
verdaderasrelacionesdeamistadconsussemejantes).
V
CM
V
RE
V
M
Teparecequeesreceptivayseadaptabienaloscambiosdelentorno?
Corte8 01:33:11 TrasladesaparicindeMike(USA)genio5
E
CM
CuleselhobbydeMike?Cmocreesqueinfluyesudependenciadelainformtica
ydelosvideojuegosenlcomopersonayenlasociedad?Todalaviolenciaqueexiste
en la televisin y los videojuegos que consumen los nios en el siglo XXI influye
negativamente en su comportamiento: son ms fros, ms agresivos, ms
individualistas,etc.
V
M
CmoesMike?Esungenio,inteligente,lepuedelatecnologa,intrpido,obsesivo,
con afn de superacin e innovacin constante (llega al punto de ser maleducado
cuando infravalora los descubrimientos de Willy Wonka y le insulta), impertinente.
Nioconunamenteracional,sinilusin,sincreatividadyempapadodeviolencia(lo
quelellevaainsultaryacomportarsedeunamaneratanfrayduraconelresto).Enla
pelculaesconsideradouncasoperdido,surgidocomoconsecuenciadeloshbitos
perjudiciales que en la actualidad practican los nios: televisin y videojuegos (si se
consumen desmesuradamente y se abordan sin control temas violentos y
descompensadosparasuedad).
V
CM
V
RE
V
M
Corte9 01:40:58 TraslanegativadeCharlieaabandonarsufamiliaporlafbrica
E
CM
Consideras que Willy se ha comportado bien con Charlie sometindole al reto de
abandonarsufamiliaacambioderecibirlafbrica?
V
M
CmoesCharlie?Respetuoso,bondadoso,cordial,educado,agradecido,empticoy
familiar(siemprepiensaensufamiliaantesqueenlmismo),maduro.
V
CM
V
RE
V
M
Corte10 01:55:12 Finaldelapelcula
V
M
Cmo es Willy Wonka? Emprendedor, ingenioso, innovador, nico, trabajador,
nervioso y alocado, intrpido, independiente. Fro y distante en lo que a relaciones
personalesserefiere(comoconsecuenciadesustraumasydelamalarelacinconsu
padre en su infancia). Parece carecer de sentimientos, ser perverso, quisquilloso y
perfeccionista.ExplotadordelosOompaLoompas,queestnasuservicioeintereses.
Bondadoso y familiar (en el tramo final del filme demuestra su verdadero yo
atrapadodurantetantotiempoyanuladoporsumalarelacinfamiliar).
V
RE
QuproblemastieneWillyconsupadre?
V
CM
Actaadecuadamenteentodomomento?
E
CM
PorqusequedvacodeideasWillyylascosaslesalanrematadamentemal?
V
CM
V
RE
Tufamiliaesimportanteparati?
E
RE
Sedebehablarenlamesadetrabajo?
5
Se trata de una secuencia muy rica que se puede unir fcilmente al trabajo en el aula en la asignatura en
Conocimiento del Medio donde se habla sobre la materia (compuesta por tomos o partculas). Mike est
apasionadoporlaciencia,conoceperfectamenteladificultaddetransformarondasenpartculas,laenergaquese
precisaparaconvertirlaenmateria.Willyhainventadounteletransportador.MikeconsideraquenosabeWillylo
quehainventado,quesecreeungenioperoesunidiota.
37
Preguntastraselvisionadodelapelcula
Amododeejemplo,otraspreguntasadicionalespropuestasquepuedenserviraldocentepara
conducirlasesinsegnlosinteresesformativosquesepersigason:
1. Analizarlospersonajesdelapelcula
Culestupersonajefavorito?Conqupersonajeteidentificasms?Porqu?
Intenta recordar los nombres de las personas y animales que aparecen a lo largo de la pelcula y
escrbelos.
Busca 2 palabras que definan la personalidad y el comportamiento de cada uno de los nios que
visitanlafbricadeWonka.
Para Charlie _________________, para Willy Wonka _________________, para Augustus

_________________, para Veruca Salt _________________, para Violet Beauregarde
_________________yparaMikeTeav_________________.
QudiferenciaencuentrasentrelaactituddeCharlieyladelosotrosniosqueentranconlenla
fbrica?
2. ConoceraCharlie
CmoesCharlie?
Cmoerest?
TegustaraparecerteaCharlie?Enqu?
PorquconsiderasqueCharliedeseavisitarlafbricadechocolate?
3. AnalizaraWillyWonka
CmoeselseorWillyWonka?
CmoeslarelacindeWillyconsupadre?
LadisciplinaqueleimpusosupadreaWillycuandoerapequeoQuhasupuestoparal?Leha
servidoparaalgo?Parasermsluchador,innovadorycreativo.Hadeseadotantoprobarundulcey
sercomolosdemsniosquehasentidomuchamsnecesidadqueotros,haagudizadosuingenio
yestolehahechosermuyanaltico.
Ellolehaaisladomsdeotrosnios?Sehasentidoslo?Causadirectadelaactitudquetomaen
sumadurez,elcomportamientoylanulaafectividadquemuestraconlosdems.
Porquestcondicionadasupersonalidad?,ysuactitud?
CmoeslarelacindeWillyconlosOompaLoompas?
EnqutegustaraparecerteaWillyWonka?
Crees justa la utilizacin de ardillas en la fbrica de Willy? Seala en que se diferencia de la

utilizacindemquinasylaindustrializacin.
4. Plantearsolucionesparamejorar
CreesqueaCharlielegustaraqueelmundofueradeotramanera?
Cmoseraelmundoidealparati?Yparatufamilia?
Tegustaelfinaldelapelcula?
InventaunnuevofinalparalahistoriadeCharlie.
38
5. Encauzareltalentohaciaelemprendimiento
Qu entiendes por emprendedor? Te consideras una persona emprendedora? Crees que eres
creativo?
Consideras que alguno de tus hobbies o sueos pueden permitirte hacer negocios en el futuro?
Crearpuestosdetrabajo?
Enququerrastrabajarcuandoseasmayor?Qutegustaraser?
Quempresacrearast?
Recursosymaterialesnecesariosparaelvisionadoydebatedelfilme
Losrecursosconlosquedebecontarelauladondesetengaprevistorealizarlaactividadson:
Proyectorenelaulaosala
Pelcula
Pantalladeproyeccin
PowerPointdeapoyoaldebate
Altavoces
4.2.Dramatizacin
La decisin de colaborar con una compaa profesional de actores en el desarrollo de la

propuestahasidomuyacertadayhemospodidocomprobarloeneltranscursodecadaactividadenla
quehanparticipado(Figuran9).
Elactorhajugadounpapelsorpresafundamental paraconseguirlaemocinyentusiasmode
losalumnos
Su caracterizacin como Willy Wonka permite desarrollar una accin paralela y dirigida.
Asimismo sirve de hilo conductor a lo largo de toda la propuesta, analizando con ms nfasis
determinadosaspectosdelapelculaycreandounclimadistendidodearmona,cercanayconfianzaen
elquecadaestudiantesepuedesentirpartedelfilmeenalgunosmomentos.
ObjetivodelacaracterizacindeWillyWonka
Laparticipacindeunactorprofesionalenlapropuestapermite:
Enfatizarlafiguradeunpersonajedevitalimportanciadesdeunpuntodevistaemprendedorque,
denoaparecerfsicamenteenelaula,podracedersuprotagonismoafavordeldelosniosolos
OompaLoompas.
Trasladarleslaideadequelainnovacinylaconstanciaquecaracterizanalespecialchocolateroson
lasclavesparalucharenunmercadotancompetitivocomoelactual.
Destacar la importancia de que ser nicos, luchar por los sueos y sobresalir por las propias
cualidadesyhabilidadessonlafuentedelxito.
Envolveralosalumnosenelmundodelafantasaylacreatividad,nosloenelvisionadodelfilme,
sinotambinalolargodelavisitaalaempresayeltaller.Elactorlesacompaaalolargodetodo
el da y les motiva, les hace sentir especiales y valiosos encargndoles el diseo de una nueva
fbricadedulcesparaaumentarsuclientela.
39
Figuran9.ElactorprofesionalcaracterizadodeWillyWonka.
Protocolodeactuacin
Las intervenciones del actor deben estar medidas y guionizadas con el fin de incidir en los
aspectosqueeldocenteconsideremsrelevantes paratrabajarenelaula.Enelanexo2.1.sepuede
encontrar un ejemplo de guin que redactamos para las distintas actuaciones que Willy Wonka
interpretatantoenelaula,comoenlafbricadedulcesyenelvdeodevaloracinderesultadosdelos
distintosgruposdetrabajoycierredelapropuesta.Asimismo,enelcuadron5sejustificanlasrazones
decadaunadelasintervenciones.
Figuran10.Willyproponiendoelretoalosalumnosposeedoresdelbilletedorado.
40
Cuadron5.ActuacionesdeWillyWonkaenlajornada
NdeIntervencin
Momento
1intervencin
Visionado
2intervencin
Visionado
3intervencin
Almuerzo
4intervencin
Fbrica
5intervencin
Fbrica
6intervencin
Mensaje
grabado
envdeo
Justificacin
Willy Wonka acta de elemento sorpresa, estimula y motiva a los
alumnosconsusgenialidades,lesanuncialoqueposteriormenteva
asuceder:vanavisitarunafbricadedulcesdesuciudad.
Siguiendo el argumento del filme, Willy Wonka entrega a cada
alumnounsobrecerradoalaesperadeque,porazar,aparezcanlos
5billetesdoradospremiadosenelaula.Sometealos5estudiantes
poseedoresdelbilleteaunreto(Figuran10):Vansloellosaver
la fbrica o, jugndose su visita, intentan superar una prueba para
conseguirquetodalaclaseparticipe?(Conellosetrabajanvalores
comolaempata,elcompaerismo,lasolidaridad,etc.)
Willy Wonka se despide de los alumnos, muestra su creatividad e
ingenio con el almuerzo que ha inventado y fija su prximo
encuentro en unos minutos a las puertas de la fbrica. l no les
acompaaenelautobs,yaquesedesplazarmgicamenteconsu
velocpedo.
Da la bienvenida a la fbrica, les invita a encontrar las diferencias
respectoalafbricaquehanvistoenelfilmeylesanimaasermuy
receptivos,aprenderydisfrutardelavisita.
Willy Wonka se interesa por la visita, muestra su ilusin por las
ganasquehanpuestolosalumnosyanticipaquealdasiguientevan
arecibirnoticiassuyas.
Valora los proyectos, les transmite la idea de que el trabajo en
equipoquehanrealizadoylasganasquehanmostradohansidolas
claves para crear proyectos espectaculares. Todos son igual de
valiososygeniales,porloqueanimaalosalumnosaseguirconese
esprituemprendedoralolargodetodasuvida.
4.3.Visitaalaempresa
Diseodelavisita
Lavisitaaunaempresadelareginhasidoplanificadaconelfindequelosalumnos,unavez
vistoelmundodefantasaempresarialquedescribeelfilmeCharlieylafbricadechocolate,puedan
tomar tierra y de forma prctica conocer en primera persona cmo es una organizacin empresarial,
qu factores intervienen en el proceso de fabricacin de productos, quines participan en el mismo,
cmoessutrabajoyactividadesdiarias,qualcanceyrepercusintienelamismaensuentornoms
cercano.
Su imaginacin se dispara y su conocimiento sobre la realidad empresarial aumenta
considerablemente(Figuran11).
41
Figuran11.Alumnaafortunadaconelbilletedoradodecaminoalafbrica.
Objetivodelavisita
Losobjetivosquesepretendenalcanzarconlavisitaalaempresason:
Conseguirlainterrelacindelosalumnosconsuentornomscercano,deformaqueconozcanla
realidadempresarialquelesrodeadeformaprctica.
Promover el desarrollo de habilidades sociales e interpersonales, a travs del trato con los
trabajadoresdelaempresa,fomentandovalorescomoelrespeto,laeducacin,elsaberestar,etc.
ypracticandolaescuchaactiva.
Desarrollarunaactitudreflexivagraciasalacualvaloreneltrabajodesusprogenitores,ascomoel
esfuerzoquestosrealizanparasacarsusfamiliasadelanteygenerarriqueza.
Interiorizar las caractersticas de los productos, materias primas y procesos que integran su
elaboracinyelsaberhacerdelostrabajadoresparaproducirlo,etc.
Tomarconcienciadellaboriosoprocesoindustrialylamaquinariaprecisaqueestdetrsdecada
alimentoqueconsumen.
Conocerloslaboratoriosdecontroldecalidaddelosproductos,losequipamientos,laspruebasque
realizanyelprocesodeexperimentacinydesarrollodeproductosinnovadores.
Entender los diferentes roles y puestos de mando que existen en una organizacin. Aprender a
diferenciarentreemprendedor,empresario,dueodeunafbrica,encargadodeunaseccin,etc.
Promoverlaparticipacinactivadelosestudiantesmanipulandoalimentos.Losalumnos,siendoel
centrodesupropioaprendizaje,percibensudesconocimientoymuestransuintersporaprender.
Caractersticadelaempresaavisitar
Con objeto de aprovechar al mximo las posibilidades formativas que una empresa del sector
alimentario ofrece al pblico en una actividad como la descrita, el equipo de trabajo de Jvenes
Innovadores, Futuros Emprendedores ha considerado conveniente que las empresas elegidas para
desarrollarlaactividaddebentenerpreferiblementelossiguientesatributos:
1. Empresadeelaboracindedulcesy/ochocolate
Paraquelosalumnostrasladendemanerainstantnealosconceptosanalizadosenlapelculaala
vidareal,esconvenientequelafbricadelsectordelaalimentacinelegidaelaboreproductoscuya
baseenlaproduccinseaelchocolateolosdulcesentrminosgenerales.
En las distintas experiencias piloto que realiz el equipo de FutURemprende con los colegios de
Educacin Primaria de La Rioja, las empresas que visitaron fueron Arluy (fbrica de galletas) y
DulcesElavin(fbricadecaramelos),ambasconunprocesodefabricacindelproductoenel
queelchocolateyelazcareranclaves(Figuran12).
42
Figuran12.Niosparticipandoenlafbricaenlaeleccindepersonajesparalaimagenexternadel
packagingdeproductos.
2. Empresacuyasinstalacionesestnadaptadasaldesarrollodevisitasguiadas
Es conveniente que la empresa elegida para realizar la visita cuente con unas instalaciones
adaptadas a la realizacin de este tipo de actividad; tanto por cuestiones de seguridad para los
alumnoscomodehigieneparalapropiaempresa(Figuran13).
Figuran13.Alumnossiguiendoconatencinexplicacionesenellaboratorio.
Lohabitualesquelasempresastenganunprotocolodeactuacinquemarquelaspautasaseguira
lolargodeltranscursodelavisita.
EnlasdosempresasquevisitamosenLaRioja,lostrajesparaasegurarlahigienedelosproductos
fueron repartidos, a cada uno de los participantes, antes del comienzo de la visita. En uno de los
casos, el interior de la fbrica contaba con un pasillo de visitas directamente marcado con lneas
amarillas pintadas en el suelo dentro de las cuales se deba caminar para realizar la visita
adecuadamente.Estopermiticumpliralaperfeccinelprotocolodeactuacinenelinteriordela
fbrica, evitando as molestar a los trabajadores que en ese momento se encontraban realizando
suslaboresdiariasyponerenpeligroalosnios.
43
3. Empresaqueofrezcalaposibilidadderealizaruntallerdecata,manipularofabricarunproducto
Laposibilidaddemanipularlosalimentosorealizaruntallerdecatatrasvisitarlasinstalacionesde
laempresaescrucialparaquelosalumnoscompletensuexperienciaenlafbrica(Figuran14).
Figuran14.AlumnoseneltallerdecatadeArluy.
LafbricadegalletasArluypermitirealizaruntallerdecatadirigidoporsupropiopersonalgracias
alcuallosalumnosconocieron,conloscincosentidos,cadaunodelosatributosquehace,auna
galleta,tansabrosa,crujienteydeseada.Tambinpudieronexpresarsusgustosypreferencias,en
una cata de consumo, por el packaging y las licencias de imagen que cubren los envases con sus
personajesdedibujosanimadosfavoritos.
4. Empresaqueacteanivelinternacional
Si la empresa que visita el grupo de estudiantes tiene operaciones con el mercado exterior, los
alumnos pueden tomar conciencia de la trascendencia que adquieren los productos que estn
conociendo. Amplan su conocimiento y abren su mente a las posibilidades que ofrece la
colaboracinyelintercambioentrepasesenunmundoglobalizado.
Nuestra experiencia nos permiti observar cmo, en el caso de galletas Arluy, los alumnos se
quedaban perplejos al descubrir en el almacn que esas galletas que se fabricaban en La Rioja,
llegabanhastalosrinconesmsrecnditosdeJapn,India,ChinaoEEUU.Lacuriosidadmostrada
hacialosdistintosintercambios,lastcnicasdeventa,latraduccindelenvoltoriodelproductoal
idioma local, la importancia de que el personal domine lenguas extranjeras, etc., ampli y
enriqueciengranmedida,deformacasiinconsciente,elconocimientodelosalumnos.
Protocolodeactuacin
Para que la visita planificada se desarrolle con total normalidad, los alumnos deben ir
acompaados porsu profesor de forma que ste sea quin controle el correcto funcionamiento de la
misma y ayude al encargado de la fbrica a desarrollar la actividad adecuadamente. Adems, la
44
presenciadeldocentelepermiteincidirendeterminadosaspectostrabajadospreviamenteenelaulao
bientomarideasparadesarrollarlosaposteriori.
Elprotocolodeactuacindemanerageneralserelsiguiente:
1.
Eldocenteacompaaalosalumnosalafbricadedulcesenelautobs.
2.
WillyWonka,juntoalencargadodeguiarlavisitaenlaempresaseleccionada,recibealosalumnos
a las puertas de la fbrica, presenta la actividad a realizar y da unas pautas de conducta que los
alumnosdebencumplirparaelcorrectodesarrollodelaactividad(Figuran15).
3.
Todoslosparticipantesdelavisita,siaslorequierenlosresponsablesdelafbrica,sevestirncon
el atuendo oportuno para cumplir con las normas de higiene y su protocolo de seguridad
alimentaria.
4.
Eldocenteacompaaalosalumnosporelinteriordelasinstalaciones,controlandoqueningunode
ellospongaenpeligroelcorrectodesarrollodelavisitayrespeteelprotocolodeseguridad.
5.
Siexistieratallerdecata,oactividaddemanipulacinyfabricacindeproducto,eldocentedeber
supervisareldesarrollodelamisma.
6.
Al finalizar la visita, Willy Wonka se despide de los alumnos y les comunica que pronto recibirn
noticiassuyas.
7.
Todo el grupo despide a Willy Wonka tras tomar unas fotos de recuerdo, sube al autobs y se
desplazanuevamentealcolegio.Enelcasodequenosehayafinalizadoelvisionadodelapelcula
secontinuartraslavisita.
Figuran15.RecepcindeWillyenlafbrica.
Recursosymaterialesnecesarios
Losrecursosnecesariosparallevaracabolavisitaalaempresaelegidason:
Autobs
Msicadelapelcula
Permisodesalidadelospadres
45
4.4.Tallerdecreatividad
DiseodelTaller:Diseatufbrica(Da2)
El taller Disea tu fbrica pretende poner a prueba a los nios escolares de 9 aos en sus
capacidadesemprendedoras(creativas,innovadoras,organizativasydedesempeo)paraconseguirun
retodeformacooperativa.Medianteeltrabajoenequipo,dondelasumadeesfuerzosbasadosenla
idoneidad del perfil de cada sujeto es fundamental, se obtendr partiendo de las mismas vivencias,
actividades y recursos, resultados diferentes gracias a sus talentos y habilidades en la creacin de
proyectosdistintivosyoriginalesdentrodelgrupoclase.Enestaactividadtodoslosalumnosdanrienda
suelta a su imaginacin y creatividad detectando oportunidades de negocio, planteando ideas,
propuestasdeproductosydandosolucinaproblemasonecesidadesquehayanidentificado(Figuran
16).
Figuran16.Indicacionesdelaprofesoraparacomenzareltallerdecreatividad.
Eltallerdiseadoporlosmiembrosdelequipo,hasidoplanificadoparaserdesarrolladoenla
segundasesinyaqueconsideramosqueeselmomentooportuno,debidoaqueeneldaanteriorseha
ilusionadoymotivadoalosalumnosalolargodetodaslasactividadesplanteadas.Siguiendoelorden
lgico de todo proceso creativo, es el momento de que materialicen ese espritu proactivo en una
accin concreta, de que transfieran lo aprendido en el aula y en la visita a la empresa a su vida real,
reconociendolosmbitosenlosqueunopuededemostrarsucapacidademprendedora.
Como su nombre indica, el taller consiste en el diseo y construccin de una fbrica y el
producto que en ella se va a fabricar, partiendo de las experiencias y conocimientos adquiridos en la
sesinanterioryutilizandolapelculavisionadacomoambientacinycentrodeinters(Figuran17).
46
Figuran17.Desarrollandoresultadoseneltallerdecreatividad.
Para ello, se les dice que Willy Wonka ha tomado la decisin de crear una nueva fbrica para
hacercrecersunegocioyllegarconnuevosproductosaunmayornmerodeclientes.Enestecaso,el
alocadoemprendedorquierecrearunafbricadedulcesocaramelosdestinadosalosjvenesriojanos,
pero sus ideas se han agotado y necesita la ayuda de los nios para disear una fbrica original y
funcional,ascomounproductonovedosoymuyapetecible.
Enlaltimamediahora,losrepresentantesdecadagrupoempresadebenexponersuproducto
al resto de la clase, argumentando la oportunidad de negocio detectada, la necesidad que cubre el
mismo y el proceso de toma de decisiones y fabricacin llevado a cabo para conseguirlo. Asimismo,
debensercapacesdeaceptaryvalorarlascrticasconstructivasque elrestodelaulales sugierapara
mejorarsufbricayproducto,trasladndoleslaideadequelainnovacincontinuaylaadaptacinalas
necesidadescambiantessonlasclavesparaelxitodeunaorganizacin.
Objetivosdeltaller
Elobjetivoprincipalquepersigueestetallereslamovilizacindealgunascompetenciaspropias
delemprendimientocomosoneltrabajoenequipo,elliderazgo,latomadedecisiones,laresolucinde
problemas,lacreatividadolacapacidaddeinnovar,trabajandolasnocionesempresarialesaprendidase
interiorizandolasvivenciasrealesexperimentadasenlafbricavisitada(ArluyyDulcesElAvin)
Portanto,apartirdelobjetivogeneralconcretamoslossiguientesobjetivos:
Desarrollarhabilidadesinterpersonalesysocialescomolaorganizacin,planificacin,asuncinde
riesgos,divisindetareas,etc.
Impulsar una actitud reflexiva y crtica sobre la viabilidad y sostenibilidad de su entorno ms
cercano,delosproductosdesarrolladosporlasempresasyporelrestodesuscompaerosenel
taller.
Promover la participacin activa del conjunto del alumnado: dando ideas, sugiriendo soluciones
paralamejora,colaborandoenequipo,etc.
Asumir responsabilidades individuales y reflexionar sobre la necesidad de coordinar el trabajo
colaborativoparaalcanzarunametacomn.
Sercapacesdeadoptardecisionesindividualesyestablecerdecisionesconsensuadas.
Fomentar la creatividad en los jvenes, ofrecindoles la posibilidad de materializar sus sueos e
inquietudesyexponersuspuntosdevista.
Comunicarydefenderenpblicosusideas.
47
Organizacindeltaller
Para que los alumnos creen sus proyectos se dividen en cinco grupos heterogneos de 5
miembros cada uno, coincidiendo con los 5 roles que deben asumir cada uno de los alumnos que los
conforman:undirectordeproyecto,unresponsabledematerialeinfraestructuras,unresponsablede
diseoyarquitectura,unresponsabledeproductoyunresponsablecomercial.
Lafuncindecadaroldetrabajoeslasiguiente:
1. Directorocoordinadorgeneral:informadelasdirectrices,dirigeelproyectoenfuncindelpliego
decondicionesdelencargoycoordinalasfuncionesdelrestodecompaeros(Anexon3.1.).
2. Responsabledediseoyarquitectura:diseaelproyectoarquitectnicodelafbricaatravsdeun
esbozoydirigelaconstruccin.
3. Responsabledematerialeinfraestructuras:ordena,clasificayaportalaspiezasnecesariasparala
construccindelafbricaconsuscompaeros.
4. Responsable de producto: decide y disea el producto estrella de la fbrica de caramelos (tipo,
forma,sabor,colores,etc.),ascomoelesloganquepublicitarelproducto.
5. Responsablecomercial:elaboralapresentacindepromocin,exponiendolascaractersticasdela
fbricaysuproductoprincipal(enrelacinadiseo,materiales,servicios,productos,competidores,
rasgosdiferenciadores,etc.).
Cadaalumnodebeasumirlaresponsabilidaddesurol,perotodosdebentrabajarenequipode
formacoordinadaycooperarenlaconstruccindelafbricayelproducto(Figuran18).
Figuran18.Alumnosmanosalaobraeneltallerdecreatividad.
Los grupos de trabajo del taller de creatividad se constituyen por la eleccin nominal de los
compaerosporpartedellderodirectordeequipo(nioquehaconseguidograciasalazarelbillete
doradodeWillyWonka),selesexigenicamentequeelequiposeamixto(incluyaproporcionalmente
ambos sexos) y que tengan en cuenta que su eleccin deber estar basada fundamentalmente
pensandoenlascualidadesquetienensuscompaerosparadesempearadecuadamentelosroles.
Cuando los alumnos se han distribuido en grupos se les entrega el pliego de condiciones que
WillyWonkaleshaenviadoparaqueelaborensuproyecto.Enlconstanlossiguientescriterios:
1. Lafbricayelproductodebenseroriginaleseinnovadores.
2. Debeserunafbricafuncional.
3. Susproductostienenqueserviablesyrealesentrminosdeproduccin.
48
Protocolodeactuacin
Elprotocolodeactuacindeltallerserelsiguiente:
1. Elprofesorpresentareltallerysernlosalumnosalosqueleshatocadoelbilletedorado,losque
elijanalos4compaerosqueformarnsugrupodetrabajo.Elalumnoquehaelegidoasumirla
funcin de director del grupo siendo los mismos estudiantes quienes asignen, posteriormente, los
rolesrestantesdentrodecadaempresa.
2. Unavezestndelimitadoslosgrupos,losalumnosseinstalarnenlasdiferentesmesasenlasque
sehaorganizadopreviamentelaclaseparadesarrollareltaller.Sobrecadaunadeestashabrun
atractivopliegodecondiciones,conlasindicacioneseinstruccionesdepeticindefbricadeWilly
Wonkayunlotedematerialesparatrabajar(verresumenderecursosymaterialesnecesarios).
3. Antes de comenzar el trabajo los alumnos, conociendo los roles existentes en el juego, decidirn
culasumecadaunoenfuncindesusaptitudesydebiendoconsensuarloengrupo.Ellossernlos
quesedecantarndemaneraindividualporaquelloscargosquemsseasemejenalaconcepcin
desupersonalidad,enfuncindelasaptitudesyactitudesqueconsiderentenerellosparaencajar
concadapuestodetrabajo.
4. Eltallerseiniciarapartirdeunapuestaenmarchadelcronmetro,dandounplazodetiempode
45minutosparaterminarelproyectoycomenzarlapresentacinydefensadelmismo.
5. Mientraslosgruposseencuentrantrabajando,elprofesorcircularporlasmesas,ayudandoalos
alumnosaquereflexionensobrealgunascuestionesquelespermitirnavanzareneldesarrollodel
proyecto:
Conquformavaaserdiseadalafbricayporqu?
Qutipodeproductosvanafabricar?
Cmosellamarlafbricayelproducto?
Qucaractersticasestticasycualidadestendr?
Dequcoloresser?
Quservicioscomplementarioshabr?
Qutienendeoriginalsusproductosparaqueloscompren?
Aqupreciolosvendern?
Quinessernsuscompetidores?
Porqupiensanquevanalograrvendermsqueotrosgrupos?
Qu caracterstica destacaras de tu proyecto para convencer a Willy Wonka de que lo

compre?
6. Finalizadoeltiempodeelaboracindelasfbricasyproductoscadaequipopresentarsuproyecto
al resto de compaeros. El equipo que presente su creacin se situar en torno a la fbrica,
facilitando la visin del resto de grupos. El responsable comercial har una exposicin para
presentarsuproyectoalrestodelaclase(23minutosporgrupo).
7. El resto de alumnos presentes podrn preguntar y cuestionar cuantas razones les parezcan
oportunasparaqueelequipodelproyecto,respondaydefiendaconargumentossufbrica.
8. Se fotografiarn los proyectos de cada grupo y se les explicar a los alumnos que su trabajo se
enviaraWillyWonkaparaquedictesuresolucin.
9. Una vez terminado el taller, cada uno de los grupos desmontar su fbrica, devolviendo todas las
piezasasubolsa.
10. Losalumnoscumplimentarnunaencuestaquepasarelprofesorparavalorarelposiblecambiode
actitud hacia el emprendimiento y el mbito econmico tras la realizacin de la actividad (Anexo
1.2)
49
Directricesparaelprofesor(Cuadron6)
Cuadron6.EsquemadetrabajodelTallerdecreatividadDiseatufbricaytuproducto(Duracinestimada:1h.
30)
Horalectiva
Minutos
dedicados
12.3012:35h.
12:3512:50h.
15
12:5013:35h.
45
13:3514:00h.
25
Actividad
Principalesprcticasyactuaciones
Recordatorio de lo visto y vivido el da anterior y

presentacin del taller que va a ocupar la activi
daddelosprximos90minutos.
Losalumnossondivididosporgrupos.Cadagrupo
Creacinde
debe desarrollar una fbrica y decidir el tipo de
grupos
productoquevaafabricar.
y
El profesorado puede guiar este proceso aten
Brainstorming diendo a los grupos y preguntndoles cuestiones
comolasapuntadasanteriormente.
Cada grupo debe, con los materiales facilitados,
crear la estructura de su fbrica para exponer a
suscompaerosydiseodelproductoestrella.
Creacindel
Los alumnos deben asignar tareas (roles), asumir
edificioy
responsabilidades, trabajar colaborativamente,
decisindeltipo
buscarsolucionesanteproblemasimprevistos(con
deproductoa
los propios miembros del equipo o los surgidos
fabricar
como consecuenciadel proceso productivo) ytra
zar y ensayar las explicaciones que van a comu
nicar.
Exposicin de la fbrica diseada por el respon
sable comercial de cada grupoempresa y de su
eslogan.
Presentacinde
Feedback y sugerencias del resto de alumnos de
productos
cmo podran mejorarlo (nociones de mejora
y
continua e innovacin necesaria para cubrir las
Encuesta
necesidadescambiantes).
Encuesta expost. Evaluacin del grado de Satis
faccindelaactividad.
Presentacin
1. Divisindeltrabajo
Deje que cada equipo se organice autnomamente de la forma que considere ms adecuada,
aunquepngaseasudisposicinencasodequerequieransucolaboracinoconsejo.
Recuerde a los grupos que el director es el responsable y dinamizador del equipo, debiendo
organizareltrabajodesugrupo,peronuncaactuandoconautoridadsinobuscandounconsenso.
Recalquelaimportanciadetrabajarenequipo.
Hagaquecadaunodelosgrupostrabajealrededordeunanicamesa.
2. Asignacinderecursos
Sitetodoslosmaterialesdisponiblesenelcentrodelamesahabilitadaparatrabajarcadagrupoy
dejequeseanlosalumnoslosqueloorganicen.Estalertaporsinecesitanayuda.
50
3. Papeldelprofesordurantelaelaboracindelproyecto
Ayudealosgruposadefiniryestructurarsuproyectosloencasodequelepidanconsejo.Acte
comofacilitador,provocandoqueseanlosalumnoslosquegenerensuspropiasideasNoimponga
supropiogustoocriterio,dejequedesplieguentodasuimaginacin.
Ofrezca a los alumnos nociones y pequeas orientaciones, como ejemplos publicitarios que
conocen,paraqueelaboreneleslogan.
4. Presentacindelosproyectos
Anime a los alumnos para que preparen una presentacin amena y gil, en la que no lean el
discursoelaborado.Asegresedequelascuestionesquelosalumnospregunten,posteriormentea
ladefensadecadaproyecto,seanconstructivasynoentonodecrticanegativa.
Recursosymaterialesnecesarios
A continuacin se propone una lista de materiales que pueden ser utilizados para elaborar la
fbrica y el prototipo del producto requeridos en el taller. Intente conseguir la mayor variedad de los
mismosparaofreceralosalumnosmultiplesrecursosconlosquetrabajarybrindarleslaposibilidadde
realizaroriginalescreaciones.
Folios
Plastilina
Bolgrafos
Cerasdecolores
Cartulinasdecolores
FichasdeLegoparaconstruir
Rotuladores
Serpentinasyglobos
Tijeras
Caramelos
Pegamentoycintaadhesiva
Telasdecolores
Vasosdepapel
Servilletasdepapel
Botellasdeagua
Cajasdezapatosrecicladas
Paraeldesarrollodeltallerseentregalamismacantidaddeelementosacadaunodelosgrupos
detrabajo.Adems,sedejaquelosalumnostraigandecasaunmximode5materialesreciclados(en
ningncasopodrnsercompradosparaeltaller).
4.5.Materialdelproyectoentregadoalasfamilias
Tras finalizar las actividades que componen el proyecto Jvenes Innovadores, Futuros
Emprendedores el equipo de trabajo considera oportuno entregar a los padres una carpeta del
proyectocompuestaporuncuestionarioparasucumplimentacindeformaopcional(verAnexo1.3)y
unaguainformativaqueexplicaenquhaconsistidolaactividadrealizadaporsushijos(verAnexo4.1).
Lainclusindelaencuestaenelmaterialentregadobuscaconocermejorlapercepcindelospadresy
el ambiente familiar existente en el hogar. La gua informativa sugiere a su vez algunas
recomendacionesparaseguirtrabajandoenfamilialaadquisicindecompetencias.
Asimismo,acadaalumnoseleentregauncollagederecuerdodelaactividadcomosemuestra
enelAnexo4.2.
51
5.VDEODEVALORACINFINALDEWILLYWONKA
ElprincipalobjetivoquepersiguelavisualizacindelvdeodedespedidadeWillyWonkaesel
decerrardemaneralgica,delamanodeunodelosprotagonistasdetodaslasactividades,eldiseo
delapropuestaJvenesInnovadores,FuturosEmprendedores(verAnexo2.2).Deestaforma,gracias
aldocumentoaudiovisual,quesigueenvolviendoalalumnadoenunambientefantstico,sepretende:
Conseguir que cada alumno se sienta valioso y especial, que vea recompensado el esfuerzo y las
ganasconlasquerealizeltallerdecreatividad.
Transmitiralosestudianteslaideadequeeltrabajoenequipo,cooperandoycolaborandoconelresto
desuscompaeros,esunaherramientaclaveparaenriquecersepersonalmenteyconseguirelxitoen
lasmetasquesepropongan.
Premiaryrecompensareltrabajorealizadoenlasesinanterior.
Remarcarlosvalores,actitudesyhabilidadestrabajadasalolargodetodalapropuesta,talescomo
la creatividad, la innovacin, el esfuerzo, la constancia, el trabajo en equipo, la actitud crtica, la
tomadedecisiones,elliderazgo,etc.
53
6.PROPUESTADEEVALUACIN
Paraevaluarelprogresodelosalumnos,laconsecucindelosobjetivosylamovilizacindelas
competenciasemprendedoras,sesugiere:
1.
Cumplimentacindeencuestapreviaaldesarrollodelapropuesta.
2.
Participacinactivaenloscoloquiosydebatesduranteelvisionadodelapelcula.
3.
Aplicacindelosconocimientospreviosylosadquiridosenlavisitaaempresaenlaejecucindelos
diseosdeltaller.
4.
Observacineneltallerdellogrodelassiguientescapacidades:
4.1. Individuales: creatividad, imaginacin, responsabilidad, sentido crtico, flexibilidad de
pensamiento,identificacindeoportunidadesycomunicacin.
4.2. Sociales: cooperacin, trabajo en equipo, respeto a los dems, dilogo y negociacin,
asertividad,liderazgoyasuncinderiesgos,todasellaspropiasdeestacompetencia.
55
7.MODELOCANVAS:JVENESINNOVADORES,FUTUROS
EMPRENDEDORES
ElmodeloCanvasesunaherramientaprincipalmenteutilizadaparacomprenderntegramente
deformasintticaycomunicarlasestrategiasempresarialesquedefinenelmodelodenegociodelas
organizaciones.Esteformatopermitevisualizarelmodelodenegocioenunasolahojasegnnueve
campos que ofrecen una visin global de la idea, mostrando claramente las interconexiones entre los
diferenteselementosquelocomponen.
Ensuaspectofundamentalsetratadeuninstrumentoquepermitedetectarsistemticamente
la coherencia y claves de los elementos que generan valor al negocio o idea.En el caso de Jvenes
Innovadores,FuturosEmprendedores,sehaconsideradoconvenienterealizarunmodelodeestetipo
al permitir entender en un solo golpe de vista la propuesta del proyecto educativo en su totalidad
(Figuran19).
57
Figuran19.ModeloCanvasdelproyecto.
58
8.RESULTADOSPROPIOSDELAEXPERIENCIAPILOTO
En la planificacin del proyecto piloto se consider conveniente pasar una encuesta a los
estudiantesantesdecomenzarlaactividadconobjetodeidentificarlascaractersticasdelosalumnos,
actitudes, cualidades y percepcin del mbito econmico (Anexo 1.1). Tambin se realiz un
cuestionarioaposterioriparamedirposiblescambiostrassuparticipacinenlapropuesta(Anexo1.2).
Asimismo, se pidi al finalizar la actividad tanto a padres como a profesores que cumplimentasen
sendas encuestas mostradas en el Anexo 1.3 y 1.4, con objeto de comparar las respuestas de los
alumnos con la percepcin de ambos colectivos de forma que se enriqueciera y completara la
investigacin.
Laparticipacinenelprogramadelosalumnosyprofesoreshasidoexcelente,yelporcentaje
de respuestas en la cumplimentacin de las encuestas ha sido del 100%. Los padres tambin han
colaborado mayoritariamente. As, 174 cumplimentaron el cuestionario remitido al efecto (98,8% del
totaldelapoblacin).
Los resultados que el equipo de trabajo ha considerado ms representativos se muestran a
continuacin.
1. Ante la pregunta Cmo aprendes mejor? (en la que podan marcar como mximo 3 estilos de
aprendizaje),los3colectivoshanproporcionadosuopinin(Figuran20).
Figuran20.Grficocomparativodepercepcindelosestilosdeaprendizaje.
La Figura anterior muestra una clara diferencia respecto a la percepcin del estilo de aprendizaje
ms efectivo considerado por padres y profesores frente a los alumnos. stos destacan
mayoritariamentelasopcionesestudiandoyleyendocomolasmseficacesensuprocesode
aprendizaje. Sin embargo, los padres consideran que aprenden practicando y jugando; y sus
profesorespracticandoyviendo.Resultallamativoobservarcomolospadreshanpuntuadola
opcinestudiandoconlamitaddelporcentajedesushijosylosprofesoresnolehanotorgado
ningunapuntuacin.
59
2. A la pregunta Te gustara ser empresario?, la Figura n 21 refleja la respuesta de alumnos en la

encuestaexanteyexpost,ascomoladesupadres.
Figuran21.Grficocomparativodepredisposicinaemprenderdealumnosypadres.
LaFiguran21muestraelaumentosignificativodelapredisposicindelosalumnosporemprender
despusderealizarelprogramadeeducacinemprendedoradesarrollado.As,aumentenmsde
un20%eldeseodeemprenderyserempresario.
El 90,8% de padres contestaron afirmativamente mostrando su deseo de que sus hijos fueran
emprendedores en el futuro. No obstante, slo un 67,8% afirm que les gustara que sus hijos
fueran empresarios. Esto confirma la percepcin negativa que en Espaa tiene el trmino
empresario frente a la aceptacin de la que goza el emprendedor (actualmente su uso por
partedemediosdecomunicacinypolticosestalaordendelda).
Ya que la iniciativa es una propuesta de educacin en la que se busca conseguir un aprendizaje
autnomodelosestudiantesgraciasalainteriorizacindeconocimientosadquiridosdesuspropias
experienciaspersonales,elequipodetrabajonoquisoinfluirdirectamenteenelaprendizajedelos
alumnos.Porestaraznsedecidinopresentarconceptoscomoemprendedor,emprendimiento
oempresarioaliniciarlapropuesta,niexplicarlostalycomonosotroslosconcebimos,sinoquese
prefiri dejar que cada alumno interiorizara y desarrollara su propia concepcin de los trminos.
Tras la participacin en la actividad, cuestionamos a los estudiantes acerca de ello y stosfueron
capacesdedefiniraunemprendedorcomoalguienquetieneideasyhaceproyectosnuevos.
3. ConlapreguntaTedamiedonohacerlascosasbien?,elequipodetrabajopretendacomprobar
la actitud hacia el riesgo de los alumnos y su miedo al fracaso. Se pudo comprobar cmo tras la
participacinenelproyectoelporcentajederespuestasafirmativasdisminuy(pasandodel30,8%
al 26,7% la contestacin de aquellos alumnos que mostraban su miedo a emprender nuevas
accionesyfracasar).
4. AlaspreguntasCulestupersonajefavoritoyporqu?yculeselpersonajequemenosteha
gustado y por qu?, los alumnos respondieron de manera general considerando los valores y las
actitudes personales de cada personaje sobre el cual reflexionaban. As, Charlie (44,8%) y Willy
Wonka(43%)fueronlosclarosvencedoresenlapreguntaquemedaelniveldeaceptacindelos
personajes. Los motivos que dieron, en el caso de Charlie, estn relacionados con su bondad,
madurez,honestidad,empata,esfuerzo,educacin,etc.yenelcasodeWilly,porelprotagonismo
quehabaadquiridoennuestroproyectoconlapresenciarealdelactorquelocaracteriz,adems
deotrasrazonesvinculadasconsucreatividad,ganasdeinnovar,constanciaensutrabajo,simpata
yespontaneidad,entreotras.
60
Noobstante,elaspectofsicojugunimportantepapelalahoradepuntuarnegativamentealos
personajes del filme. A este respecto, Augustus, con un 48,8% de los votos, fue el nio peor
valorado. Las razones respondan bsicamente a la corpulencia del joven alemn y su
caracterizacinenelfilme,comounnioegosta,avariciosoyconunaguladesmesurada.Asimismo
y en contraposicin a los argumentos con los que el alumnado rechaza a Augustus, Violet se
confirma como la nia preferida entre el pblico femenino por su belleza, cuerpo escultural y su
esttica en el vestir, a pesar de ser uno de los personajes ms desvergonzados, consentidos,
competitivosymaleducadosdetodalapelcula.
5.
Por ltimo, nos gustara sealar la gran aceptacin que la propuesta ha tenido dentro de los tres
colectivos,loscualesapoyaronconporcentajessuperioresal90%laimplantacindelamismaen
mscolegiosdesureginysugirieronmultituddeactividadesparacontinuarconeldesarrollode
lneasdetrabajodeestetipo(verCuadron9).Lasrazonesfundamentalesqueargumentanesque
programas educativos de esta naturaleza promueven la autonoma de los alumnos, fomentan su
creatividad y el desarrollo de capacidades y habilidades interpersonales valiosas para su creci
mientopersonalyprofesional.
61
9.OTRASACTIVIDADESSUGERIDASQUECOMPLEMENTANLA
PROPUESTA
Trasllevaracabolapropuestaentrescentrosdeestudiosdelacapitalriojana,recibirmuestras
deagradecimientoyapoyoparacontinuardesarrollandocontenidosenestalnea,tantoporprofesores,
como padres y alumnos, el equipo FutURemprende propone a continuacin una serie de actividades
adicionalesparadesarrollarenlasdiferentesasignaturasalolargodelcurso.
Consideramos que actividades de este tipo promueven la participacin activa de los alumnos,
estimulansucreatividadyapoyanunaseriedevalores,actitudesyhabilidadesemprendedorasqueslose
consigue lograr desvinculando las mismas de la rutina diaria en el aula. Por ello, las propuestas que a
continuacinsugerimoshansidodiseadasparaserllevadasacaboenunasolasesin,dejandoajuiciode
cadaprofesorlaposibilidaddealargarlasmismasenfuncindesutiempo,intersydelarespuestadelos
estudiantes.
Lenguaje
1. InicioNudoDesenlace
Tras realizar una revisin de los contenidos obligatorios que se imparten en la asignatura de
Lenguaje de 3 de Primaria, se ha considerado la posibilidad de trabajar con el esquema inicio
nudodesenlaceenrelacinalfilme.
Los alumnos deben distinguir las diferentes partes que componen la pelcula en funcin del
esquema anterior, redactndolo en un cuaderno que posteriormente entregarn a la profesora.
Asimismo,sepuedenidentificaralosdistintospersonajesysuscaractersticasmsrepresentativas,
lasexpresionesqueutilizan,etc.
2. LecturadellibrodeRoaldDahl
Conobjetodefomentarlalectura,seproponequelosalumnosleanenclase,envozaltaporturnos
semanalmente,fragmentosdellibroCharlieylafbricadechocolatedeformaquetrabajenlas
habilidadeslingsticasyexpresivasenelaula.Ellibropuedeserledoensutotalidad,sieldocente
decidedejarunespaciodetiemposemanalparaleerloydebatirlo(30minutosporsesin),obien
completaruncaptuloporsesin.Deestaformalosalumnosnosloconocernlahistoriaatravs
delaudiovisual,sinoquellegarnadescubrirlaeimaginarconlahistoriaoriginalescritaporDahlen
su obra. De esta actividad pueden ser entregados peridicamente resmenes o cualquier otro
feedbackqueeldocenteconsidereoportuno.
Comohemossealadoconanterioridadsugerimosque,sisedeciderealizarlalecturadellibro,sta
seaconanterioridadareplicaresteproyectoovisualizarelfilmeconlosniosporlosmotivosque
seindicenelapartado4.1,p.30,delagua.
63
3. Similitudesydiferenciasentreellibroyelfilme
Asimismo se propone, tras la lectura del libro, la realizacin de una actividad estrechamente
relacionadaconlaexpresinartstica.staconsisteenrealizarunabsquedadediferenciasentreel
cuento de Roald Dahl de Charlie y la fbrica de chocolate y la pelcula de Tim Burton. A
continuacinseincluyeelCuadron7amododeejemplo:
Cuadron7.Diferenciasentrelaobraliterariaylapelcula.
Difer.
CuentodeRoaldDahl
PelculadeTimBurton
Presentacin de la familia Bucket como si Prlogo de la pelcula, presentacin de la

fueraunaobradeteatro
fbricaydelahistoria,conunavozenoff
Aspecto fsico de los personajes: delgadez Visinromnticayfabuladadelapobreza,con

extremadeCharlieytodalafamilia
airemuydignoyuntantochicrevival
Descripcin e ilustraciones de la casa de Casa impregnada de la esttica propia del

Charlie
director(cuentoimaginario)
Retratocrudodelhambre
El palacio de chocolate del Prncipe Se derrumba rpidamente y de forma

Pondicherrysederrumbalentamente
cinematogrficacomouncataclismo
Aspecto fsico de Willy Wonka WW Sin barba, con vestuario muy colorido,
(barba puntiaguda, vestuario y bastn particular y extravagante. Parece una estrella
delgadodemadera)
de cine decadente. Con bastn multicolor
cercanoaestticacircense
Misteriodelostrabajadoresdelafbrica
Los padres de Charlie y sus abuelos no S que aceptan compartir la chocolatina,

aceptan compartir su chocolatina de incluyndolocomounvalorafavordeCharlie,
cumpleaos
quedefinesupersonalidad
CampaacomercialdeWillyWonka
10
Nios que encuentran el billete dorado no Marcalanacionalidaddelosniosafortunados,

indicasusnacionalidades
exceptodeCharlie
11
Violet Beauregarde masca chicle y hace Adems de mascar chicle, Violet es muy
guarradas con l (bromas pesadas a sus deportivaycompetitiva.Fsicamenteresponde
vecinos)
aunapequeaBarbie.
12
MikeTevestobsesionadoconlaTVylas Mike es un genio y est obsesionado con los

series,ascomoconlaspistolas
videojuegosviolentos
13
El padre de Charlie se queda sin trabajo, El padre de Charlie pierde su trabajo por la
porque quiebra la fbrica de pasta de industrializacin (mecanizacin de las activida
dientes
desensuempresa)
14
Hambreextremadetodalafamilia,Charlie Noprofundizaenelhambredetodalafamilia
reducesusactividadesfsicas
14
Charlie con la moneda que se encuentra Charlieencuentraunbilleteycompraunasola

compra2chocolatinas
chocolatina
Pobreza,peronoextrema
Notratadohastaqueavanzamucholapelcula,
no es el elemento que intriga sino que se
expone con naturalidad como encontr a los
OompaLoompas
Escenadecuelguedecartelesconmotosrojas
enlaciudaddelacampaadeWW
64
Difer.
CuentodeRoaldDahl
PelculadeTimBurton
15
Simpata de Willy Wonka al dar la Nmero circense para que aparezca WW,
bienvenidaalosniosafortunadoseinters quema de marionetas, bienvenida fra y
porconocersusnombres
distante
16
Todos los nios entran en la fbrica Slo acompaa un adulto a cada uno de los
acompaados de sus padres, excepto nios, por razn del plano visual para la
CharliequelohaceconsuabueloJoe
pantalla y agilizar la historia. Ello exige al
director el sacrificio de los rifirafe entre las
parejasqueaparecenenellibro
17
Fbrica concebida como un gran laberinto, Fbrica cercana a un parque de atracciones

lleno de puertas el pasillo que ofrecen llenodeespectacularidad
distintasposibilidades
18
LosOompaLoompassonpigmeos
19
Canciones ntegras de los OompaLoompas Versiones reducidas y fciles de las canciones

paralosniosamedidaquedesaparecen
de los OompaLoompas para los nios a
medida que desaparecen. No obstante, tienen
unamsicaespectacularcompuestaporDanny
Elfman
El OompaLoompa es un bajito tratado

digitalmente y replicado para las escenas.
Aade escenas del entorno natural de los
diminutos
20
No aparece referencia alguna al padre y InfanciatraumticadeWW,relacinmuytensa

familiadeWillyWonka
consupadre(dentista)yreconciliacin
21
Charlie recibe de premio la fbrica y Willy Charlierechazalafbricaqueharecibidocomo

Wonka no le pone condiciones, sino que premio, al exigirle WW que renuncie a su
trasladaatodalafamilia
familiaporqueseranunestorbo
22
Hay una reconciliacin de WW con su padre y

admiteensufbricaalafamiliadeCharlietras
esaescena,ademsdequererserunmiembro
msdelafamilia
Adems,alosestudiantesselespuedeplantearcomoactividadjustamentelocontrario;esdecir,
quebusquenysealenlasprincipalessimilitudesycoincidenciasentreelcuentodeRoaldDahlde
CharlieylafbricadechocolateylapelculadeTimBurton.Sonmuchsimasdadoquelapelcula
respetaensumayorparteeltextoyelguin,incluyefielmentelosdilogosdeescenascompletas.
AcontinuacinseincluyeelCuadron8amododeejemplo:
Cuadron8.Similitudesentrelaobraliterariaylapelcula.
N
SimilitudesentreelcuentodeRoaldDahlylapelculadeTimBurton
CasadeCharliemuypobre
Charlieytodasufamilia
Restodeniosafortunados
Dilogosdelospersonajes
65
Matemticas
LaactividadquesehaplanificadoparadesarrollarenlaasignaturadeMatemticassehahecho
pensandoenlosresultadosobtenidosenlaltimaactividaddelapropuestaFutURemprende,eltaller
decreatividadDiseatufbrica.Enestetallerlosalumnos,porgrupos,handiseadounafbricayun
productoestrella,aloscualesleshabrndadounvaloreconmicoparasuposibleventa.Denoseras,
selespuedeproponerdentrodelaactividad.
Tambinsesugiererealizarunintercambiodebienesentreempresas(cadagrupoenlosquese
hadivididolaclaseparaeltaller)deformaquelosalumnospidanaotrosgruposunaseriedeencargos.
Esdecir,losestudiantesdeberncalcularelencargoayudndosedelasmatemticasparaintercambiar
losbienesporunvalorsimilarconaquellaempresaconlaquehagannegocio.
Dependiendo de los contenidos que se estn viendo en la asignatura, el profesor adaptar la
actividadparadesarrollarlasnocionesmatemticasqueinteresen.
Porejemplo,sienelaulaseesttrabajandolamultiplicacinyladivisin:
SilaempresaApideaB20productosquetienenunpreciodeventade2euros,Bnodeber
calcularcuntodinerovaaganar,sinocuntosproductosdeAnecesitaparaquestossaldensu
deuda(sonintercambiosdeproductos,noexisteeldinero).SilosproductosdeAvalen1euro:
Apide:20productosx2euros=40eurosdisponeBparacomprar.
Bpodrcomprar:40euros:1euro=40productosdeA
Conocimientodelmedio
Lasimilituddelahistoriacontadaenlapelculaconlarealidadespasmosa:todolorelativoal
tejido empresarial y a la globalizacin (fbricas que cierran, trabajadores despedidos,
internacionalizacin de las empresas y comercio exterior), la situacin econmica en la sociedad
(hogares que luchan actualmente por salir adelante da a da), las diferentes estructuras familiares
(desde hogares en los que conviven tres generaciones hasta aquellas personas independientes que
viven en soledad), el origen de los OompaLoompas (colonialismo, culturas indgenas), el espionaje
industrialylasimitacionesdeloslderesdemercadoqueinnovanensusproductos,elrespetoalmedio
ambiente,etc.
Todosestosaspectosplasmadosalaperfeccinenelfilme,conunavisinenalgunoscasosmuy
edulcorada y escondida bajo mltiples capas, pueden ser utilizados por el docente para ejemplificar
muchosdeloscontenidosqueexplicaensusclases,deformaquefacilitelacomprensindelosmismos
paralosalumnos.
Ingls
El inters y la actitud de aprender una lengua extranjera, como la inglesa, ha cobrado una
importancianotableenlosltimosaosenelmbitoeducativo.
Por ello, sirvindonos de la versin original del filme, se propone que los docentes de ingls
visualicenenversinoriginalalgunasescenasselecionadasdelfilme.Queanalicenytraduzcan,biensea
untextodelapelculaounacancin(podraserlacancindelacoreografaqueestndesarrollandoen
Educacin Fsica) que consideren tiene un nivel adecuado para las edades con las que se trabaja.
Tambinseproponequehaganjuegosydilogosrelacionadosconlasexperienciasvividas.
Losalumnosaprendenvocabularionuevoypracticandestrezasenlenguaextranjeraalavezque
sediviertenyrecuerdanlaexperienciavividaenFutURemprende.Enelfilmetodaslastarjetasquelee
66
WillyWonkaascomosumensajeparadifundirlosbilletesdoradosestneningls.Consideramosque
conactividadesdeestetipolosprofesoresenriquecensusclases,sinqueestolessupongaunacargade
trabajoadicionalyaqueelmaterialestlistoparasuuso.
Plstica
Plsticaessinlugaradudaotradelasasignaturaspropiciasparadesarrollarcualquieractividad
vinculadaalapelcula.Losalumnoshansidoestimuladosalolargodecasidoshorasconmultitudde
elementos visuales por los que han quedado fascinados: desde el aspecto exterior gris y fro de la
fbrica, con elementos lineales que transmiten la idea de lugar prohibido y entorno cerrado muy
solitario, hasta los fotogramas interiores de una fbrica llena de color, con cascadas de chocolate,
caramelosdesaborinterminable,fantasiososOompaLoompasydesconcertantesinstalacionesatravs
de las cuales los personajes descubren la fbrica. El mismo Willy Wonka posee dichos contrastes que
quedanpatentesensuvestuario,quepuedesercalificadodeestrambticoydisparatado,frenteasu
interior clido, pero escondido por distintos traumas que lo aslan y que le hacen tener un carcter y
comportamientofroydistante.
Ademsytrassuvisitaprofesionalaunaempresareal,eneltallerdecreatividadlosestudiantes
yahandadoriendasueltaasuimaginacineneldiseodelafbricayelprototipo,porloqueenesta
ocasinqueremosplantearalgodistintoalopracticado hastaahoraatravsdeunaactividadquesirve
decierrealapropuestaFutURemprende.
1. Collageporgrupos
Losalumnos,previaentregaporpartedelosdocentesdeunasfotografastomadasalolargodelas
distintas sesiones en las que se divide la propuesta, deben realizar un collage por grupos que
resuma, bajo su punto de vista, la experiencia que han vivido. Se pueden servir de todo tipo de
materiales que tengan en el aula de Plstica para complementar la superposicin de fotografas:
plastilina,cartulinas,globos,serpentinas,acuarelas,rotuladores,cerasdecolores,etc.
Deestaforma,sonlospropiosalumnoslosqueatravsdesuscomposicionesdejanreflejadassus
percepcionesdelaactividadyobtienenunresultadoquetendrncomorecuerdodurantetodoel
cursoensuaula.
Este collage puede ser utilizado posteriormente en actividades diseadas pensando en la
participacindelospadresovisitas,paracomunicaryexponerlovivido,yrealzarloaprendido.
2. Anlisiscomparativodeilustraciones
Actualmente existen mltiples ediciones del cuento Charlie y la fbrica de chocolate en el
mercado.SisevaautilizarparasulecturaencastellanorecomendamosladeAlfaguara,pudiendo
optarporquerecojalasilustracionesoriginalesdeFaithJacquesde1975olasdeQuentinBlakede
1995.
ComoenestosmomentosesmuyfcildisponertantodelasilustracionesdeFaithcomodelasde
Quentin, recomendamos hacer una comparacin de ambas con los alumnos. Permitir que
reflexionensobreellas,quedefinansusgustosestticos,quelasenmarquendentrodesuregistro
mentaldespusdehaberledoellibroporcompleto.
Respectoalasilustracionesqueremosremarcarquesetratade2propuestastotalmentediferentes:
la de Faith ms clsica con dibujos en plumilla llenos de detalles y la de Quentin con dibujos de
trazos escasos, giles y nerviosos, pero con una gran modernidad, energa, llenos de detalles
expresivosyqueresultantiernosysatricos.ElpropioRoaldDahlindicqueQuentineselmejor
ilustrador del mundo de libros para nios. Tiene el don mgico de dibujar un personaje
exactamentecomounolohabaimaginado.
67
TambinpuedehacerseunaactividadmscomplejadentrodelaasignaturadeDibujoyExpresin
Artstica,compararlas2ilustracionesconlasfotografasdelapelculadeTimBurton.Eldirectoral
realizar su pelcula ya conoca ambas ilustraciones, es muy enriquecedor para los estudiantes
descubrirquesolucinpropialesdioTimBurtonapartirdeltextodeRoaldDahl(enesemomento
yahabafallecidohaceaoselautordelanovela).
Msica
Elabanicodeposibilidadesqueseabreenestaasignaturaesenorme.Desdeseguirelritmode
las melodas del filme compuestas por Danny Elfman, pasando por interpretar las canciones de los
OompaLoompas,hastadejaralosalumnosquedesarrollensupropiameloda(conosinletra)sobreun
temaconcretoquepropongaelprofesor/aoqueacompaeasuproduccineneltaller.
Estodependerengranmedidadeltiempodelquedispongaeldocenteparadedicaraestetipo
de actividad, ya que las sesiones empleadas en desarrollar desde cero una cancin por grupos son
muchomayoresquelasnecesariasparacopiaralgntipoderitmodelosqueaparecenenlapelcula.
Sinembargo,lamotivacin,lainiciativayeldesarrollodelacreatividadenlosjvenesirdelamanodel
gradodelibertadquelesdejeelprofesor.
EducacinFsica
1. CoreografaOompaLoompas
Desdeunpuntodevistaprctico,lasmagistralescoreografasconlasquelosOompaLoompasreve
lanacadaniosuparecer,atravsdemensajesmoralizantes,sobreelcomportamientodelosafor
tunados nios poseedores del billete dorado, son perfectas para ejercitar la motricidad de los
alumnos.
Porello,comoactividadseproponerealizarunadelascoreografasdelosOompaLoompasconla
participacindetodalaclasedeformaque,nosloejercitensucuerpo,sinoqueademsaprendan
aplanificar,compenetrarse,respetaryseguirelritmodelrestodecompaeros.
Elresultadodeestacoreografapuedesermostradoalospadresdentrodelasactividadesldicas
delcolegio,deformaquesehagapartcipesdelproyectoasusprogenitores.
2. Concienciacinsobrelaobesidadinfantil
Desdeunpuntodevistaterico,mostrandocomoejemploelritmodevidasedentarioylosmalos
hbitosalimentariosdeAugustus(personajealemnenelfilme),elprofesor/adeeducacinfsica
puedeabordarenunadesusclaseseltemadelaobesidadinfantil,lanecesidadderealizarejercicio
fsicoylosbeneficiosparalasalud.
Estapropuestanoslosurgeporlasalarmasexistentesenlasociedadsobreloshbitosalimenticios
de los jvenes, sino de los propios resultados que el equipo de la Ctedra ha obtenido en las
encuestasexpostrealizadasalosalumnos.
Enellas,alpreguntarsobreculeraelpersonajequemshagustado,elqumenosyporqu,un
amplio porcentaje de los encuestados han sealado negativamente a Agustus por su constitucin
forniday,positivamente,aVerukayVioletporserdoschicasdelgadasyguapas.
Estosresultadosconsideramosquesonimportantes,porqueindicanlaextremaimportanciaquese
le concede al aspecto fsico por parte los jvenes, que no pasan de valorar la mera apariencia y
dejandeladolosvalorespersonalespositivosdecadaindividuo.
68
ReliginoAlternativa
Yasehaapuntadoennumerosasocasioneslariquezadelfilmeencuantoalosvaloresqueenl
se tratan. Por ello, la asignatura de Religin o tica puede albergar mltiples debates, reflexiones,
coloquios,juegosderoles,etc.enlosquelosalumnosreflexionensobrelasactitudestomadasporuna
personaantedistintassituaciones(deadversidadofortuna).
Comolapelculalesproporcionaunclaromensajeafavordelafamiliaydelamoralquedeben
practicar las personas, seguro que es un buen punto de partida para analizar lo vivido y sacar
conclusionesqueenriquezcanalosalumnosylespermitanplantearseconductasdevidaapropiadas.
Otrasactividades
Tras la aplicacin del proyecto piloto, los padres y profesores han sugerido en las encuestas
valorativas cumplimentadas a posteriori la realizacin de distintas actividades que resumimos en el
Cuadron9:
Cuadron9.Propuestasrecibidasdeprofesoresypadres.
Tipo
Actividadplanteada
PropuestasporpartedelProfesoradodeloscentros
Transversalidad
Continuarconeldesarrollodecontenidosenmateriaemprendedoraalolargodel
cursoacadmico.
Relacionar las explicaciones de las asignaturas con los contenidos tratados en el

filmeylashabilidadesdesarrolladasenlapropuesta.
Propuestasporpartelospadres
Transversalidad
Incluirenelcurrculoobligatoriounaasignaturadeculturaemprendedora.
Talleresyjuegos
Talleres de creatividad que permitan desarrollar el pensamiento lateral de los

estudiantes.
Talleres de elaboracin propia de dulces u otro tipo de alimentos con objeto de

que los alumnos valoren el esfuerzo que conlleva el proceso productivo
(planificacin,ejecucinyventa).
Talleresquelesenseenavalorareldinero,cmoadministrarloysacarelmayor
partidoposiblealosrecursosdisponibles.
Talleres y juegos de roles que trabajen valores como el respeto, la educacin, la

empata,etc.
Actividadesdemercadilloenlasquelosalumnosintercambienlosproductosque
hancreadoentalleresdealimentos,productos,etc.
Actividades previa adquisicin de materiales complementarios para enriquecer la

lneadetrabajodelcurriculum(libros,DVD,juegosonline,software,etc.)6.
Brackbone Entertainment adapt la pelcula de Tim Burton para desarrollar en 2005 un juego para PC y
videoconsolas:PlayStation2,XboxyGameCube.
69
Tipo
Salidas
Seminarios
Actividadplanteada
Ampliar la experiencia y realizar salidas a otros sectores productivos (granjas,

plantas de reciclaje), siempre basando las visita en un filme de temtica
relacionadaconlaempresaavisitar.
Visita a organizaciones no lucrativas que apuesten por el valor social de su

actuacin(residenciasdeancianos,ONGs,etc.)
Seminarioscuyatemticasebaseenelrespetoylaigualdaddesexo.
Charlas en las que los alumnos puedan tener contacto directo tanto con
empresariosdelaregincomocontrabajadores:
- Implicar a un empresario de manera que puedan conocer su proyecto,
inquietudes,sueos,problemasyretosalosqueseenfrenta.
- Dar visibilidad a trabajadores de manera que puedan conocer la importancia
quetieneesforzarseyelcaminoquehayquerecorrerhastasaberhaceruna
tareabienyadquirirconocimientoespecializado.
Seminarios que permitan ampliar el conocimiento sobre la interesante vida del

autor de la novela (Roald Dahl): hroe de guerra al servicio de la RAF,
comprometidoconelfomentodelaalfabetizacinylaneurologa.Posiblevisitaal
museo y fundacinque lleva sunombre(Reino Unido);si no sepuede realizar la
excursinpresencial,enestosmomentosgraciasainternetexistelaposibilidadde
hacerunavisitavirtualyenriquecersecongrancantidaddecontenidos,algunode
elloseningls,queresultanvaliososparadesarrollaractividades.
Charlassobrelosbuenoshbitosyconductasenalimentacin.
Medioambiente
Talleres, charlas y salidas en las que los alumnos desarrollen una actitud
respetuosa hacia el medio ambiente (fomentando la realizacin de talleres
ecolgicos,conproductosdeecodiseo,visitasaplantasdereciclaje,etc.)
Bilingismo
Fomentodelbilingismoatravsdeactividadesqueincluyanlalenguainglesaen
su desarrollo (visionado parcial del filme en ingls y con subttulos, pequeas
intervencionesdelactoreningls,cancionesinglesasparaambientarlostalleres,
etc.)
Participacinactivade
padres
Implicaralos padresenalgunadelasactividadesdelapropuesta(realizacinde
unaactividadenlaquelospadrescontribuyanalograrlosresultadosdelamisma,
presenciaenlaexposicinfinaldeltallerdecreatividadrealizado,etc.)
Esquematizar y pautar diversas actividades que puedan realizarse en casa con la

familiaunavezfinalizadaslassesionesdelaula(lecturacompartida,visionadodela
pelcula,juegovirtuales,juegostradicionales,elaboracindedulces)
70
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72
Anexo1.Encuestaselaboradasparacumplimentarpor
alumnos,padresyprofesores
73
Anexo1.1.EncuestaExanteacumplimentarporlosalumnos
Apellidos: . Nombre:..
Grupo: Colegio:.
Te gusta hacer cosas?
No
Te gusta experimentar?
No
Te gusta desarrollar tus propias ideas?
No
Cmo aprendes mejor?

Jugando
Practicando
Leyendo
Estudiando
Hablando
Probando
Viendo
Oyendo
Seala algunas cualidades que crees que tienes

Buen estudiante
Alegre
Tranquilo
Inteligente
Buen deportista
Triste
Creativo
Feliz
Buen compaero
Trabajador
Nervioso
Responsable
Te da miedo no hacer las cosas bien?
No
Conoces a alguien que trabaje en una empresa?
No
Conoces a alguien que sea dueo de una empresa?
No
A quin?
Cuando seas mayor, te gustara ser empresario?
74
No
Anexo1.2.EncuestaExpostacumplimentarporlosalumnos
Apellidos: . Nombre:..
Grupo: Colegio:.
1. Cuando seas mayor, te gustara ser empresario?
No
Te gusta desarrollar tus propias ideas?
No
Cmo aprendes mejor?
Jugando
Practicando
Leyendo
Estudiando
Hablando
Probando
Viendo
Oyendo
Te da miedo no hacer las cosas bien?
No
Te han gustado las actividades de estos das?
No
Cunto te han gustado?
Mucho
Regular
Poco
2. Cul es tu personaje favorito de Charlie y la fbrica de chocolate?
Por qu? Cmo lo definiras?
3. Cul es el personaje que menos te gusta?
Por qu? Cmo lo definiras?
75
Anexo1.3.Encuestaexpostarellenarporlospadresdelalumno(entregarala
profesoraresponsabledelgrupode3dePrimaria)
Apellidos y nombre del alumno/a: ..

Grupo: Colegio:.
1. Cuando sea su hijo/a mayor:
Le gustara que fuese emprendedor/a?
No
Le gustara que fuese empresario/a?
No
Cmo motiva a su hijo/a para que desarrolle sus propias ideas?

Fomentando
su creatividad
Permitindole
que sea autnomo
Dejndole que
se equivoque
Ofrecindole
No s como
mltiples
motivarlos
experiencias
-
Cmo considera que aprende mejor su hijo/a? (marcar 3 como mximo)

Jugando
Practicando
Leyendo
Estudiando
Hablando
Probando
Viendo
Oyendo
Le han parecido adecuadas las actividades que ha vivido su hijo/a estos
No
das con FutURemprende?

-
Qu otras actividades adicionales incluira?
Cmo le ha transmitido su hijo/a las vivencias en las que ha participado?

Con ilusin
Con indiferencia
Le gustara a usted recibir formacin para trabajar sobre valores y

actitudes del emprendimiento?
76
Con rechazo
S
No
Anexo1.4.Encuestaexpostarellenarporeldocenteresponsabledelgrupo
Apellidos: . Nombre:....
Grupo: Colegio:...
1. Fomenta habitualmente la participacin activa de sus alumnos en sus

clases?
No
2. Cmo motiva a sus alumnos para que desarrollen sus propias ideas?
Fomentando su
creatividad
Permitindoles
Dejndoles que
Ofrecindoles
que sean
se equivoquen
mltiples
autnomos
experiencias
3. Considera que a sus alumnos les gusta experimentar?
4. Cree que a sus alumnos les da miedo fracasar?
No s como
motivarlos
S
No
No
5. Cmo considera que aprenden sus alumnos? (marcar 3 cmo mximo)
6.
Jugando
Practicando
Leyendo
Estudiando
Hablando
Probando
Viendo
Oyendo
Qu considera que les ha gustado ms a sus estudiantes? Ordena de 1 a 5 (siendo 1 la

que ms y 5 la que menos)
Ver la pelcula Charlie y la fbrica de chocolate.
Hablar y reflexionar sobre la pelcula.
Haber estado con el personaje Willy Wonka.
Visitar la fbrica de galletas Arluy y hacer el taller de cata.
Crear cosas en el taller de creatividad-manualidades y explicrselas a sus compaeros.
7.
Le han parecido adecuadas las actividades en las que han participado sus
alumnos estos das con FutURemprende?
8.
Cmo le han trasmitido sus alumnos las vivencias en las que han participado estos das?
Con ilusin
Con indiferencia
Con rechazo
9.
Qu otras actividades adicionales incluira?
No
10. Recomendara que esta actividad se llevara a cabo en otros colegios para
nios de la misma edad?
No
11. Le gustara a usted recibir formacin para trabajar sobre valores y

actitudes del emprendimiento en el aula?
No
77
Anexo2.GuinparaladramatizacindeWillyWonka
Anexo2.1.GuionizacindelasintervencionesdeWillyenelprimerda
1aparicin(Lugar:Aula)
(Ruido cataclonk) Eeeeeehhhhhhh No ha sido magnfico? Mi llegada digo. Buenos das estrellas la
tierraossaluda!(sacalatarjeta)Queridosnios,bienvenidos,osestrechoefusivamentelamanoMe
llamoWillyWonka,comoyahabisvisto,jejejejej(inspira)Mmmmmmhayciertoaromaadulcey
agomadeborraryanio,Cmoestischicos?Ohhh,(vuelveamirarlatarjeta).
Hedecididotenerunsingularparntesisenmividayhacerunavisitasorpresaaestauniversidadeste
institutoestecolegiodemiamigoeloculistayoftalmlogoelDoctorCastroviejo;queporciertomeha
dadosaludosparatodosvosotros.
Especialmentemehadadorecuerdospara(seincluyennombresdenios,quizsdeaquellosquepor
algunacausaquieranlosprofesoresqueselesmotive,ysecomentanalgunadelascualidadespositivas
orasgosdistintivosyespecialesdelalumnoencuestin)
Tambinmehaaconsejadoquemegradebienmisgafas,niquevieramalloscolores!,siannoviera
el color verde de mi chaqueta, pues igual necesitara gradurmelas, jjijijiji (lleva la chaqueta de color
granate).
Bien! Quiero proponeros que vengis conmigo a mi fbrica. Creis que es posible?
Lamentablemente..Si!Nohaynadaimposible,perocomonosencontramosaunoscuantosmilesde
leguas de all y he venido viajando en mi ascensor de partculas, y no cabramos todos dentro ni
aunque nos fundiramos en chocolate lquido, entonces me gustara proponeros algo parecido y muy
interesanteQuerissaberques?(esperalarespuestaafirmativadelosnios)Osquierollevarauna
de las fbricas de galletasy chocolate que hay aqu en vuestra ciudad para que veis como se hacen,
elaboran y crean los caramelos y las golosinas que tanto nos gustan y (saca un caramelo y se lo
come)Nosobsesionan!
Lo sencillo y lo bonito sera llevaros a todos, verdad? Pero os lo merecis?, se lo merecen?

(mirandoalasprofesoras)T,quieresrealmentevenir?,yatiporquteinteresaravenir?,ytests
motivado? Tantas cosas ms debiera saber de vosotros antes de elegir quienes me acompaan que
necesitounpocodetiempoparadecidirme
Yase!HablarconlosOompaLoompasaverquemeaconsejan,peroenunosminutosvolverparaver
quinvieneconmigo,Aaaaadios!
79
2aparicin(Lugar:Aula)
Buenosdasdenuevoatodosestrellas!Ahorayatengomsclaroquinesquierenrealmenteconocer,
saber, aprender y experimentar cosas nuevas, quines estn motivados de verdad y, an con algo de
miedo, se atreveran a emprender nuevas iniciativas. Aun as, y como tantas cosas de la vida son
cuestindeazar,hedecididorepartirestos25sobresquetengoenmimano,dentrodeloscualeshay5
entradasdoradasquepermitenelaccesoalafbrica(Figuran22).Slo5podrnentrarconmigo(va
repartiendo un sobre a cada uno por las mesas) No los podis abrir hasta que todos vuestros
compaerostengaelsobreTenistodosuno?MuybienAhorapodisabrirlos!
Figuran22.Willyrepartelossobres.
(Loscincoalumnospremiadosselevantanysedirigenalcentrodelaclase)
Ohhh, Muchachos eso significa que habis ganado! Tena una corazonada desde el principio.
Enhorabuena a los 5 Sois los elegidos! Vuestro viaje comienza ya muchachos
vaaaaaaaaaaaaaaaamonos!...(Comienzanasalirlos5alumnosyWillydeclase)
Unmomentoquietos!Volveravuestrossitios,porqueantesdecomenzarelviajeospropongorealizar
unaprueba.Sisuperisdichaprueba,irisalafbricatodoslosalumnos,vuestroscompaerostambin;
sinolasuperis,novendrisninguno.Podiselegirentrehacerlapruebaonohacerlaqurespondis?
Venssololos5conmigoohacislaprueba?Podishablarloentrevosotros(dejamosunmargenpara
quelos5premiadosdialoguenyllegueaunadecisinconjunta).
(Decidenhacerlaprueba)Querissaberculeslaprueba?
No es necesario porque ya la habis superado! La prueba consista nicamente en arriesgar vuestra
visita para que pudierais ir todos. Habis demostrado lo buenos compaeros que sois y por ello, os
felicito!
Enhorabuena!Ahoras,cogervuestrosabrigosyelalmuerzoqueosesperoenelpatio.
3Aparicin(Lugar:Patioderecreo)
Estrellas! Yo igual que vosotros me he trado mi almuerzo para tomar todo un tentempi antes de
visitarlafbrica.
80
Sabs lo que es esto? (mostrando un chicle) Sabis por qu digo que me voy a tomar todo un
tentempi?Unbanquetemejordicho!(Figuran23).
Figuran23.WillyWonkaamenizandoelmomentodelalmuerzoenelpatio.
Estechicle,aqudondeloveistiene3platosensuinterior,muymuyriojanos.Deprimeropatatasala
riojana!,desegundopimientosdelpiquillodeAutol!YdetercerofardelejosdeArnedo!Mmmmmmm
(metindoselo a la boca) Riqusimo. Pero estoy demasiado lleno! Tengo que hacer algo de ejercicio
parabajarestosplatosdecomida.
(Despidindolessubidoenelvelocpedo)
Muchachos!HedejadoelascensordemolculasdecristalenlasafuerasdeLogrooparanollamarla
atencin y de all he venido en mi velocpedo hasta aqu. Os veo en la fbrica! Un mundo nuevo os
espera,gentenueva,nuevasexperiencias,algomaravillosoydulcevaisaconocerNosvemosall!os
esperoenlaspuertasdelafbrica!
4Aparicin(Lugar:Fbricadegalletas)
Estrellas!!! Ya estis en la fbrica de galletas y de chocolate. Esta fbrica no es como la ma, hay
algunasdiferenciasjijijijiji,peroenloquesiqueesigualesquesehacengalletas,dulcesychocolatesy,
por supuesto, tambin cuesta mucho trabajo producirlos. Tenis que saber que hay mucha gente
implicada para que vosotros podis disfrutar con lo que aqu se cuece dulcemente. Por eso os voy a
dejarconAlberto(personaresponsabledelavisita)ysuscompaerosparaquehagiselviaje(Figuran
24).
81
Figuran24.Willylosrecibeenlafbrica.
Y recordar, cada chocolatero tiene que ser independiente y libre! Tiene que perseguir sus sueos sin
importarle las consecuencias. Chicos quiero que os divirtis pero No toquis nada que pueda
entorpecer el proceso productivo! Ser respetuosos con los que trabajan cada da en el interior de la
fbricaNosvemosalasalida!
5Aparicin(Lugar:Fbricadegalletas)
(Subidoenelvelocpedo)
Estrellas,muchachos,nios,chicos!Todobienverdad?Yotambinestoymuybien,nopuedoparar,
nopuedopararporquedurantetodoestetiempomehabistransmitidomuchaenerga,nuevasideasy
muchas ganas de emprender dulces nuevos proyectos Siii! Porque sois buenos, listos, creativos y
poreso,maanapreparaosporquetengounencargoparavosotros.Noospuedoadelantarmspero
tendrisnoticiasmas.
Nopuedoparar,nopuedoparar,nopuedoparar,Adisestrellas!(Figuran25).
Figuran25.WillyWonkasedespidemontndoseensuvelocpedo.
82
Anexo 2.2. Mensaje de despedida de Willy Wonka (grabacin de vdeo para

proyectarenelaula)
Buenosdasdenuevoestrellas!Si,deverdadQumaravillosodapasconvosotros!(sacalatarjetay
comienza a leerla) Queridos nios, vuestros proyectos me han sorprendido. Habis desplegado todo
vuestroingenio,creatividad,imaginacin,soismagnficos!
(Susurrando y contndolo en secreto) Tena el presentimiento desde el principio de que no me
defraudarais He visto en los vdeos cmo habis trabajado, colaborado y cooperado entre vosotros
obteniendo unos resultados originales y nicos. Por eso tras estudiar detenidamente cada uno de
vuestros proyectos, aconsejado por los OompaLoompas, he tomado una decisin Seguir comiendo
gominolas!...Noooo,esono,tranquilos!Querissabercules?Voyatomardecadaunodevosotros
lo mejor, lo ms especial, lo ms singular, aquello que me va a permitir seguir siendo autntico y
diferente,comosiempre;esdecir,ser,apartirdeahora,SuperChocolatesCharlieyWillyWonka.
Los OompaLoompas, que trabajan como vosotros en equipo, ya se han puesto manos a la obra para
disear una fbrica que rena vuestras mejores aportaciones. Tambin, en estos momentos, otros
OompaLoompas estn realizando las primeras pruebas con vuestros productos para que no tengan
efectossecundariosQuosparece?
Gracias por devolverme de nuevo mi espritu creativo y emprendedor. Me habis contagiado vuestra
ilusin,vuestraenergapararecuperarmientusiasmotodossoisganadores!Yporesominuevafbrica
llevarunpedacitodecadaunodevosotros.Esperoqueossintismuycontentostodosporqueyoas
tambinlosiento.
BuenoehhVoyaircorriendoacompartirvuestrasideasconCharlie.AdisestrellasHastapronto!
83
Anexo3.Pliegodecondicionesparaeltallerdecreatividad
Diseatufbrica
85
Anexo4.Materialentregadotraslaculminacindela
experienciaacadaunodelosalumnos
Anexo4.1.Informacinparaentregaralospadres
FutURemprende: Jvenes Innovadores, Futuros Emprendedores
Unprincipiodelartedelaeducacinesquenosedebeeducaralosniosconformealpresente,sino
conformeaunestadolomejorposibleenelfuturodelaespeciehumana
(Kant:Pedagoga)
Qu es FutURemprende?
FutURemprende es la lnea global de investigacin y educacin en materia emprendedora de la

Ctedra Extraordinaria de Emprendedores de la Cmara en la Universidad de La Rioja, que se
puso en marcha en 2013. Es un ambicioso proyecto con el que pretendemos atesorar
experiencias, compartir vivencias y desarrollar materiales formativos para fomentar la
educacin emprendedora desde las edades ms tempranas (Primaria) hasta ESO, FP,
Bachillerato y Universidad.
La experiencia acumulada en los ltimos nueve aos en la Ctedra, el conocimiento adquirido

en el mbito del emprendimiento, el acercamiento a la estructura econmica y social de nuestra
regin, la gestin de negocios del grupo de investigacin FEDRA, as como la investigacin en
niveles de educacin formal y no formal del grupo AFYDO de la Universidad de La Rioja, han
permitido hacer realidad un proyecto tan completo como el que han disfrutado sus hijos. El
impulso de la Cmara de Comercio y de la Universidad de La Rioja, as como el apoyo de su
colegio y de la empresa Arluy, han sido decisivos y deseamos agradecrselo sinceramente.
La metodologa que utilizamos para el desarrollo de competencias en sus hijos es learning by

doing (aprender haciendo) bajo un proceso de aprendizaje natural, es decir, lo ms simple y
cercano posible a la realidad. As, el nio puede practicar, actuar, experimentar y anclar los
conocimientos de forma divertida, casi inconscientemente, en un ambiente abierto y creativo de
aprendizaje que le permite desplegar todo su talento trabajando colaborativamente en grupos.
Cul es el objetivo de FutURemprende: Jvenes Innovadores, Futuros Emprendedores?
El proyecto Jvenes Innovadores, Futuros Emprendedores, de FutURemprende, cree

firmemente en la necesidad de estimular el espritu emprendedor desde edades tempranas
87
para conseguir jvenes emprendedores en el futuro. Por ello ha sido diseado para ser
desarrollado en las aulas de tercero de educacin Primaria de colegios riojanos durante el ao
2013.
Nuestras actividades se han creado pensando en las inquietudes y conocimientos que tiene su
hijo, teniendo en cuenta la generacin a la que pertenece (moderna sociedad con un ritmo
apresurado y saturada de estmulos; a su edad el aprendizaje debe estar basado en la
experimentacin y en la diversin, apoyado por las nuevas tecnologas, los medios
audiovisuales y el conocimiento prctico del contexto econmico y social de su regin).
Somos conscientes de que el cine es un poderoso recurso didctico con enorme potencial
motivador, capaz de hacer pensar y sentir, de consolidar conocimientos, de generar actitudes,
de despertar el sentido crtico y la creatividad; asimismo, se constituye en una estrategia
innovadora que suscita en el estudiante la observacin, la relacin, la reflexin y la aplicacin
de los aprendizajes a la vida real y profesional (De la Torre; Pujol y Rajadell, 2005). En
definitiva, el cine es una herramienta idnea para la promocin de actitudes para el
emprendimiento.
Por ello, las actividades que ha realizado su hijo ha sido compartir con sus compaeros el
visionado de determinados fragmentos de la pelcula de Charlie y la fbrica de chocolate,
dialogar sobre los mismos bajo el guin y la intervencin de los especialistas en educacin,
disfrutar de una jornada escolar llena de sorpresas y fantasa con la presencia de Willy Wonka
en su aula, realizar un taller de creatividad y visitar, acompaado con el personaje, la empresa
Arluy (fabricante de galletas). Con esta actividad tan especial han pasado del mundo de la
magia, la fantasa y de la creatividad desbordada al anlisis y el conocimiento de la realidad
ilusionante y prometedora de los negocios.
As, bajo un enfoque de desarrollo personal basado en la movilizacin del talento individual, el
desarrollo de la autodisciplina y el aprovechamiento de la creatividad, el cine animacin de Tim
Burton, Charlie y la fbrica de chocolate, nos ha servido de gancho para implicar a los jvenes
y crear un ambiente en el aula que permita desarrollar la imaginacin, el espritu analtico y
reflexivo, as como la necesidad de ser proactivos y actuar en su vida personal y profesional. Si
a ello le unimos la dramatizacin, con un actor profesional, que ha hecho ms singulares y
mgicas las experiencias de la jornada, obtenemos como resultado la creacin de un entorno
inmejorable. Por ltimo, la visita profesional a la empresa riojana Arluy ha permitido pasar del
mundo gris, descarnado e irreal de la pelcula, al conocimiento de la realidad y el anlisis de los
productos bajo sus cinco sentidos. Han sido muy importantes las actividades realizadas en la
empresa de galletas porque se han contextualizado adecuadamente los aspectos abordados
tericamente en el aula gracias a la visita a la planta de fabricacin industrial y al taller en la
sala de catas.
A nuestro parecer, todos estos ingredientes esenciales de la actividad contribuyen con

originalidad y eficiencia a su formacin integral como personas. Bsicamente, hemos buscado
aportar conocimiento a travs de vivencias innovadoras relacionadas con su aprendizaje
efectivo en esta materia, que estamos seguros contina en su ambiente familiar, en el aula y en
la sociedad.
88
Desde la Ctedra deseamos acompaarle en la formacin de su hijo y poner nuestro granito de

arena en su aprendizaje ejecutivo, ya que consideramos que esta tarea debe realizarse
conjuntamente entre el contexto escolar y familiar. Por eso le solicitamos que contine en esta
lnea y considere esta actividad como el punto de partida, para lo cual le entregamos esta breve
gua.
Hacerle saber, por ltimo, que con nuestro proyecto pretendemos que sus hijos piensen bien
(que reflexionen y se hagan preguntas) y que sean proactivos, es decir, creativos desplegando
todo su bagaje de conocimientos para evaluar y decidirse por la mejor alternativa.
Objetivos
Fomentar las competencias personales y sociales relacionadas con el emprendimiento es
nuestro principal objetivo. Para alcanzarlo, hace unos meses comenzamos a planificar y
disear una serie de estrategias y recursos para el aprendizaje que buscan estimular el espritu
emprendedor de su hijo.
Deseamos compartir con usted las competencias que hemos trabajado en la actividad y que se
traducen en conseguir que su hijo sea capaz de:
1. Identificar oportunidades para el cambio y la innovacin, marcndose estrategias para
alcanzar objetivos concretos.
2. Tener iniciativa personal y tomar decisiones con espritu crtico.
3. Ser activo, responsable y crear sus propios proyectos.
4. Aprender a equivocarse y encontrar sus propias respuestas.
5. Transferir lo aprendido en el aula y en la visita a la empresa a su vida real,
reconociendo los mbitos en los que uno puede demostrar su capacidad
emprendedora.
6. Trabajar en equipo, cooperar, negociar y construir acuerdos.
7. Gestionar y resolver adecuadamente los conflictos.
Conceptos clave del filme

Charlie y la fbrica de chocolate es una pelcula cargada de valores y elementos de gran
trascendencia en la sociedad, que permiten trabajar actitudes y creencias de vital importancia
en el aprendizaje de los alumnos en sus primeras etapas educativas; lo que les ayudar a
afrontar cualquier situacin de su vida cotidiana.
As, bajo la idea de que la ilusin y el azar son fuertes armas que pueden convertir los sueos
en realidad, los jvenes alumnos han sido motivados para que, gracias a la cooperacin y al
trabajo colectivo, se hagan conocedores y partcipes de forma distendida del tejido social y
empresarial que posee nuestra comunidad. Nuestras actividades han permitido que sus hijos
reflexionen de manera crtica sobre los siguientes aspectos:
Valores personales y sociales: Humildad, esfuerzo, pro-actividad, autonoma, constancia,
afn de superacin, ambicin, responsabilidad, deseo, individualismo, avaricia,
inconformismo, obsesin, competitividad, etc.
Valores intrapersonales: Trabajo cooperativo hacia una meta comn, compaerismo,
trabajo en equipo, empata, multiculturalidad, solidaridad, colaboracin desinteresada, etc.
Actitudes: Optimismo, valenta, pasin, asuncin de riesgos, frustracin, resiliencia, ser
realista y creativo, felicidad, etc.
89
Nociones econmicas: Escasez de los recursos existentes en el planeta y el valor de los

mismos, coste de oportunidad de las elecciones diarias de la vida real, necesidad de
mejorar e innovar con esfuerzo y constancia para conseguir sus metas personales y
profesionales, competitividad, causas y consecuencias del proceso de industrializacin,
permisos y licencias comerciales, marketing, anlisis del mercado, testar productos, estudio
del organigrama de una empresa, etc.
Si queremos tener adultos que piensen por s mismos, hay que educar
nios que piensen por s mismos
(M. Lipman)
Los nios que crecen sin poder realizar sus propias intenciones o sin
poder emprender nada, no llegan a ser nunca independientes
(D. Jordan)
Recomendaciones para la familia

Desde la Ctedra de Emprendedores hemos puesto todo nuestro entusiasmo y pasin para
que su hijo pueda tener unas vivencias inolvidables. En nuestra actividad ha aprendido
inconscientemente, con una formacin no formal basada en experiencias, la necesidad de ser
creativo e innovador, tomar decisiones y esforzarse para alcanzar una meta emprendedora.
Estamos convencidos de que hay que seguir en esta lnea de trabajo y que de usted depende
buena parte del aprendizaje de su hijo en el mbito familiar. Por ello, le invitamos a que siga en
esta lnea y le sugerimos que:
Hable sobre las vivencias y actividades que ha realizado su hijo en el colegio gracias al
proyecto FutURemprende durante estos ltimos das.
Vea en familia la pelcula en casa y vaya parndola despus de determinadas secuencias
para inculcar valores en su hijo y analizar su realidad ms cercana.
Desarrolle proyectos para disfrutarlos en familia en los que puedan colaborar y participar
todos, que requieran planificacin, esfuerzo, que generen accin, conlleven cierto riesgo y
sea preciso tomar decisiones consensuadas. Estamos seguros de que todos aprenderis y
adems os permitir conoceros mejor.
Evale los recursos y capacidades que tiene su familia o es capaz de conseguir, as como
los de sus crculos ms cercanos. Le invitamos a que los movilice realizando un aprendizaje
no formal y logrando vivencias valiosas (por ejemplo, es conveniente participar y colaborar
todos en acciones y actividades familiares como: cocinar y hacer dulces, cultivar una
huerta, mantener la casa, hacer manualidades y talleres, practicar y compartir hobbies,
visitar empresas o conocer sectores productivos, participar en clubes, ).
No olvide aprovechar las comidas y cenas para compartir las vivencias de cada da entre
todos los miembros de la familia, hablar sobre los problemas, las cosas que les han
sorprendido gratamente y lo que les ha desilusionado, las necesidades que tienen cada
uno, los sueos, que les gustara hacer, cmo ven su futuro,
Trate de pensar y actuar como un emprendedor, identificando oportunidades, desarrollando
ideas, jugando a crear prototipos, movilizando a otras personas en busca de un logro y
testando su viabilidad comercial y econmica.
90
Anexo 4.2. Recuerdo grfico de la experiencia elaborado para cada alumno

participante
91
Anexo5.ResumenejecutivodelproyectopilotoJvenes
Innovadores,FuturosEmprendedores
Nmerodehoras/experiencia
7horas
Nmerodealumnosparticipantes
176alumnos
VisionadoparcialdelapelculaCharlieylafbricadechocolate
deTimBurton(2005)
Actividades
Coloquios,debateyreflexin
VisitaprofesionalaArluy/DulcesElAvin
Tallerdecreatividadymanualidades
Encuestaalumnos:exanteyexpost
(354encuestascumplimentadas)
Encuestasdiseadas
Encuestaprofesores:expost
Encuestapadres:expost
Guadepadres
Materialesentregadosalfinalizar
Certificadoconfotografasdelaexperiencia
(paraalumnosyprofesores)
CEIPDoctorCastroviejo
Centrosparticipantes
CEIPVaria
CPCReyPastor
ContenidopublicadoenprensadeFutURemprende
http://www.larioja.com/20130307/local/region/futuremprende
201303071350.html
DiarioLaRioja(www.larioja.com)
http://www.larioja.com/v/20130130/riojaregion/camaralanzan
iniciativafuturemprende20130130.html
http://www.larioja.com/20130129/local/region/emprendedores
alumnosterceroprimaria201301291701.html
TVR
Informativode13/02/2013(Vdeo,minuto2124)
RTVETelerioja
Informativode13/02/2013(Vdeo,minuto146:
UniversidaddeLaRioja
http://www.unirioja.es/apnoticias/servlet/Noticias?codnot=2894&a
ccion=detnot
93
Servicio de Publicaciones
Biblioteca Universitaria
C/ Piscinas, s/n
26006 Logroo (La Rioja)
Telfono: 941 299 187
http://publicaciones.unirioja.es
www.unirioja.es

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La decisin de colaborar con una compaa profesional de actores en el desarrollo de la

Qu caracterstica destacaras de tu proyecto para convencer a Willy Wonka de que lo

Recordatorio de lo visto y vivido el da anterior y

2. A la pregunta Te gustara ser empresario?, la Figura n 21 refleja la respuesta de alumnos en la

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Aspecto fsico de los personajes: delgadez Visinromnticayfabuladadelapobreza,con

Descripcin e ilustraciones de la casa de Casa impregnada de la esttica propia del

El palacio de chocolate del Prncipe Se derrumba rpidamente y de forma

Los padres de Charlie y sus abuelos no S que aceptan compartir la chocolatina,

Nios que encuentran el billete dorado no Marcalanacionalidaddelosniosafortunados,

MikeTevestobsesionadoconlaTVylas Mike es un genio y est obsesionado con los

Charlie con la moneda que se encuentra Charlieencuentraunbilleteycompraunasola

Fbrica concebida como un gran laberinto, Fbrica cercana a un parque de atracciones

Canciones ntegras de los OompaLoompas Versiones reducidas y fciles de las canciones

El OompaLoompa es un bajito tratado

No aparece referencia alguna al padre y InfanciatraumticadeWW,relacinmuytensa

Charlie recibe de premio la fbrica y Willy Charlierechazalafbricaqueharecibidocomo

Hay una reconciliacin de WW con su padre y

Relacionar las explicaciones de las asignaturas con los contenidos tratados en el

Talleres de creatividad que permitan desarrollar el pensamiento lateral de los

Talleres de elaboracin propia de dulces u otro tipo de alimentos con objeto de

Talleres y juegos de roles que trabajen valores como el respeto, la educacin, la

Actividades previa adquisicin de materiales complementarios para enriquecer la

Ampliar la experiencia y realizar salidas a otros sectores productivos (granjas,

Visita a organizaciones no lucrativas que apuesten por el valor social de su

Seminarios que permitan ampliar el conocimiento sobre la interesante vida del

Esquematizar y pautar diversas actividades que puedan realizarse en casa con la

Achaerandio, L. (2010): Competencias fundamentales para la vida. Universidad Rafael Landvar,

Te gusta hacer cosas?

Te gusta desarrollar tus propias ideas?

Cmo aprendes mejor?

Seala algunas cualidades que crees que tienes

Te da miedo no hacer las cosas bien?

Conoces a alguien que trabaje en una empresa?

Conoces a alguien que sea dueo de una empresa?

Cuando seas mayor, te gustara ser empresario?

1. Cuando seas mayor, te gustara ser empresario?

Te gusta desarrollar tus propias ideas?

Cmo aprendes mejor?

Te da miedo no hacer las cosas bien?

Te han gustado las actividades de estos das?

Cunto te han gustado?

2. Cul es tu personaje favorito de Charlie y la fbrica de chocolate?

Por qu? Cmo lo definiras?

3. Cul es el personaje que menos te gusta?

Por qu? Cmo lo definiras?

Apellidos y nombre del alumno/a: ..

1. Cuando sea su hijo/a mayor:

Para Charlie _, para Willy Wonka _, para Augustus