CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

LIC. GONZALO AGUIRRE BELTRN

"INFORME DE TERCERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE"

PERIODO DE PRCTICA: DEL 08-12 DE JUNIO DEL 2015

ALUMNA: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO
PROFESORA: DRA. HERCY BAEZ CRUZ
MATERIA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
LICENCIATURA: PREESCOLAR
SEMESTRE: 2
GRUPO: A

DIAGNSTICO:
DATOS GENERALES.
ESCUELA DE PRCTICA: JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER
CLAVE: 30EJN0372Q
DOMICILIO: KM. 4.5 CARRETERA- TUXPAN-TAMPICO, ENTRADA CASA
BELLA
EDUCADORA: LILIANA CABANA NAVARRO
GRUPO Y GRADO: 1 GRADO-GRUPO A
NMERO DE ALUMNOS: 12

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico

-COMPETENCIA: Construye sistemas de referencia en relacin con la

ubicacin espacial.
-ASPECTO: Forma, espacio y medida.

APRENDIZAJES ESPERADOS DIAGNOSTICADOS:

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas

utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
Dentro del saln hice uso de los objetos que tena a la mano, mientras los nios
iban llegando al saln por la maana tomaron los carritos de juguete y se
pusieron a jugar sobre la mesa, posteriormente me acerqu a ellos y me
comenzaron a platicar sobre lo que jugaban, de esta manera intervine y
acomod dos carritos en hilera, y les pregunt Cul carrito va adelante? y
todos contestaron correctamente, enseguida un nio estaba jugando debajo de
la mesa y ah comenc a cuestionar a los dems nios sobre Dnde est
jugando tu compaero? Y la mayora contest que abajo de la mesa. As mismo

les coment que me gustara ir a sus casas a visitarlos pero para eso ellos me
tenan que explicar por dnde irme para llegar a sus casas o por donde tena
que pasar. En este caso solo 2 nios de 12 me contestaron, uno dijo que tena
que pasar por una tienda y dar vuelta en el cerro, pero nunca mencion hacia
donde dara la vuelta, si ala derecha o izquierda, sin embargo el otro nio dijo
que l viva ala derecha de la casa de su abuela.
Cabe destacar que la educadora todos los das escribe la fecha en el pizarrn y
les pregunta a los nios que de donde se comienza a escribir y todos responden
que de la izquierda a la derecha, pero dicen eso porque ya lo memorizaron y
solo un nio reconoce su derecha y su izquierda.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Mientras los nios jugaban con los carritos que llev un compaero de ellos al
saln les ped que formaran una lnea en el piso para que todos empezramos a
jugar a carreritas, enseguida les cont para que todos estuvieran listo al
momento de iniciar la carrera, posteriormente les dije que tenan que
avanzar hacia adelante cuando contara hasta 10, y eso lo fueron realizando sin
dificultades, despus les fui pidiendo que giraran hacia la derecha y enseguida a
la izquierda pero no todos pudieron realizar esa indicacin.
De esta manera concluyo en que a los nios les falta reforzar las lateralidades,
pues cabe destacar que no todos los nios saben reconocerlas, de esta manera
mis planeaciones van enfocadas a que los nios puedan comunicar posiciones a
sus dems compaeros o personas, as mismo falta reforzar la utilizacin de un
lenguaje convencional por parte de ellos, de igual manera de acuerdo a las
planeaciones se elaboraron actividades donde ellos puedan seguir recorridos en
base a instrucciones.

DESARROLLO:
1 ACTIVIDAD.
Ttulo de la actividad: PONINDOLE LA COLA A GOR
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados:
1. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
2. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propsito:
Que por medio de las posiciones comunicadas el nio pueda establecer una
relacin entre su cuerpo y las trayectorias.
Inici mi actividad fuera del saln de clases en la cancha de la institucin, de este
modo les ped a los nios que realizaran una fila, y los cuestion sobre si saban
cul era su derecha, y cual su izquierda, en realidad solo 4 nios de 12 supieron
contestarme correctamente, sin embargo das antes en la visita previa fueron 2
nios de 12 los nicos que conocan su derecha e izquierda, enseguida cuando ya
tenan su fila bien hecha les iba dando indicaciones donde ellos tenan que
levantar su brazo derecho, poner detrs de su espalda su brazo izquierdo, donde
todos tenan que estar abajo y enseguida todos deban estar arriba, la mayora de
los nios reconoci hacia a donde era Abajo, y Arriba, pero cuando yo
mencionaba su brazo derecho o izquierdo 8 nios miraban a sus dems
compaeros, ya que esos 8 nios no reconocieron sus lateralidades. Esta
pequea actividad fue una introduccin para adentrarnos en la actividad donde
cada nio le tena que poner la cola al burro siguiendo indicaciones de sus dems
compaeros.
Enseguida entramos al saln y en el pizarrn coloqu la imagen del burro, e hice
un sorteo para saber que nio iba a pasar primero, de esa manera al primero que
pas le tape los ojos con una venda y posteriormente se le pidi a sus dems

compaeros que le dieran indicaciones al compaero de enfrente que llevaba la

cola del burro. Al terminar de darles las indicaciones se le dieron dos vueltas al
nio, y qued viendo hacia el pizarrn, enseguida comenz a caminar pero en vez
de irse derecho se iba por otros lados y fue ah donde sus compaeros le
comunicaban que se fuera Derechito, derechito, otros ms le decan Ah, ah, y
en esta ocasin solo 3 nios de 12 mencionaron que deba irse a la Derecha,
Izquierda, Enfrente, Atrs.
Por otra parte una dificultad que se present fue que todos los nios le
comunicaban las posiciones al mismo tiempo a su compaero, eso haca que el
nio que llevaba la cola del burro se enredara en sus desplazamientos y se
dirigiera para otro lado, de igual manera 3 nios al no saber hacia a dnde dirigirse
optaban por bajarse tantito la venda haciendo trampa y llegando hacia la cola del
burro, as mismo cabe mencionar que como algunos nios daban indicaciones
incorrectas pues la educadora tuvo que intervenir y en algunas ocasiones ella le
daba las indicaciones a sus alumnos que perdan su sentido de orientacin.
Los retos presentados en los nios fue que 2 nios de los 12 son zurdos, y cuando
pas uno de esos 2 nios a ponerle la cola al burro un compaero le estaba dando
la indicacin, ese compaero que daba la indicacin sabe diferenciar entre
derecha e izquierda, y tambin ha escuchado que la educadora cuando se refiere
a la mano derecha a veces dice Con la mano que escribes, pero la educadora se
lo dice solo a los nios que son diestros, a los que son zurdos les dice
simplemente La mano derecha, y ese nio que le daba la indicacin a su
compaero que es zurdo le deca Vete a la derecha, ah donde est la mano con
la que escribes, pero el nio que estaba enfrente s reconoce su derecha pero
como su compaero tambin le indicaba Ah donde est la mano con la que
escribes, pues el nio lgicamente se iba a guiar por la ultima indicacin y como
l es zurdo se iba a ir hacia la izquierda, sin embargo no fue as el nio puso
atencin a la primera indicacin donde le decan que fuera hacia su derecha pues
el eso hizo, y no sigui la indicacin donde le decan que se fuera hacia donde
estaba su mano con la que escriba, ese fue un reto porque el nio es zurdo y
todos pensamos que se iba a guiar hacia su izquierda cuando su compaero le
dijo que se fuera hacia donde estaba su mano con la que escriba, y no fue as.

2 ACTIVIDAD.
Ttulo de la actividad: BUSCANDO EL TESORO
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados:
1. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Propsito:
Que por medio del razonamiento matemtico establezcan relaciones de ubicacin
entre objetos al contar.

La actividad de buscando el tesoro comenz cuestionando a los nios dentro del

saln sobre lo siguiente: Conocen los cofres que tienen tesoros?, Dnde los
han visto?, Les gustara encontrar uno aqu en la escuela?, despus de haber
escuchado a los nios, se les pidi salir al patio de la escuela y ubicarse en el
centro, todos los nios atendieron esa indicacin que se les hizo y se colocaron al
centro del patio. Posteriormente les coment que me haba encontrado una pista
de un tesoro fuera de la escuela y les mostr esa pista encontrada, la cual
constaba de una flecha que indicaba hacia qu lado debamos ir, ya fuera
izquierda o derecha y debajo de esa haba una cantidad que era la que indicaba
cuantos pasos tenamos que dar hacia tal lado para encontrar el tesoro. Conforme
encontrbamos pistas en las jardineras, en los botes de basura, entre las plantas
las bamos siguiendo de acuerdo a las indicaciones ah mencionadas. Cada pista
venia dentro de una bolsita brillosa y de esa manera era ms fcil encontrarla, en
total fueron 5 pistas.
Las dificultades presentadas en esta actividad fueron que al momento de dar los
pasos que nos indicaban las pistas, 3 nios de 12 nios se saltaban nmeros,
porque ellos solo saben contar hasta el nmero 5, sin embargo la mayora de los
dems llegan hasta el 10, aunque el nmero ms alto de los pasos era el nmero
15, de esta manera unos se adelantaban mucho al caminar e ir contando, y otros
se quedaban muy atrs, solamente 9 nios de 12 eran los nicos que iban
contando correctamente, y daban los pasos que la pista indicaba, pero al

momento de llegar a donde estaba cada pista varios nios se ponan a buscar por
esos lugares el tesoro, siendo que tenamos que encontrar las 5 pistas antes
encontrar el tesoro.
Posteriormente un reto que los nios presentaron en la realizacin de esta
actividad fue como se mencion anteriormente que la mayora de los nios saben
contar muy bien hasta el 10, pero en este caso el nmero mayor de pasos que
deban de seguir eran 15, y si conocen el nmero 15, pero no lo han visto a
profundidad como los dems nmeros menores.
Cabe destacar que aun as los nios pudieron tener un logro muy importante
porque aunque batallaron contando hasta el 15 la mayora si lo pudo lograr,
adems de que ahora en esta actividad ya no fueron solo 4 nios que
reconocieron su derecha e izquierda, sino que otro nio se esforz y al momento
de mostrar una pista el solo dijo Ahora vamos a la izquierda, y efectivamente la
flecha indicaba hacia ese lado, porque otros nios decan Ahora vamos para
all, y yo les preguntaba Qu lado es ese?, y solo se rean y no contestaban, se
puede decir que 5 de 12 nios lograron identificar la derecha e izquierda de
acuerdo a las pistas mostradas.
Por otra parte hubo momentos en que la educadora y yo les tenamos que decir
que se regresaran unos pasos atrs cuando veamos que ya se iban adelantando
mucho, o les preguntbamos a nios que casi no participan Qu lado es ese?,
aunque no contestaban, y los nios que si reconocieron su derecha e izquierda si
podan decir hacia qu lado tenamos que dirigirnos, y los dems nios que an no
reconocieron sus lateralidades repetan lo que sus compaeros decan, por
ejemplo si unos nios decan Vamos a la derecha, pues los dems lo repetan y
se les grababa ms, finalmente al encontrar la ltima pista todos buscaron el
tesoro, y en forma ordenada se dieron cuenta de que tenan que compartir el
tesoro y as lo hicieron.

CONCLUSIN:
Es necesario dejar muy en claro que "Estos conocimientos son aprendidos
independientemente del pasaje de los nios por la escuela. Se trata de
adquisiciones espontaneas en su proceso de construccin de nociones
espaciales" (Broitman, 2000), y esto es muy cierto, ya que los nios de mi grupo
tienen un ritmo diferente para aprender y algunos reconocen sus lateralidades por
s mismos dependiendo del contexto en el que estn, o dependiendo de las veces
que ocupen esos trminos en su cotidianidad, adems de que no existe una
materia donde los nios puedan ir desarrollando esos conocimientos, adems de
que los ocuparan en su vida cotidiana. De igual manera reconoc el aprendizaje
que se les qued a los nios, ya que en mi visita previa para diagnosticar solo
eran 2 nios de 12 los que reconocan sus lateralidades, y conforme realizaban las
actividades al final eran ya 5 nios los que las conocan, en las dos actividades no
se cumplieron del todo los indicadores, lo que si se cumpli fue que que
participaron activamente todos los nios, adems de que en la actividad de buscar
el tesoro la mayora de los nios realizaron los desplazamientos siguiendo las
instrucciones indicadas por las pistas, adems de que 9 de 12 nios fueron
contando paso por paso para llegar a encontrar la pista, ya que otros nios se
adelantaban mucho en el recorrido. De igual manera en la actividad "Ponindole la
cola al burro" fueron solo 3 nios de 12 los que comunicaban correctamente a sus
compaeros que iban enfrente con la cola, adems de que esos nios utilizaron un
vocabulario convencional, es decir mencionaban los trminos: Adelante, atrs,
derecha, e izquierda, y por ultimo les falt orden para realizar las actividades, cabe
mencionar que el grupo en que practiqu son de primer grado, la mayora de los
nios tienen 4 aos, pero otros pocos an tienen 3 aos, de esta manera estos
trminos an fueron muy complejos para ellos, aunque uno que otro si los pudo
dominar, esto fue un gran desempeo por parte de los nios.
Yo siento que en la realizacin de las actividades aplicadas me falt aplicar
actividades para tener la atencin del grupo, pues en la actividad de "Ponindole
la cola al burro" al principio unos nios no pusieron atencin, pero como esos
nios vieron que sus dems compaeros tenan el escndalo indicando las
posiciones fue ah donde lograron poner atencin e interesarse por la actividad
aplicada, de igual manera al momento de diagnosticar no prev que 3 nios solo
saban contar hasta el nmero 5 para realizar la actividad de "Buscando el tesoro",
siendo que los pasos de las pistas llegaban hasta el nmero 15.

ANEXOS:

PONINDOLE LA COLA A GOR

BUSCANDO EL TESORO

PLANEACIONES APLICADAS: PONINDOLE LA COLA A GOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
ALUMNA PRACTICANTE: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO
PERIODO DE PRCTICA: DEL 08 AL 12 DE JUNIO DEL 2015
JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q

PONINDOLE LA COLA A GOR

CAMPO FORMATIVO:
ASPECTO:
Pensamiento matemtico
Forma, espacio y medida.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Construye sistemas de referencia en Comunica posiciones y desplazamientos
relacin con la ubicacin espacial.
de objetos y personas utilizando
trminos como dentro, fuera, arriba,
abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias
siguiendo instrucciones.
PROPSITO:
Que por medio de las posiciones comunicadas el nio pueda establecer una
relacin entre su cuerpo y las trayectorias.
RECURSOS Y/O MATERIALES:
TIEMPO:
EDAD:
30
minutos
4 aos de edad
12 Tiras de fieltro (cola del
burro).
Imagen grande de un burro de
foami (sin cola).
Vendas para tapar los ojos.
SECUENCIA
INICIO:
Antes de comenzar la actividad se saldr al patio de la escuela y se les cuestionar
a los nios sobre Saben cul es su derecha?, Saben cul es su izquierda?,
enseguida realizarn una pequea actividad donde la educadora les pedir que se
formen en una fila y dar la siguiente indicacin:
Todos los nios levantarn el brazo derecho.
Todos los nios pondrn detrs su brazo izquierdo.
Todos los nios pondrn arriba sus dos brazos.
Todos los nios estarn abajo.
Todos los nios estarn arriba.

DESARROLLO:
Despus de esto se colocar una imagen del burro en una superficie vertical como
la pared, posteriormente se elegir primero a un nio y se le tapar los ojos con
una venda y al vendarle los ojos se le dar al nio dos vueltas para que pierda un
poco su sentido de orientacin. Posteriormente cuando el nio est listo tendr
que comenzar a buscar el burro para poder ponerle la cola, mientras tanto los
dems compaeros debern darle indicaciones para que el otro nio pueda llegar
al burro como: Arriba, abajo, cerca, lejos, adelante, atrs, para que le sea ms fcil
al nio llegar en base a las posiciones que sus dems compaeros le estarn
comunicando.
CIERRE
Despus de que hayan pasado todos los nios se comentar sobre lo que les gust
de esta actividad, si les pareci difcil o fcil, y quien fue el nio que logr ponerle
la cola ms cercana al burro, as mismo se les preguntar en qu posicin estn las
patas del burro,..
INDICADORES DE EVALUACIN
LO HACE
LO HACE
NO LO HACE
CON AYUDA
Sigui las instrucciones adecuadas
para realizar los desplazamientos.
Comunic las posiciones
correctamente.
Utiliz un vocabulario convencional
donde mencionaba los trminos:
arriba, abajo, encima, cerca, lejos,
adelante, etctera.
Realiz la actividad en orden.
OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIONES APLICADAS: BUSCANDO EL TESORO