REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
NUCLEO-APURE

Cognicin
Y
Psicologa
Cognoscitiva
Profesor:

Integrantes:

Franklin Berro

Carolina Acosta

San Fernando, Junio del 2015

NDICE

Pag.

Introduccin. .

Cognicin y Psicologa Cognoscitiva.

Principales Campos de Aplicacin y Ciencias Relacionadas.

Antecedentes Histricos, Filosficos y Psicolgicos de la Cognicin.

Surgimiento y Caractersticas del Enfoque del Procesamiento de la Informacin.

Principales Mtodos de Investigacin en Psicologa Cognoscitiva.

La Inteligencia (Conceptos), Tipos de Inteligencia y Teora que las Sustentan.

Pensamiento, Diferentes Concepciones, Factores que Influyen, Formas, Tipos,
Procesos de Desarrollo, Procesos Intelectuales de Anlisis, Sntesis, Comparaciones.
Procesos de Desarrollo (Cognitivo).

Procesos Intelectuales de Anlisis (Cognicin). .

La sntesis.

La psiconeurologia. .

Conclusin. .

Bibliografa. .

Comparaciones.

Introduccin
la cognicin se define como la facultad de un ser vivo para procesar informacin a
partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas
que permiten valorar la informacin. Consiste en procesos tales como el aprendizaje,
razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas, toma de decisiones y
procesamiento del lenguaje.
Sin embargo, tambin se dice que los procesos cognitivos pueden ser no slo
naturales, sino tambin artificiales, as como conscientes o inconscientes, lo que explica el
por qu se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurologa,
psicologa, sociologa, filosofa, las diversas disciplinas antropolgicas, y las ciencias de la
informacin - tales como la inteligencia artificial, la gestin del conocimiento y el
aprendizaje automtico.
La cognicin est ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como
mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen
numerosas capacidades de los seres humanos, aunque estas caractersticas tambin las
compartiran algunas entidades no biolgicas segn lo propone la inteligencia artificial.
En psicologa e inteligencia artificial (IA) el concepto se refiere a las funciones,
procesos y estados mentales de agentes inteligentes, con un enfoque particular en procesos
tales como comprensin, inferencia, toma de decisiones, planificacin y aprendizaje. La
investigacin en el campo aborda capacidades de los agentes/sistemas como la abstraccin,
generalizacin, concrecin/especializacin y meta-razonamiento en las cuales se involucran
conceptos subjetivos tales como las creencias, conocimiento, estados mentales y
preferencias.
Esta teorizacin haciendo claridad sobre algunos conceptos claves que contribuirn
a la comprensin posterior de algunas ideas. Por una parte, es importante considerar el
objeto de la psicologa cognitiva; esta se dedica al estudio de los procesos mentales
superiores, es decir, al funcionamiento de la mente y cmo a travs de estos procesos
interactuamos adecuadamente con el mundo, memorizamos, solucionamos problemas,
discernimos sobre una situacin, nos comunicamos y cmo reflexionamos sobre nuestros
propios pensamientos metacognicin. La psicologa cognitiva es una de las ms
complejas ramas de la psicologa y la que ms se ha beneficiado de la experimentacin.
Los procesos cognitivos esenciales tienen que ver con la percepcin, la atencin, la
memoria los dos anteriores, ya vistos en el curso de psicologa general, pensamiento
procesamiento racional y el lenguaje. El propsito de esta gua, de acuerdo al avance del
curso de psicologa general, se centra en los procesos de pensamiento y la emocin como
entidades diferenciables pero relacionadas estrechamente en el individuo.

LA COGNICIN
La cognicin es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano est
presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la lingstica, como de la
educacin. El concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de
conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el
desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del
pensamiento y la accin.
Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la
percepcin, memoria, atencin, entre otros. Existen tres aproximaciones bsicas a la
comprensin de la cognicin: Una aproximacin psicomtrica, que mide los cambios
cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la
aproximacin piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente
piensa a medida que se desarrolla. La tercera aproximacin es el modelo de procesamiento
de informacin, que examina los pasos, acciones y operaciones progresivos que tienen
lugar cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin. Estas
aproximaciones se encuentran inmersas en dos corrientes: la Psicologa Cognitiva y la
Ciencia Cognitiva, las cuales desde el punto de vista terico presentan ciertas
caractersticas que las distinguen.
LA PSICOLOGA COGNOSCITIVA
La Psicologa Cognitiva constituye el marco terico que permite analizar cmo aprende
una persona. La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y
la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su nfasis est en el
anlisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.
El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica que estudia los
procesos psicolgicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen
del mundo y de s mismas. Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos, es decir
trata de comprender los procesos psicolgicos con los que los sujetos establecen sus
relaciones, como por ejemplo la percepcin, atencin, memoria, razonamiento entre otros.
Nuevos problemas son analizados desde esta perspectiva uno de ellos es el aprendizaje, y

surgen conceptos claves como representacin, creencias, conocimiento implcito,

motivacin, ideas previas entre otros son trabajados desde esta perspectiva.
PRINCIPALES CAMPOS DE APLICACIN Y CIENCIAS RELACIONADAS
A lo largo de la evolucin de la psicologa cognitiva, la investigacin cientfica de los
procesos cognitivos superiores han sido cada vez ms importante, de forma que
actualmente la psicologa de la memoria, del lenguaje y del pensamiento forma la base de la
psicologa cognitiva. Otras reas fundamentales de investigacin son la simulacin con
programas informticos de los procesos cognitivos, la neuropsicologa y la adquisicin de
conocimientos expertos y de resolucin de problemas. La psicologa cognitiva, la
lingstica (informtica), la investigacin de la inteligencia artificial, la neuropsicologa y la
filosofa forman hoy el conjunto interdisciplinar de las ciencias cognitivas.
En la actualidad la Psicologa Cognitiva Moderna ofrece una perspectiva del
aprendizaje centrada en el pensamiento y en el significado, desde una visin constructivista
de los conocimientos y de su enseanza. Desde esta mirada, el conocimiento es el resultado
de una elaboracin personal, resultante de procesos internos de pensamiento, coordinando
diferentes nociones a las que se les atribuye un significado, se las organiza y relaciona con
los conocimientos previos que se tienen sobre el tema. De modo general, la Ciencia
Cognitiva es el conjunto de principios tericos y de programas de investigacin relativos al
funcionamiento de la mente en general y a la adquisicin de conocimientos en particular.
La nueva ciencia cognitiva, ha combinado en su constitucin diferentes gnesis
disciplinares,

incorporando

aportes

de

la

Filosofa,

Lingstica,

Antropologa,

Neurociencias, Inteligencia Artificial y Psicologa. Siempre orientada en la bsqueda de la

comprensin del conocimiento.

ANTECEDENTES HISTRICOS, FILOSFICOS Y PSICOLGICOS DE LA

COGNICIN
Desde una perspectiva histrica resulta esclarecedor situar a la Psicologa Cognitiva en el
marco ms amplio de la Ciencia Cognitiva. Segn Gardner (1987), la expresin ciencia

cognitiva comenz a circular a partir de la dcada de 1970. Este mismo autor la define
como un empeo contemporneo de base emprica para responder a interrogantes
epistemolgicos de antigua data, en particular los vinculados a la naturaleza del
conocimiento, sus elementos componentes, sus fuentes, evolucin y difusin.
En el pasado Aristteles, Hume, Locke, Descartes o Kant realizaron esfuerzos mentalista
para desentraar la naturaleza del conocimiento humano. La naciente ciencia cognitiva
retoma el viejo problema con un nuevo lenguaje y renovados procedimientos
experimentales.
A Study of Thinking de Bruner, Goodnow y Austin (1956), Syntactic Structures de
Chomsky (1956) y el articulo sobre El nmero mgico siete, ms menos dos de Miller
1957, constituyen las marcas histricas que dan comienzo a esta nueva tendencia.
Sin duda, el cognitivismo se presenta como el legtimo sucesor del declinante
conductismo, que hasta 1950 domin la visin general en la explicacin del
comportamiento. La insistencia conductista en el dogmtico antimentalista empobreca la
comprensin de las causas de la conducta. La necesidad de incluir factores internos
llamaba con urgencia a la puerta. El tiempo del asociacionismo como nico mecanismo
explicativo de la actividad psquica se haba agotado. Pronto, los factores internos se
trasformaron en factores internos cognitivos y dieron lugar a esta nueva propuesta
terica.
Para el ao 1967, el concepto de psicologa cognitiva en la investigacin psicolgica
fue utilizado por primera vez por Ulric Neisse en su libro Psicologa cognitiva: ms tarde,
en 1976, se public Ciencia cognitiva, primera revista cientfica que se convirti en
portavoz de esta nueva corriente de investigacin. En la segunda mitad de 10s 80, el inters
que ya mostraban unos pocos cientficos cognitivos por 10s procesos de aprendizaje
comenz a extenderse a otros cientficos de la comunidad de investigacin cognitiva. El
nuevo enfoque se refiere al aprendizaje como cambio cognitivo. Hay poca ortodoxia en la
nueva investigacin cognitiva. Se han desarrollado diversos enfoques y metodologas que
van desde 10s anlisis intensos de describir de forma microgentica el aprendizaje
conceptual hasta la investigacin inspirada en el conexionismo sobre la evolucin de las
habilidades y el conocimiento, o los anlisis de los limites biolgicos en el cambio
conceptual. Los mtodos analticos o descriptivos coexisten con los experimentos

tradicionales. Se usan varios tipos de modelo formal -normativa y conexionista. Las

intervenciones relativas a la instruccin juegan su papel como herramientas de
investigacin.
SURGIMIENTO

CARACTERSTICAS

DEL

ENFOQUE

DEL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
La psicologa cognitiva tena una larga y fructfera tradicin, especialmente en
Europa, donde la respuesta al fracaso del asociacionismo fue estructuralista fue bien
diferente del otro lado del ocano: mientras que los norteamericanos desarrollaban una
nueva forma de asociacionismo, los europeos continuaban basndose en los supuestos
constructivistas. De esta forma, nos encontramos ante dos formas diferentes de entender la
psicologa cognitiva, con lenguajes tan distintos que incluso que hace difcil el dilogo
entre ambas tradiciones. Lo ms amplio que se puede decir respecto a la Psicologa
Cognitiva es que refiere la explicacin de la conducta a entidades mentales, estados,
procesos y disposiciones de naturaleza mental para lo cual reclama un nivel de discurso
propio.
Especficamente, si nos centramos en la teora
del procesamiento de la informacin, para autores
como Lachman y Butterfield, el procesamiento de
informacin considera que unas pocas operaciones
simblicas,

relativamente

bsicas,

tales

como

codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en

ltimo extremo, dar cuenta de la inteligencia humana
y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones
y tal vez expectativas respecto al futuro. Este procesamiento consiste en cmo el sujeto
internaliza la informacin recibida por el ambiente. A su vez, en la internalizacin de
nuevos conocimientos, se activan de manera conjunta las funciones cognitivas para que la
internalizacin de nuevos conocimientos se realice de una manera satisfactoria.
La concepcin del humano como un procesador de informacin se basa en la analoga
entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se
adoptan los programas informticos como metfora del funcionamiento cognitivo humano.

PRINCIPALES

MTODOS

DE

INVESTIGACIN

EN

PSICOLOGA

COGNOSCITIVA
La Psicologa Cognitiva domina el campo del Psicologa Experimental; lleva a cabo un
rechazo del ncleo conceptual y metodolgico del Conductismo, critica su oposicin a los
fenmenos mentales y considera que la conducta observable es resultante de esos
fenmenos; los procesos cognitivos pueden

ser estudiados mediante reduccin a las

unidades mnimas que lo componen. Esas unidades mas pequeas se unen entre si, hasta
formar un programa. Entiende que el funcionamiento psicolgico se produce por reas
especficas mentales y que su estudio debe ser igualmente sectorizado; por lo cual, si se
basa en el mtodo experimental, la psicologa cognitiva utiliza 04 grandes grupos de
tcnicas para su investigacin:
La Introspeccin: Constituye un mtodo de uso espordico en la psicologa
cognitiva. Aporta slo el conocimiento de los aspectos de manifiestos, resultantes de
procesos psquicos. Mantiene el mtodo que utilizaba la tradicin anglosajona.

Los Estudios Experimentales:

Situaciones de Laboratorio: consiste en crear marcos controlados, donde se
mantienen las variables y se las modifican en forma sistemtica. Usa el mtodo cientfico
como forma de adquirir conocimiento sobre la causas de un fenmeno, llegando a
conclusiones sobre la validez de la idea.
o Modelos Ecologistas: permiten al psiclogo cognitivo construir teoras ms
complejas que otras cuyas hiptesis se representan bajo control emprico.
Construccin de Modelos Cognitivos:

o Simulacin por Computadora: la simulacin es un modelo funcional de

algn aspecto cognitivo. Imita de modo anlogo los fenmenos psicolgicos
que trata de explicar, poniendo a prueba la hiptesis y al programa.
o Representacin

Mediante Modelos Mentales: Segn Jhonson - Laird

representaciones Ad Hoc, que contienen toda la informacin que puede

extraerse de las premisas, artificialmente construidas que reflejan lo que se
desea investigar, en funcin de las hiptesis que se poseen sobre ellas.
Biografas y

Estudios Clnicos: estudia la vida de grandes creadores o

la

observacin directa de conductas humanas en relacin con modelos e hiptesis

construidas.

LA INTELIGENCIA (CONCEPTOS), TIPOS DE INTELIGENCIA Y TEORA QUE

LAS SUSTENTAN
A lo largo de la historia se ha definido la inteligencia de maneras distintas. Algunas
definiciones recientes sirven para ilustrar la falta de acuerdo respecto de una definicin que
ane los diferentes criterios tericos:
o Piaget (1952): Capacidad para adaptarse al ambiente.
o Eysenk (1982): Inteligencia es el producto de la eficiencia de procesamientos
neuronales.
o Carroll, J.B (1993): Facultad que se refleja en el rendimiento social
o Gardner (1993): conjunto de capacidades independientes del ambiente .Propuso
7 tipos de inteligencia
o Jensen (1997): Similar a Eysenk, postul que la inteligencia es la
velocidad para procesar informacin y la capacidad de retenerla activa en la
memoria .
o Wechsler (1949): (Desarroll varios test de inteligencia). Para l es la
capacidad para actuar con propsito concreto, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con el ambiente".

o Stenberg: Autogobierno mental superior, con tres dimensiones: a) capacidad

de resolucin de problemas, b)

capacidad verbal c) inteligencia prctica o

social.
o Mario Bunge, plantea un concepto cientfico de Inteligencia, y dice que esta no
debe juzgarse en trminos si existe o no existe, sino que en funcin de su
utilidad para la descripcin y explicacin del comportamiento, y habla de a)
inteligencia natural: algo que est en la disposicin del individuo, como un
fenmeno natural en contraposicin a un fenmeno cultural y b) inteligencia
social: se refleja a travs de la memoria, solucin de problemas, elaboracin
de estrategias, y explicacin del comportamiento.
En general las definiciones actuales contemplan la Inteligencia como una interaccin
de herencia y ambiente, en donde se da una mezcla de lo heredado y adaptativo con lo
prctico y lo abstracto:
Inteligencia es una constante interaccin activa entre las capacidades
heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para
adquirir, recordar y utilizar conocimientos. Entender tanto conceptos concretos
como (eventualmente) abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los
hechos y las ideas, y utilizar todo ello con el propsito concreto de resolver los
problemas de la vida cotidiana. (Papalia, Diane 2005)
Tipos de Inteligencia
La inteligencia tradicionalmente entendida como una funcin cognitiva superior
relacionada con el procesamiento de elementos abstractos, simblicos, de preferencia
material lgico-matemtico, est dejando paso a concepciones menos ortodoxas y que
integran

otras

habilidades

talentos

como componentes de la inteligencia. Segn

Gardner (1993) hay 7 tipos de inteligencia (inteligencias mltiples):

Inteligencia musical: capacidad de entender significados a partir de sonidos.

Un

ejemplo claro de este tipo de inteligencia, es el msico violinista Yehudi

Menuhin, quien a los 4 aos ya era un eximio intrprete de violn. A los 10 aos,
Menuhin ya era un intrprete famoso. La inteligencia musical se manifest en l

10

incluso antes de haber tocado el violn. Es decir la gran atraccin que sinti por el
instrumento, o por el sonido de este, ms la velocidad con que aprendi a tocar,
sugieren que ya estaba preparado biolgicamente para esa tarea.

Inteligencia cintico-corporal: Es la capacidad para utilizar el cuerpo o parte de l

con mxima habilidad, eficiencia o destreza.

Existe gente que tiene ms

desarrollada la capacidad de ciertos movimientos corporales especializados, lo cual

obviamente es importante para la adaptacin para la especie.
El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo definido en nios, y es universal
en todas las culturas.

Inteligencia lgico-matemtico: es la capacidad para reconocer y apreciar

relaciones abstractas. Son personas que tienen una mayor capacidad de deduccin
y observacin, lo que a menudo se le llama pensamiento cientfico. Sus
caractersticas son:
a. En los sujetos dotados, el proceso de resolucin de problemas es ms rpido
que por ejemplo el cientfico competente que contempla simultneamente
muchas variables y las evala.
b. Existe en la resolucin de problemas de este tipo un aspecto no verbal, es
decir

este

puede

resolverse

antes

de

analizarlo minuciosamente.

Incluso el cmo se llega a la solucin, es a veces invisible o desconocido por

el sujeto.

Inteligencia Lingstica: es la capacidad para comunicarse a travs del lenguaje. A

los 10 aos T.S. Elliot cre una revista a la cual solo l portaba artculos. En un
perodo de 3 das hizo 8 artculos los cuales incluan poemas, historias, humor,
chismes. Este material existe y demuestra el talento del poeta. El don del lenguaje
es universal y su desarrollo en los nios es bastante similar en todas las culturas.
Incluso los mudos inventan su propio lenguaje de smbolos. Es decir, es un tipo de
inteligencia que opera en forma independiente

Inteligencia Espacial: Es la capacidad para percibir imgenes, transformarlas

y recrearlas en la mente. Por ejemplo, un navegante dotado en esta rea puede por
ejemplo navegar sin instrumentos, guindose por la posicin de las estrellas, el color
del agua, el clima. El marino toma nota de la posicin de cada una de las estrellas y

11

su relacin con una hiptesis. Todos los clculos los hace mentalmente sin ver el
trayecto.

Inteligencia Interpersonal: Es la

capacidad para reconocer y discriminar

sentimientos de otros, en particular los contrastes entre los estados de nimo,

motivaciones e intenciones. Es decir, un adulto hbil puede leer las intenciones y
deseos, aunque estos estn ocultos.

Esto se da de manera muy sofisticada en los

lderes religiosos, polticos, en los profesores y maestros, en los terapeutas y padres.

Esta inteligencia no depende del lenguaje

Inteligencia intrapersonal: se refiere a la capacidad para conocer los aspectos

internos, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, a la
capacidad de discriminacin entre estas emociones, y finalmente ponerles un
nombre y recurrir a ellas para orientar la propia conducta. (M. Proust). Es el tipo de
inteligencia ms privada, por lo tanto, necesita de la evidencia del lenguaje, la
msica u otras formas ms expresivas de inteligencia.

Teoras que la sustentan

Teoras de la inteligencia: Las diferentes definiciones de inteligencia, surgen de posturas
tericas que sustentan muy diferentes conceptualizaciones acerca de su naturaleza. Dichas
teoras pueden ordenarse como sigue:
Teoras Explicativas:
Globalizadoras: La Inteligencia como capacidad general que

permite adquirir conocimiento, razonar, y resolver problemas. Se incluyen todas las

teoras que se basan en la medida nica de la inteligencia (C.I).

Analticas: Una capacidad compleja, compuesta por un gran nmero

de aptitudes mentales que operan mas o menos en forma independiente, y en funcin de
las exigencias del medio.

No diferencialistas: Explican la inteligencia como cambios

cualitativos que se observan en la forma de percibir, comprender y actuar de los nios
en su entorno. La inteligencia sera una funcin particular de la adaptacin biolgica.
Teoras factoriales:
12

Emplean la tcnica estadstica del anlisis factorial para describir la naturaleza de la

Inteligencia. Ponen nfasis en las diferencias individuales y en cmo medirlas. El anlisis
factorial se usa para identificar un factor comn en una variedad de temes. Un factor est
compuesto por un grupo de medidas que correlacionan altamente. Personas que puntan
alto en un test de lectura, tambin lo hacen en los test de vocabulario. Un factor comn a
ambos test sera la comprensin verbal.

Spearman. Defini la inteligencia como compuesta por un factor G (general) y S

(especfico). El factor G sera comn a todas las pruebas, y explicara la tendencia
positiva de las correlaciones, siendo finalmente de naturaleza gentica. El factor S,
seran las habilidades especficas y dependeran del nivel de educacin.

Hay adems

factores Intermedios, ms especficos que G, pero ms amplios que S.

120 Aptitudes de Guilford. Habla de aptitudes independientes, sin un factor general.

Es decir, se puede ser muy malo en algo y muy bueno en otra cosa simultneamente
Thurstone. Es un punto de vista intermedio entre los 2 anteriores: Niega la relevancia
del factor G, y considera siete capacidades que corresponderan a la inteligencia. l
habla de habilidades mentales primarias a partir de un anlisis factorial.
Las

7 capacidades de Thurstone son: fluidez verbal; comprensin verbal;

aptitud espacial; rapidez perceptiva; razonamiento inductivo, aptitud numrica;

memoria.

R.B. Cattel super las diferencias de los anteriores, y defini un factor G que
constara de unos factores primarios, que correlacionaran entre s, pero
sustituy el factor G de Spearman por una distincin entre dos tipos de
inteligencia:
a) Inteligencia Fluida: Es la que refleja la capacidad de adaptarse a
problemas y/o situaciones nuevas sin necesidad de experiencias previas,
aprendizaje o ayuda. Es el correlato ms directo de la capacidad bsica
neurolgica, y constituye la representacin comportamental ms pura de esta
capacidad. Depende de la eficiencia neuronal, no influye ni la cultura, ni la
educacin, depende del desarrollo neuronal. Llega a desarrollarse por
completo a los 20 aos, despus inicia una decadencia lenta pero constante.

13

Esto no tiene importancia, porque se compensa, p/ej tomndose ms tiempo

para aprender la informacin.
b) Inteligencia Cristalizada: Incluye la capacidad para utilizar un cuerpo
acumulado de informacin general; para emitir juicios y resolver problemas.
Este tipo de inteligencia se va desarrollando y depende de la educacin y
cultura.
Incluye conocimientos tales como el significado de palabras, conocimiento
de costumbres, p/ej como usar el tenedor en una comida de etiqueta. Son
conocimientos que sirven para resolver problemas cuando no existe una
respuesta concreta, sino una variedad de posibles soluciones.
Esta inteligencia aumenta con la edad a lo largo de toda la vida.
La inteligencia emocional (Goleman)
Este concepto propuesto en 1996 por Goleman, coincide con el concepto de
inteligencias mltiples de Gardner, y con el concepto de inteligencia intra e interpersonal
del mismo autor.
Goleman plantea que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad para interactuar
y controlar de manera inteligente el medio ambiente, teniendo en cuenta las emociones y
sentimientos.
Las caractersticas y habilidades diferenciales de esta son:

El conocimiento de uno mismo: capacidad para

reconocer un sentimiento en el

mismo momento que sucede, lo que permitira una mayor capacidad para decidir.

Capacidad de controlar las emociones: consiste en una disminucin de la angustia,

lo que le permite al sujeto situarse con un mayor equilibrio psicobiolgico y
emocional ante situaciones estresantes.

Capacidad de motivarse uno mismo: permite conseguir los

propone, ejemplos, msicos, deportistas, etc..Basan su
motivarse positivamente.

14

logros que uno

xito en su capacidad de

Controlar

los

impulsos

capacidad

de

demorar

la

gratificacin:

obviamente que permite una mayor y mejor interaccin con el mundo que rodea al
sujeto, y constituye uno de los pilares fundamentales que subyace a cualquier logro
personal.

Capacidad de apertura a los dems:

aqu alude a la empata que permitir

entender mejor los sentimientos del otro, lo que conlleva a una mejor relacin social
y mejor entendimiento de problemas ajenos

Capacidad para relacionarse con los dems:

personas con gran habilidad para

alcanzar popularidad, liderazgo y eficiencia interpersonal.

Por lo tanto la inteligencia emocional es la capacidad que se tiene para motivarse a si
mismo, perseverar con empeo para conseguir objetivos, regular los estados de nimo,
liberarse de los estados de angustia, depresin o ansiedad, acomodarse al mundo y
comunicarse con los dems.

PENSAMIENTO, DIFERENTES CONCEPCIONES, FACTORES QUE INFLUYEN,

FORMAS,

TIPOS,

PROCESOS

DE

DESARROLLO,

PROCESOS

INTELECTUALES DE ANALISIS, SINTESIS, COMPARACIONES.

Los pensamientos constituyen, por as decirlo los fundamentos mediante los cuales el
hombre constituye su vida intelectual. Todo e cmulo de conocimientos que va pasando a
travs de las generaciones, se puede realizar debido a los pensamientos que todos los
hombres los ms notables de entre los que han vivido han concebido.
La vida cotidiana, la ms ordinaria, la lleva a cabo el hombre, en gran parte gracias a
sus pensamientos; la formidable red de relaciones que los hombres van tejiendo a partir de
los primeros ncleos, esta constituida por los pensamientos que los hombres han elaborado
y continuamos elaborando. En efecto, el hombre, gracias a sus pensamientos, ha sido capaz
de elaborar la ciencia o mejor si se quiere, el conjunto de ciencias y los derivados de las
misma, que en su conjunto conocemos con el nombre de tcnica.

15

El pensamiento - Diferentes concepciones

El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es
trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado
como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar
incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin;
todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos
abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. (tomado de Wikipedia.org)
Se define pensamiento como un trmino genrico que indica un conjunto de actividades
mentales tales como el razonamiento, la abstraccin, la generalizacin, etc. cuyas
finalidades son, entre otras, la resolucin de problemas, la adopcin de decisiones y la
representacin de la realidad externa.
Son diversas las definiciones que existente acerca del pensamiento; esto se comprende
perfectamente, ya que depende del aspecto primordial que en el se considere, de la misma
manera que un determinado objeto puede ser visto de diferentes maneras por una serie de
personas, dependiendo del ngulo de la distancia desde el cual dicho objeto es observado.
El pensamiento, pues, puede ser considerado observado intelectualmente desde diferentes
perspectiva; la definicin que de el se de puede ser distinta con relacin a otra definicin
que se situ desde un punto de vista diferente. El pensamiento puede ser considerado desde
dos puntos de vista:
Como la actividad: como la accin por la cual el hombre puede entender lo que
tiene enfrente de si: las personas, las cosas, las relaciones que entre estas se dan. El
hombre puede, igualmente, dotar de significado a lo que le rodea, puede tambin
captar sentidos en lo que se le presenta. Todo lo anteriormente mencionado indica
que el hombre, al pensar, no solamente es pasivo, no solamente recibe las
impresiones sensibles de lo que le rodea.
Como resultado de esta actividad intelectual del hombre: En este sentido podramos
decir que los productos de su accin constituye los pensamientos; de tal suerte que
16

el hombre, cuando formula un juicio, cuando elabora un razonamiento, lo lleva a

cobo mediante pensamientos.
Pensamiento podra ser considerado como la actividad intelectual que realiza el
hombre a travs de la cual entiende, comprende, capta alguna necesidad en lo que le
rodea.
Pensamientos serian los resultados de su pensar: conceptos, juicios, raciocinios.

Factores del pensamiento

Son todos los elementos, todas las cosas, todas las situaciones, todos fenmenos y
sucesos extramentales que producen la materia de nuestros pensamientos.
Se puede hablar de los factores del pensamiento en mltiples sentidos; en efecto, el
termino factor significa o se refiere a algo que hace, a algo que produce, etc. Ahora bien, si
nosotros queremos referirnos a aquello que hace, constituye, produce los pensamientos, es
claro que podemos sealar mltiples productores del pensamiento.
Queremos referirnos en primer lugar, a todo aquello que nos rodea y que de alguna
manera causa los pensamientos. Si viramos otro lugar distinto especialmente del anterior
podramos decir que los sujetos que all hablan de otras cosas; sin embargo, aunque se
expresan acerca de otras realidades, nos damos cuenta de que todo se expresan en la misma
expresin.
Se expresan mediante pensamientos, es decir utilizando un tipo de expresin verbal
semejante en todos los sujetos.
Estos pensamientos, nos obstante que su contenido es diferente, la estructura, el
armazn, el molde de estos contenidos es el mismo; todos los sujetos se expresan
utilizando las misma estructuras del pensamiento.

17

La lgica se ocupa precisamente del estudio de estas estructuras mentales de estas

lgicas.
Factores internos y factores externos
Esta actividad que realiza la mente humana se expresa mediante tres actos conocidos
como aprehensin simple, juicio y raciocinio.
Aprehensin simple
Es la primera operacin intelectual que realiza la mente humana. Conviene que
distingamos aqu varias cosas. Debemos tener presente cuando nos ocupemos de estos
objetos de la lgica, que la operacin psicofsica que realiza la mente para producir un
concepto es una operacin temporal y espacial tiene lugar en un tiempo y en un espacio
concretos; por el contrario, el pensamiento, el resultado de esta actividad podra no tener las
caractersticas mencionadas, podra ser un pensamiento que estuviera por encima de las
caractersticas temporales y espaciales. El resultado de esta actividad, de este acto o de esta
serie de actos es un pensamiento, y como tal, es el objeto de estudio de la lgica.
He inicialmente podramos decir que el concepto tambin se le llama idea es la
representacin abstracta, mental, de un objeto; el concepto es el resultado de una
aprehensin, de la captacin de la mente de algo que se encuentra frente a ella. Si se le
denomina idea es por subrayar el hecho de que no es algo material, de algo sensible. El
nombre de concepto hace referencia a que es la inteligencia la que concibe dentro de si al
objeto que se encuentra frente de ella.
El concepto o idea es el resultado, el producto que la inteligencia elabora cuando se
encuentra frente a un objeto determinado.
La imagen es algo producido por nuestra imaginacin; es un a facultad orgnica,
sensible que posee el hombre; es claro que siendo esta facultad orgnica y sensible el
producto de la misma sea algo igualmente sensible, la imagen. La imagen es algo particular,
concreto: podemos tener la imagen de "este animal", "de este hombre". La imagen captada
o producida por la imaginacin hace alusin a aquello que es accidental en el objeto que
18

considera; se refiere al color, al tamao y dems caractersticas sensibles, materiales del

objeto considerado.
Por el contrario, el concepto se refiere a algo universal, abstracto.
El concepto de animal no la imagen de "este" animal me permite pensar lo que se refiere
no a este animal concreto sino a todo animal.
El concepto es el elemento lgico, decamos, que se refiere a un objeto que lo representa
en el plano del pensamiento.
Ambas conservan sus caracteres propios; esta es siempre sensible y nicamente
individual, aquel es lgico y nunca sensible.
Ciertamente la imagen tiene, con relacin al concepto, una funcin ilustrativa. Mediante
los conceptos pensamos la realidad, la aprehendemos intelectualmente; por as decirlo, nos
posesionamos de ella intelectivamente; pero la imagen incluso la inadecuada o confusa, nos
la pone mas cerca nos la muestra mas calidad y tangible. En el objeto el concepto recorta
atrae lo que le interesa y es a lo cual intelectualmente se atiene; esto es lo que se
denominara objeto formal; objeto material seria una captacin de la totalidad inteligible del
objetote la cosa.
El juicio
Es el acto de la inteligencia por medio del cual unimos o separamos dos o ms
conceptos. Esta definicin del juicio parece estar incompleta, ya que se pueden unir los
conceptos; por ejemplo, el hombre y prudente, diciendo: hombre prudente. Estrictamente
hablando, esto no es un juicio; a lo mas seria un concepto complejo.
Es la operacin de la inteligencia por la cual la inteligencia afirma o niega la existencia
de una relacin aprehensin entre dos naturaleza, entre dos esencias, entre dos conceptos.

19

Raciocinio
Es el acto supremo, final, de la mente humana construye la 3era operacin que la mente
est en condiciones de realizar.
As como el resultado de la aprehensin simple es el concepto, y del juicio la
enunciacin, el resultado de esta tercera operacin es la argumentacin.
En el razonamiento se pueden distinguir varios momentos; la inteligencia:
Lleva acabo un primer juicio.
Desarrolla un segundo juicio, relacionando con el anterior.
Descubre una nueva verdad.
Factores internos del pensamiento desde el punto de vista de la lgica serian la
aprehensin, el juicio, el raciocinio, que son las operaciones mentales elaboradas de los
pensamientos. Producen las ideas, los enunciados y los argumentos.

Contenido del pensamiento

Todo pensamiento se refiere a un objeto puede referirse ciertamente a un conjunto de
objetos, como por ejemplo cuando decimos enjambre. El objeto de cada pensamiento se
denomina su objeto intencional, es decir aquello sobre lo cual se proyecta, la intencional, es
decir, aquello sobre lo cual se proyecta, la intencin significativa del concepto.
De alguna manera indirecta ya se ha sealado que la lgica se ocupa preferentemente de
lo segundo, de la forma de nuestros pensamientos.
De la misma manera, en el caso del pensamiento discursivo, el pensamiento racional
ms desarrollado tiene prcticamente ilimitados contenidos, los cuales nos han sido
proporcionados por la realidad que nos rodea. No obstante, en el pensamiento discursivo

20

racional esos contenidos entran en determinados moldes, estructuras o forma del

pensamiento relativamente poco numerosas. Desde el punto de vista estructural, desde el
punto de vista de la forma, existen pensamiento, razonamientos idntico en cuanto a la
forma, pero extraordinariamente variados en cuanto a su contenido. La lgica como la lo
hemos hecho notar, se ocupa preferentemente de las formas de nuestros pensamientos; le
interesa en un grado mucho menor los contenidos, la materia de los mismos.
Tanto la lgica como las distintas ramas del saber humano son conjuntos de
pensamientos, pero la lgica toma en cuenta los pensamientos mismos asiendo abstraccin
de los objetos mencionados, en tanto que las ciencias atienden a estos objetos haciendo
abstraccin de los pensamientos mediante los cuales los pensamos.
El juicio se podra decir que es el acto y la inteligencia por medio del cual se afirma o
se niega algo acerca de la esencia o forma captada, aprehendida, intuida previamente.
Mientras que en la aprehensin la inteligencia solo capta una esencia, una naturaleza, en el
juicio se afirma o se niega su existencia. Afirmamos o negamos tal o cual propiedad. Desde
luego, el juicioso puede realizarse sino despus de que se hayan verificado, al menos, 2
aptos de aprehensin simple: el acto para captar el sujeto y el acto para captar el predicado.
Llamamos "pensar" al conjunto de estos actos que el hombre esta en condiciones de
llevar a cabo: "pensar, pues, es aprehender juzgar y razonar".
El contenido de un pensamiento es la materia, es aquella sobre lo que versa el
pensamiento.

Formas del pensamiento

Por forma del pensamiento se puede entender varias cosas. En efecto, el pensamiento
humano es tan rico que puede ser considerado desde distintos puntos humano, y en funcin
de ello hablar de las diferentes formas que tiene el pensamiento humano. Relacionado con
lo que sealamos en el primer inciso del presente texto, notamos que cada grupo de persona
tiene peculiar manera de pensar; y esto es tan patente que casi podemos decir, escuchando a
21

una persona cuando habla cuando expresa sus pensamientos a que grupo profesional
pertenece.
El estudio que lleva a cabo la ligstica, por ejemplo, consiste entre otras cosas, en
analizar estos diferentes tipos de pensamientos; diferentes formas de pensamiento;
diferentes formas de pensamiento que es fcil localizar a travs de las culturas, a travs del
tiempo, a travs de las civilizaciones, a travs de las diferentes profesiones que practica el
hombre.
La forma de pensamiento es la estructura que tiene el pensamiento sin importar el
contenido o materia del mismo: juicios y raciocinios seria una forma de pensamiento.
Ejemplo de formas de pensamiento:
a) Aprehensin: hombre
b) Juicio: El hombre es un ser social
c) Raciocinio: El hombre es un ser social con una serie de necesidades primarias y
secundarias que requieren de diversas clases de satisfactores.

Tipos De Pensamientos
Pensamiento Deductivo: Va de lo general a lo particular. Es una forma de
razonamiento de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas.
Pensamiento Inductivo: Es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va
de lo particular a lo general. La base es la figuracin de que si algo es cierto en
algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar.
Pensamiento Analtico: Realiza la separacin del todo en partes que son identificadas
o categorizadas.
Pensamiento de Sntesis: Es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes.
22

 Pensamiento Creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo,

introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar algo
nuevo o modificar algo existente.
Pensamiento Sistmico: Es una visin compleja de mltiples elementos con sus
diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra Sistema, lo que nos indica que
debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
Pensamiento Crtico: Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de
la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el
aspecto mecnico del estudio de la lgica.
Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se
esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el
conocimiento y la accin.
Pensamiento Interrogativo: Es el pensamiento con el que se hacen preguntas,
identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema.

PROCESOS DE DESARROLLO (COGNITIVO)

El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en procesos de pensamiento y en la
conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del
desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva
psicoanaltica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/socio biolgica y la
perspectiva contextual).
El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto
que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una
representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento.

23

El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del individuo por comprender y

actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta
de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada
etapa la mente del individuo desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual
sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el
equilibrio.
Segn Jean Piaget, el desarrollo humano parte en funcin de los reflejos arcaicos, el
nio nace con estos esquemas bsicos que le sirven para entrar en relacin con el medio.
(El primer esquema bsico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del
vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo. El
Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del nio por comprender y actuar en su mundo. Por
otra parte, tambin se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que estos
reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos
en s, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el
desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodacin del conocer. El
equilibrio est presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia
en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el nio vive una situacin
nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodacin se realiza cada vez que el nio
asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo. El
desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.

PROCESOS INTELECTUALES DE ANLISIS (COGNICIN)

Al hablar del desarrollo intelectual, no podemos separarlo de los procesos cognoscitivos
bsicos (atencin, intuicin, imitacin, memoria, asociacin,...). A travs de las
sensaciones, de la percepcin, de las representaciones, se forman las primeras ideas, las
concepciones acerca del mundo que acta sobre el sujeto. Se crean adems las bases para el
desarrollo de la imaginacin, as como, slidos cimientos sobre los que se construye todo el
desarrollo intelectual. Pero no se trata solamente de la esfera cognoscitiva., sino de...el
conocimiento que tenemos de nuestras cogniciones (Brown, 1978); quien propone a la
24

percepcin aprendida, estudiada y ejecutada por libre decisin;

como conocimiento

autorreflexivo o intracognicin. En definitiva, se trata de designar un proceso interno,

personal, autorreflexivo sobre nuestros propios procesos de pensamiento y el alcance y los
lmites de nuestro propio pensamiento y aprendizaje.

En efecto, las estrategias slo son

tales dentro de un plan pero para ello se precisa de la conciencia de nuestras posibilidades y
limitaciones en el mbito de nuestro pensamiento y aprendizaje. Luego el primer paso es el
de tomar conciencia de nuestra metacognicin. Ser reflexivos sobre nuestros procesos de
pensar y aprender. Comprobar si lo somos. Aprender a serlo. Alcanzamos as, desde esta
reflexin, dos nuevos elementos a considerar e incluir en nuestras propuestas educativas y
autoinstructivas:
Anlisis interno de las cosas y situaciones (Aprender a aprender): que es, en
ltima instancia, el proceso de hacerse consciente de las propias posibilidades de
pensamiento y poner en marcha planes estratgicos para su mejora; la
autorregulacin del propio proceso de aprender y pensar es la funcin que se espera
de un efectivo y deliberado conocimiento de nuestras posibilidades de aprendizaje.
La nocin de anlisis tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar
las partes constituyentes de un todo para conocer sus principios y elementos, o para
referirse al examen que se hace de una cosa, una situacin, una obra o una accin. El
anlisis es la comprensin de algo a travs de la descomposicin de sus elementos. Hay
bsicamente dos tipos de anlisis:
Anlisis Estructural: implica un inventario de las partes que son registradas, nombradas,
sumadas y relacionadas unas con otras. Implica la categorizacin de las partes de
acuerdo con ciertos criterios especficos que emergen del todo.
Anlisis Funcional: los pasos son registrados, nombrados, enumerados y secuenciados.

LA SNTESIS

25

Se llama sntesis al mtodo de razonamiento deductivo, que parte de lo ms simple para

llegar a lo ms complejo. En s, sntesis del pensamiento, se refiere a la actitud del ser
humano en el que ste, al recibir una idea, rene toda la informacin gracias a las ideas
secundarias que esta conlleva (entorno o medio); realiza un previo proceso de anlisis, y
realiza una deduccin significativa del proceso conllevando a una definicin propia del
concepto del proceso, este producto final se le llama tambien, resumen.
El anlisis y la sntesis son las operaciones racionales fundamentales, toman parte en
todo pensamiento y estn ligadas entre si inseparablemente en cualquier tipo de actividad
mental. El anlisis y la sntesis ocupan un lugar especial entre todas las operaciones
mentales. Todo pensamiento es una funcin analtico-sinttica cerebral y est constituido
por distintos grafos de anlisis y sntesis.

COMPARACIONES
El proceso de comparacin46 es una extensin de la observacin, puede realizarse entre
dos o ms personas, objetos, eventos o situaciones, entre la persona, objeto, evento o
situacin misma y el aprendizaje previo, en ambos casos el proceso es similar. Cuando se
pretende comparar, se identifican primero los elementos comunes o los elementos nicos
que puede haber entre las personas, objetos, eventos o situaciones.
El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas entre
personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite
generalizar, el de diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar. En
la comparacin el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar y
especificar, variable por variable, las caractersticas que hacen que los pares de personas,
objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean semejantes o diferentes entre s.
La comparacin es una extensin de la observacin y se consideran una etapa esencial
en la definicin de la mayora de los procesos bsicos de pensamiento. Se denomina
observacin a el proceso mental de fijar la atencin en una persona, objeto, evento o

26

situacin, a fin de identificar sus caractersticas, cuando se es capaz de fijar la atencin

entonces se pueden observar las caractersticas del objeto de observacin, ste puede ser de
distinta ndole; dichas caractersticas del objeto han de ser representadas mentalmente y
archivadas de modo que sean tiles y recuperables en el momento que se desee.

LA PSICONEUROLOGIA
La psiconeurologia es la rama de las neurociencias que estudia las relaciones entre el
cerebro y la conducta tanto en sujetos normales como en aquellos que han sufrido algn
dao cerebral; es una disciplina fundamentalmente clnica, que converge entre la neurologa
y la psicologa; la psiconeurologia estudia los efectos que una lesin, dao o
funcionamiento anmalo en las estructuras del sistema nervioso central causa sobre los
procesos cognitivos, psicolgicos, emocionales y del comportamiento individual, en
concordancia con el medio ambiente, tanto en situaciones de normalidad como patolgicas.
En definitiva, la neuropsicologa recibe su lenguaje de la psicologa, pues la semiologa se
valora en trminos de comportamiento y toma de la neurologa, referencia constante de la
lesin o de la desorganizacin fisiolgica que es responsable de los trastornos o patrones
del proceso cognitivo del individuo.
La psiconeurologia, como disciplina cientfica dentro del campo de la Neurociencia,
abarca un conjunto de conocimientos tericos y experimentales sobre las relaciones
existentes entre el cerebro, los procesos cognitivos superiores y la conducta humana. En su
vertiente aplicada, la psiconeurologia Clnica se ocupa de identificar, describir, evaluar,
diagnosticar y rehabilitar las alteraciones cognitivas, conductuales y emocionales derivadas
de las disfunciones del sistema nervioso central.
Avances cientficos de la Psiconeurologia
En los ltimos tiempos el campo de la psiconeurologia ha permitido a la medicina
moderna, hacer uso de esta para definir y dirigir el proceso de evaluacin e intervencin
neuropsicolgica de muchas personas, permitiendo as realizar notables avances en el
diagnostico y tratamiento de lo trastornos neurolgicos que afectan el aprendizaje de las
personas.

27

Ha permitido reevaluar el tipo de abordaje clnico del individuo; donde no solo el

diagnstico e intervencin este en funcin de la percepcin medica cognitiva tras una lesin
cerebral; sino que tambin, ha de incluir un diagnstico neuropsiquitrico, valorando
aspectos como la personalidad, el animo, el control de impulsos, etc.
En el tratamiento de enfermedades neurales diversas (accidentes vasculares cerebrales
[AVC], traumatismos craneoenceflicos [TCE], tumores cerebrales, enfermedades
degenerativas, epilepsias, infecciones, etc.)

el dficits en las funciones cognitivas

(atencin, memoria, lenguaje, etc.) e incluyendo alteraciones en el comportamiento, han

propiciado avances cientficos relativamente novedosos, ofreciendo nuevas bsqueda de
modos propicios y armnicos que no contradigan la naturaleza perceptiva del individuo y
mejoren las consecuencias de las deficiencias o daos en las estructuras cerebrales sobre la
conducta.
Utilizacin racional Lgica de cerebro
El funcionamiento lgico - racional del cerebro
El sistema nervioso es una red de tejidos altamente especializados cuya clula principal
es la neurona, su funcin es recibir estmulos sensitivos y transmitirlos a los rganos
efectores ya sean musculares o glandulares, y esta formado por:
1.

El sistema nervioso central que comprende el encfalo y la mdula espinal.

2.

El sistema nervioso perifrico que lo integran los nervios craneales, nervios

espinales y los ganglios perifricos. Se divide en sistema Somtico o voluntario y
sistema Autnomo o involuntario y este a su vez en Sistema Nervioso Simptico y
Parasimptico.
El sistema nervioso es un sistema de entrada-salida, con procesos intermedios que

siguen trayectorias en serie o en paralelo, tanto de proalimentacin como de

retroalimentacin, donde se dan cita cinco funciones primordiales del cerebro: 1)
Percepcin, 2) Retencin, 3) Anlisis, 4) Emisin, 5) Control.

28

En este modelo, el funcionamiento del cerebro se realiza en base a sus

dos hemisferios: derecho e izquierdo, y la corteza cerebral que los recubre.
El hemisferio derecho recibe, elabora y expresa toda la informacin
sensorial y espacial. Lo visual, lo no racional, la creatividad de cada
persona. Es el hemisferio relacionado con el arte en todas sus
manifestaciones. Del fenmeno, percibe su significante (su forma
exterior).
El hemisferio izquierdo recibe, elabora y expresa toda la informacin conceptual. Es
el hemisferio lgico, matemtico analtico y verbal. Porque es racional, es el hemisferio
crtico, relacionado con la ciencia, en todas sus manifestaciones. Del fenmeno icnico,
percibe su significado (su contenido conceptual).
Llamaremos macrouniverso todo lo exterior a una persona, lo que constituye el
Universo en su totalidad. Llamaremos microuniverso todo lo interior de una persona, lo que
constituye su interioridad. El cerebro maneja la conexin entre el macro y el micro
universo. l es la gran fbrica donde se produce la personalidad de cada uno. Sin embargo,
para los seguidores del enfoque lgico - racional del cerebro planteado por la
psiconeurologa, este modelo funcional presenta diversas carencias que no han podido ser
explicada:
1. No han resuelto el problema de la relacin mente-cerebro

29

2. No han definido qu son el alma, la mente y la conciencia ms all de sus

definiciones ingenuas y de sentido comn.
3. No han tomado en cuenta la esencia social de los hombres, ni la integridad de la
persona.
4. No han llegado a diferenciar el psiquismo social del psiquismo animal.
5. Presuponen que el cerebro humano es anatmica, funcional y psquicamente similar
al de los mamferos.
6. Han ligado la motivacin a las emociones, como si fueran una funcin subcortical
comn al hombre y los animales.
7. No han tomado en cuenta la contradiccin entre el modelo bipartito y el tripartito
del cerebro.

El funcionamiento lgico - racional del cerebro planteado por la psiconeurologa

La psiconeurologa ha experimentado un enorme desarrollo en las cuatro ltimas
dcadas, que la ha convertido en una de las disciplinas biomdicas de mayor relevancia en
la actualidad.
En este planteamiento, se entiende por cerebro como el centro biolgico que recibe los
estmulos del medio interno y externo al individuo, los integra entre s y con la experiencia
cognitiva, emocional y de motivacin acumulada, y, finalmente, da lugar a la respuesta o
respuestas correspondientes dentro o fuera del organismo, cuyo funcionamiento puede ser
abordado mediante los mtodos de la ciencia experimental; y se entiende por mente el
conjunto de actividades y procesos psquicos conscientes e inconscientes, especialmente de
carcter cognitivo o afectivo, tal como comparecen en la experiencia subjetiva o en la
medida en que se encuentran referidos a ella.
Se ha destacado que la psiconeurologia forma parte de las neurociencias y busca
entender cmo las estructuras y funciones del sistema nervioso central especialmente de la
corteza cerebral, se relacionan con las funciones cognitivas superiores (atencin,

30

pensamiento, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, praxis, lectura, clculo) y el

comportamiento en general, tanto en sus aspectos de normalidad como en la patologa.
La psiconeurologia analiza los fallos funcionales que surgen como consecuencia de
lesiones cerebrales, y la posibilidad de rehabilitar neuropsicologicamente a estos
pacientes. La intervencin psiconeurologia generalmente abarca cuatro reas:
1- La evaluacin, diagnstico y rehabilitacin de las funciones cognitivas.
2- La intervencin en las alteraciones conductuales y emocionales provocadas por el dao
cerebral.
3- La orientacin y terapia familiar como requisito indispensable tanto para facilitar el
proceso de rehabilitacin de la persona afectada, y para el bienestar y la adaptacin a
la nueva situacin en el entorno familiar.
4- Rehabilitacin laboral y orientacin ocupacional, orientada y dirigida a la adecuacin
de un puesto de trabajo ajustado a las funciones cognitivas preservadas, potenciando
las habilidades psicosociales necesarias para ello.
Son funciones cerebrales cuyo sustrato orgnico son las diferentes redes neuronales
repartidas por todo el encfalo. La disposicin de las distintas redes neuronales hace
posibles que determinadas funciones sean ms eficientes entre diferentes individuos. As, la
concentracin y actividad neuronal entre un msico y un poeta diferiran considerablemente
si estableciramos un mapa especfico de ambas redes neuronales.
Dentro de las funciones cognitivas se incluyen una serie de procesos que rigen nuestra
conducta, entre las que se incluyen las siguientes: lenguaje, memoria, percepcin,
capacidades de orden superior como organizacin, planificacin, previsin de respuestas,
capacidad de reconducir nuestros actos, y un largo etctera de procesos que ocurren en
nuestro cerebro en cuestin de milisegundos. Un mal funcionamiento en las tareas de la
vida cotidiana, algo tan simple como organizar las tareas de un lunes, o adoptar estrategias
de cara a tener un mejor funcionamiento de la memoria son unos cuantos ejemplos que
dependen de estas funciones.

31

CONCLUSIONES

El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica que estudia los
procesos psicolgicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen
del mundo y de s mismas. La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia
pedaggica moderna se fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes,
de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva,
natural y propia, del hombre. Sustentada en la teora del conocimiento desde el punto de
vista filosfico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la bsqueda,
consciente y consecuente, que unida a la accin real del sujeto sobre su entorno le permiten
su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedaggica contempornea plantea la concepcin y
desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta
entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y
niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal por
parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible informacin sensorial.
En los desarrollos de la psicologa cognitiva actual no existe una visin unitaria,
sino ms bien una serie de enfoques. Lo que tienen en comn, es su nfasis en los
fenmenos mentales como agentes causales del comportamiento. Con los aportes de las
investigaciones cognitivas actuales, estamos en condiciones de afirmar que el individuo no
es un mero receptor pasivo de la experiencia y la informacin que recibe; y se lo considera
como una persona que utiliza estrategias cognitivas y conocimientos previos para enfrentar
esas limitaciones cognitivas. En esta concepcin toda persona es activa, constructivista e

32

interpretativa y en l; el aprendizaje es un proceso que proporciona el desarrollo y a la

reestructuracin de los esquemas de conocimiento existentes.

33

BIBLIOGRAFA
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