Utilización de Los Recursos Didácticos Como Estrategia Pedagógica para Favorecer El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en Los Niveles de Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica

UNIVERSIDAD DE CARABOBO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

ESCUELA DE EDUCACIN.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD.
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA.
UTILIZACIN
DE
LOS
RECURSOS
DIDCTICOS
COMO
ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA FAVORECER EL PROCESO DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LOS NIVELES DE EDUCACIN
INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA.
AUTORAS:
TORREALBA LORENI
URIBE SANDRA
PROFESORAS:
GMEZ SHIRLEY
SERRADAS MARIAN
VALENCIA, AGOSTO DE 2005.


UTILIZACIN
DE
LOS
RECURSOS
DIDCTICOS
COMO
ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA FAVORECER EL PROCESO DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LOS NIVELES DE EDUCACIN
INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA.
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar a la Licenciatura en
Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica .
AUTORAS:
TORREALBA LORENI
URIBE SANDRA
PROFESORAS:
GMEZ SHIRLEY
SERRADAS MARIAN
VALENCIA, AGOSTO DE 2005

APROBACION DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado Titulado Utilizacin de
los recursos didcticos como Estrategia Pedaggica para favorecer el Proceso de
Enseanza y Aprendizaje en los Niveles de Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica presentado por la ciudadana Torrealba Loreni, titular de la C.I.
15.900.903 para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin; Mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin, por parte del
jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los 12 das del mes de Agosto de 2005.
_________________________
Shirley Gmez
C.I. 6.849.814
_______________________
Marian Serradas
C.I. 11.276.854
APROBACION DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado Titulado Utilizacin de
los recursos didcticos como Estrategia Pedaggica para favorecer el Proceso de
Enseanza y Aprendizaje en los Niveles de Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica presentado por las ciudadana Uribe Sandra, titular de la C.I.
15.859.406 para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin; Mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin, por parte del
jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los 12 das del mes de Agosto de 2005.
_________________________
Shirley Gmez
C.I. 6.849.814
_______________________
Marian Serradas
C.I. 11.276.854
DEDICATORIA.
A Dios y a la Virgen, por no dejarme caer y darme la fuerza interior necesaria para
seguir adelante y superar cualquier obstculo que me hubiesen presentado o se me
presenten.
A mis padres, por demostrarme da a da, que con esmero y dedicacin podemos lograr
todo lo que nos propongamos en esta vida, aparte de brindarme el apoyo econmico y
monetario.
A mis Hermanos, por acompaarme toda mi vida tanto en los malos como en los
buenos momentos, es especial a Leyanira, por ser ms que mi hermana, mi amiga.
A mis Amigas y Amigos, que me han demostrado que si podemos encontrar amistades
sinceras, que podemos compartir en momentos felices y tristes, en especial a mis cinco
amigas inseparable: Glendis, Ana, Sandra, Isabel y Zuleima.
LORENI DEL VALLE TORREALBA MEDINA
DEDICATORIA
A mi Dios, por darme toda la fuerza interior, la paz espiritual y el valor para seguir
adelante, durante toda mi vida.
A mi Padre, por brindarme su asistencia cuando ms lo necesitaba, apoyo

incondicional durante los momentos ms difciles y ayuda mientras realizaba mis estudios
en la Universidad, y por haberme enseado Que querer es poder!, Y que no existen
obstculos para los sueos.
A mi Madre, por ofrecerme siempre su entusiasmo y entereza para lograr mis metas;
adems de su apoyo permanente.
A mi Hermana, por brindarme su alegra, entusiasmo y ganas de luchar; y su apoyo
durante los momentos difciles.
A mis Amigas: Loreni, Glendis, Ana, Isabel y Zuleima, quienes a travs del tiempo me
han enseando que la sinceridad, el amor y ganas de luchar son las que hacen a un buen
maestro.
SANDRA PATRICIA URIBE RAMOS
AGRADECIMIENTOS
A la Profesora Marian Serradas, por su apoyo y gua incondicional, durante la
realizacin de la investigacin y en la asignatura; y por brindarnos su amistad sincera.
A la Profesora Shirley Gmez, por brindarnos el apoyo acadmico necesario para

nuestro desempeo efectivo dentro del aula.
A la Institucin Mercedes Santana, por aceptarnos y abrirnos sus puertas para realizar
nuestras Prcticas Profesionales, y ponerse a nuestra disposicin.
A las maestras Maria Juregui y Mercedes Alvarado,
por ofrecernos su apoyo y
conocimiento para nuestra formacin como docentes.

A la Coordinadora Mervi Alvarado, quin facilit la inclusin dentro de la institucin y
brind sin reservas un apoyo a las practicantes.
A los nios, quienes sin saber fueron un aporte importante y fundamental para el
desarrollo de nuestra investigacin.
LORENI Y SANDRA
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS
pp.
xiv
xvi
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULOS
I PROBLEMA
Diagnstico Institucional Participativo..
- Datos de la institucin..
Resea histrica
- Mapa espacial...
Planta Fsica.................................................................................
Distribucin de los Espacios........................................................
- Mapa Social..
Programa de Atencin Escolar.
Aula Integrada..
Educacin Religiosa Escolar........................................................
Sociedad Bolivariana Estudiantil.
Centro de Ciencia, Tecnologa y Educacin Ambiental...
Programa Folklore...
Deporte.
Biblioteca..
Patrulla Escolar
Programa Taller...
- Mapa Temporal.
Dinmica Laboral.
Jornada.
Labor Docente..
Clima Organizacional...................................................................
Personal que Labora.
Diagnstico de Aula de Pre-Escolar A
Estructura Fsica..
Desempeo Docente...
Nios...
Diagnstico del Grupo
Interacciones...............
Evaluacin..
Diagnstico de Aula de Tercer Grado C.
Estructura Fsica..
Desempeo Docente...
Nios...
Diagnstico del Grupo
Interacciones.......
Evaluacin..
xvii
1
3
3
3
5
5
5
6
14
14
15
16
16
17
17
17
17
18
18
19
19
19
23
24
25
30
30
33
34
35
36
37
39
39
41
41
43
44
45
Socializacin y Jerarquizacin de Fortalezas y Necesidades

Necesidades Institucionales
Necesidades de Orden Pedaggico.
Necesidades Jerarquizadas para ser Abordadas.
Planteamiento del Problema
Justificacin del Estudio.......................................
II MARCO TERICO.
Antecedentes..
Antecedentes Intrnsecos
Antecedentes Extrnsecos..
Bases Tericas.
Bases Legales.
Definicin de trminos bsicos...
III MARCO METODOLGICO.
Naturaleza y Tipo de Investigacin.
Diseo de Investigacin..
Objetivos de la Investigacin..
Participantes de la Investigacin.
Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de la Informacin..
- Tcnicas.........................................................................................
- Instrumentos..
Procedimientos en la Obtencin de la Informacin
Pasos en que se Desarrolla la Investigacin
Criterios de Excelencia...
Tcnicas de Anlisis de los Datos
IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA..
Plan de Accin.
Descripcin de la Situacin Problemtica..
46
48
49
50
51
53
54
54
54
55
57
64
65
67
67
68
69
70
70
70
71
72
74
75
77
78
79
81
Contextualizacin
84
Objetivos
85
Tcnicas y Actividades de Ejecucin..
86
Forma de Financiamiento...
91
Evaluacin del Plan de Accin
93
Plan de Ambientacin.
96
Introduccin
96
Justificacin
98
Plan de Ambientacin de Pre-Escolar A...
100
Plan de Ambientacin de Tercer Grado C
108
Proyectos Didcticos (Argumentacin Terica).
110
Conociendo a mis Amigos los Planetas (Proyecto Didctico)
112
Diagnstico.
113
Justificacin
114
Objetivos.
115
Proyecto Pedaggico de Aula (Argumentacin Terica)
125
Conviviendo en Familia (Proyecto Pedaggico de Aula)...
126
Diagnstico.
127
Justificacin
127
Propsito.
128
Plan de Evaluacin (Argumentacin Terica).
143
Plan de Evaluacin de Pre-Escolar A.
144
Plan de Evaluacin de Tercer Grado C.
155
Plan de Cierre (Argumentacin Terica).
161
V ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS.
166
Insercin a la Escuela.
166
Diagnstico Participativo
167
Planificacin.
168
Ejecucin..
169
Evaluacin............................................................................................
171
VI REFLEXIONES ACERCA DE LAS EXPERIENCIAS..
188
Conclusiones.
188
Recomendaciones..
191
Nuevas Lneas de Investigacin.
192
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ANEXOS..
A. Entrevista Focalizada .
B. Lista de Cotejo.
C. Entrevista (No Estructurada) dirigida a la Licenciada Leda
193
196
197
198
Troya...
D. Entrevista dirigida a las Licenciadas Alida Quijadas y Gladys
199
Maluela....
200
10
E.
F.
G.
Lista de Cotejo
Escala de Estimacin..
Entrevista (No Focalizada) dirigida a las docentes de aula
201
205
Maria Juregui y Mercedez Alvarado

H. Registro Descriptivo de Pre-escolar A....
I. Registro Descriptivo de Pre-escolar A
J. Diario de Campo
K. Lista de Cotejo
L. Registros.
M. Lista de Cotejo
N. Escala de Estimacin.
. Registro Descriptivo de Tercer Grado C.
O. Registro Descriptivo de Tercer Grado C.
P. Diario de Campo.
Q. Registro Descriptivo..
R. Registro Anecdtico
S. Escala de Estimacin..
T. Escala de Estimacin..
207
210
212
214
216
217
218
220
224
226
227
228
229
230
232
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
Educacin
pp.
19
2
3
Inicial...
Jornada Diaria de Educacin Bsica..
Horario de Recreo......
20
21
4
5
6
7
8
9
19
Horario de Taller Laborar..
Horario de Biblioteca....
Grupo de Nios del Saln de Pre-Escolar.
Listado de los Nios del Saln de Tercer Grado...
Fortalezas de la Institucin Mercedes Santana..
Objetivos especficos de las Actividades a realizar para el
22
22
34
42
47
10
11
12
13
14
mejoramiento de la Escuela Mercedes Santana.

Actividades de Informacin...
Actividades de Autogestin...
Actividades de Ejecucin...
Actividades de Ambientacin de Pre-escolar.
Cronograma de Actividades...
87
88
88
91
101
103
Jornada
Diaria
de
11
15
16
17
Propuestas especificas hechas por la Pasante....

Actividades de Ambientacin
reas
de
105
109
116
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Conocimientos.
Plan Semanal..
Plan Semanal..
Plan Semanal..
Plan Semanal..
Plan Semanal..
Ejes Transversales..
Lengua y Literatura...
Matemtica.
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa.
Ciencias Sociales
Educacin Esttica.
Plan Semanal 1...
Plan Semanal 2...
Plan Semanal 3...
Plan Semanal 4...
Plan Semanal 5...
Evaluacin Explorativa Inicial.......
Evaluacin Formativa Inicial.
Evaluacin Final Inicial.
Evaluacin Inicial Tercer Grado
Evaluacin Formativa Tercer Grado..
Evaluacin Final Tercer Grado..
Actividades de Cierre de la Institucin..
118
119
121
122
123
129
130
131
132
133
134
134
136
137
139
141
144
148
153
155
156
159
162
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
Croquis de la Planta Fsica de la Escuela Bolivariana
pp.
10
Mercedes Santana
Croquis del rea de Pre-Escolar de la Escuela
11
Bolivariana Mercedes Santana...

Organigrama del Personal que Labora en la
29
Institucin
Croquis del Saln de Pre-Escolar A
32
12
5
6
Croquis del Saln de Tercer Grado C..

Modelo de Aprendizaje Significativo de Ausubel..
40
59
13
UTILIZACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS COMO ESTRATEGIA

PEDAGGICA PARA FAVORECER EL PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE EN LOS NIVELES DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA
ETAPA DE EDUCACIN BSICA.
Autoras: Loreni Torrealba

Sandra Uribe
Profesoras: Marian Serradas
Shirley Gmez
Fecha: Agosto de 2005
RESUMEN
El presente trabajo refleja la Accin Pedaggica Investigativa puesta en prctica en el saln
de Pre-escolar A y Tercer Grado C de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes
Santana desde el mes de Noviembre de 2004 a Julio de 2005. El trabajo investigativo est
enmarcado en un Enfoque Cualitativo bajo el enfoque de Investigacin Accin Participante.
Se propuso a travs de la investigacin Incorporar al aula de clases la utilizacin y
elaboracin de materiales y recursos como estrategias que propicien el aprendizaje
significativo en los nios; por consiguiente, se idearon y planificaron estrategias donde el
objetivo principal era promover el Aprendizaje Significativo, a travs de la utilizacin de
los diferentes recursos, obteniendo como resultado una mayor participacin y
desenvolvimiento de los nios. Estas actividades se realizaron bajo un proceso de
mediacin conjunta entre las practicantes, docentes y alumnos.
Palabras Clave: Accin Participante, Recursos Didcticos, Estrategias Pedaggica,
Aprendizaje Significativo.
INTRODUCCIN
Los Recursos Didcticos en la actualidad juegan un papel primordial en la Educacin,
ya que los nuevos paradigmas y enfoques educativos, como lo es el Constructivismo
exigen que la enseanza vaya ms all de la adquisicin de conocimientos de manera
mecnica y repetitiva; en este sentido, el nuevo enfoque Constructivista reclama que los
mediadores del aprendizaje creen y diseen estrategias donde el alumno experimente y
vivencie los conocimientos, estableciendo una relacin con la realidad.
14
Ahora bien, dichas personas encargadas de
promover este cambio como son los
docentes, necesitan comprender que no es una tarea fcil, hacer estos cambios posibles; sin
embargo, esto va a depender de la disponibilidad y el compromiso que asuman los docentes
para que estos cambios sean tangibles. Por otra parte, en los primeros aos de Educacin
que van desde los cuatro (4) aos hasta los nueve (9) es fcil encontrarse con nios que se
encuentran en los niveles de operaciones concretas y abstractas, segn la Teora de Jean
Piaget (1975); para ellos, el comprender contenidos que se expresen de manera magistral o
que simplemente no se relacionen con sus esquemas ya establecidos se les hace difcil; y
por consiguiente, no establecen relaciones que le permitan aprender.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, se hace necesario conocer, indagar y descubrir
cules seran los recursos ms adecuados para favorecer en los nios el proceso de
enseanza y aprendizaje de forma significativa en las aulas de clase.
Para tratar de englobar lo anteriormente planteado, el Trabajo Especial de Grado
quedar estructurado en 6 captulos:
En el Captulo I, se encontrar todo lo referente a el problema de investigacin:
diagnstico institucional participativo, diagnstico de aula, jerarquizacin de necesidades,
planteamiento del problema y justificacin del estudio.
En el Captulo II, correspondiente al Marco Terico se encontrar informacin
concerniente a: los antecedentes intrnsecos y extrnsecos de la investigacin, las bases
tericas que la sustentan, las bases legales que apoyan la investigacin y las definiciones de
trminos concernientes a este captulo.
En el Captulo III, relativo al Marco Metodolgico se ubicar toda la informacin
concerniente a la naturaleza y tipo de investigacin, el diseo de investigacin, objetivos,
participantes de la misma, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, procedimientos
utilizados para recabar la informacin, pasos en que se desarrolla la investigacin, los
criterios de excelencia y por ltimo las tcnicas de anlisis de datos.
15
El Captulo IV, contiene todo lo referente a la Ejecucin de la Accin Pedaggica

emprendida por las Practicantes Investigadoras, entre ellos se encuentran: Plan de Accin
realizado dentro de la institucin, Planes de Ambientacin, Proyectos Didcticos, Proyectos
Pedaggicos de Aula, Planes de Evaluacin y por ltimo el Plan de Cierre.
En el Captulo V, vinculado al Anlisis e Interpretacin de los datos relacionado con
las fases por las que paso la investigacin como: inclusin, diagnstico, ejecucin,
evaluacin y el anlisis de cada una de las categoras que arrojaron los datos.
Por ltimo, en el Captulo VI, est referido a las conclusiones, recomendaciones y
nuevas lneas de investigacin a las que llegaron las practicantes investigadoras.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
El siguiente Capitulo hace referencia al problema de investigacin, as como tambin,
el Diagnstico Institucional; en ste se especificarn aspectos relevantes como: Datos de la
Institucin, Descripcin de la Planta Fsica, Programas y Servicios Sociales, entre otros. De
igual manera, el Planteamiento del Problema y la Justificacin del Estudio.
Diagnstico Institucional Participativo.
16
Para la recoleccin de esta informacin se utiliz la tcnica de la Entrevista

Formalizada. (Ver anexo A.)
Datos de la Institucin.
Nombre: Escuela Bolivariana Mercedes Santana.
Direccin: Urbanizacin La Isabelica, Sector III, Trasversal I, Valencia Estado
Carabobo.
Lmites: Al norte con La Zona Industrial, Sur con el Sector II de la Urbanizacin La
Isabelica; al Este Sector III de La Isabelica y al Oeste con el Sector I de la mencionada
Urbanizacin y con el Barrio Bello Monte I y II.
Fecha de fundacin: En mil novecientos sesenta y ocho (1968); cuenta en la actualidad con
treinta y seis (36) aos de fundada.
Matrcula: Setecientos noventa y cuatro (794) nios.
17
Ao Escolar: 2004-2005.
Dependencia: Nacional.
Distrito: Valencia.
Entidad Federal: Carabobo.
Distrito Escolar: 14.3
Nivel Educativo que atiende: Educacin Inicial, Primera y Segunda Etapa de Educacin
Bsica.
Horario: 7:30 a.m. a 3:30 p.m.
Nmero de Secciones: Existe un total de veintisis (26) secciones divididas de la siguiente
manera; cuatro (4) secciones de Educacin Inicial, cuatro (4) secciones de Primer grado,
cuatro (4) secciones de Segundo grado, tres (3) secciones de Tercer grado, tres (3)
secciones de Cuarto grado, cuatro (4) secciones de Quinto grado y por ltimo, cuatro (4)
secciones de Sexto grado.
Visin: La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana tiene por visin formar
ciudadanos aptos para la vida, con valores, principios y conocimientos acadmicos bsicos
que le sirvan de base para la persecucin de sus estudios con la participacin activa y
responsable de los padres y representantes.
Misin: La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, tiene como misin
desarrollar una accin educacional integral, en donde los aprendizajes constituyen
experiencias significativas vinculadas a la realidad de manera que los logros obtenidos para
los educandos sea el resultado de lo que pueden hacer por s mismo, a travs de la
transferencias de sus conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida
cotidiana.
Resea histrica. Fue fundada el 1 de Octubre de 1968 con el nombre de Grupo Escolar
La Isabelica.
Su primer director fue Jos Humberto Bonito, posteriormente recibieron el cargo de

director titular las siguientes personas; Lic. Mara Gmez, Bachiller Docente Carmen
Snchez, Lic. Betty Torres y la Lic. Teresa Valenzano, siendo Mara Gmez la directora con
ms aos de servicio, comprendiendo ste desde su fundacin
hasta el ao 1979.
Seguidamente, asumieron el cargo de directores encargados la Lic. Delia de Moreno, Lic.

Janeth Polanco y la Lic. Leda Troya quin actualmente se desempea como directora
titular desde el ao 1999.
La Institucin funcion inicialmente con seis (6) grados; desde el primer grado hasta el
sexto grado, en los dos (2) turnos maana y tarde.
Debido a la gran demanda educacional y al crecimiento de la poblacin en la
Urbanizacin La Isabelica, se decide dar apertura dentro de la institucin a dos (2) aulas
para atender a infantes en el rea de Preescolar, el cual se inicia en el ao 1990
aproximadamente.
Para el perodo escolar ao 1999-2000 pasa a ser Escuela Bolivariana Mercedes
Santana.
Mapa Espacial.
Para la recoleccin de informacin referente a planta fsica se utiliz la tcnica de
Observacin, debido a que la institucin no cuenta con esta informacin. La informacin
recolectada fue vaciada en los instrumentos siguientes: Lista de Cotejo. (Ver Anexo B)
Planta fsica. La Escuela Bolivariana Mercedes Santana es una institucin que tiene una
planta fsica en condiciones aptas, ya que el terreno que posee es amplio y adems, tiene
una buena distribucin en sus espacios exteriores e interiores para la capacidad de personas
que all conviven.
Distribucin del Espacio. La fachada principal presenta media pared de bloques frisado
con un enrejado elaborado en metal de uno (1) por uno (1) pulgadas, tiene dos (2) portones
y una (1) puerta. Al entrar se encuentran dos (2) aulas de Educacin Inicial, las cuales
estn elaboradas en bloques de cemento. En la parte superior de las paredes de estos salones
poseen bloques de ventilacin que permiten la entrada de aire a la misma, as como la

iluminacin. El piso de esta estructura es de cemento de color verde, cada saln posee una
(1) puerta principal relativamente pequea; no dispone de salida de emergencia, al frente de
estos salones hay un (1) pasillo techado y con piso de cemento. Tambin existen dos (2)
baos; uno para las nias y otro para los nios, los cuales contienen en su interior dos (2)
pocetas y un (1) lavamanos en cada bao. En la parte posterior de esta edificacin se
encuentra un (1) pequeo patio.
A un lado de los salones de Educacin Inicial se encuentra una pared de cinco (5)
hileras de bloques de cemento con tela metlica y una (1) puerta, la cual cumple con la
funcin de separar las aulas de Educacin Inicial con las de Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica. Al pasar esta separacin se encuentra el estacionamiento, el cual tiene
una capacidad para diez (10) vehculos y un (1) portn.
En la parte posterior del estacionamiento se encuentra el comedor que est elaborado en
bloques de cemento y frisados. Las paredes estn pintadas de color blanco y verde en la
parte externa. Mientras en la parte interior tanto las paredes como el piso estn cubiertos en
cermica de color blanco y el techo es de machihembrado. Entre las paredes y el techo
existe una separacin amplia que permite la ventilacin e iluminacin del mismo, adems
en dos (2) de las paredes existen ventanas, una de ellas est destinada para entregar la
comida a los alumnos. En este mismo lado, se encuentra una (1) baranda elaborada en
metal que permite la organizacin de los alumnos a la hora de retirar la comida. En la parte
posterior de este espacio, se encuentran unos filtros de agua que estn aadidos a la pared,
los cuales estn en mal estado.
En el lado izquierdo del comedor se encuentra un (1) saln destinado para las clases de
talleres y artes plsticas para los nios de Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica.
La edificacin es de bloque de cemento liso y otros de ventilacin, los cuales estn
colocados en la parte superior de las paredes para dar ventilacin e iluminacin a esta aula,
tambin posee una (1) puerta de material metlico; el piso es de cemento y de color verde;
frente a ste se encuentra el surtidor de gas del comedor.
Diagonal al estacionamiento y al comedor se encuentra el edificio de Primera y

Segunda Etapa de Educacin Bsica, el cual est construido en bloques de cemento y
frisado. En la parte externa est pintada de color anaranjado y en la parte interior en la
mayora de su distribucin es de color beige con verde claro, los pisos en todo el edificio
son de granito. El compartimiento de esta edificacin es la siguiente:
Es una estructura de tres (3) plantas. En la planta baja se encuentra un enrejado que
permite la visualizacin tanto interna y externa de la institucin. La misma est dividida
en dos (2) partes, una que corresponde a la entrada principal, en el cual se encuentran el
rea de administracin (Direccin, Secretaria y Coordinadora), el rea acadmica (aulas) y
de servicio (Biblioteca, Cruz Roja, Patrulla Escolar y Departamento de Orientacin). En la
segunda parte de la planta baja se encuentra con una amplia reja que separa la entrada
principal de las aulas de clase, al pasar por sta en el lado izquierdo, se encuentran los
baos de los nios, un depsito de los obreros y el bao de las nias, stos baos estn
subdivididos en su parte interior por cuatro (4) baos con sus respectivas pocetas y tres
(3) lavamanos; por este mismo lado se ubican las aulas de la Primera Etapa de Educacin
Bsica, entre ellos el saln de Segundo Grado A y el de Primer Grado C. Del lado
derecho, existen las escaleras, las cuales conducen a la Primera Planta, en la parte posterior
de estas escaleras hay un pequeo depsito, el cual est destinado para guardar los pupitres
que estn en mal estado, seguido de esto estn las aulas de Primer Grado (1) A y B;
por ltimo, un enrejado que permite la salida al patio a los alumnos.
En la Primera Planta se encuentran las siguientes aulas: En el lado izquierdo existen las
aulas de Tercer Grado B y C, y un aula pequea que pertenece a Primer Grado D, al
lado de ste est Cuarto Grado A y B; mientras que en el lado derecho se encuentra
Segundo Grado B y C; Tercer Grado A y Segundo Grado D. En esta planta hay dos
(2) baos, uno para nios y otro para nias (los cuales no se encuentran en funcionamiento)
y un depsito. El pasillo est pintado de color beige y algunas paredes estn cubiertas con
baldosa blanca y posee una (1) cartelera.
La Segunda Planta se encuentra dividida de la siguiente manera: En el lado derecho se
localizan las aulas de Quinto Grado A, y Cuarto Grado C; al frente estn Quinto Grado
B, C y D; mientras que en el lado izquierdo est Sexto Grado A y B, y el Aula
Integrada, la cual en su parte externa posee una (1) cartelera informativa referente a su
funcin dentro de la institucin, y por ltimo, Sexto Grado C y D. Este pasillo est
pintado de color verde y adems, posee pinturas a relieve de smbolos patrios y prceres.
Las escaleras que posee esta edificacin estn elaboradas en granito y el pasamanos es de
metal.
Por otro lado, en todas las aulas, en la Direccin y en la Biblioteca se observ que en la
pared que se encuentra frente a las puertas existen ventanas de persiana de vidrio que dan
ventilacin e iluminacin natural a todas estas reas o espacios.
En uno de los laterales de la edificacin de la Escuela Bsica se encuentra un (1) anexo
el cual est dividido en dos (2) partes una corresponde al depsito de los obreros, el cual
contiene una (1) ventana y una (1) puerta de metal, y el otro Departamento de Educacin
Fsica, constituido por dos (2) ventanas y una (1) puerta de metal, en este departamento se
encuentran los materiales de deporte como: pelotas, cancha de tenis, etc. Al lado de ste se
encuentra un amplio patio cubierto, el cual posee las siguientes medidas 35, 97 cm. de largo
y 19,37 cm. de ancho; esta estructura posee piso de cemento, al frente de ste se encuentra
un segundo portn y en la parte posterior del patio hay una cancha de bsquet que contiene
las siguientes medidas 16,77 cm. de ancho y 24,22 cm. de largo.
En la parte posterior de la Escuela de Bsica se encuentra un patio amplio el cual
contiene unos bancos de cemento utilizado por los nios a la hora del receso. En cuanto a la
fachada de la institucin est elaborada en bloques de cemento, la cual contiene ocho (8)
hileras en la pared con rejas de color azul.
A continuacin se presentarn en el Grfico 1, Croquis de Planta Fsica de la Escuela
Bolivariana Mercedes Santana y en el Grfico 2, Croquis del rea de Pre-Escolar:
Preescolar.
Pa
si
llo
Patio
Baos.
=============
====================
Aula
E
s
t
a
c
i
o
n
a
m
i
e
n
t
o
Estacionamiento
Empresa.
Comedor
Escuela Bsica.
Patio
Deposito
D. Ed.Fisica
Patio cubierto.
Casas.
Grafico 1. Croquis de Planta Fsica de la Escuela Bolivariana Mercedes

Santana.
Pre-escolar
A
hgj
Puerta de
Entrada
Pre-escolar
B
Poste
de luz
Baos
Gas
Aula
Taller
Comedor
Estacionamiento
Grfico 2. Croquis del rea de Pre-Escolar

Bolivariana Mercedes Santana.
de la Escuela
Fachada Principal De La Unidad Educativa Bolivariana

Mercedes Santana
Sala Principal De La Institucin: Frente a La Direccin
Estacionamiento y Comedor De La Institucin Educativa
Cancha Deportiva
Mapa social
Una vez realizada una conversacin Informal con la Secretaria de la institucin Milda
de Sanabria, se puede decir, que la Escuela Bolivariana Mercedes Santana cuenta con una
serie de Programas, comisiones de trabajo y Servicios que favorecen la atencin integral
del alumno y su permanencia dentro de la institucin. Tal conversacin gir en torno a
preguntas sencillas y precisas relacionadas con:
Los aos de funcionamiento de cada programa, comisiones y servicios.
El personal a cargo de stos.
Cmo se llevan a cabo?, entre otros.
Para tal fin, se utiliz un Diario de Campo como instrumento de recoleccin de datos
los cuales se presentan a continuacin:
Programa de Alimentacin Escolar (P.A.E.). Es un programa nutricional, que se lleva a
cabo desde hace cinco (5) aos en la institucin, cuyo objetivo es proporcionar una
alimentacin diaria, variada y adecuada a los requerimientos nutricionales a los nios y
nias pertenecientes a la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana.
Cuenta con un men balanceado de dos (2) comidas diarias, con desayuno que se inicia
a partir de las 8:00am y almuerzo a las 11:30am; est a cargo de
diez (10) madres
colaboradora y su presidenta es miembro de la Asociacin Civil, Ana Maria Soto. Es

financiado por el Ministerio de Educacin y Deporte, quien enva los mens y alimentos a
la escuela.
Misin: Contribuir al acceso, permanencia, rendimiento escolar y prosecucin de los
alumnos en el sistema educativo; tambin al mejoramiento de sus condiciones
nutricionales.
Visin: Obtener una cobertura en el marco de una gestin participativa, donde los
beneficiarios y la comunidad educativa se incorporen de manera activa al seguimiento,
evaluacin y control de la ejecucin del Programa propiciando su mejoramiento
permanente en cuanto a la efectividad, y calidad de los servicios alimentarios y

pedaggicos que proporcionan el Programa.
Aula Integrada. El Aula Integrada funciona en la Escuela desde el ao 2004, a cargo de la
Licenciada de Educacin Especial Maria Gabriela Laurenat, la cual desarrolla su accin
a travs de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar y en el mbito
comunitario con la participacin de todos los actores del que hacer educativo: alumnos,
personal, directivo, docente, tcnico, administrativo, obrero, padres, representantes y
miembros de la comunidad local.
Misin: Brindar atencin educativa especializada de calidad a los nios y adolescentes
con dificultad de aprendizaje, desde una perspectiva holstica, que permita fortalecer el
desarrollo armnico de su personalidad; en un ambiente de respeto a la diversidad con la
finalidad de favorecer y contribuir
al ingreso, prosecucin y culminacin acadmica
necesaria para su continuidad en el sistema educativo, as como, en el desarrollo de

habilidades y destrezas
que favorezcan su crecimiento personal
en funcin de un
participacin activa en la sociedad.

Visin: Ser un equipo interdisciplinario comprometido a trabajar en forma coordinada,
integrada y cooperativa
con los entes involucrados
en el proceso educativo
para
garantizar a la poblacin de Educacin Inicial y Bsica una accin preventiva y atencin

educativa, integral y especializada a los nios, nias y adolescentes que as lo ameriten.
Funciones:
1.- Brindar atencin educativa integral a los alumnos con Dificultad de Aprendizaje
para lograr la permanencia, prosecucin y culminacin de la escolaridad dentro del
sistema educativo.
2.- Propiciar una accin preventiva de la aparicin de posibles Dificultades de
Aprendizaje en la poblacin Educacin Inicial y Bsica.
3.- Brindar apoyo para
la integracin
escolar de los alumnos con necesidades
educativas especiales conjuntamente con los planteles y servicios de la modalidad de

Educacin Especial.
Educacin Religiosa Escolar (E.R.E). Este es un programa que funciona en la escuela
desde hace cinco (5) aos, a cargo de las maestras: Milln Cruz, Silvia de Garca, Tibizay
Palestra y Gladis Indriago. La educacin religiosa se imparte a todos los alumnos desde el
Preescolar hasta Sexto Grado, es un programa adaptado al Nuevo Diseo Curricular.
Respetando las creencias de cada alumno, adems, se realizan eventos especiales como
Va Crucis, representaciones en algunas fechas del ao (Semana Santa y Diciembre), etc
Objetivos:
Promover valores humano-cristianos, ticos y religiosos para lograr el desarrollo

armnico de todas las capacidades y potencialidades del educando con el fin de que
pueda hacer frente a todas sus obligaciones y disfrutar de todos sus derechos.
Presentar conocimientos religiosos y valores ticos de la fe catlica, e

interdisciplinariedad con otras reas.
Dar a conocer el sentido trascendental cristiano del ser humano.
Sociedades Bolivarianas Estudiantiles. Las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles son una

agrupacin que tienen la finalidad de fomentar y propagar el conocimiento de la vida y obra
de Simn Bolvar, como la de otros prceres del pas, sus ideas polticas, culturales y
sociales, a objeto de que sirvan de orientacin para las nuevas generaciones y se traduzcan
en vivencias que contribuyan al engrandecimiento de la patria. Este es un programa que
est en la institucin desde hace cinco (5) aos, pero no funciona como tal, sino en
ocasiones especiales o alguna fecha importante sobre la historia de nuestro pas, y esta a
cargo de las maestras: Iris Silva, Tibisay Palestra, Nayibe Guidice y Olga Rodrguez.
Centros de Ciencia, Tecnologa y Educacin Ambiental. Este programa est en la Escuela

desde hace cinco (5) aos a cargo de las maestras: Tibisay Palestra, Noraida Flores,
Nayibe Guidice, Maria Juregui y Yasmn Espin. El programa solo funciona en ocasiones
especiales como el Da del Ambiente, entre otros, realizando actividades especiales en la
escuela. Su objetivo central es
concienciar a los nios y nias pertenecientes a la
institucin a proteger el medio ambiente.

Programa Folklore. El Programa de Folklore se imparte en la Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica. Incluye bailes, msica, cantos, teatro, danzas; se lleva acabo en la
escuela desde hace cinco (5) aos; las clases se imparten en horas de la tarde como
actividades extra ctedra.
Deportes. Es un programa que se lleva a cabo en la institucin desde el ao 2002 para la
Primera Etapa, el cual est a cargo de la Licenciada Yulitza Solarte y para la Segunda Etapa
desde el ao 2001 a cargo de la Licenciada Elsa Mario.
Su Objetivo fundamental es, contribuir a la formacin deportiva de nios y nias
de la U.E.B Mercedes Santana. Para que tengan viabilidad de acceso para la formacin
psicomotora como coadyuvante en su desarrollo integral y formar hombres y mujeres de
cuerpo y mente sana.
Biblioteca. Su nombre es, Biblioteca Escolar Rmulo Gallegos funciona en la escuela
desde el ao mil novecientos sesenta y nueve (1969); es decir, un ao despus de fundada
la Escuela, est a cargo de su asistente Aixa Martnez en el horario integrado de 8:00am a
3:30pm, cuenta con un local espacioso donde se tiene considerable nmero de libros
ordenados para consultar, textos complementarios, seccin: del docente, biografa,
investigar o el disfrute de la lectura. Adems brinda beneficio a los alumnos con el
prstamo de libros al aula, hogar y en sala.
Patrulla escolar. Es un programa que funciona en la escuela desde hace cinco (5) aos, est
a cargo de la maestra Ysbelia Urquia, con este programa se pretende que los educandos
procuren un comportamiento y un desenvolvimiento adecuado como peatn, pasajero y
futuro conductor, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas que les permitan poner
en prctica normas de seguridad vial, dentro y fuera del mbito escolar.
Misin: Brindar seguridad vial, necesaria a la poblacin escolar en el cruce de calles y
avenidas adyacentes a la escuela durante la entrada y salida de clases.
Funciones:
Ensear la manera de cruzar la calzada o va en forma segura.
Indicar el comportamiento que se debe tener en las aceras y andenes.
Indicar el camino ms seguro para transitar por las vas de acceso a la escuela o
colegio.
Colaborar con las autoridades de trnsito.
Contribuir a la organizacin del trnsito en la comunidad.
Inculcar el respeto por las normas de comportamiento en el trnsito, enseadas en el

aula de clase.
Programa Taller. Este es un programa que pertenece a la asignatura Educacin para el

Trabajo, se inicia desde el ao 2002 con los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin
Bsica, est a cargo de la Licenciada Alida Quijada de Medina, el cual consiste en trabajar
con material de provecho en la elaboracin o creacin de material educativo o reutilizacin
del mismo.
Mapa Temporal.
Dinmica Laboral. La Escuela Bsica Mercedes Santana, sigue una planificacin segn
los requerimientos o estatutos del Ministerio de Educacin y Deporte en Educacin
Inicial y Educacin Bsica, los Proyecto Pedaggico de Plantel (P.P.P), Proyectos
Didcticos (P.D.) y el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.).
El Proyecto Pedaggico de Plantel, se elabora o se elige
en un Consejo de Docente
con todos educadores de dicha institucin, no obstante, en este ao no se cuenta con uno
como tal, por consiguiente trabajan con el del ao pasado.
En cuanto a la planificacin del Proyecto Pedaggico de Aula, ste posee una estructura
bsica integrada por: ejes transversales, reas acadmicas, competencias e indicadores,
seguidos de actividades. El tema de cada Proyecto Pedaggico de Aula, surge de las
necesidades encontradas en el aula de clase. Dicho proyecto tiene una duracin de
mximo un mes y es supervisada por la Coordinadora Acadmica. Cada docente es libre
del elegir el tema de proyecto y las actividades a realizar. Para la recoleccin de esta
informacin se realiz una entrevista no estructurada a la Licenciada Leda Troya (Ver
Anexo C).
Jornada Diaria de Educacin Inicial. A continuacin se presentan los Cuadros 1 y 2
sobre la Jornada Diaria d e Educacin Inicial y de Educacin Bsica.
Cuadro 1.
Jornada Diaria de Educacin Inicial.
HORA
07:30
08:00
08:30
08:45
09:00
10:30
JORNADA
Bienvenida
Desayuno
Reunin de grupo
Planificacin de nios
Trabajo en las reas
Ordenar
11:00
12.00
01:45
03:00
Almuerzo
Descanso
Actividad colectiva
Despedida
Cuadro 1 (cont.)
Cuadro 2.
Jornada de Educacin Bsica
HORA
7:30
8:00
8:30
8:35 - 9:05
ACTIVIDAD
Bienvenida, Himno Nacional, Himno Regional y la Oracin
Desayuno
Actividad acadmica
Receso de primero (1) y segundo (2) grado. Actividad
9:35 - 10:05
Acadmica
Receso de tercero (3)
10:35 -11:05
12: 00
1:00 - 3:00
3:30
Acadmica
Receso de quinto (5) y sexto (6) grado
Almuerzo
Actividad Complementaria
Despedida
y cuarto (4) grado. Actividad
La jornada diaria se cumple en un horario comprendido entre las siete y treinta minutos
(7:30) hasta las tres y treinta minutos (3.30). Estructurndose dentro de la misma cinco (5)
horas de actividades acadmicas y tres (3) horas de actividades complementarias.
Actividades Complementarias: Toda esta informacin fue recolectada a travs de la
aplicacin
de tcnicas, como la Observacin Participante, acompaada de Registros
Descriptivos durante todos los das de visita; para obtener lo que seran los horarios, tanto
de Educacin Inicial como los de Educacin Bsica. Tambin se administraron entrevista
de tipo semi-estructuradas, a travs de las guas de preguntas aplicadas a los docentes
encargados de dirigir las actividades complementarias entre ellos la Licenciada Alida
Quijada, encargada del Departamento de Difusin Cultural y la Docente Gladys Maluela,
encargada de Biblioteca (Ver Anexo D)
Los docentes encargados de las mismas planifican y se las comunican a las docentes
de aula, para que ellas informen a los nios/nias y decidan en cul de las actividades
quieren participar. Las actividades son las siguientes:
o Biblioteca: charlas dirigidas, lecturas guiadas, concurso de cuentos.

o Educacin fsica: campeonatos, bisbol, ftbol, voleibol, kikimbol.
o Difusin cultural: msica, danza y teatro.
o Educacin para el trabajo: manualidades.
A continuacin, se presenta en los Cuadros 3, 4 y 5 correspondientes a los horarios de
Recreo de los nios y posteriormente del Taller Laboral y el horario de Biblioteca:
Cuadro 3.
Horario de Recreo.
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLE
JUEVES
VIERNES
8:35
Primero y
Primero y
Primero y
Primero y
Primero y
Segundo
Segundo
Segundo
Segundo
Segundo
9.05
9:35
grado
Tercer y
grado
Tercer y
grado
Tercer y
grado
Tercer y
grado
Tercer y
Cuarto
Cuarto
Cuarto
Cuarto
Cuarto
10:05
10:35
grado
Quinto y
grado
Quinto y
grado
Quinto y
grado
Quinto y
grado
Quinto y
Sexto
Sexto
Sexto
Sexto
Sexto
11:05
grado
grado
grado
grado
grado
Cuadro 4.
Horario del Taller Laboral.
HORA
LUNES
MARTES
MIERSOLE
JUEVES
VIERNE
8:00 a
9:00
9:00 a
9:45
10:05 a
10:50
11:00 a
11:50
1:00 a
1:45
1:50 a
2:30
5to A
5to B
S
5to C
5to A
5to B
5to C
5to D
4to A
4to B
4to C
6to D
4to A
4to B
4to C
6to D
6to A
6to B
6to C
6to A
Cuadro 5.
Horario de Biblioteca.
6to B
6to C
S
5to D
Planificacin
E
N
T
R
E
N
A
M
I
E
N
T
O
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
8:00 a
8:35
8:35 a
9:05
9:05 a
9:35
9:35 a
10:05
10:05 a
10:35
Prestamos
Prestamos
1er C
Elsie
2do A
Yanet
3er A
Nilka
Investigacin
en sala
Investigacin
en sala
3er C
Emilvia
2do B
Nancy
4to D
Nayibe
1er D
Ada
Pre-escolar
A Mari
3er B
Belise
Investigacin
en sala
Investigacin
en sala
6to C
Marielvis
6to C
Marielvis
6to A Maria
Lopz
10:35 a
11:05
1er B
Yasneri
1er A
Tibisay
Pre-escolar
B Luz
1:05 a
1:35
1:35 a
2:05
2:05 a
2:35
2:35 a
3:05
3:05 a
3:35
2do C
Fortuna
6to D
Yumili
5to C
Beatriz
Prestamos
Prestamos
Prestamos
Prestamos
ALMUERZO
5to D
5to B
Mercedes
Luis Flor
4to B
5to A
Zuly
Elaine
4to C Isbeli
4to A
Mervi
Prestamos
InvestigaCin en sala
Prestamos
Devolucin
2do D Cruz
Reunin
docente
Biblioteca
VIERNES
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
Trabajo
Administrativo
Investigacin
En sala
Cuadro 5 (cont.)
Labor Docente. Este apartado comprende las labores que desempean las docentes en las
distintas comisiones, organizadas en la institucin:
La maestra Maria Juregui de Preescolar Seccin A adems de cumplir con sus
labores correspondientes dentro del aula de clase como: la planificacin y seguimiento del
desarrollo de los nios (habilidades y competencias), facilitadora de aprendizaje. Tambin
desempea otras funciones dentro de la institucin, ya que pertenece a las comisiones como
son la de Msica y Artes Escnicas, y la de Disciplina, en esta ltima participan todas las
maestras.
Yris Silvia es Docente del Aula de Preescolar Seccin B, por otra parte, se desempea
en las labores a nivel Institucional en las comisiones de Artes Escnicas y disciplina.
La Docente Tibisay Palestra, de Primer Grado Seccin C, adems de ser maestra de

aula pertenece a la comisin de disciplina de la escuela.
Aula de Segundo Seccin D, la Docente Eveleyn Valenzuela, es una maestra interina
que posee pocos das en la Institucin, por tal razn desempea su funcin solo dentro del
aula, no se ha integrado en ninguna comisin.
En las observaciones participantes realizadas en el Aula de Tercer Grado Seccin A se
pudo constatar que la docente Elaine Mendoza a parte del desempeo docente que realiza
en el saln, tambin participa en las comisiones que existen dentro de la institucin, entre
est se encuentran en la de Relaciones Sociales y disciplina.
Como resultado de las observaciones participantes, realizadas se pudo notar que la
Docente Noreida Flores, del Tercer Grado Seccin B cumple su funcin dentro la
institucin como docente del aula y adems, realiza actividades complementarias fuera de
aula, perteneciendo a las Comisiones de Letra y Peridico y de Deporte.
De igual manera, Mercedes Alvarado Docente del Aula de Tercer Grado Seccin C,
adems de cumplir funciones como docente del aula y administrativa, realiza actividades
extra-ctedras en las siguientes comisiones: Relaciones Sociales, Ornato y Ambiente.
Clima organizacional. Para la recoleccin de esta informacin se aplic la tcnica de la
Entrevista no Estructurada de tipo focalizada, la cual se le realiz a la maestra Ada Tovar de
Segundo Grado B.
Las actividades especiales que se llevan a cabo en la Unidad Educativa Mercedes
Santana estn dirigidas por el personal directivo, docentes y miembros de la Asociacin
Civil y son desarrolladas en la mayora de las veces dentro de la misma institucin, donde
realizan actividades culturales, religiosas, deportivas, entre otras. Entre las actividades se
sealan las siguientes:
Inicio del ao escolar, el cual se comenz en el periodo lectivo 2004-2005 el 16

de Septiembre de 2005.
Aniversario de la escuela, celebrado todos los primero (1) de Octubre, donde

realizan actividades culturales, obras de teatro, gymkhanas, entre otras.
Fin de ao, est se celebra a mediados de la tercera (3) semana de Diciembre,

con la realizacin de parrandas navideas, gaitas, grupos de tambores,
nacimientos vivientes y fiesta de despedida por aula de clase.
Carnavales, son festejados en la segunda (2) semana del mes de Febrero, en esta
se llevan a cabo, comparsas, caravanas y desfiles, adems de las actividades
didcticas que realiza cada docente dentro del aula.
Semana Santa, esta celebracin se efecta en la cuarta (4) semana del mes de
Marzo, en la cual el personal de la institucin y los alumnos no asisten a la
institucin.
Fin de ao escolar, celebrado generalmente la segunda (2) semana del mes de

Julio, con fiestas en las aulas, compartir con las docentes y dems miembros de
la institucin.
Personal que labora dentro de la institucin.
Personal Directivo:
- Directora: Lic. Leda Troya.

- Subdirectora: Lic. Neila Escalona.
- Coordinadora Pedaggica: Lic. Mervi Alvarado.
Personal de los Servicios:
- Docente Orientador: Lic. Lourdes Ollarve.

- Docentes Psicopedagoga: Lic. Doris Flores y Lic. Gabriela Laurenat.
- Docente Bibliotecaria: Lic. Gladys Maluenga.
- Docente Especialista Taller: Lic. Alida Quijada.
Personal Docente
- Educacin Inicial A- Maria Juregui.

- Educacin Inicial B- Yris Silva.
- Educacin Inicial C- Sonia Mora.
- Educacin Inicial D- Omaira Snchez.
- 1er Grado A- Tibisay Palestra.
- 1er Grado B- Olga de Rodrguez.
- 1er Grado C- Cruz Milln.
- 1er Grado D- Elsie Guzmn.
- 2do Grado A- Yasmn Espin.
- 2do Grado B- Ada Tovar.
- 2do Grado C- Yaneth Veloz.
- 2do Grado D- Fortuna Reyes.
- 3er Grado A- Elaine Mendoza.
- 3er Grado B- Noraida Flores.
- 3er Grado C- Mercedes Alvarado.
- 4to Grado A- Zullys Lpez.
- 4to Grado B- Nayibe Guidice.
- 4to Grado C- Marielvis Daz.
- 5to Grado A- Nilka Muoz de Rivero
- 5to Grado B- Yumilis Alcal.
- 5to Grado C- Milvia de Garca.
- 5to Grado D- Luis Colmenares.
- 6to Grado A- Maria Elena Lpez.
- 6to Grado B- Ysbelia Urquia.
- 6to Grado C- Gladys Indriago de Prince.
- 6to Grado D- Iris flores
Personal Administrativo:
- Secretaria: Mida de Sanabria.

- Asistente Biblioteca: Aixa Martnez.
- Auxiliar Educ. Inicial: Julia Mata.
Personal Obrero:
- Zoraida Gil.
- Cirila Rodrguez.
- ngela Carrizo.
- Pedro Padrn.
- Hayde Silva.
- Fany Gonzlez.
- Libardo Garca.
- Elier Sanabria.
- Yanisbe Gil.
- Nelly Snchez.
- Bisleidy Silva.
- Maria Medina.
Funcin del personal que labora dentro de la institucin: Para la recaudacin de esta
informacin se
aplic la tcnica de la Entrevista Informal de tipo focalizada. La
informacin obtenida fue recabada en una Nota de Campo.

Dentro de la institucin educativa existen diversos roles y funciones que el personal que
la integra debe cumplir, para optimizar el funcionamiento de la misma. A travs de una
conversacin informal con la Licenciada Milda de Sanabria, se obtuvo la siguiente
informacin sobre las funciones del personal que labora dentro de la Unidad Educativa
Bolivariana Mercedes Santana:
Directora: Convoca reuniones con la comunidad educativa para plantear problemas y
solventarlos. Delega funciones al resto del personal que integra la Escuela Bolivariana
Mercedes Santana.
Coordinadora: Participa en la realizacin del Proyecto Pedaggicos de Aula de la
institucin, revisa los (P.P.A), asiste a diferentes actividades culturales en donde participan
los alumnos en representacin del colegio.
Secretaria: Archiva documentos importantes como P.P.A., y la planificacin de los
docentes. Redacta todo tipo de documentos concernientes a la institucin.
Docentes: Son llamados administradores, porque racionalizan los
contenidos
programticos, el tiempo, los materiales didcticos, para llevar a cabo el proceso de

gerencia educativa, al mismo tiempo tiene la tarea de planificar a travs de P.P.A. sus
clases; su actuacin dentro del aula genera interrogantes que lo conllevan a realizar
investigaciones.
Obreros: Este personal se encarga de la limpieza y mantenimiento de la escuela.
Adems, participan en los procesos de cambio y remodelacin del aspecto fsico de la
misma.
A continuacin, se presentar en el Grfico 3. el Organigrama del Personal que
Labora dentro de la Institucin:
INTEGRADORA MUNICIPAL
ISMENIA HERNNDEZ
Unidad de Educacin
Fsica y Deporte
Integradores de sector
Unidad de control de estudio y estadstica
Rita bello
Unidad de Difusin cultural

Edith Malave
Unidad de proteccin y Bienestar estudiantil
Unidad de planteles privados
DIRECTORA DEL PLANTEL

Asociacin civil del plantel
Leda de Troya
Docente de Aula Integrada

(2)
Sub director
(1)
Orientador
(1)
Docente
Docentes de Educacin Fsica Docente Docente de Taller
(2)
De
(1)
De aula
Educacin Musical
(26)
(1)
Coordinador
(1)
Docente de biblioteca
(1)
Alumnos
Personal obrero
(14)
Personal administrativo
Asistente de Educacin Inicial

Asistente de
Secretaria
(2)
Biblioteca
(2)
(2)
Grfico 3. Organigrama de la Escuela Mercedes Santana
Diagnstico de Aula de Pre-Escolar.

La informacin que se presenta a continuacin, fue el resultado de muchas
Observaciones de tipo participantes y la administracin de Entrevista (de tipo estructurada)
hechas en el aula de clase, y recopiladas a travs de distintos instrumentos como: la Lista de
Cotejo, los Registros Descriptivos y Escala de Estimacin; adems de los instrumentos
tambin se utilizaron mapas temporales y sociales (Ver Anexo E y F).
Estructura Fsica.
El techo del saln es de zinc y resguardado por cabillas entrecruzadas, el saln mide
siete metros y cincuenta centmetros (7,50 m) de largo por cinco metros y setenta
centmetros de ancho y finalmente una (1) puerta de entrada que permite el acceso al saln.
El saln se encuentra decorado con afiches e imgenes alusivas a la escritura, est
pintado de color azul claro y blanco; con una cinta de peces a la mitad de la pared que
ocupa todas las paredes del mismo. Tambin en el saln existe una (1) ventana
en la
pared derecha de dos metros con noventa y cinco centmetros (2,95 m) por un metro y
veinte siete centmetros de alto (1,27m); sta se encuentra del lado interior del saln tapada
por una cortina azul clara. La pared del lado izquierdo especficamente a partir de la
mitad se encuentra constituida por bloques con ventilacin (por ende en el saln no hay
mucho calor). En el techo del saln se encuentran dos (2) ventiladores pero stos no se
encuentran en funcionamiento, a diferencia de los ventiladores la iluminacin funciona
con algunas luces fluorescentes, pero stas no funcionan bien, lo que hace que en el saln
la iluminacin sea poca.
El mobiliario del saln se encuentra organizado por mesas individuales con sus
respectivas sillas, las mismas, se agrupan en seis (6) para formar una (1) mesa ms grande,
de estn manera existen en el saln tres (3) mesas grandes, dos (2) del lado derecho
separadas por un (1) estante y otra del lado izquierdo.
El saln cuenta con cinco (5) reas: dramatizacin, arte, tacos, biblioteca y juegos
tranquilos; adems de las mesas el saln tiene un (1) escritorio justamente ubicado en la
entrada del saln, al lado del mismo (escritorio) se encuentra el filtro de agua. Es
necesario acotar, que a pesar de que saln no cuenta con reas rotuladas, se puede
distinguir del lado derecho la de juegos tranquilos, la de lectura y escritura, al igual que la
de tacos. Esta ltima rea se encuentra al final del saln justamente al lado del archivo. Los
rotulados que identifican las reas existen, pero hace falta pintarlos y colocarlos en el saln.
El archivo se encuentra ubicado al final del saln, del lado derecho el mismo en
conjunto con el archivo de trabajo realizan un ngulo de noventa grados (90), generando
as un cuadrado. Dicho espacio se utiliza para colocar las mesas que no se utilizan y
algunas otras como las: colchonetas donde duermen los nios.
En una de las paredes del saln, especficamente en la izquierda se encuentra una (1)
cartelera, cuya finalidad es publicar efemrides. Tambin hay una (1) pizarra ubicada al
final del saln del lado derecho. Los estantes mencionados con anterioridad son tres (3), el
primero separa las reas de juegos tranquilos, con la de lectura, el mismo se encuentra del
lado derecho; el segundo estante se encuentra al final del saln separando el rea de
lectura, del rea de tacos y el ltimo estante se encuentra del lado derecho en la mitad de
la pared separando el rea de dramatizacin del rea de arte.
A continuacin, en el Grfico 4, se presenta el Croquis del Saln de Pre-Escolar A:
E
s
t
a
n
t
e
A
r
c
h
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v
o
B
l
o
q
u
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s
c
o
n
Estante de
trabajos
Estante
Mesas
V
e
n
t
a
n
a
v
e
n
t
i
l
a
c
i
Sillas
Estante
F
i
l
t
r
o
Mesas
Escritorio
Grafico 4. Croquis del Saln de Pre-Escolar A
Desempeo Docente.
Est informacin relacionada al desempeo docente se obtuvo a travs, de la tcnica
Observacin Participante y la Entrevistas, en tal sentido la informacin se registr a travs
de instrumentos como los Registros descriptivos (Ver Anexos G, H, I).
En lo que respecta al desempeo docente de Maria del Carmen Juregui, la
planificacin realizada por la maestra, no es ejecuta semanalmente, por ende no es
continua, ni flexible; ya que la maestra en el aula de clase no pone en prctica elementos
que reflejen la puesta en prctica de la misma, sino que se llevan a cabo a travs de
actividades permanentes que no son modificadas durante la semana, un ejemplo de ello es
la ejecucin de actividades con el Libro Pasito a Pasito II y algunas otras donde se
involucra la motricidad fina. En otras palabras, la maestra planific al principio de ao
escolar y esta planificacin es la que ha regido el resto del ao.
Quizs la planificacin se refleje en cierta manera en las actividades que realiza con los
nios constantemente. La planificacin no se basa en temas generadores o eventos que
permitan desarrollar las reas: cognitivas, social-efectivas, psicomotora y de lenguaje, por
el contrario, sta se trabajan con materiales educativos. A est hecho se le suma que las
actividades puestas en prctica por la maestra son poco experienciales y llenas de enfoque
conductivista, pues a los nios solo se les da el libro para que resuelvan los ejercicios y
luego se les da otra actividad como rellenar figuras con papel; dichas actividades son poco
efectivas y requieren de estrategias que motiven y animen a los nios durante el proceso se
enseanza y aprendizaje.
Otro aspecto importante dentro del desempeo docente es el hecho de que en el saln
existe una jornada diaria, que no tiene un tiempo estipulado y su presencia es momentnea;
pues durante el da solo se observan algunos elementos y consecuencia de ello los nios
permanecen algn tiempo sin hacer nada.
Es conveniente incluir en este aspecto que la evaluacin realizada por la maestra es a
travs de la tcnica de la observacin, con instrumentos cmo la lista de cotejo y registros,
pero a pesar de lo antes mencionado no se ha observado la aplicacin de las mismas por
parte de la maestra a los nios.
Nios.
La matrcula de nios de Pre-escolar A al inicio del ao escolar fue de veinte y un
(21) nios, distribuidos en nueve (9) varones y doce (12) hembras, cuyas edades se
encuentran comprendidas entre cuatro (4) y seis (6) aos de edad aproximadamente. En lo
que respecta la situacin econmica de los nios, se puede notar que algunos tienen los
recursos econmicos necesarios para vivir cmodamente, mientras que otros carecen de
recursos. Pero es conveniente resaltar que lo nios que asisten a la escuela viven dentro de
la comunidad de la Isabelica, Bello Monte, Ezequiel Zamora, las Agitas, 13 de
septiembre y Parque Valencia.
A continuacin se presenta en el Cuadro 6, el listado del Grupo de Nios donde se
describen rasgos generales como: edad, fecha de nacimiento, sexo, talla y peso:
Cuadro 6.
Grupo de Nios del Saln de Pre-Escolar.
N
1
2
3
4
5
6
NOMBRE
A. J
A. J.
B. L.
C. W.
D. A.
C. A.
FECHA DE
NACIMIENT
O
EDAD
SEXO
TALLA
PESO
28-08-99
28-04-99
10-05-00
07-08-99
16-12-98
18-06-99
5
5
4
5
6
5
M
M
M
M
F
M
1,16
1,17
1,15
1,16
1,15
18
19
20
20
17
7
G. W.
8
L. A.
9
M. N.
10
M. L.
11
P. E.
12 6 (cont.)
R. A.
Cuadro
13
R. A.
14
R. M.
15
R. V.
16
S. V.
17
T. J.
18
U. J.
19
V. J.
20
V. L.
21
Y. A.
22-05-99
18-01-99
25-02-00
18-07-99
29-03-98
26-07-99
01-10-99
23-10-99
14-09-99
02-09-99
19-03-99
16-03-99
25-10-99
14-05-99
09-11-99
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
M
F
F
M
F
M
F
F
F
F
M
M
M
F
F
1,07
1,16
1,16
1,12
1,25
1,17
1,28
1,11
1,16
1,10
1,16
1,17
1,12
1,17
1,06
17
18
18
17
25
21
40
18
19
18
21
25
21
20
16
Diagnstico Del Grupo.

Para la elaboracin de dicho diagnstico se utiliz la Escala de Estimacin, bajo los
lineamientos de Martn y Maldonado, (1997).
Es un grupo de nios entre cuatro (4) y seis (6) aos de edad aproximadamente, son
muy dinmicos, participativos, alegres y llenos de mucha energa, capaces de relacionarse
entre ellos mismos e interactuar de forma armoniosa con los adultos.
En lo que respecta al rea Cognitiva son capaces de reconocer colores primarios,
prestar atencin durante la lectura de un cuento y utilizar la memoria para reconocer
eventos, armar rompecabezas, son capaces de sacar conclusiones de lo observado y emitir
juicios de valor. Tambin es conveniente resaltar, que los nios se encuentran entre el nivel
pre-silbico de tercer y cuarto nivel, con transicin al silbico y otros en el nivel silbico,
pues expresan a travs de la escritura y el dibujo lo observado; y aunque muchos saben lo
que es la escritura afirman,
que no saben escribir, pues lo hacen de manera no
convencional (Ver Anexo J). De igual manera, en el rea Psicomotora se observan que
corren y saltan con gran facilitad, mantienen el equilibrio, lanzan pelotas, utilizan el lpiz
de manera adecuada, respetan los contornos al momento de colorear y reconocen elementos
de su cuerpo. En el rea de Lenguaje se expresan con mucha fluidez, comunican sus
pensamientos, opiniones, deseos y distinguen los signos que sirven para leer; no obstante en
el saln existen nios que se les dificulta el articular bien o pronunciar las palabras.
Tambin, son capaces de emitir cometarios y establecer normas, pero en ocasiones recurren
a un lenguaje agresivo a travs del cual se burlan de los compaeros.
Y finalmente en el rea Social-Afectiva,
se observa que se relacionan con sus
compaeros en juegos cooperativos y competitivos, son independientes a la hora de comer

e ir al bao, saben su nombre y edad, expresan sus sentimientos a travs de actitudes como
rabia y disgusto; eventualmente necesitan la aprobacin de los adultos para realizar
actividades. Sin embargo, es necesario incorporar hbitos de higiene durante la jornada
diaria y tambin el respeto por el compaero, pues en ocasiones recurren a los golpes para
resolver sus conflictos. Pero es necesario resaltar que son nios muy participativos, capaces
de seguir normas y acorde a su nivel cronolgico.
Interacciones.
Nio-Nio: son capaces de relacionarse entre ellos y establecer un dilogo fluido, se
relacionan a travs del juego cooperativo creado por si mismo. Adems, no existe
discriminacin entre ellos por caractersticas fsicas, por el contrario se relacionan entre
nios y nias sin ninguna distincin, solo en ocasiones los juegos que se realizan son
hechos por grupos. Sin embargo, en ocasiones recurren a juegos rudos como por ejemplo:
montarse encima del compaero o pegarle a algn compaero, pero esto se presenta
ocasionalmente.
Docente-Nio: la docente es una persona muy carismtica y sociable,
es capaz de
establecer un dilogo fluido con los nios, comunicarse con ellos sin necesidad de recurrir
al grito; y reconocer las caractersticas de cada nio dentro del aula de clase. Los nios se
comunican con ella y atienden a su llamado. Durante las actividades est pendiente de cada
uno de los nios y responde a las inquietudes de los mismos. Realiza de manera contaste
cada una de las actividades.
Nio- Practicante: en general los nios se relacionan de manera muy amena y
espontnea, comunican sus inquietudes y opiniones acerca de un evento o situacin,
expresan a travs de gestos como abrazos su afecto, participan en actividades cuando se les
llaman y prestan atencin a las indicaciones.
Nio-Material: en el saln existen juegos didcticos como por ejemplo: domins,
memorias, rompecabezas, juegos de pareamiento, adems de los antes mencionado
tambin est el Libro Pasito a Pasito II, con el cual trabajan los nios. A pesar de ello la
manipulacin con materiales educativos es poca, pues no existen la presencia de cuentos,
revistas u otros materiales en el saln.
Nio-Padre y/o Representante: la relacin entre padres y nios no se ha observado con
mucha facilidad, pues durante la visitas realizadas, son pocos los padres que han ido ha
retirar a sus hijos.
Padre y/o Representantes Docente: en lo que respecta a la relacin de lo padres con los
nios, est no se ha observado con gran claridad y evidencia, pues durante las distintas
observaciones de tipo participante, fueron pocos los padres y/o representantes que retiraron
a sus hijos. No obstante hay que acotar que los pocos que asistieron a retirar a sus hijos
establecieron un dilogo ameno con las maestra.
Docente-Practicante: la relacin establecida entre la practicante y la docente es muy
amena, con un dilogo fluido, con el respectivo respeto establecido entre ambas, no existe
ningn tipo de falsedades y malos entendidos que entorpezcan la relacin existente entre
ellas. Adems, de ello existe confianza para comunicarse y emitir juicios con total libertad.
Evaluacin.
La evaluacin realizada por la docente es a travs de tcnicas como: la Observacin, y
la aplicacin de instrumentos como la Lista de Cotejo y la Escala de Estimacin; dichas
evaluaciones se ejecutan de manera trimestral por la Docente de aula.
rea de Pre-escolar
Grupo de Nios Pre-escolar A
Diagnstico de Aula de Tercer Grado.

Toda esta informacin fue obtenida a travs de las Observaciones Participativas que se
realizaron en el aula de clase y plasmada en instrumentos como Lista de Cotejo, Registros
Descriptivos, Escala de Estimacin. (Ver anexo K, L,).
Estructura Fsica.
El saln de clase de Tercer Grado Seccin C es un aula amplia con unas medidas
aproximadamente de ocho metros y setenta y cuatro centmetros de ancho por siete metros
y cuarenta centmetros de largo (8,74m X 7,40m), sta se encuentra pintada de amarillo
con verde. En la pared lateral derecha se puede encontrar la puerta, un (1) estante
fabricado de concreto, el cajetin de la cruz roja, el rincn de religin y un (1) listn de
madera donde se colocan los trabajos de los nios. En el lateral izquierdo hay un (1)
amplio ventanal que abarca todo lo largo de la pared con un medidas aproximadas de
ocho metros y setenta y cuatro centmetros de largo por cuatro metro de alto (8,74m X
4m), en esta pared hay dos (2) estantes uno al cual no le dan ninguna utilidad y el otro
donde la maestra coloca todos los materiales de los nios. En la pared posterior se
encuentra la cartelera y en la de frente estn el pizarrn y el Rincn Patrio. Del mismo
modo, dentro del aula de clase hay un (1) escritorio, treinta y seis (36) mesas, y treinta y
siete (37) sillas incluyendo la del docente. A continuacin, en el Grfico 6 se muestra el
croquis del aula.
E
S
T
A
N
T
E
CARTELERA DE TRABAJO
C
A
R
T
E
L
E
R
A
P
I
Z
A
R
R
O
N
N
ESCRITORIO
ESTANTE
ESTANTE
VENTANA
Grfico 6. Croquis del Aula Tercer Grado C
Desempeo docente.
En cuanto al desempeo docente de Mercedes Alvarado, se podra decir, que la misma no
lleva una planificacin de las actividades que realizar, pues stas no tienen ninguna
significatividad para los nios, en este sentido, no cumple ninguna jornada diaria dentro
del aula, el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.), con el cual se est trabajando lleva por
nombre Valorar la Familia y para la realizacin de ste tom en cuenta tres (3) reas
Lengua y Literatura, Matemtica y Ciencias y Tecnologa.
El trato de la docente para con los nios es agradable, sin embargo, muestra cierta
apata o molestia cuando los nios le preguntan acerca de una actividad, conversan entre
s, y cuando trabajan creando un ambiente autoritario y rgido dentro del aula.
De igual manera, la docente utiliza
estrategias
que no facilitan
el proceso de
enseanza y aprendizaje, pues las mismas son netamente conductista, ya que se limita a
colocarles un tema en la pizarra, ellos lo copian y realizan la actividad de completacin y
finalmente terminan sin discutir
o analizar el tema con los nios, no explica las
actividades, no relaciona los objetivos con la realidad y el contexto en el cual el nio se

desenvuelve. Son escasos los materiales educativos y didcticos que implementan en la
realizacin de sus actividades para la recoleccin de esta informacin se utilizo como
tcnica la entrevista focalizada (Ver Anexo M).
Nios.
Dentro del aula de clase de Tercer Grado Seccin C, existe una matrcula de
treinta y cuatro (34) nios, distribuidos en trece (13) hembras y veintiuno (21)
varones; con edades comprendidas entre ocho (8) y diez (10) aos aproximadamente.
A continuacin, se presentan en el Cuadro 7, el Listado de los nios del saln:
Cuadro 7.
Grupo de Nios
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
NOMBRE Y
APELLIDO
B. L.
B. H.
C. G.
CH. D.
G. A.
E. L.
F. Y.
G. J.
L. J.
L. A.
L. I.
L. M.
L. J.
M. J.
M. J.
M. X.
M. L.
M. N.
M. V.
M. M.
O. J.
P. C.
P. G.
P. F.
P. G.
R. J.
R. A.
R. E.
R. L.
S. F.
U. J.
V. B.
FECHA DE
NACIMIENT
O
25-02-96
23-03-96
05-03-96
08-04-96
05-09-96
09-12-96
26-09-96
10-10-96
16-09-96
12-09-96
06-02-95
06-07-96
17-03-95
19-10-96
01-06-96
27-10-96
08-03-96
08-06-96
26-06-96
20-12-94
19-05-96
10-04-96
06-05-96
15-12-94
01-11-96
11-08-96
24-06-95
01-06-96
14-08-96
14-10-96
-
EDAD
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
9
8
9
8
8
8
8
8
9
10
9
8
8
10
8
8
9
8
8
8
-
SEXO
F
M
F
M
F
M
F
M
F
F
F
M
M
M
M
M
M
M
M
F
M
M
M
F
M
F
F
F
F
F
M
M
33
34
Y. L.
T. F.
09-03-96
01-06-97
8
7
F
M
Diagnstico del Grupo.

La informacin que se presenta a continuacin fue recopilada a travs de instrumentos
como la Escala de Estimacin y Registros Descriptivos. (Ver Anexos N, , O).
Es un grupo de nios con edades comprendidas entre los ochos (8) y diez (10) aos de
edad, entre sus caractersticas de grupo son dinmicos, alegres, participativos,
colaboradores, cooperadores llenos energa, capaces de relacionarse entre ellos mismos e
interactuar de forma armoniosa con adultos.
En este sentido, se pudo observar que dentro del modelo de Desarrollo Infantil de las
pautas evolutivas del nio, propuestas por Len de Viloria (2000), se pudo observar, que en
el rea Motora Gruesa y Motora Fina en lneas generales, los alumnos estn acorde a sus
edades, pues realizan acciones de caminar, correr, pedalear, saltar, brincar, encajar-enroscar,
armar, rasgar dibujar y escribir; todas estas acciones las realizan sin presentar ninguna
dificultad.
En el rea Sexual, se pudo observar que el grupo de nios en general demuestran
conductas acordes a sus edades ya que tienen identidad sexual, diferencian su sexo por
caractersticas de personalidad, distinguen apariencia externa, tienen constancia de gnero,
reconocen tanto sus roles sexuales como su funcin sexual.
En cuanto al rea Cognitiva se puede decir, que realizan acciones como imitar modelos
o conductas de sus compaeros, realizan figuras geomtricas, leen y disfrutan las lecturas
realizadas, reconocen las partes del cuerpo humano y las representan con clara diferencia de
sexo, en seriacin y clculo, suman, restan y multiplican sin presentar ninguna dificultad, lo
que indica que los alumnos estn acordes a su desarrollo.
En el rea Social Afectiva, los nios muestran autonoma en el aula de clase, expresan
sus emociones tal cual las sienten, se describen a s mismos de forma positiva, se relacionan
fcilmente tanto con familiares como con adultos desconocidos con total seguridad,
realizan acciones de aseo personal, poseen hbitos, la interaccin con sus compaeros es
muy fluida.
En el rea de Lenguaje, los nios demuestran fluidez al hablar y expresar sus
opiniones, nombran y resuelven adivinanzas sin presentar ninguna dificultad; indicando
estas acciones que estn acordes a su desarrollo.
De igual forma, en el rea Moral los alumnos demostraron tener un desarrollo acorde a
su edad pues expresan sus valores, cuando alguna conducta dentro del saln es buena o
mala, emiten juicios de acuerdo a sus valores familiares.
Por ltimo, se podra decir que en rasgos generales los alumnos de Tercer Grado C,
estn acorde a su edad cronolgica como su desarrollo evolutivo, no queriendo decir con
esto que se aplica para todos, pues an existen reas que deben ser reforzadas.
Interacciones.
Nio-Nio: La interaccin entre los nios es fluida, comparten entre s, cooperan con
sus compaeros, se ayudan mutuamente; aunque a veces tienen juegos un poco agresivos,
pues entre los varones se golpean entre s, demostrando as que hay reas que deben ser
trabajadas.
Nio-Docente: La interaccin entre los nios y la docente se ve limitada ya que la
docente, pone una barrera entre ella y los alumnos para as mantener un dominio completo
del grupo y no permitir el abuso de confianza. Sin embargo, ellos se muestran afectuosos y
cariosos ante su presencia.
Nio-Practicante: Los nios ante la presencia de la practicante la han aceptado con
mucha receptividad, de hecho se muestran alegres ante la presencia de la misma
demostrando as, que estn dispuestos a aceptar a extraos en el aula de clases sin sentir
que les invaden su espacio.
Nio-Material: Esta interaccin dentro del saln de clases no se da, ya que la docente
no utiliza ningn material didctico dentro de sus actividades de clases.
Docente-Practicante: Al igual que la interaccin con los nios, la docente muestra
cierto distanciamiento y no deja que la comunicacin fluya entre ambas, creando esto un
clima de incomodidad.
Docente, Padres y/o Representantes: Esta interaccin no ha podido ser observada pues
la docente expone que los padres y/o representantes se acerquen a la institucin solamente
cuando se les pide y no muestran ningn inters por saber el progreso de sus hijos o en su
defecto solo se acercan para ello.
Evaluacin
Por ltimo, la evaluacin utilizada por la docente es cuantitativa ya que solo evala los
resultados, las evaluaciones son totalmente memorsticas de un tema ya realizado. El
instrumento que utiliza es la Lista de Cotejo, el cual le indica la presencia o ausencia de
cierta conducta y la tcnica las pruebas tanto orales como escritas. En cuanto al enfoque
que utiliza es netamente conductista.
Socializacin y Jerarquizacin de Fortalezas y Necesidades.
La socializacin se efectu el Da Jueves 24 de Febrero del ao en curso, en horas de la
tarde especficamente a la una y treinta (1:30) minutos (hora pautada con antelacin), la
misma tuvo una duracin de una hora y media.
Para dar inicio a la socializacin, se realiz la presentacin de las practicantes,
posteriormente se hizo una dinmica, con el propsito de romper el hielo entre las docentes
y las practicantes, terminada sta se inici la exposicin por parte de las practicantes;
inicialmente se expusieron los propsitos que cumpliran las mismas dentro de la
institucin, de igual manera los objetivos terminales de la Prctica Profesional II y III;
luego se dio explicacin de cada uno de los instrumentos utilizados (por las practicantes)
para recopilar la informacin y poder extraer de ellos tanto las fortalezas como las
debilidades a nivel institucional y pedaggico; dicha explicacin fue una breve

introduccin a lo que realmente era el propsito: realizar la socializacin.
Se inici dando a conocer las fortalezas tanto institucionales como pedaggicas con las
que cuenta la Escuela Bsica Mercedes Santana, a cada una de las docentes se les dio una
breve explicacin, y seguidamente, se presentaron las necesidades institucionales y
pedaggicas cuya finalidad era hacer ver tanto a los docentes como los directivos, la
situacin que est presentando la institucin educativa.
A continuacin en el Cuadro 8, se presentan las Fortalezas de la Institucin, expuestas
por las practicantes en la socializacin:
Cuadro 8.
Fortalezas de la Institucin Educativa Mercedes Santana.
ESTAMENTOS
-
PEDAGGICOS
- FORTALEZAS
La relacin docente-alumnos se caracteriza
por estar rodeada de un ambiente adecuado,
en donde los nios se interrelacionan de
manera efectiva con sus docentes.
Apertura al cambio, pues la actitud de
personal tanto docente, administrativo y
obrero ha sido de aceptacin y lleno de
mucha cordialidad.
El personal docente que labora dentro de la
institucin es muy capacitado, con aos de
experiencia en la educacin y con un nivel
acadmico, encontrndose licenciados y
tcnicos superiores en el rea de educacin.
Dentro de la institucin existen Proyectos
de Investigacin e Integracin escuelacomunidad; como por ejemplo la Escuela de
Porrismo, que permiten que se desarrollen
acciones que favorezcan la interrelacin
entre ambos (escuela-comunidad).
Unos horarios acadmicos flexibles, en
donde los nios tienen la oportunidad de
contar
con
diversas
actividades
complementarias como por ejemplo: el aula
taller, las clases de msicas y de educacin
fsica.
SERVICIOS
SOCIALES
Cuadro 8 (cont.)
-
(continuacin)
INFRAESTRUCTURA
Cuentan con un sistema de aguas blanca,

que surte a la escuela.
La luz es otro servicio con el cual cuenta la
institucin educativa.
En lo que respecta al mantenimiento sta
constituido por un grupo de personas que se
encargan de limpiar la institucin.
Dentro de la institucin existe un comedor,
que presta los servicios de desayuno y
almuerzo para los nios.
Existe una Biblioteca en la escuela que
ofrece a los nios la oportunidad de estar
contacto con los libros y de igual forma
poner en prctica la investigacin.
La Patrulla escolar, a travs de la cual los
nios tienen la oportunidad de establecer la
identidad
nacional
y
asumir
responsabilidades.
La Unidad Psicolgica que se encarga de
brindar al nio la ayuda necesaria para
mejorar y potenciar su proceso de
Aula Integrada, que atiende a nios que
presentan dificultades de aprendizaje, para
as mejorar su proceso de enseanza y
aprendizaje.
Un programa de Difusin Cultural, a travs
del cual los nios tiene la oportunidad de
tener un desarroll integral de sus
conocimientos y potencialidades.
La Cruz Roja, que ofrece atencin a los
nios en caso de presentarse algn accidente
dentro de la escuela.
Amplias aula que permiten el normal
desplazamiento de los nios, de igual forma
que ofrecen una excelente ventilacin.
Canchas deportivas grandes y un espacio
cubierto en dnde el nio tienen la
oportunidad de ejercitarse y moverse sin
mayor dificultad. Estas se encuentran en
buen estados y dotadas de los materiales
necesarios.
El Acceso a la escuela es muy fcil pues se
encuentra en una cntrica como es la
Urbanizacin La Isabelica.
Necesidades Institucionales.
1
Organizacin y cumplimiento de:
Planificacin: en lo que respecta a la planificacin se trabaja con un prototipo o

seguimiento del Proyecto Pedaggica de Aula, en las acciones pedaggicas
emprendidas por el maestro, por parte de la institucin; sin embargo, slo se
observan unidades de clase sobre algunas reas acadmicas.
Jornada diaria: la jornada se encuentra estipulada en distintos horarios; no obstante,

su cumplimiento no se realiza como debera ser. En tal sentido, se dispone del
tiempo segn los requerimientos del docente.
Informacin del plantel: la institucin no cuenta con un material impreso acerca del
Proyecto Pedaggico Plantel que se ejecuta dentro de la misma, de los Proyectos
Pedaggicos de Aula que ejecutan las maestras; solo poseen informacin sobre las
actividades bsicas que se deben cumplir a nivel institucional.
Evaluacin: el seguimiento y evaluaciones de las acciones emprendidas por los

docentes, carece de una supervisin por parte de la persona designada
(Coordinadora).
Mantenimiento y limpieza de la institucin: baos, pasillos, filtros de agua, aulas de

clases y reas verdes: dichos lugares de la institucin se encuentran sucios y su
apariencia fsica es un problema para los nios.
Ambientacin de la institucin: est se refiere a que algunos de los salones

requieren ser ambientados, con respecto al grado que cursan los nios.
Permanencia de personas ajenas dentro del plantel: existen personas que sin tener
ningn vnculo con la institucin permanecen dentro de la misma, que impiden el
normal desenvolvimiento de las actividades en las aulas de clase.
Necesidades de Orden pedaggico

1
Planificacin de aula: la planificacin dentro de las aulas de clases, se limita a ser

plasmada en los cuadernos de las docentes, y su aplicacin en el aula no se observa;
adems de ello dicha planificacin no se lleva consecuentemente en los salones.
Utilizacin de estrategias significativas: el proceso de enseanza y aprendizaje

queda limitada a actividades como: copias y dictados; por lo tanto, la aplicacin de
estrategias significativas que promuevan un aprendizaje significativo en los nios,

por parte del docente es escaso.
3
Instrumentos de evaluacin continuos: las docentes tanto del aula de Preescolar A

como la de Tercer Grado C, no realizan un seguimiento constante de los nios, a
travs de instrumentos (registros descriptivos y anecdticos, escala de estimacin,
etc); sino que dejan todo a su memoria.
Organizacin de la jornada diaria: la jornada est organizada en Educacin Inicial y

Primera Etapa de Educacin Bsica, no obstante no se ejecuta como tal e inclusive
se ignora en algunos casos.
Interaccin docente-alumno: esta necesita ser mejorada en algunos salones, pues se

ha notado que algunos nios recurren a la violencia, y est se expresa a travs de
juegos rudos y expresiones de sentimiento.
Materiales didcticos (ausencia, elaboracin y utilizacin): la maestras dentro de las

aula de Preescolar A y Tercer Grado C , utilizan pocos recursos que medien en
los procesos del nio, durante la enseanza; a esto se le suma la ausencia del
mismo el aula, la elaboracin por parte de los maestros y finalmente la utilizacin.
Con respecto a la utilizacin hay que mencionar que en algunos salones existen sin
darle la utilidad necesaria.
Recreacin: brindar de manera constante a los nios algunos minutos de

esparcimiento.
Acompaamiento del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje: algunos

docentes en el aula de clase solo se limitan a exponer de forma magistral los
contenidos de las reas (acadmicas y de conocimiento) y dejan a un lado, el
acompaar al nio en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Necesidades Jerarquizadas Para ser Abordadas.

La jerarquizacin se llev a cabo en dos fases; la primera en la cual se eligi la
necesidad institucional y una segunda en la cual se elegira las necesidades pedaggicas.
Para seleccionar la necesidad institucional se propuso una estrategia de seleccin en la cual
cada docente le dara una puntuacin a aquella necesidad que considerara importante para
ser abordada y aquella que obtuvo mayor puntuacin fue la ganadora. La necesidad
institucional seleccionada por las docentes de aula fue la correspondiente a: Mantenimiento

y limpieza de la institucin: baos, pasillos, filtros de agua, aulas de clases y reas verdes.
En la seleccin de las necesidades pedaggicas, se le otorg a cada una de las docentes
un papel, en el cual ellas seleccionaran la necesidad pedaggica que considera que es en la
que tiene ms debilidades y limitaciones dentro del aula de clase, al mismo tiempo,
expondra las razones por las cuales eligi esa necesidad. Cada docente en conjunto con las
practicantes investigadoras eligi la necesidad correspondiente. Ahora la necesidad elegida
por las docentes y las practicantes de Pre-escolar A y Tercer (3) Grado C fue:
Materiales didcticos (ausencia, elaboracin y utilizacin).
Planteamiento del Problema.
La Educacin ha sido vendida como una de las mejores maneras en que la sociedad
pueda subsistir ante los grandes cambios que ella misma impone, quizs por esta razn, el
Ministerio de Educacin
y Deporte y las instituciones educativas
han ideado un
currculum y estrategias, con el propsito de mejorar la calidad de la Educacin del Pas,

a travs, de la formacin de un ciudadano independiente, autnomo, crtico y con valores.
De est manera, se han creado programas que permiten a los docentes, atender las
problemticas que se pueden presentar dentro del aula de clase y al mismo tiempo, darle
significatividad a los aprendizajes; algunos de stos son el Proyecto Pedaggico
Comunitario (P.P.C.), Proyecto Pedaggico Plantel (P.P.P.) y el Proyecto Pedaggico de
Aula (P.P.A.), tiene como propsito integrar la familia-escuela-comunidad.
No obstante; es difcil observar en los institutos educativos que se cumpla con el deber
ser; es decir, los programas se han quedado en el diseo y han dejado de lado, un aspecto
muy importante su ejecucin efectiva, que permita a los nios construir un aprendizaje
significativo; es conveniente resaltar, que los docentes
a pesar
que aplican
estos
programas (P.P.P y P.P.A.) han hecho del proceso de enseanza un asunto mecanicista.
La problemtica presente dentro de las aulas de la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana; especficamente en Pre-escolar A de Educacin Inicial y Tercer
(3) grado C perteneciente a la Primera Etapa de Educacin Bsica; se evidencia, en la
falta y poca utilizacin de recursos didcticos, que promuevan y motiven el proceso de

enseanza. En tal sentido, muchos de los contenidos trabajados con los nios dentro del
aula, carecen de elementos que favorezcan la adquisicin de nuevos conocimientos. A este
hecho se le suma que los docentes, no utilizan adecuadamente los recursos didcticos con
los que cuentan, por ejemplo: cuentos, peridicos, libros, televisin, pelculas, videos, etc;
as como los que pudiesen elaborar para abordar contenidos y as hacerlo ms vivnciales.
Por tal motivo, y bajo los lineamiento de Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), se ha
decidido realizar una investigacin; con el propsito de indagar, el por qu existiendo
tantos diseos y programas innovadores que promueven la aplicacin
de recursos
didcticos en la enseanza, se recurra a mtodos tradicionales, y hacen que el proceso de

enseanza y aprendizaje sea engorroso, tedioso y mecanicista. Teniendo en cuenta dicha
problemtica surgen las siguientes interrogantes:
1.
Son los recursos didcticos una herramienta efectiva para el proceso de

enseanza y aprendizaje?
2.
Qu procesos favorece en el nio la utilizacin de recursos didcticos?
3.
Hasta qu punto los docentes son responsables de la ausencia

utilizacin de los recursos dentro del aula?
y la
Justificacin del Estudio.

En el aula de clase la utilizacin de recursos didcticos se les ha restado importancia,
como estrategia que ayude al docente en su labor para ensear; pues, para ellos resulta ms
fcil presentar contenidos sin la necesidad de complicarse a la hora de presentarlos. Por
esta razn, se ha considerado importante estudiar los efectos que pueden tener los recursos
en el proceso de enseanza y aprendizaje; adems de ayudar entre otras cosas a que los
docentes reconozcan el valor de stos como estrategias en su labor y a su vez hacer que
el aprendizaje para los nios tenga mayor significatividad.
Por otro lado, la investigacin ayudar a las docentes a promover dentro del aula
estrategias que disminuyan la falta de motivacin en los nios al momento de adquirir
nuevos conocimientos; y a su vez, el sentido bsico de las estrategias utilizadas por los
docentes. En este sentido, el propsito de la investigacin es demostrar el impacto y los
beneficios que ofrecen al aula de clases, la utilizacin de recursos como medios para el
aprendizaje en los nios, adems, ofrecer datos fidedignos de las situaciones que se
pueden encontrar en las aulas, y por consiguiente de cmo y cundo utilizar los recursos
didcticos adecuadamente a la hora de ensear.
Dicha investigacin, tiene como conveniencia y relevancia social ofrecer herramientas a
los docentes para que la planeacin de su enseanza, se encuentre enmarcada dentro de un
enfoque constructivista; que le permitir
intereses de los nios y su desarrollo integral.
al mismo tiempo, cubrir las necesidades e
Con respecto al valor terico, est aportar contenidos que evidencien que los alumnos
a travs, de los recursos didcticos tienen la oportunidad de relacionar los nuevos
aprendizajes con la realidad de forma vivencial. En tal sentido, la utilidad metodolgica de
la investigacin est en la informacin que pueda ofrecer a otros investigadores.
CAPTULO II
MARCO TERICO
En est captulo el lector se encontrar con aspectos relacionados
al tema de
investigacin, como: antecedentes intrnsecos relacionados a la problemtica del aula,

antecedentes extrnsecos referidos a investigaciones que se han realizado sobre la
problemtica planteada, bases tericas las cuales son todas aquellas teoras que sustentan la
investigacin, las bases legales referidas a aquellos documentos normativos que soportan
el tema de investigacin y por ltimo la definicin de trminos bsicos.
Antecedentes
Antecedentes Intrnsecos.
La problemtica presente en las aulas de Pre-Escolar A y Tercer Grado Seccin C,
de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, estn enmarcadas principalmente
en la falta de planificacin estratgica por parte de las docentes, pues stas se limitan a el
trabajo constante en libros, actividades como colorear y pintar, etc; por consiguiente,
carecen de elementos que motiven y cubran los intereses de los nios.
En tal sentido, la planificacin realizada por las docentes slo est presente como un
requisito exigido por la institucin; ms no como una estrategia que le facilite el proceso
de enseanza y aprendizaje.
A este hecho, se le suma la casi inexistente utilizacin de los recursos didcticos que
apoyen su labor como facilitador de aprendizaje; tambin las estrategias que utilizan no
motivan la creatividad, participacin e inters, pues carecen de complejidad y en
consecuencia, los nios tienden a dispersarse constantemente durante la realizacin de las
actividades.
Antecedentes Extrnsecos.
La carencia de recursos didcticos, tanto en su elaboracin como su utilizacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje, ha sido motivo de estudio para otros investigadores
que de una u otra manera estn relacionados con el proceso educativo.
En este sentido, Snchez, (2005) en su investigacin sobre Diseo de Medios y
Recursos Didcticos Aplicacin a la Formacin; considera que no solo la utilizacin de
los medios posibilitan el logro de los mismos aprendizajes, sino que distintos medios
fomentan la adquisicin de distintas habilidades y destrezas en los alumnos. El hecho de
que sea uno u otros, los aspectos de la realidad que el medio refleje tiene gran importancia
por que de eso depender el tipo de operacin mental que est licita en el sujeto, y
tambin el modo de contacto que el sujeto establece con la realidad. Ello es lo que hace
necesario que el docente sea capaz de seleccionar, entre todos los medios a su alcance
aquellos ms adecuados para la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
Por consiguiente, la utilizacin prctica de algunas tcnicas educativas desencadena un
proceso
de introduccin progresiva en el aula de una modalidad de enseanza y
aprendizaje, ms centrada en los medios didcticos y en el trabajo autnomo de los

alumnos y menos en el libro de texto y en el trabajo repetitivo del profesor.
Porsuparte,Crdenas,J(2005),ensutrabajotituladoLosRecursosDidcticos,enun
Sistema de Aprendizaje Autnomo de Formacin, sostiene, que en la actualidad las
NuevasTecnologasdeInformacinylaComunicacinofrecennuevasposibilidadesy
unescenariopararepensaryreplantearlaformacinyeltrabajo.Porconsiguiente,afirma
quelosrecursosdidcticossontodosaquellosinstrumentosque,porunaparte,ayudanalos
formadores en su tarea de ensear y por otra, facilitan a los alumnos el logro de los
objetivosdeaprendizaje.Enestainvestigacinsedescribealosmediosbasadoseneluso
delasNuevasTecnologas;existiendodosrazonesqueapoyanestadecisin:porunlado,la
gradual importancia e impacto de las Nuevas Tecnologas de la informacin y la
Comunicacin (NTIC) en la sociedad de nuestros das, y, por otro, las especiales
caractersticasdeestastecnologasenlosprocesosdeaprendizajeautnomo.
En este sentido, Aldama, (2001) en su Trabajo Titulado Utilizacin de los Recursos
Didcticos para el Mejoramiento del Proceso de Enseanza y Aprendizaje de la U. E.
Paramaconi en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, expresa que la finalidad de la
investigacin, es sensibilizar a los docentes de Educacin Bsica hacia el uso de los
Recursos Didcticos para desempearse en sus funciones de manera eficiente y eficaz en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Los resultados obtenidos en la aplicacin de los
instrumentos determinados que el uso de los Recursos Didcticos por parte de los docentes
no era considerado importante en el proceso de aprendizaje.
Por su parte, Gonzlez, (2000), realiza un trabajo de investigacin titulado Propuesta
para la Implementacin del rea de Aprendizaje: Agua, Arena con Participacin del
Personal Docente Padres y Representantes de la U. E Las Manzanas, en el que considera
la organizacin del aula y ambientacin esta centrado en el nio de acuerdo a sus
necesidades e intereses. La autora sostiene que es fundamental que las reas de aprendizaje
y los Recursos Didcticos dirijan su finalidad al enriquecimiento de las reas para facilitar
experiencias y lograr un aprendizaje significativo.
De igual manera, Gonzlez (2000), en su trabajo de Grado titulado La Efectividad que
Producen los Materiales Didcticos y su Utilizacin en el Proceso de Aprendizaje de los
Nios en Edad Preescolar, el autor seala que la Ambientacin es el proceso de organizar
y acomodar al aula para convertirla en un sitio apto, estimulante para el aprendizaje de los
nios y sostiene que a travs, de los Materiales o Recursos el nio es capaz de obtener un
aprendizaje efectivo, autnomo y reflexivo.
En el mismo orden de ideas,
Marquz, (2000), investig sobre Los Medios
Didcticos determinando que los materiales pueden utilizarse como recurso para facilitar
el proceso de enseanza y aprendizaje, pero a su vez considera que no todos los materiales
que se utilizan en Educacin han sido, creados con una intencionalidad didctica, por
consiguiente, hace una distincin entre medios didcticos y recursos educativos.
Asumiendo que los mismos pueden realizar diversas funciones en el proceso de enseanza
y aprendizaje, no obstante, hay que tener en
cuenta que los medios no solamente
transmiten informacin, sino que tambin hacen de mediador entre la realidad y los
estudiantes mediante un sistema simblico (textuales, sonoros, etc) desarrollen habilidades
cognitivas.
Adems, Marques (2000) resalt que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar,
desarrollar y evaluar las actividades que realizan los estudiantes utilizando el material
didctico, no sea desproporcionado a los resultados que se puedan obtener. Adems de ello,
el uso de un determinado recurso didctico, condicione los objetivos a tratar
estrategias didcticas que se va
o las
a emplear. Son los medios los que deben estar
subordinados a los dems elementos curriculares y no al revs, los medios deben contribuir
a facilitar los aprendizajes especficos (fracaso escolar, poca motivacin, problemas de
compresin) que puedan tener algunos alumnos.
Por ltimo, lvarez y otros, (1997), en sus estudios realizados sobre Programa de
Actualizaciones para el Diseo y Uso de los Recursos Didcticos, dirigidos a Egresados de
Preescolar de la UPEL-IMPM, expresan que el objetivo primordial de esta investigacin
es proporcionarle orientacin a los egresados sobre la nuevas tcnicas y metodologa para
el aprovechamiento del material de reuso.
Bases Tericas.
En la Educacin el estudio de la naturaleza del ser humano y los factores que
intervienen en ella hacen difcil explicar dicho comportamiento, como es el hecho de que
todo ser humano se desarrolla en distintos contextos. Sin embargo, existen diversas Teoras
del Aprendizaje que en gran medida ayudan a comprender cmo se da el proceso de
enseanza y aprendizaje en los distintos individuos a travs, de sus comportamientos y

actitudes.
En este sentido, se pueden encontrar la Teora del Aprendizaje Significativo propuesta
por Ausubel, (1972), quien realiz una serie de investigaciones en las cuales resalt la
importancia del aprendizaje significativo en el mbito escolar, en tal sentido: El
aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creacin de estructuras de
conocimientos, mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y previas de los
estudiantes (p.18).
Esta posicin tomada por Ausubel indica que su idea de aprendizaje significativo se
opone al aprendizaje mecnico, repetitivo y memorstico; afianzando el postulado que est
referido a la adquisicin de nuevos conocimientos. Est hace referencia a dos
distinciones que hacen posible la significatividad potencial del material de aprendizaje:
-
Significatividad lgica: se refiere a la estructura como a la coherencia interna del

material, es decir, que tenga una secuencia lgica, ya sea en los procesos y como
consecuencia en las relaciones entre sus elementos componentes.
Significatividad psicolgica: que el material utilizado sea comprensible desde la

estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende.
A continuacin en el Grfico 6, se presenta un Modelo de Aprendizaje Significativo de

Ausubel (1972):
Condiciones del aprendizaje significativo
Material parcialmente significativoDisposicin subjetiva para el aprendizaje
Significatividad
lgica
Psicologa afectiva
Significatividad psicolgica cognitiva
Grfico 6. Modelo de aprendizaje significativo de Ausubel (1972)
Adems, los factores ms importantes que influyen en el valor de aprendizaje de los

materiales didcticos radican en el grado en que stos materiales facilitan el aprendizaje
significativo. En consecuencia, los objetivos de aprendizaje deben puntualizarse de tal
manera, para que el alumno reconozca los conceptos o principios que debe aprender,
formulndolos en un lenguaje que se le facilite aprender; reconociendo los vnculos que
existen entre lo que ya sabe y los conceptos o principios que debe aprender. En este
sentido Ausubel (1969), enfatiz que:
La tarea del profesor es presentar el material en forma que aliente a los
aprendices a darle sentido relacionndolo con lo que ya conoceEste aprendizaje
significativo por recepcin ser retenido por ms tiempo, ser integrado mejor
con otros conocimientos y estar disponible con ms facilidad para su
aplicacin (p.48).
Para Ausubel (1969),
las personas adquieren ms conocimientos, mediante la
recepcin, ms que por descubrimiento; afirmando as que el aprendizaje debe ir de lo

general al particular.
Es necesario resaltar, que est adquisicin de Conocimientos por Recepcin, se vincula

a la disposicin (motivacin, emocin, actitudes) del individuo que aprende, en
consecuencia el maestro est en la necesidad de comprender que existen procesos
motivacionales y afectivos que se desarrollan durante el aprendizaje en los alumnos; para
as poner en prctica principios y estrategias que hagan efectivas la utilizacin de los
recursos didcticos en el aula de clases. En este mismo orden de ideas Daz Barriga, (2002)
resalta:
La importancia de concebir que el alumno satisfaga las condiciones antes
sealadas s el docente, a su vez no satisface condiciones similares: estar
dispuesto, capacitado y motivado para ensear significativamente, as como
tener los conocimientos y experiencias previas pertinentes tanto como
especialistas en su materia, como en su calidad de enseanza (p.20).
Se ha hecho mencin a la importancia que tienen los materiales para el aprendizaje
significativo, as como es conveniente puntualizar dichos elementos (significatividad lgica
y psicolgica). Tanto los contenidos como los materiales de enseanza deben tener una
significatividad lgica para el alumno, ya que si los mismos carecen de estos elementos se
propiciar el aprendizaje rutinario, que en consecuencia genera carencia de significado en
el aprendizaje. En este sentido, el educador juega un papel fundamental ya que ste es el
encargado de potenciar y disear dichos recursos y al mismo tiempo, que la experiencia
dentro y fuera del aula, logrando as acercar a los alumnos a un aprendizaje ms
significativo.
La utilizacin de recursos didcticos, en el proceso de enseanza y aprendizaje harn
que el material aprendido de forma significativa, pueda ser olvidado a corto plazo, en
consecuencia ser mucho ms resistente al olvido. En este caso, el nio no aprender los
conocimientos de forma mecnica sino que los incorporar a los esquemas y conocimientos
referentes que l ya conoce. En definitiva, el aprendizaje significativo se favorecer desde
el exterior, s los materiales se organizan de manera lgica y jerrquica al momento de ser
presentados en el aula de clase.
Algunos otros autores como Gagn (1982), en su libro las condiciones del
aprendizaje le otorgan el nombre de Medios a los recursos que facilitan el aprendizaje, y
que se emplean dentro de un contexto didctico, en consecuencia afirma que cualquier
combinacin de cosas o sistema de cosas tiles permitir trasmitir comunicaciones y

estimular la enseanza del individuo. De igual forma admite que la seleccin de medios
debe hacerse dentro del contexto de la situacin de enseanza prevalerte o anticipada.
Est autor, consider que para la comunicacin
de una enseanza planificada es
necesario seleccionar uno o ms medios, cuya funcin sea hacer llegar la enseanza a las
personas; para ello recomienda identificar ciertas caractersticas generales dentro de la
enseanza, como: las particularidades del grupo, el contexto y el contenido.
Al respecto Bells, (2005) en su estudio, define el apoyo didctico al mismo tiempo que
contrasta cada una de las definiciones con otros autores; en est sentido para este autor, la
labor pedaggica se ha preocupado por encontrar unos medios para mejorar la enseanza.
Lo ms frecuente es que la relacin alumno-contenido se produzca a travs de algn medio
material o recurso didctico que represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la
observacin, investigacin o comprensin de la realidad.
Tambin el recurso didctico no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino
una determinada modalidad, simblicamente codificada de dicha experiencia. No es la
realidad, sino cierta transformacin sobre la misma lo que el currculo trata de poner a
disposicin de los alumnos. Por consiguiente, los recursos
didcticos
deben estar
orientados a un fin y organizados en funcin de los criterios de referencia del currculo.

De igual manera, Salinas, (2005) plasma en sus estudios
de Comunicacin y
Pedagoga la importancia de los recursos didcticos en la innovacin educativa, al mismo

tiempo, seala la dificultad presentada por parte de los profesores en el desarrollo de
nuevas destrezas, comportamientos y prcticas asociadas con el cambio y la adquisicin de
nuevas creencias y concepciones relacionadas con los recursos. Asumiendo que, los
recursos
son intermediarios curriculares
y constituyen un importante campo de
actuaciones en el diseo curricular de los profesores. Los diversos recursos con que
disponga el profesor y su capacidad para aprovechar y buscar materiales fuera de los
centros y de las aulas, le ayudaran a poder plantearse unas actividades u otras. La misma
experiencia que tiene, los materiales disponibles y las ideas que le guen le harn buscar
materiales apropiados, ms variados y atractivos para los alumnos.
Cabe considerar por otra parte, como teora que sustenta nuestra investigacin, la
propuesta por Vygotsky. Esta teora se basa principalmente en las actividades mentales
ms elevadas, a las que esta sometido un nio, es decir, a la naturaleza activa del nio; a
quien no solo, le afecta el contexto socio-cultural e histrico en donde vive, sino que
tambin l afecta el contexto.
Sobre la base de la Teora de Vygotsky que hace nfasis en la Zona de Desarrollo
Proximal (ZPD) y la que explica como los nios aprenden de la interaccin social con los
adultos; en relacin a esto ltimo Vygotsky (1956) afirma que los adultos deben dirigir y
organizar el aprendizaje del nio, despus el pequeo aprender e interaccionara ese
aprendizaje (p.65). En esta zona en particular los nios casi pueden realizar una tarea, pero
no por completo por sus propios medios.
De esta manera, se puede evidenciar como la utilizacin adecuada de los Recursos
Didcticos dentro del aula de clase enriquecer y favorecer el desarrollo de la Z.P.D. en
la cual se conduce al nio del aprendizaje propio de su edad a un nivel ms elevado. Puesto
que el Maestro a travs de los Recursos va ser capaz de: motivar, promover y sobre todo
mediar el aprendizaje en los nios de una manera significativa.
Despus de lo anteriormente expuesto, tambin cabe destacar el nfasis que hizo
Vygotsky (1956) con respecto al Aprendizaje Asistido o Participacin Guiada en el saln
de clase; argumentado que los maestros apoyan el aprendizaje cuando adaptan los
materiales o problemas a los niveles en que sus alumnos se encuentran y cuando ofrecen
retroalimentacin detallada(p.47). En consecuencia, los maestros deben asumir como
hecho fundamental y primordial la forma en que se va ensear y los medios para lograrlo;
y cuando referimos a medios nos referimos a los Recursos Didcticos que se van a ser
utilizados y su importancia que los mismos tienen
en el proceso de enseanza y
aprendizaje de cualquier nio.

Cabe destacar en este mismo orden de ideas a Bruner (1976), quien resalta nuevos
aspectos o trminos en el proceso de enseanza y aprendizaje, atribuyendo el trmino de
Andamiaje, para hacer mencin a la ayuda que ofrece el adulto al nio, es decir; que
los nios utilizan la ayuda ofrecida por un adulto para construir una comprensin firme y
a su vez esta le permitir dar solucin a los problemas.
Para Bruner, el aprendizaje ser ms significativo en la medida en que los estudiantes
comprendan la base de la materia y le den utilidad a la misma; o lo que es lo mismo los
estudiantes deben ser activos durante el proceso de aprendizaje y enseanza, adems de
identificar por si mismos y captar la informacin. Para lograr esto el Maestro o Docente
debe organizar las clases de modo que los estudiantes aprendan con su participacin activa.
Para ello Bruner (1960), explica que a travs del Descubrimiento Guiado, el maestro
puede ofrecer cierta direccin al aprendizaje que se quiere lograr. De todo esto se despende
que, el maestro debe ofrecer Recurso Didcticos que permitirn orienta y al mismo tiempo
fomentar en el alumno la autonoma; en otra palabras, que el alumno sea capaz de
descubrir por si mismo ciertos aspectos y ponga en prctica el pensamiento intuitivo.
Bases Legales.
De acuerdo con los intereses de la investigacin y los lineamientos de la misma, es
conveniente hacer mencin a algunos documentos que contemplan las inquietudes de las
practicantes investigadoras y las Bases Legales que apoyan la investigacin. En este
particular, se ha tomado la Ley Orgnica de Educacin, con la reforma del veintids dos
(22) de Enero de mil novecientos ochenta y seis (1986).
Ley Orgnica de Educacin.
Artculo 11. El nivel de Educacin Pre-Escolar comprender la atencin pedaggica
integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas. Constituye el primer
nivel obligatorio del sistema educativo y la fase previa al de Educacin Bsica (p.15).
Artculo 12. La atencin pedaggica en el nivel durar un ao escolar. Se ofrecer
en establecimientos educativos adecuados y debidamente dotados de recursos que
respondan las necesidades e intereses del nio en las diversas etapas de su
desarrollo, conforme a las especificaciones de los organismos competentes. El
Ministerio de Educacin determinar la forma y condiciones relativas a la
extensin progresiva de la obligatoriedad de est nivel (p.15).
Artculo 14. La atencin pedaggica en el nivel de Educacin Pre-Escolar se impartir a

travs de actividades y estrategias acordes con la naturaleza del nio con sujecin a las
orientaciones que dicte el Ministerio de Educacin (p.16).
Definicin de Trminos Bsicos.
Aprendizaje Estratgico: se refiere al aprendizaje autorregulado que se realiza de manera
intencional e inteligente. Conjunto procesos cognitivos, metacognitivos y afectivosmotivacionales que se estructuran de forma armnica en funcin del contexto y demanda de
aprendizaje.
Aprendizaje Repetitivo: ocurre cuando la informacin nueva por aprender se relaciona con
la estructura cognitiva del aprendiz de manera arbitraria o al pie de la letra.
Aprendizaje por recepcin: es el aprendizaje por instruccin expositiva que comunica el
contenido que va a ser aprendido en su forma final.
Aprendizaje Significativo: ocurre cuando la informacin nueva o por aprender se relaciona
con la informacin previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no
arbitraria ni al pie de la letra.
Esquemas: abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos
hechos y conceptos, y de la interrelacin que se da entre ellos.
Estrategias de Aprendizajes: procedimientos que el alumno utiliza de forma deliberada,
flexible y adaptativa para mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la
informacin.
Estrategias de Enseanza: procedimientos y arreglos que los agentes de enseanza utilizan
de forma flexible y estratgicas para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizaje
significativo en los alumnos.
Medios Didcticos: cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos
Recursos Educativos: es cualquier material que, en un contexto educativo determinado sea

utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este
captulo se encuentran
aspectos que permitieron a las practicantes
investigadoras determinar los lineamientos de la investigacin y establecer los parmetros

correspondientes al trabajo, dichos aspectos son: naturaleza y tipo de la investigacin,
diseo de investigacin, objetivos de la investigacin, participantes de la investigacin,
tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, procedimiento de obtencin de
informacin, pasos en que se desarroll la investigacin, los criterios de excelencia y
finalmente las tcnicas de anlisis de datos..
Naturaleza y Tipo de Investigacin.
La naturaleza de la Investigacin es Cualitativa, porque permite al investigador hacer
una descripcin de los eventos tal cual y como ocurren los hechos. Este tipo de enfoque da
paso a la flexibilidad, ya que el investigador se adapta a la problemtica encontrada y no
necesariamente debe seguir una estructura rgida, que le impida entre otras cosas, obtener
datos reales y fidedignos; sino que por el contrario dependiendo de la situacin encontrada
tomar las medidas pertinentes.
La Investigacin Cualitativa utiliza tcnicas e instrumentos
observacionales y
descriptivos, que no son regidos por una medicin numrica y que limita la investigacin.
En lo que respecta al tipo de investigacin es Descriptiva y de Campo; pues tiene
relacin con los lineamientos que rigen la Investigacin Cualitativa. Con respecto a la
Investigacin Descriptiva
Bisquerra, (1998) afirma que: la investigacin descriptiva
describe los fenmenos tal cual como ocurren en la actualidad. La observacin es el

elemento bsico y pueden utilizarse distintas tcnicas como la observacin sistemtica, la
observacin participante, encuestas, entrevistas, etc (p.65).
Tambin haciendo mencin a esta investigacin Hernndez, Fernndez y Baptista,
(2003) afirman que: los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido
a anlisis (p.60).
De esta manera, despus de haber citado a estos autores, se podra decir que la
Investigacin Descriptiva est asociada con el diagnstico y que sta a su vez tiene como
objetivo describir determinadamente (o concretamente) un evento; para ello detalla las
caractersticas del mismo de modo tal de obtener un anlisis. Dicho anlisis puede tener
como propsito: a) La clasificacin de la informacin en funcin de rasgos comunes y b)
Relacionar elementos observados a fin de obtener una descripcin ms detallada.
En tal sentido, Hurtado de Barrera (2000), resalta que: la Investigacin Descriptiva va
dirigida a responder las preguntas quin, qu, dnde, cundo, cuntos (p.35).
Por otra parte, Bisquerra (1989) afirma que la Investigacin de Campo tienen como
objetivo conseguir una situacin lo ms real posible (p.68).
Diseo de Investigacin.
La Investigacin Cualitativa es un tipo de enfoque que permite al investigador
involucrarse de manera directa con la realidad que observa, por ello el diseo que se maneja
es Investigacin Accin-Participante. En tal sentido, el diseo de investigacin utilizado
fue la Investigacin Accin-Participante, pues sta implica la participacin
de las
personas que de una u otra manera se beneficiarn de la misma y a su vez permitir
la
participacin del investigador en la recoleccin y la interpretacin de la informacin.

Adems, este tipo de diseo
como su nombre lo indica investigacin porque
partiendo de una necesidad se establecen las posibles causas que originan el problema.
accin ya identificado el problema se planifican y se ponen en prctica las estrategias
para solucionar el problema y por ltimo la participacin que no es ms que la
integracin de todos los participantes de la investigacin. En este sentido, Hurtado (1999)
afirma que: El investigador participa en la investigacin de la realidad social de los
grupos y comunidad para contribuir a la interpretacin objetiva de la misma y a la
formulacin de acciones para trasformarla (p.118).
Tambin, este diseo de investigacin establece un proceso de retroalimentacin por

parte del investigador y de los participantes; al mismo tiempo hacer modificaciones de las
acciones tomadas para dar solucin al problema. En consecuencia, su accin no generaliza
los resultados sino da solucin a dicha necesidad.
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General:
-
Favorecer a travs de la utilizacin de los recursos didcticos, en el aula de clase el

proceso de enseanza y aprendizaje en los niveles de Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica.
Objetivos Especficos:
-
Identificar dentro del aula de clase elementos que limitan el uso de los recursos
didcticos como estrategia.
Planificar estrategias
que tengan como propsito la inclusin
de recursos o
materiales didcticos en el proceso de enseanza y aprendizaje.

-
Ejecutar planes, proyectos y unidades de clase que motiven a los nios en la

adquisicin de nuevos conocimientos con la utilizacin de los recursos.
Evaluar el alcance obtenido en la aplicacin de los recursos didcticos como

estrategia de enseanza, en el aprendizaje de los nios.
Participantes de la Investigacin.
Para llevar a cabo la investigacin dentro de la Unidad Educativa Bolivariana

Mercedes Santana se necesit la colaboracin de los distintos personajes que dan vida a
la misma, dichas personas a su vez permitieron obtener informacin fidedigna acerca de la
institucin. Las personas que permitieron llevar a acabo la investigacin son:
-
Nios y Nias cursantes de Educacin Inicial: Pre-escolar A
Alumnos cursantes de Primera Etapa de Educacin Bsica: Tercer Grado

Seccin C.
Docentes de Aulas.
Personal Directivo: Directora, Coordinadora Acadmica y
Practicantes.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin.
Para el desarrollo y sustentacin de la investigacin, las tcnicas y los instrumentos

utilizados para la recoleccin de los datos, se presentan a continuacin:
Tcnicas.
Una de las tcnicas empleadas para la recoleccin de informacin fue la Observacin.
La Observacin consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la
captacin de la realidad que queremos estudiar (Sabino, 1998, p.101). En la investigacin
el tipo de observacin puesta en prctica es la Observacin Participante la cual es
definida por Sabino, (1998) como:
Aquella que implica la necesidad de un trabajo casi siempre ms dilatado y
cuidadoso, pues el investigador debe integrarse al grupo, comunidad e institucin
en estudio, para una vez all, ir realizando una doble tarea, desempear algunos
roles dentro del grupo como uno de sus miembros, a la par que ir recogiendo los
datos que necesita para la investigacin (p.103).
Otra tcnica empleada es la Entrevista, cuya forma especifica de interaccin social, le
permite al investigador recolectar datos; pues son los actores quienes proporcionan datos
con respecto a sus conductas, deseos y expectativas, etc. Para la investigacin se aplic la
Entrevista no Estructurada, entendiendo sta como aquella en la que existen un margen
abierto de libertad para preguntar y responder; la misma tuvo carcter focalizado, pues
segn Sabino, (1998) es libre y espontnea, pero tiene la particularidad de centrase en un
nico tema (p.108). Adems, se aplic la Entrevista Formalizada, que se desarrolla en
base a un listado de preguntas cuyo orden y redaccin permanece invariable (p.109).
Instrumentos.
Entre los instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin se encuentran
los siguientes:
Registro Descriptivo: son registros diarios, sistemticos y planificados donde se sealan

acciones y actuaciones durante el desarrollo de una actividad. El educador decide con
autoridad, qu va a observar, en qu momento y dnde; para obtener informacin relevante
(Manual de Orientaciones Pedaggicas de Pre-escolar, 2002).
Registro Anecdtico: se describen por escrito episodios, secuencias, etc, que se
consideran importantes para evaluar los intereses de un alumno o un grupo de alumnos
(Daz, 2002).
Escala de Estimacin: segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas de Pre-escolar
(2002), es un instrumento de registro de las observaciones, realizado por los adultos
significativos, el cual consiste en valorar las distintas progresiones bajo las cuales se
puede presentar el rasgo a observar.
Lista de Cotejo: consiste en una serie de tems que describen aspectos especficos de la
conducta del nio al realizar una tarea (o actividad). La misma supone un trabajo previo,
ste consiste en la seleccin de las conductas o acciones significativas en relacin con el
aspecto que se desea evaluar. Es un registro de tipo cerrado que demarca las conductas a
observar. La Lista de Cotejo no indica un producto, una conducta lograda, sino que permite
conocer el cmo se logr.
Diario de Campo: permite recoger la informacin que interesa durante un perodo largo
y sirve para analizar, interpretar y reflexionar
sobre distintos aspectos del proceso
educativo (el aprendizaje de los alumnos, la enseanza, las interacciones maestro-alumno,

los procesos de gestin, la disciplina, etc). Pueden incluirse en el mismo observaciones,
comentarios, sentimientos (Daz, 2002).
Procedimiento en la Obtencin de la Informacin.
Una vez asignada la institucin a la cual se deba asistir para realizar la Prcticas
profesional II y III, se asisti a la misma el da veinte y cuatro (24) de Noviembre en horas
de la maana, una vez ubicadas (las practicantes) dentro de la institucin se dedicaron a
sus respectivas labores. En primer lugar, se procedi a reconocer las caractersticas y
acciones que se desarrollaban en dicha institucin educativa, para ello se recurri a la
estrategia del Vagabundeo (propuesto por Rodriguez, Gil y Garca, 1996) para establecer
de la forma ms adecuada el contacto inicial con las personas que trabajan en dicha
institucin, en este caso: docentes de aula, personal administrativo, obreros, entre muchos
otros. Adems de ello, tambin con esta estrategia las practicantes investigadoras lograron
conocer con exactitud la estructura de la institucin; esta estrategia fue aplicada durante
toda la fase diagnstica y sus resultados fueron muy positivos.
Es necesario acotar, que adems de la estrategia del Vagabundeo igualmente
se
utilizaron como proceso complementario en la recoleccin de la informacin los mapas;

permitiendo as en gran medida registrar la localizacin de la institucin, la estructura de
los salones (mapas espaciales) y los horarios de clase (mapas temporales).
Posteriormente,
en las visitas
siguientes
y por requerimiento del trabajo
de
investigacin, se puso en prctica adems de la estrategia mencionada con anterioridad la

tcnica de la Observacin, generalmente de tipo participativa y para la recoleccin de la
informacin por escrito
se utilizaron instrumentos como la Lista de Cotejo, que
permitieron en primera instancia recoger informacin sobre las reas de desarrollo del
nio, sus actitudes, comportamientos y habilidades, entre otras, y en segunda instancia para
evaluar en el docente su desempeo en el aula.
Asimismo, se utiliz la Escala de
Estimacin, con el objetivo de evaluar en los nios el grado en que se presentaban sus
habilidades cognitivas, afectivas, de lenguaje y psicomotora,
y para valorar
ciertas
actitudes de la conducta de los nios al ingresar como investigadoras al aula.

Otros
instrumentos empleados
por las investigadoras,
fueron
los Registros
Descriptivos, stos permitieron registrar la actuacin y el comportamiento de los nios

durante la jornada diaria, sus relaciones con los compaeros, la actuacin por parte del
docente de aula y la aplicacin de estrategias durante el proceso de enseaza y aprendizaje,
entre otros aspectos ms, como las caractersticas fsicas del aula y de la institucin
(estructura fsica). Adems, de este instrumento tambin se han utilizado los Registro
Anecdticos, con el propsito de describir episodios observados dentro del aula de clase. A
la par de estos instrumentos, se han realizado una serie de Notas de Campo de aspectos
relevantes que han ocurrido
en el aula y los Diarios de Campo
informacin durante todo el proceso educativo.
para registrar la
Adems de la tcnica de la Observacin, tambin se aplic la Entrevista,

especficamente la no estructurada de tipo focalizada y la de tipo formalizada; para ello
se utilizaron instrumentos como la Encuesta. La entrevista no estructurada, fue aplicada
el da mircoles veintisis (26) de Enero a la Lic. Milda de Sanabria, quin muy
cordialmente atendi a las practicantes investigadoras y les brind toda la informacin
concerniente a la investigacin. De igual manera, a las docentes
de aula le fue
suministrada una Encuesta, cuya finalidad era que respondieran a preguntas que hacan
referencia a todas y cada una de las dinmicas del saln, experiencia en el trabajo con los
alumnos, conocimientos en el campo de la Educacin, etc. Las docentes se mostraron muy
receptivas, aceptando responderla sin ninguna limitacin.
Pasos en que se Desarrolla la Investigacin.
Los pasos aplicados para el desarrollo de la investigacin, se encuentran bajo los
lineamientos de la Investigacin-Accin-Participante, tomando en cuenta esto y la de otros
autores como Astorga y Van Der Bijl (1990), se presentan a continuacin los pasos que se
emplearon en la investigacin:
Diagnstico: es tambin llamado Diagnstico Participativo, por que en l, como en todo
proceso de investigacin deben intervenir los miembros de la comunidad. Es esta etapa en
la cual se identificar el problema, se recogern y procesar toda la informacin relevante
a l.
Durante est fase se asisti a la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana y a
travs de una serie de observaciones que se realizaron dentro del aula y la aplicacin de
instrumentos como: Listas de Cotejo, Encuesta, etc; se obtuvo informacin concerniente a
la Institucin. Adems de estos instrumentos tambin se contempl: la interaccin entre los
alumnos, los docentes y las estrategias de clase. Finalmente, obtenida la informacin, se
identific el problema.
Planificacin: una vez realizado el diagnstico y decididas las formas mediante las
cuales se enfrentar el problema, el equipo de practicantes investigadoras procedieron a
realizar las acciones a tomar, para lo cual debern tener presente todos los factores que
pueden influir como: el tiempo del que disponen, los recursos econmicos, las personas
dispuestas a participar en el trabajo, el tipo de problema a enfrentar, y tantos otros.
Identificado todos los problemas, se plasmaron todas las acciones para dar solucin a
la problemtica encontrada, en la primera fase (diagnstica), para ello se propusieron
Planes de Accin, Proyectos Pedaggicas y Unidades de Clases que permitieron a las
practicantes investigadoras atender pedaggicamente e institucionalmente la problemtica
encontrada.
Ejecucin: es la fase de puesta en prctica de los planes acordados, que permiten al
investigador enfrentarse con el problema y reconocer con ms profundidad lo que sucede.
La fase de Ejecucin implica un constante seguimiento por parte del investigador; al
mismo tiempo que la recoleccin de informacin y evaluacin de los planes ejecutados.
Dichos planes (proyecto y unidades) se pueden modificar o reajustar, con el objetivo de
hacer ms eficiente la investigacin.
Evaluacin: la Investigacin Accin Participante tiene una fuerte fundamentacin
dialctica, por ello es tan dinmica y no es de extraar que cuente, como una parte
importante del proceso como la evaluacin del mismo. Durante esta fase el investigador
evala todas las estrategias aplicadas, resultados y alcances logrados, para finalmente dar
conclusiones acerca de la actividad ejecutada.
Criterios de Excelencia.
Toda investigacin debe de estar regida por ciertos criterios que hacen de la misma
una investigacin fiable, en el caso de la Investigacin Cualitativa existen algunos criterios
de excelencia que hacen de ella una investigacin confiable, entre estos criterios se
encuentran los siguientes propuestos por Espinoza (2000):
Credibilidad: est no es otra cosa que la veracidad y realidad de la investigacin
(p.82).
En est sentido, en este criterio se evidencia dentro de la investigacin cuando se
realizaron revisiones minuciosas de la informacin en la institucin, al tiempo que se
contrastan con las personas. Tambin, se tom como elemento primordial la participacin
de todos los entes involucrados; es decir, docentes, alumnos y comunidad. Asumiendo que
estos forman parte relevante en esta investigacin, pues sus aportes ayudarn a la
credibilidad de la misma. Permitiendo as tener una visin real de contexto y de las
relaciones interpersonales que all interactan. Y por ltimo, la contratacin de los datos
recabados con las teoras que la sustentan.
Transferibilidad: este criterio se refiere a la aplicacin que puede tener para otros
investigadores, es decir, que dicha investigacin puede ser utilizada por otras personas en
contextos similares y obtenerse de ella diferentes puntos de vistas u opiniones.
El criterio de transferibilidad est presente en la investigacin, porque dicho estudio
permitir a prximos investigadores obtener informacin sobre la utilizacin de los
recursos didcticos en el proceso de enseanza y aprendizaje; adems de emitir opiniones.
Dependencia: esto no es ms que la factibilidad de la investigacin y para lograrlo se
debe tomar en cuenta dos aspectos: Triangulacin de los datos y su Interpretacin.
De este modo, se lograr la triangulacin de los datos obtenidos por las practicantes con
los entes involucrados familia, escuela y comunidad, y por consiguiente su interpretacin.
Confirmabilidad: es correspondiente con la objetividad y prcticamente compromete a
los criterios anteriores en el uso de cada una de las estrategias sealadas. Puede
evidenciarse, este criterio al poner en practica todas las estrategias necesarias que hicieron
que la investigacin sea confiable.
Tcnica de Anlisis de los Datos.
Los datos que se presentan en el Captulo V, se analizaron a travs de la Induccin
Analtica; que segn Taylor y Bogdan (1984) es un procedimiento para verificar teoras y
proposiciones basadas en datos cualitativos.la Induccin Analtica obliga al investigador
a refinar y matizar las teoras y proposiciones (p.156,157).
Cabe considerar por otra parte a Turner (1953), quien afirma que: La Induccin
Analtica es fundamentalmente un mtodo para producir definiciones de los fenmenos
sociales; por lo tanto las explicaciones basadas en ella pueden ser de carcter circular
(p.157).
Plan de Accin
El proceso de enseanza y aprendizaje est inmerso dentro de un contexto en donde
intervienen la familia, la escuela y la comunidad, la combinacin de dichos entes genera
un ambiente integro, confortable y efectivo para la Educacin.
Es por tal razn, que es conveniente
resaltar la importancia
de la familia y la
comunidad en la educacin de los nios, pues estas son los primeros lugares donde los
nios adquieren los primeros aprendizajes; por consiguiente la familia y la comunidad
como entes involucrados en el proceso educativo deben integrarse de una manera u otra
en dicho proceso,
bien sea a travs de las asociaciones educativas que generen la
autogestin o de aportaciones econmicas especficas. En este sentido Chirino, (1995)

afirma que: desarrollar la capacidad de participacin
representantes y vecinos en general,
y organizacin de padres,
esto supone que deben asistir al centro educativo
(echar una mano) en la construccin y mantenimiento de est; y sobre todo que suman la
estabilidad del mismo. (P.456)
En este sentido, se hace necesario la realizacin y ejecucin de un Plan de Accin, que
estar dirigido a integrar a la escuela, la familia y la comunidad; con el propsito de dar
solucin a la problemtica que es: Mantenimiento y Limpieza de reas Verdes, Filtros y
Pasillos de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana. Lo cual generara un
ambiente ms propicio, que favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje en los nios,
as como tambin facilitar la permanencia de las personas que all hacen vida.
Dichas acciones han sido sustentadas en leyes que velan
por el bienestar de los
participantes (familia, escuela y comunidad). En este sentido la Ley

Proteccin
Orgnica
de
al Nio y al Adolescente (1998) en el Captulo II, Deberes Derechos y
Garantas, especfica que:

Artculo 31. Derecho al ambiente. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a un
ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como la preservacin y disfrute del
paisaje. En tal sentido, la escuela por ser un lugar donde permanecen los nios, debe
ofrecer y garantizar un espacio en el cual el nio se sienta cmodo.
Artculo 53. Prrafo Primero. El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito que cuenten con los espacios fsicos,
instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta
calidad. En consecuencia, debe garantizar presupuesto suficiente para tal fin.
Artculo 54. Obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de
educacin. Los padres representante o responsable
tiene la obligacin inmediata
de
garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlo

oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin de conformidad con la Ley,
as como exigirles su asistencia regular a clase y participar activamente en el proceso
educativo.
En estos artculos, se puede reflejar las obligaciones que tienen tanto el estado con las
instituciones, como tambin se resalta a los padres
y representantes como entes
importantes de participacin en los planteles educativos. Por consiguiente, lo que se

quiere con el plan de accin es establecer vnculos fuertes entre la familia, la escuela y la
comunidad, para as fortalecer la escuela y crear un ambiente efectivo.
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA.

Venezuela es un pas con una larga tradicin en materia de mantenimiento, cuido y
proteccin de los recintos escolares. En efecto, en toda la doctrina educativa del pas, se
halla una idea fija: dotar a la nueva sociedad de herramientas escolares, necesarias para
lograr un buen funcionamiento dentro del espacio escolar. La descentralizacin poltica
que se ha iniciado en Venezuela puede ser, entre otros, el agente conveniente para
descentralizar la funcin escolar, por consiguiente la participacin activa de la familia,
comunidad y escuela ocupan un rol fundamental en la conservacin del ente educativo.
Al respecto, Woolfolk (1999), cita que las teoras de Vygotsky hacen hincapi en la
importancia de la interaccin y el apoyo social para el desarrollo cognoscitivo (p.58), es
decir, que la importancia del ambiente en las relaciones, donde se da un proceso de
comunicacin e interaccin es fundamental para el trabajo individual y grupal, ya que
coexisten diversidad de individuos con funciones y caractersticas diferentes: alumnos,

docentes, orientadores, padres, representantes y otros miembros de las comunidades.
Por lo tanto el buen uso y el mantenimiento de los bienes pblicos constituyen
responsabilidades ciudadanas, por lo cual se ha creado una amplia legislacin que
determina, reglamenta y normaliza esas responsabilidades en los entes de la Administracin
Pblica centralizada y descentralizada y directamente en los Centros Educativos.
La
funcin de hacer cumplir la leyes en cuanto al uso y mantener en buen estado el patrimonio
pblico recae sobre la administracin pblica estadal, regional o nacional.
Segn el Decreto 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) se establece El estado crear y sostendr Instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. Es
responsabilidad del estado de crear y mantener las Instituciones y servicios pblicos
completamente equipados para as asegurar el cumplimiento total de las etapas del Sistema
Educativo.
La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, est ubicada en la urbanizacin
La Isabelica, dicha escuela cuenta con servicios como: comedor, biblioteca, aula integrada,
entre muchas otras, la misma cumple un horario desde las siete y treinta (7:30) de la
maana hasta las
tres (3:00) de la tarde, ofreciendo durante el mismo actividades
culturales y musicales. La escuela cuenta con un personal docente muy capacitado y que
asiste al mismo constantemente; adems cuenta con un departamento de educacin fsica
que brinda a los nios una atencin especializada a todos los grados desde educacin
inicial hasta segunda etapa de educacin bsica. En lo que respecta a la infraestructura de la
institucin, se pudo notar que est cumple con los requerimientos bsicos y necesarios
para su funcionamiento, adems de brindar a los nios aulas y pasillos amplios, al igual que
espacios recreativos, una canchas cubiertas que le da la oportunidad y la libertad al nios
de desplazarse con facilidad.
De acuerdo a las observaciones realizadas en la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana, es conveniente hacer hincapi que aunque est cuenta con muchas
fortalezas antes mencionadas como la ubicacin, servicios y la infraestructura, existen
algunas necesidades que dificultan en los nios el desarrollo efectivo de los procesos de
enseanza y aprendizaje; es decir que existen en ella algunas carencias que debilitan su
calidad y efectivo funcionamiento, por tal motivo, se llev a cabo una socializacin en la
que participaron docentes y practicantes, lo cual tenia como fin seleccionar la necesidad
institucional ms importante; como resultado de dicha estrategia, se considero relevante
lo concerniente a el Mantenimiento y Limpieza de la Institucin.
Se puede decir, que en la misma existen diversas reas qu se encuentran en mal
estado como los baos, filtro, etc; lo que afecta directamente tanto la imagen de la
institucin como a las personas que all permanecen. Por consiguiente se ha decidido
implementar estrategias que permitan dar solucin a dicha problemtica, para generar en
la escuela cambios que favorezcan el constante desenvolvimiento de los nios dentro de
la escuela.
La comunidad como ente relevante en el proceso de enseanza y aprendizaje del nio,
se integrara en la ejecucin de proyectos comunitarios de manera activa, siendo participes
en la actividad propuesta; las cuales estarn organizadas por comisiones
de trabajo,
especificadas de la siguiente manera:

-
Comisin de Logstica: se encargar de la organizacin y planificacin de las

actividades a realizar.
Comisin Informativa: comunicar y divulgar dentro y fuera de la institucin los

distintos eventos que se llevarn a cabo.
Comisin de Tesorera: administrar y vigilar los ingresos monetarios o insumos

recibido, igualmente se encargar de la bsqueda de presupuesto necesario para
cubrir los eventos.
Comisin de Limpieza: dirigir y velar por el cumplimiento y mantenimiento de las

acciones emprendidas.
Comisin de Seguridad: mantener el orden y resguardar la integridad fsica y

material durante la ejecucin de las actividades dentro de la institucin.
CONTEXTUALIZACIN.
La Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, fue fundada el primero (1) de
octubre de mil novecientos sesenta y ocho (1968), con el nombre de Grupo Escolar La
Isabelica y su primer Director fue Jos Humberto. Luego en mil novecientos ochenta y
cuatro (1984) su nombre cambi a el de Mercedes Santana, dicho nombre continu as,
slo que para el ao mil novecientos noventa y nueve (1999) cambi de Unidad Educativa
a Escuela Bolivariana.
Dicha institucin est localizada en la Urbanizacin La Isabelica, por consiguiente
se encuentra rodeada de casas bien construidas en bloques y sus respectivos requerimientos
bsicos, para las personas que habitan en ella como: baos, sala, habitaciones, cocina y
comedor. Aunque dicha institucin est situada en una Urbanizacin, es preciso sealar que
en la parte posterior de la misma se encuentra una Empresa Metalrgica, mientras que en el
lado derecho de la Escuela se ubica un terreno baldo, el cual se presta para depositar en l
escombros y basura de todo tipo as como tambin cerca de este espacio se sita una (1)
Cancha Deportiva, es necesario acotar que en el espacio antes mencionado permanecen
mendigos ocasionalmente.
Con respecto a los nios que asisten a la Escuela, se puede decir que en su mayora
son de clase promedia y que slo un porcentaje carece de recursos econmicos. Los nios
que asisten a la misma, provienen de diferentes zonas como: La Isabelica, Las Agitas,
Bello Monte, Ezequiel Zamora, Parque Valencia, Trece (13) de Septiembre, Los Guayos,
Los Samanes, Guacara, entre otros. Cabe destacar, que debido a la poca integracin de la
comunidad en las necesidades institucionales, surge la idea de realizar una serie de
actividades con el propsito de disminuir las carencias existentes en la institucin, tomando
en cuenta la participacin de Docentes, Alumnos, Padres, Representantes y Comunidad en
general, para sensibilizar acerca de la importancia que tiene un espacio educativo, dotado
de todas las condiciones esenciales para una Educacin Integral, logrando en cada uno de
los individuos el sentido de pertenencia.
Partiendo de las actividades a realizar, Practicantes de la Universidad de Carabobo

pretenden subsanar de forma factible los aspectos a transformar, con la integracin de las
personas interesadas en un mejor ambiente para el mbito educativo y con el firme
propsito de alcanzar una Educacin de Calidad. Sin embargo, es indispensable sealar que
se amerita de la colaboracin de todos los integrantes del recinto escolar para el
mantenimiento y cumplimiento a cabalidad de las normas de cuidado de las reas a innovar.
OBJETIVOS.
Objetivo General:
-
Integrar a la comunidad en la ejecucin de las actividades programadas en pro

del mejoramiento
y mantenimiento
de la estructura fsica de la Unidad
Educativa Bolivariana Mercedes Santana, ubicada en la urbanizacin la

Isabelica, del Estado Carabobo.
Objetivos Especficos.
-
Concienciar a los padres y/o representantes y comunidad en general en la

importancia del mejoramiento de los espacios de aprendizaje dentro de la
institucin para que los nios aprendan en un ambiente agradable.
Emplear estrategias que integren de forma activa y participativa

comunidad para, la adquisicin
la
de los recursos necesarios en pro del
mejoramiento de las reas en mal estado.

-
Ejecutar actividades que fortalezcan la comunicacin entre la institucin,

docentes y representantes a fin de garantizar el xito en el trabajo cooperativo.
Involucrar al estudiante
en la ejecucin
de las actividades propuestas
promoviendo as el sentido de pertenencia.

-
Evaluar continuamente las acciones ejecutadas de manera que se cumpla con

los objetivos planteados y as poder mejorarlos al momento que dejen de
cumplir con las necesidades propuestas.
TCNICAS Y ACTIVIDADES DE EJECUCIN.

-
Encuentro informativo para divulgar
el objetivo principal
de proyecto
comunitario.
-
Promover un concurso de reciclaje en toda la institucin involucrando docentenio-comunidad.
Organizar actividades de autogestin tales como: bailoterapia, vendimias, actos

culturales, tardes familiares, etc.
Organizar jornadas de mantenimiento y limpieza en horario extraescolares.
A continuacin, se presenta el Cuadro 9, donde se muestran los objetivos especficos

de las actividades a realizar para el mejoramiento de la Unidad Educativa Bolivariana
Mercedes Santana:
Cuadro 9.
Objetivos Especficos de las Actividades a Realizar Para el Mejoramiento de la Unida
Educativa Bolivariana Mercedes Santana:
OBJETIVO ESPECFICO
TCNICA
Informar y concienciar a la comunidad educativa, padres y

representantes, sobre el plan de accin
Realizacin de reunin con los entes involucrados

(familia, directivos y docentes)
Involucrar a los alumnos en la ejecucin del Proyecto

Pedaggico comunitario
Promover la cooperacin y el trabajo en equipo
Integrar a los representantes y la comunidad estudiantil en la
bailoterapia, quienes con su participacin.
Colaborar para recoger fondos necesarios en pro del
mejoramiento de la institucin
Incorporar a lo representantes, nios, pasantes para recabar
fondos para el mejoramiento de la institucin.
Recaudar fondos
Facilitar a los alumnos por saln actividades para el

da de la vendimias.
Propiciar la integracin de manera amena de los padres y

representante a la institucin, con el fin de lograr que estos
colaboren con la ejecucin del proyecto
Recolectar un aporte econmico entre los entes dentro de la
escuela
Recolectar plantas de jardinera para enriquecer las reas
verdes de la U.E.B Mercedes Santana
Incorporar a padres y representante a la participar en el
mejoramiento de la institucin donde se forman sus hijos.
Promover la participacin activa de todos los entes
participantes dentro de la institucin.
ACTIVIDADES DE
EJECUCIN
Informacin
y
concientizacin a los
padres
de
la
problemtica
Vendimias.
Informar a travs de pancartas, afiches y circulares

acerca de la actividad a realizar a la comunidad,
padres y directivos. Para que as participen.
Bailoterapia
Ofrecer a la comunidad en general diversas

actividades, a travs de pancartas y afiches.
Invitar a los nios, padres y directivo a travs de
anuncios por saln de las actividades a realizar.
Informar a travs de pancartas, afiches y circulares
acerca de la actividad a realizar a la comunidad,
padres y directivos. Para que as participen.
Se colocaran potes por saln y cada nio dar cien
bolvares para su escuela.
Se invitara a los nios, padres, comunidad a traer
una planta de su escuela.
Convocar a los padres a travs de una circular a la
jornada de ambientacin.
Invitar a los entes involucrados en el mejoramiento
de la escuela a travs de circulares y afiches.
Las Tardes Familiares

Tmbolas
Bingo
Cien Bolvares para mi
Escuela
Jornada de Recoleccin
de Plantas
Jornada Ambientalista.
Limpieza General
En este orden de ideas, se presentan de manera ms especfica las actividades diseadas en

el Plan de Accin para dar solucin a las necesidades encontradas dentro de la Unidad
Educativa Bolivariana Mercedes Santana. A continuacin, se presenta en el Cuadro 10, las
Actividades de informacin, en el Cuadro 11, Actividades de Autogestin y finalmente en
el Cuadro 12, Actividades de Ejecucin:
Cuadro10.
Actividades de Informacin.
-
OBJETIVO
Informar
y
concienciar
a la
comunidad
educativa, padres y
representantes, sobre
el plan de accin.
ACTIVIDADES
Se invita a la comunidad a una reunin y se
establecen mesas de trabajo integrada por padres,
docentes y practicantes; con el fin de realizar
propuestas de cmo
puede realizarse el
mejoramiento de las reas.
Realizar una plenaria general de cada una de las
mesas de trabajo, escuchar las propuestas y llegar
aun acuerdo de cuales seran las ms factibles.
FECHA
18 de
Mayo de
2005
RESPONSABLES
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin civil
RECURSOS
Materiales: hojas de
papel
bond,
marcadores, cartulina
de construccin y
tirro.
Humano:
personal
colaborador
Cuadro 11.
Actividades de Autogestin.
-
OBJETIVO
Recolectar un aporte
econmico entre los
entes dentro de la
escuela.
Involucra
a
los
alumnos
en
la
ejecucin
del
Proyecto Pedaggico
comunitario
Promover
la
cooperacin
y
el
trabajo en equipo.
Integrar
a
los
representantes y la
comunidad estudiantil
en la bailoterapia,
quienes
con
su
participacin
colaborarn
para
recoger
fondos
ACTIVIDADES
Cien Bolvares Para Mi Escuela.
Todas las personas deben colaborar,
con cien bolvares que luego sern
utilizados para comprar materiales
para arreglar los filtros.
Se realizaran Vendimias todos los da
en la horas del recreo, asignndole a
cada seccin el da que le toca
participar a ellos. De esta manera se
informara a los nios de la fecha en
la cual deben traer el alimento, que
han sido asignados para realizar las
ventas. Las pasantes debern llevar el
control de las ventas y observar la
actuacin de los nios. Estas
actividades se realizaran de manera
democrtica.
Este da se realizar una Bailoterapia.
Con anticipacin se les informara a
los representantes invitndoles
a
participar para que colaboren en
recoger fondos
para mejorar la
institucin; a travs de la compra de
un ticket, con un valor de 500
bolvares. A cada nio con
FECHA
Del 23 de
Mayo al 10 de
Junio de 2005
RESPONSABLES
Pasantes.
Nios.
Asociacin civil
RECURSOS
Materiales:
Alcancas
para
recolectar dinero.
31 de Mayo al
03 de Junio de
2005
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin civil
Humanos: todos los

participantes de la
vendimia.
Materiales:
alimento, cartel de
los pecios, ticket de
compras, pipotes de
basura, cepillo, pala,
etc
03 de Junio
del 2005
Practicantes
Docentes
Representantes
Asociacin civil
Humanos:
responsable de la
bailoterapia.
Materiales: equipo
de sonido, carteles,
papel bond, etc.
Cuadro 11 (cont.)
necesarios en pro del
mejoramiento de la
institucin
Incorporar
a
los
representantes, nios,
pasantes para recabar
fondos
para
el
mejoramiento de la
institucin.
Recaudar fondos para

el mejoramiento de la
escuela.
anterioridad se le entregaran dos

entradas, que debern vender entre
sus familiares con carcter de
obligatoriedad y el dinero ser
entregado dos das antes del evento.
Est da se contara con un entrenador
y un ambiente musical acorde a la
actividad.
Las Tardes Familiares, consiste en
integrar las siguientes actividades:
vendimias, concurso (bailes para
nios), pintar caritas a los nios,
recreacin, sancocho, con un costo
de: pintar caritas: 300 Bs., sancocho:
1500 Bs. y vendimia de acuerdo a los
articulados.
Se realizar una Tmbola que se

llevara a cabo de la siguiente manera:
se le asignar a cada seccin dos
artculos de comida, chucheara, etc,
para que cada alumno lo traiga das
antes de evento.
A cada artculo se le colocara un
nmero. Se vendern unos tickets el
cual estar enumerado
segn la
cantidad de artculos que existan, con
un valor general de 400, 500 Bs. El
nio comprara el ticket y segn el
nmero que le salga se le entregar el
producto.
Pre-escolar:
A: harina, sal.
B: arroz caf.
Cuadro 11 (cont.)
Primer grado:
A: pasta, caraota.
B: azcar, sardina.
C: atn.
D: aceite.
Segundo grado:
A: jabn, refresco.
B: pepito, galleta.
C: caramelos.
D: ace.
Tercer grado:
A: lpices, borradores.
B: vasos, platos.
C: harina, refresco.
D: pepito, caramelos.
Propiciar
la Se realizara un Bingo donde los
integracin de manera padres debern participar junto con
amena de los padres y su representado, el dinero aportado
representante a la por ellos ser un fondo para la
institucin, con el fin realizacin de las actividades de
de lograr que estos limpieza que se realizaran en la
colaboren
con
la institucin.
17 de Junio de
2005
Practicantes
Docentes
Representantes
Humanos:
responsables de la
actividad.
Materiales: comida,
pinturas,
pinceles,
sonido, etc.
Se realizaran el
mismo da de
las tardes
familiares.
17 de Junio del
2005
Practicantes
Docentes
Representantes
Nios
Materiales:
cartulina,
marcadores,
artculos,
cinta
plstica, alimentos y
artculos escolares.
Se realizaran el
mismo da de
las tardes
familiares.
17 de Junio del
2005
Practicantes
Docentes
Representantes
Directivos
Asociacin civil
Humanos: personal
colaborador.
Materiales: bingo y
carteles informativo.
ejecucin
proyecto.
del
El cartn de bingo ser a un precio

accesible, se le informara
al
representante el objetivo del juego y
adems al ganador se le entregar un
pequeo obsequio y se tomara en
cuenta que este realiza una donacin.
Cuadro 12.
Actividades de Ejecucin.
OBJETIVO
Recolectar plantas de
jardinera
para
enriquecer las reas
verdes de la U.E.B
Mercedes Santana.
Incorporar a padres y
representante
a la
participar
en el
mejoramiento de la
institucin donde se
forman sus hijos.
Promover
la
participacin
activa
de todos los entes
participantes dentro de
la institucin.
ACTIVIDAD
Jornada de Recoleccin de Plantas
de Jardinera. Se invitar a los
nios a recolectar plantas para la
institucin, estas podrn se donada
por los nios.
Jornada Ambientalista. En la cual
los representantes en conjunto con
las a practicantes limpiaran zonas
aledaas a ala institucin y
sembrarn las rea verdes con las
plantas
recolectadas
con
anterioridad.
Limpieza General. De la institucin
por parte de los padres, docentes y
practicantes; con el fin
de
acondicionar-la; y a su vez reparar
los baos y filtros de agua que se
encuentran en mal estado.
FECHAS
Sujeta a las
actividades de
autogestin.
Sujeta a las
actividades de
autogestin.
Sujeta a las
actividades de
autogestin.
RESPONSABLES
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
RECURSOS
Materiales:
volantes
informativos.
Humano:
representantes, padres,
maestros y pasantes
Materiales:
Humano:
padres,
docentes y practicantes
Material:
palas,
rastrillos, cepillos, etc
Practicantes
Representantes
Directivos
Nios
Asociacin civil
Materiales:
Humano:
padres,
docentes y practicantes
Material:
palas,
rastrillos,
cepillos,
jabn, etc
FORMA DE FINANCIAMIENTO.
Antes de realizar una descripcin detallada acerca de las formas de financiamiento, es

conveniente enumerar las reas daadas y aquellas que requieran un mejoramiento; a
continuacin se presentan las mismas:
1. reas verdes deterioradas.

2. Iluminacin de los pasillos.
3. Limpieza y acondicionamiento de los pasillos.
4. Ambientacin de los pasillos.
5. Filtros.
6. Baos acondicionados.
Los recursos monetarios, con los cuales se financiar el arreglo o acondicionamiento de
las instalaciones de la institucin se har a travs de la autogestin; dicha autogestin se
lograra a travs de las distintas actividades que se realizaran dentro de la institucin
involucrando a todos
los entes participantes (padres, representantes,
docentes,
practicantes, personal directivo y obrero)

Con que se van a financiar?
-
Colaboracin de padres y/o representantes.
Dinero recaudado durante las actividades.
Rifas y colaboracin de docentes y practicantes.
EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN.

Durante la ejecucin del plan de accin las estrategias metodolgicas fueron diseadas
para dar solucin a los problemas, sin embargo se presentaron inconvenientes que
dificultaron la ejecucin de dichas estrategias. Aquellas que, en dado momento se lograron
ejecutar arrojaron
resultados positivos; por lo que algunas de estas estrategias
metodolgicas se cumplieron y otras no. Adems de ello algunas de las contraindicaciones

y problemas que se encontraron a lo largo del camino fueron:
1
La aceptacin del Plan de Accin por parte del personal directivo.
Contradicciones al momento de dar respuesta a las Practicantes

Investigadoras sobre la aceptacin o rechazo de la propuesta.
3
4
Falta de tiempo para la ejecucin de las estrategias dentro de la institucin.

Ausencia de la participacin de las docentes de aula, en la ejecucin de las
actividades propuestas en el plan de accin.
La presencia de
dichos inconvenientes, origin la pronta solucin y para ello se
intent mediar con los entes participantes (docentes y personal directivo), de manera de
disminuir los contratiempos y los inconvenientes presentados;
creando un clima de
colaboracin entre ambas partes que permitiera llevar a cabo de forma positiva las
estrategias dentro de la institucin.
Durante el desarrollo del Plan de Accin no surgi ninguna otra necesidad que
requiriera el abordaje por parte de las
practicantes investigadoras.
No obstante, se
cometieron algunos errores en cuanto a objetivos, contenidos, metodologa y actitudes,

durante la ejecucin del Plan de Accin; como los siguientes:
1
Los objetivos propuestos en el Plan de Accin estaban bien dirigidos; no

obstante fue difcil lograrlos ya que falt involucrar y comprometer a los
padres en la ejecucin de las actividades propuestas por las practicantes
investigadoras.
Los contenidos como tal no se trabajaron dentro del plan, pues los objetivos
estaban encaminados a mejorar la infraestructura de la Institucin.
Las actitudes de las practicantes investigadoras y del personal de la institucin

no fue la ms adecuada para que las actividades se llevaran acabo y se
cumplieran los objetivos de las mismas. Al principio la actitud de las
participantes a la institucin fue muy positiva y entusiasta, sin embargo, con el
transcurrir del tiempo los obstculos presentes y el clima aptico dentro de la
institucin influyo negativamente en la actitud de las mismas.
Para corregir dichos errores, primeramente se cambi la actitud negativa y pasiva de las
practicantes investigadoras, y se involucr de una forma ms participativa a los padres a
travs de reuniones de concientizacin propuestas por las mismas. En tal sentido alguno de
los logros que se obtuvieron fueron:
1
Concientizacin de los padres acerca de la problemtica presente en la

Institucin.
Involucrar a los nios en la Ejecucin de actividades para mejorar las

condiciones de la Institucin.
Los Directivos tomaran conciencia de la problemtica presente dentro de la

Institucin Educativa.
En conveniente mencionar, que aunque se obtuvieron algunos logros; fue difcil

alcanzar otros como: a) Realizacin de las actividades de autogestin, b) Participacin de
Padres y/o Representantes en las actividades de limpieza y por ltimo c) Incorporar a los
docentes en la participacin activa dentro de la realizacin de las actividades.
Cabe considerar, que el trabajo dentro de la Institucin genero otras satisfacciones,
pues el personal directivo tomo las actividades propuestas en el plan de accin para
realizarlas como una gestin propia de ellos y dar solucin a las necesidades encontradas
en la institucin. Otro aspecto importante de resaltar, es que los entes participantes como la
familia y la comunidad, apoyaron e incluso sus expectativas eran positivas con respecto a
las acciones emprendidas. Adems de ello, los padres se mostraron entusiastas y
demostraron su inters en el desarrollo de las actividades; de igual manera, el personal
docente apoyo a distancia la accin y la comunidad en general quedo muy contenta.
Por ltimo es conveniente, profundizar acerca de que acciones son las ms adecuadas
para lograr el trabajo en equipo entre el personal administrativo, docente, directivos y con
los padres y/o representantes con las practicantes investigadoras;
y mismo tiempo
promover una mayor efectividad en las estrategias, acciones y planes emprendidos para
mejorar la infraestructura en la institucin, las acciones pedaggicas emprendidas por las
docentes y el trabajo en equipo para que se logre todas las anteriores.
Plan de Ambientacin
INTRODUCCIN
Antes de comenzar a realizar especificaciones acerca de los Planes de Ambientacin,
que se quiere realizar en el Aula de clase, resulta conveniente hacer un alto para hablar
sobre los ambientes de aprendizaje. Un Ambiente de Aprendizaje es un lugar organizado
en funcin del tiempo y los materiales, con la finalidad de estimular en aprendizaje y de
brindarle a los nio la oportunidad de vivenciar nuevas experiencias; en relacin a esto se
resalta que un Ambiente de Aprendizaje en un lugar organizado por los docentes y en tal
sentido estos son los responsables de crear un ambiente de aprendizaje tomando en cuenta
las caractersticas del grupo. Segn el libro Hacia el Nuevo Curriculum (1994) un
Ambiente de aprendizaje es:
En una comunidad de aprendizaje constituido por la organizacin del tiempo,
del espacio, los materiales, y las interacciones. Est comunidad de aprendizaje
debe ser cuidadosamente planificada por el docente para que ocurran las
interacciones del nio con los materiales y con las personas, dentro de un sistema
dinmico, democrtico y humano, a travs del cual cada elemento constituyente
de est sistema es un aprendiz o participante que se nutre de esa relacin (P.24).
El plan de ambientacin de un aula de educacin pre-escolar y bsica esta concebida

como ambiente de aprendizajes, los cuales son todos aquellos donde se da el proceso de
enseanza y aprendizajes de forma significativa que este acorde con las competencias que
se deben favorecer segn el grado. En este sentido existen autores que afirman que:
Se entiende por "ambiente de aprendizajes", es aquel que va ms all del espacio fsico
de la clase, como un entorno delimitado, estructurado y flexible en el que se favorecen las
ayudas pedaggicas y los mecanismos de evaluacin pertinentes, a los fines de promover en
los alumnos aprendizajes emancipadores y con un alto grado de significatividad. En este
sentido, un ambiente de aprendizaje incluye tanto las personas con sus valores,
motivaciones, acciones, capacidades, limitaciones, potencialidades, estilos cognitivos,
comunicativos, etc.
Los ambientes de aprendizaje les ofrecen a los nios la oportunidad de establecer una
relacin con el mundo exterior, pues estos estn organizados de acuerdo a la diversidad
del contexto geogrfico, cultural, social y no menos importante las caractersticas del nio
o nia que asisten al aula de clase, sin importar el nivel. En consecuencia, los recursos que
se encuentran dentro del ambiente deben brindar al nio la oportunidad de estructurar
relaciones mentales de gran complejidad y al mismo tiempo ubicarse dentro del contexto al
cual el pertenece como: la familia, el hogar, y el mundo que le rodea, entre otros.
Para lograr dichos Ambientes de Aprendizaje, el maestro debe en primer lugar tener
presente que est propicie en el nio un aprendizaje significativos, segundo que estructure
una jornada en base a criterios de organizacin y finalmente estimul el desarrollo integral
de las reas del nio. De esta manera el adulto mediar las experiencias de enseanza y
aprendizaje; y fortalecer actitudes en el nio. Un Ambiente de Aprendizaje, debe contar
con una distribucin del espacio adecuada al aula y para ello se recomienda tomar en
cuenta: las dimensiones del aula, el rea en el cual se desplaza el nio, la identificacin de
los espacio, las necesidades de desarrollo del nio, el contexto en el cual se encuentra el
aula, oportunidades de experimentar, expresar, explorar y crear; que ofrece los nios los
materiales.
En este sentido, el ambiente fsico del aula debe: (a) Brindar la posibilidad de que el
nio satisfaga
necesidades: fisiolgicas, de seguridad y recreacin, (b) Contar con
recursos variados, funcionales, reales y suficientes para generar en el nio los procesos de
aprendizaje y enseanza, (c) La organizacin y distribucin de los recursos didcticos,
requieren de anlisis y estudio para que as puedan ser de: calidad, resistentes y seguros.
El aula de clase es el lugar donde asisten los nios todos los das, a la escuela y ms
aun donde tienen la oportunidad de vivir nuevas experiencias, vivencias y resolver
problemas; es por ello que dicho territorio debe ser un lugar donde el nios tenga la
oportunidad de sentirse cmodo y a gusto. En tal sentido, dicho lugar debe estar rodeado de
recursos y un ambiente que les permita a los nios experimentar y vivenciar durante su
estada en el aula de clase.
Las escuelas en general dedican un tiempo prudencial para organizar y ambientar las
aulas, pero en muchas ocasiones dicha ambientacin se encuentran
fuera de lugar,
restndole la importancia que tiene est en el aprendizaje y la enseanza de los nios; por
consiguiente est se limita a cumplir un valor esttico dentro del saln y no a cumplir su
funcin principal fomentar el inters y los procesos cognitivos en el nio.
Un aula bien organizada le brinda a los nios la oportunidad de imaginar y de disfrutar
mientras aprende. En definitiva, el aula de clase debe ser un ambiente de confortable,
ameno y acogedor, donde los nios tengan adems la oportunidad de experimentar,
descubrir, explorar, armar con los materiales que all se encuentran.
JUSTIFICACIN
Los Ambientes de Aprendizaje tienen una labor primordial dentro del aula de clase, y es
sin duda alguna el estimular y favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje en los
nios; en el caso del aula de pre-escolar est se encuentra organizada por reas como la de:
dramatizacin, arte, juegos tranquilos, tacos y biblioteca. Dichas reas se encuentran
organizada con algunos
recursos y materiales; no obstante se hace necesario la
incorporacin de otro materiales de calidad y resistente que cumplan una funcin en

especifico dentro del aula. Por esta razn, en el aula de pre-escolar se ha decidido organizar
el saln y para tal fin se ha decidido hacer una conversin de las reas de aprendizaje a
espacios de aprendizaje; de manera que los nios que acuden al aula de clase, tengan la
oportunidad de experimentar y vivenciar a travs de los distintos espacios ubicados en el
saln.
Es necesario mencionar, que la ambientacin del saln surge de la necesidad de facilitar
en los nios procesos ms complejos y al mismo tiempo del inters de la maestra para
generar un ambiente ms confortable y cnsono con la realidad que vive el nio y de los
nuevos diseos curriculares.
En cuanto, al Plan de Ambientacin en el aula de Tercer grado C de la U. E. B.
Mercedes Santa se realizara con la finalidad de crear un espacio en el cual los nios se
sientan identificados; al mismo tiempo que cubra los intereses y las necesidades de los
alumnos. Los ambientes o los planes de ambientacin tienen que estar basados en
favorecer y su vez propiciar cada una de las competencias que se deben alcanzar de acuerdo
al nivel. Pues, la ambientacin de las aulas son basados en adornos que no son de inters
del nio; es decir se colocan carteles, muecos, etc...; por darle un aspecto bonito el saln
ms no para adecuarlo al proceso de enseanza.
En este sentido se busca crear o reorganizar los espacios que se encuentran dentro
del aula para acondicionarlos de acuerdo a los intereses de los alumnos al mismo tiempo
que enfocarlos hacia el proceso de enseanza y aprendizaje que all se intercambia.
PLAN DE AMBIENTACIN DE PRE-ESCOLAR.

Grado: pre-escolar
Seccin: A
Nmero de alumnos: veintiuno (21)
OBJETIVO GENERAL:
Facilitar el desarrollo de las reas de conocimiento al nio y la nia, a travs de la
inclusin en el aula de clase de materiales y recursos didcticos que permitan mejorar los
procesos de aprendizaje y enseanza, al mismo tiempo que el ambiente de aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
-
Mejorar las condiciones del aula de clase mediante la conversin de las reas de
aprendizaje en espacios de aprendizaje, de manera que los nios se siente en un
lugar ms ameno y confortable.
Fomentar la manipulacin, exploracin y creacin de los nios a travs de la

incorporacin al saln de materiales como: tacos, legos, rompecabezas y juegos de
mesa.
Promover la expresin corporal y la imaginacin a travs de la modificacin e

incorporacin de elementos nuevos como. trajes, zapatos, sombreros, etc; en el
espacio para representar e imitar.
Incorporar al espacio de expresar y crear elementos nuevos (libros, cuentos,

peridicos, etc) que nuevos que permitan a los nios tener una vinculacin ms
estrecha con la lectura y la escritura.
Incluir en el espacio para experimentar y descubrir elementos nuevos que permitan

a los nios manipular y experimentar, estos pueden ser: velas, recipientes, plantas,
afiches de animales.
A continuacin se presenta el Cuadro 13, referente a las actividades que se realizaron en

el aula de Pre-Escolar.
Cuadro 13.
Actividades de Ambientacin de Pre-Escolar
Qu Tenemos?
El saln de pre-escolar A de la Escuela Bsica Mercedes Santana es un lugar amplio, con paredes d
bloque blanco, techo de zinc, una (1) ventana grande, con dieciocho (18) mesas de trabajo con sus respectivas sillas
una (1) pizarra, un (1) escritorio, un (1) filtro, etc; es lugar cmodo en el cual los nios se pueden desplazar y
realizar las actividades con comodidad. Con respecto a las dems caractersticas fsicas de saln ests han sido
mencionadas con anterioridad en el capitulo I.
Ahora es conveniente hacer alusin, que aunque el saln cuenta con elementos bsicos, como por ejemplo: lo
pupitres, tempera, colores, hojas y un ambiente cmodo; es necesario resaltar qu el saln hacen falta alguno
elementos o caractersticas que haran del sitio un lugar ms confortable y ameno para los nios que asisten a
mismo.
Algunas de las reas del saln de pre-escolar como la de arte, carece de afiches o elementos que indiquen que
esa es el rea. En otra como la de dramatizacin hay muchos objetos como sillas, mesas y objeto entre otros que la
Qu Haremos?
Cuadro 13 (cont.)
Para Qu?
Cundo y donde?
Cmo y Con Que?
Cuadro 13 (cont.)
hacen notar, no obstante, est rea no esta nada mal y se podra incorporar a la misma otros objetos; al igual que e
rea de juegos tranquilos, biblioteca y tacos.
Dada las caractersticas de saln, es conveniente hacer una reestructuracin o reubicacin de los estantes
mesas, archivos dentro del aula de clase; las reas pueden permanecer en los mismos sitios pero sern cambiadas po
espacios, en tal sentido:
1. El rea de Juegos Tranquilos se integrar a la de tacos y pasar a ser un Espacio Para Armar Desarmar y
Construir.
2. El rea de dramatizacin pasara a ser el Espacio Para Representar e Imitar.
3. El rea de Biblioteca pasara a ser el Espacio Para expresar y Crear, y finalmente.
4. El rea de Arte se convertir en el Espacio Para Experimentar y Descubrir.
En tal sentido, en dichos Espacios se incorporaran: afiches, objetos y rtulos que la harn ms atractivas a los
nios. El rincn que ocupa el lado izquierdo del saln deber ser eliminado, esto le dar al saln ms espacio y los
objetos que permanecen hay ser reubicados, como las colchonetas. A esta ltima se le realizara un estante donde
se podran colocar las mismas.
El Espacio para Armar Desarmar y Construir necesitan ms sitio, porque para la misma solo existe un pequeo
espacio y la caja de tacos, adems a ests espacio se incorporaran juegos tranquilos, cuadros, imgenes, juego
didcticos y otros objetos que indiquen el espacio a la que corresponden. El Espacio Para Expresar y Crea
necesita ms elementos como cuentos, revistas, peridicos e imgenes que en consecuencia hagan de este espacio un
lugar ms interesante y llamativo ante la mirada de los nios. En el Espacio para Representar e Imitar hacen falt
colocar objetos como: ropa, accesorios, utensilios de cocina, muecas, mesas, ollas, etc que le permitan al nio
representar e imitar roles. Finalmente en el Espacio Para Experimenta y Descubrir hace falta colocar elemento
como plantas, animales, afiches y envases que permitan a los nios experimentar.
Las aulas de clase es el lugar donde los nios tienen la oportunidad de experimentar y descubrir a travs de
juego y la vivencia diaria; el pre-escolar debe ser concebido como un lugar importante que permite a los nios e
desarrollo de habilidades cognoscitivas, sociales-afectivas, psicomotoras y de lenguaje; y no un lugar en el cual se
castran las emociones, actitudes, sentimientos y caractersticas de los nios.
Los ambientes de aprendizajes son clave fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje en el cual e
nio es participe; como se hacen mencin en el libro de Hacia el Nuevo Currculum, cuando dice que el ambient
de aprendizaje es: una comunidad de aprendizaje constituido por la organizacin del tiempo, el espacio, los
materiales y la interaccin
En consecuencia lo que se quiere con el ambiente de aprendizaje es favorecer y estimular en los nios los
procesos de aprendizaje; a travs de la inclusin de espacios donde el nio pueda disfrutar.
Para logra la adecuada ambientacin del saln de pre-escolar A se ha decidido, establecer un cronograma de
actividades; a travs del cual se hacen especificaciones de los das, las actividades a realizar, los objetivos y lo
participantes. La aplicacin del plan de ambientacin constar con la participacin de la comunidad, padres y
representante, al igual que la maestra del saln y la practicante.
La ambientacin de aula de pre-escolar A se realizar con materiales de provecho, algunos plstico y otro
realizados por alumnos y la practicante. Para mayor especificidad se presenta a continuacin los materiales qu se le
tienen asignados a cada espacio:
Espacio Para Representar e Imitar: se colocara una mesa, con su respectiva cocina, manteles de
colores, sombrero de cocinero hechos de tela, delantales, ropa de mujer y de hombre, accesorios (collares
zarcillos, etc), almohadas, platos, vasos, cubiertos, ollas, jarras, comida plstica, imgenes alusivas a la
comida.
Espacio para Armar Desarmar y Construir: organizacin de tacos en bal, incorporacin de lejos
tacos de madera, una caja para los tacos de madera, estantes. Tambin colocacin de nuevos juego
didcticos y cajas para colocarlos.
Espacio para Expresar y Crear: en esta rea se colocaran afiches alusivos a la lectura, cuentos
porta cuentos, peridicos y revistas, una caja (para colocar la revistas y los peridicos), pinceles, tempera
Un calendario elaborado en madera y foami al igual que un cartel de asistencia donde se va a encontra
todos los nios, una cartelera de mis creaciones.
Espacio para Experimentar y Descubrir: cuadros (elaborados por los nios), imgenes y potes par
colocar los utensilios, envases de compotas, plantas, al igual que una pecera. Afiches de animales y plantas.
Faltara la colocacin de los rtulos en los espacios, ya que saln tiene pero hace alusin a las reas de
aprendizaje y necesitan ser cambiados, para se colocados en sus respectivos espacios y ser adheridos a las paredes. A
continuacin se presenta el Cuadro 14, Propuestas Especfica Hechas Por La Pasante.
Para la ejecucin del mismo se establecieron das en especfico que permitieron una
adecuada aplicacin; a continuacin se presenta en el Cuadro 14, el Cronograma de
actividades:
Cuadro 14.
Cronograma de Actividades.
FECHA
18-052005
OBJETIVO
Fomentar el sentido de
pertenencia en los nios
PARTICIPANTES
Nios, maestra y practicante.
ACTIVIDAD
Realizacin de los cuadro con la participacin de los
nios del saln. Algunos materiales utilizar ser
pintura al fri pincel y papel.
Cuadro 14 (cont.)
Incorporar
nuevos
objetos a los Espacios.
Practicante.
Promover la recoleccin
de materiales para los
distintos Espacios.
Organizar el Espacio
Correspondiente
a
Representar e Imitar.
Padres y representantes, maestra y

practicante.
Incorporar tacos y legos

en el espacio.
Nios, maestra y practicante.
Recolectar
nuevos
materiales didcticas para
el aula.
Colocar materiales en el
Espacio para Expresar y
crear.
Incorporar a los padres al
proceso educativo de los
nios.
Incluir nuevos materiales
en el Espacio para
Expresar y Crear.
Favorecer la iluminacin
del saln.
Nios, maestra y practicante
20-052005
20-052005
24-052005
Maestra y practicante.
24-052005
20-052005
25-052005
18-052005
27-052005
27-052005
Practicante
Colocacin de los cuadros y afiches en el respectivo

Espacio de Experimentar y descubrir.
Incorporacin de los materiales y potes en el Espacio
Para Expresar y Crear.
Recoleccin de materiales para el Espacio Para
Representar e Imitar, con colaboracin de los
padres.
Colocacin de los implementos en el saln, como lo
son delantales, ropa de mujer y de hombre,
accesorios (collares, zarcillos, etc.), almohadas,
platos, vasos,
cubiertos, ollas, jarras, zapatos,
comida plstica.
Se colocaran los tacos dentro de un bal y adems se
realizara la pintura de los tacos con ayuda de los
nios.
Inclusin de legos en el Espacio Para Armar
Desarmar y construir.
Jornada de recoleccin de materiales con los padres.
Insercin de afiches alusivos a la lectura, cuentos,
porta cuentos, peridicos y revistas, una caja, en el
rea de biblioteca.
Solicitar a los padres fotos de los nios, para
colocarlas en el cartel de asistencia.
Maestra y practicante
Practicante
Colocacin de nuevos juegos didcticos y cajas para

colocarlos.
Maestra y practicante
Colocacin de las cortinas del saln y arreglo de las

luces del saln.
Todas las actividades de ambientacin
se llevaran
a cabo dentro de la
institucin
educativa, estas fueron realizadas de manera consecutiva por semanas y luego todos los
das. En el Cuadro 15, se presentan las propuestas especficas de las pasantes:
Cuadro 15
Propuestas Especfica Hechas Por La Pasante.
ESPACIO
PROPUESTA
En este espacio se colocaran:
ESPACIO PARA REPRESENTAR E IMITA
ESPACIO PARA EXPRESAR Y CREAR

ESPACIO PARA ARMAR DESARMAR Y
CONTRUIR
ESPACIO PARA EXPERIMENTAR Y
DESCUBRIR
Un mesn con puertas, el cual va a tener en la parte superior una

cocina.
Un escaparate.
Ropa, zapatos y accesorios.
Platos, vasos y utensilios de cocina viejos.
Afiches alusivos a comida.
Cesta con revistas, peridicos.
Un porta cuentos.
Incluir alfombra con letras.
Colocar cestas con lejos.
Colocar un bal en el cual puedan colocar los tacos.
Cajas para los juegos de memoria.
Colocar recipientes plsticos de medida.
Incluir plantas en el espacio.
Cesta con animales.
Afiches de animales y plantas.
Colocar pez con pecera.
Es necesario mencionar que debido a los cambios que se realizaron en el saln la

estructura del saln cambio un poco, como por ejemplo, la ubicacin de estantes, objetos,
pizarra, entre otros (dichos cambios se apreciarn en las fotos finales).
FOTOGRAFIAS DEL AULA DEL PRE-ESCOLAR

Antes de la ambientacin.
rea de Juegos Tranquilos
rea de Dramatizacin
rea de Artes
AMBIENTACIN DEL AULA DE PRE-ESCOLAR

Despus de la Ambientacin
Espacio para Armar, Desarmar y

Construir
Espacio para Expresar y Crear
Espacio para Representar e Imitar
PLAN DE AMBIENTACIN DE TERCER GRADO

Grado: Tercero
Seccin: C
Nmero de alumnos: treinta y cuatro (34)
OBJETIVO GENERAL:
Promover en los nios y la docente el desarrollo de su capacidad de participar,

trabajar, compartir en equipo dentro del contexto donde comparten todos los das al
mismo tiempo que intercambien y se retroalimenten entre si para que el proceso de

enseanza y aprendizaje sea ptimo.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Favorecer las relaciones interpersonales tanto para los nios como con la docente.
Descubran en la lectura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin; y a su
vez incorporar la nueva informacin de manera significativa a su contexto.
Promover el inters por la preservacin del medio ambiente y la identidad nacional.

Desarrollar el pensamiento lgico matemticos de manera que reconozca su
aplicabilidad en el ambiente, social, familiar y escolar.
En el Cuadro 16, se encuentran las Actividades de Ambientacin propuestas para
Tercer Grado Seccin C:
Cuadro 16.
Actividades de Ambientacin.
QU TENEMOS
QU HAREMOS?
PARA QU?
1.
Cartelera.
Cartelera
de
cumpleaos en el cual
estn
contemplados
todos los cumpleaeros
del mes.
Favorecer
las
relaciones
interpersonales tanto
para los nios como
con la docente.
2.
Estantes
3.
Libros.
Rincn de lectura el
cual contendr libros de
diversos temas, revistas,
peridicos,
cuentos,
poesas, etc.
Descubran en la
lectura oral y escrita
una fuente de disfrute
y recreacin y a su vez
obtengan informacin
CUANDO Y
DNDE?
El
da
2/03a 2/03/05
en el aula de
clases.
En el aula
de
clases
09/03/05
CMO Y CON QU?

Se elaborara un cartel en el cual ira
el nombre de los nios con sus
respectivas fechas de cumpleaos.
Participaran tanto la docente, los
alumnos y la practicante del aula.
Materiales: Cartulina Doble fax,
Cierre Mgico, Pega o silicn, Foami.
Se le pedir a cada nio, traer un
libro de sus casas para la creacin de la
biblioteca del aula de igual manera la
docente y la practicante. Tambin se les
pedir, revistas y peridicos a algn
4.
5.
6.
7.
8.
Bandera
Escudo
Himno
Nacional
Retrato del
Libertador
9.
Reloj
10. Calendario
Incorporar al rincn
patrio existente en el
saln imgenes con los
smbolos
naturales
(Araguaney,
Turpial,
Orqudea).
Creacin de un
rincn en el cual estn
inmersos elementos del
rea de matemticas
como:
Figuras
geomtricas, , Juegos
Ldicos, dados que
favorezcan esta rea.
incorporndola de una
manera significativa a
su mundo.
Promover
el
inters
por
la
preservacin del medio
ambiente
y
la
identidad nacional.
Desarrollar
el
pensamiento
lgico
matemticos y le de su
aplicabilidad en el
ambiente,
social,
familiar y escolar.
material impreso que sea de su inters.

Aula
de
clases 16/03/05
Aula
de
clases 23/03/05
Se realizara una actividad donde se

dividirn los alumnos en diferentes
grupos que se encargaran de la
decoracin de cada uno de estos
smbolos y as colocarlos en el rincn
patrio. Participaran: Docente alumnos y
practicante, Materiales: Papel Bond,
Marcadores, Tempera o pintura al fri,
etc.
Se les dar a los nios la unidad de
clase de las figura geomtricas en el
cual se explicara su aplicabilidad en la
vida cotidiana y a partir de ella los nios
realizaran las figura en cartulina y se
colocaran en este rincn.
Proyecto Didctico
Para organizar los procesos de enseanza y aprendizaje en los nios de Educacin
Inicial, especficamente en Pre-escolar; el Ministerio de Educacin y Deporte ha ideado
nuevas forma de planificacin entre las proponen se encuentran
Didcticos, dichas opciones permiten al docente
los Planes y Proyecto
considerar la
diversidad
de
caractersticas que presenta la poblacin infantil, sus necesidades, sus intereses, el nivel de
desarrollo y el entorno social del nio.
Los Proyectos Didcticos, son una herramienta que permite al docente promover un
aprendizajes y enseanza centrado en los nios,
segn el Manual de Orientaciones
Pedaggicas (Fase Pre-escolar de tres (3) a seis (6) aos) un Proyectos Didcticos es:
Una herramienta
o una estrategia pedaggica que permite integrar
el proceso
de
aprendizajes a hechos de la vida real , en las cuales nios y nias se enfrentan con el
mundo
a travs de la accin , desarrollando los aspectos
cognitivos, psicomotores,
socioafectivos, fsicos y de lenguaje (P. 84).

En tal sentido los Proyectos Didcticos son herramientas que permiten al docente y
alumno desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje en conjunto, ya que los saberes se
construyen y reconstruyen
de acuerdo a las interrogantes. Dichos proyectos
son
planificados, realizados y evaluados de manera interactiva por los nios, nias y adultos;
por consiguiente enriquecen y estimulan la convivencia social, la investigacin y la
cooperacin. Adems son flexibles, abiertos, de consolidaciones sistemticas de los
aprendizajes, lo que permite aplicarlos a nuevas situaciones.
Para que un Proyecto Didctico se lleve a cabo de manera efectiva es conveniente
que el docente:
-
Identifique en registros las necesidades comunes del grupo de nios y elabore

un diagnstico.
Seleccion los objetivos y las experiencias significativas por cada rea de

conocimientos (atendiendo al as necesidades).
Elija con el grupo de nio los posibles temas del proyecto.
La iniciacin de proyecto se da a travs de la participacin activa de los nios

para que se propongan nombre al proyecto.
El desarrollo del proyecto requiere de cuatro etapas dirigidas a vivenciar y

generar conocimientos, estas son: a) Discusin y seleccin, b) Planificacin y
organizacin, c) Ejecucin y finalmente d) Seguimiento y evaluacin.
MENCIN: EDUCACIN INIICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
CONOCIENDO A MIS AMIGOS LOS PLANETAS

(PROYECTO DIDCTICO)
BACHILLER:
SANDRA URIBE
PROYECTO DIDCTICO
Nombre de la institucin: U. E. B. MERCEDES SANTANA
Nivel educativo: EDUCACIN INICIAL.
Grado y seccin: PRE-ESCOLAR A.
Turno: MAANA Y TARDE.
Ao escolar: 2004-2005.
Tiempo de duracin: cuatro (4) semanas
Tema: CONOCIENDO A MIS AMIGOS LOS PLANETAS
DIAGNSTICO
Es un grupo de nios dinmico, enrgico, muy entusiasta, participativo, colaboradores y
solidarios entre si; siguen instrucciones y se sienten entusiasmados durante el trabajo con
materiales como: pintura al fri y actividades como recortar y pintar. No obstante se les
dificulta en ocasiones el compartir con materiales de trabajo En el rea psicomotora son
capaces de imitar movimientos rtmicos en el que emplean todo su cuerpo o segmentos del
mismo.
Adems se desplazan con facilidad
dentro del aula de clase y cambian
rpidamente de velocidad; pero se hace necesario reforzar el esquema corporal del nio
pues en algunos nios se ha notado que se les dificulta la coordinacin brazos, piernas y
culo manual; al igual que la lateralidad, el equilibrio.
En el rea de lenguaje se encuentran acorde a su edad, ya que dan respuestas lgicas a
las preguntas realizadas, son capaces de narrar hachos o sucesos, emitir opiniones y
juicios, utilizar
embargo,
expresiones de sentimiento
se hace
conveniente
hacia sus compaeros y maestras.
Sin
trabajar aspectos como: la pronunciacin clara, la
realizacin de cuentos imaginarios, la utilizacin adecuada del singular y el plural, as

como el femenino y el masculino y finalmente pero no meno importante fomentar la
definicin a partir de la descripcin. En el rea cognitiva se observa que tienen una gran
capacidad para recordar eventos pasados, clasificar por caractersticas y al mismo tiempo
que realizar seriaciones, pero es preciso fortalecer las relaciones temporales de:
da-
noche, ayer-hoy, maana-tarde-noche; las relaciones espaciales como: cerca-lejos, altobajo; identificacin de nmeros, especificacin la relacin cantidad nmero del cero (0)
al nueve(9).
Por ltimo, en el rea social emocional, se encuentra acorde a su edad cronolgica,
por consiguiente son capaces
de relacionarse con adultos, establecer juegos con sus
compaeros. Sin embargo, en lo que concierne al respeto al turno y sus compaeros, se

hace necesario fomentar acciones
que propicien la cooperacin entre ellos, pues en
ocasiones pelean entre si y se agreden al punto de llegar a los golpes. De igual forma, es
conveniente trabajar el respecto a las normas establecidas y acordados dentro y fuera
dentro del aula de clase, normas de cortesa, entre otras, al igual que la autoestima.
JUSTIFICACIN
El presente Proyecto Didctico, surge en primer lugar por las inquietudes e iniciativa
de los nios por aprender sobre otros tpicos; en este caso sobre Los Planetas,
resultado est de la eleccin libre hechas por los nios sobre el tema. Dicho tema arrojo las
siguientes preguntas hecha por los nios: Qu son los planetas?, Las estrellas?, El sol y
la luna?. Y en segundo lugar surge, como un medio de planificacin cuyo propsito
primordial es fomentar el desarrollo integral en los nios por medio del fortalecimiento
de las distintas reas
tanto de desarrollo,
como de conocimiento;
a travs,
de la
planificacin de actividades que van enmarcadas a resolver las limitaciones encontradas

en las distintas reas; al mismo tiempo proponer nuevas estrategias, que permitan al nio
vivenciar nuevas formas de aprendizaje. Adems de incorporar tambin distintas formas
de vivenciar el aprendizaje como: el juego, distintos recursos didcticos, la creatividad, la
expresin corporal la msica, entre otros.
Objetivo General:
-
Favorecer en los nios y nias el desarrollo integral de las distintas reas de

conocimiento, a travs de la implementacin de estrategias como la msica y los
recursos didcticos.
Objetivos Especficos:
-
Facilitar a travs de recursos didcticos, tales como materiales impresos: cuentos,

trabalenguas, etc; que permitan favorecer la pronunciacin clara y la construccin
espontnea de la expresin escrita.
Favorecer a travs de juegos rtmicos la coordinacin de brazos, piernas, oculomanual, el equilibrio y la late raridad.
Ofrecer actividades que permitan reforzar las nociones de tiempo y espacio, as

como las relaciones de cantidad nmero en los nios y nias.
Reforzar a travs de actividades cooperativas el respeto al turno, a sus compaeros

y las normas.
A continuacin se presenta el Cuadro 17, sobre las reas de Conocimiento, El

Contenido del rea, Las Experiencias Significativas y por ltimo los Indicadores:
Cuadro 17.
reas de Conocimiento.
REA DE
CONOCIMIENTO
CONTENIDO
Aceptacin y
Confianza en si
Mismo
CONOCIMIENTO
PERSONAL Y
SOCIAL
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
-
Expresando gustos y preferencias.

Responsabilizndose por sus propias acciones.
-
Expresando libremente sentimientos de

alegra, rabia, dolor, tristezas.
Construyendo relaciones afectivas con
nios, nias y adultos.
Expresin de
Sentimientos
Conocimiento
Personal
Utilizando msculos grandes

mantenimiento el equilibrio.
Reconocimiento y descubriendo los

distintos segmentos corporales, tanto en
su cuerpo como en los de otros.
Descubriendo las posibilidades de
movimiento de las diferentes partes del
cuerpo.
Realizando movimientos independientes
de manos, pies.
Escribiendo lo que comprende
de
historias, relatos,
cuentos, leyendas,
fbulas, otros.
Cuadro 17 (cont.)
Destreza Motora
Fina
Expresin Escrita
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
Expresin Plstica Expresin Musical
y -
Control Postural
CONOCIMIENTO Y
DOMINIO DEL
CUERPO
INDICADORES
Expresando situaciones vividas a travs del dibujo, pintura, modelado, escultura y otros.
Participando en actividades musical como canto, bailes, banda rtmica.
Experimentado y describir posiciones, direcciones y distancia en el espacio.
-
Espera turno
Cree que puede hacerlo todo.
Muestra aprecio por lo que realiza.
Reconoce lo que se le facilita y lo que se le
dificulta.
Habla con otros nios.
Dice gracias y por favor espontneamente.
Utiliza normas de cortesa.
Manifiesta celos.
Exterioriza sus sentimientos de rabia, alegra,
tristeza, miedo.
Manifiesta desagrado cuando algo no le gusta.
Apoya afectivamente a otros nios.
Tiene lateralidad definida en ojos, mano, pie.
Distingue la derecha o izquierda.
Distingue la derecha e izquierda en otros.
Camina sobre una lnea recta.
Se sostiene sobre un pie con los ojos abiertos y
cerrados.
Diferencia las principales partes de su cuerpo.
Localiza las partes de su cuerpo que le
posibilitan el movimiento.
Agarra correctamente el creyn.

Recorta respetando lneas curvas.
Utiliza adecuadamente el singular del plural.
Construye frase.
Se inicia en la escritura convencional.
Reconoce algunas letras del alfabeto.
Define de forma descriptiva.
Utiliza el pasado en verbos regulares.
Pronuncia claramente
Disfruta del trajo con materiales.
Expresa a travs del dibujo lo aprendido.
Marca un ritmo con las manos.
Escucha el ritmo de una cancin y repite una
estrofa determinada.
Se desplaza siguiendo un ritmo marcado.
Recuerda las canciones aprendidas.
Posee nociones de dentro, fuera, arriba, abajo.
Reconoce nociones cerca, lejos; alto y bajo.
Relaciones
Espaciales
CONOCIMIENTO
AMBIENTAL
Relaciones
Temporales
Relaciones Entre
Personas Objetos
Describiendo la direccin
del
movimiento
en
objetos, personas,
animales
Describiendo las relaciones espaciales
en dibujos, pinturas y otras ilustraciones.
Anticipacin, recordar y describir
secuencia de sucesos: antes, durante,
despus, primero, segunda,
ms
temprano, ms tarde, entonces, ahora,
hace rato, otra vez, inicio, intermedio y
final.
Ordena varias cosas en serie.
Contando y relacionar objetos, personas
y animales.
Conoce nociones de da-noche.

Posee la nacin de ayer hoy.
Diferencia nociones
como maana, tarde,
noche.
Conoce las nociones de cantidad.

Asigna adecuadamente los nmeros del 1 al 5.
Reconoce y cuenta los nmeros del 0 al 9.
Conoce y utiliza correctamente las 5 primeras
cifras.
A continuacin, se presenta el Cuadro 18, 19, 20, 21 y 22 sobre los Planes Semanales;
diseados para dicho Proyecto Didctico; llamado los Planetas:
Cuadro 18.
Plan Semanal: Semana del 10 al 13 de Mayo.
DA Y FECHA
ACTIVIDADES INTEGRADAS
-
Martes
10-05 2005
-
Cuadro 18 (cont.)Mircoles
11-05-2005
Jueves
12-05-2005
Las actividades planificadas para este da no se realizaron por la falta

de asistencia a los nios a la institucin. Por consiguiente se
realizaron actividades normales que no tenan nada que ver con el
Proyecto Didctico de los Planetas
El Universo
Realizacin de ronda con los nios, propiciando conceptos
temporales como: ayer-hoy.
Ejecucin de los nios de una dinmica de movimiento, llamada A,
E, I, O, U, Banana.
Presentacin de afiche alusivo al universo, con el propsito de
activar experiencias previas y fomentar la conversacin sobre el
universo, con preguntas como: Qu observan en el dibujo?, Qu
hay en el universo?, etc.
Posteriormente la maestra ofertara las actividades por espacios, para
realizacin de actividades:
Busquemos las vocales: cuya finalidad es que los nios completen
las palabras con las vocales que hacen falta.
Realizacin con tempera de una composicin libre sobre el
universo.
Realizacin de mural colectivo, hecho por los nios sobre el
universo.
Las Estrellas
Ronda y recuento.
Presentacin a los nios de cuento La Noche de las Estrellas.
Activacin de experiencias previas: Qu sabemos sobre las
estrellas?, Dnde se encuentran?, Qu forma tienen? Promover la
conversacin con los nios.
Llevar fotos e imgenes alusivas a las estrellas (manipulacin y
observacin por parte de los nios).
TCNICAS DE
EVALUACIN
La observacin
RE
No se ut
La observacin participante y
recoleccin de datos a travs
de instrumentos como:
Diario de Campo.
Registro descriptivo.
Recurso
materia
hojas c
pega, t
tempera
Recurso
maestra
auxiliar.
Diario de Campo
Lista de cotejo
Recurso
materia
Imgene
colores,
Recurso
maestra
auxiliar.
Viernes
13-05-2005
Ejecucin de actividades por parte de los nios, como:

1. Realizacin de estrellas con la tcnica del soplado.
2. Busquemos la letra escondida en el dibujo.
Realizacin en plastilina de las estrellas por los nios.
Nota: para la activacin de las experiencias previas se le pidi a los
padres (a travs de una nota) con un da de antelacin que observarn
el cielo con sus hijos y realizarn preguntas como: Qu observas?
El Sol
Realizacin de ronda y recuento con los nios.
Ejecucin de dinmica el Rey del Bochinche
Introduccin de afiche del sistema solar y presentacin de un sol en
anime hecho por la maestra, con el propsito de iniciar la
conversacin y activacin de esquemas en los nios, con preguntas
como: De que color es el sol?, Donde esta el sol?, etc.
Realizacin de actividad de movimiento con los nios para
ensearles ha cerca del movimiento de traslacin y rotacin que
realiza el sol.
Elaboracin de actividades por parte de los nios:
1. Contemos al sol: cuya actividad consiste en presentar en hojas de
palpe bond, con imgenes a las cuales los nios debern contar y
completar en algunos casos. Para activar cantidad nmero del 1 al
8.
2. Presentacin de imagen del sol, a las cual los nios debern
colocar caractersticas.
Realizacin libre de dibujo de lo aprendido durante la semana.
Diario
Escala de estimacin.
Recurso
materia
afiche,
hojas
colores.
Recurso
Human
pasante
Cuadro 19.
DA Y FECHA
Martes
17-05-2005
-
Mircoles
18-05-2005
Jueves
19-05-2005
No hay clase con motivo de Jornada Reflexiva dirigidas a

las maestras de la institucin.
Mercurio
Ronda con los nios y presentacin de cancin Viajar en
Tren.
Presentacin de adivinanzas y trabalenguas a los nios,
relacionadas con los planetas.
Recuento sobre el Sol y presentacin del sistema solar, con
la finalidad de hablar a cerca del primer planeta y su ubicacin con
respecto al sol. (estableciendo relaciones de cerca-lejos).
Realizacin de actividades hecha por los nios:
1.
Ms cerca y ms lejos.
2. Ubicacin de planeta en el sistema solar (presentacin en
hojas.
Elaboracin de planeta Mercurio con almidn y papel
peridico.
Venus
Recuento y ronda con los nios.
Realizacin de cancin de ritmo la sinfona con los nios.
Presentacin del planeta Venus a travs de una
representacin hecha por las maestras.
Elaboracin de dinmicas hechas por los nios:
1. Busquemos las caractersticas de Venus empleando el
peridico para buscar palabras relacionadas con el planeta, por
ejemplo: color rojo.
TCNICAS DE
EVALUACIN
No hay
RE
No hay
Diario
Recurso
materia
Cartulin
de plant
adivinan
trabalen
tijera,
imgene
Recurso
maestra
auxiliar.
Diario
Recurso
materia
blancas
papel p
colores,
tempera
tijeras, e
Recurso
maestra
2.
Realizacin de de Venus en almidn.

Pintura del planeta Mercurio hecho el da anterior.
Composicin libre del planeta.
Tierra
Recuento y presentacin
de cuento Todos Somos
Especiales.
Actividad de ritmo y equilibrio Tierra-Aire-Agua.
Presentacin de la tierra a travs de un globo terrqueo; con
el propsito
de activar experiencias previas e iniciar
conversaciones, con respecto al planeta tierra; tales como: Qu es?,
Cmo es?, etc. Acentuando los movimientos que realiza la tierra
sobre su propio eje.
Hablar con los nios sobre la luna resaltando aspecto como
da, noche: Qu cosas hacemos de da y que de noche?
Invitacin a los nios a realizar las actividades:
1. Escribir en una hoja cuantas cosas realizamos en el da y la
noche.
2. Pintar dibujo de la tierra con plastilina y tierra.
Pintar el planeta Venus
(cont.)
Pintar pelotas de anime con tempera, como representacin del
planeta tierra.
Recuento sobre lo que aprendimos en la semana, esta se va ha
realizar con los nios en el saln de clase.
auxiliar
Viernes
20-05-2005
Cuadro 19
Diario
Lista de cotejo.
Recurso
materia
peridic
almidn
terrque
anime,
etc.
Recurso
maestra
auxiliar
Cuadro 20.
DIA Y FECHA
Martes
24-05-05
Poca asistencia de los nios a clase, no se realizaron las actividades

del proyecto.
Martes
Recuento y aplicacin de relaciones temporales ayer, hoy.
Cancin de la Arepa.
Presentacin de afiches de Marte.
Exposicin de tteres que hablan del Planeta Martes.
Rellenar con papel crepe el dibujo del planeta y completar el
nombre.
Coloquemos el nombre y pintemos el planeta. Cuya actividad
consiste en colocar en los nmeros las letras que hacen falta y
colorear el dibujo.
Para este da, tambin se proponen actividades permanentes
como contemos los espaguetis. Dichas actividades se realizan al
final de las actividades.
Jpiter
Para este da se propone:
Despus del desayuno se propone la realizacin de la ronda y se
ejecutaran juegos como: la ensalada.
Realizacin de recuento con los nios de lo visto hasta el
momento.
Presentacin por parte del docente de Jpiter, ubicando color,
ubicacin y caractersticas del planeta.
Rellenar el planeta Jpiter con la tcnica del mosaico y luego
pintarlo con temperas. Para esta actividad tambin los nios
deben completar el nombre del planeta con letras que se
encontraran en un recuadro al final de la hoja (ver anexo)
Actividad de contemos las lunas, en dicha actividad los nios
siguiendo la secuencia de los nmeros intentarn colocar los
nmeros restantes.
Mircoles
25-05-2005
(Continuacin)
-
Jueves
26-05-05
TECNICAS DE
EVALUACIN
Lista de cotejo.
Diario
Lista de cotejo.
Lista de Cotejo
Escala de Estimacin
RE
Recurso
Recurso
material
crepe,
almidn
terrque
anime,
etc.
Recurso
maestra,
auxiliar.
Recurso
material
blancas,
tejeras, p
Recurso
maestra,
auxiliar.
Viernes
27-05-05
Elaboracin del planeta para el planetario con la tcnica de papel

mache.
Para est da por la poca asistencia de los nios (seis) solo se
realizaron actividades complementarias; y solo se invit a los
nios a realizar los planetas con papel peridico.
Lista de cotejos
Escala de
Estimacin.
Recurso
maestra,
auxiliar
Cuadro 21.
Plan Semanal: Semana del 31 al 03 de Junio.
DIA Y FECHA
Martes
31-05-05
ACTIVIDAD INTEGRADA
-
Mircoles
01-06-05
Jueves
02-06-05
Viernes
03-06-05
(Continuacin)
Actividad especial del da de las madres, no se realizaron con los

nios actividades.
Saturno
Lectura y conversacin sobre el cuento llamado yo tambin.
Cancin y juego rtmico Ritmo Diga Ud, para activar la
memoria y expresin oral.
Recuento con los nios sobre las actividades realizadas.
Realizacin de la actividad
1. Armemos el Planeta, en dicha actividad los nios debern
colorear, recortar y luego ubicar el planeta en una hoja
identificada con nmeros.
2. Encerremos y contemos las vocales; para ellos nios
debern colocar las vocales un circulo, cuadrado, triangul,
etc. y posteriormente contar.
Pintura por parte de los nios de los planetas realizados con
anterioridad.
Urano
Apertura de la Actividades con la lectura de un cuento llamado la
gallinita rabona.
Seguidamente la el recuento de las actividades anteriores.
Actividades: realizacin del planeta en plastilina.
Actividad de busquemos la letras de Urano
Para el cierre se le propone a los nios el cierre de las actividades
con la pintura de los planetas.
Neptuno y Platn
Realizacin de dinmica llamada Pantera rosa y el Rey del
bochinche.
Apertura de las actividades con la lectura del cuento el canto de
las ballenas.
Recuento y presentacin a los nios de imgenes de los planetas
Neptuno y Plutn, fomentado as la participacin de los nios.,
la experiencia previa y la acomodacin a travs de la conversacin
espontnea.
Invitacin a los nios para realizar las actividades:
1. Realizacin de la actividad busquemos las vocales: esta
actividad consiste en colocar las vocales que hacen falta en
las palabras, a travs de su ubicacin en el texto por
nmeros.
2. Ejecucin de dibujo libre sobre el planeta Neptuno por parte
de los nios con tempera.
Actividad permanente de Nmeros. Para este da se propone el
contar palillos con los nios, estos se pegan en la hoja y al lago del
conjunto de palitos se coloca la cantidad.
TECNICAS DE
EVALUACIN
No hubo
RE
No hu
La tcnica de la observacin;
a travs de instrumentos
como:
Lista de cotejo.
Recurso
materia
colores,
lpices,
pinceles
Recurso
maestra
auxiliar
La tcnica de la observacin; a
travs de instrumentos como:
Diario de campo.
Recurso
materia
plastilin
lpices,
Recurso
La tcnica de la observacin; a
travs de instrumentos como:
Escala de Estimacin.
Recurso
materia
de plan
activida
lpices.
Recurso
maestra
auxiliar
Pintar los planetas que hacen falta.
Cuadro 22.
Plan semanal: Cierre del Proyecto
DIA Y
FECHA
-
Martes
07-05-05
-
Cierre del proyecto

Se da inicio a las actividades con la ronda y algunas canciones.
Posteriormente despus de la ronda se realiza el recuento y para ellos
se le presentan a los nios fotos de los planetas para as de est
manera, activar en los nios experiencias previas.
Realizacin de actividad del sistema solar, que consista en pinta los
planetas con colores.
Para el cierre del proyecto de invita a los nios a realizar un mural;
con pintura al fri y pinceles.
TECNICAS DE
EVALUACIN
La tcnica de la
observacin; a travs de
instrumentos como:
- Escala
de
Estimacin.
- Registro
descriptivo.
RECURSOS
Recursos didcticos y
materiales: imgenes
de planetas, hojas con
actividades,
colores,
pintura al fri, pinceles
y lpices.
Recursos
humanos:
maestra, pasante y
auxiliar.
Fotografa de los nios realizando las Actividades
Cierre del Proyecto Didctico

(Pintando los planetas sobre papel bond)
Actividades Grupales
Algunos instrumentos utilizados para evaluar dicha Proyecto Didctico, se presentan en

los Anexos P, Q, R; S y T.
Proyecto Pedaggico de Aula

Agudelo y Flores (2001), definen el Proyecto Pedaggico de Aula (P. P. A.) como una
estrategia de planificacin didctica que implica la investigacin, propicia la globalizacin
del aprendizaje, integra los Ejes Transversales y los contenidos en torno al estudio de
situaciones; intereses o problemas de los educandos y de la escuela a fin de promover una
educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.
De igual manera, Agudelo y Flores (2001), sostiene que el P.P.A. persigue objetivos
relacionados con el educando el cual propicia un aprendizaje significativo integral
relacionando los nuevos conocimientos con los que ya existen en la estructura cognitiva del
nio, al mismo tiempo con sus experiencias y la vida cotidiana; de igual manera se busca
educar para la democracia y la convivencia social de tal manera que propicie la
argumentacin como la forma de razonamiento que ha de prevalecer en el aula para
ejercitar la capacidad de aceptacin de otros puntos de vista. Por otro lado, Agudelo y
Flores (2001), Aseguran que los ejes transversales orientan la planificacin didctica y
permiten contextualizar el proceso de enseanza y de aprendizaje en torno a situaciones,
necesidades y problemas socio-natural propio del contexto donde est ubicada la institucin
escolar.
De igual forma en el Currculo Bsico Nacional, Programa de Estudio de Educacin
Bsica, Primera Etapa, Primer Grado (1) (1997) plantea que, las reas Acadmicas y
Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir de su propia

naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporciona un cuerpo coherente de
conocimiento y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y
procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso de enseanza-aprendizaje
un sentido de globalidad.
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA:
CONVIVIENDO EN FAMILIA
TIEMPO DE DURACIN: 5 SEMANAS
TERCER GRADO SECCIN C
DESDE: 24/05/06 HASTA: 27/O6/06
DIAGNSTICO
Es un grupo de nios entre 8 y 10 aos; participativos, alegres, colaboradores, tanto con
la docente como con sus compaeros, comprometidos con los trabajos asignados, etc.En
las actividades demuestran gran entusiasmo e inters por el tema trabajado permitindole
ste el proceso de socializacin. Los niveles de agresividad observadas durante el
diagnostico inicial se puede decir que han disminuidos debido a que el trabajo de equipo se
consolido satisfactoriamente. De igual manera, en la lectura y la escritura los cambios
observados han sido considerables; sin embargo, es necesario fortalecer est rea en el
desarrollo de esta P.P.A. En cuanto al rea de Matemtica las dificultades presentadas en
los alumnos fueron al iniciarse en las divisiones ya que no dominan del todo las
multiplicaciones por lo que se hace necesario que se apliquen actividades para reforzar
estas dificultades y convertirlas en fortalezas.
Por ltimo es necesario resaltar que aunque estas dificultades presentadas por el grupo
de nios en el anterior P.P.A. fueron reforzadas con las estrategias aplicadas; en ste P.P.A.
se reforzaran aquellas que hagan falta de resto todas las actividades sern para reforzar las
competencias consolidadas en el anterior proyecto pedaggico de aula.
JUSTIFICACIN
Para la seleccin del P.P.A. Se hizo entrega cada grupo de nios diversos tipos de
materiales para que seleccionaran el tema que ms le hubiese llamado la atencin. Luego
por grupo seleccionaron los temas y delegaron a uno de los nios en su representacin y
expusieron los temas y el por qu lo haban seleccionado. A continuacin se presenta cada
uno de los temas seleccionados por lo grupos: Los peces y las Ballena, El mundo de los
Dinosaurios, El mundo de las Flores, Los delfines, La familia, Haciendo amigos, Compartir
con los amigos.
Cada uno de los temas fue sometido a una votacin en la cual cada nio elegira el tema
que ms le gustara. Despus, de haber recogido la votacin de cada nio se procedi al
conteo de los votos resultando ganador el tema de La Familia con 18 puntos. Luego cada
nio expreso que quera aprender acerca de la familia: Qu y cmo se formaron las
familias?Quienes integran la familia? Qu valores se conforman en la familia?. Por
ltimo se realizaron unas rondas donde los alumnos decidieron como queran aprender
sobre ste tema seleccionado lo cual fue a travs de: Dramatizaciones, Trabajos escritos,
Mapas mentales, Lectura de cuentos, Tteres.
PROPSITOS
Desarrollar la toma de consciencia de las necesidades humanas bsicas as como el

desarrollo de actitudes y valores que hagan posible que los individuaos contribuyan
positivamente hacia las buenas relaciones humanas en la familia, en la escuela y la
comunidad.
Desarrollar experiencias afectivas y sociales que contribuyan a su desarrollo

integral, autnomo y la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo
aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
Favorecer y Fortalecer los procesos cognitivos que le permitan construir el

conocimiento, basado en experiencias significativas para consolidar habilidades,
aplicar el razonamiento y tomar decisiones a fin de enfrentar situaciones o
problemas en la vida cotidiana.
En el Cuadro 23, se presentan los Ejes Transversales, en los Cuadros 24, 25, 26, 27, y 28 las
reas Acadmicas; y finalmente en los Cuadros 29, 30, 31, 32 y 33 correspondiente a los
Planes Semanales:
Cuadro 23
Ejes Transversales
LENGUAJE
DIMENSIN
ALCANCE
INDICADORES
COMPRENSI Aprecia la lectura como instrumento para obtener la informacin y como

N (ESCUCHAR
medio para ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea.
Y LEER)
Disfruta la lectura como medio de recreacin.
Aprecia la importancia del seguimiento de las normas e instrucciones al

compartir actividades ldicas o laborales.
Aprecia la importancia de la lectura de materiales propios del lenguaje no

verbal: mapas e imgenes.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Plantee estrategias diferentes antes de abordar la solucin de problema.
EFECTIVO
Comprende las situaciones de un trabajo antes de empezarlo.
Considere los puntos de vista de otros.
Transforme en palabras sus ideas
Muestre independencia en la resolucin de problemas.

VALORES
Convivencia
Respeta las normas sociales, las leyes y las ideas ajenas.
Honestidad
Exprese capacidad para el dialogo en la resolucin de problemas.
Valore la honradez como norma de vida.
Manifieste coherencia entre lo que dice y lo que hace.
Sea sincero consigo mismo y con los dems.
Sea responsable ante los compromisos contrados en la escuela, en la familia y

en la comunidad.
TRABAJO
Calidad
y Reconozca el hacer como la manera de experimentar, aplicar y comprobar lo que dice
(aprendiendo haciendo).
Productividad
Valoracin del proceso or, comprender,

responder.
Lectura y autodesarrollo.
Lectura e imaginacin.
Lectura, informacin e investigacin.
Lectura, contexto escolar y contexto familiar.
Control de la impulsividad
Flexibilidad del pensamiento (divergente)
Creatividad
Anlisis de diferentes alternativas en las
mismas situaciones.
Trabajo cooperativo
Respeto a las normas
Amor por sus semejantes
Honradez
Sinceridad
Responsabilidad
Cumplimiento.
Planificacin del trabajo

Trabajo en equipo
Transfiera los conocimientos tericos y prcticos ejecutando procesos bsicos de Capacidad creadora.
(medir, cortar, pesar, trazar, untar) en la solucin de problemas y satisfaccin de Satisfaccin de necesidades.
necesidades.
REAS ACADMICAS
Cuadro 24.
LENGUA Y LITERATURA: BLOQUE Reflexiones sobre la Lengua
CONTENIDO
CONTENIDO
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
1.-Nociones acerca del
Revisin individual y en
funcionamiento de la
equipo del uso de los signos de
lengua.
puntuacin en textos sencillos.
2.La
funcin Revisin oral y en equipo de los
imaginativa
del
aspectos ortogrficos de la
lenguaje.
produccin escrita atendiendo
a la correspondencia entre la
lengua oral y las convenciones
de la escritura.
Revisiones y razonamiento sobre
el funcionamiento de la lengua
para llegar a generalizaciones
sobre elementos normativos.
CONTENIDO
COMPETENCIAS
ACTITUDINAL
Valoracin de la cooperacin y Reconoce
y
utiliza
la solidaridad del trabajo en
adecuadamente elementos
equipo.
normativos
y
convencionales bsicos del
Atencin y perseverancia para
sistema de la lengua oral y
elaborar y reelaborar sus
escrita.
trabajos segn los elementos
normativos
y Descubre la literatura como
convencionales estudiados.
fuente
de
disfrute
y
recreacin.
Sensibilizacin
ante
la
literatura como fuente de Manifiesta sus potencialidades
recreacin y goce esttico.
creativas a travs de la
funcin imaginativa del
Valoracin de la funcin
lenguaje.
imaginativa para la creacin
de mundos fantsticos.
INDICADORES
Analiza textos sencillos

para
determinar
las
oraciones que lo integran y
las relaciones de forma y
sentido entre ellas.
Escribe atendiendo a la
separacin de los espacios
entre palabras.
Usa
los
signos
de
puntuacin: coma, punto,
signos de interrogacin y
de exclamacin.
Respeta las normas y
convenciones de la lengua.
Lectura
comprensiva Produccin de textos donde se
distintas manifestaciones
atribuyan
caractersticas
literarias (poemas, cuentos,
humanas a elementos de la
fbulas, mitos, leyendas).
naturaleza.
Creacin de relatos y Escenificacin
de
obras
poemas nuevos a partir de
teatrales y de tteres.
modelos literarios.
Elaboracin en equipo, de
guiones para teatro de tteres
o dramatizaciones a partir de
la
lectura
de
textos
narrativos.
Lee textos literarios y

produce
significados
personales.
Construye
textos
imaginativos.
Reconoce la literatura
como
fuente
de
recreacin
y
goce
esttico.
Respeta las creaciones
de sus compaeros.
Cuadro 25.
MATEMATICA: BLOQUE Comenzando a Calcular, Cuerpo y Figuras, Cmo
Medimos? Y Sistema Monetario.
CONTENIDO
CONTENIDO
CONTENIDO
COMPETENCIAS
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
1Adicin,
sustraccin, Completacin
de
adiciones,
Inters y perseverancia en Resuelve
problemas
multiplicacin
y
sustracciones, multiplicaciones y
la bsqueda de diferentes
sencillos de su entorno
divisin.
divisiones en la que le falte uno de
formas de obtener un
familiar, escolar y social
los elementos.
mismo
resultado
en
que requiere el uso de
Resolucin y elaboracin de
operaciones de clculo
las operaciones bsicas.
problemas sencillos utilizando las
mental.
operaciones bsicas.
2Cuerpos Geomtricos. Elaboracin de plantillas para Cuidado y conservacin de los Construye y traza en el
construir objetos de prismas,
instrumentos de dibujo.
plano las formas de
paraleleppedo, cubo, cilindro.
cuerpos
y
figuras
Apreciacin de la calidad del
geomtricas atendiendo
dibujo.
a sus caractersticas y
problemas sencillos.
utilizando
diversos
procedimientos.
3.
Medidas de
Identificacin de los meses del Reconocimiento

de
la
Realiza estimaciones
Tiempo.
ao y el nmero de da de cada
necesidad de planificar
y mediciones de
mes,
utilizando
diferentes
tiempo.
peso,
tiempo
y
estrategias.
capacidad, utilizando
Valoracin de la puntualidad.
las
medidas
Utilizacin del calendario y

convencionales
e
distintos tipos de relojes.
instrumentos
Clculo de intervalos de tiempo

adecuados.
para planificar actividades,
secuenciar eventos, resolver
problemas
4. sistema
Comparacin y relacin de las

Apreciacin de la utilidad
Resuelve
problemas
Monetario
monedas y del papel moneda en
del dinero en la resolucin
sencillos donde se
situaciones
especificas
de
de
situaciones
utiliza
el
sistema
compra y venta.
problemticas que se dan en
monetario nacional
la vida cotidiana.
problemas sencillos donde se
utiliza el sistema monetario
INDICADORES
Realiza correctamente y en
orden
adecuado
las
operaciones seleccionadas
Selecciona y simboliza las
operaciones aritmticas, etc.
Elabora plantillas para construir
formas
de
cuerpos
geomtricos:
prismas,
paraleleppedo,
cubos,
cilindros
Realiza las conversiones de las
distintas unidades de tiempo.
Lee y escribe la hora y minutos
en
representaciones
concretas y grficas.
Planifica en
el tiempo las
actividades escolares y extra
escolares
usando
el
calendario.
Participa en equipo, activa y

constructivamente, en la
simulacin de actividades de
intercambio de compra y
venta.
Valora la importancia de la
honestidad.
Cuadro 26.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA: BLOQUE Sol, Tierra y Luna.
CONTENIDO
CONCEPTUAL
1.- Nociones de los
movimientos del Sol, de
la luna y la Tierra.
2.- El da, el ao y el
siglo.
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Evocacin y conversacin
acerca de las ideas previas
que tienen del sol, la luna
y la tierra.
Aplicacin
de
procedimientos para la
construccin de modelos
que representen:
El movimiento de la tierra
sobre su eje.
El movimiento alrededor del
sol.
Interpretacin de los
modelos con la relacin a
la ocurrencia del da, del
ao y del siglo.
Aplicacin de procesos
secunciales
para
la
construccin de relojes de
sol y observacin de las
sombras a lo largo del da.
CONTENIDO
ACTITUDINAL
Sensibilidad
para
percibir cambios que
se producen en los
componentes de su
entorno.
COMPETENCIAS
Cons
que
mov
luna
satl
del s
Estab
entre
mov
tierr
del
mete
Reconoce los efectos Relacion
de los movimientos de
de la
la tierra alrededor del
del so
sol.
siglo.
Construy
siguie
aprop
Reconoce los efectos de

los movimientos de la
tierra alrededor del sol.
Valoracin de la
importancia de los
modelos
representativos para
la comprensin de
la ciencia.
IND
Cuadro 27.
CIENCIAS SOCIALES: BLOQUE Nuestro Pasado Histrico.
CONTENIDO
CONCEPTUAL
1.- Pasado inmediato,
pasado reciente, pasado
distante.
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Ordenacin de una serie
de acontecimientos de la
vida personal en el
pasado inmediato.
Ordenamiento
de
acontecimientos
histricos seleccionados,
en el pasado inmediato,
reciente y distante.
CONTENIDO
ACTITUDINAL
Respeto
y
valoracin por los
antepasados.
Conciencia de que
el pasado personal
y
el
pasado
histrico
se
encuentra en el
ciclo
de
vida
personal.
COMPETENCIAS
Reconoce los periodos

por los cuales ha
transcurrido la historia
de Venezuela como
medio
de
identificacin de su
pas.
INDICA
Seala
periodo
Reconoc
acontec
histric
marcar
import
periodo
caracte
Demues
actitud
los
ocurrid
periodo
historia
2.- Significacin de la
histrica
de
la
Independencia.
Elaboracin de breves
biografas de prceres de
la independencia.
Reconocimiento
de
plazas, monumentos etc,
alusivos a hechos y
personajes histricos de
nuestra independencia.
Valoracin
de
los
personajes histricos del
pas.
Valoracin de los
hechos histricos y los
personajes destacados
en la comunidad local,
regional y nacional.
Elabor
de pr
indepe
Cuadro 28.
EDUCACIN ESTTICA: BLOQUE Relaciones de tiempo y espacio: Tiempo, Espacio
y Volumen.
CONTENIDO
CONCEPTUAL
1.Relaciones
de
tiempo y espacio
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Exploracin de espacio
de su escuela, aulas,
entorno para establecer
el tiempo en recorridos
diferentes.
CONTENIDO
ACTITUDINAL
Disfrute de los
espacios abiertos y
cerrados
creados
por el hombre.
Mantiene y cuida su
ambiente de trabajo
y de su comunidad.
Utilizacin
del
tiempo
en
escenificaciones,
coreografas lento,
rpido.
COMPETENCIAS
Reconoce
las
dimensiones
espaciales
en
la
arquitectura,
escultura,
pintura,
msica
y
artes
escnicas.
INDICA
Describe
diferente
dimensio
espaciale
el
ti
recorrido
Analiza
tiempo
arquitect
espacio h
Cuadro 29.
PLAN SEMANAL 1
JORNADA
I
MARTES
24/05/05
Bienvenida Apertura del P.P.A,
preguntar cuales son las expectativas que
MIERCOLES
25/05/06
Bienvenida realizacin de la dinmica el
Tren Chaca-Chaca dentro del cual se
JUEVES
26/05/05
Bienvenida
Dinmica: El rey
del
B
C
N
I
C
I
O
bochinche para dividirlos

en 6 grupos.
D
L
v
c
r
A cada grupo se le entregara

un texto de la historia
venezolana
en
donde
debern identificar los signos
de puntuacin, exclamacin
y admiracin
que
se
encuentran dentro del texto.
Luego se colocaran 6
imgenes de los prceres
mas destacados de la
Independencia Venezolana y
se les pedir a cada grupo
que investiguen en los
materiales
de
textos
facilitados la informacin
correspondiente al Prcer
indicado (ao de nacimiento,
siglo en que vivi, qu hizo
y por qu lo hizo).
Cada grupo se encargara de
preparar el material de los
personajes del grupo.
Realizacin de un resumen
de cada uno de los
personajes expuestos.
P
p
l
d
u
l
C
d
s
t
p
p
c
T
a
c
t
l
INSTRUMENTO Lista de Control

Lista de Control
Escala de Estimacin
DE
Registros Descriptivos y Anecdticos.
EVALUACIN
C
1 Descubre la literatura como fuente de 1 Descubre la literatura como fuente de 1
Reconoce
y
utiliza
O
disfrute y recreacin
disfrute y recreacin
adecuadamente
M
Lee textos literarios y produce Lee
textos
literarios
y
produce
elementos normativos y
P
significados personales.
convencionales bsicos
E
2 Realiza estimaciones y mediciones de
del sistema de la lengua
T
peso, tiempo y capacidad, utilizando 2 Resuelve problemas sencillos de su
oral y escrita.
E
las
medidas
convencionales
e
entorno familiar, escolar y social que Analiza textos sencillos para
N
instrumentos adecuados.
requiere el uso de las operaciones determinar las oraciones que
C
Identifica el nmero de das de cada
bsicas.
lo integran y las relaciones
I
mes.
Realiza correctamente y en orden de forma y sentido entre
A
Realiza las conversiones de las adecuado las operaciones seleccionadas.
ellas.
distintas unidades de tiempo: ao, Selecciona y simboliza las operaciones 2
Realiza estimaciones y
mes, semana, da hora y minuto.
aritmticas correspondiente a la solucin
mediciones de peso,
E
de un problema.
tiempo y capacidad,
3 Reconoce las dimensiones espaciales en la
utilizando las medidas
CuadroI 29 (cont.)
arquitectura, escultura, pintura, msica
convencionales. Realiza
N
y artes escnicas.
las conversiones de las
D
Describe los diferentes dimensiones
distintas unidades de
I
espaciales tomando el tiempo de recorrido
tiempo:
ao,
mes,
C
semana, da hora y
A
minuto.
D
3
Valoracin de los hechos
O
histricos
y
los
R
personajes destacados en
E
la comunidad local,
S
regional y nacional.
R
p
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
tienen en cuanto al tema que vamos a

conocer. Entregar una sopa de letra en
donde buscaran tanto los integrantes de la
familia como las cualidades o los valores
que se encuentran en la familia.
Facilitar a cada nio un texto impreso en
el cual habr una lectura en el que estn
inmersos los valores fundamentales que
se deben fortalecer en la familia
incorporar a los nios en la lectura; pedir
que extraigan los valores que consideren
que son ms importantes y a partir de
ellos realizar una composicin en el que
incluyan la importancia de los mismos.
Luego se les entregara una hoja donde
colocaran la identificacin de cada uno de
los miembros de su familia y que oficio
realizan (ao, mes, da en que nacieron,
edad, nombre, trabajo).
A partir de la produccin realizada
explicar el da, el ao y el siglo. Colocar
oraciones para completar segn la
explicacin con las palabras claves dadas.
Resolucin de problemas sencillos en el
cual calculen: la edad de algn miembro
de la familia, Cunto falta para el
prximo cumpleaos? etc.
Elaboracin de un resumen de todo lo
aprendido durante el da.
colocaran 4 estaciones y en cada una se

colocara un valor en el cual se dir las
caractersticas del mismo y los nios
deberan
identificarlos;
estas
caractersticas serian representadas por un
voluntario a travs de mmicas.
Incorporacin
y
explicacin
del
moderador de conducta. Resolucin de
problemas
sencillos
que
incluyan
multiplicaciones y divisiones en el clculo
de edades, aos transcurridos o por
transcurrir.
Iniciacin de la elaboracin de un guin
por equipo de de 6 integrantes donde
escribirn
una
situacin
familiar
conflictiva y como la resolvern. La
misma deber contener un titulo, actores y
que papel desempearan, el lugar donde se
desenvolvern (casa, escuela, comunidad)
Para ello se realizara previamente una
revisin a diferentes obras de teatros para
que tenan una idea del trabajo que
realizaran en la elaboracin del guin.
Elaboracin de un mapa menta donde de
forma general darn a conocer a sus
compaeros la obra de teatro planificada.
Exposicin del Mapa Mental.
R
m
a
s
Elabora
biografas
de
prceres de la independencia
Cuadro 30.
SEMANA 2
MOMENTOS
INICIO
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CIERRE
INSTRUMENTO
EVALUACIN
DE
COMPETENCIAS
E
INDICADORES
MIERCOLES
01/06/05
JUEVES
02/06/05
VIERNES
03/06/05
Bienvenida
Entrega de una hoja en donde debern
completar oraciones con las palabras
claves referidas a los personajes expuestos
Lectura del cuento El respeto.
Realizacin de un experimento cientfico
Para ese huevo a travs del cual se
explicara los movimientos de la tierra
(rotacin y traslacin). Escribirn los
materiales y el procedimiento de la
explicacin de los movimientos.
Realizar un mapa de conceptos con los
movimientos explicados y colocar
ejemplos.
Resolucin de problemas en donde se
calcule el tiempo que tarda la tierra en
realizar los movimientos de rotacin y
traslacin y la convencin en las medidas
de tiempo: semanas a das, de hora a
minutos, etc.
Entregar a cada nio un cruza letra con las
palabras utilizadas durante la actividad.
Lista de Control
Bienvenida
Entrega por equipo de trabajo; juegos
de memoria (figuras geomtricas,
cuerpo humano, objetos, letras,
nmeros, animales).
Entregar por grupo diferentes tipo de
textos
como:
Cuentos,
Poesas,
Adivinanzas, Refranes, Historia, etc.
Pedir a cada alumno que escoja la
lectura que ms le llame la atencin y a
partir de la misma realizar un cuento en
donde estn incorporados aspectos de
estas lecturas.
Bienvenida
Dinmicas como:
La ensalada.
Aplauso, puo y palma.
La hormiga.
Realizacin de una relajacin
Para ello se colocara un fondo musical. Se
les pedir a los nios que escuchen las
instrucciones de la docente para realizar
las respiraciones.
Luego se colocaran en el piso acostados lo
ms cmodo posible, se les pedir que
cierren los ojos. Seguidamente la docente
les indicara una serie de acciones que
debern realizar con los ojos cerrados.
Pedir que se imaginen un lugar muy
hermoso en donde quieran estar con sus
familiares, a ese lugar lo imaginaran con
su color favorito, pedir un deseo con
respecto a su familia.
Lectura de la experiencia vivida durante la
actividad de relajacin.
Registros Descriptivos.
1 Realiza estimaciones y mediciones de

peso, tiempo y capacidad, utilizando
las
medidas
convencionales
e
Realiza las conversiones de las distintas
unidades de tiempo: ao, mes, semana, da
hora y minuto.
2 Reconoce y utiliza adecuadamente
elementos
normativos
y
convencionales bsicos del sistema de
la lengua oral y escrita.
Escribe atendiendo a la separacin de los
espacios entre palabras.
Usa los signos de puntuacin: coma,
punto, signos de interrogacin y de
exclamacin
Cuadro 31
SEMANA 3
Lectura por nio de los cuentos

realizados a sus compaeros.
Lista de Control
1
Descubre la literatura como

fuente de disfrute y recreacin
Lee textos literarios y produce
Respeta las creaciones de sus
compaeros
MOMENTOS
MARTES
07/06/05
Bienvenida
Lectura de cuento
La noche de las estrellas.
Dinmica los esqueletos
Elaboracin de un reloj por
equipo
con
diferentes
materiales de desechos.
Luego elaborar un cartel en
el cual indiquen cada una de
las jornadas que cumplen
dentro de la institucin con
la hora respectiva.
Realizacin
de
un
experimento El reloj de sol
a travs del cual se explicara
el movimiento de la tierra
alrededor del sol de igual
forma se colocara una lmina
en donde se explique
detalladamente
este
movimiento.
Escribir en el cuaderno los
materiales
y
el
procedimiento
del
experimento y la explicacin
de lo que ocurri.
Lectura del cuento:
La composicin
INICIO
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CIERRE
Cuadro 31 (cont.) DE
INSTRUMENTO
EVALUACIN
Escala de Estimacin
1
COMPETENCIAS
INDICADORES
Realiza estimaciones y
mediciones de peso,
tiempo y capacidad,
utilizando las medidas
convencionales
e
Identifica el nmero de das
de cada mes.
Realiza las conversiones de
las distintas unidades de
tiempo: ao, mes, semana,
da hora y minuto.
2
Reconoce
y
utiliza
adecuadamente
elementos normativos y
convencionales bsicos
del sistema de la lengua
oral y escrita.
entre palabras.
3
Reconoce los efectos
de los movimientos de
la tierra alrededor del
sol.
MIERCOLES
08/06/05
Bienvenida
Por grupo realizar
concurso de adivinanzas.
JUEVES
09/06/05
un
Bienvenida
Juego de memoria o Bingo de
los cuerpos geomtricos.
VIERNES
10/06/05
Lectura de adivinanzas,
rimas,
poemas,
trabalenguas.
Presentar el cartel de valores

a travs del cual se realizara
la resolucin de problemas
sencillos de la divisin, en l
sern colocadas las cantidades
que estarn al lado del
mismo,
los alumnos la
realizaran en su cuaderno y
luego voluntariamente irn
pasando a la pizarra.
Entregar a cada nio una hoja
en la que habr una serie de
acontecimientos que los nios
deber buscar la secuencia en
que ocurren los hechos.
Pegarlas en el cuaderno y
decir
cuales
ocurrieron
primero y cuales despus.
Escritura en el cuaderno de la
importancia de cada una de
estos hechos para la historia
venezolana.
Realizacin de una serie de
preguntas por equipo de
acontecimientos de la historia
Venezolana para luego hacer
un debate.
Lista de Control.
Explicacin a los nios a travs

de imgenes los cuerpos
geomtricos al mismo tiempo
que se mostrara diversos
materiales que tiene forma de
cuerpos geomtricos.
Se les pedir que escriban 3
caractersticas de cada uno de
los cuerpos geomtricos. De
igual manera, realizaran un
dibujo donde coloquen varios
objetos del hogar que tengan
estas formas.
Luego se proceder
A dar las instrucciones para
realizar
por
equipo
los
diferentes cuerpos geomtricos.
Escribir
los
pasos
y
procedimientos para realizar los
mismos. Entregar una hoja con
un
dibujo
donde
los
identifiquen.
Entregar a cada nio un cartn
donde habr figuras de los
cuerpos
geomtricos
para
proceder a jugar Bingo.
Conversacin
con
respecto a todo lo
aprendido durante la
semana.
Realizacin
de
una
actividad de relajacin e
imaginacin con fondo
musical para despertar la
imaginacin con respecto
a cmo se ven ellos en
un futuro? Que estn
haciendo para lograrlo
Lista de Control.
Registros Descriptivos
Registros Anecdticos.
Resuelve
problemas
sencillos de su entorno
familiar, escolar y social
que requiere el uso de las
operaciones bsicas.
Realiza correctamente y en
orden
adecuado
las
operaciones seleccionadas
2
Reconoce los periodos
por los cuales ha
transcurrido la historia de
Venezuela como medio
de identificacin de su
pas.
Reconoce
los
acontecimientos
histricos
que
marcaron
cambios
importantes de un periodo a
otro y sus caractersticas.
3
Descubre la literatura
como fuente de disfrute
y recreacin
Lee textos literarios y
produce
significados
personales.
Construye y traza en el
plano las formas de
cuerpos
y
figuras
geomtricas atendiendo a
sus
caractersticas
y
utilizando
diversos
procedimientos.
Elabora plantillas para construir
formas de cuerpos geomtricos:
prismas, paraleleppedo, cubos,
cilindros
Reconoce algunos elementos en
los cuerpo geomtricos: bases,
caras, aristas,.
2
Reconoce
y
utiliza
normativos
y
convencionales bsicos del
sistema de la lengua oral y
escrita.
entre palabras.
Comentarios respecto a la
actividad
Cuadro 32.
SEMANA 4
MOMENTOS
INICIO
Cuadro 32 (cont.)
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CIERRE
NSTRUMENTO
EVALUACIN
MARTES
14/06/05
Bienvenida
Iniciar conversaciones acerca de
cules son los tipos de billetes y
monedas que conocen.
Entregar a cada grupo diferentes
tipos de billetes y monedas de
distintos valores (2, 5, 10, 20, 50,
100,500);. Luego explicar los
smbolos que tienen las monedas
y los billetes en el anverso y en el
reverso de igual forma se les
preguntara la utilidad que se les
da. Tambin se le entregara a
cada alumno dos monedas de
diferentes valores para que la
describan cada uno de los
smbolos que se encuentran en
ella. Lectura de las descripciones
para verificar en que se
asemejan.
Por equipo se entregaran 2
billetes de diferentes valores
luego los describirn para luego
establecer
las
diferencias.
Entregar textos por grupo para
que indaguen que tipo de sistema
monetario se utilizaba para la
independencia.
Miniexposiciones
Fusionar los grupos de forma que
se reduzcan a dos luego entregar
por equipo un juego de
monopolio.
DE Lista de Control
Realizar por grupo 3 lugares

distintos que sirvan para la
compra
(supermercados,
panaderas, Quincalla).
2 grupos sern los compradores y
el resto los vendedores.
Juego la venta.
Lista Control
COMPETENCIAS
E
INDICADORES
Reconoce
y
utiliza
normativos
y
convencionales bsicos.
Usa los signos de puntuacin.
Respeta las normas y
convenciones de la lengua.
2
Resuelve
problemas
sencillos donde se utiliza el
sistema monetario nacional.
constructivamente,
en
la
intercambio de compra y venta.
MIERCOLES
15/06/05
Bienvenida
Pedir a los grupos de nios que
creen una cancin para realizar un
concurso
entre grupo de
canciones.
Dar a conocer a los nios la
Historia de Simn Bolvar su
familia sus estudios, sus logro a
travs de un monologo. Luego
entregar un cartel por equipo en la
cual habr varios acontecimientos
histricos. Los grupos tendrn que
buscar las fechas en que
ocurrieron y adems los das
actuales en que se celebraran.
Pedir a los nios que realicen la
importancia de Simn Bolvar
para
la
independencia
de
Venezuela.
Resolucin
de
problemas
sencillos referidos al sistema
monetario como:
Cunto dinero necesita para
comprar 3 harinas pan y que
billetes puedo utilizar para dicha
compra?
1 Valoracin de los hechos

histricos y los personajes
destacados en la comunidad
local, regional y nacional.
Elabora biografas de prceres
de la independencia.
2
Resuelve problemas sencillos

donde se utiliza el sistema
monetario nacional.
constructivamente,
en
la
intercambio de compra y venta.
JUEVES
16/06/05
Bienvenida
Lectura de cuentos:
La sorpresa de Nandy
El perro del cerro y la rana de la
sabana.
Realizar por grupo un guin de la
dramatizacin que se realizara para
el cierre del P.P.A con sus
respectivos nombres.
Cada uno de estos guiones sern
sometidos a votacin el que obtenga
ms punto ser la dramatizacin que
se presentara en el cierre del P.P.A
Luego se proceder a repartir con un
sorteo quienes sern los actores,
logstica y protocolo.
VIERNES
17/06/05
Bienvenida
Dinmica:
Aplauso, puo y palma.
La hormiga
El tren chaca-chaca
Elaboracin de un map
mental con recortes d
revistas por equipo de l
aprendido durante l
semana.
Presentacin por equip
del mapa mental
Realizar un cronograma de las

actividades que se realizaran antes
de la presentacin:
Ensayos de la obra
Vestuarios
I Ensayo de la Obra
Responsabilidades
de
cada
comisin.
Escala de Estimacin.
Registros Descriptivos.
1
Reconoce las dimensiones

espaciales en la arquitectura,
Analiza en grupo el tiempo
en
la
realizacin
de
actividades en
espacio
habitable.
2
Realiza
estimaciones
y
mediciones de peso, tiempo y
capacidad, utilizando las
medidas convencionales e
Planifica en el tiempo las
actividades escolares y extra
Respeta la opinin de los dems
Respeta la opinin de los dems.
escolares usando el calendario.

Expresa la utilidad social e
individual que se obtiene al
trabajar en equipo.
Cuadro 33.
SEMANA 5
MOMENTOS
MARTES
21/06/05
INICIO
Bienvenida
Lectura de Poesas y Canciones
Realizacin de un cuento por nio
que cumpla con las normativas:
Inicio, Desarrollo, Desenlace y
Final
Ilustrar los personajes de la Historia
Lectura cuentos de donde extraigan
los personajes primarios, contexto
en que se desarrolla y trama.
DESARROLLO
CIERRE
INSTRUMENTO
EVALUACIN
II ENSAYO DE LA OBRA
DE
1.
COMPETENCIAS
E
INDICADORES
Escala de Estimacin
Manifiesta sus potencialidades
creativas a travs de la funcin
imaginativa del lenguaje.
Reconoce la literatura como
fuente de recreacin.
MIERCOLES
22/06/05
Bienvenida
Juegos de Memoria, Ajedrez y
Domin.
Actividad de relajacin con
msica clsica de Beethoven,
Mozart, Valdi.
Actividad de observacin
alrededor de la escuela.
Comentar y producir textos
con respecto a la experiencia
vivida.
III ENSAYO DE LA OBRA
2.
JUEVES
23/06/05
Paseo al parque
Metropolitano
Realizar con los nios un

recorrido por todo el parque
para luego escribir en una hoja
que observaron.
Comentarla
con
sus
compaeros.
Dinmica :
La
Banana, el
rey del
bochinche Gymkhanas etc..
IV ENSAYO DE LA OBRA
Reconoce y utiliza
normativos y
convencionales de la
lengua oral y escrita.
Algunos instrumentos utilizados para evaluar el Proyecto Pedaggico de Aula se

presentan en los Anexo R, S, T, W, X, Y y Z.
Plan de Evaluacin
Los planes de evaluacin, se proponen como una modalidad que permite al docente,
elaborar un diagnstico del desarrollo alcanzado y de los aprendizaje adquiridos por los
nios. En tal sentido, es oporto hablar sobre la evaluacin,
pues esta parte de una
concepcin que responde a los planeamientos de la reforma curricular y sustentada bajo
un enfoque cualitativo. De esta manera, la finalidad de la evaluacin es generar dentro de

la accin educativa, un espacio para la reflexin, la comprensin y valoracin de los
procesos de enseanza y aprendizaje. En tal sentido, Agudelo y Flores (2001), afirman que
la evaluacin es: Concebida como un proceso sistemtico de investigaciones en el aula
que aporta evidencias, acerca de la participacin de todos los entes involucrados en el
proceso educativo (alumno, docentes, padres o representantes) y los progresos alcanzados
(P.32).
En este sentido la evaluacin contempla tres funciones:
Explorativa: cumple la funcin diagnstica de la evaluacin. Tiene como propsito
conocer el punto de partida de la intervencin educativa y obtener informacin acerca de
los conceptos y experiencias que el alumno posee; para contribuir significativamente en su
propio aprendizaje y al mismo tiempo proporcionar al docente herramientas para la
planificacin didctica, esto mediante la observacin de lo que realizan sin ayuda. Por
consiguiente se debe explorar en el alumno: sentimientos, actitudes, aptitudes, como
aprenden, el sentido que le dan a lo aprendido y lo logros alcanzados despus de un tiempo
de aprendizaje.
Formativa: se realiza durante el periodo escolar, con la finalidad de reconocer o
identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado, por los nios y nias despus
de un perodo de intervencin pedaggica. Esta cumple con una funcin motivadora y
orientadora de la evaluacin. Tiene como propsito observar, registrar,
investigar
reflexionar constantemente con el alumno su proceso de aprendizaje; para as generar una

retroalimentacin inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar
dicho proceso. Durante esta etapa se puede: conocer los progresos de los alumnos,
determinar las causas de sus deficiencias y xitos,
propiciar situaciones
donde
se
manifiesten rasgos de alumno, etc.

Final: consiste en identificar los logros y limitaciones o nivel de desempeo alcanzado
por los nios y nias al final de un periodo escolar. Se concibe como un proceso de
carcter global que se efecta cuando se finaliza un lapso, curso o ciclo. Para ello se toma
la informacin proporcionada por la evaluacin continua, contenida en los registro; para
as verificar los alcances de las competencias por parte de loa nios. Con este tipo de
evaluacin se pretende:
-
Recoger y analizar evidencias sobre los resultados obtenidos.
Determinar el nivel de logro de competencias fijadas.
Proporcionar informacin relevante
para promover al alumno; tomando en
consideracin el conjunto de observaciones.

En los cuadro que se presentan a continuacin se presenta la informacin concerniente a
la evaluacin; en el Cuadro 34, Evaluacin Explorativa, en el Cuadro 35, la Evaluacin
Formativa, en el Cuadro 36, la Evaluacin Final (todos estos correspondientes a PreEscolar A); en el Cuadro 37, Evaluacin Explorativa, en el Cuadro 38, la Evaluacin
Formativa, y por ltimo en el Cuadro 39, la Evaluacin Final (todos estos correspondiente
a Tercer Grado C):
PLAN DE EVALUACIN DE PRE-ESCOLAR A

Cuadro 34.
EVALUACIN EXPLORATIVA (INICIAL): Desde 12-11-04 hasta 28-01-05.
APELLIDO Y
NOMBRE
EDA
D
ESCOLARIDAD
RASGO CONDUCTUAL
RESPUESTA COGNITIVA
1.
L. B.
Pre-escolar
2.
W. C.
Presescolar
3.
A. C.
Pre-escolar
Cuadro 34 (cont.)
4.
A. D.
Pre-escolar
Durante la ejecucin de las

actividades se muestra muy disperso e
incluso al momento de realizarla no
termina su ejecucin, se le dificulta el
colorear respetando los contornos. No
se relaciona con muchos nios, por
consiguiente juega solo; durante la
realizacin de la ronda se le dificulta el
involucrarse, aunque en ocasiones
propone las canciones. Ocasionalmente
se sale del aula de clase.
En lo que respecta a motricidad
fina se desplaza con mucha facilidad y
presicin.
En lo que tiene que ver con el rea psicomotora, se

destreza con mucha facilidad, estableciendo una
velocidad y una direccin. En el rea de lenguaje, no se
ha observado narraciones por parte del nio, las
distinciones entre sonidos rpidos y lentos; esto se debe
a la poca integracin del nio a las actividades. No
obstante durante la ejecucin de algunas actividades, se
observa que reconoce la existencia de letras para
escribir.
En el rea social efectiva, interviene
ocasionalmente en algunos juegos cooperativos, pero la
mayora de tiempo solo se relaciona con un nio. Sin
embargo se le puede confiar dinero y es capaz de ir a
los baos solos y verterse. En el rea cognitiva,
reconoce las figuras geomtricas, algunos colores; sin
embargo presenta deficiencias en las nociones
espaciales y temporales, pues no reconoce elementos
como cerca, lejos, ayer, hoy, etc.
Es un nio muy tranquilo, se

relaciona con mucha facilidad con todos
los nios del saln. Durante la ejecucin
de las actividades se tarada un poco en
realizarlas e incluso
en lagunas
ocasiones no las termina; se le dificulta
el entender como debe realizar las
actividades.
Pero a pesar de ello
establece juegos cooperativos con otros
nios y se desplaza con suma facilidad
en los espacios interiores y exteriores de
la escuela. Hay que acortar que su
lenguaje es poco fluido, y que
eventualmente no se comprende lo que
desea comunicar. En ocasiones cuando
algo le molesta, recurre a la expresin
corporal.
Es un nio que se relaciona con
mucha facilidad con los nios, en
especial con los de su mismo sexo
(varones) y ocasionalmente con las
nias; realiza juegos cooperativos y
competitivos con sus compaeros; pero
de vez en cuando es sometido por los
mismos. Durante la realizacin de las
actividades se muestra algo dispers, a
pesar de eso logra terminarlas. Mientras
se realiza la reunin de grupos participa
con mucha elocuencia e inclusive emite
comentarios sin ningn tipo de miedo.
Es una nia muy inteligente,
despierta, participativa, alegre, tranquila,
siempre dispuesta a trabajar. Durante la
realizacin de la reunin de grupo
siempre participa y sus comentarios son
muy acertados. Es ms con respecto al
grupo ella posee competencias por
encima. Se relaciona con todos los nios,
pero por lo general establece siempre un
grupo de amigas especficas, para jugar y
trabajar. En lo que respecta al proceso de
escritura es capaz de escribir y copiar sin
mayor dificultad.
En el rea social afectiva, participa en juegos

cooperativos con nios y nias sin mayor dificultad,
solicita la ayuda de un adulto en la resolucin de
problemas. Cuando esta molesta expresa a travs de
distintos sentimientos (rabia, miedo) y la expresin
corporal lo que siente. En el rea cognitiva, reconoce
circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo, reconoce los
colores primarios y distingue entre claro y oscuro; pero
no reconoce nociones temporales y espaciales.
En el rea psicomotora, utiliza el lpiz
adecuadamente, realiza construcciones con tacos,
ejecuta juegos con su cuerpo, sin embargo confunde
derecha e izquierda. En el rea de lenguaje, distingue
sonidos rpidos y lentos, puede ejecutar rdenes, pero
no diferencia signos que se sirven para leer y otros,
adems de ello su lenguaje es poco fluido, y en
ocasiones no se entiende lo que desea comunicar.
En el rea de lenguaje utiliza un vocabulario fluido,
hace preguntas cuando siente curiosidad por un tema.
En el rea psicomotora reconoce texturas a travs del
tacto y expresa caliente fro, camina y corre saltando
en un pie.
En el rea social afectiva, interviene en juegos
cooperativos, inicia su independencia, sabe su nombre
e incluso trabaja con suma facilidad con juegos de
maesa, se lava la mano solo. En el rea cognitiva,
reconoce las figuras geomtricas, los colores primarios,
expresa tamao (grade, mediano, pequeo); ha pesar de
ello no reconoce nociones espacial como: dentro, fuera,
ms cerca, ms lejos.
En el rea de lenguaje narra experiencias y articula
muy bien, es capaz de distinguir sonido rpidos y
lentos, sigue instrucciones, predice el significado del
texto a travs de imgenes y se encuentra en el nivel
silbico de escritura. En el rea social afectiva,
intervienen en juegos cooperativos, inicia su
independencia y autoconfianza, sabe su edad y
nombre, trabaja fcilmente con los juegos de mesa, se
alimenta solo siendo capaz de pelar y servir algunos
alimentos, respeta las normas. En el rea cognitiva;
clasifica objetos por forma, tamao y color, reconoce
algunos elementos como maana tarde, reconoce
figuras geomtricas (triangulo, circulo, cuadrado),
5.
W. G
Pre-escolar
Es
un
nio
muy
activo,
constantemente
se
encuentra
en
movimiento y se comunica con personas
adultas y nios sin mayor dificultad. En
las reuniones de grupo participa con
mucho nimo e incluso propone
canciones.
Durante la jornada establece juegos
cooperativos con sus compaeros; pero la
mayora del tiempo recurre a los golpes
para solucionar los problemas. Tambin
es conveniente mencionar que cuando
esta molesta, lo expresa a travs de su
cuerpo y con un vocabulario agresivo.
6.
A.L.
Pre-escolar
Durante los primeros meses de clase

se le dificult el adaptarse a la jornada;
por consiguiente recurra al llanto
constantemente durante las maanas: por
consiguiente la permaneca en el saln se
le dificultaba, preguntaba constantemente
la hora, su relacin con sus compaeros
era nula. Su participacin en la jornada
era poca.
Pero a pesar de lo antes mencionado
intentaba realizar las actividades.
7.
N. M.
Presescolar
Es una nia muy tranquila, alegre y

despierta se relaciona con sus
compaeros sin mayor dificultad sin
importar el sexo; cuando termina las
actividades se dedica a realizar juegos
con sus compaeras.
Participa en la reunin de grupo y
durante la mismas propone canciones;
ocasionalmente se dispersa por establecer
un dialogo muy fluido
con su
compaera. En algunas ocasiones no
quiere realizar las actividades.
Pre-escolar
Es un nio muy participativo,

entusiasta
y
muy inteligente.
Generalmente se relaciona con los nios
de manera muy afectiva y al mismo
tiempo realiza con ellos juegos; adems
de ello consecuentemente lleva al saln
de clase juguetes que comparte con sus
compaeros, sin mayor dificultad.
Por otra parte, hace falta mencionar
que generalmente se muestra un poco
Cuadro 34 (cont.)
8.
L. M.
reconoce colores. Y finalmente en el rea psicomotora;

reconoce texturas y expresa (caliente fro), camina
sobre una lnea recta, copia del pizarrn, toma
adecuadamente el lpiz, pincel y tijera,.
En el rea de lenguaje utiliza todos las estructuras
gramaticales para comunicarse, puede ejecutar ms de
dos ordenes si la maestra se lo indica, distingue los
signos que le sirven par escribir, e incluso predice los
significados de un texto a travs de las imgenes. En el
rea social afectiva, sabe su nombre y edad, interviene
en juegos cooperativos, manifiesta inters por su
origen de nacimiento, cabe considerar por otra parte
que intenta resolver los problemas a travs de los
golpes y esto se manifiesta constantemente. En el rea
psicomotora se observan
grande
competencias
adquiridas como: el reconocer texturas, el desplazarse
con mucha facilidad, saltar en un pies. Y finalmente en
el rea cognitiva;
reconoce formas (figuras
geomtricas),
tamao y colores primarios y
secundarios. Ahora bien se le dificulta el reconocer las
relaciones temporales y espaciales.
En el rea psicomotora se observo que se desplaza
con mucha facilidad, es capaz de corre y pararse a su
conveniencia, utilizar adecuadamente el lpiz, pincel y
tijera; e incluso seguir el ritmo de las canciones a travs
de la mmicas que hace con su cuerpo. En rea de
lenguaje, distingue sonidos, presta atencin durante la
lectura de un cuento e incluso predice a travs de
imgenes los que dice el cuento, reconoce las letras y la
utilidad que tienen. En el rea cognitiva reconoce
formas, colores (primarios) y tamao (grande, mediano,
pequeo), pero hace falta promover en el nio el
desarrollo de las nociones temporales y espaciales. Y
para concluir en el rea social afectiva, reconoce
sustancias toxicas, posee control de esfnteres, respeta
las normas, destapa su termo y merienda sin ayuda; pero
hace falta que se relacion con algunos nios en juegos
cooperativos.
En el rea cognitiva reconoce que existen letras para
escribir e incluso escribe su nombre pero en forma de
espejo; disfruta de la lectura de cuentos, reconoce
colores primarios, forma y tamao de los objetos. Por
otro lado se le dificulta el reconocer las relaciones
temporales y espaciales. En el rea psicomotora se
desplaza con mucha facilidad, conoce partes de cu
cuerpo y sigue el ritmo de las canciones, utiliza
adecuadamente el lpiz. En el rea de lenguaje,
distingue signos que le sirven para escribir y en su
vocabulario se aprecia a utilizacin de estructura
gramatical. En el rea afectiva se relaciona con nios sin
mayor dificultad sabe su nombre y edad, y adems de
ello imita actitudes de autoridad y de disgusto.
En el rea social afectiva reconoce las personas que
pueden ayudarlo en caso de dolencia o accidente, se le
puede confiar dinero, come solo sin ayuda de un adulto,
va al bao solo. Constantemente hace preguntas muy
recurrentes sobre sus rganos como Cundo me va a
salir el diente?, etc. En el rea cognitiva utiliza
cuantificadores como: mucho, poco, todos; reconoce
colores primarios,
reconoce circulo, cuadrado y
triangulo; clasifica objetos por criterios (forma, color
tamao). En el rea psicomotora, corre en una direccin
inseguro y hace preguntas de manera

recurrente acerca de su condicin fsica,
propias de su edad.
9.
E. P.
Pre-escolar
Es una nia muy dedicada en sus

trabajos, activa, participativa y de
actitud muy pasiva. La mayora de
tiempo siempre se relaciona con un
grupo de compaeras y pocas veces se
relaciona con nios.
En algunas ocasiones cuando algo le
molesta
recurre al llanto,
para
solucionar al problema.
10. I. R.
Pre-escolar
Es un nio muy entusiasta, alegre,

participativo
y
cooperativo.
Se
interrelaciona con nios y nias sin
mayor dificultad, es un nio con buenos
modales; e incluso caballeroso con las
nias. La mayora del tiempo se
encuentra rodeada de nias; pero cuando
est con los nios establece juegos
competitivos, cuando lleva un juguete
lo comparte con sus compaeros sin
mayor dificulta.
Cuando tiene alguna duda pregunta
a los adultos y al mismo tiempo expresa
opiniones.
y se para a su antojo, se mantiene en punta de pie,

lanza pelota, utiliza lpiz, pinceles y tijeras con
presicin, realiza pequeas construcciones con tacos.
Pero en necesario mencionar que confunde derecha de
izquierda. En el rea de lenguaje, distingue sonidos,
diferencia los signos que le sirven para leer o escribir,
reconoce las vocales y es capaz de escribir su nombre.
En el rea social afectiva, se relaciona con sus
compaeros en juego cooperativos, sabe su nombre y
edad, va al bao sola. Y en el rea psicomotora, se
desplaza con mucha facilidad dentro del saln, salta y
corre, utiliza correctamente los colores y lpices.
En el rea cognitiva, reconoce formas geomtricas,
colores primarios, utiliza cuantificadores (mucho,
poco, etc) clasifica por caractersticas; sin embargo
presenta deficiencia en las relaciones espaciales. En el
rea de lenguaje, distingue sonidos,
predice el
significado de un texto a travs de imgenes, reconoce
algunas vocales; sin embargo
presenta algunas
deficiencias para comunicarse, pues ocasinalmeten
utiliza palabras entrecortardas.
En el rea psicomotora, se mantiene parada en
punta de pie, reconoce y expresa fri y caliente, copia
el dibujo de un triangulo y un circulo, realiza
imitaciones de grandes segmentos corporales,
representa a travs del dibujo segmentos del cuerpo.
Sin embargo presenta deficiencias en la lateralidad. En
el rea de lenguaje, presenta un lenguaje muy fluido
(con estructura gramatical); reconoce algunas vocales y
letras. En el rea afectiva, es un nios muy carioso,
constantemente hace demostraciones de afectos a
compaeros y maestra, manifiesta curiosidad por el
origen de su
nacimiento; respeta las normas
establecidas en el aula de clase. Y finalmente en el rea
cognitiva, reconoce figuras geomtricas, colores
primarios y utiliza cuantificadores. Pero se le dificulta
reconocer las nociones temporales y espaciales.
Cuadro 35.
EVALUACIN FORMATIVA: Desde 01-02-05 hasta 29-04-05.
APELLIDO
Y NOMBRE
1. L. C.
REA DE DESARROLLO
En las reas de desarrollo como la
psicomotora y la social afectiva se observa en
el nio la grades fortalezas como por ejemplo: el
caminar por distintos lugares con mucha
facilidad, se inicia en la en la lateralidad,
diferencia las cosas buenas de las malas, se
inicia en la toma desiciones por si mismo,
escoge frente a varias opciones la ms
adecuada.
REA DE
CONOCIMIENTO
Conocimiento
y
Dominio Corporal.
Conocimiento
Personal y Social.
Comunicacin y
Representacin.
Conocimiento
Ambiental.
COMPETENCIA
-
Posee preferencia manual.

Diferencia y nombra las
principales parte de su cuerpo.
Reconoce cuando le pasa algo
malo a l y a otros.
Se inicia en la escritura
convencional.
Usa las expresiones plsticas
para comunicar algo o lo que
RESULTADOS
El nio en ocasiones
participa en la realizacin de
actividades; pero se dificulta
obtener toda su atencin para
que termine las actividades.
Sumado a esto, al nio se le
dificulta
lograr
su
permanencia dentro del aula
de clase.
Cuadro 35 (cont.)
2. W. C.
3. A. C.
4. A. D.
Cuadro
5. W. G
6. A. L.
No obstante, se inicia en la adquisicin de

nuevas competencias: localizar partes de su
cuerpo y distinguir entre derecha e izquierda.
rea de lenguaje se inicia en la escritura
espontnea y disfruta de trabajo con materiales
diversos.
rea cognitiva, se sita bien con respecto al
espacio; pero no reconoce, ayer, hoy, da, noche,
cerca, lejos, etc.
rea psicomotora se observa que nio
tienen una preferencia manual,
conoce y
nombra las principales partes de su cuerpo y se
inicia en la lateralidad.
rea social-afectiva, se relaciona con otros
nios, estableciendo juegos cooperativos y
competitivos con ellos.
rea cognitiva, reconoce algunas letras del
alfabeto, cuenta y reconoce los nmeros hasta el
cinco (5). Sin embargo en el rea de lenguaje
narra eventos y observan algunas mejoras en su
pronunciacin. Pero se le dificulta el seguir las
instrucciones.
rea de lenguaje, se comunica con mucha
fluidez con los nios, toma decisiones por si
mismo, reconoce cuando le pasa algo malo. En
el rea psicomotora, reconoce las principales de
su cuerpo, imita movimiento al ritmo de la
cancin y se inicia en la lateralidad. rea
cognitiva, se inicia en las nociones de antesdespus, da-noche, reconoce los nmeros del
uno al diez, estableciendo una correspondencia
termino a termino.
rea social afectiva; se observado que
relaciona con ms nio e incluso emite sus
opiniones en las reuniones de grupo.
rea de psicomotora es capaz de imitar
movimiento y seguir el ritmo de la cancin,
reconocer partes de su cuerpo. En el rea de
35
(cont.)
lenguaje, se comunica sin mayor dificultas, con
un vocabulario fluido,
se observa la
incorporacin de palabras nuevas en su
vocabulario.
rea cognitiva es capaz de contar hasta el
20 sin mayor dificultad estableciendo
la
relacin trmino a trmino, es capaz de escribir
palabras completas (monoslaba). rea social
afectiva, se relaciona con mucha facilidad.
rea cognitiva es capaz de contar hasta el
10 y establecer la relacin termino a termino,
expresa concepto como hoy y maana, entes y
despus.
rea psicomotora, se desplaza sin mayor
dificultad, sigue el ritmo de las canciones, imita
movimientos, y en ocasiones establece juegos
competitivos. rea lenguaje, cortantemente se
comunica con compaeros y adultos, narra
eventos de su vida. En el rea social afectiva, ha
demostrado grande s avances pues da muestra de
afectos a compaeros, y relaciona con todo el
grupo de nios.
rea social afectiva, se inicia en su
independencia y autoconfianza, elige un grupo
entendi.
Disfruta del trabajo con
actividades diversas.
Manipula con destrezas los
materiales
con los cuales
trabaja.
Conocimiento y
Dominio Corporal.
Conocimiento
Personal y Social.
Comunicacin y
Representacin.
Conocimiento
Ambiental.
Conocimiento
y
Dominio Corporal.
Conocimiento
Personal y Social.
Comunicacin y
Representacin.
Conocimiento
Ambiental.
Conocimiento
y
Dominio Corporal.
Conocimiento
Personal y Social.
Comunicacin y
Representacin.
Conocimiento
Ambiental.
Conocimiento
y
Dominio Corporal.
Conocimiento
Personal y Social.
Comunicacin y
Representacin.
Conocimiento
Ambiental.
Conocimiento
Dominio Corporal.
Se inicia en la lateralidad.
Reconoce las principales
partes de su cuerpo.
Establece
juegos
cooperativos con otros nios.
Cuenta y reconoce los
nmeros del uno al cinco.
Reconoce algunas letras de
alfabeto.
Conoce nociones de rpido
y lento.
Reconoce y cuenta los
nmeros del uno al diez.
Es capaz de copiar sin mayor
dificultad del pizarrn.
Escoge frente a varias
opciones la ms adecuada.
convencional.
Utiliza adecuadamente los
materiales.
Se inicia en las relaciones
temporales y espaciales.
Aunque sus progresos

han sido lentos, se observa
que es capaz de reconocer
algunas vocales, contar hasta
el cinco, y
se evidencia
mayor
concentracin y
dedicacin al momento de
realizar los trabajos. Sin
embargo
necesita
la
supervisin constante de
docente para finalizar los
trabajos; pues ocasionalmente
se distrae.
Se ha observado en el
nio ms concentracin y
atencin al momento de
realizar los trabajos, e incluso
en ms dedicado y se expresa
con mas fluidez con nios y
adultos. Es capaz de contar
estableciendo
relacin
termino a termino.
Reconoce
las principales
partes de cuerpo.
Imita movimientos sin mayor
dificultad.
Incluyen en su vocabulario
nuevas palabras.
Es capaz de contar hasta el 20
sin mayor dificultad.
Se inicia en la lateralidad.
Toma desiciones por si
mismo.
Es una nia muy

inteligente,
dedicada
y
responsable;
durante
el
trabajo en clase demuestra
una participacin activa. En
las reuniones de grupo, sus
comentarios con respecto a un
tema son acertados.
Ha incluido en su
vocabulario nuevas palabras y
es ms espontnea.
Posee
una
buena
coordinacin motora fina.
Tienen una imagen
y
concepto corporal muy bien
definido.
convencional (reconoce las
vocales
y
algunas
consonantes).
Es capaz de contar hasta el
diez sin mayor dificultad.
En muy inteligente y
aprende con mucha facilidad,
expresa sentimiento de alegra
y rabia; pero sin duda da
muestras de afecto con ms
frecuencia a adultos y nios.
En ocasiones intentaba
resolver los problemas a
golpes, pero sin duda este
hecho a disminuido
Elige entre varias opciones.

Posee destreza motora fina.
Sin duda sus mejoras

han sido muy notorias, pues
Cuadro 35 (cont.)
de compaeras con las cuales trabajar (aunque

est puede cambiar), realiza juegos con nios y
nias.
rea psicomotora, establece movimientos
lentos y rpidos segn el ritmo de la cancin,
reconoce partes de su cuerpo.
En el rea cognitiva, reconoce algunas
relaciones temporales, es capaz de contar hasta
el 15 estableciendo relacin trmino a trmino.
rea de lenguaje, utiliza un vocabulario fluido,
utiliza en u vocabulario nuevas palabras
(relacionas con el proyecto de los planetas).
7. N. M.
rea social afectiva, se comunica con nios
y nia con facilidad.
rea cognitiva, copia su nombre
correctamente, reconoce algunas letras y cuenta
hasta el 10 estableciendo relacin trmino a
trmino.
rea de lenguaje; se comunica con fluidez
con adultos y nios, emite sus opiniones, tiene
un vocabulario fluido, y sigue instrucciones.
rea psicomotora imita movimiento segn
el ritmo de la cancin, menciona las partes de su
cuerpo.
8. L. M.
rea de lenguaje: disfruta de trabajo con
materiales diversos, manipula adecuadamente
los materiales, se inicia en la escritura
convencional (reconoce vocal y algunas
consonantes).
rea cognitiva: es capaz de reconocer los
Cuadro
35
(cont.)
nmeros
del 1 al 20 y contar estableciendo
relacin termino a trmino, conoce rpido lento,
da y noche sin dificultad; pero hace falta
fortaleces aspectos como: antes-despus, arribaabajo.
rea psicomotora: camina siguiendo
patrones, diferencia y conoce las principales
parte de su cuerpo. Se inicia en la lateralidad.
rea social afectiva: utiliza normas de
cortesa, espera su turno y escoge frente a varias
opciones.
9. E. P
rea psicomotor una excelente, motricidad
fina que se destaca en cada no de los trabajo que
realiza, posee una excelente prensin manual
que se observa en los cortes que realiza a las
figuras, reconoce las principales partes de su
cuerpo.
rea
de
lenguajes,
se
comunica
efectivamente con sus compaeros,
relata
cuentos y hace pregunta.
rea cognitiva, discrimina en lminas
objetos, reconoce da- noche, y se inicia en el
reconocimiento de antes-despus, arriba y abajo.
rea social afectiva: escoge entre varias
opciones, toma decisiones por si misma y espera
turno.
10. I. R.
rea psicomotora: diferencia y reconoce
las principales partes de su cuerpo, camina
siguiendo patrones, pero hay que reforzar: la
distincin entre derecha e izquierda y caminar
sobre un solo pies.
rea social afectiva: llama la atencin de
Conocimiento
Personal y Social.
Comunicacin y
Representacin.
Conocimiento
Ambiental.
Conocimiento
y
Dominio Corporal.
Conocimiento
Personal y Social.
Comunicacin y
Representacin.
Conocimiento
ambiental.
Conocimiento
y
Dominio Corporal.
Conocimiento
Personal y Social.
Comunicacin y
Representacin.
Conocimiento
ambiental.
Conocimiento
y
Dominio Corporal.
Conocimiento
Personal y Social.
Comunicacin y
Representacin.
Conocimiento
ambiental.
Conocimiento
y
Dominio Corporal.
Conocimiento
Personal y Social.
Comunicacin y
Representacin.

convencional.
Es capaz de contar hasta el
15.
Se inicia en la independencia
y autoconfianza.
ya no llora al momento de
quedarse en el aula de clase.
Trabaja independientemente,
y se relaciona con suma
facilidad con sus compaeros.
Es
muy
expresiva,
observadora y participativa
durante
las
actividades.
Aprende con mucha facilidad
y posee una memoria muy
buena.
convencional.
Cuenta
hasta
el
10
estableciendo
relacin
termino a termin.
Se comunica con nios y
nias con facilidad.
Reconoce elementos de da y
la noche.
Ha pasado de ser una

nia tmida, a ser una nia
participativa
y
alegre.
Establece relaciones con sus
compaeros de
manera
afectiva,
dando
demostraciones de afecto.
Participa en las actividades
con dedicacin y entusiasm.
Se inicia en la
escritura convencional.
Disfruta del trabajo
con actividades diversas.
Conoce rpido y
lento, da y noche.
Establece relacin trmino a
trmino.
temporales.
Es
un
nio
muy
inteligente, participa en las
actividades, pero temeroso de
si mismo, en ocasiones hace
preguntas con respecto a las
enfermedades que le aquejan,
sin embargo esto
se ha
canalizado y se han observado
mejoras en cuanto a su
comportamiento y aptitud.
Nombra y reconoce las

principales partes de su
cuerpo.
Excelente motricidad fina.
convencional.
Relata cuentos.
Reconoce da y noche.
temporales.
Toma decisiones por s
misma.
Aunque al principio de
ao
escolar
no
se
comunicaba
con
sus
compaeros, sin duda alguna
ha mejorado bastante pues se
comunica con ms fluidez
con sus compaeros.
Reconoce
las
principales partes de su
cuerpo.
Toma
decisiones
por s mismo.
Utiliza normas de
Es un nio que aprende

con mucha facilidad, se
relaciona efectivamente con
sus compaeros, pero lo ms
importante es que se inicia
satisfactoriamente
en
la
un adulto cuando necesita ayuda, toma una

decisin frente a varias opciones, pero se le
dificulta el respeto al turno y utilizar las normas
de cortesa. Es un nio sumamente sociable y
educado.
rea de lenguaje: se inicia en la escritura
convencional, relata cuentos, frecuentemente
hace preguntas, utiliza la expresin plstica
para comunicar lo que piensa, disfruta del
trabajo con otros materiales.
rea cognitiva: reconoce objetos en
laminar; y se inicia en las relaciones temporales
y espaciales.
Conocimiento
ambiental.
cortesa.
Se inicia en la
Se inicia en las
relaciones temporales.
Cuadro 36.
EVALUACIN FINAL: Desde 02-05-05 hasta 01-07-05.
APELLID
O Y
NOMBRE
1. L. B.
APRENDER A SER
Es un nio muy alegre,
que disfruta de la lectura y
que disfruta de la actividad
fsica.
2.
W. C.
Es un nio muy tmido,

tranquilo y sensible, aunque
ello no es problema para logra
una comunicacin efectiva.
3.
A. C.
4.
A. D.
Es
un
nio
muy
espontneo
y
curioso,
independiente y autnomo en
el aula de clase; y disfruta de
las actividades manuales.
Es muy sensible, libre,
espontnea y comprometida
con el trabajo en aula.
5.
W. G
En
un
espontneos,
nio
muy
carioso,
DIMENSIONES DE APRENDIZAJE
APRENDER A
APRENDER A
CONOCER
HACER
APRENDER A
CONVIVIR
SUGERENCIAS
Proponer
actividades
que
motiven
y
lo
involucren en el
trabajo.
Fomentar
estrategias
que
generen en el nio la
autoconfianza.
Comprende
algunas
rdenes
cuando se le indica,
comprende de lo que
se le habla.
Reconoce
y
comprende
ideas
sencillas
planteadas
durante la jornada
Aplica proceso de
pensamiento bsicos
como: la inferencia, la
comparacin, etc.
Se relaciona con
algunos nios.
Utiliza de manera
adecuada
materiales
diversos con los cuales
trabaja.
Identifica en el
medi
circundante
elementos de la lengua
escrita,
reconoce
algunos nmeros.
Identifica
nmeros y letras, y
comprende ideas y
ordenes sencillas.
Reconoce
el
resultado
de
sus
Expresa
pensamientos
manera clara.
Participa
de
manera permanente en
cada una de las
actividades que realiza
dentro del aula.
Trabaja en grupo
con sus compaeros,
y participa de manera
muy entusiasta.
sus
de
Aplica
los
conocimientos
adquiridos a la vida
cotidiana.
Expresa
su
pensamiento
de
Reconoce
que
puede hacer muchas
cosas y trabaja en
equip.
Sienten inters por
comprender
cosas
Crear estrategias
que fomenten el
desarrollo
social
afectivo del nio.
Fomentar
los
desarrollos de sus
habilidades
y
significativas.
Propiciar
el
desarrollo de normas
creativo,
seguro.
y emocionalmente
acciones y cuando
hace algo bueno o
malo.
Conoce
y
comprende de lo que
se habla.
manera clara a adultos

y nios.
nuevas.
de y el respeto por
los compaeros.
Utiliza
en
su
vocabulario palabras
nuevas relacionas con
los temas que aprende.
Se
comunica
efectivamente con sus
compaeros.
Utiliza
adecuadamente
los
materiales y utiliza de
manera apropiada los
materiales.
Manipula
apropiadamente lpiz y
tijera.
Respeta
su
compaeros y trabaja
en equipo con suma
facilidad
Favorecer en la
nia el desarrollo de
las
reas
de
desarrollo, para lograr
un
aprendizaje
integral.
Promover en la
nia
actividades
referidas ha fortalecer
las rea cognitiva y
de lenguaje.
Disear
estrategias
que
canalicen
su
inseguridad.
Promover
la
comunicacin
o
desarrollo
del
lenguaje par general
en el un desarrollo
integral.
Promover en el
nio los procesos d
lectura y escritura.
6.
A. L
Es una nia alegr,

disfruta de actividades fsicas
diversas y del trabajo con
materiales diversos.
7.
N. M.
Es una nia sincera,

sensible
autnoma y que
disfruta de actividades fsicas
diversas.
Reconoce algunas
ideas expuestas por la
maestra;
y
las
elaciones temporales.
8.
L. M.
Es un nio muy curioso,

reflexivo e
imaginativo.
Reconoce que las

letras sirven para
escribir.
9.
E. P.
Es una nia muy sensible.

Valora es jugar con sus
compaeros.
Identifica
las
relaciones temporales
y espaciales.
Demuestra
una
excelente habilidades
para
trabajar
con
distintos materiales.
Trabaja en grupo y
mantiene
relaciones
interpersonales
con
compaeros.
Es muy independiente,
autnomo y muy carioso.
Generalmente
establece
amistades con nias.
Reconoce
los
nmeros y es capaz de
contar objeto.
Expresa
sus
pensamientos
con
claridad a los nios.
Se comunica con
sus compaeros y da
muestra de afecto.
Cuadro 36 (cont.)
despierto,
10. I. R
Participa
de
manera amena en las
actividades.
PLAN DE EVALUACIN DE TERCER GRADO C

Cuadro 37.
NOMBRE
EDAD
ESCOLARIDAD
RASGOS CONDUCTUALES
1.-B.L.
Participativo, alegre, respetuoso,

cooperativo, le gusta ayudar a sus
compaeros en la realizacin de las
actividades.
2.-B. H.
Distrado con respecto a las

actividades, sociable, cooperador al
presentarse algn conflicto en el
grupo, alegre.
3.-C.G.
Participativo, colaborador, entusiasta

e interesado por seguir las
indicaciones
al
realizar
las
actividades.
RESPUESTAS
COGNITIVAS
Utiliza la caligrafa convencional con
palabras de slabas sencillas.
Imita conductas de sus compaeros.
Recorta
con
precisin
figuras
complejas con tijera normal.
Disfruta la lectura.
Se describe a si mismo positivamente.
Construye formas conocidas.
Hace clasificaciones de clases 2x2.
La
en
estu
sign
Es
env
emb
asig
ayu
des
Lee espontneamente.
Par
Comprende,
realiza
y
aplica con
operaciones de multiplicacin y con
apr
divisin.
rep
Se identifica con valores de su grupo.
5.- G.A.
6.- E.L.
Cuadro 37 (cont.)
7.- F.Y.
8.- G.J.
9.-L.J.
10.-L.A.
Colaborador, espontneo, expresa

sus sentimientos, participativo y
atento a las indicaciones durante las
actividades.
Participativo, alegre, colaborador,

entusiasta, inquieto y un poco
agresivo con sus dems compaeros.
Espontneo, alegre, colaborador,

participativo, inquieto, demuestra
inters por realizar las actividades
asignadas.
Introvertido, participacin pasiva,

expresa sus ideas con cierta
dificultad, realiza las actividades
asignadas siempre y cuando sean
individuales.
Alegre, participativo, expresa sus

ideas con fluidez, colabora con los
dems, demuestra inters por las
actividades.
Caligrafa convencional con palabras

sencillas.
Inventa patrones sencillos con 2 figuras
geomtricas de colores diferentes.
Lee espontneamente.
Participa en actividades de grupo.
Es consciente entre lo que expresa y lo
que siente.
Lee con cierta dificultad.
Realiza operaciones de multiplicacin
y divisin sencillas.
Se describe a si mismo positivamente.
Consolida el dictado con palabras
sencillas y complejas.
Resuelve operaciones de sumas y restas
llevando.
Lee espontneamente.
Consolida el dictado en caligrafas
complejas y sencillas.
Participa en actividades grupales.
Disfruta de la lectura.
Participativo, alegre, espontneo,

colaborador y cooperador con sus
compaeros.
Participativo,
espontneo,
extrovertido, alegre.

Realiza sumas y restas llevando.
Lee espontneamente.
Recorta y rasga con precisin.
Realiza sumas y restas llevando.
EVALUACIN EXPLORATIVA: (Desde 12-11-04 hasta 28-01-05.

Cuadro 38.
EVALUACIN FORMATIVA (REAL: Desde 12-11-04 hasta 28-01-05
NOMBRE
1.
4.- H.D.
B.L
REAS DE DESARROLLO
REAS
ACADMICAS
Psicomotora: rasga, recorta con Lengua y Literatura
precisin, mejor desenvolvimiento y
soltura en la mano durante la Matemtica
escritura, salta y corre con obstculo.
Cognoscitiva:
resolucin
de Ciencias
de
la
problemas
sencillos,
resuelve naturaleza
operaciones bsicas sin dificultad,
construye formas conocidas, imita Ciencias sociales.
patrones de figura geomtricas.
Lenguaje: lee y escribe con fluidez,
expresa sus ideas con claridad,
resuelve
adivinanzas,
escribe
prrafos largos.
Socio-emocional: participa en grupo,
COMPETENCIAS
(INDICADOR)
Analiza textos sencillos para determinar las oraciones
que lo integran y las relaciones de forma y sentido
entre ellas.
Escribe atendiendo a la separacin de los espacios
entre palabras.
Realiza correctamente y en orden adecuado las
operaciones seleccionadas.
Lee y escribe las horas y minutos en representaciones
Construye modelos que representan movimientos de la
luna, tierra y los satlites alrededor del sol.
Establece relaciones entre los movimientos de la tierra
y los cambios del tiempo metereolgicos.
Seala en aos los periodos histricos.
RESULTADOS
Se ha podido evidenciar
que durante el desarrollo
de los P.P.A el alumno
ha
consolidado
las
competencias
propuestas, adems que
las reas de desarrollo
han sido reforzadas.
Par
con
pro
Poc
al p
del
Ate
del
sup
de a
Par
cua
las
En
del
alum
las
req
Par
dur
apr
Par
alum
sup
con
2.- B.H
respeta
las
normas,
resuelve
conflictos con sus compaeros,
cumple las normativas del hogar y la
escuela.
Psicomotora: corre, salta y camina

sin dificultad, recorta y rasga con
dificultad, flexibilidad al escribir.
Cognoscitiva: construye formas
conocidas, lee y escribe con claridad
y fluidez, resuelve operaciones de
suma, resta, multiplica y se inicia en
la divisin.
Lenguaje: expresa sus ideas, respeta
las normas, participa en las
conversaciones grupales, respeta las
ideas de sus compaeros.
3.- C.G
Cognoscitiva: imita patrones de 2
figuras,
lee
espontneamente,
resuelve crucigramas, realiza sumas y
restas llevando, se inicia en la
divisin.
Lenguaje: se expresa fluidamente
prrafos largos, comprende
Cuadroescribe
38 (cont.)
ideas y las expresa con palabras.
Socio-emocional:
participa
en
actividades grupales, se relaciona con
sus compaeros de clases, respeta las
normas y reglas del hogar.
4.- CH.D
Cognoscitiva: clasifica y describe
objetos, lee y disfruta de la lectura
espontneamente, construye formas
conocidas.
Lenguaje: expresa sus ideas con
claridad y fluidez, comprende las
ideas y las dice con sus propias
palabras.
Socio-emocional:
participa
en
actividades grupales, colabora con
sus compaeros, se describe a s
mismo positivamente.
5.- G.A
Psicomotora: recorta y rasga con
precisin, corre, salta y camina con
dominio, escribe con precisin y
claridad.
Cognoscitiva: lee espontneamente,
resuelve
operaciones
sencillas,
construye formas conocidas y
resuelve crucigramas.
Lenguaje: expresa sus ideas con
fluidez, disfruta la lectura, resuelve
adivinanzas.
6.- E.L
Cognitiva: lee espontneamente,
resuelve
problemas
sencillos,
construye formas sencillas, aparea
por semejanzas y diferencias,
clasifica
por
atributos,
(color, tamao, forma) seria de
mayor a menor.
Lenguaje: escribe prrafos con
Reconoce los acontecimientos histricos que marcaron

cambios importantes de un periodo a otro y sus
caractersticas
Lengua y Literatura
Construye textos imaginativos.

Respeta las creaciones de sus compaeros.
Elabora plantillas para construir formas de cuerpos
geomtricos:
prismas,
paraleleppedo,
cubos,
cilindros......
Realiza el movimiento de la tierra alrededor del sol con
el ao y el siglo.
Demuestra una actitud crtica hacia los cambios
ocurridos de un periodo a otro de la historia.
El alumno obtuvo un
avance
en
las
competencias pues las
que no se consolidaron
en el P.P.A fueron
reforzadas
en
el
siguiente.

entre palabras.
Respeta las normas y convenciones de la lengua.
Cuida y conserva los instrumentos de dibujos.
Identifica el nmero de das de cada mes.
Construye relojes de sol siguiendo tcnicas apropiadas.
Elabora biografas de prceres de la independencia.
El alumno demostr
tener
un
avance
significativo
con
respecto a las reas de
desarrollo y las reas
acadmicas logrando as
consolidar
en
su
mayora
las
competencias
propuestas.
Usa los signos de puntuacin:

coma, punto, signos
de interrogacin y exclamacin.
Lee textos literarios y produce significados personales.
Selecciona y simboliza las operaciones aritmticas
la
correspondiente a la solucin de un problema.
Reconoce algunos elementos en los cuerpos
geomtricos: bases, caras, aristas,.....
Establece relaciones entre los movimientos de la tierra
y los cambios del tiempo meteorolgicos.
CH. D, avanzo y logro

consolidar
las
competencias en las
cuales
presento
dificultades.

Muestra limpieza y precisin en la utilizacin de
instrumentos de dibujo.
Lee y escribe las horas y minutos en representaciones
Elabora biografas de prceres de la independencia.
De acuerdo a las
evaluaciones realizadas
se pudo evidenciar que
el alumno consolido
algunas
de
las
competencias.
Sin
embargo es necesario
reforzar
aquellas
competencias en la cual
presento dificultades.

entre palabras.
Realiza las conversiones de las distintas unidades de
tiempo: ao, mes, semana, das, horas y minutos.
Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prcticas.
El alumno durante su
desenvolvimiento
escolar ha demostrado
consolidar
las
competencias propuestas
en el P.P.A adems se
inicia
en
la
s
consolidacin
de
Matemtica
Ciencias
naturaleza
de
la
Ciencias sociales.
Lengua y Literatura
Matemtica
Ciencias
naturaleza
de
Ciencias sociales.
Lengua y Literatura
Matemtica
Ciencias
naturaleza
de
Ciencias sociales.
la
Lengua y Literatura
Matemtica
Ciencias
naturaleza
de
la
Ciencias sociales.
Lengua y Literatura
Matemtica
Ciencias
naturaleza
de
la
redaccin
espontnea,
resuelve
adivinanzas,
comprende
ideas,
expresa sus ideas con claridad y
sencillez.
7.- F.Y.
Cognitiva:
imita
e
inventa Lengua y Literatura
patrones de formas geomtricas,
resuelve crucigramas y sopas de Matemtica
letras,
comprende
y
realiza
operaciones
matemticas,
lee Ciencias sociales.
(Continuacin
Cuadro
37)
espontneamente.
Lenguaje:
escribe
y
lee
espontneamente,
resuelve
adivinanzas, comprende ideas y las
expresa.
aquellas en las que

presento dificultades.
Usa los signos de puntuacin:

coma, punto, signos
de interrogacin y exclamacin.
Lee textos literarios y produce significados personales.
Selecciona y simboliza las operaciones aritmticas
correspondiente a la solucin de un problema.
Planifica en el tiempo las actividades escolares y extraescolares usando los calendarios.
Reconoce los acontecimientos histricos que marcaron
cambios importantes de un periodo a otro y sus
caractersticas.
8.- G.J
Cognitiva: aparea
figuras Lengua y Literatura
complejas, clasifica y diferencia por
entre palabras.
atributos fsicos (color, forma, Matemtica
tamao), realiza y comprende
Expresa la utilidad social e individual que se obtiene al
operaciones matemticas
Ciencias
de
la
trabajar en equipo.
Lenguaje:
comprende
ideas, Naturaleza.
Valora la importancia de la honestidad.
expresa con claridad y sencillez sus
ideas, resuelve crucigramas, lee.
9.- L.J
Lenguaje: escribe prrafos con Lengua y Literatura
espontaneidad, resuelve absurdos
Respeta las creaciones de sus compaeros.
Cuadro
38 (cont.)adivinanzas,
verbales,
lee Matemtica
Participa en equipo activa y constructivamente, en la
espontneamente y
con fluidez,
simulacin de actividades de intercambio de compra y
comprende y expresa las ideas con Ciencias Sociales.
venta.
sus
propias palabras.
Respeta la opinin de los dems.
Cognitiva:
construye
formas
Demuestra una actitud crtica hacia los cambios
conocidas, aparea, clasifica por
ocurridos de un periodo a otro de la historia.
tamao, color y forma, seria de
mayor
y menor, comprende y
resuelve operaciones matemticas.
10.- L.A
Cognitiva: lee espontneamente, Lengua y Literatura
comprende y resuelve operaciones
entre palabras.
de
multiplicacin y divisin, Matemtica
construye formas conocidas, imita
Realiza las conversiones de las distintas unidades de
patrones de figura geomtricas.
Ciencias
de
la
tiempo: ao, mes, semana, das, horas y minutos.
Socio- Emocional: participa en naturaleza
Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prcticas.
actividades con sus compaeros.
Construye relojes de sol siguiendo tcnicas.
Las reas trabajadas

han permitido
que el
alumno
consolide y
desarrolle
las
competencias
de las
mismas.
El
alumno
demostr
tener
un
avance significativo en
cada una de las reas por
lo que el mismo ha
tenido
un
mejor
desempeo.
Las reas trabajadas han
permitido que el alumno
logre
las
competencias d e las
mismas.
El alumno demostr un
avance significativo en
la consolidacin de las
competencias.
Cuadro 39.
EVALUACIN FINAL: Desde 12-11-04 hasta 28-01-05
NOMBR
E
APRENDER A SER
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

APRENDER A CONOCER
APRENDER A HACER
1.-B.L.
Abierto al cambio, autnomo,

creativo,
sensible,
curioso,
imaginativo.
Conoce, comprende, interpreta e

infiere conceptos, reglas principios y
mtodos.
2.-B. H.
Analtico, critico culto, reflexivo,

responsable y participativo.
Reconoce, y comprende ideas,

reconoce relaciones espaciales y
temporales, reconoce e interpreta
Adquiere, aplica, procesa

y produce informacin,
aplica
procesos
de
pensamiento.
Procesa
y
produce
informacin,
aplica
experiencias
en
APRENDER A
CONVIVIR
Participa en actividades,
individuales, grupales de
forma
entusiasta
y
consciente.
Trabaja en grupo, siente
inters y empata por los
dems, respetuoso de los
reglas mtodos.
Reconoce y diferencia entre las
relaciones de causa y efecto,
espaciales y temporales.
situaciones y problemas.
Usa trmino y elementos
relacionados
con
el
lenguaje,
literario,
cientfico, esttico y
corporal.
Aplica
procesos
de
pensamiento
experiencias
y
situaciones cotidianas.
Expresa de manera clara
y coherente. Adquiere,
aplica
y
procesa
informacin.
Aplica
procesos
de
pensamiento,
experiencias
y
conocimientos
en
diversas situaciones.
Expresa
sus
pensamientos de manera
clara,
coherente
y
precisa.
Utiliza
de
manera
adecuada los objetos de
su entorno.
deberes y derechos.
Responsable,
sincero,
justo,
solidario,
participativo, tolerante,
respetuoso.
Conoce, comprende, interpreta e

infiere conceptos, reglas, principios y
mtodos.
Adquiere,
aplica
procesa informacin.
Participa en actividades,
individuales, grupales de
forma
entusiasta
y
consciente.
Reconoce y comprende ideas,

abstractas, imgenes y smbolos.
Expresa
sus
pensamientos de manera
clara y coherente, usa
trminos cientficos.
Responsable,
sincera,
justa
solidaria,
participativo, tolerante,
honrado consigo mismo y
con los dems.
3.-C.G.
Creativo
espontneo,
libre,
sensible, critico, imaginativo,
investigador.
4.- H.D.
Autnomo, creativo investigador,

abierto al cambio, feliz, generoso.
Conoce,
generaliza,
mtodos.
comprende,
infiere,
conceptos, regalas y
5.- G.A.
Valora la lectura y escritura

creativa y espontnea, disfruta la
actividad fsica.
Reconoce
nociones
sonidos,
y comprende ideas,
abstractas,
imgenes,
6.- E.L.
Reconoce la familia como base

esencial
de
la
sociedad,
respetuoso,
creativo
y
espontneo.
Discierne y reconoce relaciones de

causa y efecto espaciales y temporales.
7.- F.Y.
Aprende
por
s
mismo,
comprende
y
transmite
Cuadro 39 (cont.)
significados, felices, generosos.
Identifica elementos vinculados con el

lenguaje, cientfico, esttico y
corporal.
8.- G.J.
Valora el lenguaje, como medio

de comunicacin, la lectura y
escritura, honrado y autnomo.
Conoce, comprende, interpreta, infiere

y generaliza conceptos, reglas
principios y mtodos.
9.-L.J.
Abierto al cambio, autnomo,

creativo,
sensible,
curioso,
imaginativo.
10.-L.A.
Analtico, critico, culto, reflexivo,

responsable, participativo.
Trabaja
en
grupo,
Participa de manera
permanente
en
las
actividades.
Valora el esfuerzo, el
trabajo, y el estudio como
fuente de avance personal
y social.
Trabaja
en
grupo,
mantiene
relaciones
interpersonales abiertas y
positivas
Promueve
el
mejoramiento personal y
social.
Responsable,
sincero,
solidario,
creativo,
entusiasta, participativo.
Plan de Cierre
Dentro de las Prcticas Profesionales II y III, son muchas las vivencias y experiencias
que se tienen dentro de la escuela, por ello la escuela se convierte en un sitio inolvidable
que en sus paredes alberga deseos y sueos, pero lo importante nos prepara para la tarea
que debemos cumplir como Educadores.
Por consiguiente, una vez puesta en prctica y finalizados los distintos Planes y
Proyectos dentro de la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana, por parte de las
Practicantes Investigadores se procedi a realizar un Plan de Cierre con el objeto de dar
fin a las acciones pedaggicas (dentro de las aulas) e institucionales (dentro de la escuela);
adems de ellos despedirse y dar agradecimientos a las personas que en la institucin
brindaron su apoyo y colaboracin.
En tal sentido, el Plan de Accin estaba destinado especficamente a ofrecer un espacio
en el cual docentes, alumnos y practicante investigadores se involucraran de una manera
cordial y amanera, con motivo de su despedida dentro de la institucin. Para la ejecucin
del mismo se propusieron diversas estrategias como: obras de arte, tteres y dinmicas;
todas estas bajo la direccin del grupo de Practicantes de la Universidad de Carabobo.
En el Cuadro 40, se presentan las Actividades de Cierre:
PLAN DE CIERRE
FECHA Y DIA: 6 de Junio del 2005
HORA: Desde las 9:00 a.m. hasta las 11:00 a.m.
OBJETIVO: Ofrecer un espacio de disfrute donde conjuntamente Docente, Nios y
Practicantes de la Universidad de Carabobo; se involucren de manera amena y divertida
sin dejar de lado el aspecto pedaggico.
Cuadro 40
Actividades de Cierre.
ACTIVIDAD
Bienvenida por parte del
grupo
de
Practicantes de la
UC.
Realizacin de dinmicas llamadas:
El
Baile
del
Peridico
y El Semforo
OBJETIVO
Propiciar un clima
agradable
y
motivador para el
desarrollo de las
actividades.
Facilitar el grupo
participante
la
integracin,
la
aceptacin y el
respeto hacia uno
mismo
y
los
dems.
DESARROLLO
Palabras de bienvenida por parte de las
practicantes de la Universidad de Carabobo,
dirigida a las personas presentes en ele evento.
RESPONSABLES
Practicantes de la
Universidad
de
Carabobo.
RECURSOS
Recurso Humano
Baile del Peridico
Practicantes de la UC:
Colmenares Mariangel,
Novoa
Yelitza,
Raduazzo Maria.
Equipo de msica,
hojas
de
papel
peridico (para cada
pareja).
Se anuncia el Baile del Peridico, se

reparte una hoja de peridico para cada pareja y
se dan las instrucciones. Cada pareja dispone
del espacio de la hoja del papel peridico para
colocar sus pies y evolucionar al ritmo de la
cancin.
A una seal determinada cada pareja dobla
su hoja por la mitad y contina bailando.
El Semforo
Se ofrece las indicaciones a los nios que
cada vez que se muestre un color desarroll una
accin:
Presentacin
de Tteres:
El Monstruo de la
Violencia
Promover en los
nios
valores
como: tolerancia
y convivencia a
travs de la puesta
en prctica
de
tteres.
Realizacin
de - Fomentar en los
dinmica: Fiesta de
nios
la
Animales y La
cooperacin,
el
Ensalada
control emocional
Cuadro 40 (cont.)
y la motricidad
Verde: bailan.
Amarillo: cambio de pareja.
Rojo: se paralizan.
Presentacin de los tteres: esto se realizara
en el espacio interior de la escuela (en el espacio
techado) y en una tarimas de la institucin.
La Ensalada
La dinmica, consiste en entonar una cancin
y seguir las instrucciones de la misma (a travs
del movimiento). La cancin dice:
Pica, pica, la ensalada
Ralla, ralla, la ensalada
Ensalada de dos (tres, cuatro, cinco, etc).
Fiesta de Animales
En el espacio destinado para la actividad se
dibujaran en el suelo
cuatro (4) crculos,
separados entre ellos mismo por tres o cuatro
centmetros. Se enumeraran los crculos del 1 al
4. Se formaran grupo cuatro grupos y a cada
uno se le asignara un crculo.
Cuando se empieza el juego cada equipo se
encuentra en el interior de un crculo. El
conductor del juego dar varias rdenes a la vez,
que cada uno de los grupos escenificara dentro de
un crculo. Por ejemplo:
Serpiente: los nios de un grupo se
juntaran y realizaran el movimiento de una
serpiente (rpido).
Gorrillas: realizaran el movimiento de
gorilas (en cmara lenta).
Ranas: los movimiento sern similares a
los de una rana saltando.
Cuando el conductor los indique los nios
cambiaran de crculo. No se escenificara dos
veces en el mismo crculo. El cambio de crculo
se efectuar siguiendo las agujas del reloj.
Cuando el conductor lo desee gritara Fiesta
de Animales y cada grupo corre al interior de un
Loreni
Torrealba,
Glendis
Moya
y
Sandra Uribe.
Recurso Humano
Recurso
material:
tteres y teatrin.
Colmenares Mariangel,
Novoa
Yelitza,
Raduazzo Maria.
Recurso Humano
Recurso
material:
tirro.
circulo el grupo que llegue de ultimo a su circulo

queda eliminado, hasta que al final se proclama
un grupo como el ganador
Presentacin de obra de Teatro: Diego y
los
Limones
Mgicos
Favorecer
el
disfrute de la
literatura
a
travs de las
representaciones
escnicas de obras
literarias.
La presentacin de la obra se realizara en el

espacio interior de la escuela (en el espacio
techado) y en una tarimas de la institucin. Esta
ser protagonizada por un grupo de practicantes
de la UC.
Yuimar Navas, Yulimar
Pea, Rosi Duarte,
Novoa
Yelitza,
Raduazzo
Maria,
Sandra Uribe.
Recurso Humano
Recurso
material:
escenificacin
realizada en papel
bond, cartn, pintura
al fri, etc.
Dinmica de cierre y palabras

de
despedida por parte
de las practicantes de
la UC.
Despedida
por
parte
de
las
practicantes de la
institucin.
Una practicante elegida (previamente) dir

una palabra de despedida y se indicara a los
nios que se dirijan a sus respectivos salones
para entregarles sus cotillones.
Practicantes de la UC.
Recurso Humano
Presentacin de Tteres
Dinmicas de grupo
Dramatizacin
CAPTULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS.

En este captulo se encontrarn aspectos relacionados por las fases por las que paso la
investigacin; como es la inclusin la institucin, el diagnstico institucional y pedaggico,
la planificacin de planes y proyectos para la accin pedaggica, la ejecucin de los
mismos, la evaluacin de los planes y del proceso de aprendizaje de los nios; y finalmente
el anlisis de los datos recogidos durante las distintas fases.
El anlisis cualitativo de los datos se define como el proceso dinmico y creativo por el
cual el investigador trata de obtener una comprensin ms profunda de lo que se ha
estudiado, y as contina refinando las interpretaciones; es decir, trata de reducir los datos
teniendo sumo cuidado de no perder informacin importante.
En este sentido, el anlisis de los datos segn Hernndez, Fernndez y Baptiste (2003)
implica:
Ordenar los datos encontrados.
Organizar los datos en unidades, categoras, temas y patrones.
Comprender el contexto en el cual se han obtenidos los datos.
Describir las experiencias de las personas bajo su ptica.
Interpretar y evaluar unidades, categoras temas y patrones.

A continuacin se describir cada una de las fases por las cuales transcurri la
investigacin:
Insercin a la Escuela.
La insercin a la escuela se inici el da veinticuatro (24) de Noviembre de 2004, con la
asistencia de las Practicantes Investigadoras a la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes
Santana, para ese momento se realiz la presentacin de las mismas al personal directivo
de la Institucin, de igual manera se ubicaron en los salones y se realiz la presentacin
respectiva a las maestras. En dicha oportunidad se les notific al personal docente acerca
de la permaneca de las practicantes dentro de la institucin, solo los das Mircoles y las
funciones de ellas dentro del aula.
En un principio, la permanencia dentro de las aulas tuvieron como objetivos la
observacin (participante por parte de las investigadoras), adems de establecer
conversaciones
con la finalidad de recoger informacin relevante con respecto al
desempeo docente, las funciones administrativas que cumple las maestras
de la
institucin y por ltimo pero no menos importante el desenvolvimiento de los nios.

Durante la fase de insercin, se asisti a la escuela los das mircoles, y durante dicha
permanencia las practicantes investigadoras colaboraron con las actividades diseadas y
planificadas por la maestra, al mismo tiempo que se realiz el diagnstico de aula; de
igual manera, se ejecutaron actividades espordicas por parte de la practicante, para
recoger datos y plasmarlos en este diagnstico.
Diagnstico Participativo
Luego del diagnstico, la asistencia a la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes

Santana fue de cuatro das (martes, mircoles, jueves y viernes), en el horario de 7:30am a
12.00m. Para este perodo se pusieron en prctica los Planes, Proyectos Didcticos y
Proyectos Pedaggicas de Aula, elaborados por las Practicas Investigadoras en conjunto
con las docentes de aula. Dichos proyectos y planes surgieron de las necesidades
observadas por la docente y la practicante en el grupo y los temas de los mismos fueron
elegidos por los nios. Para este tiempo, tambin se procedi a la ejecucin de actividades
relacionadas con el temas de investigacin elegido por las practicantes; del mismo modo se
evalu los alcances hecho por los nios
Toda la informacin fue recopilada y condensada; y paralelo a ello las Practicante
Investigadoras elaboraron el Diagnstico Institucional Participativo, el cual fue realizado
repartiendo los puntos entre las practicantes para as unificar toda la informacin y lograr
condensar toda la informacin en el menor tiempo posible. Despus de haber elaborado el
Diagnstico Institucional est fue expuesto a las docentes y personal administrativo de la
institucin a travs de una Socializacin; una vez expuesto se procedi a la eleccin de
uno de los aspectos a trasformar dentro de la institucin y resultado de esta eleccin libre
por parte de las Docentes y personal Administrativo fue Mantenimiento y Limpieza de
reas Aledaas a la Institucin. Para este momento, tambin se eligieron
las
necesidades pedaggicas a abordar; resultado de sta la elegida por las Practicantes

Investigadoras conjuntamente con las maestras de aula fue Utilizacin Elaboracin de
Recursos y Materiales Didcticos.
Para la elaboracin del Diagnstico Participativo de Aula, fue necesario la aplicacin
de tcnicas e instrumentos como: la Observacin Participante, la Entrevista, Lista de
Cotejo, Escala de Estimacin, Diarios de Campo y Registros Descriptivos (cada uno de
ellos contenidos en los anexos del presente trabajo); que permitieron la recoleccin de datos
con respecto a: la infraestructura del aula, desarrollo evolutivo del nio (edad, sexo,
matricula, peso, talla y reas de desarrollo); de igual forma tambin se recogi informacin
sobre el desempeo docente (ttulo obtenido, aos de servicio, etc) las diferentes
interacciones que ocurren dentro y fuera del aula y por ltimo; la evaluacin que realiza el
docente de todos y cada uno de los nio.
Planificacin
La planificacin dentro de las aulas de clase surgi de las necesidades expuestas por las
maestras de aula, en consecuencia sta tuvo como propsito primordial la utilizacin de los
materiales didcticos dentro del aula y como segundo aspecto el favorecer en el aula los
proceso de aprendizaje y enseanza en los nios y no menos importante generar entre la
maestra y la Practicante Investigadora una retroalimentacin.
Las planificaciones, se llevaron a cabo a travs de Proyectos Didcticos (P.D) para el
aula de Pre-escolar A y Proyectos Pedaggicos de Aula (P.P.A) para el aula de Tercer
Grado Seccin C; adems de stos tambin se propusieron Planes de Situaciones
Especiales; con el propsito de celebrar fechas conmemorativas como: Da de la Madre, del
Padre, Da del Ambiente, etc. Para la puesta en prctica de los P.D. y los P.P.A se realizaron
planes semanales. En conveniente resaltar que dentro de cada aula se realizaron Planes de
Ambientacin, para as mejorar las condiciones de la misma.
Adems, de los proyectos antes mencionados tambin se realiz un Plan de Accin, con
la finalidad de dar solucin a las problemticas dentro de la institucin, e incluir a los
padres dentro de accin educativa de los nios, la aplicacin de dichas actividades se
cumpli en diferentes fechas.
Ejecucin
Para hablar acerca de la Ejecucin de los Planes y Proyectos, en necesario distribuir la
informacin de tal manera que permitan hablar con cierta especificidad de cada uno de
ellos, a continuacin se presentan:
Plan de Accin; para la ejecucin del Plan de Accin se encontraron muchas
dificultades por parte del personal administrativo dentro de la institucin, ya que para poder
pautar las fechas de la socializacin se tom aproximadamente un mes; a pesar de que con
anterioridad se les haba entregado el Plan de Accin diseado por el grupo de Practicantes
Investigadoras.
Pasado algunos das el grupo de practicantes anunci al Personal Directivo que se

realizara una reunin con los Padres y/o representantes, para dar a conocer las actividades
propuestas dentro del
Plan de Accin;
los directivos de la institucin dieron su
autorizacin para que la reunin se realizara. La reunin se llev a cabo el da pautado; la

receptividad de los padres fue muy buena, proactiva, y anunciaron su colaboracin a las
Practicante Investigadoras. Sin embargo, los directivos no participaron en la reunin, por
lo que hubo un descontento por parte de los padres asistentes.
Cabe considerar, que a pesar de los intentos de las Practicantes por realizar diversas
actividades, las que lograron ser emprendida con xito por el grupo de practicantes fueron:
Siembra de plantas Ornamentales en la cual los representantes en conjunto con las
practicantes limpiaran zonas aledaas a la institucin y se encargaran de sembrar las rea
verdes con las plantas
recolectadas con anterioridad; y la de 100 bolvares por mi
escuela, en la cual todas las personas deban colaborar, con cien bolvares que luego
seran utilizados para la compra de los materiales para arreglar los filtros.
Proyecto Didctico; stos se realizaron durante un tiempo estimado de dos semanas y
media a cuatro semanas, y partieron de los intereses de los nios por algn tema en
particular. Las estrategias utilizadas tuvieron como elemento primordial, motivar a los
nios y como segunda opcin hacerlos participes del aprendizaje a travs de recursos y
materiales. Durante la ejecucin del mismo, el rol de la Docente de Aula, Auxiliar y
Practicante Investigadora fue de mediadoras de proceso.
Proyecto Pedaggico de Aula; stos se realizaron partiendo de los intereses y
necesidades de los nios, por consiguiente su ejecucin estuvo tutelada a travs de planes
semanales, cuyas actividades estuvieron dirigidas a reforzar y fortalecer las reas
acadmicas. De igual forma, la participacin de la docente tanto de Pre-escolar A como
del aula de Tercer Grado C; durante la ejecucin de estos planes fue de total receptividad,
y apoyo pues siempre estuvo brindando la ayuda necesaria para que estas actividades se
llevaran a cabo con xito; y esto se demuestra porque en los nios se observ una mayor
participacin y desempeo en los trabajo realizados, cooperacin y finalmente un avance en
las competencias propuestas.
Planes de Ambientacin; los mismos fueron ejecutados conjuntamente con la accin

pedaggica, es decir, por un lado se realizaron las acciones pedaggicas y por otro lado, las
actividades correspondientes al Plan de Ambientacin. Las actividades del Plan de
Ambientacin se efectuaron paulatinamente durante varias semanas y para ellos se solicit
la colaboracin de los padres, los nios, la docente de aula y la practicante investigadora; es
conveniente mencionar que para la inclusin en el saln de nuevos elementos se lleg a un
acuerdo previo con la maestra de aula.
Es oportuno mencionar, que dentro de estos planes se incorporaron al aula de clase
nuevos elementos como: cartel de valores, moderador de conducta, cartelera de asistencia,
rotulacin de los espacios, recursos y materiales didcticos; adems de ello tambin se
modific la ubicacin de mobiliarios, de manera que el aula de clase estuviera acorde con
las nuevas estrategias que se implementaran dentro del aula.
Adems, de los planes antes mencionados tambin, se ejecutaron Planes de Evaluacin,
con la finalidad de evaluar el desempeos del nio y el Plan de Cierre dedicado a dar fin a
las actividades pedaggicas puesta por las Practica por la Practicante Investigadoras.
Evaluacin
En el mismo orden de ideas, la evaluacin que se realiz para todos los planes y
proyectos, planificados y ejecutados en la accin pedaggica antes mencionada fue de la
siguiente manera:
En el Plan de Accin, la evaluacin que se llev a cabo fue acerca de las acciones
emprendidas para solventar las necesidades Institucionales encontradas en la misma; para
ello, se tomaron en cuenta las siguientes aspectos: si las actividades planificadas dieron los
resultados esperados, las dificultades encontradas o manifestadas durante la ejecucin del
mismo, las limitaciones encontradas y por ltimo la aceptacin e inclusin del Personal
Docente, Directivo, Padres y/o Representante y Nios. Los resultados obtenidos en la
ejecucin del Plan de Accin no fueron los esperados; porque muchas de las actividades
planificadas no se lograron ejecutar, gracias a la falta de colaboracin de los entes
involucrados.
En los P.D. y los P.P.A. las evaluaciones se hicieron en funcin de registrar los avances
y logros alcanzados por los nios con respecto a las competencias propuestas dentro de los
mismos. De igual forma, en verificar y orientar que las estrategias aplicadas respondieran a
las necesidades e intereses de los nios.
A continuacin, se proceder a realizar el anlisis de las categoras a travs del mtodo
de la Induccin Analtica, de los registros descriptivos, de la Prctica Profesional III, entre
las categoras ms importantes se encuentran:
-
Participacin de los nios en las actividades.
Participacin activa de las docentes de aula.
Incorporacin y utilizacin de materiales y recursos didcticos en el aula.
Orientacin por parte de la docente de aula hacia los nios en el proceso de

Participacin de padres y/o representantes en el proceso de enseanza y

aprendizaje.
Aceptacin y compromiso por parte de los nios en la realizacin de las

actividades.
Observacin de los procesos de enseanza y aprendizaje en los nios por parte

de las practicantes investigadoras.
Participacin de los Nios en las Actividades.
El anlisis procedente de esta categora se pudo evidenciar al registrar cada una de las
actividades planificadas y ejecutadas por parte de las practicantes investigadoras, los nios
se mostraron muy atentos e interesados por la realizacin de las mismas. De igual forma, la
participacin se comprob en las producciones orales y escritas pues en ellas se plasm de
manera espontnea lo que haban aprendido de dicha actividad.
En este sentido, Daz (2002), seala que la finalidad de la Educacin es promover en los
alumnos el desarrollo personal en funcin del contexto en el que se desenvuelven. Sin
embargo, este proceso no se realizar de forma satisfactoria sino se proporciona la ayuda
necesaria para que la participacin de los alumnos en las actividades sean intencionales y
planificadas de forma sistemtica de forma que se propicien en ste una actividad mental.
De esta forma, el alumno reconstruye el conocimiento desde el plano personal en forma
progresiva y comprehensiva del significado propio y de lo que signifique para l.
Cabe destacar, la responsabilidad del alumno en cuanto a su propio proceso de
aprendizaje pues es l quien construye o reconstruye los conocimientos de all que ste sea
un sujeto activo cuando se realiza las actividades pues manipula, explora, descubre e
inventa, incluso cuando lee y escucha a sus dems compaeros y al docente.
Participacin Activa de las Docentes.
Durante la ejecucin de los distintos planes se observ en las Docentes tanto del aula de
Pre-escolar A, como del aula de Tercero C, un gran entusiasmo por hacer cosas nuevas;
pero lo ms importante asumir que la participacin de las Practicantes Investigadoras solo
tena un fin: mejorar las condiciones de aprendizaje en el nio. Por tal motivo, durante las
actividades intervenan para: emitir opiniones sobre el tema, dar nuevas propuestas para el
trabajo en el aula, motivar a los nios y de ltimo pero no menos importante tratar de
calmar los nimos de los nios dentro del aula de clase.
En tal sentido, las docentes de aula saban que deban
fomentar en los nios la
participacin activa y tambin el aprendizaje por recepcin. En relaciona a est punto

Ausubel (1969) afirma que: las personas adquieren ms conocimientos, mediante la
recepcin, ms que por descubrimiento; afirmando as que el aprendizaje debe ir de lo
general al particular. Por consiguiente, la motivacin en los nios se logra a travs de
docentes participativos, que asumen el reto de romper con los paradigmas. Por tanto, un
docente participativo es capaz de promover en el grupo una motivacin por lo que hacen; al
mismo tiempo, desarrollar en los nios procesos cognitivos importantes. Es necesario
resaltar, que esta adquisicin de Conocimientos por Recepcin, se vincula a la disposicin
(motivacin, emocin, actitudes) del individuo que aprende, en consecuencia el maestro
est en la necesidad de comprender que existen procesos motivacionales y afectivos que se
desarrollan durante el aprendizaje en los alumnos.
Incorporacin y Utilizacin de Materiales y Recursos Didcticos en el Aula.

Dicha categora se obtuvo al incluir en cada una de las actividades, tanto materiales
como recursos que estuviesen dentro del aula. Estos materiales permitieron que el proceso
de enseanza y aprendizaje fuese ms significativo tanto para los nios como para el
Docente de aula y las Practicantes Investigadoras, pues ambas pudieron comprobar que al
utilizar los materiales y los recursos; la planificacin de la enseanza se hizo menos
engorrosa.
En este sentido, Salinas (2005), concluye que con los recursos que se disponga el
profesor y su capacidad para aprovechar y buscar materiales fuera de los centros y dentro
de las aulas, le ayudarn a plantearse unas actividades u otras; por ello la experiencia que
tiene, los materiales disponibles y las actividades que le guen le harn buscar materiales
apropiados, ms variados y atractivos para los alumnos.
En lneas generales se podra decir, que la utilizacin de los Recursos en el proceso de
enseanza le permitir al profesor desarrollar en sus alumnos la capacidad de trasferir sus
conocimientos
al contexto
donde se desenvuelve,
convirtiendo el proceso en un
aprendizaje significativo.
Orientacin por Parte de la Docente de Aula Hacia los Nios en el Proceso de
Enseanza y Aprendizaje.
La ejecucin de los Proyectos dentro del Aula de Pre-escolar A y de Tercero C de
clase permiti ver que las docentes de aula se preocupaban por mejorar en los nios los
procesos de Lectura, Escritura y Clculo. Por consiguiente, su actuacin dentro del aula de
clase se dedicaba a servir de mediadoras entre el contenido y los nios; de esta manera
daban: solucin a las incgnitas propuestas por el nio, diriga sus actividades cuando est
consideraba que no poda, dedicaba una actuacin individualizada a aquellos nios que lo
ameritaban, sancionaban sus malas actuaciones y al mismo tiempo encaminaban sus
actuaciones cuando stas no eran las ms apropiadas (golpes y pelas entre nios).
Es conveniente, mencionar que para generar en los nios un Aprendizaje Significativo,
deben existir condiciones para ello, en primer lugar los recursos y en segundo la actitud del
maestro pues de l depende que se facilite el aprendizaje; en consecuencia el maestro debe

promover la disposicin en el nio y no menos importante acompaarlo durante el proceso
Siguiendo este mismo orden de ideas, el maestro est en la necesidad de comprender
que existen procesos motivacionales y afectivos que solo l va a ser capaz de resolver con
su participacin y as poner en prctica principios y estrategias que hagan efectivas la
utilizacin de los recursos didcticos en el aula de clases. En este mismo orden de ideas
Daz Barriga, (2002) resalta:
La importancia de concebir que el alumno satisfaga las condiciones antes
sealadas s el docente, a su vez no satisface condiciones similares: estar
dispuesto, capacitado y motivado para ensear significativamente, as como
tener los conocimientos y experiencias previas pertinentes tanto como
especialistas en su materia, como en su calidad de enseanza (p.20).
En conclusin, el maestro debe propiciar las condiciones para el aprendizaje a travs de
Recursos y Materiales Didcticos, pero tambin debe estar dispuesto a ser participe del
proceso y ser un aliado fundamental para el nio en su proceso, a travs de su gua,
orientacin y acompaamiento.
Participacin de Padres y/o Representantes en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje.
La participacin de los padres y representantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje, se pudo evidenciar en el trabajo con los nios, pues en cada una de las
actividades realizadas
la participacin fue activa;
en el sentido
de que estuvieron
presentes y atentos al avance de sus hijos, en presentar y ayudar a investigar las

actividades asignadas; de hecho algunos representantes se avocaron al aula para observar y
preguntar por el comportamiento y desenvolvimiento de sus representados dentro del aula.
En tal sentido, en el Currculo Bsico Nacional (2002) se afirma que la familia genera
dinmicas internas que se reflejan en el comportamiento (autoestima, tolerancia,
comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del alumno en la Escuela (p.29).
Esta posicin, indica
que dentro del proceso de enseanza y aprendizaje
la
triangulacin es un aspecto muy importante para que la misma se lleve a cabo pues el
alumno es un ente global,
que interacta en diferentes contextos y uno de los ms
principales es la familia, donde de una u otra manera influir en el comportamiento y en el

desenvolvimiento del alumno, por ello es de vital importancia incorporar a los padres en el
proceso de enseanza que se lleva a cabo dentro del aula; pues si bien se sabe que debera
ser en el hogar donde se fortalezcan los conocimientos aprendidos en el aula.
Aceptacin y Compromiso por Parte de los Nios en la Realizacin de las Actividades.
La aceptacin y compromiso de los nios en cada una de las actividades propuestas, fue
un elemento fundamental para que las Practicantes Investigadoras, pudieran comprobar
hasta qu punto los materiales tuvieron una influencia positiva en los nios; pero lo ms
importante fue que permiti evidenciar grandes avances en los procesos de enseanza y
aprendizaje en los alumnos. Ambos elementos aceptacin y compromiso; son elementos
que le permitirn a los nios estar abiertos al aprendizaje significativo.
En tal sentido, Bruner (1976) sostiene, que el aprendizaje ser ms significativo en la
medida en que los estudiantes comprendan lo bsico de la materia y le den utilidad a la
misma; es decir que los estudiantes deben ser activos durante el proceso de enseanza y
aprendizaje, adems de identificar por si mismos y captar la informacin. Para lograr esto
el Maestro o Docente debe organizar las clases de modo que los estudiantes aprendan con
su participacin activa.
Observacin de los Procesos de Enseanza y Aprendizaje en los Nios por Parte de las
Practicantes Investigadoras.
Esta categora en particular fue una de las que gener ms satisfacciones en las
Practicantes Investigadoras, pues a travs de ellas se pudo constatar grandes avances que
llenaron de satisfacciones y alegras a las mismas; ya que en el grupo de nios se
observaron avances significativos en los procesos de enseanza y aprendizaje; durante la
aplicacin de las actividades se not una gran participacin, desempeo y sobre todo la
utilizacin de procesos cognitivos bsicos como: observacin, comparacin, clasificacin,
definicin, inferencia, etc que sin duda facilitan en el nio la adquisicin de nuevos
conocimientos.
Evidentemente, esta categora se podra sustentar bajo una concepcin constructivista

como la de Coll (1990); quien afirma que El alumno es el responsable ltimo de su propio
proceso de aprendizaje (p.16); pues l es el nico responsable de su construccin y
reconstruccin de saberes, y tambin es sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o
incluso lee o escucha.
A continuacin se incluyen algunos Diarios de Campo, Registros Descriptivos que
dieron lugar a las categoras analizadas:
CAPTULO VI
REFLEXIONES ACERCA DE LAS EXPERIENCIAS.

El captulo que se presenta a continuacin, contiene las vivencias de las practicantes
investigadoras durante la realizacin de la investigacin, especificada de la siguiente
manera; Conclusiones a las que se llegaron al final de la investigacin, Recomendaciones
dirigidas a mejorar la situacin problemtica y finalmente las Nuevas lneas de accin con
las cuales los investigadores podrn abordar desde otra perspectiva y lineamientos la
investigacin realizada.
Conclusiones
Las conclusiones a las que se llegaron, despus de la puesta en prctica de la accin
pedaggica investigativa son las siguientes:
1. Los objetivos
propuestos al inicio de la investigacin tanto general como
especficos, cumplieron su finalidad; ya que se logr:

-
Identificar aquellos elementos que limitan la utilizacin de los recursos, en

este caso sera: la resistencia al cambio por parte de los docentes, la falta de
dotacin de la institucin educativa de los recursos, la utilizacin inadecuada
de los recursos didcticos dentro del aula, y por ltimo, la inclusin de estos
recursos por parte de los docentes en las planificacin de actividades como
medio para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje.
Planificar, ejecutar y evaluar las acciones pedaggicas en la que los recursos

didcticos fuesen los medios principales
para lograr que el proceso de
enseanza y aprendizaje sea ms significativo, en la medida en que los

recursos fueron utilizados como estrategias. En este sentido, la ejecucin de
dichas acciones gener en los nios y la docente lo siguiente:
a. Mayor participacin de los nios al momento de realizar las actividades.
b. Disfrute al realizar las actividades pues dejaron de ser tediosas y
montonas.
c. Favorecer el nivel de comprensin y atencin en los nios.
d. Modificar las percepciones de las docentes con respecto a la utilizacin
de los recursos como estrategias para globalizar los contenidos.
2. La factibilidad del estudio, se ha evidenciado a travs de mltiples razones entre
ellas: (a) Que es una realidad la falta de utilizacin de los recursos, que se vive a
diario en muchas instituciones educativas (b) El estudio podr ser adaptado a
cualquier contexto educativo por otros investigadores (transferibilidad); (c) Los
datos se obtuvieron a travs de los entes participativos (familia, escuela y
comunidad) para su posterior investigacin; (d) y finalmente comprobar que cada
uno
de
los
criterios
(Credibilidad,
Transferibilidad,
Dependencia
Confirmabilidad) guarde una estrecha relacin con la investigacin.

3. Algunas de las limitaciones encontradas en la accin pedaggica investigativa han
sido: a) La aceptacin del Plan de Accin por parte del personal directivo, b)
Contradicciones al momento de dar respuesta a las Practicantes Investigadoras
sobre la aceptacin o rechazo de la propuesta, c) Falta de tiempo para la ejecucin

de las estrategias dentro de la institucin,
d) Ausencia de la participacin
de las docentes de aula en la ejecucin de las actividades propuestas en el Plan de

Accin.
Las limitaciones son un hecho evidente en cualquier institucin educativa, sin
embargo, stas constituyeron en algunos casos, una razn para que las practicantes
investigadoras se desmotiven, por el contrario; esto debe significar retos para ellas,
pues estos ponen a prueba su capacidad para enfrentarse a cualquier situacin con la
mejor disposicin y a su vez en su futuro no se vuelva una ms de montn, es decir,
dejarse influenciar por el contexto y dejar a un lado la objetividad.
4. El docente dentro del aula debe cumplir con mltiples roles entre ellos: facilitador,
orientador, investigador, etc, que le permitirn un mejor desempeo de su funcin
docente. En este caso, no debe abocarse a un solo rol como facilitador de
conocimiento, ya que el hecho de estar trabajando con personas que sienten y
padecen de uno u otra manera te obligan a formar parte de ellas; y es all donde es
necesario poner en prctica otros roles que preponderan a cada una
de las
necesidades presentes dentro del aula, la familia, la escuela y la comunidad.

A continuacin se presentara algunos de los roles desempeados por las practicantes
investigadoras dentro del aula de clases:
-
Facilitador: el trabajar
con los nios de manera constante como
docentes dentro del aula de clase, no es simplemente dar informacin sino de

mediar para que generar en los nios la adquisicin de conocimientos, logrando
as que los nios sean partcipes del proceso de enseanza y a su vez los
docentes comprendan que el ensear no es darlo todo, sino brindar las
condiciones para que este se logre significativa.
-
Orientador: porque el trabajo dentro del aula no se limita solamente al

ensear pero adems de ello tener en cuenta, que esas personitas con las que
trabajamos a diario son seres humanos que sienten, padecen y que tienen ciertas
necesidades afectivas y cognitivas que de una u otra manera deben ser

reorientadas en el nio; ya que de esta manera, se fortalecern aspectos en el
nio que le ayudaran a desarrollarse como un ser integral. En este sentido esta
funcin no debe ser limitada a la relacin docente alumno pues los padres
tambin son clave fundamental en el desarrollo del mismo y en la medida, en
que la relacin entre padres y maestros sea ms estrecha se lograra prevenir
aquellas conductas inapropiadas dentro del aula.
-
Investigador: el hecho de estar dentro de un aula de clases y al mismo

tiempo realizar una investigacin nos permite, descubrir que la accin educativa
no se debe restringir a seguir un patrn especifico preestablecidos; pues el estar
enseando originan en el docente ciertas interrogantes que solo podr solventar
a travs de la investigacin. Esto nos lleva a pensar que el contexto escolar, an
existen muchas cosas por trabajar.
Recomendaciones
Una vez evaluado todo el proceso de investigacin, se sugieren realizar algunas

recomendaciones:
A la Profesora de Prcticas Profesionales:
-
Realizar reuniones previas que permitan crear un clima agradable entre las
practicantes investigadoras y las docentes de aula, dentro de la institucin.
A la Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana:

-
Brinde un mejor trato a las Practicantes Investigadoras, ya que los objetivos

principales y la presencia de las mismas dentro de la institucin es mejorar o
solventar alguna situacin problemtica.
A las Docentes de aula para que:
Ofrezcan su apoyo y experiencias de una forma sincera y cordial; es decir,

acepten la presencia de las practicantes investigadoras como un apoyo y ayuda,
mas no como unas rivales dentro del aula.
A la Coordinadora Pedaggica de la institucin Licenciada Mervi Alvarado:

-
Brinde su apoyo a futuras practicante y utilice estos recursos humanos

para favorecer el bienestar de la institucin y de los nios que estudian dentro
de ella.
A las Profesoras que dictan la asignatura de Prctica Profesional:

-
Se aboquen ms a las necesidades que presenten las Practicantes

Investigadoras, dentro de la institucin.
A las Profesoras de la asignatura Trabajo Especial de Grado:

-
Para que se inmiscuya un poco ms dentro de la Prcticas Profesionales

y su participacin en las mismas contribuya a que el proceso de investigacin
sea ms dirigido.
Nuevas Lneas de Investigacin
Entre las nuevas lneas de investigacin, se propone a futuros investigadores que tomen
en cuenta el impacto que tiene la utilizacin de los recursos, dependiendo de los materiales
que se utilicen; pues en ocasiones el resultado que se obtiene a travs de materiales como
la tempera, la msica, son de gran impacto.
Tambin, se le recomienda a futuros investigadores dirigir la investigacin a los
docentes dentro del proceso de enseanza; ya que stas en su mayora estn dirigidas a los
nios, dejando de lado la actuacin del docente quien quizs sea parte importante para
lograr el cambio en los nios y en educacin.
ANEXOS.
[ANEXO A]
ENTREVISTA
Dirigida a la Lic. Mervi Alvarado.
El siguiente instrumento tiene por finalidad recolectar una serie de datos, los cuales
arrojarn informacin de suma importancia par el grupo de entrevistadoras.
A continuacin se presentan una serie de preguntas, las cuales deber responder de
forma precisa.
1. Cuantos aos de fundada tiene la institucin?
2. A que distrito escolar pertenece?
3. De quin depende la institucin?
4. Cul es la matricula escolar que atiende?

5. En qu ao paso a ser Escuela Bolivariana?
6. Cuntos directivos ha tenido la institucin? especifique el nombre de los
mismos y el ao en que ocuparon el cargo.
7. Qu nivel de instruccin posean dichos directores al momento de ejercer el
cargo?
8. Cuntas aulas hay y como estn distribuidas?
[ANEXO B]
Lista de Cotejo.
Nombre de la Institucin: Unidad Educativa Mercedes Santana.
Matricula de alumnos que atiende: Setecientos noventa y cuatro (794) nios.
Nivel Educativo que atiende: Educacin Inicial, Primera y Segunda Etapa de Educacin
Bsica.
Da y Fecha: Mircoles 19 de febrero del 2005.
Esquema.
Espacio Fsico.
Posee iluminacin adecuada.
Se encuentra pintada.
Tiene ventilacin.
Posee baos.
Contiene reas verdes.
Tiene Ambientacin en los pasillos.
Estructura Fsica del Cuenta con cancha deportiva.
Plantel.
Posee estacionamiento.
S.
No.
Tiene programa de alimentacin

escolar.
Cuenta con salida de emergencia.
Posee filtros de agua.
Cuenta con carteleras informativas.
Observacion:______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________
[ANEXO C]
ESCUELA DE EDUCACIN
ENTREVISTA
(No Estructurada)
Nombre y Apellido: _______________________________________________
Cargo que desempaa: ___________ Institucin: ________________________
1. A travs de que organismo se rigen para realizar la planificacin y evaluaciones en
la institucin?
2. Qu tipo de planificacin se realiza en la institucin?
3. Cada cuanto tiempo se realiza la planificacin?

4. Se trabaja dentro de la escuela con los proyectos?
5. Qu tipo de proyecto se llevan a cabo?
6. Quin se encarga de la supervisin de los proyectos dentro de la unidad educativa?
7. Quines se encargan de elegir los Proyecto Pedaggicos de Aula (P.P.A)?
8. Se realizan dentro de la institucin los Proyectos Pedaggicos Plantel (P.P.P)?
9. Cmo se organizan dichos proyectos (P.P.A y P.P.P)?
10. Qu nombre recibe el P.P.P?
[ANEXO D]
ESCUELA DE EDUCACIN
ENTREVISTA
(Gua de preguntas)
Nombre y Apellido: _______________________________________________
Cargo: _______ Anos de Experiencias: _____ Especialidad o titulo: _________
Institucin: _______________________________________ Fecha: _________
1.Poblacin a la que atiende?
2.Horario de atencin?
3.Posee material deportivo para la atencin de la poblacin Cules?
4.Realiza actividades complementarias relacionadas con el rea? Enumere algunas.
5.Lleva usted acabo una planificacin estructurada de sus actividades?
6.Relaciona usted sus actividades con los Proyecto Pedaggicos de cada grado?
[ANEXO E]
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA.
LISTA DE COTEJO.
Nombre de la Institucin: ___________________________________________
Nombre y Apellido del nio: ________________________________________ Edad:
____________Sexo: ________________ Fecha: ___________________
Momento de la Aplicacin: _________________________________________
ESQUEMAS
EMOCIONAL
AREA SOCIAL AFECTIVA

Interviene en juegos activos de competencia
fsica
Inicia su independencia y autoconfianza en
SI
NO
SOCIAL
ALIMENTO
HBITOS
VESTIDO
HIGIENE
PERSONAL
AUTOCUIDADO
INDEPENDENCIA
SEXUALIDAD
RESPETO A LAS
REGLAS
ESQUEMA
ESPACIO
TIEMPO
adopcin de resoluciones
Imita actitudes: de autoridad y de disgusto
Sabe su nombre y edad
Se entiende con algunos juegos sencillos de
mesa
Pela algunas frutas
Se sirve agua solo
Destapa su termo y merienda sin ayuda
Se viste solo pero sin hace nudos o lazos
Se viste y se desviste en forma adecuada
Hay control de esfnteres
Va al bao solo, se limpia solo al hacer pupo o
pipi
Se lava la cara solo
Se cepilla los dientes solo
Reconoce las personas que pueden ayudarlo en
caso de dolencia o accidente
Reconoce sustancias txicas (desinfectante,
detergente)
Se le puede confiar dinero
Se acuesta solo
Manifiesta curiosidad por el origen del
nacimiento
Juega indiscriminadamente con varones y
hembras
Se inicia en la curiosidad sexual
Las reglas que utiliza son normales (malobueno)
Las reglas se consideran inalterables y sagradas
REA COGNITIVA
Reconoce atrs-adelante, encima-abajo, a los
lados
Va a diferentes lugares que le sean familiares y
que se le indique
Domina las nociones de adentro, afuera, arriba,
abajo, detrs, etc
Reconoce los conceptos anteriores: ms cerca,
ms lejos, adentro y afuera.
Reconoce y expresa claro y oscuro y maana
como concepto temporal
Sabe la edad que tiene y la que tendr el
prximo cumpleaos
Reconoce y expresa los conceptos anteriores;
ms: tarde, temprano, hoy y maana
Explica correctamente los trminos: ayer, hoy y
SI
NO
CLASIFICACIN DE
LOS OBJETOS
CLASIFICACIN DE
FIGURAS
GEOMETRICAS
CORRESPONDENCIA
CONSERVACIN
FORMA
COLOR
TAMAO
ANLISIS Y
SINTESIS
ESGUEMAS
TACTO
COORDINACIN
MOTORA GLOBAL
COORDINACIN
MOTORA FINA
maana.
Ordena tres figuras temporales en perfecto
orden
Separa elementos de un conjunto y distingue
cuantificadores: mucho, pocos, todos, ninguno.
Agrupa objetos por semejanzas (2-3 carros de
diferente color y modelo)
Realiza pequeos grupos (con criterios)
Relacin asimtrica de dos elementos
Seria de 5 a 10 elementos sin reversibilidad
Apareamiento termino a trmino
El nio afirma que la cantidad de agua que hay
en objetos diferentes no es la misma (no
conservacin)
Reconoce circulo, cuadrado, triangulo,
rectngulo
Reconoce los anteriores ms: rombo, valo y
hexgono.
Reconoce los colore primarios ms el verde
Reconoce: amarillo, verde, anaranjado, blanco,
negro, marrn, carne, rosado. Distingue entre
claro y oscuro
Expresa los tres tamaos (grande, mediano y
pequeo)
Reconoce grueso y delgado
Ordena laminas de una secuencia (de 5 a 6
piezas)
Arma rompecabezas por lo menos 8 piezas
REA PSICOMOTORA
SI
Reconoce y expresa liso, duro, blando, rugoso
(texturas)
Reconoce y expresa caliente, fri, tibio
Salta la cuerda a 20 centmetros del suelo
Camina y corre saltando un pie por 3 4
metros
Se mantiene parado en punta de pie (corto
tiempo)
Camina sobre una lnea recta
Lanza pelotas con una sola mano
Se para alternativamente en cada pie
Rasga figura
Utiliza lpiz, pincel y tijera con presicin
Realiza pequeas construcciones en tacos
Copia el dibuj de un triangulo y un circulo
Colorea el circulo con laguna idea de no salirse
NO
ESQUEMA
CORPRAL
(Continuacin)
IMAGEN
CORPORAL
CONCEPTO
CORPORAL
LATERALIDAD
ESQUEMA
INTUICIN
del entorno
Imita dibujos de una carretera
Imita movimientos de rana
Sentado en el piso imita movimientos de tijera
y bicicleta
Marcha rtmica
Realiza diferentes juegos con su cuerpo
Hace que los dedos caminen y bailen
Imita en forma global aunque confunde
movimientos posturales simultneos
Realiza la imitacin de grandes segmentos
corporales especularmente
Destaca la representacin de los detalles en la
cara desproporcionadamente (faltan cejas,
pestaas)
La representacin de las prendas de vestir
dejan ver partes internas del cuerpo
Utiliza la lnea base en los dibujos
Reconoce y expresa adems: cintura, frente,
tobillos, pestaas, uas y ombligo
Es capaz de armar el rompecabezas de la
figura humana con todas las piezas en su lugar
Confunde su derecha e izquierda cuando se le
pide que indique cual es
REA DE LENGUAJE
Narra experiencias y articula mejor.
Completa el uso de todas estructuras
gramaticales
Distingue sonidos rpidos, lentos y rtmicos
Puede ejecutar tres ordenes simultaneas
Distingue direferentes signos los que sirven
para leer y otros
Predice el significado de un texto a travs de
imgenes
Conoce que se necesitan diferentes letras para
poder leer
SI
NO
Observaciones: ___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________
________________________________________________________________
[ANEXO F]
ESCALA DE ESTIMACIN
Nombre y apellido: ____________________________________Edad: ______
Sexo: ____________ Aos que tiene trabajando en la institucin: __________
Nivel de instruccin o ttulo obtenido: _________________________________
Nombre de la escuela: _____________________________________________
ITEMS
S C
AV N
S
Realiza una planificacin semanal de actividades a realizar dentro
del saln
Utiliza estrategias innovadoras que incentiven al nio a la
experimentacin y participacin constante
Utiliza un lenguaje adecuado a los nios
Observa de manera constante a cada uno de los nios
Toma en cuenta las polticas emanadas de ministerio de educacin
En la aplicacin de actividades
se observa algunos
la
participacin activa de los nios
En el enfoque que utiliza dentro del saln de clase utiliza el
enfoque constructivas o congnitivista
Al planificar las clase toma en cuenta las necesidades e intereses
de los nios
Pone en prctica instrumentos y tcnicas de evaluacin
constantemente en el saln
Elabora planes de accin pedaggico con objetivos, tiempo de
ejecucin, recursos y evaluacin
Se comunica de manera cordial con los padres.
Involucra a la comunidad en actividades que ayuden a mejorar las
condiciones educativas de los nios.
Propicia en el saln de clase el trabajo cooperativo
Incorpora temas nuevos de manera que el nio pueda conocerlos
y al mismo tiempo asimilarlos
Genera situaciones en las cuales los nios tengan que tomar
decisiones
Observa con detenimiento los nio para si corregir deficiencias
Leyenda: S: siempre, CS: casi siempre; AV: algunas veces; N: nunca
Observaciones: ___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________
[ANEXO G]
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA.
ENTREVISTA
(Focalizada)
NOMBRE Y APELLIDO: __________________________________________
EDAD: _______________ SEXO: ________________
1. Cuantos aos tienen trabajando dentro de la institucin
Santana?
educativa Mercedes
______________________________________________________________________
____________________________________________________
2. Qu tiempo tiene de graduada y que ttulo obtuvo?
______________________________________________________________________
____________________________________________________
3. Realiza una planificacin constante de las actividades que se ejecuta dentro del
aula de clase? De ser afirmativa o negativa la respuesta explique.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________
4. La planificacin que realiza dentro del aula de clase, se encuentra regida por
algunos criterios emanados de la Escuela Mercedes Santana? Cules son?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________
5. Utiliza tema generadores en la planificacin? Mencione algunos.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________
6. Para planificar se gua por el calendario de efemrides?
______________________________________________________________________
____________________________________________________
7. Tiene una jornada diaria establecida en el aula de clase? En caso de ser afirmativa
mencinela.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________
8. La evaluacin que realiza a los nios, cada cuanto tiempo la realiza?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________
9. Qu instrumentos y t-tcnica utiliza para evaluar a los nios?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________
10. Ha realizado usted algunos seminarios o mejoras profesionales, cual fue el ltimo
que realizo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________
11. Qu tipo de enfoque educativo aplica dentro del aula de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________
12. Cuenta la institucin educativa con el apoyo econmico de otras instituciones?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________
13. Mantiene usted una relacin constante y estrecha, con los padres de los nios? De
qu manera o con qu propsito?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________
[ANEXO H]
REGISTRO DESCRIPTIVO.
Institucin: Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana.
Edades: 4 y 5 aos
Seccin: A
Nivel: Educacin Inicial
Grado: Pre-escolar
Fecha: 19 de enero de 2004
Hora: 9:15 a.m.
Lugar: dentro del aula de clase

Momento de la Jornada: durante las actividades cooperativas.
Actividad programada: experimento de las pasas.
Objetivo:
Observador: Sandra Uribe
Descripcin de la Actividad: momentos despus de los nios haber desayunado, se les
pidi que se colocaran todos en una mesa, algunos se sentaron el la silla, mientras que por
el contrario permanecieron parados, una vez colocados en la mesa la practicante procedi a

indicarles o a comentarles a los nios que se iba a realizar un experimento. Para ello le
mostr los materiales y al mismo tiempo le pregunto los nombres; a lo que cada uno de los
nios respondi con tono muy fuerte el nombre de cada uno, por ejemplo la practicante
pregunto cmo se llamaban las pasa a lo que los nios respondieron: son unas pepitas
negras!, mientras que otros contestaron son pasas!. Despus de esto le mostr a los nios
el alka-seltser y les indico que eso se usaba para el dolor de estmago, pero que en esta
ocasin se utilizara para le experiment.
El alka-seltser fue separado en muchos pedazos y seguidamente entregado a cada uno
de los nios; para est momento todo queran tener un pedazo del mismo y decan en voz
alta Maestra yo no tengo! Finalmente todos obtuvieron sus pedazos y la se les indico que
deban introducirlo en la botella, que contena en su interior un poco de agua. Los nios
observaban atentos como se disolva el alka-seltser en el agua y en ese momento la maestra
introdujo las uvas pasas.
Al momento de colocar las pasa dentro de la botella, la maestra le pregunto a los nios
que observaban y algunos nios como Johann deca Suben y Bajan! , Israel tambin
comentaba Suben y Bajan!; no obstante otros nios no decan nada, pero observaban
cuidadosamente el experimento. La maestra pregunto nuevamente a los nios Por qu
suben y bajan las pasas?, a lo que Alexandra respondi Lo que pasa es que las burbujas
suben las pasas para arriba!
Posteriormente, al finalizar dicho experiment la practicante le facilito a los nios
algunas hojas y les indico que en ella tenan que escribir los que haban observado en el
experimento. Algunos nios como Alexander, Elly y Vicmari se mostraron renuentes, pues
argumentaba que ellos no saban escribir. Mientras que otros nios como Jos Gregorio y
Liana realizaron dibujos que no tenan nada que ver con lo que se haba pedido. Despus
de pasado algunos minutos se recogieron los materiales y se dio inicio a la actividad
siguiente con la maestra de aula.
Interpretacin: es conveniente acotar que los nios de dicho saln son muy despiertos,
participativos y observadores. Y en lo que respecta a su proceso de escritura se encuentran
en el nivel pre-silbico de cuarto (4) nivel demostrndose as que escriben de manera no

convencional; mientras que otros nios como Aedra se encuentran en el nivel silbico con
transicin al nivel silbico-alfabtico.
[ANEXO I]
Nombre de nios: Jos Gregorio, Wrayan y Wilber.
Edades: 4 y 5 aos
Seccin: A
Grado: Pre-escolar
Fecha: 09 de marzo de 2004
Hora: 9:30 a.m.

Momento de la Jornada: durante las actividades cooperativas.
Actividad programada: realizacin de imagen corporal con plastilina.
Objetivo: observar a travs del dibujo el desarrollo de la motricidad fina del nio y el
concepto corporal que tiene los nios
Observador: Sandra Uribe.
Descripcin de la Actividad: una vez terminada la ronda con los nios, la maestra
indico a la pasante que comentara los nios de que se trataba la actividad, ellas le pregunto
que cuales eran las partes de su cuerpo y algunos nios como Wrayan y Jos Gregorio
indicaron cuales eran las partes de su cuerpo; seguidamente se invito a los nios a sentarse
en las mesas. Para dicho trabajo la maestra sugiri que se dividieran en grupos a los nios.
En tal sentido, que una ves colocado los nios en las mesas, unos trabajaron con el libro
Pasito a Pasito II y otro con trabajaban con la pasante y la auxiliar con la actividad de
Concepto Corporal. Un grupo de seis (6) nios se sentaron con la pasante, otros cinco
(5) con la auxiliar y el restante con la maestra de aula. Al momento de incorporarse en la
mesa de la pasante los nios, ella les indico a los nios lo que tenan que realizar; pero al
momento de entregar las hojas, Yohan uno de los nios que se encontraba en la mesa
insisti en entregarlas (a lo que la maestra accedi), seguidamente se entrego la plantilina,
algunos nios participaron en la eleccin del color y otros no.
Durante le trabajo con los nios se pudo observar que algunos lograban establecer
muchas de las partes del cuerpo, entre ellos:
-
Yohan: estableci partes del cuerpo como: ojos, boca, nariz, cabeza, dedos de las
manos, brazos, estomago, pies, dedos y cabellos.
Adriana: que es una de las ms pequeas en edad real en el saln, identifico partes
como: cabeza, ojos, boca, nariz, cabello, piernas, brazos, manos y dedos: pero
adems de ello indic: dentro del peco esta el corazn.
Otro nio como Wilber: se le hizo un poco difcil la actividad, pues le deca que no
saba hacer nada; no obtente con ayuda de la pasante logro establecer algunas partes
del cuerpo en el dibujo, como: cabeza, brazos, odo, boca, nariz, piernas, cuerpo.
Interpretacin: durante la ejecucin de la activada los nios, se mantuvieron atentos,

concentraron y entendieron con claridad las indicaciones hechas. Con respecto al concepto
corporal el grupo en general reconoce las partes del cuerpo; pero hace falta afianzar un
poco este aspecto en algunos nios, pues se les dificulta un poco.
[ANEXO J]
DIARIO DE CAMPO.
Institucin Educativa: Unidad Educativa Bolivariana Mercedes Santana
Grado: Pre-Escolar
Seccin: A.
Momento: Durante toda la jornada.
Fecha: 01 de Enero de 2004
Descripcin: despus de cantado el Himno Nacional, se ingres al saln de clase de
Pre-Escolar A en conjunto con la maestra del aula (Mari) y los nios, pasado algunos
minutos de haber entrado, llego una muchacha (trabajadora del comedor) quien invit a los
nios el desayuno; para este da se ofreca Tetero,
algunos
nios tomaron muy
entusiastas el mismo mientras que otros se mostraron renuentes; pues ya haban comido en
su casa y a otros no les gustaba. Despus de esperar a que los nios tomaran la bebida, la
maestra los invito a sentarse en el suelo y que realizaran un circulo, ele aprovecho el
momento para que los nios se presentaran y tambin presenta a la practicante. En este
saln se cuenta con una auxiliar que se incorpora a sus labores a las ocho (8) de la maana.
Posteriormente, de realizada la actividad la maestra invito a los nios a sentarse en las
sillas. Para est momento en el aula de clase haban diecisis (16) nios; constituidos en
nueve (9) hembras y siete (7) varones. Las nias encontraban sentada en una mesa y los
nios en otra mesa, la eleccin al momento de sentarse en las mesas fue libre. La mesa en
donde se encontraban las nias trabajaban con una actividad que consista en colocar
trozos de papel sobre una letra y los varones trabajaban con el libro Pasito a Pasito II; los
nios que no tenan el libro trabajaban en el cuaderno. Luego todos los nios rotaron por
las distintas actividades, de manera que cada uno realizar las actividades.
Ms tarde, los nios se dedicaron a otras actividades como: juegos tranquilos
colorear, mientras que otros trabajaban en el rea de dramatizacin. Pasado un rato los
nios salieron al recreo y a las once y media (11:30) los nios se dirigieron al comedor a
retirar el almuerzo, cada uno tomo su respectiva comida y se dirigi al saln. Momentos
despus
de la comida los nios se sentaron afuera, mientras el saln se limpiaba; pues
entraran a descansar.
Interpretacin / comentarios: se nota que los nios cuentan con algunos beneficios
dentro de la institucin como el servicio de comedor. Con respecto a la jornada est se
encuentra estructurada dentro del aula de clase. La maestra es una persona con aos de
experiencias y que trata a los nios bien. Los nios demostraron ser muy espontneos,
receptivos y alegres.
[ANEXO K]
LISTA DE COTEJO.
Nombre y Apellido del nio: ________________________________________ Edad:
____________Sexo: ________________ Fecha: ___________________
Momento de la Aplicacin: _________________________________________
ITEMS
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Iluminacin Natural
Iluminacin Artificial
Ventanales
Espacio Amplio
Ventiladores
Sillas en Buen Estado
Mesas de trabajo
Escritorio
Pizarra
Carteleras
Cajetin de Cruz Roja
Estantes
Ambientacin
Puerta
[ANEXO L]
Edades: 7 a 10 aos
Seccin: C
Nivel: Educacin Bsica I Etapa
Fecha: 24 de Noviembre de 2004
Grado: Tercero
Hora: 9:00 a.m.

Momento de la Jornada: durante las actividades.
Observador: Loreni Torrealba
Descripcin: Al llegar a la institucin cada una de las practicantes fue ubicada en el saln
donde realizara la prctica. El aula de Tercer Grado C, cuenta con un amplio espacio sus
medidas son 8, 74m x 6m, un amplio ventanal que abarca todo el largo de la pared
izquierda, por ello tiene una iluminacin tanto natural como artificial, las paredes se
encuentran en buen estado, esta pintada de color Beige con verde y una cinta decorativa
entre ambos colores. Las sillas y mesas que se encuentran dentro del aula estn en buen
estado, el escritorio y la silla de la docente se encuentran en buen estado, cuenta adems
con carteleras las cuales cumplen la funcin de informar y publicar los trabajos que los
nios realizan en el saln, hay (3) tres estantes los cuales son para guardar los materiales
escolares, la biblioteca y los trabajos de los alumnos.
Observaciones y/o comentarios: De acuerdo a lo descrito, se podra decir que el aula de
clase en lneas generales se encuentra en buen estado lo que beneficia tanto a los nios
como al docente en el proceso de enseanza y aprendizaje; pues disponen de una ambiente
de aprendizaje agradable.
[ANEXO M"]
LISTA DE COTEJO.
Nombre y Apellido de la Docente: ____________________________________ Edad:

____________Sexo: ________________ Fecha: __________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
ITEMS
Cumple su rol como Facilitador
Tiene en cuenta las necesidades e intereses
de los nios.
Respeta los procesos de aprendizajes de
cada uno de sus alumnos.
Reconoce los conocimientos previo de los
nios
Aplica estrategias que favorezcan el proceso
Las actividades presentadas a los nios son
significativas
Involucra a los padres y comunidad dentro
de sus actividades en el aula.
Est informado de todos los datos familiares
del nio.
Es capaz de reconocer sus propios errores.
Los recursos utilizados son pertinentes.
Se expresa de manera fluida ante sus
alumnos
Utiliza un vocabulario sencillo ante sus
alumnos.
Toma en cuenta la participacin del alumno.
Mantiene dentro del aula un clima que
favorezca el proceso de enseanza y
aprendizaje en los nios.
Planifica todas sus actividades de aula.
Da cabidad a la improvisacin.
Maneja las Teoras de Aprendizajes.
Planifica por objetivos.
Planifica Proyectos Pedaggicos de Aula.
Planifica de acuerdo a las necesidades e
intereses de los nios.
Realiza actividades al aire libre.
Evala continuamente.
Utiliza las tcnicas de recoleccin de datos.
Realiza evaluaciones sumativas.
Realiza evaluaciones formativas.
Comunica a sus alumnos sus avances en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Mantiene buenas relaciones tanto con los
SI
NO
28
alumnos como con sus representantes.

Orienta tanto a los padres como a los
alumnos.
Observaciones:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________
[ANEXO N]
ESCALA DE ESTIMACIN
Nombre y apellido: ____________________________________Edad: ______
Sexo: ____________ Aos que tiene trabajando en la institucin: __________
Nivel de instruccin o titulo obtenido: _________________________________

Nombre de la escuela: _____________________________________________
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
tems
Camina 20 pasos alternando brazos y piernas.
Corre saltando obstculo sin caerse
Controla bicicleta sin rueditas auxiliares.
Salta altura de 50 centmetros.
Se para de puntillas con los ojos cerrados.
Desplaza con un pie objetos pequeos.
Controla pelota con sus pies cuando viene
hacia l.
Ataja la pelota pequea con una mano.
Ataja la pelota usando el guante.
Reconoce izquierda derecha en otras
personas.
Envuelve un regalo grande
Hace pelotas con pedazos de papel de seda.
Usa el martillo y clava un clavo grueso.
Usa el destornillador de estras.
Rasga una figura, con rectas y curvas.
Rasga una figura, con rectas, curvas y
ngulos.
Realiza figuras complejas imitando al
observador.
Recorta con precisin, figuras sencillas
utilizando una tijera pequea puntiaguda.
Recorta, con precisin, figura complejas con
tijera normal.
Caligrafa convencional con palabras de
silabas sencillas y complejas.
Diferencia entre varn y hembra por sus
atributos sexuales secundarios (tono de voz).
Diferenciacin sexual por caractersticas de
personalidad.
Permanencia de gnero en el tiempo.
Reconoce el proceso del desarrollo masculino
y femenino sin el apoyo de lminas.
Manifiesta roles estereotipados por hembras y
varones.
Conoce el proceso de concepcin y embarazo.
Conoce el proceso de parto.
Reconoce la diferencia entre amigos y
esposos.
Imita conductas de compaeros.
EP
NL
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
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Imita conductas de compaeros de su sexo.

Imita patrones con 3 figuras geomtricas.
Inventa patrones sencillos con 2 figuras
geomtricas de 2 colores diferentes.
Hace clasificaciones de clase de 2x2.
Lee espontneamente.
Disfruta la lectura de suplementos.
Aparta lotos de memoria de figuras
complejas.
Resuelve crucigramas de contenido familiar.
Dibuja
figura
humana,
con
clara
diferenciacin de sexo.
Dibuja figuras humanas con completa accin.
Comprende, realiza y aplica operaciones
multiplicacin y divisin sencilla.
Se integra a una pandilla de su sexo.
Se identifica con los valores de su grupo.
Reconoce en si mismo tres cualidades y tres
defectos.
Se describe as mismo positivamente.
Es consistente entre lo que siente y lo que
expresa.
Pone la mesa sin supervisin.
Ayuda a fregar y a guardar.
Si tiene un accidente en la noche resuelve
solo, limpiando la sabana, etc.
Se viste solo y se cambia bien.
Escoge su ropa.
Se baa y echa champ slo.
Protesta continuamente ante el aseo personal.
Disfruta juegos que canalicen su inquietud y
respeta sus reglas del juego.
No perdona que un compaero rompa las
reglas del juego.
Controla sus entradas y salidas individuales
en el acto.
Participa en bailes grupales.
Interacciona preferiblemente con nios de su
sexo.
Consolida participacin en actividades
grupales.
Describe a los amigos por caractersticas
fsicas y de manera de ser.
Escoge a los amigos basndose en
62
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caractersticas de manera de ser.

Modales de cortesas en la mesa.
Tiene modales de cortesa en la calle.
Es capaz de ir al abasto y comprar cosas.
Reconoce las ventajas y desventajas de las
diferentes ocupaciones.
Ampla su empata a nuevas personas que se
integran a la familia.
Resuelve situaciones de conflicto social entre
nios.
Se preocupa por los problemas del pas.
Resuelve situaciones como Bueno- Malo en
funcin del efecto que tengan sobre l.
Duda entre el cdigo familiar y el de sus
compaeros.
Se rige por la normativa social de la escuela.
Reconoce deberes y derechos en su escuela.
Reconoce deberes y derechos en su
comunidad.
Participa en teatros gesticulando con el
cuerpo.
Es capaz de escribir un prrafo largo en
redaccin espontnea.
Resuelve adivinanzas.
Resuelve absurdos verbales.
Comprende 6 ideas y las dice en sus palabras.
Comprende 7 ideas de un cuento y la expresa
con sus propias palabras.
Observaciones:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
[ANEXO ]
Edades: 7 a 10 aos
Seccin: C
Fecha: 08 de Diciembre de 2004

Momento de la Jornada: durante las actividades.
Grado: Tercero
Hora: 7:30 a.m.
Descripcin: El da de clase comienza a las 7:30 de la maana, con la formacin en el patio

central para cantar el himno tanto nacional como regional. Luego el ingreso de los nios al
aula clase se realiza por grado; al ingresar al mismo la docente les da su saludo respectivo a
cada nio.
Para el inicio de las actividades, copia en la pizarra una lectura corta, la cual luego pasa a
cada nio para que lea evaluando as la lectura al mismo tiempo les pide que analicen la
misma, algunos respondan las peguntas realizadas por la maestra. En este sentido, las
preguntas eran muy tcnicas, lo que tenda a confundir un poco a los nios. Luego los
mando a copiar de la pizarra, la lectura antes leda por ellos, la misma est referida a una
carta a Venezuela; y al mismo tiempo realizar un dibujo que estuviese relacionado con la
lectura. A las 9:00 a.m., es la hora del desayuno, sin embargo, por la demora que se
present en el comedor los nios comieron ms tarde, siendo esto para ellos un distractor
pues tenan hambre y no hacan ms que preguntar a qu hora iban a desayunar.
Durante el desayuno, los nios pasan hasta el comedor toman la comida y regresan al aula.
Al terminar dos nios son designados para llevar los platos al comedor. Despus del
desayuno, la docente coloco en la pizarra una actividad de Matemtica, en la cual ellos
deban escribir el valor posicional de un nmero, escribir en nmeros ciertas cantidades,
escribir en letras y descomponer. Para ello les indico como deban hacer la actividad al
mismo tiempo que realiza pregunta entre los nios para saber si haban entendido la misma.
Llegada la hora del recreo salieron y tuvo una duracin de 45min. Al regreso se contino
con la actividad propuesta antes del recreo. Esta actividad fue realizada por la docente a
manera de repaso ya que el da 9/12/04 (jueves) tendr, un examen en cual se evaluara el
valor posicional. Se terminan las actividades, se revisan para esperar la hora del almuerzo.
Comentario: Se pudo observar que durante el desarrollo de estas actividades la docente en
ningn momento utilizo algn tipo de recurso que les facilitara la explicacin de la clase
adems, que las explicaciones no le permitan al nio comprender lo que estaban
realizando.
[ANEXO O]
Edades: 7 a 10 aos
Seccin: C
Fecha: 19 de Enero de 2005
Grado: Tercero
Hora: 9:30 a.m.

Momento de la Jornada: durante las actividad de Educacin Fsica.

Descripcin: Inicio de actividad la cual tiene una duracin de 45 min. Aproximadamente
Formacin de Grupo en la misma los nios realizaron filas y columnas, manejaron los
conceptos trabajados al mismo tiempo que los iban memorizando. Durante esta hora la
docente encargada de la asignatura explico de manera experimental los conceptos de filas y
columnas a medida que realizaban la misma. La docente incorporaba los conceptos.
Calentamiento y Ejercicios corporales. Finalizo la actividad y los envi de regreso a su
saln.
Comentario: Es importante sealar que durante la clase de Educacin Fsica la docente
encargada del grupo no estuvo presente en ningn momento, dejando de lado hacer las
observaciones necesarias que le permitirn la evaluacin del alumno.
[ANEXO P]
DIARIO DE CAMPO
Fecha:
Observador:
Lugar:
Tcnica utilizada:
Lapso de tiempo de la observacin:
Recursos utilizados:
Fuente de datos:
REGISTRO DESCRIPTIVO
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
CATEGORIAS
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
[ANEXO Q]
Institucin: ____________________________________Nombre y apellido del alumno:
___________________________
Edad: _________ Nivel: _____________ Grado: _________ Seccin: __________ Fecha:
_________Hora: __________
Lugar: ____________________________ Momento:
_______________________________________________________
Proyecto didctico: _____________________Actividad programada:
__________________________________________
Objetivo: ________________________________________________________
Descripcin de la Actividad
Interpretacin
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
[ANEXO R]
REGISTRO ANCDOTICO.
Institucin: ______________________________________Nombre y apellido del alumno:
________________________
Edad: _________ Nivel: _____________ Grado: _________ Seccin: _______
Descripcin
del
evento
/
hecho
o
situacin:
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________
Interpretacin
/
comentarios:
_________________________________________________________________________
______
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
[ANEXO S]
ESCALA DE ESTIMACIN
REA DE
CONTENIDOS
INDICADORES
NOMBRE Y
APELLIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
CONOCIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
CONOCIMIENTO: COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
ACEPTACIN Y
CONFIANZA EN SI
MISMO.
EXPRESIN DE SENTIMIENTO
EXPRESIN ESCRITA
EXPRESIN
PLASTICA
EXPRESIN
MUSICAL
18.
19.
20.
21.
22.
23.
A: adquirido
EP: en proceso
P: por adquirir
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
[ANEXO T]
ESCALA DE ESTIMACIN
INSTITUCIN:___________________________________________________________
____________________
DIA:___________________________________
MES:____________________AO________________________
COMPETECIAS:
1
2
3
ALUMNOS
Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos

del sistema de la lengua oral y escrita.
Realiza estimaciones y mediciones de peso, tiempo y capacidad, utilizando las
medidas convencionales e instrumentos adecuados.
Valoracin de los hechos histricos y los personajes destacados en la comunidad
local, regional y nacional.
Analiza textos sencillos para
determinar las oraciones que
lo integran y las relaciones de
forma y sentido entre ellas.
Realiza las conversiones de las

distintas unidades de tiempo:
ao, mes, semana, da hora y
minuto.
Elabora biografas
independencia.
de
prceres
de
la
Leyenda: I= Inicio P= En proceso C= Consolidado

Observaciones:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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Utilización de Los Recursos Didácticos Como Estrategia Pedagógica para Favorecer El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en Los Niveles de Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA FAVORECER EL PROCESO DE

VALENCIA, AGOSTO DE 2005.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

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VALENCIA, AGOSTO DE 2005

APROBACION DEL TUTOR

APROBACION DEL TUTOR

LORENI DEL VALLE TORREALBA MEDINA

A mi Padre, por brindarme su asistencia cuando ms lo necesitaba, apoyo

SANDRA PATRICIA URIBE RAMOS

A la Profesora Shirley Gmez, por brindarnos el apoyo acadmico necesario para

por ofrecernos su apoyo y

conocimiento para nuestra formacin como docentes.

Socializacin y Jerarquizacin de Fortalezas y Necesidades

Tcnicas y Actividades de Ejecucin..

Evaluacin del Plan de Accin

Plan de Ambientacin de Pre-Escolar A...

Plan de Ambientacin de Tercer Grado C

Proyectos Didcticos (Argumentacin Terica).

Conociendo a mis Amigos los Planetas (Proyecto Didctico)

Proyecto Pedaggico de Aula (Argumentacin Terica)

Conviviendo en Familia (Proyecto Pedaggico de Aula)...

Plan de Evaluacin (Argumentacin Terica).

Plan de Evaluacin de Pre-Escolar A.

Plan de Evaluacin de Tercer Grado C.

Plan de Cierre (Argumentacin Terica).

V ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS.

VI REFLEXIONES ACERCA DE LAS EXPERIENCIAS..

Nuevas Lneas de Investigacin.

Maria Juregui y Mercedez Alvarado

mejoramiento de la Escuela Mercedes Santana.

Propuestas especificas hechas por la Pasante....

Croquis de la Planta Fsica de la Escuela Bolivariana

Bolivariana Mercedes Santana...

Croquis del Saln de Tercer Grado C..

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Autoras: Loreni Torrealba

Ahora bien, dichas personas encargadas de

promover este cambio como son los

El Captulo IV, contiene todo lo referente a la Ejecucin de la Accin Pedaggica

Para la recoleccin de esta informacin se utiliz la tcnica de la Entrevista

Su primer director fue Jos Humberto Bonito, posteriormente recibieron el cargo de

Seguidamente, asumieron el cargo de directores encargados la Lic. Delia de Moreno, Lic.

poseen bloques de ventilacin que permiten la entrada de aire a la misma, as como la

Diagonal al estacionamiento y al comedor se encuentra el edificio de Primera y

Grafico 1. Croquis de Planta Fsica de la Escuela Bolivariana Mercedes

Grfico 2. Croquis del rea de Pre-Escolar

Fachada Principal De La Unidad Educativa Bolivariana

Sala Principal De La Institucin: Frente a La Direccin

Estacionamiento y Comedor De La Institucin Educativa

Los aos de funcionamiento de cada programa, comisiones y servicios.

El personal a cargo de stos.

Cmo se llevan a cabo?, entre otros.

diez (10) madres

colaboradora y su presidenta es miembro de la Asociacin Civil, Ana Maria Soto. Es

permanente en cuanto a la efectividad, y calidad de los servicios alimentarios y

al ingreso, prosecucin y culminacin acadmica

necesaria para su continuidad en el sistema educativo, as como, en el desarrollo de

que favorezcan su crecimiento personal

participacin activa en la sociedad.

con los entes involucrados