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La planificacin de la sesin

de Educacin Fsica:
tipos de sesiones y ejemplos
*Profesor Titular de Universidad,
Licenciado en Educacin Fsica y Doctor en Educacin Fsica.
Director del Departamento de Educacin Fsica y Deportiva.
Universidad de Granada.
**Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte (Univ. de
Granada),
y Diplomado en Educacin Fsica (Univ. de Crdoba).
Universidad de Granada.
***Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte
Doctor en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte (Univ. de
Granada),
Diplomado en Educacin Fsica (Univ. de Crdoba).
Universidad de Granada.

Jess Viciana
Ramrez*
Francisco Salinas
Martnez**
Luis Lozano Moreno
***
llozano@ugr.es
(Espaa)

Resumen
La sesin de Educacin Fsica es un elemento de vital importancia en la planificacin del docente
de Educacin Fsica, ya que supone la concrecin de los elementos desarrollados en las distintas
unidades didcticas que conforman dicha planificacin. Las sesiones se pueden clasificar en funcin
de diferentes criterios: objetivos, funcin dentro de la unidad didctica, etc. El plan y el guin de
sesin son dos herramientas tiles que simplifican la puesta en prctica de las sesiones (fase de
intervencin). Dentro de la planificacin de las sesiones debemos considerar diferentes elementos
claves, como: el tiempo til, las partes de la sesin y su distribucin temporal, la organizacin de los
alumnos y de los materiales, etc. Por ltimo, los ejemplos de sesiones nos dan muestra de la gran
variedad de las mismas.
Palabras clave: Sesin. Educacin Fsica. Tipos de sesiones. Plan de sesin. Guin de sesin.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 97 - Junio de 2006

1/1

1. Introduccin
La sesin en cualquier programacin es un paso previo a la propia
intervencin, es una labor de preparacin muy personal del profesor de
Educacin Fsica que concreta su funcin dentro de la clase, as como el
papel y protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje.
En el proceso de planificacin, la sesin constituye un escaln a
caballo entre la programacin del profesor a comienzos del curso, donde
concreta la programacin de aula y las unidades didcticas que va a
desarrollar, y la prctica de la docencia durante el da a da de su
funcin docente.
La programacin anual de aula y las unidades didcticas van a
determinar la construccin de las sesiones. El planning de las unidades
didcticas orienta al profesor sobre la distribucin de dichas sesiones

durante el curso y los contenidos y objetivos que debe desarrollar en


cada una.
Es importante destacar que las sesiones, como cualquier otra
programacin didctica (realizada por el profesor), que no normativa (de
obligado cumplimiento), son siempre susceptibles de modificacin en su
estructura, en sus objetivos, en sus contenidos, en la metodologa a
utilizar, en la organizacin de los alumnos y las tareas, en los materiales
e instalaciones a utilizar, etc., ya que las variables de la enseanza
condicionan dichos elementos y hacen imposible la generalizacin de un
"tipo de sesin modelo". Ser por tanto, funcin del profesor, el
determinar la mejor opcin segn las condiciones que rodeen a su
enseanza.
A lo largo de este artculo, definiremos el concepto de sesin,
expondremos los diferentes tipos que existen en funcin de varios
criterios de divisin, describiremos el plan y el guin de la sesin, para a
continuacin sealar algunos de los elementos ms importantes a
considerar a la hora de realizar la planificacin y la confeccin de las
sesiones. Toda esta primera parte se ha extrado de Viciana (2002). El
trabajo culmina con la exposicin de cinco ejemplos de sesiones,
acompaados de comentarios explicativos que detallan las causas de su
diseo.

2. Concepto y tipos de sesiones


La sesin de Educacin Fsica es un elemento de mayor concrecin
que la unidad didctica y constituye, en su correcta ordenacin, la
propia docencia de un profesor durante el curso acadmico. Por ello, su
definicin debe estar supeditada a otros documentos de mayor
generalizacin (unidad didctica, programacin de aula, etc.), y su
estructura y actividades atendern a las directrices que estos marquen.
La sesin es la unidad mnima de programacin que estructura y
organiza el currculo, y precisa de un marco de referencia (unidad
didctica) para, conjuntamente a otras sesiones, cobrar un sentido en
los aprendizajes de los alumnos.
Programar la sesin antes de su puesta en prctica es fundamental
para que las intenciones educativas de los niveles superiores del
currculo se lleven a cabo con efectividad.
El profesor de Educacin Fsica posee diferentes posibilidades de
estructuracin de la sesin, sesiones con intenciones diversas, con
diferentes funciones dentro de la unidad didctica, con diferentes

posibilidades metodolgicas, y con diferentes organizaciones de los


alumnos en las tareas. Todas estas posibilidades, debidamente
combinadas, darn como resultado diferentes sesiones adaptadas a las
necesidades del profesor y del contexto.
Los tipos de sesiones dependern de las variables que
anteriormente hemos comentado:
Segn el objetivo principal de la sesin

Sesiones de aprendizaje. Aquellas que tienen la intencin de


que el alumno aprenda conceptos, procedimientos y
actitudes. Incluimos aquellas que tienen la finalidad de
evaluar al alumno (sesiones evaluativas) ya que la propia
evaluacin es parte del aprendizaje, las sesiones dedicadas
a la organizacin de otras ms complejas (sesiones
organizativas) puesto que igualmente, la organizacin de
una sesin de aprendizaje forma parte del mismo, as como
las sesiones dedicadas a la vivencia de mtodos correctos
de prctica fsica, ya que aunque el aprendizaje motor se
sacrifique, la intencin es que el alumno aprenda los
conceptos de dichos mtodos y cmo trabajarlos.

Sesiones de recreo, ldicas. Se refieren a aquellas que no


tienen una finalidad de aprendizaje por parte del alumno,
slo de vivencias de prctica fsica motivantes, con un fin
ldico intrnseco de la actividad fsica.

Segn la funcin que cumple dentro de la unidad didctica

Sesiones introductorias. Son aquellas que introducen al


alumno en la unidad didctica. Su intencin consiste en
tomar contacto y poner al alumno en la actividad central de
la unidad didctica, preparando el clima y el contenido a
seguir para las siguientes sesiones de la unidad, que sern
las de desarrollo.

Sesiones de desarrollo. Son sesiones que desarrollan el


centro de inters de la unidad didctica en cuestin. Se
centran en la principal meta de la unidad, es decir, si es de
aprendizaje, estas sesiones se encargarn de transmitir
contenidos y aplicar dichos aprendizajes al alumno.

Sesiones de evaluacin. Incluimos aqu tanto las sesiones de


evaluacin inicial al alumno, o sea de aquellas que
comprueban el nivel de los alumnos al principio de la unidad
didctica (que bien podramos haberla incluido como sesin
introductoria), como aquellas que evalan el nivel final
alcanzado en la unidad, normalmente situadas al final de las
mismas.

Sesiones culminativas. Son sesiones de aplicacin de lo


aprendido, ya que culminan el aprendizaje comprobando el
grado de aplicacin de los conocimientos a los entornos ms
significativos para el alumno (observaciones de
competiciones deportivas, salidas al medio natural, etc.)

Segn la estructura de la propia sesin

Sesiones Tradicionales. Son aquellas que mantienen en su


estructura la tradicional divisin en tres partes
(calentamiento, parte principal y vuelta a la calma).

Sesiones Innovadoras. Hemos querido introducir aqu todas


aquellas estructuras diferentes de la anterior, es decir,
aquellas sesiones que se dividen en 2 partes (por ejemplo,
introduccin a la actividad y parte principal) o slo en 1
parte (por ejemplo, todos los ejercicios son parte principal y
trabajan los objetivos especficos de esa sesin desde el
principio).

Segn la metodologa empleada por el profesor

Sesiones tericas. En ellas, el profesor desarrolla contenidos


tericos de la unidad didctica, sin prctica fsica del
alumnado.

Sesiones prcticas. Sesiones dedicadas exclusivamente al


desarrollo de actividades prcticas para la vivencia de los
contenidos por los alumnos.

Sesiones terico-prcticas. Sesiones que combinan ambas


perspectivas, normalmente con una parte terica inicial y
una prctica posterior de aplicacin de los contenidos
tericos. Tambin nos referimos aqu a las sesiones
totalmente prcticas, donde el profesor para la actividad y

explica nociones tericas derivadas de dicha prctica fsica


de los alumnos.
Independientemente del carcter terico o prctico, pueden ser:

Sesiones instructivas. Sesiones donde la instruccin del


profesor es la principal tcnica utilizada para impartir los
contenidos y explicar las tareas a realizar.

Sesiones de bsqueda del alumno o de indagacin. El


profesor plantea la bsqueda (enuncia un problema), pero es
el alumno quien se responsabiliza de dicha bsqueda de las
respuestas y de la eficacia de las sus acciones ante el
problema motor planteado. El profesor tiene, en este caso, la
funcin de hacer que los alumnos busquen frmulas nuevas,
de guiar al alumno en su investigacin de la solucin.

Segn la organizacin de los alumnos en las tareas

Sesiones masivas: Son sesiones donde cada alumno realiza


las tareas individualmente, ya sea de manera consecutiva o
simultnea. El profesor es el que marca la transicin entre
ellas.

Sesiones en circuitos: Sesiones organizadas por estaciones,


en cada una de las cuales hay una o varias tareas
(individuales o colectivas), con un tiempo de actividad
motriz determinado. El tiempo de descanso se aprovecha
para rotar entre las estaciones.

Sesiones por subgrupos: Sesiones en las que se dividen a los


alumnos en subgrupos segn criterios variados. De esta
manera individualizamos las tareas que se les encomienda a
cada uno de los grupos (niveles de aptitud, contenidos a
practicar, etc.).

Sesiones modulares: Sesiones que unen a dos grupos de


clase para realizar una divisin de subgrupos por diferentes
intereses y niveles. Se precisa para ello de dos profesores de
Educacin Fsica (estilo de enseanza de Enseanza
Modular).

Sesiones de organizacin combinada: Son aquellas en las


cuales la organizacin vara de una parte a otra de las
mismas, por ejemplo, utilizar una organizacin masiva en el
calentamiento y un circuito en la parte principal.

3. El plan de sesin y el guin de la sesin


El plan de sesin es la manera que el profesor de Educacin Fsica
tiene de plasmar la planificacin de la misma en un documento escrito.
En l se especifican todos los componentes necesarios para impartirla:
datos del contexto, referidos al centro, al aula y nivel educativo, de la
unidad didctica que corresponde, y por supuesto las informaciones que
vamos a dar al alumno, as como la relacin de actividades a desarrollar.
Es en la formacin inicial y al comienzo de su ejercicio profesional (ya
que el profesor en prcticas se est formando y necesita una
preparacin ms exhaustiva) cuando el plan de sesin cobra mayor
importancia, pasando posteriormente a la elaboracin de fichas o
guiones orientativos que resumen los aspectos ms importantes del
plan de sesin completo. Lo ms importante en este sentido, es no caer
en la desidia y el olvido de la realizacin de una previsin mnima de
este tipo de documentos, ya que entonces la planificacin no se finaliza
con la misma rigurosidad ni con la misma eficacia con la que se dieron
los pasos anteriores (PEC, PCC, etc.), vinindose abajo las pretensiones
de dicho trabajo de planificacin. Para mayor detalle del plan de sesin y
del guin nos remitimos a Viciana (2002).

4. Cuestiones ms importantes en la planificacin de la sesin


de Educacin Fsica
En la sesin de Educacin Fsica, por la particularidad motriz que
encierran las tareas, existen numerosos aspectos que debemos tener en
cuenta para su correcto diseo. Vamos a resumir dichos aspectos en
cuestiones generales:
1. El tiempo til de participacin motriz del alumno en las tareas
Segn el tipo de sesin (su funcin dentro de la unidad didctica) el
tiempo ser variable, pero se puede establecer un criterio para tomar
como referencia de un diseo coherente para el aprovechamiento
correcto de las sesiones. Dicha referencia podemos fijarla en la previsin
de un 70-80% de tiempo total dedicado a las tareas.

2. Adecuacin del tiempo en las distintas partes de la estructura de la


sesin
Dependiendo de la estructura de la sesin, podemos igualmente, tomar
ciertos valores como referencia. Por ejemplo, en una estructura
tradicional, la informacin inicial y el calentamiento no deben exceder
de 10-15 minutos, dedicando 30-35 a la parte principal y 5-10 para la
vuelta a la calma.
3. La progresin en la estructura organizativa
Se trata aqu de que las sesiones deben facilitar la labor docente en
cuanto a la complejidad de la organizacin de los alumnos, agrupando
las tareas de la misma organizacin y evitando as la prdida de tiempo
en reestructurar a los alumnos de una tarea a otra. Esto es,
programaremos tareas de organizaciones ms simples a ms complejas,
procurando que las estructuras organizativas de los alumnos se
complementen en los cambios, por ejemplo, comenzar con ejercicios
individuales, pasar a tareas por parejas, a grupos de cuatro y a grupos
de ocho. Esto no siempre es posible, por las caractersticas de las tareas
que propongamos, pero debemos tenerlo en cuenta en el diseo de las
mismas, respetando este criterio siempre que nos sea posible.
4. La progresin en la implicacin motriz y cognitiva de las tareas
Debemos proponer tareas que inicien al alumno a la actividad principal
(con el calentamiento) o comenzar la actividad principal de manera
progresiva en los requerimientos motrices (en sesiones donde el
calentamiento se componga de tareas principales), de manera que el
alumno se vea poco a poco inmerso en la mxima actividad y sin riesgos
al fracaso o incluso a las lesiones.
A veces olvidamos la progresin en el plano cognitivo, por ello es
necesario que la puesta en accin motriz se acompae de una
progresiva complejidad cognitiva en la realizacin de las tareas,
aumentando poco a poco la atencin que el alumno debe prestar a los
gestos especficos, o la velocidad en la toma de decisiones por ejemplo.
5. Prever individualizaciones en las tareas complejas o para alumnos
especiales
Debemos proponer variantes, modificaciones y diferencias de nivel, con
el fin de solventar posibles problemas durante la fase interactiva de la
sesin.
6. Tener en cuenta la significatividad, la utilidad de las tareas para el
alumno y pensar en fomentar la autonoma
Las tareas que propongamos en una sesin deben ser significativas, por
ello es importante que busquemos este vnculo e incluso lo refiramos en
el desarrollo de las tareas, en las observaciones de la sesin o donde

creamos oportuno, pero es un aspecto importante que no debemos


olvidar. En cuanto a la autonoma, el alumno debe ir poco a poco siendo
cada vez ms autnomo en su trabajo, por ello, nuestras tareas deben
buscar dicho fin y disearlas con esa intencin en cada sesin.
7. No caer en la continua variacin de tareas y objetivos
Es algo comn entre los profesores de Educacin Fsica realizar
continuos cambios en las tareas propuestas, con el fin de buscar la
motivacin o la continua atencin del alumno. Sin embargo, nos
olvidamos de lo ms importante, de la realidad del alumno, de lo que el
alumno piensa y de la distorsin que puede provocar el cambio continuo.
Es decir, si en clase observamos que un ejercicio funciona bien y los
alumnos estn motivados participando activamente, quizs pudisemos
con l abarcar la clase completa, introduciendo variantes y elementos
nuevos que nos conduzcan a la consecucin de nuestros objetivos, sin
necesidad de variar de tarea.
Podramos decir que esta variabilidad debe estar en funcin de las
necesidades del alumno y de los objetivos de la sesin; si la sesin es de
aprendizaje, debemos mantener las tareas un tiempo mnimo para que
ste se produzca y, si por el contrario, el objetivo es de recreacin y
ldico, los cambios slo sern bienvenidos si los alumnos lo reclaman
con el decaimiento de su participacin.
8. Preparar los materiales y recursos especiales
Nos referimos aqu, no al material convencional que debemos preparar
en cada clase, sino, por ejemplo, al diseo de las hojas de tareas a
utilizar por los alumnos en una sesin concreta, o a la preparacin los
carteles indicativos en estaciones de un circuito propuesto, etc.
9. La coherencia en general con toda nuestra planificacin
Para finalizar, las tareas de una sesin deben estar en conexin con los
objetivos de la misma, con la tcnica de enseanza, con los estilos
propuestos, y en general, con nuestra filosofa de enseanza que hemos
marcado en las directrices de la programacin didctica y en la
programacin anual de aula. Esto puede parecer algo obvio, pero a
veces en el diseo de las sesiones no reflejamos la verdadera intencin
que en su momento hicimos de ellas en las unidades didcticas.

5. Ejemplos de sesiones de Educacin Fsica


EJEMPLO DE SESIN 1.

El ejemplo 1 se corresponde con un tipo de sesin cuyo objetivo


principal es el aprendizaje de una habilidad bsica relacionada con el
Ftbol Sala, que en este caso se convierte en especfica de este deporte,
y que es el pase. En cuanto a la funcin que cumple la sesin dentro de
la unidad didctica, se trata de un tipo de sesin de desarrollo, ya que
ocupa el segundo lugar dentro de la unidad didctica, por lo que se
deduce que en la 1 se hizo un trabajo de introduccin al nuevo
contenido a desarrollar; y adems, se centra en el aprendizaje de una de
las habilidades ms bsicas del Ftbol Sala, el pase. La estructura formal
de la sesin es claramente tradicional, respetando en su cuerpo
central las tres partes clsicas de la clase de EF: un calentamiento, una
parte principal y una vuelta a la calma. La metodologa de la sesin
tiene un carcter eminentemente prctico, donde se emplea la
Instruccin Directa como tcnica de enseanza en gran parte de la
sesin, y la Indagacin, a travs de la Resolucin de Problemas, que se
utiliza en la vuelta a la calma. Por tanto, estamos ante una sesin mixta
(instructiva y de indagacin). Por ltimo, atendiendo al criterio de
organizacin de los alumnos, comentar que se trata de una sesin
organizada en subgrupos de nivel, en su parte principal. No obstante,
en el calentamiento y en la vuelta a la calma se aprecian otro tipo de
agrupaciones, pero la que predomina es la ya mencionada.
EJEMPLO DE SESIN 2.

Esta sesin tiene como principal objetivo el aprendizaje de


elementos fundamentales del Aerbic (pasos bsicos), en su modalidad
de "bajo impacto". Segn la funcin que cumple la sesin dentro de la
unidad didctica es una sesin de desarrollo, situada en un lugar
intermedio en el conjunto de sesiones que la componen. Por su
estructura, es una sesin innovadora, caracterizada por la inexistencia
de partes diferenciadas en el cuerpo de la sesin, siendo toda ella un
conjunto de ejercicios que mantienen una relacin lgica en aspectos de
complejidad e intensidad, de forma que si hacemos una divisin
imaginaria podemos extraer fcilmente los ejercicios que configuraran
el calentamiento, la parte principal y la vuelta a la calma. La tcnica de
enseanza utilizada es la Instruccin Directa, de ah que la sesin, segn
el criterio de metodologa empleada, sea de tipo instructivo. La
organizacin de los alumnos es masiva durante toda la sesin,
manteniendo una estructura rgida en el grupo definida por la formacin
permanente de 5 hileras de 5 alumnos cada una. Este tipo de
agrupamiento es el ms empleado en sesiones donde predominan las
ejecuciones simultneas de los ejercicios o actividades propuestas,
como ocurre en el caso que nos ocupa.
EJEMPLO DE SESIN 3.

Dentro de la taxonoma que distingue a las sesiones segn su objetivo


principal, nos encontramos de nuevo ante una sesin
de aprendizaje,concretamente se trata de una clase en la que se
ponen en prctica el conjunto de contenidos trabajados durante toda la
unidad didctica. Estamos ante un tipo de sesin que, segn su funcin
principal dentro de la unidad didctica es de las que denominamos
de evaluacin. La estructura de la sesin vuelve a
ser tradicional, existiendo tres partes bien definidas: calentamiento,
parte principal y vuelta a la calma. En el apartado metodolgico nos
encontramos una vez ms con un ejemplo de sesin de
tipo instructivo, aunque en este caso el carcter de directivismo del
profesor es menor que en el ejemplo 2, ya que al alumno se le otorga la
responsabilidad de formar parte activa dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, en esta ocasin como responsable de la evaluacin de su
compaero. Segn la organizacin de los alumnos a la hora de realizar
las tareas propuestas por el profesor estamos ante un claro ejemplo de
sesin en circuito. Se trata de una estructura organizativa que alude
ms a la forma de ubicar la relacin de actividades propuestas que a la
manera de organizarse por parte de los alumnos. No en vano stos se
disponen en grupos de 4, divididos 2 a 2, formando lo que
denominamos grupos reducidos. Las sesiones en forma
de circuitos se suelen emplear para la evaluacin de aspectos como el
nivel de destreza, la asimilacin de contenidos, el nivel inicial y final del
alumno, etc., ya sea al inicio de una unidad didctica o al final (como en
nuestro ejemplo), o en cualquier otro momento que el profesor considere
adecuado. Tambin pueden ser empleadas como una alternativa ms a
la hora de abordar aprendizajes, sin tener la obligatoriedad de formar
parte de sesiones de evaluacin.
EJEMPLO DE SESIN 4.

Estamos de nuevo ante un ejemplo de sesin de aprendizaje, que


es fabricado de forma autnoma por los alumnos, ya que el objetivo de
marcar gol o encestar, etc., supone una meta comn. Segn la funcin
en la unidad didctica, es de desarrollo, siempre que justifiquemos que
dicha unidad tiene como objetivo fundamental el aprendizaje vivenciado
de los predeportes explicitados. Por otra parte, es una sesin de
estructura innovadora, que ana en el cuerpo de la misma una serie
encadenada de actividades que han de realizar los alumnos. Por la
metodologa, es una sesin de Indagacin, que hace uso del estilo de
enseanza denominado por Delgado (1991) como "Resolucin de
Problemas", que se encuadra, segn este autor, en los estilos ms afines
a la tcnica de enseanza comentada. La organizacin de los alumnos
es por subgrupos, en este caso con la exigencia de ser mixtos. Al final
de la sesin, en la actividad 5 todos los alumnos se renen formando un
gran grupo.
EJEMPLO DE SESIN 5.

HOJA DE OBSERVACIN

Nota: la mitad de los alumnos tendrn una hoja de observacin, similar a esta, para tomar datos del equipo de
Espaa, y la otra mitad lo harn del equipo de Rusia.

Nos encontramos ante un ejemplo de sesin totalmente diferente a


las que hemos visto hasta ahora debido a su estructura formal, a su
carcter, a la funcin que cumple dentro de la unidad didctica, al tipo
de organizacin, etc.
Haciendo un breve comentario de cada una de las taxonomas que
hemos analizado hasta ahora durante los comentarios explicativos del
resto de ejemplos, diremos que:

Segn el objetivo principal, se trata de una sesin


de aprendizaje, aunque podramos hacer uso de un tipo de

sesin distinta que denominaramos de "aplicacin de los


aprendizajes". En este caso, la aplicacin consistira en la
observacin del partido y la anotacin de aspectos
vivenciados a lo largo de la unidad didctica.

Atendiendo a la funcin que cumple dentro de la unidad


didctica: este ejemplo corresponde a lo que se denomina
sesin culminativa, que se caracteriza por la puesta en
prctica de lo aprendido en el conjunto de sesiones
anteriores. Se trata de un tipo de sesin muy similar a la que
explicitamos en el ejemplo 3 (sesin de evaluacin), pero en
este caso, la aplicacin de los conocimientos previamente
adquiridos se realiza en un entorno muy motivante y
significativo para el alumno, como es una final del
Campeonato de Europa de selecciones nacionales de Ftbol
Sala. La intencin de este tipo de sesin en concreto es
doble: por un lado, sirve para comprobar el grado de
asimilacin de los contenidos, a nivel terico-prctico, por
parte de los alumnos; y por otro, supone un elemento muy
motivante y atractivo para ellos, ya que implica una salida
fuera del entorno escolar, una mayor posibilidad de relacin
con sus iguales, etc.

Segn la estructura de la sesin: este ejemplo de sesin no


se encuadra en ninguna de las tipologas propuestas dentro
de esta clasificacin. Lo que s est suficientemente claro es
que no es una sesin de estructura tradicional, ni
innovadora, si a lo que aludimos es al cuerpo de sesin y a
las partes que lo integran.

Segn la metodologa empleada por el profesor: en este


caso podramos decir que se da una metodologa de
indagacin, ya que el profesor propone una serie de
observaciones que el alumno ha de realizar a modo de
resolucin de problemas; y por otra parte, se le da la
oportunidad al alumno de recoger otros hechos anecdticos
que acontezcan y que le resulten significativos de una
manera creativa.

Segn la organizacin de los alumnos en las tareas: en esta


ocasin no existe un tipo de organizacin estndar que deba
ser encuadrado en ninguna clasificacin. Simplemente se
intenta colocar a los alumnos en la misma zona del pabelln,
con el fin de tener un mayor control visual de los mismos. El

ritmo de ejecucin de las tareas propuestas, as como la


forma de realizarlas es totalmente individual.
Bibliografa

DELGADO, M.A. (1991): Los estilos de enseanza en


Educacin Fsica. ICE. Granada.

LOZANO, L. (2005). La influencia de tres sistemas de


organizacin sobre el tiempo de compromiso motor en las
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secundaria. Reprografa Digital. Granada.

LOZANO, L.; ZABALA, M.; REQUENA, B.; SNCHEZ, C. y


VICIANA, J. (2003): La unidad mnima de programacin en
educacin fsica. La sesin: teora y ejemplos
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society. Jerez de la Frontera. Cdiz (Espaa). CD Rom. ISBN:
84-688-3202-2. D.L. CA-613-2003.

PIRON, M. (1999): Para una enseanza eficaz de las


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SENNERS, P. (2001): La leccin de Educacin Fsica. INDE.


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VICIANA, J. (2002): Planificar en Educacin Fsica. INDE.


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Otros artculos sobre Unidades Ddacticas
http://www.efdeportes.com/ F
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