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LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS

DIRECTORES: Competencias profesionales


OBJETIVO DE LASESIÓN:

EXPECTATIVAS:
La evaluación formativa de los
directores un proceso consciente
PROCESO CRÍTICO HONESTO Y CORRESPONSABLE
PARTICIPATIVO
PROCESO AUTORREGULADO

EL PFDC ES UN PROCESO COMPETENCIAS DIRECTIVAS


FORMATIVO EN COMPETENCIAS • PROFESIONALIZACIÓN DE
• SESIÓNES PRESENCIALES LA FUNCIÓN DIRECTIVA
• TUTORÍAS EN EL CONTEXTO • LIDER, CONSCIENTE,
COMPROMETIDO,
• AUTOFORMACIÓN DEMOCRÁTICA,
DIAGNÓSTICO • TUTORÍA VIRTUAL CORRESPONSABLE E
INNOVADOR.
• ¿Quién soy yo como
director? • EVALUACIÓN DE • EVALUACIÓN
• ¿Cuáles mis fortalezas y PROCESO FINAL
cuales mis debilidades?
• EVALUACIÓN
• EVALUACIÓN AVANCES
DIAGNÓSTICA FORMATIVA
Un alto en el camino DIFICULTADES
Información del proceso LOGROS
Acciones de evaluación RETOS
¿Qué evalúa?
Las evaluaciones formativas
La información generada
por la evaluación
debe ser empleada para que
el coordinador formador
(tutor-docente)
y los maestros directores (alumnos)
decidan cuál ha de ser
el paso siguiente para mejorar
El proceso formativo
Alicia R. W. de Camilloni 5
“Evaluación formativa: son todas
aquellas actividades emprendidas por
docentes y estudiantes con el propósito
de proveer información para ser usada
como feedback útil para modificar y
mejorar las actividades de enseñanza y
aprendizaje en las que están implicados”

(Paul Black and Dylan Wiliam, 1998)

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La efectividad del feedback depende
de la calidad de la información
recogida en la evaluación y
de las acciones que se emprenden
en consecuencia.

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El feedback puede tomar la forma de

• comentarios del docente


escritos u orales,
• calificaciones numéricas o
• calificaciones conceptuales

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Pero la evaluación formativa
no requiere calificación.

Puede cumplir su función cuando el alumno


recibe información detallada, a tiempo,
acerca de su desempeño y, además,
orientaciones acerca de cómo mejorarlo
resolviendo sus dificultades y errores.

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1. Mejorar la enseñanza
mejora el aprendizaje
2. Para eso, hay que formular
objetivos claros y recibir
feedback sobre si se logran
3. Para mejorar el aprendizaje
los estudiantes necesitan
feedback frecuente y rápido
y autoevaluación

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4. La mejor evaluación es
la diseñada y administrada
por los mismos docentes
que enseñaron

5. La indagación sistemática
y el desafío intelectual son
fuertes motivadores para
el alumno y el docente.

6. La evaluación es un desafío

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6. Con la colaboración de los colegas
y la participación de los alumnos
se logran mejoras en el aprendizaje
y satisfacción personal en la
enseñanza.

La evaluación debe convertirse


en autoevaluación para
el docente y para el alumno

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Funciones diferentes de
la evaluación de los aprendizajes
requieren distintos
instrumentos de evaluación

La evaluación que más contribuye


a mejorar los aprendizajes
es la evaluación formativa.

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Está integrada No es necesaria
en la enseñanza la calificación

La realiza
el docente
Docente y alumnos
se autoevalúan

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J.J.Bonniol, J.Cardinet

La evaluación formativa
es formadora

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ACTIVIDAD 2: El vuelo de renovación del águila. Renovarse o morir

¿Qué es lo primero que observa si se mira a través de la analogía con el águila en relación
al cambio que debe de tener en su vida como director?
¿Qué implica tener que mirarse en torno a la analogía del pico, de las garras del águila
como de su plumaje?
¿Cual es el ingrediente fundamental en un proceso de evaluación?
¿Por qué hacer un alto en el proceso formativo? ¿Cuál es el sentido? ¿Cual fue el del águila?
¿Qué beneficios puede tener a nivel personal la evaluación formativa?
Que beneficios tiene como director y para la propia escuela que usted dirige mirarse en
la analogía del águila?
Radiografía del grupo
PROYECTO
ESCUELA ESCOLAR CONDICIONES
JARDÍN DE NIÑOS 52 CRISTY NO PLAN DE MEJORA (REDIMENSIONAR
MARTÍNEZ DE COSÍO 14EJN0015K EN UN PEE)
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 55 NO DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PEE
14DST0122W
JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN NO DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PEE
14DPR2358K
NIÑOS HEROES 14DPR0697W NO REDISEÑO DEL PEE (NO PARTICIPAN EN
EL PEC)
ESCUELA NETZAHUALCOYOTL SI REDIMENSIONAR EL PEE (MISIÓN,
14DPR2592P VISIÓN, OBJETIVOS, METAS,
INDICADORES, PLANES DE MEJORA)
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 123 SI REDIMENSIONAR EL PEE (MISIÓN,
14DST0057M VISIÓN, OBJETIVOS, METAS,
INDICADORES, PLANES DE MEJORA)
PEDRO DE GANTE 14DPR1776P ? REDIMENSIONAR EL PEE (MISIÓN,
VISIÓN, OBJETIVOS, METAS,
¿QUÉ PREPARACIÓN PROFESIONAL?
NOMBRE PREPARACIÓN ANTIGÜEDAD EN EL AÑOS COMO DIRECTOR EN
SERVICIO LA ESCUELA
MA. GUADALUPE
HERNÁNDEZ ARIAS LICENCIATURA 1 AÑO

GABRIELA MARTÍNEZ DOCTORADO


1 AÑO
J. JESÚS RAMOS DOCTORADO
MARRTÍNEZ 2 MESES
JULIO CESAR MAESTRÍA- 2 MESES
MARTÍNEZ DOCTORADO
PATRICIA NERI ACOSTA MAESTRÍA UN AÑO

HÉCTOR ROBLES LICENCIATURA UN AÑO

OSCAR MAXIMILIANO DOCTORADO UN AÑO


EST 55
Vencer la tradición y formas
de hacer de otros directores
Avance en el PEE
EST 123
NETZAHUALCOYOTL Su reto es la innovación en
el PEE
Renovar su PEE e innovar
Requiere más dinamismo
Mayor dinamismo en los procesos

NIÑOS HEROES
PEDRO DE GANTE Reto vencer la pasividad del
¿? grupo e innovar
Requiere mayor dinamismo

CRISTY MARTÍNEZ DE JOSÉ MARÍA MORELOS Y


COSIO vencer el PAVÓN Hacer un grupo
aspecto de tradición e colegiado y metas
innovar. comunes
Requiere Recién inicia sus
redimensionar su PEE procesos
REFLEXIONES:
LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
• % de asistencia del grupo en
relación al total de sesiones…%
de puntualidad.

• Niveles de participación del


grupo (reflexividad y
pensamiento crítico,
autorregulación, etc.)
• Niveles de colaboración
construidos al interior del grupo.

• % de avance del grupo en


relación a los productos
esperados.
• % de directores que hacen uso
de las TICS (cuántos solo
envían correos, cuántos también
usan el messenger, etc.)

• Número de tareas priorizadas


que están presentes y/o
ausentes en los directores.
• Total de tutorías realizadas, así
como sus retos y problemáticas
más recurrentes.
• Problemáticas detectadas durante
el acompañamiento.