Dentro de la formacin de los psiclogos en las universidades

salvadoreas entre las privadas y la publica siempre se ha seguido la

formacin por reas o por bloques, esto con el fin de llevar paso a
paso a los estudiantes, la mayora de universidades de El Salvador
poseen las siguientes reas de formacin:
Exigencias mnimas en la formacin del Psiclogo/a en universidades
salvadoreas
AREA DE FORMACIN BSICA
Objetivo general de esta rea es proporcionar al estudiante formacin
bsica metodolgica, biosocial y filosfica cultural que lo habilite para
comprender en un marco contextual humanista el quehacer de
nuestra disciplina.
El rea debe incorporar las siguientes asignaturas obligatorias:

Estadstica y metodologa de la investigacin.

Asignatura que preparan al estudiante para la investigacin de
nuevos conocimientos y la evaluacin objetiva y crtica del ya
existente.

Neurofisiologa o neurobiologa
Asignaturas destinadas a proporcionar conocimientos de las
bases biolgicas de la conducta.

Sociologa - Antropologa - Filosofa

Materias que permitirn el desarrollo socio-cultural del
estudiante. Deben estar presentes como asignaturas
individuales o como partes de otras asignaturas.

Se considerarn como complementarios y/o electivas, que no podrn

reemplazar a las asignaturas anteriores de esta rea. Materias como:

Biologa General
Matemticas
Ingls
Computacin

Deben ofrecerse en forma obligatoria sin formato de asignatura desde

el segundo semestre de la carrera y a lo largo de ella, actividades de
desarrollo personal y la problematizacin de los aspectos ticos del
desempeo profesional en toda y en cada uno de los campos de
ejercicio incluida la investigacin. Esto permitir al alumno al titularse
de Psiclogo contar no slo con las competencias sino con la
creatividad y tica imprescindible para quin trabaja preferentemente
en relaciones interpersonales.

AREA DE FORMACIN GENERAL EN PSICOLOGA

Los cursos de esta rea contienen el fundamento conceptual, terico
y metodolgico de la psicologa. Cada una de las asignaturas
obligatorias que se indican en esta rea suponen al menos un
semestre de estudios (salvo cuando se indica algo distinto).
Psicologa General
Organizacin general del comportamiento. Procesos y funciones
psicolgicas. Principales constructos psicolgicos que configuran la
unidad de lo psquico.
Psicologa del Desarrollo (2 cursos de un semestre)
La problemtica del desarrollo humano. Temas del desarrollo
psicolgico. Desarrollo cognitivo, del lenguaje afectivo, social y moral
desde el nacimiento hasta la tercera edad.
Psicologa de la personalidad
Determinantes, teoras y estilos de personalidad. Revisin de las
principales teoras acerca de la personalidad. Conceptualizacin e
integracin de los conceptos de dimensiones, factores y rasgos de la
personalidad.
Teora y sistemas psicolgicos
Revisin histrica y comparativa de los principales enfoques tericos
en psicologa.
Subrea de procesos psicolgicos
Aprendizaje
Antecedentes histricos, filosficos y antropolgicos de la teora
conductual en Psicologa. Su concepcin cientfica de la Psicologa y
los principales principios y procesos bsicos que se desprenden de
ella. Procesos psicolgicos bsicos en la teora conductual. Principales
derivaciones tericas.
Procesos cognitivos
Antecedentes del paradigma cognitivo en Psicologa. Revisin de los
principales procesos cognitivos as como de las teoras y modelos que
los explican.
Procesos afectivos y motivacin
Revisin de los procesos afectivos y motivacionales bsicos as como
de las teoras y modelos que los explican. Relacin entre cognicin y
afectividad.
Psicopatologa
Caracterizacin de los fenmenos psicopatolgicos en sus aspectos
descriptivos y estructurales. Cuadros psicopatolgicos.

Subrea Biolgica
Psicobiologa
Bases biolgicas y fisiolgicas del comportamiento y de fenmenos
psicolgicos del ser humano.
Subrea Social
Psicologa Social
Fundamentos del comportamiento, interdependencia, influencia y
cognicin social desde una perspectiva psicosocial. Anlisis de la
influencia social en distintos niveles, desde lo intraindividual hasta lo
intergrupal.
Subrea de medicin y evaluacin
Tcnica de evaluacin psicolgica para aspectos intelectuales y de la
personalidad (2 cursos de un semestre).
Principales tcnicas de evaluacin psicolgica del funcionamiento
intelectual, intereses, aptitudes y personalidad en nios y adultos.
Aplicacin de pruebas, correccin e interpretacin de resultados.
Desarrollo mnimo de destrezas para manejar situaciones de
evaluacin.
Psicodiagnstico
Concepto de diagnstico en el contexto de las principales corrientes
tericas. Caracterizacin del proceso de psicodiagnstico. Bases
tericas y metodolgicas para el manejo de tcnicas del diagnstico
psicolgico.
REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN PSICOLOGA
El objetivo general de este nivel de la formacin de un psiclogo es
proporcionar al estudiante conocimientos tericos y prcticos,
habilidades y estrategias interventivas que le permitan enfrentar los
diferentes mbitos que definen el quehacer profesional.
Este nivel debe incorporar las siguientes reas obligatorias:
Psicologa Clnica: (debe abarcar psicologa clnica de adultos e
infanto-juvenil)
Sobre la base de asignaturas previas como Psicopatologa y Tcnicas
de Evaluacin Psicolgica, el rea de formacin clnica, de al menos
dos semestres de duracin, debe proponerse tres objetivos bsicos:
- el desarrollo de habilidades diagnsticas,
- la identificacin de posibles cursos de intervencin y
- el desarrollo de habilidades para establecer una relacin de ayuda.
Esta rea debe mostrar la amplitud terica existente en la psicologa
clnica, aunque puede comprometerse con una lnea terica

especfica. En este ltimo caso, dicha opcin debera ser claramente

explicitada a los postulantes y a la comunidad interesada.
Psicologa Educacional: La (o las) asignatura(s), de al menos dos
semestres, debe entregar conocimientos tericos - para la
problematizacin y comprensin del proceso educativo y pedaggico y prcticos para desarrollar habilidades y competencias para
intervenir en el proceso educativo tanto desde la perspectiva de la
psicologa escolar (trastornos del aprendizaje, mediacin escolar,
relacin pedaggica, entre otros) como de la psicologa educacional
propiamente tal (naturaleza de los procesos educativos, su contexto
institucional y organizacional). Esta rea debe entregar las
herramientas para el trabajo del psiclogo en relacin a todos los
actores del proceso educativo (alumnos, maestros, padres y
apoderados, institucin educacional, comunidad).
Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones: La (o las)
asignatura(s), de al menos dos semestres, debe(n) entregar
conocimientos tericos para la problematizacin y comprensin de la
naturaleza y significado del trabajo humano y para la comprensin y
estudio del comportamiento humano en el entorno de organizaciones
laborales y no laborales. Se debe entregar conocimientos y
desarrollar competencias para la intervencin profesional en la
planificacin y gestin de los recursos humanos y para el estudio e
intervencin a nivel organizacional.

La Formacin del Psiclogo

Actualmente a nadie escapa que la formacin que recibe el Psiclogo en su formacin de Grado (P.ej.
Licenciatura en Psicologa) es claramente insuficiente para su desempeo profesional.
Esta cuestin que es comn a la mayora de los estudios universitarios, se hace ms evidente en el caso
de la Psicologa debido a la diversificacin de materias, ramas, escuelas y especialidades que un
Licenciado en Psicologa puede adoptar y desempear.
Es por ello que buena parte de estudiantes de Psicologa se encuentran desorientados al terminar sus
estudios universitarios de grado. La solucin para buena parte de ellos es ampliar sus estudios por medio
de programas de formacin de postgrado que les sirvan depuente entre la Universidad y el mercado
laboral.
Estos estudios de postgrado (Masters, Doctorados, Cursos de Especializacin) permiten obtener una
formacin mixta terico prctica ms cercana a la realidad laboral, y enfocada hacia un rea concreta
(clnica, escolar, jurdica, etc.).
Algunas de las reas de trabajo en las que puede desempearse el Psiclogo son:

Psicologa Escolar: El psiclogo tiene un papel fundamental en el proceso educativo, ya que

sus conocimientos sobre el proceso madurativo psicolgico del nio les acredita para participar en el
desarrollo de programas de formacin para nios con necesidades especiales (disminuidos
psquicos, trastornos del desarrollo, nios superdotados, etc.).

Recursos Humanos y Psicologa de las Organizaciones: Los psiclogos que trabajan en este
campo estudian la conducta humana en trabajo, y desarrollan programas y procedimientos para que
la experiencia laboral sea la ms satisfactoria tanto desde el punto de vista de la empresa como del
trabajador. Algunas de las funciones de estos profesionales son: seleccin y formacin del personal,
analizar y definir puestos de trabajo, organizar y desarrollar los Recursos Humanos, etc.

Psicologa Social y Comunitaria: Existen multitud de psiclogos trabajando en este rea, sobre
todo en el mbito pblico. Desarrollan programas para grupos, para minorias excluidas, para
colectivos desfavorecidos, etc. La unidad de anlisis es muchas veces el grupo, la familia, el
colectivo o la poblacin, es decir, se examina la conducta humana en el mbito social y grupal.

Psicologa Experimental: La mayora de los psiclogos de este mbito trabajan en

Universidades y Centros de Investigacin, aunque cada vez ms se estn incorporando a las
empresas para el desarrollo de programas I + D, el examen de la reaccin del consumidor ante
determinado producto o para el anlisis de las factores cognitivos implicados en el uso de un nuevo
prototipos industrial (Ergonoma Cognitiva). El Psiclogo experimental realiza pruebas y
experimentos para obtener nuevos conocimientos sobre como trabaja el cerebro, cuales son las
caractersticas de funciones bsicas como la memoria, la atencin, la percepcin, etc.

Otras Areas: Existen muchas ms reas donde desarrolla su trabajo un psiclogo como pueden
ser la Psicologa del Trfico y la Seguridad Vial, la Psicologa Jurdica y Forense, la Psicologa del
Deporte, etc. Un documento de especial inters sobre las funciones del Psiclogo est publicado por
el Colegio Oficial de Psiclogos en Espaa y es accesible a travs de Internet. Si estn interesados
pueden acceder desde el siguiente enlace

El atolladero curricular en la formacin de los psiclogos (1)

Por Ral Courel

1. La formacin polivalente del ttulo y la base cientfica.

En la conduccin de las unidades acadmicas de psicologa de Argentina

enfrentamos el problema de hacer entrar en un plan de estudios de grado los
contenidos indispensables para que la formacin brindada justifique las
incumbencias profesionales,(2) que en este pas son atribuidas automticamente
a quien obtiene el diploma de Licenciado en Psicologa o de Psiclogo.(3)

La dificultad para hacer que las enseanzas requeridas quepan en un currculo

crece con el extenso desarrollo de la disciplina, con la pluralidad terica y
metodolgica que forma parte de ella y con la diversidad de campos abiertos al

ejercicio profesional en las ltimas dcadas. Evidentemente, esta dificultad no

existira si no se considerara que el ttulo del psiclogo, por el hecho de que se
trata siempre de un psiclogo, debe ser slo uno, y antes de cualquier
especializacin. Con esta perspectiva, nuestras carreras en general, aunque no
hayan sido planificadas siguiendo el modelo Boulder,(4) comparten, explcita o
implcitamente, el criterio de que el grado debe ofrecer una base comn que
conjugue formacin terico-cientfica y entrenamiento prctico-profesional,
suficientes para ejercer la psicologa en cualquiera de sus reas. El estudiante,
entonces, debe prepararse para el desempeo de cualquier rol que abarque la
disciplina, sea como ciencia, sea como profesin.

En los acuerdos logrados en el Comit Coordinador de Psiclogos del Mercosur

y Pases Asociados se ha sostenido igual criterio, indicando que las carreras
deben garantizar en el grado la formacin generalista y suficiente para el
ejercicio profesional, reservando la especializacin al posgrado.(5) Al mismo
tiempo, se espera que el psiclogo recin graduado conozca y sepa aplicar un
buen nmero de tcnicas de la Psicologa (Di Domnico: 26). sta es tambin
la posicin que ha sostenido la Asociacin de Unidades Acadmicas de
Psicologa de Argentina y Uruguay en sus recomendaciones para la formacin
universitaria en psicologa.(6)

El criterio de anudar la formacin profesional a la cientfica es coherente con la

preeminencia que tiene la ciencia en nuestra civilizacin y, por lo tanto, en
nuestras universidades. Podra ser diferente, si la supremaca fuera de la religin
y no de la ciencia, por ejemplo, se considerara indispensable la formacin en
teologa y moral. Esta perspectiva, que no ha desaparecido totalmente, merece
una consideracin detenida que no encararemos ahora. S sealamos que las
influencias filosficas y culturales europeas en Argentina, muchas de cuo no
positivista, como la fenomenologa, el materialismo dialctico, el movimiento
surrealista y el psicoanlisis, incidieron en el desarrollo de una perspectiva de la
psicologa ms asentada sobre las humanidades que sobre las ciencias naturales.

De todas maneras, las polticas acadmicas en materia de currculos en

psicologa hoy reafirman que la ciencia debe ser la base indispensable de un
buen ejercicio profesional. Si se logra que el psiclogo posea una base cientfica
slida, se piensa, podr desempearse en los ms diversos campos de trabajo,
porque dispondr de herramientas confiables o, al menos, estar capacitado para
elegir las adecuadas. Esta es la direccin que se ha seguido en el acuerdo
referido cuando se recomienda garantizar una formacin cientfica,
reconociendo a la Psicologa como una disciplina que produce los conocimientos
que aplica.(7)

2. La ciencia y la tica entre la disciplina y la profesin.

Se observan, sin embargo, lmites al cumplimiento de estos propsitos. Partamos

del hecho de que en las ltimas dcadas el desarrollo de la psicologa como
ciencia ha sido notable, incluyendo un marcado avance de las investigaciones en
psicologa aplicada. Simultneamente, se han multiplicado las esferas de trabajo
profesional de los psiclogos, incluso en mayor nmero y extensin que las que
son efectivamente nutridas por los desarrollos de las psicologas aplicadas. De
hecho, la psicologa como profesin ha crecido bastante ms all del sostn que
le ofrece la psicologa que se ensea en las universidades y que solemos llamar
acadmica. Este hecho es palmariamente evidente en Amrica Latina, donde es
comn que la investigacin en psicologa tenga una presencia escasa en las
unidades acadmicas, de manera que la proporcin de las actividades
profesionales que pueden apoyarse en ella es bastante pequea.

Por lo tanto, frente al ideal de que la psicologa como ciencia produzca todos los
conocimientos que la psicologa como profesin aplica, encontramos que, en la
realidad, la psicologa cientfica elabora slo una parte de ellos.

Cabe preguntar, entonces, por la consistencia de los conocimientos que se

aplican y que no proceden de la psicologa cientfica. Se abre aqu un terreno
altamente polmico, en el que se encuentran las posiciones ms serias y
fundamentadas pero tambin las ms ligeras y endebles. Aqu se presenta el
psicoanlisis como fundamento, con consistencia propia, de la profesin de
psiclogo, pero tambin es aqu donde se recoge el sinfn de consecuencias de
que no haga falta un psiclogo, tampoco un psicoanalista, para pensar sobre la
psicologa de las personas. Es una caracterstica de la modernidad que todo el
mundo se ocupe de ella. Por esta razn, el psiclogo, sea investigador cientfico,
sea un clnico de orientacin psicoanaltica o de cualquier otra, est
permanentemente exigido a deslindar su disciplina respecto del pensamiento
lego, y a dar cuenta fundamentada y racional de sus prcticas, con igual rigor
con que se hace la ciencia en el sentido moderno del trmino.

La problemtica relacin en la psicologa entre lo disciplinario y lo profesional

hace indispensable un trabajo permanente de elucidacin epistemolgica y,
agregar, tica. Esta ltima es imposible de excluir de las actividades de los
psiclogos. La importancia de la reflexin tica aumenta en relacin directa a la
insuficiencia de la ciencia para dar respuesta a interrogantes que se plantean en
las prcticas profesionales. Ella es impulsada cada vez que el profesional debe
actuar, y con responsabilidad, sin que los conocimientos cientficos disponibles
le provean suficiente orientacin. La tica viene as a suplir la falta de sostn
cientfico en diversos aspectos de la prctica profesional del psiclogo.

3. Un problema que la ciencia an no ha resuelto.

La ciencia no est obligada a desarrollarse adecundose a los requerimientos del

accionar profesional. De hecho, la psicologa cientfica actual a menudo se
encuentra bastante lejos de producir conocimientos utilizables en la profesin.
Me referir, para mostrarlo, a un review de Stevan Harnad, profesor de
Psicologa Cognitiva de la Universidad de Southampton, en Inglaterra, sobre
varios libros de reciente edicin que tratan el problema de la conciencia,
calificado como hard problem (es decir: uno muy difcil y, eventualmente,
imposible de resolver).(8) El problema de la conciencia es, en buena medida, la
versin actual de otro ya antiguo de la filosofa conocido como el problema
mente-cuerpo, que se pone de manifiesto cada vez que se trata de relacionar
objetos mentales con objetos corporales, propsito que sigue la psicologa
cognitiva a travs de una estrecha cooperacin con las neurociencias.

Harnad hace notar que los objetos corporales no son otra cosa que materia y
energa, que es aquello con lo que trabajan los fsicos, los qumicos, los bilogos
y los ingenieros. Los objetos mentales, en cambio, como hechos de
conciencia, no son corporales en el sentido de la materia y la energa. Harnad
muestra que se puede correlacionar lo mental y lo fsico, pero no explicar la
conciencia y sus procesos especficos en base a procesos fsicos. Es fcil, seala,
explicar las capacidades corporales de pensar y tener sentimientos apelando a las
funciones cerebrales, explicaciones perfectamente compatibles con las que dan
los fsicos, los bilogos y los ingenieros. Pero estas explicaciones no explican,
observa nuestro autor, por qu no somos zombis (Harnad: 38).

Cito a Harnad: No somos simplemente zombis con habilidades intelectuales y

lingsticas. Somos concientes; esto es: tenemos estados mentales:
pensamientos, experiencias, sentimientos... Si furamos zombis insensibles, no
habra hard problem. Lo que hace existir el hard problem es precisamente la
misteriosa dificultad de explicar el funcionamiento de los sentimientos(9)
(Harnad: 38). Ms adelante agrega: ... sabemos que no somos zombis sin
sentimientos. El hard problem es explicar cmo y por qu no lo somos
(ibidem).

No desarrollar el lcido anlisis que hace Harnad de las maneras en que ha sido
encarado este problema, todas infructuosas. Menciono slo que su artculo
concluye con estas palabras: Es un misterio no resuelto con el que tal vez
tengamos que aprender a convivir (Harnad: 42). Tomar este enunciado como
paradigmtico de la posicin de un buen cientfico, para mostrar en qu se
diferencia de la posicin que sera la de un buen profesional. Este ltimo se
expresara as: Es un misterio no resuelto con el que tengo que hacer algo.

Precisamente, un psiclogo, uno que sea un buen profesional, deber hacer

algo aun cuando la psicologa cientfica no haya respondido, e incluso cuando
no pudiera responder, a sus preguntas. En la psicologa clnica, por ejemplo, es
imposible no ocuparse de la conciencia y de los sentimientos en trminos
distintos a procesos hechos de materia y energa. Si bien la ciencia psicolgica
puede hacerlo, no es posible asegurar que proveer necesariamente todo lo que
precisa nuestro psiclogo clnico. Cmo resolver estas insuficiencias para
satisfacer los requerimientos de la profesin?, qu consecuencias habra que
extraer de estas observaciones para la planificacin de las carreras de
psicologa?

4. Sobre las heterogeneidades del perfil profesional.

Teniendo en cuenta que la psicologa clnica tiene en Argentina un carcter

marcadamente psicoanaltico, viene bien recordar que Freud observaba tanto
coincidencias como diferencias entre la prctica del psicoanlisis y la
investigacin cientfica. La coincidencia de investigacin y tratamiento en el
trabajo analtico, expresaba, es sin duda uno de los ttulos de gloria de este
ltimo. Sin embargo, la tcnica que sirve al segundo se contrapone hasta cierto
punto a la de la primera. Mientras el tratamiento de un caso no est cerrado, no
es bueno elaborarlo cientficamente (Freud: 114). Freud haba constatado que el
xito de la cura se asegura mejor cuando uno procede como al azar, se deja
sorprender por sus virajes, abordndolos cada vez con ingenuidad y sin
premisas (ibidem).(10) No se debe olvidar que las ms de las veces uno tiene
que escuchar cosas, deca tambin, cuyo significado slo con posterioridad
discernir (ibidem: 112). Para lo que aqu nos interesa, se trata de que la
atencin clnica y la investigacin como tal implican actividades de
caractersticas distintas.

Julio Villegas ha hecho observaciones sobre las diferencias entre la dimensin

acadmico-cientfica de la psicologa y la profesional-tecnolgica. Ha advertido,
por ejemplo, que mientras el cientfico trabaja en la formulacin de los
problemas, el profesional lo hace en la perspectiva de su solucin. En el primero,
seala Villegas, prima un pensamiento de tipo analtico, mientras en el segundo
uno de tipo sinttico. Establece as una serie de opuestos: pensamiento analtico
versus pensamiento sinttico, relevancia terica versus relevancia social, nfasis
en lo bsico versus nfasis en lo aplicado, etc.(11)

Por nuestra parte, hemos hecho referencia en otro lugar a la tensin en los planes
de estudio entre las exigencias de la formacin cientfica y las de la formacin
profesional (Courel y Talak, 2001: 58). En Argentina especialmente, a esa
tensin se agrega otra, esta vez entre las orientaciones psicolgicas ms
habituales en el mundo y la psicoanaltica (ibidem). El caso argentino es
interesante. All la profesin del psiclogo se ha extendido en la sociedad como
psicologa clnica, con modalidades de ejercicio profesional fuertemente
influidas por el psicoanlisis. En correspondencia, ha sido dominante en las
carreras la enseanza de las teoras psicoanalticas y escaso el desarrollo de la
investigacin cientfica como fuente de las prcticas profesionales. Sin embargo,
tampoco los ejercicios profesionales de los psiclogos de orientacin
psicoanaltica cuentan con un respaldo psicoanaltico suficientemente
consistente (Courel y Talak, 2001: 57 y 66). All tambin, entonces, se verifica
una discordancia entre la formacin acadmica ofrecida y la capacitacin
profesional requerida.

Tal vez haya llegado la hora de evaluar si los criterios de planificacin curricular
en uso estn, o no, contribuyendo a estas discordancias. Si estudiamos las
propuestas de los especialistas, llama la atencin, por ejemplo, la distancia entre
las recomendaciones que efecta la mayor parte de ellos y las posibilidades
reales de llevarlas a la prctica. Consideremos el reciente estudio de Amalio
Blanco sobre la formacin en psicologa en las universidades latinoamericanas,
que muestra la coincidencia de numerosos expertos en que un curriculum debe
cumplir con una serie de objetivos tan variados como los siguientes: garantizar
un slido conocimiento de los procesos biolgicos, psicolgicos, sociales y
culturales del comportamiento, garantizar tambin el dominio de los diversos
mtodos y tcnicas de investigacin, enseando todos los diversos pasos, fases y
requisitos de que consta una investigacin cientfica, dar, adems, formacin
interdisciplinaria y deontolgica, capacitacin terico/prctica y habilidades y
tcnicas suficientes para medir, evaluar, diagnosticar y desarrollar programas de
evaluacin, intervencin y prevencin en los diversos campos aplicados de la
Psicologa, etc. (Blanco, 2001: 415 y 416).(12) Los lineamientos dados por el
Comit Coordinador de Psiclogos del Mercosur y Pases Asociados tienen una
tesitura similar, y especifican, adems, la necesidad de pluralismo terico y
metodolgico.(13)

Recomendaciones como las referidas orientan las tareas de evaluacin, de

revisin y de planeamiento curricular, sin embargo, tienen realmente utilidad
para reducir las discordancias entre la formacin acadmica y la profesional? No
es posible garantizar formacin cientfica que ofrezca al mismo tiempo
conocimientos slidos de los procesos tanto biolgicos como psicolgicos,
sociales y culturales del comportamiento, como se propone, que asegure a la vez
pluralismo terico y metodolgico, integracin teora-prctica, dominio de los
diversos mtodos y tcnicas de investigacin y, adems, habilidades y manejo de
tcnicas de evaluacin, intervencin y prevencin en los diversos campos de
ejercicio profesional.

En Argentina, por ejemplo, la polivalencia del ttulo deja suponer que quien lo
detenta de hecho puede hacer psicoterapia y asesoramiento psicolgico a
empresas e instituciones, coordinar grupos de todo tipo, disear investigaciones
cientficas en psicologa y tambin hacer orientacin profesional, seleccin de
personal, peritajes forenses y sigue la lista. Simplemente: es imposible formar
adecuadamente para tantas incumbencias profesionales en el tiempo que puede
durar una carrera de grado.

5. La funcin de la representacin social de la profesin y la lgica de un

curriculum.

La pregunta a hacer es entonces: por qu los expertos proponen exigencias

imposibles de cumplir? A mi juicio, para que sea posible elaborar
recomendaciones realizables sera preciso, en primer lugar, que ellas no incluyan
propsitos incompatibles entre s. Este es el caso cuando se aspira a que la
carrera de psicologa sea slo una, conducente a un nico ttulo habilitante, que
asegure al mismo tiempo pluralismo terico y metodolgico. El empeo en
cumplir con ambos propsitos obliga a diversificar los contenidos de la
formacin al punto en que se disminuyen las posibilidades de que el profesional
adquiera un corpus de conocimientos consistente. En efecto, conviene resaltar
que si un curriculum est compuesto de elementos tericos y metodolgicos
heterogneos no se conforma un conjunto consistente sino, en mayor o menor
grado, eclctico.

Cabe sealar que, adems de que el campo de la psicologa se presenta,

reconocidamente, terica y metodolgicamente plural y heterogneo,(14) en
cada una de sus distintas reas pueden reconocerse roles laborales particulares,
distintos los unos de los otros. No siempre resulta justificable, adems, que estos
distintos roles sean agrupados en un solo perfil profesional, y bajo un ttulo de
idntica denominacin. Si la unicidad del ttulo tampoco puede fundarse en la
unicidad de la formacin recibida, puesto que esta es plural y eclctica, de
dnde proviene? Propongo considerar que proviene de la representacin social y
cultural de la profesin.

La representacin social de una profesin no tiene necesidad de considerar

cuestiones tericas o metodolgicas. Ella, para ser una sola, no requiere razones
epistemolgicas. Cmo se configura la representacin social de una profesin?
Un elemento infaltable en la aparicin de cualquier nueva profesin que se
oficializa esto es: que se respalda en un ttulo universitario- es la impronta que
le dan los contenidos disciplinarios ofrecidos. Pero la seleccin de estos
contenidos, entre los posibles, est regulada en una medida no despreciable por

procesos de ndole histrico-social, poltica y otras, ajenos a razones

epistemolgicas.

Nunca un curriculum es la traslacin lisa y llana del ordenamiento

epistemolgico de una ciencia, o de cualquier sistema consistente de saberes, a
un plan de formacin conducente a un ttulo. Un curriculum se construye con
una lgica diferente a la lgica con que se construye una disciplina. Un plan de
estudios persigue habitualmente el objetivo de capacitar para los desempeos
que enuncia un perfil profesional, en el que la representacin social es clave.
Esta representacin no slo es relativamente ajena a los desarrollos de una
disciplina, tampoco es necesariamente la misma en todas partes. Podemos
reconocer, por ejemplo, particularidades del psiclogo en Argentina distintas a
otras tpicas de los psiclogos de otros pases.

En la elaboracin de un plan de estudios, entonces, se combinan, por una parte,

aspectos disciplinarios varios y, por otra parte, los roles que las representaciones
sociales esperan que ese profesional est en condiciones de desempear. Por lo
tanto, la planificacin de un curriculum, as como de sus cambios, se efecta a
travs de una compleja conciliacin de factores dismiles, en la que,
bsicamente, las universidades procuran que la profesin se transforme
acompaando aquello que consideran disciplinariamente ms avanzado,
mientras que la sociedad le dirige demandas que se basan en ideas de
procedencias diversas, habitualmente poco vinculadas a razones epistemolgicas
o siquiera acadmicas. En general, los planes de estudios procuran disminuir
tanto como sea posible las discrepancias entre desarrollos disciplinarios y
perfiles profesionales.

6. Desventajas del eclecticismo y alternativas.

Si los contenidos de un plan de estudios deben abarcar teoras y metodologas

experimentales y psicoanalticas, sistmicas y constructivistas, matemticas y
hermenuticas, etc., que a menudo no comparten los mismos fundamentos
tericos y epistemolgicos, ms all de las bondades que promete el pluralismo,
no es posible evitar que la formacin sea eclctica.

El eclecticismo tiende a ser estril en cuanto a productividad acadmica. El

profesor al que se le ha encomendado una asignatura de cuyos contenidos se
espera que sean plurales, suele verse obligado, ms all de lo conveniente, a
mantener sus criterios ms propios en suspenso, en pro de una enseanza que no
se incline hacia una sola perspectiva. Un exceso en esta exigencia disminuye la

libertad del profesor para desarrollar sus mejores aportes a la disciplina. Las
enseanzas que recibe el futuro psiclogo, en consecuencia, pueden tornarse no
slo ms abarcativas sino tambin ms fragmentarias y superficiales, no
proveyndole de instrumentos conceptualmente consistentes.

El perfil eclctico que puede acompaar a una formacin excesivamente

extendida es contraproducente para la generacin de conocimientos realmente
significativos en las unidades acadmicas de psicologa. Estos ltimos requieren
un trabajo hecho con la mayor estrictez conceptual y con consistencia lgica y
metodolgica. Sin duda es deseable que el psiclogo -como cualquier otro
profesional, cientfico o intelectual- posea una vasta formacin, heterognea,
amplia de criterios, plural, siempre abierta a la crtica y a nuevos
cuestionamientos; en resumen, no dogmtica. No hay, sin embargo, suficientes
razones para concluir que el pluralismo cuando termina siendo eclecticismocontrarresta el dogmatismo. La enseanza de contenidos diversos no garantiza la
consistencia interna del pensamiento, y por si sola no prepara las mentes para
resistir las seducciones que ejercen los dogmatismos, en los que caen
habitualmente los intelectos ms cmodos.

No hemos encontrado, por lo dems, que las propuestas de incrementar el

pluralismo terico y metodolgico en los currculos de psicologa ofrezcan
suficientes fundamentos epistemolgicos. Es probable que ellas sean el
resultado, no de una teorizacin rigurosa de los problemas de la formacin del
psiclogo, entre ellos tanto los epistemolgicos como los ticos, sino de la
necesidad poltica de acordar los curricula entre los diversos actores que integran
las unidades acadmicas. La pluralidad de perspectivas de los actores
institucionales puede entonces trasladarse a un plan de estudios en la forma de
profusin y disgregacin de los contenidos curriculares. En consecuencia, y
paradjicamente, la pluralidad terica y metodolgica que se propone a la
psicologa, en vez de asentarse en la ausencia de dogmatismo que promueve la
cientificidad moderna, lo hace sobre una necesidad poltica, no epistemolgica,
de que se compaginen entre s ideas que en verdad no han sido hechas para
compaginarse entre s.

Segn se puede advertir, el propsito de mantener la unidad de la titulacin

habilitante y, al mismo tiempo, asegurar pluralismo terico y metodolgico,
requiere discusin. Es probable que las carreras de psicologa, en vez de avanzar
hacia una mayor pluralidad terica y metodolgica, lo harn hacia una
diversificacin ya no slo de especialidades a nivel de posgrado sino del ttulo
de grado, cuando l, adems de nico y generalista, sea habilitante. Mi tesis es
que la necesidad de mayor coherencia interna de los planes de estudio, sentida
por los psiclogos que trabajan y por los profesores que los forman, impulsa en
esa direccin.

Debe aceptarse, por otra parte, la conveniencia de que un psiclogo, cualquiera

sea el rea profesional a la que se dedique, posea una formacin bsica
suficientemente amplia, que abarque el extendido campo de la psicologa. Este

requerimiento podra satisfacerse, en el actual estado de cosas, con alrededor de

tres aos de estudios generales bsicos, concluyendo en un ttulo acadmico no
habilitante para el ejercicio profesional. Despus de esta primera etapa se
iniciara otra, esta vez en un rea disciplinaria o profesional ms circunscrita,
cuya duracin se adecuara a los requerimientos de una formacin consistente.
Esta ltima culminara con la obtencin de un segundo ttulo que dara pie a las
habilitaciones profesionales que correspondan.