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PROFESIONALIZACIN PSICOSANITARIA O
PSICOLOGIZACIN DE LA CULTURA?
UN ANLISIS SOCIO-HISTRICO DE LAS REFORMAS PSICOLGICAS ESPAOLAS
CONTEMPORNEAS
Profesionalizacin psicosanitaria o
psicologizacin de la cultura?
Un anlisis socio-histrico de las reformas
psicolgicas espaolas contemporneas
Madrid, 2015
NDICE
INTRODUCCIN
15
23
23
30
31
36
36
41
43
48
49
51
53
53
59
60
60
68
80
88
88
115
115
115
129
131
3.2.1.1. Resultados
131
3.2.1.2. Comentarios
131
151
3.2.2.1. Resultados
151
3.2.2.2. Comentarios
152
158
165
174
180
187
187
193
198
201
202
205
208
4.7. La oposicin de la psicologa europea ante las nuevas configuraciones jurdicas 214
4.7.1. Reino Unido
214
4.7.2. Francia
219
222
225
229
231
235
236
238
245
5.4.1. Las propuestas del Libro Blanco para el Ttulo de Grado en Psicologa y del
Diploma Europsy
246
252
257
257
263
270
281
281
288
294
7
300
303
308
320
329
337
BIBLIOGRAFA GENERAL
351
ANEXOS
391
ANEXO I. Metodolgico
393
396
429
431
SUMMARY IN ENGLISH
441
NDICE DE ACRNIMOS
AEN
ANECA
ANPIR
AEPCP
APS
BM
Banco Mundial
BOE
CNEPC
COP/CGCOP
CRS
DPC
EEES
EFPA
FEAP
FMI
HPC
ILE
INP
IRS
LCC
LGS
LOPS
NGP
OCDE
OMC
OMS
PIR
SNS
SOE
UCM
URJC
NDICE DE TABLAS
37
Tabla 2. Ficha tcnica del cuestionario sobre la imagen de la psicologa como profesin sanitaria
entre la poblacin general
44
47
48
48
130
132
134
136
137
137
Tabla 12. Carga lectiva (porcentajes) por reas de conocimiento en planes de estudio de
Psicologa UCM
153
200
203
218
Tabla 17. Propuestas en diferentes pases europeos sobre la duracin del grado de psicologa 248
Tabla 18. Carga lectiva (porcentajes) por reas de conocimiento en la propuesta del Libro Blanco
para el Ttulo de Grado en Psicologa
249
Tabla 19. Requerimientos mnimos (en ECTS) para la acreditacin formativa conducente a la
prctica profesional independiente del psiclogo en Europa
10
250
254
Tabla 21. Plazas ofertadas para estudios de psicologa en las Universidades espaolas
255
256
264
Tabla 25. Estilos de discurso en Psychologies y relacin con las funciones del lenguaje y el grado
de tecnicidad
311
317
320
NDICE DE GRFICOS
56
57
139
Grfico 4. Evolucin del alumnado matriculado para el total de estudios en las Universidades
espaolas (1988-1999)
140
141
154
265
309
309
11
311
312
314
NDICE DE ILUSTRACIONES
121
244
305
316
12
AGRADECIMIENTOS
Es habitual afirmar que la labor que implica realizar y finalizar una tesis doctoral es el
resultado de un esfuerzo siempre compartido. Y es comn afirmarlo, sencillamente, porque
es cierto.
En primer lugar, debo agradecer a la Universidad Complutense de Madrid el
haberme concedido en el ao 2007 la Beca-Contrato predoctoral para la Formacin de
Personal Investigador (FPI), sin la cual todo esto hubiera sido difcilmente posible.
El apoyo econmico de mi familia en determinados momentos a lo largo de todos
estos aos ha sido tambin fundamental. Sin embargo, su contribucin va mucho ms all
de una cuestin slo monetaria y lleva impreso el sustento incondicional de apoyar una
tarea tan extraa a su mundo, infinita, suspendida ms all de la retribucin salarial directa,
todo lo cual no les impidi en ningn momento confiar en m, por lo general incluso con
ms fuerza que yo mismo. A Manuel, ahora parece que (quizs) van a empezar a pagarme
por seguir haciendo lo mismo! A Marisol, luz constante. A Vctor, que empez y acaso
acab su propia investigacin en tiempos parejos a los mos. Esta tesis doctoral, podis
decirlo bien alto, es tambin muy vuestra.
Agradecer por otro lado a ngel Gordo, director del trabajo que aqu se presenta.
Cuando uno llega al final y vuelve a leer fragmentos que ha escrito apenas unos aos atrs,
es consciente de la paciencia necesaria en la labor de direccin. Gracias por proponer e
imponer, por transigir y aceptar, por revisar y revisar y revisar. Tambin por mostrarme las
sutilezas de una mirada sociolgica o el carcter internacional de un campo de intereses
compartidos y darme entrada en l. La elaboracin de esta tesis ha sido a su vez, en parte,
recorrer el camino que lleva del conflicto a la comunicacin, descubriendo que en esta
ltima siempre permanece algo del primero, haciendo quizs de ella la forma ms sutil de
aquel. Muchas gracias, ngel.
Agradecer tambin a Fernando lvarez-Ura por acoger mi Beca-Contrato FPI
dentro de su grupo de investigacin sobre la psicologizacin del yo en la sociedad de los
individuos. Recuerdo, hace aos ya, en aquel momento movido por las inquietudes
antipsiquitricas, haber pensado tras la lectura de Miserables y locos que tambin era
posible por estos lares escribir y ofrecer obras de obligada referencia. Es una alegra,
tiempo despus, haber podido debatir con su autor sobre estos u otros muchos temas.
13
14
Introduccin
El apacible funcionamiento de la psicologa institucional, consolidada a lo largo del
siglo XX, tendr un primer intento destacable de ruptura en los aos sesenta y
setenta de dicho siglo. A partir de aquel momento, en un contexto sociopoltico
global de transformaciones, se desarrollarn sobre todo en los mrgenes de la
psicologa social una serie de posturas opuestas a las dinmicas ortodoxas de la
disciplina. De forma sucinta, las nuevas perspectivas surgidas elaboran una crtica
a la metodologa experimental y cuantitativa, ponen nfasis en los procesos de
construccin social, historizan las categoras y realidades analizadas, ejercen
trabajos de reflexividad disciplinar, se oponen al individualismo metodolgico o
cifran en clave pragmtica o estratgica las construcciones cientficas de la
psicologa. De entre todos los planteamientos que vemos aparecer, o en las nuevas
ramas de estudio que en algunos casos se generan, una orientacin concreta
recibir la categorizacin especfica de psicologa crtica, la cual acabar por
asentarse de manera especialmente slida en suelo ingls. Esta ltima orientacin
participa de las problematizaciones generales comentadas pero entiende adems
que la psicologa por entero debe superar los mrgenes epistmico-metodolgicos
de su autocrtica para plantearse a su vez, de forma destacada, sus imbricaciones
en el terreno poltico-social.
La labor de reconsideracin de profundo calado sobre la psicologa no se
articular nicamente desde dentro de los mrgenes de la disciplina. Toda una
serie de anlisis sociocrticos y genealgicos desarrollados en temporalidades
parejas, con mayor profusin ahora sobre territorio francs, tendrn a su vez un
papel fundamental de quiebra. En este caso la lnea de trabajo genealgico inicial,
de destacada orientacin hacia el espacio psiquitrico, permitir el despliegue
progresivo de una crtica psi ms especficamente psicolgica, a partir de la cual
se delimitara la insercin sociopoltica de las disciplinas y prcticas que han hecho
histricamente de lo psquico el objeto tanto de su estudio como de su prctica
profesional. La psicologa se presenta aqu, en definitiva, como un saber cuyo
discurso forma parte de una matriz productiva de conocimientos y tcnicas en
15
encontrarse imposibilitados para abrir otros nuevos por cuenta propia. Del mismo
modo que para el terreno acadmico, el problema se incrementaba en este caso
ante la evidencia de que el marco profesional relativo a la salud concentra de
forma privilegiada tanto su prctica como la amplia demanda sobre su labor social.
Ante todo ello los sectores movilizados defendern que la LOPS slo poda ser
entendida como resultado de un desconocimiento profundo de la realidad
profesional y acadmica de la psicologa, cuando no de una voluntad poltica o
corporativa opuesta a la expansin de los psiclogos sobre el terreno clnico o
sanitario en su conjunto. Del mismo modo, esta transformacin jurdica se
planteaba como incongruente con los cambios que sobre la categorizacin de la
salud se venan desarrollando desde los aos sesenta del siglo XX, en pos de una
mayor comprensin de los aspectos psicolgicos y socio-comunitarios en la base
de la misma. Asistimos as en definitiva, durante los aos que siguen a la entrada
en vigor de la LOPS, a la movilizacin de una parte destacada de la psicologa, con
el Colegio Oficial de Psiclogos a la cabeza, dando lugar a un conflicto social de
dimensiones desconocidas hasta el momento en la historia de la psicologa
espaola. La reclamacin principal es pues el reconocimiento de la psicologa como
una profesin sanitaria as como el carcter sanitario parejo de su formacin
universitaria.
El conflicto con la LOPS afecta de forma directa a la prctica profesional
sobre la salud de la psicologa pero incidir adems en modos diferenciados sobre
el conjunto de la disciplina. No deja en este sentido de ser significativo que el
espacio sanitario haya sido histricamente aquel en el que la psicologa ha
concentrado buena parte de sus demandas, en especial porque ah se ha
encontrado a su vez con las mayores trabas a la profesionalizacin de su prctica. Y
ello a pesar de que hoy pueda parecer asumido entre la poblacin el carcter
teraputico de dicha labor profesional as como las numerosas bondades de la
misma. Este espacio de conflictos de profesionalizacin focalizar as el inters
emprico concreto del trabajo presente. A partir de l delimitamos pues nuestro
objetivo principal en la tesis, esto es, profundizar en los discursos y posiciones en
torno a la LOPS, las condiciones de posibilidad que hicieron factible el
levantamiento de sectores concretos de la academia y prctica profesional
18
segn
el
cual
defendemos
que
la
reconsideracin
de
las
21
22
Captulo 1
Estrategias metodolgicas
formativos
legitimados
para
el
mismo;
los
mecanismos
de
25
movilizaciones,
tensiones
entre
el
plano
30
33
espacio social est necesariamente incardinado en unas coordenadas histricopolticas, de las que el propio investigador no puede considerarse ajeno.
En definitiva, el camino abierto por las crticas al representacionismo y al
cuantitativismo tradicional da va libre as a un terreno metodolgico inmenso, con
mecanismos de produccin de conocimiento que permiten una nueva relacin
integrada del pensamiento, lo lingstico o lo simblico con los fenmenos sociales.
Con lo dicho hasta aqu, entendemos que la investigacin social se constituye como
un proceso abierto, reflexivo, deseablemente adaptable y flexible. Un proceso que,
sin perder el rigor analtico, debe ser necesariamente amoldable a las
especificidades del objeto concreto que se busca y crea en la investigacin, tanto
en el uso de las categoras como en el de los mtodos.
La eleccin de las herramientas metodolgicas es de este modo un paso
clave, en tanto que circunscribe lo observable, permitiendo a su vez la construccin
del objeto mismo de estudio como una apuesta. Una apuesta que en muchos casos
ser finalmente de carcter poltico, en tanto que las diferentes tcnicas tienen
capacidad en grados diversos para actuar e incluso transformar la realidad sobre la
que se focalizan. La seleccin metodolgico-tcnica nos posiciona necesariamente
as en un terreno estratgico (Dvila y Domnguez, s/f; Gordo y Serrano, 2008).
En nuestro caso, las decisiones propias del proceso de seleccin no fueron
simplemente tomadas de forma previa al desarrollo de la investigacin. Ms que
decidirnos a priori por unas herramientas, esperbamos que el propio proceso de
investigacin y los objetivos especficos del mismo nos llevaran a disponer unas u
otras en cada momento, una vez habamos profundizado previamente en el
conocimiento terico del manejo de las mismas y de sus implicaciones. Dicho
procedimiento, de elaboracin abierta y emergente, nos acerca per se a un tipo de
investigacin cualitativa de forma mucho ms evidente que cualquier seleccin
tcnica especfica. Sin embargo, paradjicamente, este proceso de ajuste a las
necesidades del objeto (construido) nos ha posicionado a su vez de forma crtica
en nuestra adherencia al modelo cualitativo, o cuanto menos respecto de
determinadas derivas en los usos del mismo. Consideramos as que el sentido de
las acciones no puede ser slo subjetivo sino que est situado en un espacio social,
del mismo modo que las relaciones sociales no pueden reducirse a las
34
Para facilitar la lectura de los apartados que siguen, la informacin de carcter ms procedimental
ser ofrecida directamente en los captulos en los que se desarrollan los estudios empricos
concretos.
35
DOCUMENTACIN POLTICA
38
Documentacin jurdica
Organismos polticos
39
Organismos acadmicos
Tenemos en este caso documentos emitidos por instancias acadmicouniversitarias, principalmente planes de estudio, currculos y guas de asignaturas
recogidos tanto para anlisis sobre las transformaciones histricas de los
sucesivos planes de estudio de psicologa de la Universidad Complutense de
Madrid as como para un anlisis comparativo de los planes de estudio de los
nuevos grados en psicologa en el conjunto del Estado (43), con especial atencin
sobre seis universidades espaolas previamente seleccionadas segn criterios que
detallaremos en el captulo correspondiente (UCM, Barcelona UB, Valencia,
Zaragoza, Jan y Rey Juan Carlos de Madrid).
Asimismo se recogieron otra serie de documentos de organismos de
representacin del terreno educativo psicolgico, principalmente la Conferencia de
Decanos de Psicologa de las Universidades Espaolas, el Colectivo de Estudiantes
de Psicologa (CEP-PIE) y el colectivo estudiantil Movimiento contra la LOPS, as
como algunos otros pertenecientes o relativos tambin al campo amplio del sector
educativo espaol (Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin o
Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas, de forma destacada).
Industria cultural
Por un lado, como complemento de los anlisis en torno al conflicto con la LOPS, se
recogieron algunos artculos de opinin o entrevistas en medios de comunicacin
firmados por personas o colectivos involucrados en el mismo.
Por otro lado, para los anlisis sobre la dimensin cultural psi, se llev a
cabo un trabajo sobre el espacio editorial de la autoayuda, en concreto sobre sus
formatos impresos en publicaciones peridicas (revista o magacn). En este caso,
se recogern para anlisis un conjunto de textos pertenecientes a la revista
Psychologies. Para los datos especficos sobre dicho proceso de seleccin y anlisis
emplazamos al Captulo Sexto.
41
43
Perfil
sociodemogrfico de la
muestra
tpica: 17,31)
Regin: todas las provincias espaolas (exceptuando Lrida
por problemas con los recursos telefnicos)
Profesin: 5 grupos (amas de casa, jubilados/pensionistas,
en paro, profesionales y estudiantes)
Consistencia interna
Recogida de datos
= 0,65
Mayo a junio de 2005
Instrumento y
procedimiento
Puede consultarse el guin estndar utilizado en el Anexo I.I. Elaboramos dos formatos del mismo,
uno ms especfico para profesionales y otro para profesores universitarios, partiendo de este
ltimo tambin paras las entrevistas con estudiantes. Del mismo modo, pueden consultarse en el
Anexo Digital las transcripciones completas de todas las entrevistas realizadas.
45
adecuadamente los cuadrantes de las tablas que iban resultando de los anlisis
discursivos sobre los colectivos participantes en el conflicto con la LOPS, los cuales
explicitamos ms abajo. Finalmente, actuando as podamos profundizar en mayor
medida en focos especficos de informacin, al aplicar aqu una tcnica en la que ya
tenamos una formacin ms adecuada. En todo caso se trat de facilitar en estas
entrevistas enunciaciones asociadas al despliegue del sentimiento de pertenencia
al colectivo respectivo as como a los posicionamientos del mismo en relacin a la
LOPS o hacia otros colectivos involucrados en el conflicto. La seleccin en la amplia
mayora de casos de altos representantes oficiales de dichos organismos o
colectivos buscaba tambin este tipo de discurso despersonalizado. Bien es cierto
que, en ciertos casos, nos encontramos con que esto ltimo funcionaba ms bien en
un sentido contrario, debiendo aceptar aqu ciertas dificultades con la dimensin
institucional del discurso analizado.
El proceso selectivo del conjunto de entrevistados se hizo en base a criterios
de saturacin tanto de las categoras ocupacionales de pertenencia (profesional,
acadmico, estudiante) y sus distintos sectores o ramas (psiclogo/mdicopsiquiatra y clnico-sanitario/educativo/social) (Tabla 4), como de los diferentes
organismos y colectivos de pertenencia y sus posiciones en la tabla de
modalidades de enunciacin (profesionalizadora, cultural, cientfica, polticoeconmica) que iba resultando de los anlisis discursivos, y que comentaremos en
profundidad en el captulo correspondiente (ver Captulo 4.6.3. y Tabla 5).
46
OCUPACIN (Y
SECTOR/RAMA)5
Jaume Auba
Profesional
(Mdico)
E2
Fernando Chacn
Profesional
(Psiclogo)
E3
Begoa Olabarra
Profesional
(Psicloga)
E4
Amparo Belloch
Profesional
(Psicloga)
E5
Mariano
Hernndez
Profesional
(Mdico-Psiquiatra)
Antonio J. Palacios
Profesional y
estudiante
(Psiclogo
sanitario)
E1
E6
FECHA Y
LUGAR
DURACIN
12/09/13
Barcelona
2h
22/07/13
Madrid
1h45
10/07/13
Madrid
1h50
11/09/13
Valencia
1h
16/10/13
Madrid
1h
17/09/13
Guadalaja
ra
1h40
E7
Amalio Blanco
Acadmico (social)
E8
Fernando lvarezUra
Acadmico (social,
sociologa)
E9
Florentino Blanco
Acadmico (social,
historiador
psicologa)
E10
Silvia Garca
Dauder
Acadmico
(social/sanitario)
20/02/12
Madrid
1h15
23/06/14
Madrid
45
04/07/13
Madrid
55
10/12/08
Madrid
50
22/11/12
Madrid
45
E11
Eduardo Crespo
Acadmico (social)
E12
Acadmico
(educativo)
22/11/12
Madrid
55
E13
Ricardo Campos
Acadmico
(historiador
medicinapsiquiatra)
08/02/13
Madrid
1h
E14
Goku
Estudiante
(psicologa
educativa)
29/07/13
Madrid
1h15
47
Clnico-sanitario
Educativo
Social
E4 E3 E10 E13
E14 E12
E7 E11 E9 E8 E10
Acadmico
Mdico-psiquiatra
Psiclogo
E1 E5
E3 E2 E4 E6
Profesional
E14 E67
Estudiante
PROFESIONALIZADORA
CULTURAL
E6 E4
E2 E14
CIENTFICA
POLTICO-ECONMICA
E1 E3
E5 E8
Se marcan en rojo y negrita ocupaciones del entrevistado que son secundarias en un primer
momento del proceso de seleccin pero que definen tambin su perfil, por lo que fueron recogidas
para la conformacin de la muestra.
48
aqu tambin el trabajo realizado para la dimensin temporal, de tal modo que la
perspectiva histrico-genealgica atraviesa en cierto modo el conjunto de la tesis.
1.3.2.1. Anlisis crtico de discurso
Para los anlisis de discurso seguiremos aqu de forma destacada los
planteamientos emanados de la psicologa discursiva crtica inglesa (Parker,
1992; Parker y Burman, 1993; Gordo y Linaza, 1996). Nos interesa aqu remarcar
especialmente aquellas cuestiones prctico-tcnicas derivadas de dichos
planteamientos, que aparecen bien reflejadas y ejemplificadas en sus debates y
distanciamiento respecto de la psicologa discursiva que surgi tambin de la
crtica anticognitivista en la psicologa social (Potter y Wetherell, 1986; Edwards y
Potter, 1992; Potter, 2003)8. El trabajo discursivo que surge de aquellas lneas
crticas reincide as sobre cuestiones que hemos venido defendiendo de un modo u
otro a lo largo de lo comentado hasta aqu. Consideramos as fundamentales pues
la consideracin de la insercin histrico-poltica de los discursos, su acceso en
base al entramado complejo-psi (Rose, 1985), la insercin de los mismos en lgicas
de dominacin (asimetras de poder), la desindividualizacin y depsicologizacin
de su caracterizacin, la conexin ineludible con estructuras materiales o
institucionales o la naturaleza relacional de los enunciados que conforman el
espacio discursivo analizado9. En definitiva, queremos partir aqu de la crtica a
una perspectiva voluntarista-cognitivista del lenguaje, si bien tratando de respetar
la consideracin de la capacidad performativa del mismo respecto de las relaciones
sociales en las que aparece. Se trata as a su vez de eludir planteamientos en exceso
deterministas pero considerando ineludible el posicionamiento de los usuarios
del discurso en un mbito social material y evitando con ello tambin derivas
relativistas.
La crtica a dicha psicologa discursiva se sostiene sobre diferentes cuestiones, por ejemplo, que
sta se concentra en un texto particular y no estudia el contexto de prcticas productivas en el que
aparece, su falta de atencin a la coercin y el conflicto, su apoliticismo postmoderno, su reduccin
de la investigacin al dominio de la interaccin conversacional, su falta de anlisis histrico, su
empirismo textual, en definitiva su abstraccin del contexto econmico, social, cultural y poltico.
Para un anlisis ms extenso sobre dichos debates se puede consultar Pavn, 2011.
9 En palabras de Parker (1992), los discursos se refieren a otros discursos en los que se apoyan o
con los que se contradicen (pp. 13-14), estn histricamente situados (pp. 15-16), sostienen y
refuerzan, o atacan y subvierten ciertas instituciones (pp. 17-18) o reproducen relaciones de
poder (pp. 18-19).
8
49
incardinacin
(mbitos
sanitario
sociopoltica),
y
acadmico)
de
y
transformaciones
cultural
(discurso
10
50
discursivos
que
merecan
una
nueva
diferenciacin,
11
52
53
12
54
13
55
56
14
Los nmeros dentro de los crculos se corresponden con los captulos en los que se abordan cada
uno de los espacios. Los crculos rojos se corresponden con los anlisis y los azules con partes
tericas, contextualizadoras o descriptivas.
57
Captulo 2
Espacio histrico: Autonomizacin e
implantacin de la psicologa en Espaa
59
No es casual que haya sido destacada en este punto la coincidencia del krausismo con los valores
e intereses de la burguesa liberal de segunda mitad de siglo, entre los que sobresalen la lucha por
la libertad poltica e intelectual, pero tambin la defensa del nuevo orden socioeconmico
capitalista a travs de la importancia dada a su pilar central, la propiedad privada (Daz, 1973).
16 De manera muy condensada, el mtodo sistemtico de la doctrina krausista planteaba la
necesidad para el conocimiento del desarrollo de dos caminos complementarios de anlisis y
sntesis. El primero parta de la intuicin del Yo y se elevaba inductivamente a la inteleccin de
Dios. La sntesis deduca la necesidad de todo lo real a partir de su fundamento ltimo en Dios. El
espritu (el Yo) es la fuente de toda ciencia filosfica y la ciencia que se ocupa de l (su
naturaleza, sus facultades, sus manifestaciones) ser la base y punto de partida de toda
investigacin posterior. Desde la perspectiva krausista no poda haber entonces filosofa que no se
sustentara en una psicologa previa que le sirviese de fundamento, siendo sta de este modo la
clave de su sistema (Lafuente, 1996). La nueva ciencia del espritu o ciencia del alma,
considerada ahora adems desde una perspectiva con vocaciones cientficas y no slo
especulativas, se configura como espacio clave del Sistema General de la filosofa krausista.
15
61
62
64
65
66
Espaa de finales de siglo XIX (Marvaud, 1975). Se pretende con dicho debate
distinguir las formas contemporneas de pobreza o pauperismo que revelaba la
condicin de vida de las clases trabajadoras en la nueva sociedad industrial
emergente as como los mecanismos de mejora para dicha condicin. Pero en este
momento, a diferencia de los planteamientos decimonnicos iniciales, en el debate
entra ya claramente la naturaleza poltica del problema22. De este modo, con la
cuestin social se plantean preguntas que tratan de comprender la realidad de
las movilizaciones obreras y populares como un actor nuevo. Las doctrinas
socialistas, anarquistas o comunistas emergentes, se presentan como una
alternativa revolucionaria o subversiva al orden social tradicional pero
progresivamente tambin al burgus, constituyendo o siendo percibidas as como
una verdadera amenaza para el mismo. En este sentido la cuestin social de
finales de siglo se constituir en ltimo caso, ante todo, como una cuestin de
orden pblico (Montero, 2003). Un debate acuciante que tender por lo general a
resolverse bajo la lgica de la necesidad de convivencia, en defensa de la unidad, la
fortaleza nacional y la estabilidad social.
Tenemos as un ltimo tercio de siglo que refleja la constatacin de la
fuerza incrementada de la poblacin trabajadora y el descubrimiento de la masa
en su movimiento organizativo inicial. El deseo de encauzarla, el miedo a su
explosin descontrolada u organizada, con el fantasma que la Comuna de Pars de
1871 ha extendido ya por toda Europa, requiere de una nueva modalidad de
relacin y accin sobre la misma. El miedo decimonnico a esta masa incipiente
iba acompaado en un primer momento de una fuerte represin a sus formatos de
movilizacin poltica, as como de proclamas claramente criminalizadoras sobre la
misma. Sin embargo, a finales de siglo, comienzan a distinguirse nuevos
mecanismos que funcionarn ms bien a travs de prcticas correctivas o
patologizadoras, reflejo de nuevas modalidades para su confrontacin. En
definitiva, como afirma Fernando lvarez-Ura (1983: 256), se hace cada vez ms
imperiosa la necesidad de un poder positivo, una higiene mental de masas; una
Si el liberalismo de la primera mitad de siglo hubo de afrontar la innegable realidad de la pobreza
y el pauperismo, el problema pareca resolverse all ante su consideracin como un efecto natural
asociado a la civilizacin y al desarrollo econmico capitalista. Sin embargo ahora la problemtica
social creciente, unida al aumento de los mecanismos organizativos y de confrontacin popular,
demandar en ltima instancia de la accin poltica institucional (Capelln, 2005).
22
67
psicologa social y una pedagoga correctora de los malos instintos, medicina del
alma colectiva que frene esa autntica plaga social constituida por las masas
obreras23. Las novedosas tcnicas cientfico-sociales (entre las que pronto estar
la psicologa) y su confluencia especfica con una consideracin sanitaria de lo
social encontrarn en este marco su propia incardinacin sociopoltica y un
terreno propicio a su institucionalizacin y reproduccin.
23
68
de
buena
parte
de
las
distintas
corrientes
liberales,
del
69
70
71
aquellos momentos, sin embargo nos interesa remarcar aqu el despliegue generalizado de
significantes asumidos, si bien resignificados, por gran parte de los diferentes grupos sociales o
polticos y no centrarnos slo en la insercin y difusin del carcter poltico de lo mdico-sanitario
y su funcionamiento en la lgica del control social, una caracterstica que por otro lado es
complementaria y no excluyente y que por lo tanto tampoco obviaremos aqu.
30 Monlau ser tambin, entre muchos otros cargos, un influyente Catedrtico de Psicologa y
lgica en el Instituto San Isidro de Madrid, habiendo escrito a su vez un Curso de psicologa
(1856) as como traducido al espaol la Higiene del alma o arte de emplear las fuerzas del espritu
en beneficio de la salud (1856), escrita por el ministro de Instruccin Pblica austraco, el barn E.
de Feuchtersleben.
31 "La higiene en su sentido ms lato comprende el universo entero, en tanto que diversas partes de
ste son capaces, directa o indirectamente, de obrar sobre los seres vivos. Cuanto influya en los
organismos, otro tanto es objeto de su estudio." (Rodrguez Mndez, 1888: 28).
72
Esta medicina social o medicina de los trabajadores (Foucault, 1977) se distinguira aqu de
otras orientaciones sanitarias asociadas, las llamadas medicina del Estado (con menor
implantacin en Espaa) o la medicina urbana (Segura, 2012b), de donde saldr por otro lado la
Salud Pblica externa al sistema asistencial.
33 De nuevo la concrecin sanitarista en las instituciones poltico-estatales tiene como contrapunto
una destacada dimensin cultural. El final del siglo XIX espaol es una poca de fascinacin
generalizada por las perspectivas higienistas (en general por la ciencia) y el recurso a las mismas
cubrir ya prcticamente todo el espectro socio-poltico, excluyendo nicamente los
planteamientos ultracatlicos o posturas polticas particulares, como la de los carlistas. La defensa
y uso de las perspectivas cientfico-higienistas acabar siendo asumida en este sentido por capas
muy diferenciadas de la poblacin, si bien evidentemente en formas diversas de reapropiacin
discursiva. Podemos distinguir as a aquellos que pretenden recogerlas, como hemos visto, para
legitimar o guiar la implementacin de un proceso de reforma de las estructuras sociales (donde
encontraremos, entre otros, a los miembros de la ILE). Pero tenemos tambin a aquellos otros que
tratan de hacer partcipes a dichas perspectivas de un mecanismo genrico de emancipacin, en
cuyo caso tenemos desde el amplio espectro del republicanismo hasta el naciente socialismo e
incluso el anarquismo. En este caso se reconsiderar la higiene ya como un espacio de denuncia
sobre las condiciones de vida existentes, como una necesidad para la revolucin social (si ests
enfermo o en la taberna no vas a hacer la revolucin) o para la demanda genrica de mejora de la
fortaleza obrera (Campos, 2001). Del mismo modo, la moralizacin se transforma aqu en un
espacio de educacin colectiva o el control de la natalidad en un mecanismo de liberacin sexual o
de autonomizacin, sofocando por ejemplo el lastre de las proles numerosas habituales entre las
clases populares.
32
73
finalmente una tcnica especfica que encontrar la mayor difusin dentro del
amplio marco higienista, la eugenesia.
De modo general, los planteamientos eugnicos vendran a concretar
tcnicamente el espacio de confluencia entre el desarrollo del pensamiento
biologicista decimonnico y las novedosas ciencias (y polticas) sociales. Por un
lado la sociedad puede as considerarse como un organismo vivo con
posibilidades de acceso teraputico como tal, lo que en conexin con los avances
cientficos del momento abre la posibilidad de acciones no slo poltico-sociales
sino tambin biomdicas (lvarez, 1999a)34. Por otro, la serie de problemticas
derivadas de la civilizacin o la industrializacin (hacinamiento, pauperismo,
inmoralidad) se consideran a finales de siglo tambin bajo el prisma del temor a
la degeneracin de la raza o plantean por ejemplo el contexto posterior al
desastre del 98 como una autntica descomposicin de ese organismo llamado
Espaa, inseparable a su vez de la degeneracin biolgica del espaol (Nordau,
1902). Es destacable en este punto la progresiva biologizacin (herencia,
infecciones, etc.) del discurso poltico-social reformista, resuelto en muchos casos
en planteamientos socio-evolucionistas que se otorgan la capacidad de incidir
selectivamente sobre la herencia de las poblaciones. Pese a todo, si retomamos la
clsica diferencia entre eugenesia negativa y positiva35, en territorio espaol
destacar ms bien esta ltima, a travs principalmente del trabajo sobre las
viviendas obreras, la potenciacin de ciertas costumbres o la higienizacin de las
condiciones de vida y trabajo (Campos, 1995). En Espaa, con un menor desarrollo
de la investigacin cientfica (biomtrica, gentica, etc.), el foco principal se pondr
as en la confluencia mdica con la pedaggica o la sociolgica y en espacios como
Al igual que para el caso del higienismo, el pensamiento eugensico destaca por su amplia
difusin cultural, su polivalencia en la incardinacin ideolgico-poltica y su versatilidad en la
apropiacin discursiva. Si hay una eugenesia que pretende ser conciliadora con el catolicismo
(Gregorio Maran) o se asocia a posturas de extrema derecha (Vallejo Ngera, Salas Vaca, Vital
Aza), tenemos tambin defensa de las tcnicas eugensicas en intelectuales de izquierdas
(Rodrguez Lafora, Huerta, Noguera), socialistas (Jimnez de Asa, Hildegart Rodrguez) o
anarquistas (Isaac Puente, Mart Ibez).
35 La eugenesia negativa se centrara en las caractersticas consideradas dainas para una persona,
grupo, pueblo o raza, e implicara en ltimo caso el menoscabo socio-biolgico de las capas
inferiores de la sociedad o los pueblos dominados, pudiendo a su vez derivar en actuaciones de
erradicacin biolgica de las poblaciones inferiores (esterilizaciones u otras). La positiva, por el
contrario, pretende ms bien el desarrollo o potenciamiento de las caractersticas beneficiosas de
los mismos, tratando de implementar mecanismos de desarrollo humano o social para expandirlas.
34
74
No resultarn sin embargo sorprendentes para la poca discursos que defiendan, por ejemplo, la
esterilizacin de los anormales, como es el caso del mdico y psiclogo progresista Rodrguez
Lafora (Huertas, 2002), si bien dicha prctica no se lleg a aplicar como tal en Espaa frente a otros
pases desarrollados que s lo hicieron. Los pases anglosajones, germanos o nrdicos son los
principalmente asociados a las prcticas eugnicas, aunque hoy se ha puesto de manifiesto que
puede considerarse como un fenmeno mundial, cuyas desarrollos particulares dependeran de
caractersticas culturales, sociales o polticas de cada regin o pas (lvarez, 1999b) as como en las
posiciones de stos en el mapa de las relaciones de colonizacin.
37 Cabra incluir tambin en todo ello al regeneracionismo, como espacio diferenciado a su vez del
higienismo, y que se presentar ya directamente como planteamiento poltico reformador,
especialmente de la mano de Joaqun Costa. El regeneracionismo recoger en parte el marco
significante de las investigaciones cientfico-mdicas sobre la degeneracin orgnica o mental.
Quizs sean ms conocidos la vertiente poltica, intelectual y literaria de dicho regeneracionismo,
pero su ala ms cientfica es igual de importante. Sin embargo, es significativo que, frente al
destacable calado cultural del regeneracionismo y de la higiene social, la teora mdicopsiquitrica de la degeneracin no lograr una excesiva impronta entre los alienistas espaoles
(Huertas, 2002).
36
75
Es habitual considerar as al krausismo no tanto como una escuela o doctrina dogmtica sino ms
bien como un espritu (reformista, moralizador, racional, librepensador, armnico) abierto a
conexiones con diversas corrientes: neokantianos, hegelianos, socialistas o positivistas, de forma
principal. En este caso, destacamos la importancia de su confluencia con el positivismo, con cuyos
representantes no dej de haber tambin desencuentros importantes, especialmente en etapas
iniciales (Daz, 2009).
39 Las Lecciones sumarias de psicologa de Giner de los Ros son consideradas como obra
referente de los espacios iniciales de progresiva autonomizacin de la psicologa como objeto de
conocimiento diferenciado. Sus distintas ediciones, de 1874 y 1877 respectivamente, sern buena
muestra del rpido proceso de cambio en la perspectiva comprensiva psicolgica inicial, siendo la
primera claramente influida por la orientacin filosfico-antropolgica krausista de Snz del Ro y
otros, mientras que en la segunda se distingue ya la voluntad de hacer confluir sta con los nuevos
planteamientos de la fisiologa psicolgica y la psicofsica europea (Lafuente, 1987).
38
76
77
78
De este modo, en un primer momento no se desarrolla en Filosofa una ctedra propia para la
Psicologa superior y sta depende para su magisterio de la Ctedra de Metafsica. Pero a su vez,
cuando se creen dichas ctedras especficas, stas sern copadas por filsofos de orientacin
(neo)escolstica, Parpal Marqus en Barcelona (1911) y Gil Fagoaga en Madrid (1923).
43
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80
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la introduccin del taylorismo en Espaa durante los aos que cierran el primer
tercio de siglo XX.
La labor de los Institutos Psicotcnicos es clave en la progresiva
organizacin cientfica del trabajo en Espaa, orientada a la racionalizacin y
modernizacin de los medios de produccin y al abaratamiento de costes. Las
conquistas jurdico-polticas en esos aos por parte de las organizaciones obreras
generan una serie de modificaciones en el sector industrial (reduccin de jornada
laboral, prohibicin de trabajo de menores, etc.) que hacen disminuir a su vez en
un primer momento la propia rentabilidad de las industrias o la dificulta cuanto
menos. Los procesos de racionalizacin de los medios de produccin sirven aqu en
muchos casos para reconducir los resultados econmicos hacia horizontes ms
productivos en este novedoso panorama deparado por las modificaciones en el
marco capital-trabajo (Wallerstein, 1988). La difusin de las ideas de F. W. Taylor
en Europa tendr lugar durante estas primeras dcadas del siglo. La
industrializacin tarda de Espaa hace que aquellas lleguen aqu de forma algo
posterior al resto de pases del entorno y que sean aplicadas ms tarde an. Sin
embargo, los aos veinte y treinta son testigos de su introduccin inicial,
destacando aqu el papel de dos instituciones, el Fomento del Trabajo Nacional
de Barcelona y el arriba comentado Laboratorio Psicotcnico del Instituto de
Reeducacin Profesional de Madrid (Carpintero et al., 1998). Ser precisamente a
este ltimo al que se incorporar en 1928 el Comit Nacional de la Organizacin
Cientfica del Trabajo, el cual continuar y mejorar la accin iniciada aos atrs
por la Junta de Pensiones a Ingenieros y Obreros, dependiente a su vez del
Instituto de Reformas Sociales56.
Las conexiones de la psicologa con la organizacin cientfica del trabajo inicial en Espaa son
contrastables por ejemplo a travs de las publicaciones pioneras relativas a esta ltima. En la
Revista de Organizacin Cientfica (1928), rgano de expresin del Comit Nacional de la
Organizacin Cientfica del Trabajo, tenemos de entrada como director a Jos Mallart, que ser
destacado psiclogo y secretario inicial de la futura Sociedad Espaola de Psicologa. En la propia
produccin de artculos de dicha publicacin, Mallart firma prcticamente el 30% de los mismos, un
porcentaje muy superior al resto de autores. Asimismo, entre los contenidos de la revista tenemos
que los temas especficos de psicotecnia (orientacin, formacin de profesionales, fatiga o higiene y
seguridad) ocupan tambin un 34%, del total de las publicaciones, siendo slo superados por los
artculos dedicados a los temas organizativos (40%), en los que adems cubren buena parte del
inters los temas dedicados a la cuestin de la organizacin de la enseanza (para la formacin de
profesionales), entre los que los planteamientos psicolgicos estn tambin en buena medida
presentes (Herrero et al., 2002).
56
85
Es importante destacar este aspecto aqu. Si bien es evidente el carcter sobre todo tcnico y
psicofsico de los trabajos y prcticas desarrollados en este contexto, se demanda a su vez la
necesidad de desarrollar estudios psicolgicos de mayor alcance as como aplicar dichos
conocimientos al trato con los trabajadores. El economista Pedro Gual Villalb ha sido
posiblemente el primero en dedicarse al estudio sistemtico de la organizacin cientfica del trabajo
en Espaa. En su primer libro al respecto, Principios y aplicaciones de la organizacin cientfica del
trabajo, publicado en 1929, nos dice por ejemplo que el ingeniero, como el mdico, el educador y
tantos otros, consagrados a profesiones bien diversas, han de ser psiclogos, adems de tcnicos, si
quieren desempear a conciencia la importante misin que la sociedad les confa (Gual Villalb,
1929: 71).
58 Puede consultarse un cuadro de las relaciones entre las aptitudes del obrero y las condiciones de
trabajo asociadas elaborado por Gual Villalb en nuestro Anexo II.III.
59 La eficiencia industrial y la comercial solamente estn aseguradas haciendo recaer el principal
motivo de ellas en la observacin y estudio del hombre, adaptando a lo que ste exija las
condiciones de los instrumentos, materiales y mtodos de trabajo; por esto es imprescindible
estudiarlas y conocer el mejor modo de su aprovechamiento (Gual Villalb, 1929: 42).
57
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87
La incipiente Salud Pblica del primer tercio de siglo XX es considerada asimismo por el
franquismo inicial como parte del proyecto de izquierdas y como tal desprestigiada y negada
(Marset et al., 1995).
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90
65 En el caso de las otras ctedras, mencionar que las doce universidades que existan por aquel
entonces en Espaa contarn con Facultad de Letras, pero slo en tres (Madrid, Barcelona y
Murcia) se poda cursar la especialidad de Filosofa y por tanto slo en estas tres exista enseanza
de psicologa. Para impartir dicha enseanza haba dos catedrticos en Madrid, uno en Barcelona y
ninguno en Murcia (Sigun, 2007). Tenamos as las Ctedras de Psicologa Superior y de Psicologa
Racional, de las cuales eran principales responsables Lucio Gil Fagoaga y Juan Zarageta.
66 El discurso psicotcnico plantea en ltima instancia la extremada importancia del factor humano
en la gnesis del accidente laboral, al punto de hablar de sujetos provocadores de accidentes, los
cuales eran estigmatizados y tenan grandes problemas para encontrar trabajo en la poca (Polo,
2006: 169). Bajo esta consideracin se encuentra en fin la tendencia a la responsabilizacin del
obrero sobre su desgracia laboral, de nuevo inserta en el contexto de intereses de las aseguradoras
92
93
67 Se puede consultar una tabla con los distintos servicios ofrecidos y las relaciones institucionales
del Instituto Nacional de Psicotecnia (Madrid) durante estos aos en el Anexo II.IV.
68 El trabajo, aunque aparentemente menor que en la poca de preguerra, sigue siendo ingente. Por
ejemplo, para los aos 1946 a 1959 se habrn examinado slo en el Instituto Nacional de
Psicotecnia (INP) un total de 6.215 sujetos a travs de 33.982 pruebas de seleccin realizadas a
peticin de 236 empresas de todo tipo (Monteagudo et al., 1998).
94
95
96
97
98
99
cientficas abandonadas tras la Guerra, recogiendo por otro lado las denuncias
por aquel entonces habituales entre los psiclogos iniciales sobre la necesidad de
un espacio investigador de cierta relevancia (Carpintero, 1989)79. Ms all de los
distintas labores del Departamento del CSIC, su relevancia mayor para la nueva
psicologa es sin embargo la de servir de espacio de encuentro para buena parte de
los que pasarn a ser protagonistas iniciales no slo de la prctica profesional o la
investigacin sino tambin de la formacin de psiclogos en las Escuelas y
Universidades de los aos sesenta y setenta, convirtindose as en un espacio
fundamental de la institucionalizacin de la psicologa en Espaa80.
La Escuela de Psicologa y Psicotecnia asociada a la Universidad Central
(1953) es el otro espacio fundamental de la institucionalizacin psi en Espaa. El
proyecto inicial pensado por los impulsores de la Escuela para la psicologa era
establecer unos estudios universitarios normales para la disciplina, esto es, una
100
101
punto de cerrarla en diferentes ocasiones. Pero todo ello no fue bice para el xito
relativo de la Escuela, que en general reciba mucha mayor demanda de plazas
respecto de las que poda ofrecer83.
La organizacin acadmica de la Escuela servir de base a los desarrollos
posteriores de los estudios universitarios en psicologa. Escuelas similares se
desarrollarn en los aos venideros a lo largo de la geografa espaola, destacando
la fundada por Miguel Sigun el ao 1966, primera posibilidad de estudiar estudios
sistemticos de Psicologa en la Universidad de Barcelona. Destacarn tambin en
esa dcada la fundacin de la Escuela de Psicologa de la Pontificia de Salamanca, la
de Deusto en Bilbao (sta slo para psiclogos industriales) o la de formacin de
psiclogos clnicos en el Hospital Clnico de Barcelona fundada por Obiols Vi
(Hernndez, 1989).
Estamos aqu en una dcada en la que importantes transformaciones,
tanto educativas como socioproductivas, suponen un estmulo fundamental para
estos desarrollos psi. Son pues los aos de la reorientacin poltico-econmica del
Rgimen. En 1957, con la llegada de los economistas del Opus Dei, se llevar a cabo
el ambicioso Plan de Estabilizacin Econmica. La nueva orientacin
desarrollada por los tecncratas del Opus era condicin necesaria para la
integracin de Espaa en organismos como el FMI o la OCDE y tendra ciertamente
reflejo en un importante incremento de la productividad econmica a lo largo de
los aos sesenta84. Asimismo, una serie de renovadas polticas sociales se
desarrollan en esos aos. En 1957 se habr creado el Ministerio de Vivienda y los
planes de urgencia social orientados al aumento de oferta de vivienda social. De
83 Por ejemplo, 69 seleccionados para 250 solicitudes en el primer ao (Bandrs y Llavona, 2004).
La primera promocin, en 1955, contar a su vez con 49 diplomados. La Escuela acabar cerrando
finalmente sus puertas en la dcada de los ochenta, y ello se deber no tanto a su posible fracaso
como al desarrollo paralelo de la licenciatura universitaria, que cubrir con ms capacidades y
recursos la demanda cada vez ms numerosa para los estudios de psicologa en territorio espaol.
84 La derrota en 1945 de los proyectos fascistas europeos y la posterior presin y bloqueo
internacional sobre el Rgimen han tenido sin duda consecuencias en el desplazamiento de la lnea
dura falangista (los encargados por ejemplo del Ministerio de Trabajo, por tanto de los sindicatos
verticales y de la proteccin social) y pretendidamente autrquica inicial, desplazada en parte por
un lado hacia las tendencias polticas ms claramente catlico-nacionalistas y ms tarde hacia una
orientacin econmica de mayor apertura y acaso finalmente pseudoliberal.
102
103
105
enseanzas
iniciales
de
psicologa
encontrarn
su
primera
ocasiones casi excelso, espacio epistemolgico (Gonzlez Duro, 1978: 218). Asimismo, este terreno
de la espiritualidad moralizada tender a convertirse en ltimo caso en un espacio clave en las
luchas por la profesionalizacin psicosanitaria, si bien a veces de manera aparentemente
tangencial. En posteriores captulos, ya con anlisis sobre el contexto actual y en lo que concierne a
la cultura psicolgica, habremos de profundizar sobre ello.
89 El psicoanlisis ser a su vez recuperado con fuerza en la ltima dcada del franquismo por los
psiquiatras crticos, en una apropiacin principalmente freudomarxista que hace evidente el uso
poltico de dichos planteamientos, reforzado ms si cabe en un contexto de represin moral
evidente como el espaol (Garca, 1995).
106
Nuevo nombre de la Universidad Central de Madrid desde 1970, tras la dotacin de Estatutos
propios posibilitados por la apertura a las regulaciones internas de las Universidades con la Ley
General de Educacin de 1970. Pocos aos antes, en 1968, se haba creado tambin en Madrid la
Universidad Autnoma.
90
107
108
La alta tasa de paro del gran nmero de licenciados existente en aquel momento ejercer aqu
una presin que ser determinante (Padilla, 2008; Carpintero, 2004). Otras demandas destacadas
sern las de la autonoma para su formacin acadmica, la consideracin de la psicologa como
servicio pblico, la entrada a los cuadros asistenciales de la Seguridad Social, la obligatoriedad de
un psiclogo por Centro Educativo, la existencia de un Estatuto Profesional y, finalmente, la
existencia de un rgano representativo profesional propio (Garca, 2005).
94 Son destacables, pese a todo, las dificultades que la psicologa tuvo para ver reconocido el
estatuto de su colegio profesional, principalmente por la labor de oposicin de los mdicos. Una
confrontacin que volveremos a ver marcando sucesivos pasos de la profesionalizacin de la
psicologa en dicho espacio. No ser casual as que sea precisamente este sector sanitario dnde la
psicologa tendr los mayores problemas para su profesionalizacin, frente a las relativas
facilidades por ejemplo en las reas de la educacin, los servicios sociales, los recursos humanos o
incluso la justicia (Padilla, 2008).
93
109
Es destacable aqu que dicha autora, en colaboracin con Germain, tratara de implantar en
Espaa ya por aquel entonces una Escuela de padres como la que exista en aquellos momentos
en Ginebra, de orientacin psicodinmica. Ser un proyecto que no podr llevarse a cabo (Pertejo,
2002) pero la simple voluntad de hacerlo, y la consideracin de que era posible en un contexto
aparentemente hostil, hace evidente el paso hacia el asesoramiento familiar que tanta
importancia tendr en la futura cultura psi espaola.
95
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113
Captulo 3
Espacio histrico (II): la Transicin.
Anlisis de caso acadmico
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117
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104 De entre la ingente cantidad de material se ha tendido a destacar por ejemplo la importancia del
artculo de George L. Engel publicado en la revista Science (Engel, 1977) pues es el primero que
utiliza el trmino biopsicosocial, siendo su planteamiento recogido de forma habitual en los aos
subsiguientes. Es importante recordar sin embargo que, pese a la importancia que el artculo de
Engel pueda haber tenido, seguramente por su lugar de publicacin, la utilizacin de tal neologismo
no estaba articulada de forma adecuada en ninguna teora o modelo, ms all de su profunda crtica
a la perspectiva biomdica (Stam, 2004). Si dicho artculo pudo ser determinante en la superacin
del antiguo modelo, no parece tampoco desdeable achacarle la vaguedad que articular muchas de
las propuestas defendidas desde el nuevo enfoque biopsicosocial. Una vaguedad, como veremos,
constitutiva de la psicologa de la salud y en cierto sentido propicia a ella.
105 El llamado modelo Dever (Huertas, 1998) estima as los diferentes factores determinantes del
estado de salud de la poblacin: biologa humana (27%), entorno (19%), estilo de vida (43%) y
sistema de cuidados (11%). Adems, Dever calcula la asignacin proporcional de gasto sanitario
(en EEUU) para cada uno de estos factores, y plantea unos desfases considerables, de tal manera
que los factores con mayor peso reciben un porcentaje de gasto mnimo (estilos de vida recibe
apenas un 1,5% del gasto), mientras que los factores con menor peso reciben un porcentaje
desmesurado (el sistema de cuidados recibe un 90%). Los otros factores, biologa y entorno,
reciben un 7,9% y un 1,6% del gasto respectivamente. El modelo Dever supondr una crtica
demoledora para los sistemas de gestin sanitaria del momento, remarcando el carcter obsoleto
de los mismos as como el grave despilfarro e ineficacia que suponen, y constituyndose de este
modo en marco de referencia clave para los planteamientos que postularn la necesidad de
reestructuracin de aquellos en la orientacin holstica.
119
120
122
las
necesidades
de
grupos
123
antipsiquitricas110
pero,
cmo
afecta
todo
ello
la
124
125
112
126
127
128
129
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Pueden consultarse los programas de los diferentes Planes de Estudio analizados en los Anexos
II.VIII. a II.XIV.
116
130
3.2.1.2. Comentarios
Sintetizamos los principales resultados de los anlisis sobre los elementos
organizativos en base a cinco cuestiones destacadas: excepcionalidad del
nacimiento (acadmico) psi, boom de la psicologa en Espaa en los aos setenta-
131
SECCIN 1968
LICENCIATURA 1975
PLAN 1984
PLAN 1992
PLAN 2003
PLAN 2009
Dos aos
Tres aos
Cinco aos
Cinco aos
Cinco aos
Cinco aos
Cuatro aos
Estructura
licenciado previo)
Asignaturas generalmente
temporal y carga
Media de 6h semanales de
Facultad Filosofa y
de 3h/semanales tericas
1305)
120)
lectiva
Letras)
Una media de
286 prcticos)
aprox.
curso
seminarios)
HUMANIDADES
HUMANIDADES
HUMANIDADES
HUMANIDADES (Y
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE LA
Rama de
No vinculada (pero
Especialidad en la Seccin
Seccin en la Facultad de
(PARTE TAMBIN EN
CIENCIAS SOCIALES
Y JURDICAS
SALUD
conocimiento
asociada a Facultad de
de Filosofa de la Facultad
Filosofa y Ciencias de la
CIENCIAS SOCIALES
Y JURDICAS)
Filosofa y Letras)
de Filosofa y Letras
Educacin
Y JURDICAS)
No hay optatividad
No hay optatividad
Optatividad slo en el
Optatividad slo en el
La optatividad configura
La optatividad configura
La optatividad se reduce a
Libertad curri-
El segundo ao se elige
segundo ciclo
segundo ciclo
prcticamente el 30% de
prcticamente el 30% de la
1 asignatura (o similar) de
cular y
especialidad (3 opciones),
(seleccin de especialidad
6 crditos en el ltimo
optatividad
+ 3 asignaturas optativas
curso
obligatorias
en un catlogo de 6)
(85%)
Horas genricas de
Obligatoriedad de prcticas
Obligatoriedad de prcticas
No se distinguen horas
prctica (laboratorios,
Gran orientacin
Orientacin a la
prctica (interna
y externa)
No hay prcticas
No hay prcticas
convenios con
Prcticum obligatorio (9
Prcticum obligatorio (9
instituciones externas,
crditos)
crditos)
crditos ECTS)
5h/semanales)
recursos
Especialidades o
ESCUELA 1954
SECCIN 1968
LICENCIATURA 1975
PLAN 1984
PLAN 1992
PLAN 2003
PLAN 2009
3 especialidades
No hay especialidades
No hay especialidades
5 especialidades
5 especialidades
5 especialidades
9 itinerarios
Psicologa Clnica,
Psicologa Clnica,
Psicologa Educativa,
Psicologa Educativa,
Psicologa Pedaggica y
misma la especialidad
Psicologa Educativa,
Psicologa Clnica y de la
Psicologa Clnica y de la
y diversidad; Neuropsic.;
Psicologa Industrial
dentro de la Seccin de
Psicologa Industrial,
Ccia cogn.;
Filosofa)
Psicologa Social y
Psicogerontologa; Psic.
Psicologa Terico-
y Psicologa y Ciencias
y Psicologa y Ciencias
Experimental
Cognitivas
Cognitivas
salud; Intervencin en
perfiles
NOVEDADES
DESTACABLES
(y otras cuestiones relevantes)
PRIMERA
PRIMERA EN UNIVER-
AMPLIACIN A
INDEPENDENCIA +
PRCTICAS +
PASO A CIENCIAS
MLTIPLES CAMBIOS
INSTITUCIONALIZA-
SIDAD
CINCO AOS
ESPECIALIDADES
OPTATIVIDAD
SOCIALES Y
(REDUCCIN A 4
CIN FORMATIVA
La enseanza de la
JURDICAS
AOS Y PASO A
Primera institucin
una Facultad ya
crditos
CIENCIAS DE LA
formalizada de enseanza
de titulacin universitaria
Persiste la existencia de
independiente
SALUD)
psicolgica en el Estado
asignaturas genricas
(Re)aparicin de las
Gran aumento de
espaol
segundo ciclo
asociadas a la filosofa
optatividad
obligatorias frente a
y modelo de competencias
No hay especialidades
cinco)
Obligatoriedad de prcticas
troncales u optativas
Drstica reduccin de
en empresas o instituciones
optatividad y libertad de
licenciado, en cualquier
pblicas o privadas
currculo
Sociales
Sustitucin de especiali-
carrera)
CARACTERSTICAS DESTACADAS
1954-1975
1975-1990
Boom
de
la
psicologa,
autonomizacin,
experimentalizacin
1990-2009
2009-
actualidad
Salud
134
En lo que sigue nos apoyamos en especial en los datos recogidos sobre la Escuela para el estudio
de Bandrs y Llavona (2004), de los escasos que existen en este sentido.
118
135
TITULACIN
NMERO DE
MATRICULADOS
Filosofa y Letras
593
Medicina
159
Estudios Eclesisticos
156
Derecho
143
Psicologa
96
Estudios Militares
91
Pedagoga
48
Ciencias Exactas
136
NMERO DE
DIPLOMADOS
20
18
11
NMERO DE
DIPLOMADOS
661
439
423
2001). Evidentemente, esta demanda tan alta beneficia su expansin, y ello a pesar
de que, al menos en los primeros aos, los problemas de recursos siguen siendo
importantes, generando desajustes entre la capacidad econmica y la masa
creciente de estudiantes. Los datos de matriculacin a nivel estatal aumentarn de
forma extraordinaria en esos aos, con la aparicin de las otras nuevas Secciones y
Facultades y en apenas diez aos, de 1977 a 1987, la disciplina quintuplicar su
nmero de alumnos (Grfico 3).
60.000
50.000
40.000
TOTAL
30.000
U.C.M.
20.000
10.000
1977-78
1978-79
1979-80
1980-81
1981-82
1982-83
1983-84
1984-85
1985-86
1986-87
1987-88
1988-89
1989-90
1990-91
1991-92
1992-93
1993-94
1994-95
1995-96
1996-97
1997-98
1998-99
1999-00
2000-01
2001-02
2002-03
Los aos setenta y ochenta del siglo XX son as los aos del boom de la
psicologa en Espaa y el inicio de su independencia institucional definitiva, que es
an progresiva en el marco inicial de la dictadura franquista. La creciente
presencia de la psicologa en las universidades espaolas dio lugar a un
139
141
142
relevantes
sern
en
estos
aos
los
debates
143
secciones (ciencias sociales, humanidades, etc.) que no llegaron a ver la luz en los
aos anteriores. Sin embargo, en ningn momento en este Real Decreto, ni en las
legislaciones previas, se da carcter normativo a dicho ordenamiento en apartados
ni los mismos suponen una organizacin en reas distintivas para las diferentes
titulaciones universitarias oficiales. Esto ser determinante, como veremos, para
contextualizar jurdicamente algunos debates y demandas de la psicologa que
surgirn con la LOPS, en tanto que evidencia que la pertenencia a uno u otro
apartado de conocimiento (Ciencias de la Salud o Ciencias Sociales, por ejemplo)
no debera resolver normativamente el problema de la psicologa en aquellos
momentos posteriores (aos 2004-2005).
Las polmicas en torno a la adscripcin de la psicologa no dejarn de
aparecer en los aos que siguen. Los podemos ver en el grupo de trabajo que
ajustar los nuevos planes de estudio al RD 1498/1990 por el que se establece el
ttulo universitario oficial de Licenciado de Psicologa en Espaa122. Los veremos
a su vez en la conformacin del Plan de Estudios de 2003. En ste no aparece
reflejada la adscripcin a la rama de conocimiento, pero consultando otros
documentos (Blanco, 1998) podemos corroborar la permanencia y renovacin del
debate. En este momento lo novedoso ya no es slo la progresiva escisin de las
Humanidades sino ahora tambin una parcial pero importante distancia respecto
de las Ciencias Sociales y Jurdicas. De hecho, apenas unos aos antes, en 1997, la
Conferencia de Decanos reunida en Granada levantaba ya una propuesta en firme
para solicitar el desplazamiento en bloque de la Psicologa de la rama de las
Ciencias Sociales y Jurdicas al de las Ciencias de la Salud, si bien algunos
decanos abogaban ah por la pertenencia comn a ambas ramas123.
Estas tensiones llegarn a la actualidad con la aparicin de los nuevos
grados, ya en un contexto post-LOPS, ahora a travs de la apuesta definitiva por la
rama de las Ciencias de la Salud. En la UCM, si bien el Plan de grado oferta
De nuevo aqu, en la propuesta del llamado Grupo 11 elevada al Consejo de Universidades, se
busca una compleja imbricacin entre la orientacin hacia la experimentalizacin (consolidacin
cientfica de su conocimiento) y la orientacin tecnificada y prctica que permita una mejor
formacin profesionalizadora.
123 Es destacable en este contexto que algunas universidades ya haban hecho sus propios
movimientos, como es el caso de la Universidad de Barcelona (UB), cuyos estudios de Psicologa
venan formando parte ya en los aos anteriores de la Divisin de Ciencias de la Salud de dicha
Universidad. Debemos remarcar en este caso que dichas disputas son anteriores a la problemtica
LOPS, que no entrar en vigor hasta seis aos ms tarde.
122
145
124
146
importancia del Colegio ser cada vez mayor. En el Plan de 1992, con la inclusin
ahora en el grupo de trabajo de una representacin del mismo (su Decano), el
Colegio pondr nfasis en una formacin profesional que, a su modo de ver, estaba
insuficientemente recogida en los planes de estudio universitarios125. Desde el
Colegio se pretende ir aqu ms all de la simple orientacin prctica de los
estudios, demandando informacin y prctica especfica sobre la realidad
profesional del psiclogo, la cual considera muy escasa en los planes de estudio del
momento. El propio Decano del COP ser bastante crtico con todo aquel proceso
acadmico de diseo de los planes de estudio. Consideraba que las
determinaciones principales en los mismos no se ajustaban a las necesidades
competenciales de los futuros psiclogos sino que surgan ms bien de las luchas
internas de poder entre los diferentes Departamentos por obtener ms crditos del
Plan y, de este modo, ms dotaciones de personal y recursos. El Decano criticaba a
su vez el propio marco general del procedimiento de configuracin de los Planes
de estudio universitarios, que consideraba profundamente endogmico y alejado
de la realidad del mundo profesional. Un proceso que opona al seguido en la
Formacin Profesional, para el que s consideraba que se implicaba a la sociedad
en todas las fases de su desarrollo, incorporando as en el procedimiento a un
amplio abanico de referentes externos, como pueden ser empresas que contratan
psiclogos, el propio Colegio profesional, diversas asociaciones o expertos en
mbitos variados (Chacn, 1995).
Estamos ah en los aos de la regulacin del ttulo universitario de
Licenciado en Psicologa (RD 1498/1990), a travs de la cual queda ahora
manifiesta la apuesta en la disciplina por la generalidad y por un ttulo polivalente,
que garantice una rigurosa formacin cientfica genrica para la psicologa en sus
diferentes mbitos de actuacin (primer ciclo) pero que introduzca a su vez los
125
148
149
ordenacin de la formacin superior en Espaa y Europa, sobre las que habr que
volver ms adelante.
150
151
12)129. Para ello, hemos calculado las cargas porcentuales de las asignaturas de
cursado obligado asociadas a las diferentes reas de conocimiento de la
psicologa130. Con los mismos datos obtenemos el Grfico 6.
3.2.2.2. Comentarios
Concentraremos aqu los comentarios sobre tres cuestiones fundamentales: la
excepcionalidad de la Escuela, las preferencias profesionalizantes y la ruptura con
la filosofa (pero no necesariamente biomedicalizacin).
Excepcionalidad de la Escuela
La primera cuestin que se destaca del contraste general sobre los resultados de
los contenidos curriculares es, de nuevo aqu, el carcter excepcional del programa
inicial de la Escuela de Psicologa (1954-1955). Los datos obtenidos para la misma
suponen una clara ruptura con la relativa continuidad entre el resto de Planes de
estudio. En este caso, cabe remarcar la clara preferencia de la Escuela por la
orientacin metodolgica, que llega a suponer ms de la mitad de la carga lectiva
comn del programa (60%). Si unimos esto a la inexistencia de asignaturas
asociadas al rea de Psicologa Bsica (0%), la cual concentra la enseanza terica
de procesos psicolgicos fundamentales (memoria, aprendizaje, percepcin,
atencin, etc.), tenemos de entrada unos contenidos claramente orientados a la
dimensin prctica de la disciplina.
129 Para la elaboracin de esta tabla tomamos como referente la realizada por Gabucio et al. (1994)
sobre los planes de estudio de la Universidad de Barcelona entre los aos 1969 y 1992. Si bien, en
nuestro caso, ampliamos el nmero de planes de estudio comparados as como introducimos
tambin anlisis especficos para reas de conocimiento externas a la psicologa.
130 Seguimos aqu lo dispuesto por el RD 1888/1984 (BOE, 1984) y asignamos el rea a las
asignaturas de planes de aos previos a 1984 a partir de la que se realiza para las asignaturas de los
planes de 1992 y 2003.
152
Tabla 12. Carga lectiva (porcentajes) por reas de conocimiento en planes de estudio de Psicologa UCM
ESCUELA
SECCIN
1954
1968
PSICOLOGA BSICA
0%
PLAN 1975
PLAN 1984
PLAN 1992
PLAN 2003
GRADO 2009
125%
333%
333%
209%
304%
273%
60%
125%
135%
133%
197%
116%
121%
10%
25%
167%
178%
243%
123%
207%
0%
94%
135%
133%
122%
181%
156%
0%
63%
42%
44%
125%
101%
111%
PSICOLOGA SOCIAL
20%
63%
42%
44%
104%
87%
101%
OTRAS
10%
281%
167%
133%
116%
66%
3%
PERSONALIDAD, EVALUACIN Y
TRATAMIENTO PSICOLGICO
PSICOBIOLOGA
PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA
EDUCACIN
[FILOSOFA + ANTROPOLOGA]
10%
[1]131
219%
[4]
135%
[3]
111% [3+0]
87%
[4+11]
[CIENCIAS SOCIALES]
0%
[1]
63%
[4]
42%
[4]
22% [1+5]
29%
[BIOMDICAS]
0%
[1]
0%
[1]
0%
[2]
0%
0%
[0+3]
5%
[6+3]
0%
[1+0]
[3+5]
16%
[1+7]
3%
[4+1]
[0+0]
0%
[5+4]
0%
[3+4]
Entre corchetes, el nmero de asignaturas asociadas a dicha rama (de forma no necesariamente preferente). Si aparecen dos cifras, la primera corresponde a
asignaturas de cursado obligado y la segunda a asignaturas optativas.
131
50,0
40,0
ESCUELA 1954
30,0
SECCIN 1968
PLAN 1975
20,0
PLAN 1984
PLAN 1992
10,0
PLAN 2003
GRADO 2009
0,0
El otro elemento diferencial destacado tiene que ver con los equilibrios
entre las tres orientaciones que se harn habituales en la disciplina: psicobiologa,
educativa-evolutiva y social. En este caso, frente a la preferencia psicobiolgica
dominante en el resto de Planes, tenemos aqu un papel destacado del rea social
(20%), frente a la inexistencia de contenidos comunes en el programa asociados a
las reas de psicobiologa o educativo-evolutiva (ambas con 0%). La preeminencia
que hemos podido constatar en aquellas dcadas de la prctica psicotcnica frente
a las posibilidades prctico-profesionales an reducidas en comparacin con
aquella para los mbitos clnico-sanitario o educativo marcan en este sentido los
resultados obtenidos. En todo caso, debemos hacer constar que el escaso nmero
de asignaturas comunes de las que se compone este primer programa de estudios
genera unos resultados que deben manejarse con cierta cautela.
154
Preferencias profesionalizantes
Un primer conjunto de anlisis sobre los resultados destinado a la constatacin de
la mayor o menor orientacin profesionalizante implica el contraste sobre sus
reas Bsica (formacin terica) y PET (Personalidad, Evaluacin y Tratamiento
psicolgico, que incluye formaciones prcticas). De hecho, estas dos reas son las
que mayores porcentajes tienen asociados para el conjunto de resultados. Esto, por
otro lado, era esperable habida cuenta de que la primera se compone de materias
introductorias y generales (introduccin a la psicologa, historia de la
psicologa, etc.) as como aquellas otras asociadas al estudio de los mecanismos y
procesos psicolgicos considerados como bsicos. Esperable era tambin el caso
de la segunda, la cual incorpora por un lado asignaturas dedicadas al estudio de la
personalidad (psicologa diferencial, psicologa de la personalidad, etc.) as
como asignaturas orientadas a la dotacin de los conocimientos bsicos asociados
a las diferentes aplicaciones y tcnicas generales de la psicologa (evaluacin,
diagnstico, intervencin, tratamiento).
Los porcentajes asociados a la psicologa bsica, la ms destacada, rondan
generalmente el 30% de la carga lectiva comn de los diferentes planes de estudio,
excepto en 1968 y en 1992. Su tope ms bajo en 1968 (125%) se debe a dos
cuestiones principales. Por un lado, es an el primer Plan de Estudios dentro de
una Facultad, y la psicologa an no es independiente sino que se inserta en la de
Filosofa y Letras, por lo que tienen an mayor importancia las asignaturas
asociadas a la orientacin antropo-filosfica (281%) pero tambin en menor
grado las asociadas a las incipientes ciencias sociales (63%), en especial de la
pedagoga, con quien comparte Subseccin, pero tambin a la sociologa. La
psicologa es aqu en esos aos an un apndice de las Humanidades y una
relativa, digmoslo as, Ciencia Social132. El bajo porcentaje de la psicologa bsica
se explica a su vez por la importancia en aquel momento del rea PET (25%), sobre
todo por sus asignaturas asociadas al anlisis de la personalidad (conexiones de
nuevo en parte an con el marco antropo-filosfico). Por otro lado, la reduccin de
Los anlisis realizados para el Plan de 1968 tienen en cuenta los tres aos que conforman el plan
de estudios de la psicologa, que era en aquel momento de slo segundo ciclo. Si analizramos el
ciclo formativo de cinco aos compartido con el resto de secciones de la Facultad (adems de las
comentadas, tambin las diferentes filologas, la historia y la geografa), los porcentajes asociados a
las Humanidades se dispararan hacia porcentajes an mayores, aproximadamente del 684%.
132
155
Si recordamos, el Plan de 1992 es redactado por el Grupo 11, donde los psiclogos compartan
trabajo con miembros de la Sociologa, las Ciencias de la Informacin y el Trabajo Social.
134 Destaca en este caso el importante incremento de los porcentajes asociados al rea de
Metodologa de las Ciencias del Comportamiento (197% frente a porcentajes de los planes previos
en torno al 13%) pues este rea se asocia a un tipo de prctica propia de una orientacin en ese
momento fundamental, la experimentalidad.
135 Conviene aclarar que las tres reas no son directamente intercambiables con las tres
especialidades tradicionales de la psicologa (clnica, educativa y social) pero s tienden a converger
y asociarse de forma preferente con ellas. Los debates arriba comentados sobre la relacin entre la
psicologa clnica y la psicologa de la salud (su oposicin o posible conjuncin en una sola
especialidad que defienda un paradigma integral de salud) son buena muestra de las precauciones
necesarias a la hora de asociar de forma acrtica las reas con las especialidades.
133
156
descenso paralelo de las otras dos136, siendo el de 2003 donde aquella alcanza su
porcentaje histrico ms elevado (181%). Con el nuevo Plan de grado asistimos
sin embargo a un ligero descenso en la misma que pueda sorprendernos, sobre
todo teniendo en cuenta el acercamiento de la psicologa a las Ciencias de la Salud.
En este caso nos ser til contrastar estos anlisis con los del apartado de reas de
conocimiento externas a la psicologa (otras)137.
Ruptura con la filosofa, pero no necesariamente biomedicalizacin
En los porcentajes relativos al apartado Otras nos encontramos con las tres
series de datos mejor definidas de toda la tabla de resultados. Tenemos as la serie
decreciente continua de porcentajes de asignaturas asociadas a Departamentos
externos, la serie decreciente continua de porcentajes de asignaturas asociadas a
Departamentos de Filosofa y/o Antropologa, y la serie nula constante asociada a
Departamentos de Biologa o Medicina.
El porcentaje de asignaturas asociadas preferentemente a un Departamento
externo baja claramente y de forma continua desde el primer plan en Facultad de
1968 (281%) hasta el actual de grado de 2009 (3%). Y ello es comn con la serie
decreciente de las asignaturas asociadas a Departamentos de Filosofa y/o
Antropologa, de 219% en 1968 a 0% en 2009. Esto nos ofrece uno de los datos
ms palmarios de la tabla: la historia acadmica de la psicologa (UCM) ha sido la
historia de su escisin, hoy en da total, respecto de la filosofa y la antropologa.
En los datos relativos a las Ciencias Sociales, encontramos una mayor carga
en los dos primeros planes (1968 y 1975) debido sobre todo a asignaturas de
sociologa, y una carga menor en el resto de planes posteriores. S hay sin embargo
un ligero repunte en los planes de 1992 (debido a la confluencia de la
El rea educativa se mantiene tambin un poco por encima de la social (112% en los tres
ltimos planes de estudio frente a un 97% de la social), lo que tiende a ser la dinmica ms habitual
de la relacin entre ambas.
137 En la distribucin de asignaturas a las diferentes reas de conocimiento seguamos lo estipulado
por el RD 1497/1987 (BOE, 1987). Dicha estructura en reas tenda a confluir con la organizacin
departamental de las Facultades. De este modo en los planes oficiales de 1992 y 2003 no slo se
asociaban las asignaturas a las respectivas reas sino adems a los Departamentos encargados de
organizar la imparticin de las mismas. En este sentido, los porcentajes se calculan para la
asignacin de rea preferente de cada asignatura, pero en ocasiones una misma asignatura es
asociada a ms de un Departamento. Es as que hemos querido codificar tambin aquellas
asignaturas que estaban asociadas a Departamentos no pertenecientes a la psicologa y que, por lo
tanto, su imparticin poda estar a su vez a cargo de profesores de esos Departamentos externos.
136
157
158
Recordemos por ejemplo aqu lo comentado sobre la conexin psicosanitaria naciente en los
aos finales del franquismo con planteamientos anglosajones frente a la tradicin psiquitrica
germana heredada por el rgimen en declive.
139
159
140 Hemos querido aadir as, o cuanto menos considerar, esta dimensin europea-internacional en
nuestros anlisis de los captulos que siguen. Ya sea, como veremos, en la comparativa con los
discursos psicocrticos con las nuevas regulaciones sanitarias en Inglaterra o Francia, o en el plano
de las transformaciones acadmicas recientes (a travs sobre todo de las recomendaciones de la
European Federation of Psychologists Associations) o en general tambin, ante el carcter
internacional del propio objeto de anlisis en el captulo cultural.
160
ms relevante incluso que la maduracin en la consideracin cientficoexperimental de su labor, sobre todo una vez se considera superada la carga en
este sentido de la herencia filosfico-metafsica de la disciplina.
En definitiva, hemos podido ir trazando un mapa general con algunas lneas
demarcatorias que pretenden apelar a la existencia de un cierto dispositivo
psicolgico, inserto o conectado a determinados imaginarios sociales, prcticas
laboral-profesionales, entornos jurdicos, espacios de conocimiento cientfico o
superior o mecnicas de gobierno poltico, todas ellas con mayores o menores
conexiones con consideraciones especficas de lo mdico-sanitario. Dicho conjunto
de relaciones dispares tendr significado para nosotros en tanto que nos ofrezca
niveles de comprensin de la realidad actual de la psicologa en Espaa que nos
permitan a su vez romper con dinmicas especficamente interesadas en el terreno
del conocimiento elaborado sobre el conflicto analizado as como con un sentido
comn presentista o corporativo por lo general bastante ciego a poderosas
dinmicas de influencia temporal o sociopoltica.
163
Captulo 4
Espacio profesional: el problema con la LOPS. Anlisis de
caso jurdico y terreno discursivo del conflicto
II.
Subversin
del
sistema
de
relaciones
laborales
progresivamente
Finalmente, un modo novedoso en las formas de gobierno individualpoblacional, que parte de una comprensin no institucionalista (estructuras
estatales) ni ideolgica del neoliberalismo, y que tiene en las tecnologas
psi un referente destacado para las nuevas modulaciones de la subjetividad
166
167
143
168
energa,
finanzas,
correos,
transportes,
medio
ambiente,
En el contexto europeo ser espacialmente el Tratado de Maastrich (1992) el que marque esta
nueva orientacin neoliberal. En Maastrich se establecen las bases para ralentizar el crecimiento
del gasto pblico. As, no se permite a los Estados tener un dficit superior al 3% del PIB ni una
deuda pblica mayor del 60%. Estas condiciones son acompaadas de una cultura fiscal
generalizada que asume que la mejor manera de estimular la economa es bajar los impuestos en
lugar de aumentar el gasto pblico y crear empleo a travs de tal gasto, en contraposicin con las
polticas keynesianas previamente dominantes (Navarro, 2009).
145 Suele destacarse en este caso la especial relevancia del Acuerdo General sobre el Comercio de
Servicios de la OMC (1995), comnmente conocido como AGTS o GATS (por sus siglas en ingls,
General Agreement on Trade in Services), el cual se convirti rpidamente en el pacto ms
destacable de todos los elaborados por dicho organismo, al abarcar la prctica totalidad de mbitos
de la vida humana, desde el sector inmobiliario hasta la recogida de residuos, pasando por el agua,
la banca, la energa, las telecomunicaciones, el transporte, el turismo, los servicios sociales, la
cultura, la informacin, la educacin o la sanidad. En total ms de 160 sectores clasificados por la
propia OMC, con la nica exclusin destacada de la agricultura y la industria de bienes, cubiertos
mediante acuerdos especficos.
144
169
privatizaciones parciales
(transferencia
de
una
cierta cantidad de
participaciones empresariales que no alcanzan al cien por cien del capital social de
la empresa o institucin o concesiones sobre el ejercicio de determinadas
actividades o competencias de las instituciones de titularidad pblica). En
definitiva, las nuevas regulaciones no slo implican dichos procesos sino que, lo
que a nuestro parecer resulta ms relevante, supone toda una remodelacin de lo
pblico en s mismo bajo una lgica inslita, la aplicada por la denominada nueva
Los primeros avances privatizadores en Espaa aparecen en la dcada de los ochenta, durante
los aos de gobierno socialista, y afectan en un primer momento sobre todo a empresas
industriales. Destacan inicialmente la venta de un 75% de la Seat a la compaa alemana
Volkswagen, la de Gesa (filial de Endesa) y la del holding Rumasa. A partir de 1992, an bajo
gobierno socialista y en el contexto del proceso de convergencia impuesto a los pases de la Unin
Europea, comienza ya el mpetu privatizador (que en un principio era slo parcial) sobre empresas
rentables de servicios, destacando as en aquel momento inicial las nuevas regulaciones sobre
Telefnica, Repsol, Argentaria, Enags o Endesa. Para una relacin ms extensa y detallada de las
diferentes privatizaciones totales o parciales en el Estado espaol entre 1985 y 2000, consultar
Valdivieso (2001). En el contexto ms reciente se debe destacar la llamada Ley mnibus de 2009,
que trata de ajustarse a las disposiciones de la europea Directiva Bolkenstein, modificando la nada
despreciable cifra de 47 leyes estatales y 116 decretos leyes y normas autonmicas y municipales
previas para determinar el libre acceso a las actividades de servicios y a su ejercicio. Esta nueva ley
ser de especial inters para nuestro trabajo en tanto que afectar de forma destacada tambin a
los Colegios Profesionales.
146
170
gestin
pblica147.
Cerramos
entonces
este
apartado
inicial
con
una
llamado
en
ocasiones
gerencialismo
(o
gerencialismo
171
148
173
progresivo
cardiovasculares,
de
enfermedades
desnutricin,
aumentos
degenerativas,
significativos
cncer,
en
problemas
enfermedades
Todos estos planteamientos crticos con la entrada de las dinmicas neoliberales en salud
tienden a partir de su lectura por contraste con los modelos sociales y de salud pblica
anteriores, cayendo sin embargo por lo general en una idealizacin de aquellos. No debemos
olvidar en este sentido que tambin stos han servido en muchos casos para enmascarar las
conexiones directas de determinadas prcticas polticas con el espacio sanitario (Navarro, 2008b) o
que han funcionado directamente como tecnologas nucleares para dichas prcticas, como hemos
podido ver en nuestros captulos histricos.
150 El presente informe preconiza una <nueva universalidad> que tenga en cuenta los lmites del
Estado, pero que mantenga la obligacin estatal de asumir la direccin, la reglamentacin y el
financiamiento de los sistemas de salud. Esta nueva doctrina favorece la diversidad y, con unas
directrices apropiadas, el libre juego de la competencia en las prestaciones de servicio. Pero al
propio tiempo reconoce que si se decide dispensar servicios para todos, no se trata de dispensar
todos los servicios: se empezar por los ms rentables. Esta nueva universalidad propugna implicar
al sector privado en el suministro de medicamentos y equipo a los dispensadores de servicios ()
(OMS, 1999: 12).
149
177
les adscribe este carcter [privado y discrecional] con el argumento de que son
consumidos por individuos (personas privadas) y, adems, en cantidades
variables. En cuanto los servicios representan un consumo privado apropiado
desigualmente por las personas, sigue el argumento, es injusto que sean pagados
con fondos pblicos y, por tanto, cada quien debe pagar los servicios que utiliza.
La Salud Pblica a cargo del Estado se estructura as sobre la base de la
utilidad del individuo (demanda) antes incluso que por la planificacin o el anlisis
de necesidades, lo que debe ser tenido en cuenta al momento de invertir o
"innovar" en salud. Bajo dicha perspectiva individualista, lo que las personas hacen
con su vida (y la de sus hijos) importa ms que cualquier accin desde los
gobiernos, eludiendo en ltimo caso toda determinacin econmica y social del
mbito dentro del cual se encuentran y actan dichos individuos151. El principal
responsable de la salud es, por tanto, el individuo y el grupo familiar que deben
adoptar una conducta saludable y resolver sus enfermedades adquiriendo los
servicios mdicos necesarios en el mercado de la salud. En un sentido
complementario, la valoracin de un servicio sanitario tiende a ejercerse ahora
tambin a partir de las aportaciones que ste tiene sobre el crecimiento econmico
de una regin o pas, a travs de su nivel de demanda y consumo, por ejemplo. En
definitiva, en lugar de valorar el crecimiento econmico a partir de las
consecuencias que genera en la propia salud, como deca defenderse en el modelo
anterior, se valoran ahora de forma destacada las propuestas sanitarias que
cuentan con intereses u objetivos econmicos especficos (Navarro, 2005)152.
Es cierto que la OMS sigue ejerciendo parte de su trabajo bajo estos planteamientos socioeconomicistas. As cabe entender la aparicin en 2005 de la Comisin sobre Determinantes
Sociales de la Salud que informa en muchos casos la salud global como el resultado de
desigualdades estructurales fruto de determinadas polticas econmicas y sociales derivadas a su
vez de intereses particulares varios. Sin embargo dicha perspectiva ya no parece tener capacidades
reales para determinar polticas pblicas sanitarias, nunca al menos al nivel de la perspectiva
individualista y liberalizadora que aqu delimitamos.
152 Bajo estas directrices cabe entender por ejemplo el Informe de 2001 de la Comisin sobre
Macroeconoma y Salud de la OMS, titulado Macroeconoma y salud: invertir en salud en pro del
desarrollo econmico, y en el que se recomendaba reorientar el trabajo de la OMS para apoyar
iniciativas pblico-privadas tales como la Alianza Mundial para las Vacunas y la Inmunizacin, la
Iniciativa de Acceso Acelerado y el Fondo Mundial contra el Sida, la Tuberculosis y la Malaria (OMS,
2001). Pero tambin cabe adscribir a esta nueva mentalidad las polmicas desatadas a partir del
World Health Report 2000 (OMS, 2000), en el que los renovados rankings sanitarios de pases
introducan criterios claramente neoliberales, encontrndonos por ejemplo con, cuanto menos,
sospechosos ascensos de pases que acababan de privatizar su sistema sanitario, como el caso de
151
179
Colombia, y con algunos de los ltimos lugares ocupados por pases con ndices de salud
reconocidos a nivel mundial por numerosas instituciones, como el caso de Cuba.
180
181
182
157 No deja de ser significativo que los miembros que componan aquella Comisin eran todos ellos
ajenos al modelo sanitario establecido en la normativa espaola previa, amn de un destacable
nmero de economistas junto a los habituales polticos y profesionales sanitarios. Una composicin
que sin embargo no recibir oposicin alguna del partido poltico (PSOE) que apenas cinco aos
antes haba tratado en apariencia de implantar el nuevo modelo sanitario a travs de la Ley General
de Sanidad.
183
158
184
centros, compras o relacin entre los distintos niveles de atencin. Mencin aparte
merece ya la posterior aparicin de los modelos de Iniciativa de Financiacin
Privada (modelos PFI, Private Finance Initiative), importados de Inglaterra159, con
el caso inicial destacado del Hospital de Alzira en la Comunidad Valenciana.
Estamos aqu ms claramente ante las nuevas modalidades de gestin sanitaria,
con lo que ello implica en el sentido de la privatizacin160, pero no slo.
En este contexto de transformaciones institucionales de calado en curso
encontramos as el importante envite legislativo del PP en el ao 2003 con la Ley
de Autonoma del Paciente (de finales de 2002), la Ley de Cohesin y Calidad del
SNS, el Estatuto Marco del Personal Estatutario del sector sanitario y, finalmente, la
Ley de Ordenacin de las Profesiones Sanitarias.
La Ley 16/2003 de Cohesin y Calidad del Sistema Nacional de Salud (LCC)
nos es relevante aqu en tanto que trata de introducir una serie de novedades en la
conformacin del Sistema Sanitario. Habr que destacar el especial hincapi con
ella en la determinacin y evaluacin sobre criterios de calidad de los servicios
sanitarios y la orientacin a los resultados en salud. Se crean, entre otras, la
Agencia de Calidad del Sistema Nacional de Salud y el Observatorio del Sistema
Nacional de Salud. Se regulan a su vez los espacios de investigacin en salud,
fomentando los procesos de toma de decisiones basadas en la evidencia cientfica.
Se regula tambin (en conexin con el Estatuto Marco y la LOPS) el espacio de las
profesiones y los recursos humanos, creando la Comisin de Recursos Humanos y
otorgando a sta una serie de privilegios, como la definicin de los criterios bsicos
de evaluacin de las competencias de los profesionales sanitarios o los criterios
Feijo, Presidente Ejecutivo del INSALUD y Secretario General de asistencia sanitaria del PP en
aquel momento, se pretenda una modalidad laboral que fuera "concordante con la incorporacin
de autonoma de gestin a las instituciones sanitarias, sin que suponga una prdida de los derechos
adquiridos. Se debe avanzar en la flexibilizacin del marco estatutario actual para conciliarlo con la
autonoma de gestin de los centros y el ejercicio de la opcin voluntaria, para pasar del rgimen
estatutario al laboral, slo en los centros de nueva construccin" (Feijo, 1998, citado en Rey, 2010:
465).
159 A pesar de ser el gobierno conservador de Margaret Tatcher el que desarrolla este modelo, ser
ms bien aplicado por primera vez en sentido estricto por un gobierno "progresista", el Partido
Laborista de Tony Blair.
160 La construccin del centro se llev a cabo con capital (y propiedad) de un consorcio de
entidades privadas, a las que se les pagaba la construccin mediante un canon anual durante treinta
aos por la gestin del mismo. sta, a su vez, se llevaba a cabo por la entidad aseguradora ADESLAS,
que formaba tambin parte del grupo de empresas promotoras del proyecto, las cuales deban
obtener de la gestin de los servicios las rentas correspondientes que compensasen la inversin
inicial ms los beneficios previstos.
185
186
La prestacin y gestin de los servicios sanitarios y sociosanitarios podr llevarse a cabo, adems
de con medios propios, mediante acuerdos, convenios o contratos con personas o entidades pblicas o
privadas, en los trminos previstos en la Ley General de Sanidad (Artculo nico.2 de la Ley 15/97).
161
187
188
No conviene olvidar en este punto que las nuevas regulaciones por calidad se pretenden aplicar
tambin al ejercicio privado de las profesiones sanitarias y no nicamente al Sistema Nacional de
Salud (Artculo 45 de la LCC), lo que da buena muestra del alcance del nuevo marco de
regulaciones.
164
189
poblacin. Se hacen as evidentes en este punto los nuevos poderes otorgados a los
organismos sanitarios en la regulacin de decisiones formativo-universitarias, un
elemento que tendr gran relevancia para nuestros anlisis, como tendremos
tiempo de comprobar.
Otra cuestin importante en las nuevas regulaciones laborales es tambin el
desarrollo de la Carrera Profesional (Artculo 40 del Estatuto Marco). Si
antiguamente los procesos de progreso profesional se restringan a los ascensos
jerrquicos (jefe de servicio, jefe clnico, coordinador), a partir de las nuevas
regulaciones se abren las posibilidades individuales de reconocimiento del trabajo
realizado, permitiendo las retribuciones (y ascensos) desiguales en funcin de la
calidad de los servicios ofrecidos por los profesionales (Exposicin de motivos del
Estatuto Marco). Consideramos que, dado el contexto general que venimos
analizando, la evaluacin de la prctica (o, ms comnmente, de sus resultados o
de las competencias profesionales individuales) se desarrolla como mecanismo de
potenciacin de la competencia del personal sanitario a la vez que la promocin de
la excelencia en su labor, premiando y motivando la prctica clnica de calidad, se
hace adems ahora bajo criterios no estrictamente sanitarios. Son frecuentes as
las alusiones a la motivacin de los profesionales y de su compromiso con la
gestin, el establecimiento de un sistema adecuado de incentivos, la
desburocratizacin
flexibilizacin
de
las
relaciones
profesionales,
la
165
190
166
191
167 En definitiva, la industria de la tecnologa sanitaria tiene una gran capacidad de presin sobre
estas decisiones [la provisin de servicios sanitarios], presin que proviene de que canaliza la
mayora de la formacin/informacin que reciben los profesionales y por su capacidad para
esponsorizar la investigacin, de manera que se ha llegado a decir que los profesionales y el
sistema sanitario funcionaran como una agencia de los intereses de la industria (Snchez Bayle,
2011: 5).
192
laborales para todos los trabajadores, pero que ser sobre todo marcada (por
contraste) para los mdicos168.
Pese a todo, no est de ms recordar que una cierta recuperacin de la
perspectiva biomdica y clnica permite a dicha profesin optar a nuevos
privilegios, si bien ya no como colectivo sino antes en figuras individuales dentro
del mismo. En este caso, el racionalismo econmico creciente y manifiesto en el
sector ha provocado una desprofesionalizacin que no es lineal, sino que se expresa
ms bien en una polarizacin y fragmentacin interna dentro de los profesionales.
Segn dicha polarizacin, una amplia mayora de los profesionales ser
salarizada pero unos pocos podrn incrementar y ampliar su posicin y estatus
social al amparo del dominio de la gestin clnica. Efectivamente, el puesto de
gerente no es slo una figura necesariamente extraa al entorno sanitario, sino que
puede ser en ltimo caso tambin el paso final de una carrera profesional as
reformulada. Si bien el nuevo conocimiento profesional privilegiado ha modificado
sus criterios de validacin y la eficacia o la calidad no sern nicamente
descriptores para la excelencia del cuidado o la cura sino tambin de una
determinada inteligencia de mercado.
193
195
196
el concepto de estilos de vida, que ha acaparado en las ltimas dcadas una parte
destacada de la atencin sanitaria, haya sido progresivamente desvinculado de
concepciones inseparables en su momento, como las de modos de vida o la de
condiciones de (trabajo y) vida173. De esta forma, las prcticas sanitarias sobre
los estilos de vida han tendido cada vez ms a concentrarse en los espacios de la
modificacin de conductas nocivas o susceptibles de generar enfermedades,
destacando en este caso las relacionadas con las nuevas enfermedades
epidemiolgicamente relevantes (cardiovasculares, inmunodepresoras o cncer)
con objetivos prcticos hoy bien conocidos: hbitos alimentarios, consumo de
tabaco y alcohol o ejercicio, de manera destacada.
Tenemos as un modelo general que no se reducira de forma estricta al
marco clsico biomdico sino que habra que concretarlo ms bien bajo la idea de
lo biocomportamental, un espacio en el adquieren especial protagonismo las
capacidades individuales de automodificacin (conductual) de la salud. Pero con
todo ello, adems, el nuevo paradigma permite en ltimo caso hacer confluir el
espacio epistmico-sanitario con la legitimacin del desmantelamiento de las
estructuras sanitarias estatales del Bienestar. El Estado no estar en ltimo caso
obligado jurdicamente a la proteccin de la salud poblacional y sta ser ms bien
el resultado doble de las responsabilidades activas de los sujetos en su conexin
con selecciones contractualizadas de proteccin en los espacios en los que sus
propias capacidades son desbordadas, reincidiendo as sobre mercados
competitivos de recursos sanitarios o securitarios de diversa ndole. Si bien el
Estado debe establecer las condiciones bsicas y generales de la salud (regulacin
de la venta de alimentos, de la expedicin de medicamentos, de la circulacin y
depuracin de aguas, etc.), la responsabilidad por el propio bienestar depende
finalmente del individuo.
Este marco de progresiva individualizacin y autorresponsabilizacin de la
salud es el que habr que considerar en relacin a la insercin actual de la
psicologa en el terreno amplio sanitario. Sin embargo, pese a todo, los marcos
197
199
misma, tal como evidencia la Encuesta de Actividad Profesional llevada a cabo por
el COP (2000) apenas unos aos antes (Tabla 13).
201
174
202
EN DEFENSA DE LA LOPS
COP Galicia
Espaolas
diferentes
colectivos
detallan
problemas
especficos
de
psiclogos
Salud;
Drogodependencias;
Educacin;
Intervencin
Social;
Jurdica;
206
(anticorporativo),
cultural
(corporativo),
cientfico
PROFESIONALIZADOR (ANTICORPORATIVO)
OPOSICIN A LA LOPS
2)
CULTURAL (CORPORATIVO)
COP Galicia
(AEPCP)
CIENTFICO (MODERNIZADOR)
4)
POLTICO-ECONMICO
209
Como podemos comprobar (Tabla 15), esta modalidad est copada por
asociaciones de psiclogos clnicos o de psiclogos que estn en esos momentos en
pleno proceso de formacin PIR y que ya han superado las oposiciones (ANPIR).
Encontramos tambin algunos Colegios regionales del COP que han sido
especialmente crticos con las estrategias llevadas a cabo por el COP estatal, el cual
se sita en otra modalidad de enunciacin.
Lo que tenemos aqu es principalmente un discurso que defiende los cauces
de profesionalizacin rigurosa para la psicologa sanitaria tal como quedan
dispuestos por la LOPS. El discurso, pese a ser defendido desde la propia psicologa
(de parte de ella), se aproxima ms bien en este punto al que elaboran
determinadas asociaciones mdicas. Todo lo cual genera ciertas inconsistencias en
el discurso de dichos colectivos puesto que se encuentran aqu prximos a las
consideraciones cientficas y experimentalistas de los mdicos an cuando dicen a
su vez defender la concepcin biopsicosocial propia del discurso hegemnico en la
psicologa y en sus rganos de representacin.
Consideramos as que este planteamiento est marcado de forma destacada
por una voluntad profesionalizadora de la psicologa, pero que demanda a su vez
un fuerte rigor en su formacin, de nuevo aqu confluyendo en muchos casos con
las demandas propias de los mdicos antes que con las de la psicologa oficial. De
este modo caracterizamos este discurso de profesionalizador pero anticorporativo,
en tanto que se opone a la estrategia dominante en la disciplina, aparentemente
defendida para ampliar el reconocimiento profesional de la mayora de sus
egresados.
2) Cultural (corporativo)
Este es el planteamiento y la estrategia discursiva dominante en la disciplina
psicolgica, es al menos la que siguen sus organismos de representacin principal,
el Foro de la Psicologa de Espaa, el Consejo General de Colegios Oficiales de
Psiclogos, la Conferencia de Decanos de Psicologa de las Universidades
Espaolas y el Colectivo de Estudiantes de Psicologa.
En este caso se defiende que la obtencin de la Licenciatura debe ser
suficiente para el reconocimiento sanitario del egresado, como ya lo es para los
210
3) Cientfico (modernizador)
Tenemos en este caso un planteamiento que defiende la LOPS a tenor del
considerable avance que supone para la regulacin profesional del sector sanitario,
para su adecuacin a la realidad sanitaria actual espaola o internacional as como
para el reforzamiento de la cientificidad de su prctica. Tenemos aqu
principalmente a colectivos mdico-psiquitricos pero tambin, como era de
esperar, a grupos u organismos de la propia Administracin sanitaria o asesores de
la misma. Este discurso conforma as la perspectiva ortodoxa y legitimadora de los
propios organismos de gobierno poltico que han implantado la nueva ley.
Es destacable tambin en esta modalidad el posicionamiento de la Comisin
Nacional Promotora de la Especialidad de Psicologa Clnica (CNEPC). Dicha
Comisin, por otro lado conformada en buena parte por miembros de las
asociaciones principales de la psicologa clnica, difiere como conjunto del discurso
(modalidad) de stas al defender la nueva ley ya no tanto desde los planteamientos
internos a la psicologa (profesionalizacin necesaria, formacin rigurosa, etc.)
sino desde un discurso institucional del sector, destacando la necesidad del
refuerzo cientfico de las prcticas en el mismo as como la respuesta dada a
diversas necesidades de modernizarlo.
4) Poltico-econmico
Esta ltima modalidad constituye una oposicin a la LOPS que si bien se posiciona
por lo general sobre la defensa confluyente de la psicologa sanitaria y de las
perspectivas biopsicosociales en salud, no se reconoce tanto en este debate como
en la remisin del conflicto a una problemtica ms amplia, poltico-econmica,
que se encontrara en la base de dicha ley. Nos referimos sobre todo a la denuncia
aqu de la introduccin de la gestin economicista y neoliberal (nueva gestin
pblica) en el marco sanitario, de forma destacada a travs de la precarizacin de
la labor profesional que puede derivarse de dicha regulacin o por las
problemticas asociadas con las injerencias externas (empresariales) en la gestin
de los procesos de formacin continua, por ejemplo.
Es necesario destacar la total inexistencia de colectivos psicolgicos (como
tales) en este espacio. No hemos encontrado en ellos lugares de posicionamiento
212
crtico articulado a partir del desvelamiento de las problemticas polticoeconmicas que sustentan las novedades jurdico-sanitarias analizadas. Al menos
nunca ms all de posicionamientos personales especficos y de voces con amplias
dificultades para participar en los espacios destacados del conflicto. En este caso
han sido sobre todo personas a nivel individual (de ah que aparezcan
representados entre corchetes en la Tabla 15) y por lo general prximos a la
psicologa social, educativa o crtica. Tampoco entre los movimientos estudiantiles
de oposicin a la ley (Colectivo de Estudiantes de Psicologa y Movimiento contra
la LOPS) hay claves discursivas articuladoras en este sentido. Algo especialmente
destacable en este ltimo colectivo, integrado en una cantidad importante por
estudiantes previamente politizados y crticos. stos han unificado ms bien su
voz colectiva con el sentido corporativo de los principales organismos
profesionales (COP) y acadmicos (Conferencia de Decanos). Por otro lado, no deja
de ser relevante que podamos encontrar enunciaciones prximas a esta modalidad
en ciertos colectivos del campo mdico-psiquitricos (AEN175) e incluso dentro del
propio Consejo General del Colegio de Mdicos, si bien dichas denuncias nunca
pueden considerarse en ellos al nivel de una modalidad articuladora de la
produccin discursiva sino que aparecen como planteamientos de problemas
especficos que parten siempre de la aceptacin previa genrica de dicha ley.
La ausencia dentro de la psicologa espaola de un discurso crtico,
politizado, articulado de forma colectiva y no necesariamente corporativo, se hace
ms visible al contrastar las luchas ante las nuevas regulaciones sanitarias con las
que, en temporalidades parejas y formatos similares, se estaban dando en otros
pases del entorno europeo. Es por ello que consideramos relevante, antes de pasar
a desarrollar los comentarios sobre estos resultados, el ofrecer una panormica
sobre el despliegue de conflictos similares en otros pases del continente, a la vista
tambin de la relevancia que dicha dimensin internacional haba adquirido en
nuestros anlisis histricos.
175
213
214
177
215
todo el proceso de regulacin profesional del sector. Es decir, tiene poderes para
aprobar los diferentes cursos formativos conducentes a los ttulos profesionales,
para implantar los criterios de aceptacin en el registro de profesionales, para
redactar los estndares de la actividad profesional (ticos, de competencia y de
desarrollo continuo) o incluso para tramitar las denuncias de los clientes sobre
estos profesionales, lo que da buena muestra de la nuclearidad que asume dicho
organismo178.
El HPC ha sido el objetivo principal de las crticas de una parte destacable
de la psicologa en el Reino Unido. Las objeciones principales que se le achacaban
eran la falta de evidencias de la necesidad o capacidad de este tipo de regulacin
para la proteccin de los clientes as como la medicalizacin de facto que supona
para el sector. Asimismo se destacaba tambin el hecho de que los criterios y
estndares no eran neutrales ni slo ticos sino que daban preferencia a un tipo
muy determinado de perspectiva psicoteraputica. Finalmente, en menor medida,
hubo una cierta oposicin a cualquier forma de regulacin estatal y tambin, en
ciertas perspectivas psi, una negativa a ser considerados incluso como sanitarios.
Vayamos por partes.
En primer lugar, de un modo general, el discurso crtico179 afirma que los
procesos reguladores sobre el sector generan ms problemas que soluciones, tanto
para los usuarios como para la propia disciplina. La psicologa inglesa demuestra
en este punto tener una cierta tradicin en la oposicin a los procesos de
regulacin del sector y cuenta con una destacable cantidad de publicaciones en la
El HPC es un organismo jurdicamente confuso, es totalmente independiente en su toma de
decisiones del gobierno ingls as como tambin de los diferentes rganos de representacin
profesional, colegial o sindical. Los dos objetivos principales que justifican su creacin son, en
primer lugar y sobre todo, la proteccin de la poblacin frente a los abusos profesionales y, en
segundo, la proteccin de los propios profesionales y sus ttulos frente a los farsantes. Dado su
carcter independiente, el tipo de regulacin operada por este organismo no sera en verdad tanto
una regulacin estatal como una regulacin profesional (statutory regulation), que sin embargo
no es llevada a cabo por un rgano de representacin elegido por los profesionales del sector. Un
formato complejo de regulacin, que quizs haya de ser comprendido a la luz de la tradicional
resistencia inglesa a posibles regulaciones estatales sobre sus profesiones liberales (Amicarelli,
2009), pero que ofrece importante similitudes con otros procesos de regulacin (profesional)
actuales por medio de agencias de acreditacin o calidad.
179 Para los casos de Reino Unido y Francia no hemos llevado a cabo un anlisis en profundidad
sobre todo el espectro de respuestas de la psicologa respecto de las nuevas configuraciones
profesionales, como el realizado para el contexto espaol. En estos casos nos interesaba sobre todo
analizar en mayor detenimiento las particularidades del propio discurso crtico con las nuevas
regulaciones, para el que consideramos su unicidad ms all de posibles disensos de mayor o
menor relevancia.
178
216
217
Que sea posible probar los mismos resultados con diferentes clientes.
Entender los mtodos de diagnstico de los trastornos mentales graves y ser capaz
de llevar a cabo los procedimientos adecuados de diagnstico.
4.7.2. Francia
En el caso de Francia, el acontecimiento que desat las protestas de la psicologa
fue la aprobacin en octubre de 2003 de la enmienda 336 (tercera modificacin del
Cdigo de Salud Pblica), conocida popularmente como Enmienda Accoyer.
Apenas unos das antes de dicha aprobacin, el Ministerio de Salud galo haba
informado en un comunicado oficial de la elaboracin de un plan global sobre
salud mental, el denominado Comunicado Mattei (nombre del ministro de Salud
en ese momento). Se trataba de un plan basado en uno de los antecedentes de la
enmienda Accoyer, el Plan Clry-Melin que tena por finalidad reorganizar la
oferta en tratamientos en psiquiatra y salud mental. Este plan de accin, dirigido
por el doctor Clry-Melin, trat de apoyar su propuesta en la opinin de
profesionales y representantes del conjunto de la psiquiatra (pblica y privada)
as como de las asociaciones de enfermos y sus familiares. Cuando el 8 de octubre
de 2003 la Asamblea Nacional Francesa vota por unanimidad la enmienda
Accoyer, se constatar la elisin de los profesionales de la psicologa en la
elaboracin de dicha propuesta de regulacin del mbito de la salud mental
(Miller, 2005).
La enmienda 336 vendr a ser la tercera modificacin del cdigo de salud
pblica, propuesta por el diputado y mdico otorrinolaringlogo Bernard Accoyer,
la cual confiere al ministro de Salud el poder de fijar por decreto las distintas
categoras de la psicoterapia y las condiciones de su ejercicio profesional. El
artculo establece que las psicoterapias se deben aplicar a las enfermedades
mentales y que debe ser ejercida en exclusiva por mdicos-psiquiatras o psiclogos
219
que tengan las calificaciones profesionales requeridas por ese mismo decreto. Una
modificacin previa del cdigo de salud pblica (la segunda) ya haba agregado las
condiciones de acreditacin y evaluacin en salud ante la Agencia Nacional de
Acreditacin y de Evaluacin Sanitaria (Agence Nationale d'Accrditation et
d'Evaluation en Sant).
Como vemos, la nueva enmienda pretende en este caso una regulacin
especfica de la psicoterapia (terapias asociadas con la salud mental) y no de las
profesiones sanitarias en su conjunto, como en los casos espaol e ingls que
hemos visto. La motivacin de la nueva ley es similar al caso ingls (y en parte
tambin al espaol), destacndose sobre todo la necesidad de proteger a los
usuarios y clientes de la psicoterapia, as como tambin promocionar la calidad del
sector mediante la proteccin de un ttulo que evite la profusin de las prcticas de
farsantes o sectarias. Este ltimo motivo parece destacarse en el caso francs y la
propia enmienda lo recoge explcitamente182. Segn palabras del diputado Accoyer,
en Francia existe un vacio jurdico que hace que cualquiera puede colgar su placa
de psicoterapeuta () Piden simplemente para los hombres y las mujeres que
quieren ofrecer una cura, que respondan con un cierto nmero de diplomas,
conocimientos y evaluacin de su prctica.183 De este modo, bajo el horizonte de
definir unos criterios regulados para la categora de psicoterapeuta, se
presupone una preocupacin del Estado por la seguridad sanitaria as como
tambin por el acceso garantizado a un nivel de competencias y de conocimientos
profesionales para aquellos que pretendan ejercer bajo dicha rbrica, algo que se
postula indispensable en materia de atencin y de salud pblica.
La respuesta de la psicologa no tarda en llegar. En este caso ser la
vanguardia lacaniana, con el conocido yerno de Lacan (Jacques-Alain Miller) a la
cabeza, la que comanda la oposicin a la enmienda, apelando a la necesidad de una
coalicin de psicoanalistas, psicoterapeutas y psiclogos, el llamado movimiento
de los psi (Miller, 2003). Las protestas no pararn de aumentar en aos
Se dice concretamente que el gobierno francs, atento al cumplimiento de la normativa antisectas, form una comisin parlamentaria encargada de estudiar las posibles conexiones entre
sectas y salud mental. Segn el diputado Accoyer, se constat que <ciertas tcnicas
psicoteraputicas son un instrumento al servicio de la infiltracin sectaria () Esta situacin
constituye un peligro real para la salud mental de los pacientes y compete a la seguridad social>
(Gasulla, s/f: 2).
183 www.encuentropsicoanalitico.com/s2/Entrevista_a_Miller.doc
182
220
psicolgico-universitario
sobre
las
terapias
formaciones
alternativas al modelo dominante, no slo psiquitrico sino tambin cognitivoconductual, modelo como aqu preferente en sus universidades.
La medicalizacin, se dice, es manifiesta desde las primeras iniciativas para
la regulacin del entorno de la salud mental con Clry-Melin, donde se omite
directamente cualquier apelacin a la psicologa, delimitando a la psiquiatra la
labor profesional en el sector. Si bien la enmienda Accoyer recoger a la psicologa,
sta parece tener que pasar por el tamiz de la llamada medicina basada en la
evidencia (Champion, 2006; Llaneza, 2007). Se exigen en este caso pruebas,
literatura cientfica, ensayos o mtodos estadsticos a travs de los cuales se
restrinjan los tratamientos psicoteraputicos a aquellos que han demostrado su
eficacia y seguridad. No es extrao entonces que el psicoanlisis, as como otras
perspectivas basadas en la palabra (talking therapies), comanden la protesta,
evidenciando que dicha restriccin de la teraputica no supone slo un criterio de
ajuste a la calidad de la misma ni a su labor tica sino un tamiz epistmico que deja
fuera a una gran cantidad de prcticas psicosanitarias. Se denuncia que tras el
proceso de regulacin se esconde un peligroso mpetu normalizador y
estandarizante sobre la psicoterapia, que supondra una prdida de la amplia
diversidad actual y que es asimismo coercitivo para la innovacin en el sector. Una
tendencia
que adems
preferencia terapias
con
apoyo en desarrollos
(dinmicas
posibles
de
biomedicalizacin)
oscurece
184
224
Como ejemplo claro, Italia regul de forma precoz (1989) tanto la profesin de psiclogo como
la de psicoterapeuta. Con el paso de los aos se asisti all a la progresiva desaparicin, entre otras,
de la tradicin analtica freudiana practicada por legos o no-mdicos (lay analysis), as como
tambin a la exclusin de otros caminos formativos para la prctica teraputica reconocida, como la
filosofa, la antropologa o la sociologa, que antes s eran posibles (Barraco, 2008; Clayton, 2008).
185
225
227
Pero antes de poder sacar conclusiones en este sentido debemos an proceder con
los anlisis sobre los planos acadmico y cultural en los prximos captulos.
228
Captulo 5
Espacio acadmico: la adaptacin de la Universidad
a Bolonia y comparativa de los nuevos grados de
psicologa
La confluencia general de los planos profesional y formativo superior no es algo novedoso. Los
anlisis histrico-sociolgicos de las profesiones han evidenciado por ejemplo que la posibilidad de
acreditarse como profesional dentro de un importante nmero de ocupaciones ha ido confluyendo
cada vez ms con la posesin de titulaciones de carcter universitario o superior. Hoy en da, la
186
229
230
187
231
de forma que pueda dar una respuesta satisfactoria y ajustada a las actuales
demandas de la sociedad (Comisin Europea, 2003; Crculo de Empresarios, 2007).
Para ello se entiende como una obligacin el llevar a cabo modificaciones
importantes del modelo educativo-pedaggico, del sistema de organizacin de los
recursos, de la orientacin internacionalista de las universidades y en general del
modelo de relacin de la Universidad con la sociedad en su conjunto (Michavila et
al., 2011).
Entre las funciones de la Universidad se considera fundamental el proceso
de creacin, transmisin, conservacin y aplicacin del conocimiento, alcanzando
todas ellas pleno sentido cuando son puestas al servicio de la sociedad. Se incide
as en las ideas de transferencia o retorno a la sociedad del conocimiento
generado en las universidades a travs de sus actividades de investigacin
cientfica, desarrollo tecnolgico o innovacin (Palma, 2011: 83) y se concentra el
nuevo compromiso de la universidad con su entorno social bajo el concepto de
tercera misin (Bueno, 2007). Segn ste, a los objetivos tradicionales de la
Universidad (formacin para las profesiones intelectuales e investigacin
cientfica) habra que aadir ahora un tercero, consistente en la obligacin de
transferir y aplicar el conocimiento en la sociedad. Se le otorga as a esta
institucin una funcin emprendedora y de innovacin, en cooperacin con los
diferentes agentes sociales y con responsabilidades en los desarrollos locales y
globales.
Este nuevo papel otorgado a la institucin universitaria vendra asociado de
forma necesaria a cambios en unas estructuras y metodologas que se
consideraban aejas y desajustadas para ello, en dos sentidos principales. Por un
lado modificando sus propias bases institucionales para enfocarse a estos nuevos
horizontes y, por otro, formando de manera adecuada a los profesionales
requeridos por el actual contexto socioeconmico. Se critica aqu la excesiva
uniformidad y rigidez de la oferta educativa y los itinerarios profesionales que
plantean, defendiendo la necesidad de desarrollar la diferenciacin entre
facultades, lo que pueda permitir en determinados casos la implicacin de las
mismas en las necesidades de su entorno territorial o, en otros, la posibilidad de
armonizarse con demandas de carcter internacional (Linde, 2010). Se pide de este
232
modo una mayor autonoma de las universidades y facultades para establecer sus
propios objetivos y prioridades en materia de investigacin, educacin o
innovacin. Al mismo tiempo se establece un horizonte de calidad de los
contenidos impartidos, la cual requerir de procedimientos novedosos para la
elaboracin y validacin de planes de estudio, para la seleccin y contratacin del
profesorado o para el desarrollo y registro de los ttulos. Se establecern agencias
de control de calidad que evalen y garanticen la misma as como la transparencia
necesaria sobre los objetivos y resultados de cada facultad y universidad (BOE,
2007a).
Los procesos formativos son tambin puestos en tela de juicio. Se demanda
en este punto una nueva pedagoga que forme de manera ms acorde un capital
humano con alto valor en el nuevo contexto socioeconmico, potencindose la
empleabilidad del mismo (Goi, 2005). Una pedagoga ya no centrada en
contenidos considerados caducos o inservibles en el actual contexto laboral sino
que redunde en el papel activo y responsable del estudiante en su propio proceso
formativo y que le capacite ya no slo con conocimientos especficos sino tambin
con habilidades y disposiciones efectivas para su futuro profesional. Se entiende
que el contexto actual del mercado de trabajo est conformado por unas dinmicas
profundamente cambiantes y flexibles, por lo que requiere de trabajadores con
habilidades personales adaptables a diferentes contextos y mtodos de trabajo
(CEGES, 2007; Alonso et al., 2009).
Finalmente, ante ese contexto profesional de gran ductilidad, se demanda
tambin una cultura universitaria de movilidad. Para ello se determina la
necesidad de un marco compartido para las universidades europeas en el que sea
posible el reconocimiento mutuo de asignaturas y crditos as como de titulaciones
y certificaciones formativo-profesionales. ste pas por ser, en un primer
momento, el objetivo principal del Espacio Europeo de Educacin Superior.
Siguiendo todos estos y acaso algunos otros objetivos, los diferentes pases
participantes de los acuerdos de Bolonia y siguientes (Praga 2001, Berln 2003,
Bergen 2005, Londres 2007 o Lovaina 2009) comenzaron con el nuevo siglo a
desarrollar las reformas jurdicas e institucionales correspondientes. En el
contexto espaol los intentos por modernizar las estructuras de educacin
233
procesos formativos de los estudiantes en la lgica dual marcada por las categoras
profesionales requeridas por el mercado de trabajo actual. En lo que sigue
concretaremos los dos primeros puntos bajo la idea de la (des)regulacin por
calidad del sector educativo. Y nos detendremos especialmente en el tercero,
considerado bajo la idea de la formacin del nuevo profesional flexible, lo cual nos
permitir trazar a su vez ms adelante conexiones relevantes con la psicologa.
188
237
240
movilidad del alumnado entre estudios de esta rama comn. Una regulacin
orientada a facilitar al estudiante un cambio temprano de carrera que pueda en
todo caso a su vez evitar los altos niveles de fracaso escolar191. Dicha movilidad, no
slo interfacultativa sino tambin interuniversitaria e internacional, habr que
entenderla tambin bajo los condicionantes socioeconmicos arriba comentados.
Esto es, que las facilidades al desplazamiento profesional en Europa que tratan de
crearse (para los psiclogos como veremos con el caso del Diploma EuroPsy)
vengan corroboradas y potenciadas por una cultura de la movilidad generada en
las instituciones formativas, la cual permitir el cultivo de disposiciones de
apertura al desplazamiento geogrfico en los futuros trabajadores.
La formacin a lo largo de toda la vida es otro elemento destacado en las
nuevas disposiciones acadmicas tendentes al ajuste laboral del egresado. En este
caso la complementariedad con los procesos de flexibilizacin es palpable. El
egresado debe estar dispuesto a seguir formndose una vez finalice sus estudios,
pues nuevas habilidades y capacidades surgirn asociadas a los diferentes espacios
y sectores laborales en los que deber desarrollar su labor. Es importante
remarcar aqu que dicha formacin continua es aplicable tambin a los
profesionales con alta cualificacin (Martn Serrano, 1982). En este caso no es
slo la incertidumbre y amplia dispersin de las vidas laborales personales, sino al
mismo tiempo la acelerada reestructuracin del conocimiento especializado que
pueda dominar un profesional. Cualquier tipo de conocimiento adquirido en los
aos de formacin universitaria puede quedar y seguramente quedar obsoleto en
apenas seis o siete aos (como veremos, esos son exactamente los aos solicitados
en los procesos de re-cualificacin asociados al Diploma EuroPsy). De esta forma el
trabajo profesional altamente cualificado requiere tambin de un reciclaje
continuo ajustable a los acelerados procesos de sustitucin del conocimiento
experto.
Finalmente, tenemos tambin la formacin en competencias, que se ha
revelado como una cuestin fundamental en las nuevas regulaciones. Nos interesa
detenernos brevemente en sta para finalizar esta seccin, debido a su conexin
La obligacin para las facultades de ofertar 24 de los crditos del primer ciclo en materias
comunes de rama es de hecho una de las pocas limitaciones para los contenidos en la
conformacin de los planes de estudio impuestas por las nuevas regulaciones (BOE, 2007c).
191
241
con el contexto psi as como con los procesos formativos conducentes a labores
reconocidas como profesionales.
El trmino competencia es acuado y trabajado en los aos setenta del
siglo XX por el psiclogo David McClelland (1973) para aplicarlo al mbito
empresarial, en el cual acabar revolucionando los procesos de gestin de los
recursos humanos. Dicho constructo ser defendido por ste y muchos otros
autores posteriores por su mayor capacidad que el expediente acadmico o los
tests de inteligencia por ejemplo, a la hora de dar explicacin del rendimiento
particularmente exitoso de alguien en una actividad laboral. De este modo se
apuntaba no slo a factores como los conocimientos y las habilidades, sino tambin
a otras cuestiones, tales como los valores, las creencias o las actitudes. El trabajo de
McClelland, en conjuncin con otros estudios pioneros, avanzaba as la posibilidad
de utilizar constructos ms complejos que el de inteligencia o aptitud. De hecho, a
partir de sus primeras investigaciones, las competencias se convertiran en un
objeto de estudio habitual, que poco a poco ha ido ganando adeptos. A su vez, a
partir ya de esa dcada de los setenta del siglo XX, numerosos pases occidentales
emprenden acciones progresivas encaminadas a la mejora del desempeo laboral
de los recursos humanos donde la formacin y el desarrollo basado en
competencias pasa a ser una cuestin prioritaria.
Segn Roe (2003), psiclogo organizacional holands cuyo modelo fue
relevante en el proyecto de confluencia de los estudios psicolgicos europeos, una
competencia es ante todo una capacidad aprendida para realizar de manera
adecuada una tarea, funcin o rol, la cual integra diversos tipos de conocimientos,
habilidades y actitudes. Estos ltimos difieren de las competencias en que son ms
elementales, es decir, pueden ser desarrollados de forma aislada, evaluados por
separado y aplicados en mltiples competencias. As, por ejemplo, el conocimiento
de las matemticas, las habilidades para escribir y las actitudes de cuidado u
orientacin de servicio pueden cada una aparecer en distintos contextos de
trabajo e integradas en mltiples competencias. Conocimientos, destrezas y
actitudes son tpicamente adquiridos durante la carrera educativa de cada uno, en
sucesivas situaciones escolares de aprendizaje. Las competencias tambin deben
distinguirse de las aptitudes (abilities), rasgos de personalidad y otras
242
243
Finalmente, los intentos de transformacin del propio modelo pedaggicoeducativo universitario deben ponerse a su vez en relacin con lo dicho hasta aqu
(flexibilidad, formacin continua, competencias). La crtica al modelo magistral
tradicional pretende cambiar ste en aras de una didctica desprendida de la
centralidad de los contenidos especficos, enfocada hacia el proceso mismo de
aprendizaje (ensear a aprender) y que potencie la disposicin del estudiante a
involucrarse como agente responsable de su propio aprendizaje. Una didctica
precisamente pensada para un sujeto que activamente es capaz de ensearse a s
mismo (gestionando informacin, manejando las nuevas TIC, seleccionando
conocimientos...) y que es capaz de hacerlo a lo largo de todo su ciclo vital. Todo lo
cual ha venido denunciando la necesidad complementaria del reciclaje
metodolgico del profesorado, que debe ser reeducable bajo la nueva lgica
(aprender a ensear)193.
245
247
Para los cuatro aos de grado recomendados por el Libro Blanco, ste
propone a su vez una estructura de contenidos obligatorios (troncalidad) del 70%,
dejando el restante 30% del plan de estudios a la libre eleccin de los distintos
Centros Universitarios. Se propone tambin un reparto de contenidos formativos
para estos elementos comunes y obligatorios, con un agrupamiento en bloques
particular (Tabla 18)195.
Tenamos por otro lado, como dijimos, las propuestas desarrolladas por la
EFPA para el proyecto EuroPsy196. El conjunto del proyecto fue el paso inicial en el
Hemos convertido los porcentajes de la propuesta del Libro Blanco segn la codificacin que
venimos siguiendo en este trabajo. En este caso las nicas modificaciones importantes son que
nosotros dejamos aqu fuera del clculo la estimacin para la oferta de Prcticum (que el Libro
Blanco propone de un 375% sobre la carga total), incluimos la materia de Psicologa: historia,
ciencia y profesin dentro del rea de Psicologa Bsica y concentramos los bloques propuestos
por el Libro Blanco de diversidad humana, personalidad y psicopatologa, evaluacin y
diagnstico psicolgico e intervencin y tratamiento posicolgico, en el rea de Personalidad,
Evaluacin y Tratamiento psicolgico, siguiendo lo delimitado en su momento por el RD
1888/1984.
196 La EFPA se funda en 1981 y su crecimiento ser enorme en los aos posteriores, pasando de 20
asociaciones miembro y 21.000 psiclogos representados en 1981 a 38 y 300.000, respectivamente,
en 2011. En un primer momento nace como EFPPA (European Federation of Professional
Psychologists Associations) pero cambia sus estatutos y nombre a la EFPA, en aras de admitir
tambin asociaciones de carcter cientfico, un cambio no exento de acaloradas disputas. Junto a la
celebracin del European Congress of Psychology y la edicin de la revista European Psychologist, el
desarrollo del proyecto EuroPsy es sin duda la actividad ms destacada de la EFPA durante todo
este tiempo. Por otro lado, es importante destacar que, pese a la evidente confluencia entre la EFPA
y el proyecto, ste cuenta con su propia estructura administrativa (el Comit de Coordinacin
195
248
REAS DE CONOCIMIENTO
PORCENTAJES
PSICOLOGA BSICA
2325%
1133%
3398%
PSICOBIOLOGA
1133%
1006%
PSICOLOGA SOCIAL
1006%
OTRAS
0%
[FILOSOFA+ANTROPOLOGA]
0%
[CCIAS SOCIALES]
0%
[BIOMDICAS]
0%
EuroPsy) y una toma de decisiones autnoma respecto de aquella (Tikkanen, 2007; Freeman y
Steyaert, 2011; Poortinga y Lunt, 2011; Roe y Freeman, 2011).
249
197 La reformulacin del (meta)cdigo tico ha sido una cuestin nuclear en todo el proceso de
convergencia (EFPPA, 1995). Adems de las cuestiones habituales en estos documentos (el respeto
a la dignidad y la libertad del paciente, la confidencialidad o la responsabilidad cientficoprofesional, de forma destacada), se incluyen ahora como novedad el problema de las competencias
y sus lmites o el compromiso de Desarrollo Profesional Continuo (DPC). Todo ello nos dimensiona
la centralidad de estos elementos en las nuevas regulaciones, pues ya no slo son incluidos dentro
de los requisitos de validacin y revalidacin de la credencial (Diploma Europeo en Psicologa),
introduciendo mecanismos de desprofesionalizacin parejos a los comentados para el terreno
sanitario, sino que adems implican incluso una reconceptualizando de la propia idea de tica
profesional, con la importancia que esto tiene en la propia historia de las profesiones.
250
Tanto la traduccin del original society por el vocablo sistmica como los ejemplos para cada
una de las tres perspectivas estn tomados de Lunt et al. (2003).
198
252
Es evidente que dicha organizacin en rankings puede ser muy discutible o criticable. De todos
modos hemos querido considerar este criterio en tanto que permite ofrecer informacin relevante,
precisamente por el hecho de distinguir modelos organizativos u ofertas formativas exitosas y que
se tendern a reproducir.
200 Tanto en esta como en las tablas que siguen destacamos en color rojo y en negrita las
Universidades cuyos grados hemos seleccionado para la comparativa en profundidad.
199
253
UNIVERSIDAD
Universidad de Valencia
Universidad de Granada
10
Universidad de Navarra
254
UNIVERSIDAD
UNED
--
Complutense de Madrid
400 (+300)
Barcelona
480
Valencia
450
Autnoma de Madrid
360
Autnoma de Barcelona
360
Granada
300
Sevilla
300
Mlaga
275
250
Jan
225
Salamanca
200
Murcia
191
La Laguna (Tenerife)
180
Huelva
176
150
Almera
150
Santiago de Compostela
150
135
Oviedo
120
Illes Balears
100
80
Girona
80
Cdiz
75
Zaragoza
75
Lleida
50
Jaume I (Castelln)
[sin datos]
La Laguna (Tenerife)
Zaragoza
Illes Ballears
Jan203
Mlaga
Murcia
Oviedo
Santiago de Compostela
Jan
Huelva
Rovira i Virgilli (Tarrag.)
Girona
Cdiz
Lleida
Jaume I (Castelln)
Rey Juan Carlos (Madrid)
Francisco Vitoria (Madrid) [privada]
San Pablo CEU (Madrid) [privada]
Camilo Jos Cela (Madrid) [privada]
Catlica San Vicente Martir (Valencia) [privada]
Catlica San Antonio (Murcia) [privada]
201 Quedan fuera del cuadro nicamente las Universidades Internacional Valenciana y la Oberta
de Catalunya pues son grados online para los que no se especifica pertenencia institucional ms
concreta que la propia Universidad.
202 Las denominaciones pueden variar mnimamente aqu de unas a otras. Por ejemplo, dentro de
las Facultades sanitarias tenemos principalmente Facultades de Ciencias de la Salud pero tambin
Facultad de Ciencias Biosanitarias (U. Francisco Vitoria), Facultad de Ciencias Sociosanitarias (U.
Miguel Hernndez) o incluso una Facultad de Medicina (San Pablo CEU).
203 Los grados de las Universidades de Jan, Vic y Burgos aparecen en dos secciones diferentes del
cuadro pues pertenecen a facultades que integran tanto estudios en Ciencias de la Educacin como
de Humanidades.
256
257
Estructura temporal y
Diploma Europsy
UCM (2009)
Barcelona (2011)
Valencia (2011)
Zaragoza (2009)
Jaen (2011)
Rey JC (2009)
Cuatro aos
Tres aos
Cuatro aos
Cuatro aos
Cuatro aos
Cuatro aos
Cuatro aos
Cuatro aos
No se especifican
ciclos
(120 + 120)
(120 + 120)
(120 + 120)
(120 + 120)
(120 + 120)
(120 + 120)
Facultad de Psicologa
Facultad de Psicologa
Facultad de Psicologa
Facultad de Ciencias
Facultad de
Facultad de Ciencias
Sociales y Humanas
Humanidades y
de la Salud
carga lectiva
--
Centro en el que se
Ciencias de la
imparte
Educacin
No se especifica
No se especifica
Ciencias de la Salud
Ciencias de la Salud
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y
Ciencias de la Salud
Jurdicas
Rama de
conocimiento
an el RD 1393/2007)
asignaturas FB de
asignaturas FB de
Ccias Sociales y
Ccias Sociales y
Jurdicas)
Jurdicas)
Libertad curricular y
optatividad
No se especifica
1 sola asignatura de 6
libre disposicin de
crditos (+ eleccin
entre itinerarios)
Gran optatividad
(30 crditos de
obligatorias u
entre 57 asignaturas de
optativas)
3 crditos)
Ciencias de la Salud
No se oferta
itinerarios
itinerarios
itinerarios
optatividad
Orientacin a la
prctica (interna y
externa)
L. Blanco (2005)
Diploma Europsy
No se especifica
UCM (2009)
Barcelona (2011)
Valencia (2011)
Zaragoza (2009)
Jaen (2011)
Rey JC (2009)
No se distingue
No se distingue
No se distingue
No se distingue
No se distingue
No se distingue
Prcticum obligatorio
Prcticum obligatorio
Prcticum obligatorio
Prcticum obligatorio
Prcticum obligatorio
Prcticas externas
incluidos ya en la
de 12 crditos
de 12 crditos
de 12 crditos
de 18 crditos
de 18 crditos
obligatorias de 24
contabilidad de los
crditos
crditos)
Prcticum de 9 crditos
3 itinerarios (y un
Especialidades,
perfiles, itinerarios o
menciones
Ningn itinerario en
9 itinerarios
No se delimitan
4 itinerarios
3 Itinerarios
3 itinerarios
No se delimitan
cuarto opcional)
el grado
Introduccin a la
Psicologa clnica
(la Universidad
Psicologa clnica,
Se trabajan 3
Salud laboral y
psicologa clnica y de
Psicologa Educativa
mbitos clnico y de la
tampoco ofrece
Psicologa de la
Certificados Avanzados
diversidad,
la salud,
Psicologa Social
salud,
postgrados especficos
Educacin,
Neuropsicologa,
Introduccin a la
Intervencin
de psicologa)
mnimo de 7 aos:
Ciencia cognitiva,
psicologa de la
psicosocial,
las Organizaciones y
Psicogerontologa,
intervencin social y
Psicologa aplicada en
las Organizaciones y
Psic. de la adiccin,
comunitaria,
el ciclo vital y
(Psicologa de la
Psic. clnica y de la
Introduccin a la
contextos educativos
Intervencin social y
Psicologa Clnica y de
salud,
psicologa educativa,
comunitaria, opcional)
la Salud,
Intervencin en Psic. de
Introduccin a la
Psicologa de la
la Educacin,
Educacin
Intervencin en Psic.
Social
recursos humanos
204
261
262
263
Tabla 24. Carga lectiva (porcentajes) por reas de conocimiento en grados de psicologa de Universidades espaolas
Libro Blanco
UCM
Barcelona
Valencia
Zaragoza
Jaen
Rey JC
PSICOLOGA BSICA
2325%
273%
1935%
2126%
2143%
2333%
258%
1133%
121%
967%
1417%
107%
1333%
129%
3398%
207%
1613%
1575%
2143%
20%
185%
1133%
156%
1935%
189%
107%
20%
145%
1006%
111%
129%
1417%
107%
1333%
73%
PSICOLOGA SOCIAL
1006%
101%
967%
1575%
143%
10%
97%
OTRAS
0%
3%
129%
0%
107%
0%
113%
[FILOSOFA+ANTROPOLOGA]
0%
0%
0%
0%
714%
0%
16%
[CCIAS SOCIALES]
0%
3%
323%
0%
357%
0%
0%
[BIOMDICAS]
0%
0%
967%
0%
0%
0%
97%
PERSONALIDAD, EVALUACIN Y
TRATAMIENTO PSICOLGICO
PSICOBIOLOGA
PSICOLOGA EVOLUTIVA Y DE LA
EDUCACIN
LIBRO BLANCO
UCM
BARCELONA
10,0
VALENCIA
ZARAGOZA
5,0
0,0
JAEN
REY JC
Destacar aqu tambin el caso particular de la Universidad de Valencia, con un porcentaje alto
(1575%) para la socio-laboral, seguramente gracias a su importante tradicin en psicologa social.
206
265
266
268
materiales, aulas preparadas, etc.) a la hora de llevar a cabo dichos cambios, como
pueden ser aquellas que ya disponen el nuevo grado dentro de Facultades de
Ciencias de la Salud.
Pese a lo dicho, a travs del estudio de los diferentes planes de estudio
hemos podido constatar otra tendencia, esta vez s ms generalizada, hacia la
sanitarizacin, sin que sta deba coincidir de forma necesaria con la
biomedicalizacin. Todo lo cual nos retrotrae ahora a los debates en torno a las
perspectivas integrales o alternativas en salud pero tambin nos posiciona en un
espacio de modificaciones que tiene como referente la actual cultura
(psico)teraputica, en la que profundizaremos en el captulo que sigue. En este
sentido, por un lado, la profusin de las perspectivas biolgicas tiende a coincidir
con un desarrollo importante de las perspectivas ortodoxas de la psicologa clnica
(biomdica o conductual-cognitivista), claramente en Universidades como
Barcelona, Granada, Rey Juan Carlos de Madrid, Jaume I de Castelln o Miguel
Hernndez de Elche, por poner algunos ejemplos. Sin embargo, el espacio comn
de estos grados con los que no han tendido tan fuertemente hacia las perspectivas
clnicas se demarca por la sanitarizacin en estos ltimos mediante el aumento de
carga lectiva en perspectivas sanitarias integrales o incluso alternativas. Esta
tendencia se concentra principalmente en asignaturas de psicologa de la salud
(Salamanca, UCM, Pas Vasco, Miguel Hernndez de Elche, Oviedo o Camilo Jos
Cela de Madrid, entre muchas otras), pero tambin incluso en itinerarios
profesionales especficos en esta orientacin, como el de la Universidad Autnoma
de Barcelona, Cdiz o la UDIMA. En definitiva, tenemos una tendencia que
resultara problemtica ante los declives de las perspectivas integrales en salud en
el nuevo paradigma sanitario general, pero tambin ante las nuevas realidades
jurdico-sanitarias en Espaa, con la LOPS a la cabeza, pues tomando sta en forma
estricta se hara especialmente difcil una profesionalizacin en dicho mbito.
En un sentido parejo al comentado tenemos a su vez una progresiva
tendencia de las perspectivas tradicionales de la psicologa social hacia la
orientacin sanitaria. Nos encontramos as por ejemplo con asignaturas de
psicologa social de la salud o de estrs y salud en el mbito socio-laboral
(Sevilla, Cdiz, UAB o Ramn Llull, por ejemplo), itinerarios como el de la
269
el fondo serios problemas para las nuevas perspectivas psicolgicas que surgan
aqu al amparo de las tendencias que se empezaban en esos momentos a
consolidar en Europa, orientadas ms bien en la lgica de una filosofa crtica,
empiricista y de confluencias psicofsicas. Unas perspectivas en las que era sobre
todo este espacio psicofsico donde pareca articularse un objeto original, apropiable
en rgimen de propiedad (monopolio cognitivo) por una perspectiva de
conocimiento
diferenciada
progresivamente
autnoma.
Este
espacio
camino a recorrer para dicha desvinculacin acadmica pareca ser el abierto por
las nuevas Ciencias Sociales. No conviene olvidar en este punto que estbamos ah
en pleno Bienestar espaol, en la democratizacin universitaria y en la
implantacin progresiva aqu de las instituciones derivadas del auge de las
perspectivas integrales (socio-comunitarias) en salud. Sin embargo, la adscripcin
generalizada actual a las Ciencias de la Salud de los nuevos estudios de grado de la
psicologa espaola vuelve a confrontar en la prctica un proceso de
positivizacin aparente de la disciplina, en la forma ahora de destacables
mecanismos de biologizacin o biomedicalizacin de sus contenidos formativos.
Pese a ello, como hemos dicho, la tendencia generalizada en los grados de
psicologa no es tanto hacia una posible biologizacin como antes hacia su
sanitarizacin210. Y en este caso dichas tendencias habrn de considerarse a la
luz del reciente trastocamiento (neoliberal) de los paradigmas sanitarios, a partir
del cual los planteamientos integrales parecen tener renovadas dificultades para
su consolidacin institucional en el mbito pblico pero donde el engarce social de
la psicologa y su especfica moldeabilidad epistemolgica le permitirn en ltimo
caso como veremos mecanismos de adaptacin finalmente poderosos. Y en este
sentido, los debates en el plano epistemolgico o en relacin a las propias
orientaciones sanitarias (biomdicas o no) languidecen ante la constatacin de que
la perspectiva de anlisis no ser tan importante como el ajuste a espacios
esperablemente exitosos de profesionalizacin. Y aqu estamos de nuevo en un
camino transitado. Hemos observado ya cmo los desarrollos iniciales de la
psicologa a principios de siglo se dan antes y con mayor xito en el terreno
tcnico-profesional que en el acadmico, con el espacio destacado de la
psicotecnia. Asimismo vimos tambin cmo la aparicin de las enseanzas
superiores y autnomas de psicologa en Espaa con la fundacin en 1954 de la
Escuela de Psicologa y Psicotecnia de la Universidad Central de Madrid, se da en la
No debemos obviar por otro lado que una cierta orientacin sanitaria se da ya desde la
aparicin de las enseanzas de psicologa en el espacio educativo superior. Hablamos por ejempo
de aquella asignatura de psicologia experimental en la Facultad de Medicina, impartida por
mdicos, y que se combinaba, si bien con menor peso, en las Ctedras que se desarrollaron en
Ciencias Naturales (lectura antropolgica naturalista, con la figura destacada del doctor Simarro) y
Filosofa (entre neoescolsticos y krausistas). Pese a ello, no ser dicha orientacin la que otorgue
en aquel contexto las mayores ventajas a la disciplina para su consolidacin acadmica ni tampoco
la que le de el impulso definitivo en la profesionalizacin prctica, papel como vimos asumido de
forma privilegiada por la psicotecnia aplicada al mundo laboral.
210
273
275
laboral
implicada
en
la
defensa
abstracta
de
un
horizonte
de
grado
desarrollar,
considerados
de
entrada
como no
cabe
remarcar que
esta
decisin
formativa
alternativa
est
278
279
Captulo 6
Espacio cultural: la extensin
psicoteraputica y su engarce sociopoltico
282
El inicio histrico mismo de los debates (plano discursivo) sobre la psicologizacin debe situarse
en la llamada disputa del psicologismo. Con esta apelacin se caracteriza el enfrentamiento que
tuvo lugar a finales del siglo XIX entre filsofos, con las figuras destacadas de Edmund Husserl y
Gottlob Frege, resistentes a las novedosas perspectivas psicologistas en la conceptualizacin de la
lgica, entre cuyos defensores cabe destacar a James Stuart Mill as como a un nmero importante
de lgicos y nuevos psiclogos como Christoph Sigwart, Johann Eduard Erdmann, Wilhelm Wundt
o Theodor Lipps. El debate, en trminos generales, enfrentara, por un lado, a una interpretacin de
la lgica que la considera basada en leyes a priori, eternas, justificadas por una auto-evidencia
apodctica y vlidas en s mismas sin necesidad de justificacin por la experiencia ni derivadas de
sentimientos de auto-evidencia psicolgica. Frente a ello, las nuevas consideraciones defendan que
todo tipo de proposiciones generales (definiciones, axiomas, principios, etc.) deben estar
finalmente justificadas por la experiencia y no pueden ser ms que generalizaciones empricas de
nuestro espacio mental interior. ste ltimo marcara de forma ineludible los lmites posibles de la
normatividad lgica, por lo cual el estudio de su funcionamiento sera prioritario sobre aquella
(Kusch, 1995).
212
283
284
mismo
modo,
comprobamos
la
insercin
necesaria
de
los
o colonizacin
de
significantes
expertos
(acadmicos
Con tecnologa quiero decir un conjunto de artes y destrezas que implica la vinculacin de
pensamientos, afectos, fuerzas, artefactos y tcnicas que no solamente fabrican y manipulan al ser
sino que, fundamentalmente, lo ordenan, lo enmarcan, lo producen, lo hacen pensable como un
cierto modo de existencia que debe abordarse de una manera especfica (Rose, 1996b: 60).
214 Judith Butler (1997) lleva aqu el planteamiento hasta sus ltimas consecuencias. Partiendo en
este caso de Michel Foucault, la filsofa americana considera que las propias mecnicas de
subjetivizacin (el proceso de devenir sujeto) son inseparables y se derivan de los procesos de
sujecin, el devenir sujetado a un poder. Segn sus anlisis (apoyados, adems de en Foucault,
tambin en Hegel, Freud o Althusser), la internalidad psquica es al mismo tiempo internalidad de
la norma, es la norma misma convertida en fenmeno psquico, de tal modo que lo psquico es
necesariamente una derivacin de procesos sociales previos y no un elemento pre-social o incluso
constitutivo de lo social, como podra desprenderse acaso, por ejemplo, de ciertos postulados
freudianos. De esta forma, elementos nucleares asociados a la subjetividad psquica (la
autoconciencia o la reflexividad entre otros) operan de forma correlativa con procesos de control
social.
213
285
286
tcnicas clnicas para los locos en el espacio psiquitrico, los anlisis de los tiempos
de reaccin o de las actitudes en las fbricas o los tests de inteligencia y la
psicologa del desarrollo en la escuela. Pero a su vez, hay que destacar que en el
mismo proceso por el que nuevas categoras de comprensin y explicacin psi son
introducidas y ocupan lugares relevantes de inteligibilidad prctica, el espacio de
problemas normativos se transformar del mismo modo de forma necesaria en
mayor o menor medida. En definitiva, si la gestin social llevada a cabo por ciertas
figuras (psiclogos pero tambin mdicos, ingenieros, polticos, arquitectos) en
diferentes espacios sociales (aparatos de bienestar, seguridad, regulacin laboral,
familia, escuela, tribunal, crcel, hospital) aplica esquemas, nociones y prcticas
psicolgicas, dicha regulacin normativa adquirir, cada vez en mayor medida, una
consideracin psicolgica o psicoteraputica. Esos espacios de regulacin social
pueden presentarse as a su vez con la forma de mecanismos de adaptacin, de
(auto)realizacin, de crecimiento, de transformacin personal o, en ltimo caso,
como sanitarios.
En el terreno que nos ocupa, queremos destacar el despliegue progresivo de
tecnologas psi novedosas, no reducibles a su implementacin en instituciones
clsicas de control social o totalitarias (Goffman, 1972) sino articuladas sobre un
espacio
subjetivo
con
posibilidades
reguladoras
especficamente
217
288
Del mismo modo, otra mutacin relevante hacia finales de los sesenta y durante los
aos setenta del siglo XX en el ideal revolucionario es el papel cada vez mayor de
cuestiones que involucran en lo poltico, y de forma ineludible, lo personal. La
llamada inner revolution se articul en este sentido en muchos casos sobre la
crtica al radicalismo de los aos previos, por la denuncia de la ausencia en las
demandas y acciones de aquellos de una orientacin mayor hacia la vida personal
o a cuestiones de tipo cultural (Lasch, 1999). Las nuevas modalidades de
resistencia multiplican de este modo a su vez los espacios de articulacin de la
misma y una serie de instituciones (familia, sexualidad, psiquitricos) se
convierten en un foco privilegiado de nuevas o renovadas luchas. La revuelta
social, que se pretende ya contra todas las formas de dominio imaginables, vendr
as de la mano del rechazo a un conjunto de categoras de identificacin personal o
colectiva previamente asumidas. La propia consideracin de pertenencia a una
clase social o la adhesin a un proyecto ideolgico reproduciran de este modo
mecanismos de coercin, hasta el punto de que la revolucin misma se
convertira en otro universal a deshacer. En definitiva, no habra ya un proyecto
histrico que cumplir ni por el cual movilizarse. Las contradicciones inherentes
por la interconexin entre lo pblico y lo privado, derivarn sin embargo para
algunos analistas en unas polticas identitarias que pierden en buena medida la
raigambre sociopoltica de su protesta218. En el mismo sentido, el aparente clima
de libertad de aquellos aos difunde aqu un discurso que anima a la exploracin
de las profundidades del yo, a desprenderse de las sujeciones a las diferentes
formas de dominacin social y a desplegar las potencialidades creativas y
expresivas que dicho contexto pareca constreir (Parker, 2008: 168). Surge as
una oleada de prcticas y tcnicas orientadas al desarrollo de la autenticidad, al
presentismo de la liberacin de las cargas del pasado, al placer del libre desarrollo
de los deseos personales, a la exploracin y expresin de las identidades asociadas
218 Para Gilles Lipovetsky (1987: 217), el mayo francs ser una muestra clara de los espacios
contradictorios de la nueva (des)politizacin. Si bien las luchas siguen inscribindose en el mbito
previo del proceso revolucionario y subversivo (barricadas, enfrentamientos violentos con las
fuerzas del orden, huelga general), por otro lado el movimiento se ha desprendido de todo proyecto
global, poltico y social, orientando explcita o implcitamente muchas de sus acciones hacia un
terreno comunicativo o expresivo desprendido de objetivos. Las discusiones constantes, las
pintadas en las calles o la originalidad de los carteles y libelos tienen no slo un carcter
instrumental sino que se tornan en un objetivo en s mismo.
289
Esto se dar tambin entre figuras destacadas del propio movimiento de resistencias inicial,
como los conocidos casos de Jerry Rubin, Bernadine Dohrn o Abbie Hoffman, los cuales practicaran
intensamente en los aos posteriores una gran cantidad de tcnicas psicolgicas o espirituales
asociadas a un nuevo clima de crecimiento personal o autorrealizacin, en muchos casos
sostenidos, sobre todo en suelo norteamericano, sobre el ingente desarrollo de la cultura New Age.
En sus memorias, Jerry Rubin declarar haber practicado entre los aos 1971 y 1975 la terapia
gestltica, la bioenergtica, el rolfing, los masajes, el trote diario, los alimentos saludables, el tai chi,
Esalen (famoso instituto californiano asociado al proyecto del movimiento del potencial humano),
la hipnosis, la danza contempornea, la meditacin, el Control Mental Silva, el grupo Arica, la
acupuntura, la terapia sexual, la terapia reichiana y la casa More (citado en Lasch, 1999:33).
220 Los anlisis de Papalini (2006, 2007, 2010) muestran este proceso de transicin, mediante el
cual la New Age que surge en la contracultura de los sesenta, formando parte ah de los intentos por
subvertir la lgica hegemnica a travs de formatos varios de emancipacin, se reintegra
progresivamente y de manera exitosa en las estructuras sistmicas, de forma destacada por
mediacin de los modelos de subjetividad heternoma en la autoayuda a partir de los aos ochenta
y noventa. El resultado ser la disposicin en sta de vas no traumticas de aceptacin de las
estructuras sociales existentes que perdern el impulso rebelde inicial.
221 La entrada de la propia corriente humanista en entornos aparentemente ajenos como el laboral
dan pie ya en estos aos, por ejemplo, a una primera fase importante de psicologizacin del trabajo.
Sern sobre todo aqu exitosos los planteamientos de Abraham Maslow sobre el management
(Maslow, 2005). El papel destacado de la motivacin o la jerarquizacin de necesidades en las
teoras de Maslow plantea una cspide coronada por necesidades de autorrealizacin a travs de
cuestiones como la creatividad o la espontaneidad. Esta ltima zona supondra el espacio ptimo de
desarrollo personal, asociado al descubrimiento y realizacin consecuente del yo profundo, que es
a su vez la conquista de la salud. En un sentido complementario las organizaciones, postula Maslow,
deben orientarse al favorecimiento de dichos logros, motivando adecuadamente a sus empleados y
dndoles trabajos que supongan para ellos retos en los cuales puedan asumir su responsabilidad y
desarrollar sus fuerzas creativas. El planteamiento de Maslow no es, por otro lado, inocente pues
soporta a su vez una hiptesis perversa, la de que aquellos que no se mueven por los ideales de
autorrealizacin son considerados enfermos, en el sentido de que no son ellos mismos porque
han creado defensas neurticas contra la condicin humana (Illouz, 2007).
219
290
291
293
nos hallamos incorporado con fuerza a las dinmicas culturales comentadas. Pese a
todo, hemos podido comprobar en su momento que en los aos finales de
apertura del rgimen, con los procesos parejos de (re)industrializacin y
aumento de relevancia de los espacios educativos y sanitarios, ha sido posible
evidenciar aqu tambin una explosin increble de la psicologa, en este caso
reflejada por ejemplo en la inmensa demanda social de su formacin universitaria.
En ese momento, dado el contexto de la poca, con una disciplina an alejada de
sus consideraciones intelectuales modernas y con gran desconocimiento social
sobre sus ya de por s escasos horizontes profesionales, es precisamente el
carcter cultural de esa demanda la que sustenta la explosin de la psicologa. El
imaginario que construa el atractivo de la psicologa no era pues tanto su
aproximacin posible a prcticas privilegiadas como la de la medicina ni los
novedosos planteamientos en el marco del progreso cientfico sino ms bien antes
su consideracin entre el esoterismo y la magia (...) y cargada de un falso
humanismo (Blanco, 2001). Pese a todo, el marco que permite considerar los
engarces sociopolticos de la psicologa en aquellas dcadas de entrada de Espaa
en los espacios del Bienestar, tender en pocos aos a girar ya en el nuevo
horizonte internacional que anuncia la entrada progresiva de la mentalidad
neoliberal, como vimos en su momento con el marco sanitario renovado por la
temprana aparicin (1991) del Informe Abril. Insertamos finalmente pues los
nuevos formatos culturales psi sobre el marco neoliberal que asumimos, en un
sentido amplio, como el actual.
1996;
Beck
Beck-Gersheim,
2003;
MacPherson,
2005).
El
individuales
de
evaluacin;
evaluacin
permanente;
subidas
mrito
individuales;
carreras
individualizadas;
estrategias
de
295
296
permitiendo
la
generacin
de
mecanismos
de
regulacin
297
299
232
300
301
235
302
303
ofrece aqu un material idneo para el espacio significante difuso entre el campo
profesional-cientfico psi, la industria editorial y los modelos de implantacin
cultural de perspectivas de autocomprensin neoliberal. Del mismo modo, como
objeto de estudio con una cierta tradicin, nos permitir considerar contrastes y
novedades de un modo ms detallado.
Entre la amplia cantidad de materiales disponibles en el mercado editorial
de la autoayuda se decidi seleccionar para anlisis un magacn, frente a un libro o
un conjunto de ellos. Ello nos permita considerar una publicacin que tiene en
cuenta el espectro amplio de mbitos de aplicacin de la cultura psi as como su
propio ordenamiento y jerarquizacin actuales.
En los barridos exploratorios sobre el entorno editorial espaol se
recogieron las publicaciones especficas asociadas a la categora de revistas de
psicologa y crecimiento personal pero tambin, dada la moldeabilidad en las
clasificaciones tipolgicas de las revistas, las asociadas a salud y belleza,
familiares o femeninas. De entre las existentes, preseleccionamos tres como las
ms ajustadas a nuestros objetivos: Psychologies, Psicologa prctica y Mente
sana. Otras publicaciones como Saber vivir, Muy saludable o Cuerpo-mente,
tambin en parte relevantes, estaban preferentemente centradas sin embargo en
cuestiones de salud fsica. Del mismo modo, otras como Ser padres o Mi beb y
yo se centraban nicamente en un mbito especfico como el de la crianza.
Finalmente, revistas femeninas destacadas (Cosmopolitan, Elle o Telva
entre las ms vendidas) tenan a su vez una cantidad excesiva de contenidos sin
relacin alguna con nuestros objetivos.
Entre las tres revistas preseleccionadas, nos decidimos finalmente por
Psychologies, en especial por su mayor nmero de lectores238, pero tambin
valorando las capacidades de extensin del discurso de esta ltima dado el
algunos casos dichos formatos se apoyan o son directamente generados por profesionales psi,
dando lugar a nuevas modalidades de consulta online, por skype, videoconferencia u otros. En
muchos otros casos tenemos tambin lneas de apoyo y consejo horizontal, autnticas
(pseudo)comunidades emocionales de apoyo mutuo psicologizado, las cuales pueden encontrarse
en ocasiones en espacios aparentemente muy alejados del entorno de la terapia o la atencin
especfica sobre el malestar personal (Domnguez, 2007).
238 En el Anexo IV.III pueden consultarse los datos en la evolucin de ventas de Psychologies y
Mente sana (las dos ms vendidas) entre febrero de 2005 y mayo de 2013. Asimismo puede
consultarse en el Anexo IV.IV un dato estimativo de dicho volumen de ventas en relacin al
conjunto del mercado editorial espaol de revistas para los meses de febrero a noviembre de 2005,
fechas de inicio de publicacin de Psychologies en Espaa.
304
carcter internacional de dicha cabecera, con diez ediciones en Italia, Blgica, Gran
Bretaa, Rusia, China, Sudfrica, Rumania, Mxico y Francia, adems de Espaa.
De gran relevancia para nuestros objetivos fue tambin la constatacin de la
existencia en Psychologies, tanto entre sus colaboradores habituales como entre los
expertos consultados, de una enorme cantidad de profesionales de la psicologa,
siendo de este modo como decimos un espacio especialmente privilegiado para el
contraste de la insercin cultural especfica de la misma.
los
estudios
sobre
sociodemogrfico
del
Psychologies
Anexo
(ver
encontramos
con
el
perfil
lector
de
IV.V),
nos
una
publicacin
alta,
con
estudios
La primera fecha se corresponde con el nmero 16 de la revista y la ltima con el 82. La eleccin
de la primera fue debido a la imposibilidad de acceder a los primeros 15 nmeros de la misma. La
239
305
306
16,6%
15%
15,5%
10,3%
10%
2%
5%
2%
0%
47,5%
Conativa
41,9%
Referencial
Potica
Expresiva
8,2%
2,1%
Ftica
Metalingstica
0%
0%
Las funciones conativa y referencial son las ms destacadas con una amplia
diferencia, distinguindose la primera ligeramente. Si recordamos, la funcin
conativa del lenguaje se centra sobre el receptor del mensaje, por lo general
buscando o esperando una accin de aquel en conformidad con lo expresado o
solicitado en el mismo. La funcin referencial se centra por su parte en el
contenido o referente exterior al propio acto comunicativo y es la ms destacable
tanto en textos informativos como cientficos.
Por otro lado, los porcentajes asociados a los grados de tecnicidad
diferenciales en los textos seran las siguientes (Grfico 10).
Como vemos, hay un gran equilibrio entre los diferentes grados de empleo
de lenguaje tcnico, si bien destacan ligeramente los textos con una alta carga
tcnica en el mismo.
Finalmente, si cruzamos los siete estilos identificados en base al modelo de
funciones del lenguaje (Jakobson, 1984) as como al grado de tecnicidad, tenemos
una tabla como la que sigue (Tabla 25)240.
240 Se descartan para la tabla las funciones ftica y metalingstica definidas por Jakobson
(1984) por su casi nula aparicin en los anlisis. Se subdivide el estilo filosfico-literario a partir
del grado de tecnicidad de los textos que lo conforman, que puede ser alto (filosfico), medio
(literario) o bajo (emotivo). En este ltimo caso distinguimos un sub-estilo propio, en el que
domina una mayor orientacin expresiva o emotiva en el texto. Si el estilo filosfico-literario suele
destacar principalmente en los artculos de opinin, el sub-estilo emotivo suele aparecer cuando
se da mayor voz a testimonios en los textos. Por otro lado, los nmeros que aparecen en la tabla al
lado de cada uno de los estilos informan su posicin en la mayor o menor frecuencia de aparicin.
310
36,2%
Alta tecnicidad
Tecnicidad media
30,5%
Baja tecnicidad
33,0%
Tabla 25. Estilos de discurso en Psychologies y relacin con las funciones del
lenguaje y el grado de tecnicidad
Funcin conativa
Alta tecnicidad
Funcin
referencial
Funcin potica
Funcin
expresiva
Cientfico (4)
Filosfico (5)
--
Tecnicidad media
Poltico (7)
Periodstico (2)
Literario (5)
--
Baja tecnicidad
Terap.familiar (1)
Revelador (6)
--
(Emotivo) (5)
Puede consultarse el Anexo IV.VIII para una tabla en la que se informa de los distintos submbitos identificados para cada uno de los mbitos comentados.
241
311
25%
20,8%
20%
18,8%
20%
18,7%
15%
9,9%
10%
7,8%
4%
5%
0%
Salud
Familia
Vida
cotidiana
Pareja
Yo
Trabajo
OTROS
En este clculo tenemos en cuenta las secciones que conforman el grueso de pginas de la
revista (reportajes, dossier y especiales). El resto de secciones analizadas (editorial, entrevista,
artculos de opinin, etc.) tienen, por su propia naturaleza, un nmero menor de expertos o
colaboradores asociados, si bien tiende por lo general a aparecer al menos uno, habitualmente el
propio autor.
242
313
41%
40%
35%
30%
25%
20%
18,7%
15%
10%
8%
5%
6,3%
8,1%
5,4%
4,1%
3,2%
2,6%
2,6%
0%
243
314
244 Mostramos tambin en la tabla otros trminos (adems del que da nombre a la categora y que
se condensan bajo sta), las principales palabras llenas y subjetivas asociadas a aquella (se
destacan en negrita las ms relevantes), as como tambin otras categoras relacionadas con la
principal (si las hay) y la contingencia especfica que se efecta entre las mismas. En el Anexo IV.X
puede consultarse a su vez un cuadro con la estructuracin en rdenes del conjunto de categoras
relevantes del anlisis.
315
Remarcamos en color rojo y en negrita en la tabla aquellos espacios en los que se destaca cada
modalidad. Entre parntesis sealamos los tems que pueden asociarse a ms de una modalidad y
los situamos en aquella a la que se asocia de manera principal por su uso contextual en los textos.
245
316
(Re)conocer/Conocimiento/Consciencia/Percibir
Inteligencia emocional
1. Emociones
Competencias emocionales
Sentimientos
Conductas emocionales
Controlar/Regular/Gestionar
Expresin/Expresar
Positivas/Negativas (Tristeza, Ira, Miedo)
Habilidades/Destrezas/Competencias/Recursos
Equilibrio
Razn
Afrontar/Actuar
Aceptar(se/nos)
2. Autoestima
(Auto)confianza
Alta/Baja
Amor propio
(in)Seguridad
Habilidades/capacidades/competencias
Responsabilizar(se/nos)
Conocer(se)
Crecimiento/realizarse
Esfuerzo/Trabajar
3. Personalidad
Carcter
Conocer
Identidad
Rasgos (de)
Intimidad
Interior/Exterior
Yo
Fuerte/dbil
Ego
Gustar
Infancia
Aceptar
Energa
Cuerpo
Comunicar/comunicacin
Crecimiento
Trabajo/esfuerzo
(permite) Equilibrio
Aceptar
(permite) Bienestar
Actuar/activar
Valorizar
Creer
Lmites
Cambiar
Asertividad
Miedo
(permite) Equilibrio
(permite) Seguridad
(por encima de) Moral/Juicios
(construye) Yo
(evita) Dudas
Vocacin
Activa
Realista
Otros
(In)consciente
Habilidades/capacidades/competencia
(necesidad de)conocer
s/destrezas
Razn/(ir)racional
Flexible/rgida
PRINCIPALES CATEGORAS
Comunicacin
Expectativas
4. Socialidad
Conviviencia
Relaciones
Relaciones (sociales)
Reciprocidad
(In)seguridad
Habilidades (sociales)
Idealizacin
Necesidades
Expresar
Motivacin
Sexo
5. Deseo/Gusto
Gustos
Responsabilidad
Aceptar/Asumir
Amor/Pasin/Seduccin/Atraccin
Satisfacer
Bienestar/Salud
Tcnicas (respiracin, relajacin)
(Auto)control
6. Ansiedad
Estrs
Manejar
Vida
Depresin
Emociones
Percepcin
Deseo/s
Equilibrio
Aceptar(se)
(es) comunicacin
Yo/Otros
Intereses
Imaginacin
Conocer/explorar/aprender
Culpa
Ideal
Realismo/realista
Cambiar
Otro/s
Personalidad/Identidad
(Auto)evaluacin
Autoestima
Miedo
Energa
(des)Adaptacin
Comunicacin
Habilidades
Felicidad
PRINCIPALES CATEGORAS
7. Depresin
8. Culpa
9. Comunicacin
10. Energa
Salud/Bienestar
Trastorno/Enfermedad
Ansiedad
Riesgo/antecedentes/predisposicin
Apata
Energa/Vitalidad
Gestionar
Psiclogo/terapeuta/profesional
Culpa
Serotonina
CONTINGENCIAS)
Estado de nimo
Tristeza
Castigo
Normas/Valores
Comunicacin
Autoestima
Gestionar
Evitar/Eliminar
Adversidades
Sexo
Inconsciente
Salud
Crecimiento
Problema/dificultad
xito
Habilidades/destrezas
No verbal/Gestual/Cuerpo
Sinceridad
Sentimientos/emociones
(es) solucin
(relacin con) conviviencia
Hijos/Familia/Pareja
Escuchar
Expectativas/Conviviencia
Empata
Sexo
Mitos/Tabs
Fuerza/Potencia/Potencial
Cargar/Estimular
Emociones
Interior
Vida/Vitalidad/Vital
Fatiga/cansancio
Control/Gestionar/Manejar
Actitud
Salud
Alimentacin/Ejercicio/Dieta
Equilibrio
Felicidad/Humor/Optimismo
(es) vida
(es importante para) salud/bienestar
Categoras
discurso
6.Ansiedad
7.Depresin
Mdico-sanitario
(2.Autoestima)
(1.Emociones)
Filosfico-humanistaespiritual
Profesiones
Objetivos (explcitos)
3.Psiquiatra
2.Sanitario
Curar
7.Doctor
1.Espiritual
5. Deseo/Gusto
9.Terapeutas
3.Hedonista
(8.Culpa)
alternativos
5.Humanista
(1.Emociones)
(1.Salud)
4.Psicoterapeuta
(6.Psicoanalista)
(8.Culpa)
Tecnologas
(1.Psiclogo)
(3.Personalidad)
9.Comunicacin
aplicacin
2.Psiclogo clnico
4.Socialidad
Socio-poltico
mbitos de
Crecer
5.Yo
Expresar
2.Familia
(5.Coach)
4.Socio-econmico
3.Vida cotidiana
8.Psiclogo social
(6.Evolutivo)
4.Pareja
(2.Autoestima)
Disfrutar
Contemplar
6.Trabajo
(In)comunicar
Transformar
Adaptar
Controlar
(Denunciar)
321
323
trabajo o los mltiples espacios de la vida cotidiana, entre los que sobresalen los
marcos comunes de la socialidad. Tambin se destaca a travs de una serie de
categoras articuladoras relevantes, como es el caso de la comunicacin o de un
uso particular (sobre todo disciplinario) de algunas otras, como la culpa o las
emociones. A su vez, es tambin en este espacio de lo socio-poltico en el que cabe
situar el mbito ms especfico de las tecnologas desplegadas en los textos,
caracterizadas aqu a partir de sus usos o funciones implcitas (transformar,
adaptar, controlar o, en ocasiones, denunciar).
En definitiva, podemos afirmar tras nuestros anlisis que estamos ante un
caso de discurso sanitario con objetivos (potencialidades) polticos, por recuperar la
frmula que destacamos en su momento para el Auxilio Social en el franquismo o
que pudimos entrever, en mayor o menor medida, con la psiquiatra manicomial o
moral, el higienismo o la medicina social de principios de siglo. En este caso, nos
interesa comprobar el modo concreto en el que se produce dicha articulacin
sanitario-poltica, la cual se har sobre todo aqu a travs de la reflexividad
mediada, de formatos especficos de test autosuministrado y en la gestin de
emociones, todos ellos mecanismos especficos de constitucin de subjetividades.
El potenciamiento y extensin de la reflexividad as como su particular
mediacin se constituyen como un mecanismo destacado en Psychologies. El
proceso autocognoscente parte de la asuncin de una escisin fundante (yo
cognoscente y yo conocido), pero desarrollar el planteamiento requiere
visibilizar la mediacin necesaria aqu de la tcnica y la racionalidad (psi) en el
proceso de conformacin de ambos yoes escindidos, pues ambos son
efectivamente construidos en el propio proceso de mediacin. Ambos yoes de este
sujeto autocognoscente son en definitiva aqu resultado de un mismo proceso de
psicologizacin. Por un lado, tenemos un yo conocido slo verbalizable por
medio de un conjunto de categoras y significantes psi, pero tambin construido a
su vez a partir de tcnicas (psi) determinadas (principalmente la propia
reflexividad, ahora aplicada tambin a la cotidianidad, o los tests). Por otro lado el
propio
recurso
tecnolgico,
marcado
de
forma
profesional,
requiere
imperativos,
aun
cuando
siguen
apareciendo
profusamente
los
325
326
327
329
En no pocas ocasiones, los planteamientos que interpretan estos procesos desde la perspectiva
de la colonizacin (Giddens, 1994) tienden o bien a desproblematizar las instancias previas de
significacin de dichos espacios o a valerse implcitamente de preconcepciones naturalizadas de
individuos o colectivos autnomos y creativos. Conviene as tener en cuenta que, como bien afirma
Crook (1998: 539), la mitologizacin de la cotidianidad distrae de la contribucin que sta ha
hecho a la re-focalizacin de la atencin en la <micropoltica de la conformidad y la resistencia> y la
problematizacin de la produccin y la gestin [management] de la experiencia.
256 No cabe olvidar por otro lado que esta psicologizacin de la vida cotidiana fue ya en verdad
abierta varias dcadas atrs por el xito cultural inicial del psicoanlisis, a travs del cual
cuestiones aparentemente banales para la poca como los lapsus linguae o ciertos hbitos como el
de fumar se integraban dentro de la compleja (re)interpretacin freudiana (Freud, 1991). Pese a
todo, aunque haya que trazar aqu un cierto hilo de continuidad con el espacio cultural psi del
psicoanlisis inicial, qu diferencia por ejemplo ahora entre la familia freudiana y el actual
espacio familiar o de pareja como lugar de puesta en prctica y desarrollo de habilidades
psicoemocionales y comunicacionales!
255
330
gestin de la subjetividad257, los cuales deben ser muy tenidos en cuenta a la hora
de considerar el amplio proceso de la profesionalizacin psicosanitaria actual.
Los individuos encargados del autocuidado deben convertirse hoy en
expertos de s mismos para actuar de forma adecuada, para lo que recurren a las
categoras y tcnicas concretas ofrecidas por una profusin generalizada de
psiclogos, personal coachings, counsellors y dems profesiones del campo psi, as
como de numerosas publicaciones que gestionan el lenguaje de la autoayuda,
aplicando en muchos casos tcnicas genricas de management al da a da
(Hancock, 1999). Si en captulos previos analizbamos los marcos de implantacin
de la nueva gestin pblica, acaso estemos aqu ante los formatos de una nueva
gestin privada. Un formato en el que el trabajo sobre las emociones ha llegado a
ser considerada por algunos autores como la culminacin misma de la cultura
teraputica que se ha venido desarrollando progresivamente a lo largo del siglo XX
(Illouz, 2010) as como la tcnica que ha alcanzado mayores logros en los procesos
de gua del comportamiento individual y colectivo (Furedi, 2004a).
La (auto)gestin emocional, en el nuevo marco, pasa a ser considerada en
ltimo caso como una competencia, con valor aadido tambin sobre
trabajadores o estudiantes en formacin por ejemplo. En este sentido, al mismo
tiempo que dicha gestin emocional ha explotado con fuerza en el campo cultural
ha mantenido a su vez una conexin relevante con los espacios organizacionallaborales o educativos, sobre todo. Un marco de conexiones que evidencia en este
punto su engarce necesario sobre las actuales transformaciones socioeconmicas
de las sociedades post-industriales y las nuevas subjetividades favorecidas. En
dicha lgica, la gestin de las emociones debe ser considerada en su realidad como
una mecnica de automoldeamiento mediante la cual los procesos reflejos de
autogestin de la propia personalidad, intimidad, socialidad o emocionalidad
funcionan en el marco de un capital humano cuyo papel en el espacio amplio de
la regulacin sociopoltica actual es tambin destacable. A estas alturas se hace
patente que el recurso psi no puede considerarse sencillamente como un espacio
En este sentido, destaca Frank Furedi (2004a: 21) que la caracterstica ms relevante de los
discursos de la autorrealizacin o el autodesarrollo es que implican una contradictoria promocin
de la auto-limitacin, teniendo la autogestin del yo siempre como contrapartida necesaria la
intervencin del experto terapeuta.
257
331
258
332
333
dicho espacio de
extensin de masas
de
la apelacin
la
avanzadas
anglosajonas.
En
estos
pases
llevan
dcadas
334
pudimos
comprobar
que
ste
segua
siendo
un
recurso
335
sanitario. Sin embargo ahora podemos comprobar que las conexiones sanitariopolticas de las tcnicas y racionalidades psi guardan una vinculacin con el nuevo
marco neoliberal ciertamente ms profunda y nuclear. En definitiva, si la psicologa
ha podido acompaar y reproducirse con el liberalismo en sus diferentes formatos
histricos, tanto en su dimensin interventora de principios de siglo como en los
modelos keynesianos de Bienestar que supusieron la explosin psi en los aos de
la Transicin en Espaa, el neoliberalismo, en sus formatos de constitucin de
subjetividades, permitir espacios de nuevo privilegiados para la implantacin y
extensin de la psicologa, ms all de posibles contingencias y problemticas
jurdicas particulares.
336
liberal, nos ofrece pues un marco de relaciones renovadas sobre estas diversas
configuraciones de engarces tecnopolticos de la psicologa.
Con lo dicho, debemos reivindicar as la importancia de aglutinar un amplio
marco temporal de consideraciones para acceder al proceso de profesionalizacin
psicosanitaria en Espaa revelado con los actuales conflictos de la disciplina frente
a la LOPS. En este sentido, habr que lamentar a su vez la escasez de trabajos
histrico-genealgico de peso sobre la propia disciplina en este pas y el dominio
hasta fechas bien recientes dentro de la historiografa psi de perspectivas casi
exclusivamente centradas en la historia de las ideas psicolgicas.
En lo que respecta al contexto actual, quisimos a su vez considerar la
realidad de la profesionalizacin psicosanitaria a la luz de las importantes
transformaciones en el sector sanitario espaol. Evitando aqu las limitaciones de
las lecturas en torno a la privatizacin, hemos querido destacar la relevancia de
analizar dichas transformaciones sobre el espacio pblico en s mismo, al hilo de la
introduccin de la nueva gestin pblica, as como plantear aqullas en los
trminos de una (segunda) desprofesionalizacin en el sector. La LOPS es as
tambin un referente jurdico clave en la consideracin de un proceso de prdida
de privilegios profesionales, el cual se concentra sobre todo en las condiciones de
autodeterminacin de la prctica (gestin clnica, evaluadores externos de calidad,
recualificaciones, prcticas basadas en la evidencia, determinacin por objetivos,
etc.) as como en sus condiciones laborales (personalizacin de retribuciones y
dedicaciones, incremento de la temporalidad en el personal estatutario,
precarizacin, etc.). No es posible comprender el significado de la posible
profesionalizacin de la psicologa en el sector sin tener en cuenta este marco
laboral. Dicho claramente, aspirar a la posicin ocupada (hoy o en el futuro
prximo) por los profesionales mdicos es cada vez menos un horizonte de
privilegios aumentados, y no tener esto en cuenta corre el riesgo de desvincular el
proceso de sus condicionamientos poltico-econmicos directos.
En este sentido, los nuevos procesos de regulacin profesional en la Europa
neoliberal (Directiva Bolkenstein, Ley mnibus en Espaa) implican una serie de
procesos que, bajo el manto de la confluencia progresiva (movilidad de
profesionales, reconocimiento mtuo de ttulos) implican la paradjica prdida de
339
haya silenciado una posible oposicin en este sentido a las demandas de regulacin
de la disciplina encabezadas por el Colegio Oficial de Psiclogos. Pero stas acaso
caigan tambin en un corporativismo psicolgico que, definiendo una postura
comn antimdica, no hace ms que ocultar mecanismos de deglucin de las
posturas heterodoxas, algo que est tambin en juego en este complejo de cambios
y luchas y que afectar en definitiva a la psicologa en su conjunto.
Por otro lado, la disciplina se encontraba con nuevas contradicciones para
este proceso de profesionalizacin cientfica, en especial el destacado
eclecticismo de su formacin universitaria. Los conflictos actuales con la LOPS
revelan en este sentido la paradoja generada por la previa regulacin del
psiclogo especialista en psicologa clnica, aspecto profesional especializado de
una profesin genrica inexistente jurdicamente. No exista un rol de psiclogo
generalista como s exista, para el caso, un mdico generalista. La formacin
psicolgica de licenciatura o grado no forma a un profesional especfico a un
mbito o rol determinado. En ese sentido la psicologa siempre haba apostando
por la realidad de una formacin universitaria de primer ciclo polivalente, y ello a
pesar de que al mismo tiempo demandaba ahora la comprensin sanitaria general
para la misma. Un problema que surge as ante la reiteracin de dicha demanda
sanitaria tras la LOPS es una posible ruptura con el espacio ambiguo habitual de la
formacin profesional psicolgica, el que precisamente posibilitaba como tal una
labor profesional psi en una disparidad enorme de mbitos sociales. Y ello debe
ser contextualizado en un proceso propio de la contemporaneidad segn el cual
esa disparidad de mbitos socioprofesionales encontraban en un tipo de
perspectiva de comprensin determinada, como es la psicolgica, una novedosa
posibilidad de resolucin de problemas tradicionalmente asociados a ellos. La
psicologa, renunciando a restringirse a una labor o rol profesional especfico,
encontraba un xito creciente y dispar a raz del cual vea florecer espacios de
profesionalidad novedosos: centros penitenciarios, juzgados, clubes deportivos o
servicios sociales, entre otros. mbitos todos ellos en los que no eran necesarios
procesos formativos tan estrictos y largos como los propios del espacio sanitario
de especialista. Pero dicha ambigedad no se romper como tal en la apuesta
profesionalizante privilegiada por la psicologa sino que sta se seguir
342
346
(trabajo,
escuela,
etc.).
En
este
sentido,
la
psicologa
empleo, por ejemplo) en los que hemos visto desplegar ms claramente las
apelaciones a la autoterapeutizacin en democracias avanzadas como las
anglosajonas, no han tenido an un desarrollo claro sobre suelo espaol. Y an en
esos casos, la implantacin de las mismas ha debido ajustarse en mayor o menor
medida a equilibrios en las dinmicas de luchas que han podido subvertirlas o
incluso eliminarlas. Finalmente as, y ms all de las consideraciones propias de
sus ajustes territoriales especficos, los mecanismos de regulacin social
(neoliberal) que hemos podido vislumbrar se encuentran en ltimo caso con
dificultades inherentes propias, en tanto que se apoyan sobre la esperable accin
de procesos autoperformativos. Sera por ejemplo un error considerar que el
proceso mismo de (auto)conformacin de subjetividades se derivase de forma
directa del seguimiento de las prcticas tecnolgicas dispuestas en productos
como Psychologies. La subjetividad es, por definicin, un espacio abierto. Y aqu el
inestable contexto epistemolgico que ha hecho que la psicologa resuma su
historia sobre la base paradjica de un xito/crisis constante, se reproducir
necesariamente sobre el plano poltico de regulacin para aquellos modelos que
traten de buscar en ella un espacio privilegiado de articulacin tcnica. El trabajo
sobre lo psi que empodera individualidades sobre la base de conformacin de
capitales exitosos para el terreno productivo o que despliega a su vez mecnicas
complejas de asuncin cognitiva de realidades interesadas, genera siempre, en el
mismo movimiento, dinmicas de potenciamiento de las capacidades de
resistencia al propio proceso. En definitiva, la subjetividad nunca se resuelve.
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389
ANEXOS
ANEXO I. Metodolgico
393
positivos
negativos
de
dichos
cambios
[Hacia
una
han
preferenciado
ciertas
perspectivas?
Por
qu
motivos?
394
395
396
397
398
399
400
ANEXO II.V. Proteccin social en tanto por ciento del PIB en la Comunidad Europea
(1980-1990)
(Fuente: Comisin Europea)
401
402
403
Asignaturas comunes:
Metodologa de la Investigacin Psicolgica (anual, 3 horas): M. Yela.
Psicologa Social (anual, 1 hora): J.L. Pinillos.
Psicologa de la personalidad (semestral, 1 hora): M. beda.
Antropologa Filosfica (semestral, 1 hora): J. Zarageta.
Las tres secciones dedican a su vez tres horas semanales a la realizacin de Seminarios.
404
b) Asignaturas comunes para los alumnos que opten por la especialidad de Psicologa:
Cuatrimestrales:
-Historia de la psicologa (3 horas semanales durante 1 cuatrimestre)
-Psicopatologa (3 horas semanales durante 1 cuatrimestre)
-Psicologa del aprendizaje (3 horas semanales durante 1 cuatrimestre)
-Psicologa del arte (3 horas semanales durante 1 cuatrimestre)
405
PRIMER CICLO
Primer curso
Antropologa
Lgica y T de la Ciencia
Psicologa General
Fundamentos de Psicologa Matemtica
Sociologa
H Sistemas Filosficos
3
3
3
3
3
3
Segundo curso
Psicologa General II
Psicologa Social
Psicologa Matemtica I
H de la Psicologa
Fundamentos biolgicos de la conducta
3
3
3
3
3
Tercer curso
Psicologa Evolutiva
Tests psicomtricos y anlisis de la conducta
Entrevista y tests proyectivos
Psicologa Matemtica II
Psicologa Fisiolgica
3
3
3
3
3
SEGUNDO CICLO
Cuarto curso
Psicologa experimental
Psicologa diferencial
Psicologa patolgica
Psicologa del aprendizaje
3
3
3
3
La Facultad podr ofrecer hasta un mximo de tres asignaturas optativas de duracin anual, su
equivalente en el caso de que fueran cuatrimestrales, de las cuales el alumno elegir una o dos,
respectivamente.
Quinto curso
Psicologa de la personalidad
406
3
3
3
La Facultad podr ofrecer hasta un mximo de tres asignaturas optativas de duracin anual, su
equivalente en el caso de que fueran cuatrimestrales, de las cuales el alumno elegir una o dos,
respectivamente.
Cada alumno para obtener el certificado de especializacin que da paso al doctorado, deber
incardinarse en un departamento, pudiendo, sin embargo, hacer asignaturas de otro
departamento, con el visto bueno del Director de aquel en que estuviera incardinado.
PRIMER CICLO
Primer curso
Introduccin a la Psicologa
Fundamentos de Psicologa matemtica
Psicologa del aprendizaje
Fundamentos biolgicos de la conducta
Sociologa
Antropologa
Lgica: Metodologa de la ciencia
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
407
SEGUNDO CICLO
a) Asignaturas comunes a todas las especialidades
Cuarto curso
Psicologa diferencial
Psicologa de la personalidad
3
3
Quinto curso
Historia de la Psicologa
Filosofa de la Psicologa
3
3
b) Asignaturas especficas
3
3
Quinto curso
Tcnicas de psicoterapia
Terapia de conducta
Psicodiagnstico clnico
3
3
3
3
3
Quinto curso
Psicologa de la instruccin
Psicologa de la intervencin educativa
Sociopsicologa educativa
3
3
3
45
15
Quinto curso
Ergonoma
Seleccin y formacin
Inadaptacin laboral
3
3
3
408
3
3
Quinto curso
Psicologa social aplicada
Psicologa comunitaria
Psicologa ambiental
3
3
3
3
3
Quinto curso
Diseo y anlisis de datos
Psicologa cognitiva
Neuropsicologa
3
3
3
c) Asignaturas optativas
El alumno elegir en el segundo ciclo tres asignaturas optativas (dos en 4 y una en 5) de
entre las relacionadas a continuacin, as como de entre las que integran el currculum de
especialidades distintas a las cursadas por aqul.
3
3
3
3
3
3
Tanto en 4 como en 5 curso se impartirn adems de las clases tericas mencionadas un total
de siete horas semanales de clases prcticas.
Curso de adaptacin
Psicologa del aprendizaje
Psicologa matemtica I
Psicologa social
Psicologa evolutiva
Psicologa fisiolgica
3
3
3
3
3
El nmero total de horas semanales de clases prcticas en el curso de adaptacin ser de siete.
409
PRIMER CICLO
PRIMER CURSO
Cdigo Asignatura
Carcter
Crditos
301
Introduccin a la Psicologa
TR
302
TR
303
Fundamentos de Neurociencia
TR
11
304
TR
10
305
TR
306
Psicologa de la Atencin
TR
307
TR
308
Lgica y Computacin
OB
309
Antropologa
OB
310
Sociologa
OB
SEGUNDO CURSO
Cdigo Asignatura Carcter
Crditos
311
Historia de la Psicologa
TR
312
TR
313
Psicometra
TR
314
Psicologa de la Percepcin
TR
315
TR
316
TR
317
Psicologa Social
TR
318
Filosofa de la Psicologa
OB
---
Asignaturas Optativas
--
---
Libre eleccin
--
TERCER CURSO
Cdigo Asignatura Carcter
Crditos
319
Psicologa Fisiolgica
TR
10
320
Evaluacin Psicolgica
TR
321
410
Psicologa de la Personalidad
TR
322
Psicologa Diferencial
TR
10
323
Desarrollo Cognitivo
TR
324
TR
4,5
325
Psicopatologa
OB
---
Asignaturas Optativas
--
---
Libre eleccin
--
11,5
SEGUNDO CICLO
CUARTO CURSO
Cdigo Asignatura Carcter
Crditos
Psicologa de la Educacin
TR
327
TR
4,5
328
TR
4,5
329
TR
10,5
330
Prcticum
TR
2,5
---
Asignaturas Optativas
OP
---
Libre eleccin
LC
12
Orientacin Educativa
OP
332
Desarrollo y Educacin
OP
333
Psicologa de la Instruccin
OP
OP
335
OP
336
OP
337
OP
OP
339
OP
340
Inadaptacin Laboral
OP
8
411
OP
342
OP
343
Psicologa de la Persuasin
OP
344
OP
Neuropsicologa Bsica
OP
346
OP
347
Cognicin Animal
OP
348
OP
QUINTO CURSO
Cdigo Asignatura Carcter
Crditos
TR
7,5
350
TR
4,5
351
TR
4,5
352
Prcticum
TR
6,5
---
Asignaturas Optativas
OP
12
---
Libre eleccin
LC
OP
354
OP
355
OP
Tcnicas de Psicoterapia
OP
357
Terapia de Conducta
OP
358
OP
359
OP
412
OP
361
OP
362
Ergonoma
OP
Psicologa Ambiental
OP
364
Psicologa Comunitaria
OP
365
OP
366
Psicologa Jurdica
OP
Ciencia Cognitiva
OP
368
Inteligencia Artificial
OP
369
Psicologa Cognitiva
OP
370
OP
371
OP
ASIGNATURAS OPTATIVAS
PRIMER CICLO
401
Psicologa de la Ansiedad
OP
402
Psicologa de la Drogodependencia
OP
403
OP
404
OP
405
OP
406
OP
407
OP
408
OP
409
OP
410
OP
411
OP
(Recomendada para 3)
412
Psicologa Transcultural
OP
413
OP
OP
(Recomendada para 3)
414
413
415
OP
416
Matemticas Bsicas
OP
417
OP
418
OP
419
Etologa General
OP
420
OP
421
OP
422
OP
423
Sociologa de la Pobreza
OP
SEGUNDO CICLO
424
Orientacin Familiar
OP
425
Psicologa de la Vejez
OP
426
OP
427
OP
428
OP
429
OP
OP
431
Procesos Bsicos
OP
432
OP
433
OP
434
OP
435
Evaluacin Ambiental
OP
436
OP
437
OP
438
OP
439
Psicologa Econmica
OP
440
OP
441
OP
442
Neuropsicologa Clnica
OP
443
OP
444
OP
445
OP
446
Instrumentacin Neurofisiolgica
OP
414
447
Psicofarmacologa
OP
448
Neurolingstica
OP
449
OP
450
OP
451
OP
452
OP
453
OP
454
OP
455
OP
456
OP
457
OP
458
Teora de la Accin
OP
459
OP
460
OP
461
Psicologa de la Comunicacin
OP
PRIMER CICLO
PRIMER CURSO
Cdigo Asignatura
Carcter
Crditos
200
TR
7,5
201
TR
7,5
202
TR
4,5
203
TR
9
415
204
Psicologa de la Atencin
TR
4,5
205
Fundamentos de Neurociencia
TR
10,5
206
Introduccin a la Psicologa
OB
7,5
207
Lgica y Computacin
OB
4,5
208
Sociologa
OB
4,5
209
Antropologa
OB
4,5
Cdigo Asignatura
Carcter
Crditos
210
TR
4,5
211
Psicometra
TR
7,5
212
Historia de la Psicologa
TR
7,5
213
Psicologa social
TR
214
TR
7,5
215
Psicologa de la Percepcin
TR
7,5
216
TR
7,5
217
Filosofa de la Psicologa
OB
4,5
---
--
Cdigo Asignatura
Carcter
Crditos
218
Evaluacin Psicolgica
TR
219
Psicologa Fisiolgica
TR
220
Personalidad
TR
7,5
221
Psicologa Diferencial
TR
222
Desarrollo Cognitivo
TR
7,5
223
TR
4,5
224
Psicopatologa
OB
7,5
---
Asignaturas Optativas
--
4,5
---
--
4,5
Carcter
Crditos
SEGUNDO CURSO
TERCER CURSO
501
Psicologa de la Ansiedad
OP
4,5
502
Psicologa de la Drogodependencia
OP
4,5
503
OP
4,5
504
OP
4,5
505
Teora Psicoanaltica
OP
4,5
506
OP
4,5
507
OP
4,5
508
OP
4,5
509
OP
4,5
Nota: De la relacin de asignaturas optativas el Centro ofertar anualmente aquellas que est
en disposicin de impartir.
SEGUNDO CICLO
CUARTO CURSO
Cdigo Asignatura
Carcter
Crditos
240
Psicologa de Grupos I
TR
4,5
241
TR
4,5
242
Psicologa de la Educacin
TR
243
TR
10,5
244
TR
4,5
245
TR
4,5
---
Asignaturas Optativas
--
24
---
--
4,5
Orientacin Educativa
OP
247
Psicologa de la Instruccin
OP
7,5
417
248
Desarrollo y Educacin
OP
OP
7,5
250
OP
7,5
251
OP
4,5
252
OP
4,5
OP
254
OP
7,5
255
Inadaptacin Laboral
OP
7,5
OP
7,5
257
OP
7,5
258
Psicologa de la Persuasin
OP
4,5
259
OP
4,5
Neuropsicologa Bsica
OP
7,5
261
OP
7,5
262
Cognicin Animal
OP
4,5
263
OP
4,5
Cdigo Asignatura
Carcter
Crditos
264
TR
7,5
265
Prcticum
TR
---
Asignaturas Optativas
--
33
---
--
15
QUINTO CURSO
418
OP
7,5
267
OP
7,5
268
OP
7,5
Tcnicas de Psicoterapia
OP
7,5
270
Terapia de Conducta
OP
7,5
271
OP
4,5
272
OP
4,5
Seleccin de Personal
OP
7,5
274
Formacin de Personal
OP
275
Ergonoma
OP
7,5
Psicologa Ambiental
OP
7,5
277
Psicologa Comunitaria
OP
7,5
278
OP
4,5
279
Psicologa Jurdica
OP
4,5
Ciencia Cognitiva
OP
7,5
281
Inteligencia Artificial
OP
4,5
282
Psicologa Cognitiva
OP
4,5
283
OP
4,5
284
OP
4,5
Cdigo Asignatura
Carcter
Crditos
*501
Psicologa de la Ansiedad
OP
4,5
*502
Psicologa de la Drogodependencia
OP
4,5
*503
OP
4,5
*504
OP
4,5
*505
Teora Psicoanaltica
OP
4,5
419
*506
OP
4,5
*507
OP
4,5
*508
OP
4,5
*509
OP
4,5
510
OP
4,5
511
Psicologa de la Comunicacin
OP
4,5
512
OP
4,5
513
OP
4,5
514
OP
4,5
515
OP
4,5
516
OP
4,5
517
Psicofarmacologa
OP
4,5
518
OP
4,5
519
OP
4,5
520
OP
4,5
521
OP
4,5
522
OP
4,5
523
OP
4,5
524
OP
4,5
525
OP
4,5
526
OP
4,5
527
OP
4,5
528
OP
4,5
529
Neuropsicologa Clnica
OP
4,5
Las asignaturas marcadas con * slo se impartirn para alumnos de primer ciclo
420
TIPO DE ASIGNATURA
ECTS
Formacin Bsica
Obligatorias
60
138
Optativas
24
Prcticas Externas
12
TOTAL
240
Primer Curso
ECTS
Fundamentos de Psicobiologa I
Fundamentos de Psicobiologa II
Segundo Curso
ECTS
Psicologa Social I
Psicologa de la Percepcin
Desarrollo Cognitivo
Psicometra
Psicologa Fisiolgica
6
421
Tercer Curso
ECTS
Psicologa de la Educacin
Psicopatologa
Psicologa de la Personalidad
Psicologa Diferencial
Cuarto Curso
ECTS
Prcticum
12
18
Una Optativa
ECTS
Itinerario: Neuropsicologa
Neuropsicologa
422
Itinerario: Psicogerontologa
Procesos Cogn. y Aspectos Emoc. en el Envejecim.
Psicologa Clnica
Psicologa Jurdica
6
423
Construcciones Arquitectnicas - Construcciones Navales Cristalografa y Mineraloga - Derecho Administrativo - Derecho Civil Derecho Constitucional - Derecho del Trabajo y de la S.S.
- Derecho Eclesistico del Estado - Derecho Financiero y Tributario Derecho Internacional Privado - Dcho. Internal. Pblico y Relaciones
Internales.
- Derecho Mercantil - Derecho Penal - Derecho Procesal - Derecho
Romano- - Dibujo - Didctica de la Expresin Corporal - Didctica de la
Expresin Musical - Didctica de la Expresin Plstica - Didctica de la
Lengua y la Literatura - Didctica de la Matemtica - Didctica de las
Ciencias Experimentales - Didctica de las Ciencias Sociales - Didctica
y Organizacin Escolar - Ecologa - Economa Aplicada - Economa
Financiera y Contabilidad - Economa, Sociologa y Poltica Agraria Edafologa y Qumica Agrcola - Educacin Fsica y Deportiva Electromagnetismo - Electrnica - Enfermera - Escultura - Estadstica e
Investigacin Operativa - Estadstica y Teora de las Artes Estomatologa - Estratigrafa - Estudios Arabes e Islmicos - Estudios
Hebreos y Arameos - Explotacin de Minas - Expresin Grfica
Arquitectnica - Expresin Grfica en la Ingeniera - Farmacia y
Tecnologa Farmacutica - Farmacologa - Filologa Alemana - Filologa
Catalana - Filologa Eslava - Filologa Espaola - Filologa Francesa Filologa Griega - Filologa Inglesa - Filologa Italiana - Filologa Latina Filologa Romntica - Filologa Vasca - Filologas Gallega y Portuguesa Filosofa - Filosofa del Derecho, Moral y Poltica - Fsica Aplicada Fsica Atmica, Molecular y Nuclear - Fsica de la Materia Condensada F. de la Tierra, Astronmica y Astrofsica - Fsica Terica - Fisiologa Fisioterapia - Fundamentos del Anlisis Econmico - Gentica Geodinmica - Geografa Fsica - Geografa Humana - Geometra y
Topologa - Historia Antigua - Historia Contempornea - Historia de
Amrica - Historia de la Ciencia - Historia del Arte - H del Derecho y de
las Instituciones - H del Pensamiento y de los Mov. Soc. y Pol.
- Historia e Instituciones Econmicas - Historia Medieval - Historia
Moderna - Ingeniera Aeroespacial - Ingeniera Agroforestal - Ingeniera
Cartogra. Geodsica y Fotogrametra.
- Ingeniera de la Construccin - Ingeniera de los Procesos de
Fabricacin - Ingeniera de Sistemas y Automtica - Ingeniera del
425
Terreno - Ingeniera e Infraes. de los Transportes - Ingeniera Elctrica Ingeniera Hidrulica - Ingeniera Mecnica - Ingeniera Nuclear Ingeniera Qumica - Ingeniera Telemtica - Ingeniera Textil y Papelera
- Inmunologa - Lengua y Cultura del Extremo Oriente - Lenguajes y
Sistemas informticos - Lingstica aplicada a la Traduccin e
Interpretacin.
- Lingstica General - Lingstica Indoeuropea - Lgica y Filosofa de la
Ciencia - Mquinas y Motores Trmicos - Matemtica Aplicada Mecnica de Fludos - Mecnica de Medios Contin. y Teor. de Estruc.
- Medicina - Medicina Preventiva y Salud Pblica - Metodologa de las
Ciencias del Comportamiento - Microbiologa - Msica - Nutricin y
Bromatologa - Obstetricia y Ginecologa - Optica - Organizacin de
Empresas - Paleontologa - Patologa Animal - Petrologa y Geoqumica
- Prehistoria - Produccin Vegetal - Proyectos Arquitectnicos Psicobiologa - Psicologa Bsica - Psicologa Evolutiva y de la
Educacin - Psicologa Social - Psiquiatra - Parasitologa - Pediatra Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico
- Pintura - Produccin animal - Prospeccin e Investigacin Minera Proyectos de Ingeniera - Qumica Analtica - Qumica Fsica - Qumica
Inorgnica - Qumica Orgnica - Radiologa y Medicina Fsica Sociologa - Tecnologa de Alimentos - Tecnologa Electrnica Tecnologa de el Medio Ambiente - Teora de la Literatura - Teora de la
Seal y Comunicaciones - Teora e Historia de la Educacin Toxicologa y Legislacin Sanitaria - Trabajo Social y Servicios Sociales
- Urbanstica y Ordenacin del Territorio
426
ANEXO II.XVI. Materias bsicas por rama de conocimiento estipuladas por el Anexo II
del RD 1393/2007
(Fuente: BOE, 2007c)
Artes y Humanidades
Antropologia.
Arte.
Etica.
Expresion Artistica.
Filosofia.
Geografia.
Historia.
Idioma Moderno.
Lengua.
Lengua Clasica.
Linguistica.
Literatura.
Sociologia.
Ciencias
Biologia.
Fisica.
Geologia.
Matematicas.
Quimica.
Ciencias de la Salud
Anatomia Animal.
Anatomia Humana.
Biologia.
Bioquimica.
Estadistica.
Fisica.
Fisiologia.
Psicologia.
427
Empresa.
Estadistica.
Geografia.
Historia.
Psicologia.
Sociologia.
Ingeniera y Arquitectura
Empresa.
Expresion Grafica.
Fisica.
Informatica.
Matematicas.
Quimica.
428
Profession
Protected title(s)
Arts therapist
Art psychotherapist
Art therapist
Dramatherapist
Music therapist
Biomedical scientist
Biomedical scientist
Chiropodist / podiatrist
Chiropodist
Podiatrist
Clinical scientist
Clinical scientist
Dietitian
Dietitian
Dietician
Occupational therapist
Occupational therapist
Orthoptist
Orthoptist
Paramedic
Paramedic
Physiotherapist
Physiotherapist
Physical therapist
Practitioner psychologist
Practitioner psychologist
Registered psychologist
Clinical psychologist
Counselling psychologist
Educational psychologist
Forensic psychologist
Health psychologist
Occupational psychologist
Sport and exercise psychologist
Prosthetist / orthotist
Prosthetist
429
Orthotist
Radiographer
Radiographer
Diagnostic radiographer
Therapeutic radiographer
430
431
432
Anexo IV.III. Evolucin en nmero de lectores para las revistas Psychologies y Mente
Sana en el mercado editorial espaol (2005-2013)
(Fuente: Elaboracin propia a partir de datos del Estudio General de Medios -AIMC- y Prisa
Brand Solutions)
PSYCHOLOGIES
MENTE SANA
450000
400000
350000
300000
250000
200000
150000
100000
50000
0
433
434
Sexo
Edad
21%
0%
17%
32%
Mujer
13 a 24
Hombre
25 a 44
45 a 64
65 o ms
79%
51%
Estado civil
Estudios
6%
13%
41%
casado
9%
soltero
divorciado
unin libre
Universitarios
31%
40%
Bachiller
60%
Nivel socioeconmico
Poblacin
0%
20%
0%
34%
Alto
Medio-alto
Urbana
Medio
Rural
Bajo
46%
100%
435
COMENTARIOS
texto
3. Cantidad de pginas ocupadas por el texto
orden de pertenencia
principal/es
13.
Palabras
subjetivas
(afectivas
436
Elaboracin propia)
ESTILO
CARACTERSTICAS
1. Teraputico
familiar
2. Periodstico
3. Teraputico
cientficoprofesional
4. Cientfico
5. Filosficoliterario
6. Socio-poltico
7. Revelador
Orientado principalmente al consejo al lector, y mediante una pretendida cercana o complicidad con el mismo.
Los consejos tienen por lo general un carcter aproximativo u opcional, que tratan de respetar la capacidad de eleccin en el
lector.
En ocasiones, el soporte o ayuda que se brinda se legitima a partir de la experiencia acumulada por los autores o colaboradores
del texto, esto es, mediante testimonios.
Acciones: aconsejar, sugerir, convencer, animar o compartir.
Privilegia la descripcin o el reporte, de carcter aparentemente neutral y no excesivamente cargado de tecnicismos.
Horizonte narrativo o informativo, sin una clara orientacin a la bsqueda de cambio en el lector sino ms bien a su
informacin general.
Acciones: informar, narrar o contar.
Orientado principalmente al consejo al lector (comn con estilo teraputico familiar).
Recurso habitual a colaboracin de profesionales o acadmicos.
Estilo ms directo y aseverativo que el familiar. Las afirmaciones vienen generalmente legitimadas por la condicin de
profesionales o acadmicos expertos de los colaboradores o autores.
Acciones: asesorar, advertir, guiar o ensear.
Recurso habitual a profesionales o acadmicos (comn con el estilo teraputico cientfico-profesional).
No existe una orientacin manifiesta de gua al lector, el objetivo es antes el de informar (comn con estilo periodstico).
La informacin proporcionada se sustenta sobre evidencias cientfico-profesionales o bien se validan por el propio carcter
cientfico o profesional del autor/colaborador.
Acciones: afirmar, explicar, instruir o analizar.
La preferencia no es tanto ofrecer claves de resolucin de las cuestiones tratadas sino ms bien la problematizacin misma de
esas cuestiones o su estetizacin.
Las problemticas no se resuelven claramente sino que se dejan abiertas a las capacidades del lector para tomar sus propias
decisiones.
Alta aparicin de determinantes y valorativos (adjetivos y adverbios).
Acciones: reflexionar, indagar, deleitar, estimular sentidos, emocionar(se), entusiasmar o divagar.
Posicin de denuncia, generalmente en cuestiones de inters social (medio ambiente, tercer mundo, etc.).
Acciones: quejar(se), denunciar o demandar.
Ofrecer al lector claves de comprensin sobre cuestiones por lo general misteriosas, inquietantes o de difcil solucin para el
conocimiento lego pero tambin en ocasiones para la propia ciencia (el significado de los sueos, las energas, etc.).
Alta aparicin de determinantes y valorativos (adjetivos y adverbios).
Acciones: mostrar, descubrir o desvelar.
437
Elaboracin propia)
MBITOS
SUB-MBITOS (DESTACADOS)
1. Salud
2. Familia
4. Pareja
Sexo
Amor
Comunicacin (en la pareja)
5. Yo
3. Vida cotidiana
6. Trabajo
OTROS
438
de
vocacin,
Elaboracin propia)
Marcos generales
Objetivos
A. Espiritual
Equilibrio
Energa
Consciencia (cambio)
Vida (plena)
No-sufrimiento
B. Sanitario
Salud
Bienestar
Curacin (cambio)
C. Hedonista
Deseo
Bienestar
Felicidad
Humor
Vida (gratificante)
Placer
Alegra
D. Socio-econmico
Bienestar
Crecimiento (profesional)
Aceptacin?
Eficacia
xito
Vida (social)
Competitividad
E. Humanista
Crecimiento
Realizacin
Necesidades (superiores)
Vida (plena)
Completitud
Amor
Paz (interior)
F. Evolutivo
Adaptacin
Supervivencia (vida)
Necesidades
G. Poltico
Dignidad
Igualdad
Justicia
H. Moral
Aceptacin
Integridad
Bondad
Confianza?
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Elaboracin propia)
RDENES
CATEGORAS
Psicolgicas
Bioqumicas
Neurofisiolgicas
Espirituales
Filosfico-antropolgicas
Sociopolticas o econmicas
Mdico-psiquitricas
Religiosas
Jurdico-disciplinarias
Fsico-naturales
440
SUMMARY IN ENGLISH
PHD REPORT
SUBMITTED BY
443
INTRODUCTION
Since psychology has rapidly increased in social popularity, it has spread to areas
that were inconceivable only a few decades ago. The Spanish case is significant as
it has managed to free itself from being a mere appendage of philosophy in the past
thirty years to being one of the five most constantly sought after university courses
with the highest number of students. In this relatively short space of time it has
changed from having hardly any distinct and recognised professional
opportunities to being a practice and knowledge required by the most varied social
and employment areas: educational centres, companies, sports clubs, city councils,
courts, prisons and hospitals, among others. At the same time as we are witnessing
the exponential growth of psychology in institutions, we can observe a real cultural
explosion of practical semiotic codes that can best be understood and acted upon
via psychological rationality. Studying and explaining behaviours increasingly
relies on a background of psychological taxonomies that are generally used
unproblematically. If issues such as personality, skills or attitudes already seem
inescapable, other notions such as stress, self-esteem or emotional intelligence
are gaining in importance to account for a wide range of social phenomena. Several
fundamental studies have appealed for a psychologisation of the ego and daily life
(lvarez-Ura, 2005; Leiser, 2008; Castro, 2014), art and aesthetics (Varela, 1997;
Castro et al., 2005), militancy and political resistance (Parker, 2008; Mentinis,
2011), employment (Crespo and Serrano, 2011), humanitarian aid (De Vos, 2011),
development (Burman, 1998), immigration (McLaughlin, 2011), education (Illouz,
2010) and health practices (Rendueles, 2007), among others. This work aims to
explore the situation of this complex phenomenon in the present Spanish context.
Despite the above, first observations on the situation of the broad field of
psychology in Spain would appear to contradict the aforementioned spread of psy
disciplines. This is primarily due to the Ley de Ordenacin de las Profesiones
Sanitarias (Healthcare Professions Act), better known as the LOPS, which came
into effect in Spain in 2003 and has impacted greatly on the discipline. Although
psychology entered the public health system a few years before the LOPS, when its
clinical branch was regulated as a specialist format, the new law does not
recognise the health aspect of the disciplines university education and
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445
epistemic-methodological
boundaries
of
self-criticism
to
explore
its
issue. The latter have tended to co-opt understanding of the conflict between
psychology and the LOPS, positing it as a consequence of professional practices
(and perspectives of understanding) that clash due to overlapping areas in their
work, especially between doctors and psychiatrists and psychologists, as
mentioned above. By considering psychologisation dynamics in the broad context
of the political and economic integration of the conflict, we can gain a very
different outlook to that of the psy disaster fostered by the sectors involved in the
conflict. Here, in a paradoxically key space in the present political context,
psychology would have more ability to spread given new neoliberal trends in the
economic-political and cultural spheres.
STUDY DATA: AREAS ANALYSED
The thesis analysis focuses on three inter-related dimensions (professional,
academic and cultural), which determine the organisation of the thesis into
different chapters. It also defends that these analyses can only be meaningful when
we reflect on the profound temporal dimension of both the analysed (constructed)
objects and the categories we give them. Consequently, the whole thesis will also
be approached from a historical point of view (Chapter One). The latter can even
be seen as the fourth dimension of the general analysis since, to a certain extent, it
cuts across the other three. Our aim is to access socio-political configurations that
specifically encompass formats of academic knowledge, professional practice,
social imaginaries, political-economic forms of government or legal regulations to
give them analytical validity (generally by denaturalising contrasts) so we can
understand the current configuration, the one that finally understands the conflict
between major segments of Spanish psychology and the new health regulations.
After Chapter Two, which focuses on explaining the methodological
framework of the thesis, we turn to our research on the three aforementioned
main dimensions. Chapter Three specifically addresses the professional (health)
sphere of psychology and its conflict with the LOPS. Firstly, we look at the politicaleconomic context (neoliberalism) of the new health sector regulations and how
this has affected and restructured the latter generically (new health paradigm) and
in the specific case of material structures in Spain, which are the result of major
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by considering the
tensions
between
two different
stems from adjusting it to the ambiguity that has made it historically possible for a
Bachelor's degree in psychology to lead to a professional job in an enormous
variety of social sectors. And this needs to be further contextualised in the process
of contemporaneity according to which these vastly different socio-professional
sectors have found a new way of solving problems that are traditionally associated
with them in the perspective of psychological understanding. Psychology, refusing
to be restricted to just one specific professional role or task, has enjoyed increasing
success in a number of sectors, even though problems have occasionally arisen.
Consequently, new professional areas have flourished that do not generally require
training processes that are as strict and long as those in the clinical specialist
sector. All this highlights the effect and manifestation of the aforementioned
psychologisation.
We conclude, therefore, that this cultural strategy of professionalisation,
although it is difficult to sustain in the intellectual side of the debate, is better
analysed from the perspective of the general reproducibility of the discipline. We
have shown throughout our work that rather than the biomedical technologisation
of the contents, it is cultural pressure that has always sustained the extensive
demand in psy training and its expanding professional opportunities. And this is
also the case in the current socio-political context.
Recent decades have been a success for psychology considering the
extraordinary social dissemination of its categories and practices. This is not only
due to the proliferation of professional psychologists in such different places as
prisons, hospitals, law courts, sports clubs and companies, but also, as discovered
in our analysis on the cultural dimension, because psychologists have even become
irreplaceable guides for our social interaction and for the specific management of
our (apparently) private world, including virtually every gesture of our daily
routine.
Psychology
should
become
major
element
in
current
capacities based on issues such as self-management, self-therapy and selfactivation are becoming increasingly important skills for survival. Through cultural
products such as self-help literature, psychology posits itself as a vague multiple
resource that we can apply to ourselves. Not only does it offer techniques that
enable individuals to overcome everyday distress, but also a possible means of
adapting them successfully at the same time. However, the discourse this culture
uses virtually invisibilises the sociological character of the situation and its
political-economic consideration. Similarly, it structures (self)understanding of
everyday reality on the basis of the confluence between multiple and constant
dangers (present in every small gesture of daily routine) and the emotionalist
restriction of the context of possible solutions. The personal empowering that can
actually result from these psy resources will be based on the unavoidable
acceptance of the social reality we experience (naturalisation) or, at the very least,
the solutions it provides to our distress will be supported by elements that clearly
reproduce it, such as individualism. And this takes us to a scenario that we have
discovered through our historical analyses, which links psychology directly to the
prevailing productive models, and, finally, links health discourses to political
objectives. All these scenarios have facilitated the reproduction of psy disciplines
on the basis of their capacity to offer responses to certain socio-political regulation
requirements. In short, we consider that psychology has won a battle in the
cultural dimension that is far more important than the battle waged with legal
regulation (LOPS); and, above all, the reason why is that, despite the vague and less
manageable nature of its reality in that sector, it is paradoxically supported by
more powerful structural bases. This is demonstrated today by its outstanding
integration in the neoliberal cultural project.
On the one hand, psy culture allows for very strong introspective and
personalised dynamics that focus especially on managing our own emotions and
self-confidence as the keys to success, or, at the very least, to overcome different
types of distress. But at the same time, this resource is deeply concerned with
establishing
appropriate
training
in
sociality
(socio-communicative
and
exclusively
by
changing
market
dynamics.
It
is
obvious
that
mechanism
to
(re)produce
neoliberal
sociality.
Furthermore,
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