Instituto Politcnico Nacional

Centro Interdisciplinario De Ciencias De La Salud

Unidad Santo Toms

Aplicacin de IDETID-LEA

27 Febrero de 2015

Alumnos:
Hernndez Cedillo Jonatan
Moya Ortiz Liliana

Profesor: Lezama Muoz Lilia

Sierra Garcia Maria De Los Angeles

GRUPO: 4pv72

Materia: Intervencin Psicopedaggica

MARCO TEORICO

El objetivo de este trabajo es hacer una evaluacin e intervencin

psicopedaggica, se aplic el Instrumento para detectar errores de tipo dislxico
(IDETID; Aragn y Silva, 2000). Es un instrumento de evaluacin conductual para
detectar errores de tipo dislxico en la lectoescritura de nios de 2 a 5 grados de
primaria. Los datos que se obtienen son de tipo cualitativo y cuantitativo. Este
instrumento consta de tres partes: a) Prueba de Dictado, b) de Lectura y c) de
Copia. Desde la perspectiva conductual, el objetivo final de la evaluacin es
identificar las habilidades y debilidades relevantes, precisando las metas de
intervencin. Se centra en lo que el nio puede y no puede hacer, es decir, en las
habilidades que tiene y en las que necesita y aprovechar esta informacin para
planear las condiciones apropiadas para el aprendizaje.
De acuerdo con la Asociacin Internacional de Dislexia (IDA, 2002), esta se
considera una Dificultad Especfica de Aprendizaje (DEA) de origen
neurobiolgico, caracterizada por la presencia de dificultades en la precisin y
fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y por un dficit en las
habilidades de decodificacin (lectora) y deletreo.
Estas dificultades son normalmente consecuencia de un dficit en el
componente fonolgico del lenguaje y se presentan de manera inesperada ya que
otras habilidades cognitivas se desarrollan con normalidad y la instruccin lectora
es adecuada. Como consecuencias secundarias, pueden presentarse dificultades
en la comprensin lectora y reducirse la experiencia lectora, lo que puede
obstaculizar el incremento del vocabulario y del conocimiento general.
Habiendo ya especificado el trabajo que se desea realizar, se continuara
explicando diferentes aspectos que tambin son importantes para una mayor
comprensin de lo llevado a cabo.
Vlaz (1998), concibe lo psicopedaggico como aquel conjunto de
conocimientos, procedimientos y principios tericos que fundamentan la
planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencin psicopedaggica
desde diversas perspectivas: preventiva, comprensiva, sistemtica y continuada y
que se dirigen a las personas, las instituciones y al contexto comunitario, con el
objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las
distintas etapas de su vida, y lo que se considera de mayor trascendencia: con la
implicacin de los diferentes agentes educativos: orientadores, tutores, profesores,
familia y comunidad. Percibe lo psicopedaggico como un conjunto necesario de
habilidades cognitivas especficas que ayudaran a la creacin de intervenciones
en diferentes etapas del desarrollo, esto dependiendo de la persona o nio que se
desee tratar. As se busca que el sujeto se pueda integrar satisfactoriamente a su
contexto.

La intervencin psicopedaggica ha recibido muchas y variadas

denominaciones: algunas por ejemplo intervencin psicoeducativa, educativa,
pedaggica, psicolgica, intervencin en contextos educativos, y tambin, hay una
referencia ms comn a lo psicopedaggico escrita por Martnez, G.; Krichesky &
Garca, B. (2010), para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a
dar soluciones a determinados problemas, prevenir la aparicin de otros, colaborar
con las instituciones para que las labores de enseanza y educacin sean cada
vez ms dirigidas a las necesidades de los alumnos y la sociedad en general.
La intervencin psicopedaggica no solo se encuentra en el mbito escolar,
tambin se puede aplicar en reas como lo sanitario, social, familiar, laboral,
profesional y empresarial, cualquier mbito que requiera alguna enseanza o
aprendizaje se podra decir, el concepto entonces, de acuerdo a Clares (2002) se
define como proceso de accin continuo, dinmico, integral e integrador, dirigido a
todas las personas, en todos los mbitos, facetas y contextos a lo largo de todo su
ciclo vital, y con un carcter fundamentalmente social y educativo
Podemos decir que la intervencin psicopedaggica no solo est inmersa en el
mbito escolar, o solo se centra en nios, sino ms bien a travs de ella, podemos
llevar a cabo una intervencin en cualquier rea, o contexto que requiera una
ayuda para adquirir o reforzar algn conocimiento, habilidad, o en caso necesario,
una deficiencia.
La American Psychiatric Association (2002), en la cuarta edicin revisada del
Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales indica que las
dificultades en el aprendizaje hacen referencia a un rendimiento acadmico
sustancialmente por debajo de lo esperado en el rea afectada cuando se
considera la edad del sujeto, su inteligencia y una educacin apropiada. Se
distingue entre los trastornos de la lectura, de la expresin escrita y del clculo.
(Surez G. D. y Quijano M. M., 2014)
De acuerdo a Surez y Quijano (2014) las dificultades en el aprendizaje son
problemas que se manifiestan en el mbito escolar e interfieren de manera
importante en las actividades que implican habilidades para el rendimiento
acadmico, tales como la lectura, la escritura y el clculo, estas actividades no
solo tienen un impacto en la trayectoria acadmica del infante sino tambin en las
reas emocional e intelectual, que podran provocar aun un nivel ms bajo en el
aprovechamiento escolar.
La adquisicin del lenguaje a travs de leer e interpretar adecuadamente textos
es una de las posibilidades que el aprendizaje de la lectura permite; no solo
favorece la comunicacin inmediata sino que asegura la transmisin del
conocimiento a mediano y a largo plazo.
Segn Manga y Ramos, (2000), este proceso cognitivo comienza a edades
tempranas, y es precisamente la escuela el agente facilitador de este aprendizaje;

sin embargo, la lectura es un proceso sumamente complejo que requiere no solo

de un entrenamiento formal (aprendizaje pedaggico, sino que adems necesita
de un funcionamiento ptimo de mltiples factores y mecanismos cerebrales que
desempean un papel relevante en su adquisicin.
El proceso lector se estructura como una accin extremadamente compleja que
implica, adems de la adecuada diferenciacin de oposiciones fonemticas finas
del idioma materno, un minucioso proceso de ese anlisis visual, mediante el cual
ocurren los procesos de intercambio de activacin e inhibicin que permiten o no
la activacin de las representaciones de las letras que poseen los rasgos
identificados, y acceder de esta manera a la representacin interna
(reconocimiento en nuestra memoria) de la palabra que configura esa secuencia
de grafemas. (Surez G. D. y Quijano M. M., 2014)
Entre las dificultades encontradas en la lectura se hallan las siguientes:
dificultades en la capacidad de or el lenguaje y discriminar sus rasgos fonmicos,
dificultades para organizar el acto motor del habla y articularlo, o con algunos
aspectos especficos para comprender y expresar el lenguaje (cf. Meja y Eslava,
2008); dficit en la representacin precisa y bien determinada de los sonidos del
habla, que incluye la conciencia fonolgica y la recodificacin grafema-fonema,
errores en la lectura de palabras gramaticales (artculos, preposiciones,
conjunciones, etc.); falta de fluidez en la lectura, sobre todo de palabras largas y
poco frecuentes; silabeo, retrocesos, ausencia de entonacin, lentitud y pausas
indebidas; errores visuales (que incluyen las rotaciones especulares de las letras,
como d por b), direccionalidad de la lectura (por ejemplo, al por la) y
sustitucin de palabras visualmente similares (como ms por mes);
equivocaciones en la equivalencia fonolgica (por ejemplo, paga por paja);
cambios y omisiones, en especial de las consonantes similares, debidos a sus
caractersticas fonticas y cinestsicas, incapacidad para recordar lo ledo y de
extraer conclusiones o inferencias del material.
Se emplea el trmino discalculia adquirida cuando el dficit en el
procesamiento numrico y aritmtico se debe a una lesin, y el de discalculia del
desarrollo cuando se presupone una anormalidad neuroevolutiva. En general, en
los entornos educativos, prefieren el trmino de Dificultades de Aprendizaje y los
neuropsicolgicos, el de discalculia, claramente inadecuada o por dficits
sensoriales. (Blanco P., 2012)
El deterioro debe haberse observado precozmente y encontrarse
significativamente por debajo del nivel esperado para su edad, para su inteligencia
general y para su nivel escolar (por ejemplo, por el nivel esperable en menos del
tres por ciento de la poblacin infantil escolar o, lo que es lo mismo, por debajo de
dos desviaciones tpicas). Este rendimiento se valora preferentemente mediante la
aplicacin individual de test de clculo aritmtico estandarizado. La capacidad de
lectoescritura y el Cl deben estar dentro de la media normal, evaluados ambos

tambin mediante la aplicacin individual de test adecuadamente estandarizados.

El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin (ms que a los conocimientos
matemticos ms abstractos del lgebra, trigonometra o geometra). Las
dificultades para el clculo aritmtico no tienen que deberse a una enseanza
claramente inadecuada o a dficits funcionales visuales, auditivos o neurolgicos.
(Blanco P., 2012)
Los problemas para el clculo aritmtico pueden ser de diversos tipos y
comprenden: fracaso en la comprensin de los conceptos bsicos de las
operaciones aritmticas especficas, falta de comprensin de trminos o signos
matemticos, no reconocimiento de smbolos numricos, dificultad en el manejo
de las reglas aritmticas, dificultad en comprender qu nmeros son adecuados a
un problema aritmtico concreto, dificultad para alinear adecuadamente nmeros o
para insertar decimales o smbolos durante los clculos, mala organizacin
espacial de los clculos aritmticos y falta de capacidad para aprender
satisfactoriamente las tablas de multiplicar. (Blanco P., 2012)

FICHA TECNICA.

Nombre: Instrumento de evaluacin conductual para detectar errores de tipo

dislxico. (IDETID-LEA)
Autora: Laura Edna Aragn
Ao: 1998
Duracin: Seis Sesiones (aproximadamente).
Institucin: UNAM, Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala.
Evala: Analiza las posibles fallas en lectura, copia, dictado, por omisin,
insercin, secuenciacin, confusin por la posicin o direccin de las letras, o
pronunciacin.
Pruebas o componentes:
1 Prueba de dictado
2 Prueba de lectura
3 Prueba de copia

Sub pruebas:
1 Prueba de dictado
Dictado de vocales
Dictado de palabras
Dictado de enunciados
Dictados en textos en prosa y versos
2 Prueba de lectura
Lectura de slabas
Lectura de palabras
Lectura de enunciados
Lectura de textos en prosa y versos
3 Prueba de copia
Copia de slabas
Copia de palabras
Copia de enunciados
Copia de textos en prosa y de versos
Material: Matrices de registro y material didctico correspondiente al instrumento.
Validacin: Aragn Borja desarroll a finales de los aos 90 un instrumento de
evaluacin de la dislexia, conformado por una prueba de lectura, una de copia y
una de dictado, que se aplic con la ayuda de sus colaboradores a 660 nios no
dislxicos de segundo, tercero, cuarto y quinto grado de escuelas pblicas del
Distrito Federal.

PROCEDIMIENTO:
Mtodo
Objetivo: Llevar a cabo la aplicacin del Instrumento para Detectar Errores de
Tipo Dislexico (IDETID-LEA)
Participante:

 Nombre: Andrea Lizet Garca

Lugar de nacimiento: Mxico, D.F.
Sexo: femenino
Edad: 10 aos
Padre o Tutor: Ral F. Garca Ortiz
Lateralidad: Diestra
Tiempo: 90 minutos.
Materiales:
Manual de Aplicacin
Grabadora de voz
Cmara de vdeo
Hojas blancas
Lpices y plumas
1. Se hizo el contacto de la participante por medio de la aplicacin anterior, el
padre nos pidi trabajar con su hija ya que menciona le interesara saber si su hija
tiene algn rea en el aprendizaje donde pueda ayudar a desarrollarla mejor o si
tiene algn problema de aprendizaje detectarlo a esta edad temprana.
Se contact al seor y se hizo una cita para poder trabajar.
2. La aplicacin de la prueba se llev a cabo en la casa de la participante ya que
fue la nica peticin que hizo el padre de la misma, ya que ella no puede salir de
su hogar. Se adecu una mesa y sillas para la aplicacin, el orden de los ejercicios
fueron como lo indica el manual.
3. Al final de la aplicacin se dio las gracias al Tutor y a la participante por su
colaboracin y actitud frente a esta aplicacin.

RESULTADOS.
La evaluacin presentada en estas tablas se realizo en basa a los indicadores del
libro; primero se presenta el error y enseguida la manera correcta.
Matriz de resultados incorrectos Dictado
Dictado

Silabas
Omisiones
Inserciones

Secuenciaci
n
Maysculas
en lugar de
minsculas
Separacin
indacuada
Trazos
inadecuado
s
Pronunciaci
n similar

Inserciones

Secuenciaci
n
Posicin o
direccin
Tamao
Nmero de
elementos

Enunciados

Prosa
/relojes/

Versos

/ / duea

/P/ por
/Y/ y

/ /r
/ /a
/Beber/
deber

Confusiones
diferentes

Omisiones

Palabras
Beber/d/
deber
Beber
/B/
deber

/g/ j
/c/ q

Silab
as
/l/ yol

Matriz de resultados incorrectos Lectura

Lectura
Palabras
Enunciad Prosa
os
el /a/ al
se sali /le/ se le
sali
pero soy /ya/ pero ya
soy
que la vida /es/ que
es la
gatito /ito/gato
el/e/ al

Versos
de mi grande
/esta/ de esta
grande

de
mi
grande /mi/ de
esta grande

Separacin
inadecuada

/pepequeuel
o/
pequeuel
o

Confusione
s diferentes

Omisiones
Inserciones

natina /n/ latina

Matriz de resultados incorrectos Copia
copia
Silabas Palabras Enunciados
Prosa
Versos
debajo /a/ de
abajo
compadeciendo
doradito /it/
/en/
dorado
compadecido

Secuenciaci
n
Posicin
y
direccin
Tamao

/
/c/ C
/s/ S

/o/ O
/T/ t
/I/i

/p/ P

e/ e

/s/ S

/P/ p

Numero de
elementos
Separacin
indacuada
Maysculas
por
minsculas

/juegaa/ juega /debajo/

a
abajo
/r/ R
/q/ Q

/q/ Q
/l/L
/r/ R

/b/ B
/e/ E

de / / d
/ /b

/e/ E

Confusiones
diferentes

En DICTADO, cometi errores dislxicos en las reas de omisin, insercin y

confusin por pronunciacin similar, las omisiones fueron cometidas en el universo
de palabras y prosas, lo primero consisti en omitir el fonema /b/.
Con respecto a confusiones por pronunciacin similar, stas consistieron en
escribir los fonemas /d/ por /b/.

En el universo de prosa cometi un dos errores escribiendo maysculas por

minsculas, adems se pudieron observas 2 trazos inadecuados en las letras /r/
y /a/ y un ultimo error en confusiones diferentes al escribir /g/ en vez de /j/ y /c/ en
vez de /q/.
En lectura la nia cometi errores de omisin en los universos de silabas al omitir
la letra /l/ en yol; en prosa al omitir /a/ al; /le/ se le sali; /ya/ pero ya soy; /es/ que
es la; y en versos solo uno

/esta/ de esta grande. Otros dos errores en el

insercin por ejemplo el enunciado deca una anciana y su gata- y la nia ley
una anciana y su gatita-, al igual que en el universo de versos, el enunciado deca
-de esta grande- y la nia ley - de mi grande-. Por ultimo se presento solo un
error en la categora confusiones diferentes debido a que la nia ley, -natinacuando la palabra correcta era latina.
En copia la nia cometi errores de tamao en todas las reas ya confunda las
letras con trazos iguales como /c/ C, /s/ S, /p/ P, /o/ O. en las reas de silaba,
enunciado y prosa, cambio algunas letras minsculas por maysculas, en las
reas de enunciado, prosa y verso se presentaron separaciones inadecuadas en
palabras, por ejemplo, estaba escrito -juega a- y ella escribi juega.

Se sugiere una mayor estimulacin por parte de sus padres al corregir los errores
de tipo dislxico ya antes explicados. Que a pesar de no ser graves si fueron
algunos constantes.

PROPUESTA DE INTERVENCION:

Objetivo General de la intervencin:

Fortalecer sus habilidades de lecto-escritura, a travs de ejercicios y actividades
diseados para la estimulacin en diferentes reas del aprendizaje, para as
reducir significativamente sus errores.

Sesin 1:
Objetivo especfico: El nio leer con correccin los textos que se le presenten, sin
cometer errores de tipo dislxico.
Actividad

Recursos

Lectura

materiales
Libros acorde La nia leer Lectura,
de

su

y Metodologa

edad sin

Tiempo
1 dia a la

cometer prestando

como son: el errores

principito,

Evaluacin

de atencin

el tipo dislxico.

semana

con

a una duracin

que no tenga de una hora,

rbol de julia,

ningn

papa tatuado ,

fontico

error en un horario
de 4:00 a 5:00

etc.

pm.

Sesin 2:
Objetivo especfico: El nio lograra mejorar la manipulacin de objetos con su
motricidad fina, con el objetivo de aligerar la presin ejercida en su escritura.
Actividad

Recursos

y Metodologa

Evaluacin

Tiempo

materiales
Jugando con 2 barras de Se le pedir al Deber

30 a 40 min al

plastilina

dia.

plastilina.

infante

que realizar

realice figuras figuras

de

bolas

de diferentes

plastilina a su dimensiones
gusto,

en que

diferentes

demuestren

dimensiones.

un

buen

manejo de su
motricidad
fina.
Sesin 3:
Objetivo especfico: el nio escribir con correccin lo que se le dicte sin cometer
errores de tipo dislxico.
Actividad

Recursos

y Metodologa

Evaluacin

Dictado

materiales
Lista
de Har dictado, Dictado,

palabras

semana

escribiendo

prestando

acordes a la las palabras o atencin

edad

de

la enunciados

nia as como que

se

le ningn

prosas

lista

escritura.

divertidas

especifica, sin

para ella.

cometer
de

tipo dislxico.

Sesin 4:

dia

la
con

a una duracin

que no tenga de una hora,

enunciados y dicten de una en

errores

Tiempo

error en un horario
su de 4:00 a 5:00
pm.

Objetivo especfico: El nio leer con correccin textos sin cometer errores de tipo
dislxico.
Actividad

Recursos

y Metodologa

Acompame

materiales
Un libro

o Se leer un Prestar

a leer.

libros

Tiempo
30 min al da.

del libro de forma atencin a la

agrado

y conjunta

acorde as la la
edad

Evaluacin

con fontica de la
nia, nia,

del haciendo

infante.

sealando

hincapi en la sus errores y

correcta

corrigindolos

pronunciacin

en

de

el

la

s momento que

palabras.

los realice, as
tendr

una

mejor
comprensin
del texto y de
la

correcta

fontica

del

mismo.
Sesin 5:
Objetivo especfico: El nio realizara copias de palabras compuestas sin errores
dislxicos.
Actividad

Recursos

y Metodologa

Evaluacin

Trabalenguas

materiales
Diversos

El

escrito

trabalenguas

copiara

que

trabalenguas

contengan

lo mas rpido errores que la

Tiempo

nio Se debe de 30
los notar

una vez

min

una

la

mejora en los semana.

una
variedad

gran que pueda.

de

nia

tenga,

estos

deben

palabras

disminuir con

compuestas.

cada

nuevo

trabalenguas
que

vaya

realizando.

BIBLIOGRAFIA:

Aragn. L. E. (2000). Instrumento de Deteccin de Errores tipo Dislxico (IDETID).

Mxico: Trillas.
Blanco P. M., 2012, Dificultades especficas del aprendizaje de las matemticas en
los primeros aos de la escolaridad: deteccin precoz y caractersticas evolutivas,
Investigacin, Gobierno de Espaa, Ministerio de Educacin, 576 pginas
Clares, P. (2002). La orientacin psicopedaggica: modelos y estrategias de
intervencin. Espaa: Editorial EOS.
Manga, D. y Ramos, F. (2000, diciembre). El sistema funcional de la lectoescritura
en la neuropsicologa de Luria. Memorias del Congreso Mundial de Lectoescritura. Valencia, Espaa.
Martnez, G.; Krichesky & Garca, B. (2010). El orientador escolar como agente
interno de cambio. Revista Iberoamericana de Educacin, 54, 107-122.
Surez G. D. y Quijano M. M., 2014, COMPRENSIN DE LAS DIFICULTADES DE
LA LECTO-ESCRITURA DESDE LAS ESCUELAS NEUROPSICOLGICAS
COGNITIVA E HISTRICO-CULTURAL, ENSEANZA E INVESTIGACIN EN
PSICOLOGA, VOL. 19, NUM.1: 55-75 ENERO-JUNIO, 2014
Vlaz, C. (1998). Orientacin e intervencin psicopedaggica. Concepto, modelos,
programas y evaluacin. Mlaga: Aljibe.

Anexos