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rea de Ingls
2 Primaria
ndice de contenido
Justificacin ........................................................................................................................ 4
Las Competencias Bsicas y la Lengua Extranjera ................................................................ 5
Marco Normativo ............................................................................................................... 8
Metodologa ..................................................................................................................... 10
El mtodo Amco ............................................................................................................................................................... 10
Rbrica del perfil multicompetente .............................................................................................................................12
Fundamentos pedaggicos del mtodo Amco..................................................................................................... 14
La Teora de la Voz Generadora ....................................................................................................................................14
La Teora de las Inteligencias Mltiples ....................................................................................................................15
La Inteligencia Emocional ................................................................................................................................................16
Fundamentos didcticos del mtodo Amco ......................................................................................................... 16
El aprendizaje significativo .............................................................................................................................................16
El aprendizaje constructivo .............................................................................................................................................17
El aprendizaje colaborativo ............................................................................................................................................17
Estrategias didcticas .................................................................................................................................................... 17
La secuenciacin cclica de contenidos.......................................................................................................................17
Las destrezas de pensamiento ........................................................................................................................................18
Los organizadores grficos ..............................................................................................................................................18
El programa Gear UP
.............................................................................................. 19
Justificacin
En el siglo XXI la globalizacin de los medios de comunicacin y el desarrollo de las tecnologas de la
informacin han forzado una necesidad cada vez ms imperiosa de conocer y dominar otras formas de
comunicacin. Causa o consecuencia de ello es la construccin de un mundo sin fronteras, cuya principal
caracterstica es la movilidad entre sus gentes, adems de la eliminacin de barreras, sobre todo psicolgicas,
para aceptar no slo el multilingismo sino tambin la multiculturalidad. Espaa, como miembro de la Unin
Europea, forma parte de una comunidad internacional que ha convertido ya en una necesidad asumir esta
realidad multilinge y multicultural.
El Consejo de Europa y la normativa educativa espaola hacen hincapi en que el objetivo ltimo del
aprendizaje de una lengua extranjera es alcanzar un determinado grado de competencia lingstica,
entendiendo como tal la capacidad de interactuar en dicha lengua. Por ello, el Marco Comn Europeo de
Referencia para las lenguas establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin
de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido referente clave en este
currculo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en
una determinada lengua en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de
comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un
campo especfico. Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de
recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en que tiene lugar.
Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y
receptivas hacia otras lenguas y culturas. Adems se pretende estimular y valorar el esfuerzo y la confianza en
la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Por lo tanto nos encontramos ante un proceso
complejo en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y sociales.
En lnea con las directrices del Consejo de Europa, el Marco Comn de Referencia y la legislacin actual, Amco
presenta su programa Gear UP para la enseanza del ingls como lengua extranjera basado en la adquisicin
de competencia comunicativa bsica en situaciones habituales.
Competencias Bsicas
Competencias Bsicas
Competencias Bsicas
Marco Normativo
Segn el Real Decreto 1513/2006 vigente para el curso de 2 de primaria, los objetivos generales del rea de
Lengua Extranjera en la etapa de Educacin Primaria son los siguientes:
Competencias
Bsicas
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
C1 C5
C7 C8
C1 C5
C7 C8
C1
C7
C1
C7
C6
C8
C2
C8
C1 C4
C7 C8
C5 C6
C7
C7
C7
C1 C2
Los contenidos y criterios de evaluacin sealados en el mismo Real Decreto para el 1 ciclo de primaria son
los siguientes:
Contenidos
Criterios de evaluacin
Contenidos
Bloque 2: Leer y escribir
Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas
oralmente.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura; uso del contexto
visual y verbal y de los conocimientos previos.
Escritura de palabras y frases conocidas previamente en
interacciones orales y lectura posterior para trasmitir y
compartir informacin o con intencin ldica.
Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos
para leer y escribir mensajes sencillos.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y
para la produccin oral.
Identificacin y uso de lxico y estructuras elementales propias
de la lengua extranjera previamente utilizadas.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir
de modelos escritos que representan expresiones orales
conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la
produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del
destinatario, propsito y contenido.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin,
memorizacin, asociacin de palabras, y expresiones con
elementos gestuales y visuales, y observacin de modelos para
la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e
informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4: aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin
social en la lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
Criterios de evaluacin
Lee e identifica palabras y frases
sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de
su inters
Escribe palabras, expresiones y frases
conocidas a partir de modelos y con
una finalidad especfica.
Metodologa
El mtodo Amco
Amco se propone educar nios brillantes que desarrollan un perfil multi-competente, lo que les permite dar
respuesta a los retos de la sociedad actual y futura. Ser competente va mas all de articular conocimiento y
destrezas, significa seleccionar o acceder a lo que es apropiado en cada circunstancia entre nuestro
conocimiento, experiencias y creencias. Este perfil multi-competente incluye:
La Competencia Social incluye dimensiones cognitivas y afectivas positivas que deben convertirse en
comportamientos adecuados y positivos que permitan afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. Los
alumnos socialmente competentes tienen habilidades cognitivas y sociales que les permiten utilizar los
conocimientos sobre la sociedad
La Competencia Creativa implica la transformacin del entorno y del individuo que transforma su
pensamiento a partir de lo que aprende, las habilidades y capacidades que adquiere para dar soluciones
creativas a los problemas que se le presentan en su actividad personal y profesional. Los alumnos con una
competencia creativa bien desarrollada tratan con diferentes situaciones, mayormente caracterizadas por
la necesidad de decisiones complejas con mltiples variables, en las cuales se necesita usar variados tipos
de recursos y estrategias.
La Competencia Prctica es la capacidad para aplicar el conocimiento adquirido en la vida diaria para el
logro de unos objetivos o metas personales. Los alumnos con una competencia prctica alta pueden tomar
mejores decisiones, pensar en trminos de opciones y posibilidades y dar con soluciones.
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Este perfil multicompetente va a facilitar a nuestros alumnos su participacin en la solucin de las exigencias
del mundo de hoy y del futuro porque estamos fomentando y cultivando su competencia global. Sern capaces
de comprender el mundo a travs de una visin acadmica y multidisciplinar, enfrentar problemas de
importancia global y actuar en consecuencia. Podrn reconocer perspectivas diferentes, las de los dems y la
suya propia, comunicar ideas eficazmente a grupos de personas diferentes y crear oportunidades para cambiar
el mundo que les rodea.
Para desarrollar este perfil multicompetente, los nios necesitan un espacio de aprendizaje adecuado, un
espacio de aprendizaje total donde el profesor y el alumno interacten en un ambiente significativo,
integrando la aplicacin adecuada de los fundamentos, estrategias y recursos pedaggicos, donde haya una
comunicacin efectiva y tanto la ambientacin (las condiciones fsicas del aula) como el uso de herramientas
tecnolgicas potencien la dinmica de enseanza-aprendizaje.
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Descriptores competenciales
Dimensin
1
2
El alumno margina a algunos
compaeros sin tener en cuenta sus
sentimientos, identifica sus
reacciones pero las explica
irracionalmente y reconoce algunas
de sus capacidades pero tiende a
confiar en la opinin de los dems.
3
El alumno cambia de actitud
cuando ve que ha hecho dao,
identifica sus reacciones, analiza
correctamente alguno de sus
sentimientos y reconoce algunas
de sus capacidad autnomamente.
4
El alumno reconoce los cambios de
estado de nimo, apoya
emocionalmente a los dems, es
capaz de analizar racionalmente sus
sentimientos, es consciente de sus
capacidades y sabe exactamente
cuando necesita ayuda.
El alumno usa correcta y
responsablemente la tecnologa y
selecciona crticamente diferentes
fuentes digitales de informacin,
distinguiendo cuando unas son ms
eficaces que otras.
Competencia
emocional
Empata,
conciencia de uno
mismo y
autocontrol.
Competencia
tecnolgica
Gestin de la
informacin e
influencia de la
tecnologa en la
vida.
Competencia
ecolgica
Ciencia del
impacto ecolgico
y sentido de
pertenencia.
Asertividad y
comunicacin
efectiva.
Competencia
social
Competencia
Descriptores competenciales
Dimensin
Competencia
creativa
Relacin entre
ideas, curiosidad
y resolucin de
problemas.
Competencia
para la
relacin
intercultural
Aceptacin
respetuosa de
otras culturas.
Competencia
espiritual
Valores,
compasin y
optimismo.
Competencia
prctica
Adaptacin y
accin.
3
El alumno es capaz de conectar
conocimiento, creando ideas
nuevas; adems plantea muchas
preguntas sobre temas que le
interesan.
4
El alumno es capaz de conectar ideas
sin relacin aparente para generar
soluciones alternativas y plantea
preguntas para solucionar dudas.
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Enseanza del ingls a travs de la inmersin y el aprendizaje integrado de contenidos que parten de
situaciones comunicativas habituales.
Uso de vocabulario, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma ingls.
Flujo constante de las cuatro destrezas de la lengua: comprensin oral, expresin oral, comprensin
escrita y expresin escrita.
Uso de mapas mentales para desarrollar imgenes centrales y actividades de lluvia de ideas.
Desarrollo de actividades de aprendizaje colaborativo.
Profundizacin en las capacidades de cada estudiante con estrategias de inteligencias mltiples.
Desarrollo de habilidades de reflexin superior a travs de actividades que potencian el anlisis, la
sntesis y la creacin de ideas.
Reconocimiento de la importancia de la inteligencia emocional mediante estrategias para el desarrollo
de la autoestima y la empata.
El mtodo Amco se apoya en las ms innovadoras teoras sobre cmo aprende un nio y desarrolla una
propuesta de enseanza del ingls que busca no slo la competencia comunicativa del nio en esta lengua sino
tambin su desarrollo integral. Estos fundamentos tericos son la teora de la Voz Generadora, la teora de las
Inteligencias Mltiples y la Inteligencia Emocional.
Por tanto la meta en el aprendizaje del ingls como segunda lengua es que el nio establezca las conexiones
cerebrales del nuevo cdigo de comunicacin de forma natural y desarrolle almacenes en su mente, en
donde la Voz Generadora archiva la informacin de cada idioma por separado, sin necesidad de traducir de uno
al otro. La exposicin natural y completa a una lengua, bien sea la materna o una segunda lengua, estimula el
funcionamiento de la Voz Generadora y permite al nio aprender un segundo idioma con la misma
espontaneidad y facilidad con el que aprendi su primer idioma.
Para conseguir esta actuacin de la Voz Generadora es necesario favorecer la transicin natural y espontnea
de una lengua a otra para que construya en el cerebro del nio el mismo tipo de conexiones que las que realiz
al adquirir su primera lengua y consiga asimilar el ingls como una segunda primera lengua.
Para concluir, la Teora de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave:
Para lograr la adquisicin de un cdigo de comunicacin, son necesarios los dos hemisferios
cerebrales y la activacin de distintas zonas de cada hemisferio.
Cuantas ms zonas cerebrales se estimulen, mayor ser el grado de comprensin y de retencin del
concepto.
Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseanza-aprendizaje no
solo como receptor de informacin provista por el profesor.
Es necesario que el conocimiento sea vivencial para que el nio realmente haga suya la
informacin y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera.
Para ensear un segundo idioma como el ingls se requiere que el nio piense en ingls en lugar de
traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en ingls facilita este proceso de
transicin entre las lenguas.
Verbal-lingstica
Lgico-matemtica
Corporal-kinestsica
Visual-espacial
Interpersonal
Intrapersonal
Musical
Naturalista
Amco cree en la necesidad de apelar a todos los tipos de inteligencias y por ello cuestiona el enfoque educativo
tradicional y disea una metodologa didctica para incluirlas a todas. Esta metodologa se plasma en el
programa Gear UP a travs de actividades y estrategias para materializarlas en el aula.
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La Inteligencia Emocional
Hasta ahora la inteligencia se meda nicamente a travs de las pruebas del coeficiente intelectual (CI). Sin
embargo, hoy en da est ampliamente aceptado que pensamiento y emociones son interdependientes,
conviven y colaboran en la capacidad de comprensin y adaptacin. Con la publicacin en 1995 del libro de
Daniel Goleman Emotional Intelligence, se comienza a reconocer la importancia de la Inteligencia Emocional,
que engloba habilidades como la comprensin y expresin de los sentimientos, el control del genio, la empata
y la simpata, la independencia, la capacidad de adaptacin, la capacidad de resolver los problemas en forma
interpersonal, la persistencia, el respeto o la cordialidad.
La personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida emocional a la vez que son capaces de
entender y lidiar con los sentimientos de otros. Esto explica por qu la gente tradicionalmente considerada
como ms inteligente no es siempre la ms desarrollada laboral ni personalmente. En el lenguaje de las
inteligencias mltiples, el coeficiente emocional es una compilacin de las inteligencias intrapersonal e
interpersonal.
Amco defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligencia emocional porque
favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeo escolar, adems de proporcionar a los alumnos una vida
saludable y feliz.
El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto preexistente
en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos relevantes estn adecuadamente claros y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe de tal
manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el nio tiene en
su estructura cognitiva conceptos, ideas, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede
interactuar. El conocimiento previo y la informacin nueva interaccionan, adquiriendo un nuevo significado.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre los
conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de toda la estructura
cognitiva.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nueva informacin
es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, por ejemplo en el simple
aprendizaje memorstico de frmulas en fsica. En este caso la nueva informacin es incorporada a la estructura
cognitiva de manera literal y arbitraria y no se relaciona con nada ms perdiendo su eficacia.
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El aprendizaje constructivo
La concepcin constructivista del aprendizaje explica de qu manera la persona construye sus propios
significados a travs de una reconstruccin activa y progresiva de interaccin con su medio sociocultural y con
las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor pasivo, no asimila la informacin directamente,
sino que la interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades. El nuevo
conocimiento se construye cuando el alumno interacta con lo que debe aprender y con los dems de un
modo significativo.
El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste slo en leer textos, escuchar
explicaciones o mirar demostraciones etc. sino tambin en identificar problemas, observar fenmenos,
formular hiptesis, buscar informacin, analizar, comparar, clasificar, discutir, comprobar, concluir y comunicar
los resultados. Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje no slo debe descansar sobre la transmisin
de ideas y conocimientos, sino tambin y muy especialmente sobre el proceso que cada estudiante va
construyendo de forma activa y conforme a sus interacciones significativas.
Para realizar este proceso de aprendizaje es importante:
1.
Actuar sobre el objeto o fenmeno, introduciendo transformaciones;
2.
Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas interacciones (sujetoobjeto) que son ininterrumpidas;
3.
Valorar el planteamiento segn el cual la construccin de conocimiento se realiza a travs de la
interaccin del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.
El aprendizaje colaborativo
Amco favorece el aprendizaje significativo y constructivo estableciendo relaciones permanentes con el mundo
del nio, su entorno, intereses y bagaje y creando en el aula un entorno cercano a este mundo en el que el
alumno experimenta y vive su propio aprendizaje. Sin embargo, este proceso de aprendizaje se enriquece
cuando no es individual sino que se hace dentro de un grupo y en interaccin con l. Esta interaccin:
-
Estrategias didcticas
La secuenciacin cclica de contenidos
La Teora de la Voz Generadora defiende una metodologa de enseanza de la segunda lengua a travs de una
exposicin constante a dicha lengua, gracias a la cual el nio desarrolla el nuevo cdigo de comunicacin en
funcin del contexto y la situacin en la que se desenvuelve. La metodologa Amco propone crear ese entorno
en la clase de ingls, donde el nio sigue viviendo su cotidianidad de la misma forma pero expresada en un
cdigo distinto: la segunda lengua.
Teniendo en cuenta este principio fundamental, la exposicin al idioma no puede limitar las estructuras
lingsticas o el vocabulario por centros de inters ms all de lo que dicte la madurez del alumno y su propio
entorno. Por tanto, en el mtodo Amco los contenidos se presentan de forma cclica en espiral, esto es, se
repiten conceptos constantemente, estructurndose por destrezas y funciones, ms que por temas, y
secuencindose conforme a la profundidad y complejidad que impone el desarrollo del nio en cada etapa.
Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP
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visualizar un concepto
ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros
alcanzar niveles ms altos de creatividad
organizar ms claramente las ideas
mejorar el nivel de retencin
visualizar ntidamente y tener una imagen global
establecer relacin entre conceptos y/o hechos
personalizar el aprendizaje
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El programa Gear UP
Teniendo como base los fundamentos de la metodologa Amco, el programa Gear UP tiene las caractersticas
siguientes:
Enfoque comunicativo. El objetivo ltimo del aprendizaje del ingls es la competencia comunicativa y
funcional de la nueva lengua. Este fin dirige toda la propuesta didctica de Gear UP a travs de
continuas actividades de interaccin en parejas o grupales.
Aprendizaje centrado en el alumno. Los nios de estas edades son curiosos por naturaleza y adems
tienen una necesidad natural de comunicarse con los dems. Gear UP pretende alimentar esa
preposicin para hacerles agentes activos de su propio aprendizaje enfrentndoles al uso constante
del idioma.
Exposicin a distintas situaciones cercanas a los alumnos. El lenguaje se presenta a travs de
situaciones, intereses y experiencias cotidianas y cercanas al alumno de forma que se potencia su
motivacin y necesidad de comunicacin a la vez que asegura el anclaje del conocimiento nuevo a lo
que el alumno ya vive.
Adquisicin y desarrollo de las 4 destrezas del lenguaje: listening, speaking, reading y writing. El
estudio tradicional de la gramtica y del vocabulario se encamina al uso correcto y efectivo del idioma
y no al conocimiento de la norma por s misma.
El programa Gear UP est dirigido a la enseanza del ingls en el rea de Lengua Extranjera en la etapa de
Educacin Primaria de 1 a 6 curso para una carga lectiva semanal variable de entre 2 y 4 sesiones.
Student's book
Teacher's guide
Flashcards
Psters
Audios y videos
Instrumentos de evaluacin y propuesta de exmenes
Programaciones didcticas
El libro del alumno o Students book contiene explicaciones de los contenidos y actividades prcticas que
buscan el desarrollo de destrezas comunicativas, la activacin de las inteligencias mltiples y el
Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP
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desencadenamiento de la reflexin y del pensamiento critico. El Student's Book incluye toda la propuesta
curricular para un curso en 6 unidades didcticas. Se presenta en 2 partes separadas, la unidad 1 y las unidades
2-6.
Las unidades 2-6 tienen una estructura y una tipologa de actividades comn que se explica con detalle a
continuacin.
La unidad 1 tiene un formato diferente y un objetivo especfico destinado a cubrir las necesidades de las
primeras semanas de curso en las que los alumnos deben integrarse de nuevo en las rutinas escolares y
recuperar los niveles de competencia que tenan al acabar el curso anterior mientras que los profesores deben
hacer un diagnstico inicial para adaptar sus estrategias y prcticas docentes a la realidad de sus alumnos antes
de avanzar en contenidos propios del curso.
El Teacher's Guide explica la metodologa recomendada para el programa Gear UP, da pautas didcticas para
su desarrollo e incluye los exmenes de evaluacin, el solucionario de los ejercicios y el guin de los audios.
Las flashcards son tarjetas en color, relacionadas con una o varias secciones del libro. Estn destinadas a
apoyar la palabra en la imagen y dar juego para diversas actividades en las que la adquisicin del vocabulario es
la prioridad. Tienen formato papel y en algunos casos formato digital. Hay 30 por curso.
Los psters sirven como referencia visual sencilla de los temas y los contenidos trabajados en cada unidad. Hay
10 por curso.
Los audios y videos complementan al programa presentado modelos de lenguaje oral de nativos de forma que
los alumnos estn expuestos lo ms posible a los sonidos y la entonacin real. En el Teacher's book se incluye la
lista de todos los audios y videos de cada curso.
Los exmenes son por unidad y apoyan al profesor en el proceso de evaluacin como un instrumento ms que
puede utilizar.
La programacin general, con explicaciones detalladas de las bases metodolgicas de Amco, el desarrollo de
Competencias Bsicas segn exige la legislacin vigente, y la programacin del curso por unidades didcticas,
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una.
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Unidad 1
Welcome Back
Warm Up
Integration Activities
Listening and Speaking
Reading and Writing
Pronunciation Lab
My English Language Portfolio
Review
Unidades 2 a 6
Warm Up
Listening and Speaking
Reading and Writing
Pronunciation Lab
Grammar (slo de 3 a 6)
Review
La tipologa de las actividades es muy variada y responde a los objetivos que se plantean en cada seccin.
La variedad de actividades est directamente
relacionada con la exigencia que marca el trabajo con
las inteligencias mltiples. En cada una de las
unidades se proponen actividades de las 8
inteligencias y esto se marca especficamente a
travs de los iconos que las acompaan. Estos iconos
sirven no slo para identificar la inteligencia principal
trabajada sino tambin para fomentar el
autoconocimiento del alumno en tanto que puede
reflexionar sobre aquellas actividades que le gustan
ms o menos.
El mayor nmero de actividades est enfocado a la comprensin y la expresin. La comprensin oral y escrita
se hace a partir de los dilogos y textos, todos ellos con su audio, que se presentan en cada unidad. Los textos
se escuchan (listen) o leen (read) para luego comprobar la comprensin tanto de la idea general como de los
detalles a travs de ejercicios de multiple choice, true/false, draw according to..., fill the gaps, number, order,
answer, etc. Los objetivos de la comprensin, tanto oral como escrita, estn graduados segn la cantidad y
profundidad de la informacin que se comprende, desde la mera identificacin de palabras o grupos de
palabras, pasando por la comprensin de una idea general de personajes, escenarios y acontecimientos o
algunos detalles sobre cada uno de ellos hasta llegar a la identificacin de informacin objetiva global o muy
especfica.
La expresin oral se concreta en propuestas de trabajo en
parejas o grupos donde los alumnos deben interactuar
para resolver la actividad (talk) o bien aprender y
dramatizar un dilogo (role play). Se parte de la nocin de
que la adquisicin del lenguaje oral precede al escrito y
por tanto los contenidos pasan siempre primero por la
prctica oral.
La expresin escrita va cobrando mayor importancia a
medida que se avanza la primaria, desde la escritura
(write) de palabras y grupos de palabras muy guiadas por modelos (1 y 2), pasando por frases o oraciones
completas guiadas con modelos en 3 y 4, hasta llegar al las oraciones ms complejas y los prrafos en 5 y 6.
En 5 y 6 aparece un apartado nuevo llamado Writing Skills dentro de la seccin Reading and Writing donde
explcitamente se comienzan a tratar contenidos especficos de la escritura de textos como la puntuacin, el
orden de palabras, el proceso de escritura, la coherencia textual, el uso de diccionarios o los tipos de textos,
temas cuya ampliacin y perfeccionamiento corresponde a los cursos de secundaria.
Al final de todas las unidades se propone una actividad escrita para el portfolio (Student's Portfolio) basada en
productos escritos reales y contextualizados donde los alumnos aprenden a escribir tarjetas, formularios,
postales, correos electrnicos, recetas, etc.
Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP
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En las unidades 1 existen actividades de expresin oral y escrita especficamente destinadas a evaluar la
competencia del alumno en ese momento y que pueden servir como diagnstico inicial del nivel individual y
grupal. Estn identificadas con el subttulo Check your Competence.
La prctica de la pronunciacin y la entonacin se centra en actividades de escucha y repeticin (listen), en los
role-play y en las de canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, (sing)... etc. que aportan el componente ms
ldico y motivador.
Adems, Gear UP propone 5 tipos de actividades especiales que aparecen al menos una vez en cada unidad:
Bonus Activities: son propuestas para actividades de ampliacin que pueden utilizarse en los casos
en que la carga horaria de la asignatura sea mayor de 2 sesiones semanales o bien en casos de
alumnos o grupos individuales donde es recomendable mayor carga de trabajo.
CLIL Corner: son actividades transversales que integran contenidos de otras reas, como por
ejemplo matemticas, ciencias sociales y naturales, plstica, msica, valores, etc., que los
alumnos deben resolver utilizando el ingls potenciando as su uso efectivo.
Thinking Skills: son actividades destinadas al desarrollo de distintas habilidades cognitivas como
el anlisis, la exploracin de posibilidades, la deduccin, la, prediccin, la relacin causaconsecuencia, etc. a travs de organizadores grficos y otras herramientas visuales que
permitan al nio expresar las relaciones entre las ideas sin depender tanto de la expresin oral.
Entre otras actividades que trabajan tambin habilidades cognitivas destaca especialmente el
uso de los diagramas de Venn y los mapas mentales, presentes en todas las unidades. Adems, la presentacin
de la gramtica se hace siempre de forma inductiva (think), con ejemplos a partir de los cuales se anima al
alumno a inducir la norma.
Meet the World: estas actividades aproximan al alumno a aspectos socio-culturales de distintos
pases relacionados con el tema de la unidad y enfocados de forma cercana y atractiva para cada
edad.
Spelling Bee: al final de cada unidad se propone la opcin de realizar un concurso de deletreo en
la clase con el vocabulario que se ha trabajado en la unidad.
Integration Activities: slo aparecen en las unidades 1 y cumplen el objetivo de apoyar las necesidades
especficas de integracin en el nuevo curso. Hay 6 tipos de actividades de integracin:
Todas estas tipologas de actividades estn identificadas con un icono en la parte izquierda de la hoja de forma
que se apoya visualmente la instruccin y la destreza principal que se trabaja.
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La relacin de las secciones con sus objetivos y actividades y las competencias bsicas que se trabajan con
cada tipo de actividad se resume en este cuadro:
Tipologa de actividades
Competencias Bsicas
Welcome Back
(unidad 1)
Seccin
Introducir el curso y
recuperar el nivel de
destreza oral y escrita.
- Comunicacin lingstica
- Aprender a aprender
Warm Up
Introducir el tema de la
unidad y recuperar
conocimientos previos
Desarrollar la motivacin y
el autoconocimiento del
alumno y su integracin y
colaboracin con el grupo
- Comunicacin lingstica
- Aprender a aprender
Integration
Activities
(unidad 1)
Listening and
Speaking
Reading and
Writing
Objetivos
- comprensin escrita
- expresin escrita
- Writing skills (6)
- Bonus activities
- Thinking skills
- CLIL Corner
- Meet the World
- Student's portfolio
Pronunciation
Lab
Desarrollar la discriminacin
auditiva, pronunciacin,
entonacin, ortografa y
vocabulario
Grammar
(3 a 6):
My English
Language
Portfolio
(unidad 1)
Review
- escucha e identificacin
- repeticin de palabras
- escritura de palabras
- identificacin y relacin de
palabras y significado.
- reflexin y deduccin de
normas
- prctica oral y escrita
- Language Biography
- Language Passport
- Language Dossier
- mapa mental
- dictado de vocabulario
- hoja de autoevaluacin
- Spelling Bee
- Autonoma e iniciativa
personal
- Aprender a aprender
- Social y ciudadana
- Comunicacin lingstica
- Cultural y artstica
- Social y ciudadana
- Aprender a aprender
- Razonamiento matemtico
- Interaccin con el mundo
fsico y natural
- Comunicacin lingstica
- Aprender a aprender
- Razonamiento matemtico
- Interaccin con el mundo
fsico y natural
- Cultural y artstica
- Social y ciudadana
- Comunicacin lingstica
- Aprender a aprender
- Autonoma e iniciativa
personal
- Comunicacin lingstica
- Aprender a aprender
- Comunicacin lingstica
- Razonamiento matemtico
- Aprender a aprender
- Comunicacin lingstica
- Aprender a aprender
- Autonoma e iniciativa
personal
- Comunicacin lingstica
- Cultural y artstica
- Aprender a aprender
- Autonoma e iniciativa
personal
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Unidades 2-6
1 Warm Up
2 Listening and Speaking:
presentacin del dilogo 1
actividades de comprensin oral
actividades de expresin oral
actividades de Pronunciation Lab
actividades de Grammar (de 3 a 6)
3 Reading and Writing:
presentacin del texto 1
actividades de comprensin escrita
actividades de expresin escrita
actividades de Pronunciation Lab
actividades de Grammar (de 3 a 6)
4 Listening and Speaking:
presentacin del dilogo 2
actividades de comprensin oral
actividades de expresin oral
actividades de Pronunciation Lab
actividades de Grammar (de 3 a 6)
5 Reading and Writing:
Writing skills (5 y 6)
Student's Portfolio
6: Review
24
English Only
Amco recomienda que en las clases de ingls el docente slo utilice esta lengua como vehicular en todo
momento y, en la medida de lo posible, ample su uso a los espacios fuera del aula (pasillos, patio, etc) de
forma que el uso del ingls pase de ser una necesidad curricular a una necesidad real de comunicacin entre
personas.
Daily Routine
El daily routine ayuda a que el alumno d sentido a la adquisicin de la lengua extranjera durante el periodo de
clases. Se ha comprobado que durante este periodo el nio tiene mayor atencin y su asimilacin del
conocimiento es mejor. En ese periodo el alumno se siente seguro y confiado porque entiende lo que ocurre y
sabe reaccionar ante ello. Este periodo permite:
La rutina diaria se ofrece a los alumnos en los primeros 5 a 10 minutos de clase. Los alumnos deben ser los
protagonistas de la rutina, bien individualmente o por parejas. La interaccin entre ellos es la estrategia
principal a travs de la cual se desarrollan los objetivos mientras que el papel de profesor es inicialmente el de
gua y modelo para dar un paso atrs una vez asimilada la rutina. Este momento puede ser utilizado para
evaluar la expresin oral.
Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP
25
A partir de la rutina diaria, la clase se desarrolla siguiendo la secuencia didctica presentada en el libro, segn
la cual se trabajarn los contenidos en distintas destrezas y con actividades variadas.
Pronunciation lab
El input nativo es importante para que los nios adquieran desde el principio la capacidad de discriminar
sonidos del ingls y sean capaces de pronunciar correctamente. Para ello, adems de lo que pueda
proporcionarles el profesor en caso de tener una pronunciacin nativa, es importante que todos los das se
escuchen al menos una grabacin, bien de las listas de vocabulario del Pronunciation Lab con sus
correspondientes ejercicios de escucha y repeticin, o bien de las conversaciones o textos grabados con sus
correspondientes ejercicios de comprensin. Al escuchar las grabaciones, el profesor no debe interferir ni
repetir.
Brainstorming
Es una estrategia de uso grupal en la que los alumnos expresan ideas sobre el tema propuesto sin restricciones
y sin valoraciones Fomenta la creatividad, la conexin y el enriquecimiento de las aportaciones individuales por
parte del grupo para generar un producto comn nuevo que incluye a todas las partes.
Facilita la participacin de los alumnos ms tmidos o con ms dificultades, que pueden apoyarse en las ideas
de sus compaeros para ampliarlas, modificar o aclarar sus conocimientos previos sobre el tema.
Puede realizarse en grupo-clase o en grupos ms pequeos. Es conveniente que en ambos casos haya una
persona que vaya recogiendo por escrito todas las aportaciones del grupo en un formato visible para todos, por
ejemplo en una pizarra o un papel continuo en la pared.
Entre las actividades donde puede utilizarse esta estrategia estn las preguntas de recuperacin de
conocimientos previos de la seccin Warm Up, una primera comprobacin de la comprensin de textos orales
o escritos o la primera fase de la planificacin de un trabajo en grupo.
26
Desde el punto de vista de las competencias, porque se evalan procesos, no slo productos, como
consecuencia de la incorporacin de conocimientos, habilidades y actitudes.
Desde el punto de vista de los objetivos, porque es importante evaluar la adecuacin de la enseanza
al ritmo de aprendizaje y hacer las correcciones necesarias en ella.
Desde el punto de vista de los contenidos, porque su secuenciacin cclica, as como la naturaleza
misma de la competencia en una lengua, produce una revisin constante.
Adems, la evaluacin del ingls, en concreto, debe evitar modelos memorsticos y tener en cuenta la
funcionalidad de los nuevos aprendizajes, centrndose en la evolucin de la competencia en comunicacin
lingstica segn los criterios de evaluacin por ciclos establecidos en la ley, referentes a las destrezas orales y
escritas, el conocimiento de la lengua y lso aspectos socio-culturales.
Para valorar la evolucin de la competencia segn estos criterios se deben establecer porcentajes segn el
volumen de trabajo realizado en clase con cada uno de los criterios o destrezas. Amco recomienda dar mayor
valor a las destrezas orales en los cursos ms bajos de primaria e ir incrementando el valor de las destrezas
escritas en los cursos ms altos hasta alcanzar el equilibrio en todas ellas. El conocimiento de la lengua debe ir
en funcin de su papel en la comunicacin y no tener un valor mayor que su aplicacin en cada destreza.
Criterios de evaluacin
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin escrita
Expresin escrita
Conocimiento de la lengua
Aspectos socioculturales
1 ciclo
25%
25%
25%
10%
10%
5%
Valoracin recomendada
2 ciclo
25%
25%
20%
15%
10%
5%
3 ciclo
20%
20%
20%
20%
15%
5%
Los parmetros que intervienen en el incremento de la dificultad de un idioma y que se deben tener en cuenta
en una clase son:
Para que las actividades destinadas a la evaluacin reflejen el nivel de destreza del alumno deben ser
significativas y contextualizadas de forma que la experiencia comunicativa sea lo ms real posible, igual que en
el caso de las actividades de aprendizaje.
Si los objetivos y los contenidos han considerado las inteligencias mltiples en el aula y se han diseado
actividades de aprendizaje que las incorporan, la evaluacin debe respetar este mismo principio a travs de
actividades de evaluacin variadas y con distintas estrategias.
Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP
27
Expresin escrita
Comprensin escrita
Expresin oral
Comprensin oral
Criterios de evaluacin
del 1 ciclo
Real Decreto 1513/2006
Criterios de evaluacin
Amco
2 primaria
Actividades
Gear UP
28
Aspectos socioculturales
Conocimiento de la Lengua
Criterios de evaluacin
del 1 ciclo
Real Decreto 1513/2006
Criterios de evaluacin
Amco
2 primaria
Criterios de evaluacin
Amco
12.
13.
14.
15.
Actividades
Gear UP
Actividades
Gear UP
29
Criterios de evaluacin
Amco
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Actividades
Gear UP
30
Gear UP
EJEMPLAR
2 PRIMARIA
Objetivos AMCO
Objetivos Mnimos
ALCANZADO
EN DESARROLLO
EMPEZANDO
Con apoyo,
identifica pocos
detalles y no
resalta la idea
general.
Pregunta
constantemente
que tiene que
hacer o copia a
los dems.
No demuestra
comprensin an
con apoyos.
Responde a
preguntas de
forma incompleta
a pesar de los
apoyos.
No utiliza
estructuras
trabajadas, solo
palabras sueltas.
Con apoyo,
identifica pocos
detalles, eventos
y personajes y no
resalta la idea
general.
Necesita mucho
apoyo para seguir
instrucciones
escritas bsicas.
Le cuesta
entender
palabras y
oraciones
sencillas a pesar
del apoyo.
No suele escribir
el vocabulario
31
trabajado.
correctamente y
lo relaciona con
imgenes y frases
en contexto.
Completa
oraciones muy
sencillas con
pocos errores y
cierta autonoma.
mayora del
vocabulario.
Completa
oraciones muy
sencillas con
pocos errores.
vocabulario con
imgenes y frases
en contexto pero
le cuesta
escribirlo
correctamente.
Completa
oraciones muy
sencillas con
apoyo pero con
errores.
correctamente ni
lo relaciona con
imgenes y frases
en contexto.
Completa
oraciones con
muchos errores.
Conocimiento de la Lengua
11. Demuestra buena
Pronuncia con
pronunciacin y
Pronuncia muy
Pronuncia bien la
Pronuncia bien
dificultad la
entonacin en
bien el
mayora del
parte del
mayora del
vocabulario y
vocabulario.
vocabulario.
vocabulario.
vocabulario.
expresiones trabajadas
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO / Inteligencia Lgico-Matemtica
Infiere con
Con apoyo,
Necesita apoyo
autonoma reglas Infiere reglas
infiere reglas
12. Reconoce y/o infiere
para inferir reglas
gramaticales de
gramaticales de
gramaticales de
reglas gramaticales del
gramaticales de
ejemplos y los
ejemplos y aplica
ejemplos pero
ingls y las aplica en
ejemplos y para
aplica. Usa esta
estas reglas en
puede aplicar
contextos nuevos.
aplicarlas en
proceso en otros
otros casos.
estas reglas en
otros casos.
ejemplos.
otros casos.
13. Utiliza organizadores
Resuelve
Resuelve con
Resuelve tareas
Necesita ayuda
grficos y otras
autnomamente
cierta autonoma
con
para resolver
estrategias para
tareas con
tareas con
organizadores
tareas con
analizar informacin,
organizadores
organizadores
grficos
organizadores
plasmar sus procesos
grficos
grficos
conocidos con
grficos
de pensamiento y sacar
conocidos.
conocidos.
ayuda.
conocidos.
conclusiones.
COMPETENCIA PARA LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL / Inteligencia Naturalista
Quiere aprender,
hace preguntas
Quiere aprender,
No suele
14. Saca conclusiones a
sobre su cuerpo y hace preguntas
Cuenta cosas que preguntar sobre
partir de la observacin entorno y busca
sobre su cuerpo y observa pero no
su cuerpo y
del mundo natural o de sus propias
entorno. Cuenta
hace muchas
entorno, ni
s mismo.
respuestas.
cosas que
preguntas.
cuenta cosas que
Cuenta cosas que observa.
observa.
observa.
Practica y
Practica hbitos
promueve hbitos
15. Demuestra curiosidad y
bsicos de una
bsicos de una
Conoce y practica
respeto por s mismo y
vida saludable,
Conoce algunos
vida saludable,
algunos hbitos y
el entorno natural y
cuidado del
hbitos y
cuidado del
actividades
social que se le
medioambiente y
actitudes bsicas
medioambiente y
bsicas de
presenta y toma
usa bien los
de seguridad e
usa bien los
seguridad e
decisiones para
materiales e
higiene personal.
materiales e
higiene personal.
cuidarlo.
instalaciones del
instalaciones del
colegio.
colegio.
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN /
Inteligencias Verbal-Lingstica, Lgico-Matemtica y Visual-Espacial
16. Utiliza diferentes
Alto grado de
Una vez guiado,
Necesita cierta
Maneja
herramientas y
fluidez en la
utiliza la
ayuda para
aplicaciones
recursos digitales para
interactividad. No interactividad
manejar la
simples con
Programacin General Anual 2 Primaria Gear UP
32
obtener, procesar y
comunicar informacin.
necesita
explicaciones.
cmodamente.
interactividad.
dificultad, usa
interactividad con
ayuda.
Elige la primera
fuente o elige
informacin no
relevante.
Es irrespetuoso,
no respeta los
turnos de palabra
y se burla de los
dems.
Usa el material
visual existente
para comprender
pero no para
expresarse.
A menudo
necesita ayuda
para reconocer
diferentes ritmos
y entonaciones,
para
reproducirlos o
seguirlos.
Suele necesitar
ayuda para seguir
una coreografa o
para usar el
movimiento de
las manos o el
cuerpo.
33
especial.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER / Inteligencia Intrapersonal
25. Identifica sus
dificultades al realizar
las tareas y busca
ayuda si la necesita.
Sabe
perfectamente
cuando necesita
ayuda y la pide.
Pide ayuda
cuando realmente
la necesita.
A veces pide
ayuda para hacer
cosas que puede
hacer solo.
Es sincero al
autoevaluarse y
pone en prctica
soluciones.
Es sincero al
autoevaluarse y
busca mejorar su
trabajo.
Completa la
autoevaluacin
pero es un poco
sesgada.
Pide demasiada
ayuda para hacer
una tarea o no la
pide aunque no
pueda concluirla.
Se le dificulta
completar una
autoevaluacin
personal y grupal.
Es poco objetivo.
Suele escoger
estrategias
inadecuadas para
la tarea.
No identifica sus
reacciones, acta
impulsivamente.
No termina las
tareas, las deja
incompletas.
Se frustra muy
fcilmente, es
pasivo en cuanto
a dar ideas.
34
Estrategias de evaluacin
Las estrategias de evaluacin incluyen los procedimientos, los instrumentos y las actividades para llevar a cabo
el proceso de evaluacin. Amco recomienda los siguientes:
Momentos
Procedimientos
Inicial
Observacin directa
Comprobacin de la
participacin
Seguimiento de las
actividades
Procesual
Observacin directa
Comprobacin de la
participacin
Seguimiento y valoracin
de las actividades
Final
Instrumentos
- Hojas de registro
- Criterios de evaluacin
- Hojas de registro
- Hojas de registro
- Rbricas
- Criterios de evaluacin
- Perfil de promocin
Actividades
- Unidad 1
- Welcome Back
- Warm Up
- Integration Activities
-
Daily Routine
Actividades diarias
Listening and Speaking
Reading and Writing
Pronunciation Lab
- Grammar (3 a 6)
- Unit Quiz
- Objetivos al principio de la
unidad
- My English Language
Portfolio (Passport)
- Student's Potfolio
- Review: Dictation, Mind Map
- Self-assessment
- Multiple Intelligence Meter
Actividades de evaluacin
Unidad 1
Como ya se ha explicado anteriormente uno de los objetivo del trabajo de la unidad 1 es el de recuperar los
conocimientos y el nivel de competencia que alcanzaron los alumnos al final del curso anterior. As, se
presentan actividades de repaso de vocabulario, funciones del lenguaje y estructuras trabajadas en el curso
anterior. Entre ellas hay unas actividades marcadas como Check Your Competence en las que se integran todos
los elementos anteriores en una actividad ms abierta bien de expresin oral o bien de expresin oral y escrita
donde el alumno debe demostrar su nivel de competencia en estas destrezas.
Adems, al final de la unidad se prepara otro de los instrumentos de evaluacin importante durante el curso:
My English Language Portfolio. El portfolio es un instrumento de auto-evaluacin con el que el alumno tiene la
oportunidad de reunir ejemplos representativos de los productos de su aprendizaje y comprobar su evolucin.
Por otra parte, es la base para que el profesor y el alumno puedan comentar el trabajo y el alumno reciba
retroalimentacin individual sobre su progreso.
La preparacin del portfolio en la unidad 1 est dividida en 4 partes:
Folder: Es la carpeta donde los alumnos va a ir guardando sus trabajos del Portfolio. Puede estar
hecha por ellos o bien comprada y decorada individualmente. Para personalizarla se recorta la
etiqueta de la pg. 35 y se pega en la carpeta.
Biography: Es el punto de donde se parte para el aprendizaje del ingls y contiene datos personales y
la informacin sobre la exposicin al ingls del alumno.
Passport: Refleja lo que los alumnos aprendern durante el ao y se va marcando a medida que se
alcanzan las metas.
35
Seccin Review
Al final de cada unidad hay una seccin de revisin compuesta por 3 elementos:
Mind Map: al plasmar visualmente las relaciones entre los nuevos aprendizajes y lo ya asimilado
anteriormente, los mapas mentales sirven como instrumento de evaluacin que refleja las conexiones
y relaciones que ha establecido el alumno entre los ya aprendido y los nuevos conocimientos. Cuanta
mayor cantidad de informacin tenga, ms completo ser.
Dictation: Cada dictado tiene su audio con todas las palabras nuevas que se han trabajado en las listas
del Pronunciation Lab a lo largo de cada unidad. Pueden formar parte de las pruebas de evaluacin del
final de cada unidad y realizarse como parte del unit quiz el mismo da o bien en una sesin anterior.
Self Assessment: Con la autoevaluacin, los alumnos reflexionan sobre su proceso de aprendizaje y
toman conciencia de los factores que influyen en sus logros y dificultades, aprendiendo a valorar su
esfuerzo y a tomar decisiones con responsabilidad. En los cursos ms bajos el objetivo de la
autoevaluacin es que los alumnos aprendan a reflexionar sobre s mismos de forma cada vez ms
objetiva.
Student's Portfolio
Al final de cada unidad de la 2 a la 6 se propone una actividad de expresin escrita que refleja el uso real de
idioma en un ejemplo de texto relacionado con el tema de la unidad. A lo largo del curso estos trabajos se van
incorporando en la carpeta del portfolio. Tambin pueden incluirse otros trabajos que el alumno o el profesor
consideren representativos.
De forma regular, al final del periodo de evaluacin por ejemplo, el alumno y el profesor comentan todo lo que
hay en la carpeta y lo que se ha ido trabajando y aprendiendo. Se puede compartir los portfolios con otros
compaeros para ver lo que han hecho los dems y llevarse a casa al final de trimestre o al final de curso.
Unit quizzes
Como apoyo al proceso de evaluacin el programa Gear Up incluye un unit quiz para cada una de las 6
unidades del curso. Pueden hacerse al acabar cada unidad despus del Review. Amco recomienda no dar
mayor peso en ningn caso a esta prueba que al trabajo diario y el resto de las actividades de forma que la
evaluacin refleje el proceso de aprendizaje como suma de la valoracin de muchos productos ms que la
valoracin de un producto aislado.
Cada Unit Quiz se compone de dos partes:
- La prueba para el alumno: documento fotocopiable con actividades de comprensin oral sobre una
conversacin en audio, actividades de comprensin escrita sobre un texto y actividades escritas de vocabulario
y estructuras gramaticales.
- Las instrucciones y soluciones para el profesor: adems de las soluciones a prueba del alumno, este
documento incluye propuestas de evaluacin de la expresin oral en cada unidad y una actividad ms completa
como evaluacin final en la unidad 6. Estas actividades son opcionales y pueden realizarse como parte del quiz
en dos sesiones consecutivas o bien en los 10 o 15 minutos finales de 3 o 4 sesiones.
36
Atencin a la diversidad
La LOE 2/2006 en el artculo 71 y ss. presenta la educacin inclusiva como un derecho de todos los nios y no
slo de aquellos calificados como alumnos con necesidades especficas (ACNEAE). En este marco, Amco
propone un mtodo en el que se atienden e incluyen todos los alumnos, cada uno con su propia diversidad,
mediante las siguientes estrategias:
El programa Gear UP incluye especficamente las actividades identificadas como Bonus Activities como
propuesta de apoyo a la diversidad. Estas actividades adicionales pueden asignarse a alumnos individuales o
grupos que requieran de mayor carga de trabajo, para clases con mayor nivel de exigencia o bien para tiempos
extra o colegios con cargas horarias mayores.
37
Perfil de Promocin
Perfil de Promocin
Al acabar 2 de Primaria del programa Gear UP, los alumnos habrn adquirido los siguientes conocimientos y
desarrollado las siguientes capacidades:
Competencia en Comunicacin Lingstica
Comprender y dar instrucciones bsicas y
Identificar palabras clave y oraciones o textos
habituales en la clase.
escritos muy breves y sencillos.
Comprender y participar en conversaciones e Escribir una tarjeta de regalo
interacciones breves con palabras y frmulas Hacer un collage con las actividades favoritas
sencillas sobre s mismo y su entorno inmediato.
Escribir una invitacin a un cumpleaos
Expresar lo que se hace habitualmente y lo que se Rellenar un formulario sobre una mascota
est haciendo en el momento.
Escribir una postal
Reconocer acciones pasadas.
Expresar necesidades y capacidades.
Decir la hora y expresar cantidad y orden.
Describir la ropa.
Expresar gustos y preferencias.
Expresar posesin.
Expresar la posicin de personas y objetos.
Pedir permiso.
Describir espacios naturales y animales.
Competencia para el Razonamiento Matemtico
Competencia Digital y Tratamiento de la Informacin
Resolver juegos de decodificacin y acertijos.
Tratar informacin con herramientas digitales muy
bsicas.
Reconocer y ordenar la secuencia temporal en una
historia usando dibujos.
Analizar informacin usando organizadores grficos
bsicos.
Competencia Cultural y Artstica
Reconocer, repetir y usar rimas simples para
desarrollar
la
discriminacin
auditiva
y
pronunciacin correcta.
Usar el lenguaje corporal cmo herramienta de
expresin.
Entender significados a travs de imgenes y
expresar ideas y emociones a travs de dibujos.
38
2 primaria
Nivel MCERL: proceso hacia A1
Secciones
Gear UP
Listening
Speaking
Reading
Writing
Listening
Pronunciation Lab
Speaking
Pronunciation Lab
Welcome Back
Warm Up
Reading
Pronunciation Lab
Review
Writing
Pronunciation Lab
Review
My English
Language Portfolio
Comprende palabras y
oraciones bsicas
usadas habitualmente
sobre temas relativos a
s mismo y al entorno
ms cotidiano siempre
que se pronuncien con
claridad y despacio.
Comprende oraciones
escritas sencillas con
instrucciones
habituales o
informacin bsica
sobre s mismo o su
entorno cotidiano.
Escribe palabras de
vocabulario conocido y
frmulas muy repetidas
y guiadas para formar
textos reales sencillos
como tarjetas, notas o
formularios.
Comprende el tema
general y algn detalle
de una conversacin
entre nativos sobre
temas cotidianos
pronunciada con
claridad y despacio.
Participa en una
conversacin lenta y
clara con preguntas y
respuestas muy
sencillas sobre s
mismo o su entorno
ms inmediato.
39
Unidad 2
At the School
Unidad 3
Unidad 4
Birthday Party
Unidad 5
Unidad 6
Going on Vacation
40
Criterios de evaluacin
Contenidos
Vocabulario
- lugares y actividades
- el colegio: personas
- la clase: objetos
- la familia
- partes del cuerpo
- actividades cotidianas
- nmeros 1-20
Estructuras
- be: afirmativa, negativa,
interrogativa; respuestas cortas
- presente simple
- can, like, have, feel
- there is/are
- imperativos
- what?, how old? where?
- preposiciones in, on, under
Textos reales
- presentacin oral: "Mi monstruo"
- cmic: "Por la maana"
Destrezas de pensamiento
- cambiar el punto de vista
- analizar informacin segn los
41
Criterios de evaluacin
Contenidos
sentidos
- resolver una adivinanza
- comparar y contrastar
- conectar ideas en un mapa mental
- autoevaluar el trabajo propio
Intercurriculares
- los nmeros y las cantidades
- parques famosos del mundo
Gestin Emocional
- motivacin personal
- autonocimiento y confianza
- organizacin de la clase
- cohesin del grupo
- responsabilidad y liderazgo
42
Criterios de evaluacin
Contenidos
Vocabulario
- objetos y mobiliario de la clase
- sentimientos
- actividades
- saludos
- das de la semana
- meses del ao
- estaciones
Estructuras
- verbos en presente: afirmativa,
negativa, interrogativa
- can, want to, like
- preposiciones on (tiempo), about
Textos reales
- nota de agradecimiento
Destrezas de pensamiento
- cambiar el punto de vista
- clasificar informacin
- resolver una adivinanza
- comparar y contrastar
- conectar ideas en un mapa mental
- autoevaluar el trabajo propio
Intercurriculares
- grfico de barras
- juegos infantiles con rimas
43
personal.
Escribir una nota de agradecimiento.
Utilizar correctamente el punto, la interogaciny la
exclamacin.
Criterios de evaluacin
Contenidos
44
Criterios de evaluacin
Contenidos
Vocabulario
- actividades de tiempo libre
- deportes
- instrumentos musicales
- lugares del colegio
- partes del da
- nmeros 1-20
Estructuras
- pronombres personales
- plurales
- presente simple, afirmativa y
negativa
- presente continuo
- pasado regular (identificacin)
- expresiones de tiempo
- can: afirmativa, negativa,
interrogativa, respuestas cortas.
- want to, like
Textos reales
- collage sobre actividades de ocio
Destrezas de pensamiento
- clasificar informacin
- secuencia acciones
- hacer deducciones
- comparar y contrastar
- resolver un acertijo
45
Criterios de evaluacin
CB Interaccin con el mundo fsico y Natural (IM Naturalista)
Saca conclusiones a partir de la observacin del mundo
natural o de s mismo.
CB Social y Ciudadana (IM Interpersonal)
Demuestra respeto por profesores y compaeros.
Contenidos
- conectar ideas en un mapa mental
- autoevaluar el trabajo propio
Intercurriculares
- suma de puntuaciones
- la orquesta y los instrumentos
- el baseball
46
Criterios de evaluacin
Contenidos
Vocabulario
- ropa
- meses del ao
- adjetivos descriptivos
- comida
- sentimientos
- nmeros 1-12
Estructuras
- a/an
- adjetivos y sustantivos
- presente simple y continuo
- like, love, prefer: preguntas y
respuestas cortas con do
- feel
- preguntas when? who? where?
what time?
- la hora en punto
Textos reales
- receta de cocina
- invitacin de cumpleaos
Destrezas de pensamiento
- analizar personajes y escenarios
- secuenciar acontecimientos
- conectar ideas en un mapa mental
- autoevaluar el trabajo propio
47
Criterios de evaluacin
CB Interaccin con el mundo fsico y Natural (IM Naturalista)
Demuestra curiosidad y respeto por s mismo y el entorno
natural y social que se le presenta y toma decisiones para
cuidarlo.
Contenidos
Intercurriculares
- grfico de barras
- buenos hbitos alimentarios
- tradiciones de cumpleaos en
Australia
48
Criterios de evaluacin
Contenidos
Vocabulario
- animales
- adjetivos
- partes del cuerpo
- acciones
- habitaciones de la casa
Estructuras
- adjetivos y sustantivos
- contracciones de am, is, are,
- presente simple
- have, has
- may I?
- preposiciones de lugar: in, on,
behind, under, beside
Textos reales
- ficha de una mascota
- poesa
Destrezas de pensamiento
- deducir informacin de imgenes
y ttulos
- clasificar y categorizar
- conectar causas y consecuencias
- relacionar problemas y soluciones
- comparar y contrastar
- conectar ideas en un mapa mental
- autoevaluar el trabajo propio
49
Criterios de evaluacin
Contenidos
Intercurriculares
- grfico de barras
- cuidados de las mascotas
- nombres de mascotas en UK
50
Criterios de evaluacin
Contenidos
Vocabulario
- lugares en la Naturaleza
- adjetivos
- animales
- nmeros cardinales 1-20
- nmeros ordinales 1, 2, 3
Estructuras
- there is, are
- a/an/many
- singulares y plurales
- presente simple y continuo
- can
- interrogativos what? where? how
many?
- interjecciones
- preposiciones de lugar: in, on,
under, beside, behind, between.
Textos reales
- instrucciones a seguir para realizar
una mscara
- poema
- postal
Destrezas de pensamiento
- clasificar y categorizar
- cambiar el punto de vista
- comparar y contrastar
51
Criterios de evaluacin
Contenidos
- conectar ideas en un mapa mental
- autoevaluar el trabajo propio
Intercurriculares
- establecer orden en resultados
(1, 2, 3)
- hacer una manualidad
- la seguridad en el coche
- los animales y sus hbitats
- Easter Bunny and Easter Eggs
52