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Clima de aula y condiciones

para el aprendizaje
Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE)
para desarrollar reuniones de reflexin pedaggica docente

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Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

para desarrollar reuniones de reflexin pedaggica docente

Introduccin

La nocin de clima de aula es una metfora que nos sirve a todos para entender que se trata de un
ambiente, de una atmsfera, de un contexto situado en la que inciden un conjunto de variables. Para
ser ms precisos en la comprensin de la metfora, el clima de aula se refiere ms exactamente al
conjunto de interacciones que suceden dentro de la sala de clases, que tienen como actores centrales
al sujeto docente y a los estudiantes en torno al conocimiento (aprendizaje de contenidos curriculares).
Esta interrelacin esta mediada o intermediada por estrategias, acciones, materiales, formas de relacin
y contenidos especficos.
Analticamente se puede identificar dos tipos de interrelaciones, aunque en la prctica cotidiana
muchas veces se den simultneamente: la relacin pedaggica y la relacin didctica. La primera la
relacin pedaggica es la que se produce entre la persona del profesor y la persona del estudiante;
es netamente un tipo de relacin de carcter formativo, personalizador e intersubjetivo. La segunda la
relacin didctica es de otra naturaleza, es aquella en que profesor/a y estudiante (ambos sujetos con
diferentes experiencias) se enfrentan a un objeto de estudio, expresado en un contenido curricular;
es un tipo de relacin epistemolgica porque tiene que ver con el conocimiento, recordando que el
contenido de la didctica es el conocimiento de disciplinas formalizadas.

El docente siempre est educando. Sin embargo, cuando se acerca a un estudiante y lo acoge como
persona, cuando lo escucha en sus preguntas e interrogantes, cuando demuestra genuina preocupacin
y cercana con l o ella, cuando le expresa su confianza, etc., se establece all un tipo de relacin que
no tiene que ver con un contenido o aprendizaje disciplinario especfico si no, con la relacin formativa.
En cambio, cuando, los estudiantes estn en un trabajo de grupo y tienen una tarea o un problema por
resolver, y el profesor se acerca al grupo y les explica, les entrega nueva informacin, nuevas analogas
y ejemplos o hace esquemas explicativos de una materia, entonces establece una relacin didctica,
porque el objeto de estudio es un conocimiento disciplinario especfico.
El clima de la clase va a estar dependiente de ambas dimensiones. Por una parte del modo como el
docente se relacione con los estudiantes en trminos de su preocupacin personal por ellos y ellas,
su capacidad de escucharlos/las de modo activo, de comprenderlos desde sus singularidades y,
correlativamente, si los y las estudiantes sienten que es justo y equitativo, que es respetuoso en su trato,
si es acogedor, si promueve espacios para que todos se expresen, si genera un espacio de confianza.
Por otra parte, depender tambin de que las estrategias de enseanza sean activas, dinmicas
adecuadas a las edades de los y las estudiantes, que respondan a sus intereses, sean desafiantes,
que los conceptos estn siendo explicados con claridad y con un lenguaje adecuado, si el docente
utiliza analogas, metforas y ejemplos que ayuden a la comprensin y, correlativamente, que los
estudiantes sientan que es interesante lo que estn aprendiendo, que los problemas planteados los
desafan a encontrar soluciones y respuestas, que ellos y ellas son considerados en sus aportes en la
construccin del conocimiento.

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Clima de aula y condiciones para el aprendizaje

La preocupacin permanente de cada docente es cmo ensear para que todos los estudiantes
aprendan. Es decir, que logren apropiarse de modo permanente (significativamente) de los contenidos
propuestos en el currculum nacional, expresados en los programas de estudio y desplegados en los
textos escolares.
Sin embargo, no son pocos los que se encuentran con la realidad de que algunos de las y los estudiantes,
aun de los primeros cursos, tienden a distraerse, a no poner atencin, son ms inquietos que lo habitual;
y otros, a veces, se comportan de modo agresivo, responden con violencia, se desordenan de tal modo
que el o la docente ocupa tiempo destinado al aprendizaje para re-centrarlos o se le hace prcticamente
imposible avanzar en su propsito de que aprendan eficientemente.
La clase como llamamos habitualmente es el espacio de interaccin de cada docente con sus
estudiantes en torno a un contenido o, ms precisamente, un saber o conocimiento legitimado,
establecido en el currculum. Esta interaccin entre docente, estudiante y contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, es lo que llamamos enseanza escolar formal. La nica y exclusiva
finalidad de toda enseanza es que quien est siendo enseado(a), aprenda. Si no hay aprendizaje,
no se podra decir que hubo enseanza.

Los estudios indican que una condicin bsica para lograr aprendizajes de calidad, es conformar
un clima de trabajo que permita a todos los y las estudiantes poner su potencial a disposicin de
los aprendizajes propuestos por el o la docente; es decir, centrarlos en la tarea para que el esfuerzo
desplegado por aquel rinda los mejores frutos. Sabemos que la condicin de estar centrado en la tarea
es tremendamente compleja, porque en ella inciden mltiples factores de tipo personal (caractersticas
de los y las estudiantes), sociales (condiciones medioambientales o del entorno), institucionales
(modo de funcionamiento del establecimiento) y formativas (capacidad de las y los estudiantes de
autogobernarse), entre otras.
La presente gua se refiere al momento de interaccin. Este perodo se hace ms fluido si el docente
ha tenido la posibilidad de reflexionar sobre aquello que va a ensear, ha clarificado cules son las
ideas centrales de la clase, cules el aprendizaje central o nuclear, cmo va a organizar la clase y qu
necesita para ello.
As, la creacin de un clima adecuado para la enseanza, depende tanto de la claridad y consistencia
de las normas y del ambiente organizado de trabajo como de otros factores. Entre estos, aquellos que
se refieren al modo cmo los docentes se relacionan con las y los estudiantes y la percepcin que
estos tienen de su comportamiento: si son cercanos, afectuosos, justos o equitativos, respetuosos de
las diferencias, sin favoritismos hacia los ms destacados, si otorgan oportunidades para que todos se
expresen, si saben manejar los conflictos dentro de la sala de clase, entre otros. Cuando los estudiantes
perciben estas condiciones en sus profesores y profesoras, estos se valoran como personas, logrando
afianzarse y ser reconocidos como autoridad.
Por ltimo, se reflexionar en torno a pistas, estrategias y tcnicas que ayudan o facilitan la creacin
de un ambiente adecuado para la enseanza, con resultados de aprendizaje constatables. Esta
responsabilidad tiene como prerrequisito la preparacin de la enseanza, lo que supone dominio de los
contenidos a ensear, claridad de los procedimientos de cmo se ensea ese contenido (didctica de la
disciplina), pertinencia de las estrategias y tcnicas, tanto con el contenido como con las caractersticas
del grupo de estudiantes.

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Marco de referencia: clima y convivencia escolar

La convivencia escolar es un aprendizaje. Se aprende a vivir con otros (con-vivir). Este aprendizaje se
va obteniendo en la familia, en el barrio, en la sociedad donde cada alumno y alumna va transitando.
Es uno de los imperativos de la educacin para el siglo XXI. La convivencia escolar tiene su base en
el aprendizaje del ejercicio de la ciudadana. Ninguna persona puede transitar por la vida si no ha
aprendido a convivir, puesto que eso supone poner en prctica el ejercicio de la ciudadana: respetar
al otro en sus ideas, planteamientos y en sus diferencias; aprender a ser tolerante e inclusivo porque
todos estamos dotados de derechos que emergen de la dignidad humana; aprender a ser solidarios,
a apoyarnos y ayudarnos unos a otros y unos con otros.
La violencia tambin es un aprendizaje. Nadie nace siendo violento; se aprende, a veces, en los entornos
familiares, en el barrio o en la sociedad. La violencia se aprende imitando o porque se ha sido vctima
de actos violentos. Pero as como se aprende, tambin es posible des-aprender y reemprender
otro camino: el de la no violencia. Violencia no es lo mismo que agresividad. Esta ltima es un hecho
natural, porque es inherente a todo ser vivo como un mecanismo de defensa o de respuesta frente a
las agresiones de otros. Pero, la agresividad puede transformarse en agresin si no se sabe medir
las consecuencias, o convertirse en violencia si no es usada como mecanismo de abuso de poder y
con la intencin de causar dao.

El conflicto, en cambio, es un hecho social. Siempre que se rena un conjunto de personas (aunque slo
sean dos) es posible que surja un conflicto, porque existe una oposicin de intereses, de expectativas,
de enfoques, de opiniones o de miradas frente a un mismo hecho. Que se produzcan conflictos ser,
por tanto, un hecho habitual en la sala de clases. El punto est en utilizar los mecanismos civilizados
para su resolucin, sea la mediacin, el arbitraje o la mediacin. Un conflicto correctamente resuelto
puede robustecer las relaciones. En cambio, un conflicto no resuelto puede llevar a actos de agresin
o de violencia.
El clima es un indicador de la calidad de la formacin en convivencia. El nfasis pedaggico debe estar
puesto en ensear a convivir, en tanto esto significa educaren el respeto a todos, valorar a las personas
en sus ideas y formas de expresin, ser tolerantes e inclusivos, aprender a trabajar en grupos y compartir
proyectos, a dialogar fundamentadamente, a discutir e intercambiar ideas con otros, a disentir y aceptar
que mis ideas pueden ser diferentes de las de otros, a participar y actuar con otros, entre otras; todas
relacionadas con la formacin personal y social de las y los estudiantes.
Si bien las normas son fundamentales, ms an en un proceso formativo porque ordenan el modo de
conducirse y establecen mbitos de accin y lmites, no constituyen la solucin de todo. Las normas por
si solas no son suficientes, ese sfuerzo deber estar centrado en la formacin de los y las estudiantes;
en desarrollar y fortalecer la capacidad de asumir responsablemente los principios y valores que
orientan la convivencia social. Se trata de formar personas y ciudadanos responsables que sepan actuar
correctamente no por coaccin o imposicin si no por su libre determinacin orientada por principios
y valores.

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