Letramento

Trajetrias de acesso ao mundo
da escrita
doi: 10.5007/2175-795X.2010v28n2p375
375
Trajetrias de acesso ao mundo da escrita:

relevncia das prticas no escolares de
letramento para o letramento escolar
Angela B. Kleiman*
Resumo
Utilizando uma concepo scio-histrica do letramento, que se ope a uma
concepo instrumental dos usos da escrita (STREET, 1984; KLEIMAN, 1995),
este artigo discute aspectos do letramento escolar, apontando algumas implicaes
dessa concepo para o ensino e a pesquisa. So apresentadas duas linhas de pesquisa
desenvolvidas no grupo de pesquisa Letramento do Professor: a que tem por
objetivo o desenvolvimento, anlise e documentao de projetos de letramento
e seus efeitos no letramento escolar e a que focaliza prticas de letramento locais
e seus impactos nas identidades de lderes e agentes comunitrios. Ambas visam a
contribuir para o desenvolvimento de programas de ensino favorveis aos alunos
socialmente mais vulnerveis, cujo acesso ao mundo da escrita encontra mltiplos
obstculos.
Palavras-chave: Projeto escolar. Cultura escrita.
* Professora Titular colaboradora voluntria na Universidade Estadual de Campinas.
PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 375-400, jul./dez. 2010
http://www.perspectiva.ufsc.br
376
Angela B. Kleiman
Introduo
H quase uma dcada, o grupo de pesquisa Letramento do Professor
desenvolve pesquisas com o objetivo de estudar e compreender os modos
de insero no mundo da escrita de grupos cujo processo de acesso aos bens
culturais por meio da escolarizao culmina, muitas vezes, no fracasso e na
excluso. Uma premissa importante desses trabalhos a de que o processo
de tornar-se letrado um processo identitrio, porque, em uma sociedade
profundamente dividida por questes sociais, como a brasileira, o processo
de insero na cultura da escrita equivale a um processo de aculturao, com
a violncia simblica a pressuposta. Assim como o processo de incluso
envolve questes identitrias para os mais pobres, que provm de famlias
sem escolaridade, tambm o processo de excluso pode ter consequncias
para a construo identitria de jovens e adolescentes que passaram, sem
sucesso, pela escola.
A concepo identitria do letramento se ope a uma concepo
instrumental, funcional da escrita, que se centra geralmente nas capacidades
individuais de uso da lngua escrita em cotejo com uma norma universal
do que ser letrado. Para a perspectiva identitria, so de interesse tanto
as trajetrias singulares de sujeitos que atuam como agentes de letramento
em suas comunidades de origem quanto os esforos coletivos de insero
na cultura letrada por parte de determinados grupos que so movidos
por finalidades polticas, econmicas, sociais ou culturais, geralmente em
trajetrias coletivas ou individuais de luta e resistncia.
Parece paradoxal, mas o conhecimento dessas trajetrias o que mais
pode contribuir para facilitar o acesso dos grupos tradicionalmente excludos
escrita, via escola; ou seja, para proporcionar, por meio da escola, uma
maior circulao pelas prticas letradas queles que provm de famlias
com tradio de analfabetismo, geralmente os mais pobres, que vivem nas
margens da ordem social, pouco usufruindo dos bens e servios do estado.
O exame dessas trajetrias relevante para entender o papel da coletividade,
da resistncia, da subverso no processo de letramento desses grupos. Neste
trabalho, apresentarei resultados de pesquisas do nosso grupo sobre esses
letramentos letramentos de resistncia em trs grupos: comunidades
quilombolas do sul do pas (SITO, 2010); grupos de jovens ativistas negros
do movimento do hip-hop na cidade de So Paulo (SOUZA, 2009) e
Trajetrias de acesso ao mundo da escrita
377
alfabetizadores populares, sem diploma, ensinando adultos a ler e escrever

na periferia da cidade de So Paulo (VVIO, 2008).
O interesse por esses grupos vai de encontro perspectiva da escola, que
tende a apoiar prticas de letramento dominantes, as de outras instituies
poderosas e influentes no tecido social, assim como ela prpria. Letramentos
locais, de resistncia, adquiridos em trajetrias pessoais singulares, s margens
da educao formal, que moldam a vida cotidiana das pessoas, so menos
visveis e recebem menor apoio. Resultados da pesquisa cientfico-acadmica
como os j mencionados poderiam ser interpretados como uma interpelao
para o abandono dos modelos universais e autnomos de letramento, de
acesso limitado e pressupostos elitistas, em favor da adoo de modelos
locais. No entanto, um apelo dessa natureza no leva em considerao a
histria da instituio escolar e a natureza reflexivo-analtica de suas prticas,
visando a objetivos socialmente valorizados. Mais do que tentar transformar
a instituio, parece necessrio sugerir prticas e atividades que de fato visem
ao desenvolvimento do letramento do aluno, entendido como o conjunto
de prticas sociais nas quais a escrita tem um papel relevante no processo
de interpretao e compreenso dos textos orais ou escritos circulantes na
vida social. O elemento-chave a escrita para a vida social.
A descrio de prticas que propiciem o letramento na escola pode ser
objeto relevante da pesquisa sobre o letramento, tambm com fins aplicados,
relacionados ao favorecimento da insero, na cultura letrada, dos grupos
mais frgeis de nossa sociedade. Nessa linha, nosso grupo de pesquisa tem
desenvolvido projetos de pesquisa-ao visando ao desenvolvimento de
projetos de letramento (KLEIMAN, 2000; TINOCO, 2008; CUNHA,
2010), projetos de trabalho escolar que destacam a centralidade das prticas
sociais de letramento no processo educacional e por isso tornam-no o
eixo estruturante das atividades escolares, da apresentao dos contedos
curriculares e do desenvolvimento de temas valorizados.
Neste trabalho, apresento, na primeira parte, consideraes sobre o
letramento escolar e suas implicaes para o ensino e a pesquisa; nas segunda
e terceira partes do trabalho, exponho os dois tipos de pesquisa brevemente
apresentados anteriormente, os quais considero relevantes para desenvolver
programas de ensino favorveis aos alunos socialmente mais vulnerveis,
ou seja, programas que intentem remover alguns dos obstculos para o
acesso ao mundo da escrita: primeiramente, as pesquisas sobre os projetos
378
Angela B. Kleiman
de letramento desenvolvidos pelo grupo e, em seguida, as pesquisas sobre

letramentos locais, desenvolvidos fora da escola.
Em trabalho recente, Pardue (2010) destaca a importncia das prticas
culturais marginais, da margem em relao ao centro, para que antroplogos,
arquitetos e gegrafos possam melhor discutir o sentido da cidade como
um fenmeno revelador da humanidade. Eu adiciono educadores a esse
grupo e apresento a contribuio a seguir para tal discusso.
O letramento escolar
O conceito de letramento est tendo um certo impacto no ensino da
lngua escrita na escola, da que uma questo de destaque nesse contexto
seja a das implicaes curriculares do letramento, tal qual inferidas por
aqueles que atuam na esfera acadmica, por um lado, e por aqueles que
atuam nos anos iniciais do ensino fundamental o primeiro ciclo visando
alfabetizao do aluno, por outro.
No contexto escolar incumbido da alfabetizao dos alunos, no qual,
alis, o conceito do letramento parece ter tido maior influncia, houve
uma ressignificao bastante significativa em relao ao conceito que se
originou no contexto acadmico. A ressignificao qual nos referimos
a que interpreta o letramento como uma nova metodologia de ensino da
escrita, o que ocasionou o surgimento de uma falsa dicotomia: ou a criana
alfabetizada pelo mtodo tradicional de alfabetizao ou ela letrada
pelo novo mtodo do letramento. Pode-se afirmar, utilizando o conceito
de apreciao valorativa de Voloshinov/Bakhtin (1979), que houve um
revozeamento do conceito no contexto educativo escolar, envolvendo a
ressignificao do conceito de mtodo, adquirindo assim sentidos valorados
nessa esfera de atividades, que se preocupa intensivamente com a renovao
metodolgica a fim de atualizar de forma constante a sua ao didticopedaggica. Essa valorao parece-nos uma resposta de resistncia aos modos
autoritrios em que os discursos sobre como ensinar vm sendo impostos
aos que trabalham as escolas (por exemplo, via PCN).
Ora, reitero (cf. KLEIMAN, 2005) que no existe mtodo de
letramento, como conjunto de estratgias didticas para o ensino inicial da
leitura e da escritura. H muitos modos mtodos, se forem sistemticos
de alfabetizar, e todos eles, simples ou complicados, modernos ou antigos,
379
penosos ou prazerosos, fazem parte do conjunto de prticas escolares de

letramento e so scio-histrica e culturalmente situados. A alfabetizao
uma prtica de letramento que pode envolver diferentes estratgias
(reconhecimento global da palavra, reconhecimento de slabas, leitura em
voz alta, leitura silenciosa), diversos gneros (cartilhas, exerccios, imagens,
notcias, relatos, contos, verbetes, famlias de palavras), diferentes tecnologias
(lpis, caneta, papel, quadro negro, giz, lousa branca, pincel atmico, livro,
tela e teclado).
As prticas que sustentam e mobilizam as diversas atividades, gneros
e suportes textuais na sala de aula so prticas discursivas1, que atualizam
modos de falar, silenciar, perguntar, responder, refletir sobre o alfabeto, o
texto, a lngua escrita, a lngua falada; sobre os motivos pelos quais se l e se
escreve; sobre as normas relativas aos objetos e modos de ler e escrever; sobre
o que a escrita representa para diversos segmentos sociais e as caractersticas
das representaes da emergentes, situadas em tempos e espaos especficos.
Enfim, tudo isso (e muito mais) mobilizado e, de alguma forma atualizado,
no trabalho de ensinar e aprender a ler e escrever, ou seja, nas prticas de
letramento visando alfabetizao inicial do aluno.
Na esfera acadmica, mantm-se que a adoo de uma concepo de
letramento para ensinar acarreta uma compreenso ampla da lngua escrita,
de modo a incluir as prticas de ler e escrever da vida social. Isso teria,
naturalmente, implicaes metodolgicas e curriculares para a alfabetizao
e o ensino da lngua escrita em geral. Entretanto, refuta-se a dicotomia
alfabetizar versus letrar que est pressuposta em afirmaes como deve-se
letrar, no alfabetizar ou eu no estou alfabetizando, estou letrando.
Bunzen (2009) ataca uma perspectiva curricular do letramento que se
limite a especificaes didtico-metodolgicas, por mais importantes que elas
sejam. Isto porque, nessa perspectiva, entre outras coisas, as prticas letradas
so secundrias, uma vez que os esforos todos se concentram nos modos de
ensinar; a perspectiva curricular, segundo Bunzen (op. cit., p. 127), quase
no leva em considerao como so ensinadas e construdas as relaes de
poder, identidade, crenas e valores sobre a cultura escrita na escola.
Uma perspectiva escolar do ensino da lngua escrita pode, no entanto,
estar filiada a uma perspectiva sociocultural de letramento. Nesse caso, a
abordagem antropolgica, com observao etnogrfica, prpria dos estudos
de letramento, posta a servio da observao, por parte do professor, das
380
Angela B. Kleiman
falas da turma, como se fosse uma pequena comunidade cujas prticas

discursivas constituem o alvo do trabalho etnogrfico do professor (HEATH,
1983). Tambm, nesse caso, o sistema da escrita, sob escrutnio e anlise da
turma para fins de apropriao, continua sendo objeto do trabalho escolar,
porm sem necessariamente constituir-se em eixo estruturante do programa.
Uma perspectiva escolar de letramento que, afirmo, no
contraditria a uma perspectiva social da escrita na esfera de atividades
escolares tem por foco atividades vinculadas a prticas em que a leitura e
a escrita so ferramentas para agir socialmente. Alis, as prticas escolares
de aprendizagem e uso da lngua escrita, ainda que estritamente escolares,
so tambm prticas sociais, sendo que muitas delas, como algumas que
sero mencionadas na prxima seo, tomam por base prticas sociais e,
portanto, recontextualizam as prticas com as quais os alunos convivem
fora da escola, tornando-as mais significativas para eles.
A dificuldade de implementar, em atividades didticas, uma concepo
da escrita para a vida social reside no fato de ela ir de encontro concepo
tradicional de ensino da escrita, que, afinal de contas, reflete a histria social
e cultural da instituio escolar. Uma instituio que, nas palavras de Lahire
(2001, p. 134), visa a transformar a relao da criana com sua prpria
linguagem, pois suas prticas permitem tratar a linguagem como um objeto,
dissec-la, analis-la, manipul-la e fazer descobrir suas regras de estruturao
interna em todos os sentidos possveis. Tal finalidade ope-se frontalmente
relao que a criana estabeleceu com a linguagem nas prticas sociais de
que j participou, e que tornavam a lngua um conhecido ntimo, a roupa
familiar, na metfora de Voloshinov/Bakhtin (1979, p. 85), fazendo com
que a criana pudesse, novamente segundo Lahire, quase ignorar a sua [da
linguagem] existncia, de tal maneira que a sua presena era indissocivel das
situaes, dos objetos designados, dos outros, das intenes, das emoes,
dos atos (2001, p. 134).
A relao reflexivo-analtica com a lngua comea com a alfabetizao,
prtica durante a qual a criana submetida a exerccios fonolgicos e
ortogrficos que so produto de um trabalho de anlise milenar, realizado
pelos gramticos do passado (v. LAHIRE, op. cit.). Estaria, ento, sendo
solicitado aos professores, na perspectiva escolar do letramento para a vida
social, que transformassem a prpria instituio, abandonando as atividades
de anlise da lngua, que constituem, de fato, os primeiros passos na trajetria
381
que leva para um distanciamento cada vez maior da prtica linguageira

cotidiana, tal qual exigido na produo de um ensaio ou uma dissertao?
(GEE, 1996; LAHIRE, 2001; HEATH, 1983). Obviamente que no: no se
pretende que a transformao de uma instituio originada h sculos, com
a revoluo industrial, e que tem resistido a muitas tentativas de reformas,
faa parte do programa do alfabetizador.
Em contrapartida, como j vrios autores vm afirmando (BUNZEN,
2009; TINOCO, 2008; KLEIMAN, 2009), h desdobramentos da
concepo social da escrita que no envolvem mudanas estruturais, que
poderiam ser incorporados em um currculo escolar que visasse ao ensino
da escrita relacionado a diversas esferas de atividade na vida social. Em
outras palavras, vivel trazer os contedos considerados relevantes e
analis-los junto com os alunos, na linha da atividade analtica que sustenta
a construo do conhecimento sobre a lngua e linguagem, a partir da
prtica social. Segundo Kleiman (2007, p. 5), a prtica social como ponto
de partida e de chegada implica, tambm, uma pergunta estruturante do
planejamento das aulas diferente da tradicional, que est centrada nos
contedos curriculares: qual a seqncia mais adequada de apresentao
dos contedos?. Se a prtica social estruturante, continua a autora, a
pergunta que orientaria o planejamento das atividades didticas seria de
ordem scio-histrica e cultural: quais os textos significativos para o aluno
e sua comunidade? com base nessa pergunta que o currculo, visando
apropriao dos gneros2, por exemplo, ou das combinaes ortogrficas
da lngua, seria cumprido a contento.
Se aceitarmos que o letramento do aluno a funo primeira da escola,
ento o letramento o princpio estruturador do currculo. O letramento
um conjunto de prticas discursivas que envolvem os usos da escrita
(KLEIMAN, 1995); fato que os discursos circulam em esferas da atividade
humana e a escola uma dessas esferas; segue-se, ento, que, na esfera
escolar, circulam prticas scio-histricas e culturais prprias dessa esfera de
atividade, que carregam em si, tal como outras prticas, a potencialidade de
transformao e mudana, medida que a interao sofre transformaes
decorrentes de novas dinmicas, novos atributos dos papis sociais, novas
tecnologias e ferramentas semiticas. Como bem aponta Bunzen (2009; p.
115-116), ao referir-se dinmica scio-histrica das prticas discursivas na
escola, as linguagens e instrumentos semiticos usados nas interaes na aula
382
Angela B. Kleiman
apontam para facetas da dinmica discursiva de sala de aula e da relao com

a produo de sentido e de sistemas de referncias, compreendidas como
interpretaes possveis que os grupos humanos organizam do mundo.
Note-se que so interpretaes possveis, no nicas, e sujeitas a
mudanas em funo da natureza das relaes sociais que se estabelecem
em uma escola especfica, em um tempo determinado. E, como em toda
interao na aula, as transformaes podem transcender as paredes da sala
de aula.
Podemos afirmar, em resumo, que na interpretao no dicotmica
do conceito de letramento est reafirmada a essncia da atividade de ensinar
a ler e escrever: no se trata de aprender o alfabeto, mas o funcionamento
da lngua escrita, levando em conta a situao scio-histrica e cultural do
aluno, sua poca, suas necessidades, as exigncias da sociedade, os papis
que se espera possa desempenhar, os novos instrumentos e tecnologias
que se deseja que saiba usar. A primeira e mais importante implicao
curricular3 dessa posio, em minha opinio, envolve a adoo de uma
concepo social da escrita voltada para a prtica de ler e escrever, que,
nossos estudos e experincias mostram, ajuda a contextualizar os objetos de
ensino, proporcionando um marco para atribuio de sentidos pelos alunos.
Projetos de letramento: prticas sociais na escola

A dificuldade inerente a uma abordagem social, em uma instituio
cuja vocao a atividade reflexivo-analtica, pode ser amenizada por meio
dos projetos de letramento, que o nosso grupo de pesquisa tem estudado
sistematicamente, inclusive por meio da pesquisa-ao no campo da
formao de professores. (KLEIMAN, 2000; TINOCO, 2008; OLIVEIRA;
2008; CUNHA, 2010).
Diferentemente das progresses curriculares voltadas para o ensino e
desenvolvimento de um contedo, em um projeto de letramento h uma
dinmica ditada pela prtica social, que faz com que determinado contedo
do programa para o ciclo, ou o ano, seja ensinado em meio a um conjunto
de diversos outros, em discursos que se organizam como em uma corrente
enunciativa sem limites, exceto aqueles dados pela finalizao do projeto e
que contribuem para sua aprendizagem e concretizao. Estabelece-se uma
dinmica diferente daquela em que o contedo-alvo do ensino constitui o
383
elemento em torno do qual so estruturadas as unidades de ensino, sejam elas

aulas, sequncias, ou unidades do livro didtico, entre outras possibilidades.
Os projetos de letramento requerem um movimento pedaggico que vai da
prtica social para o contedo (seja ele uma informao sobre um tema,
uma regra, uma estratgia ou procedimento), nunca o contrrio (KLEIMAN,
2000; 2006). O projeto de letramento no substitui os eixos temticos
nem os eixos conteudsticos relevantes no trabalho escolar. Ele um eixo
estruturador das atividades em sala de aula, que permite ressignificar temas
e contedos no contexto, em consequncia de sua valorao pela turma.
Vejamos um exemplo, entre muitos outros observados ou relatados por
professores (v. KLEIMAN, 2009). Relatando como comeou um projeto
que interessou e encantou uma turma de Educao Infantil durante quase
um ano, a educadora da turma conta que o projeto do milho surgiu do
interesse das crianas por um conto infantil que insistentemente pediam
que fosse relido. No desenvolvimento do projeto, em que o milho foi
plantado, colhido, modo, cozido, foi construda uma espessa rede de
eventos de letramento em que circulavam textos e gneros da escrita, como
diagramas, fitas mtricas, livrinhos, pastas, transparncias, desenhos, sem
que houvesse uma pr-definio dos contedos a serem abordados, como a
professora da turma relata: Enquanto o milho crescia, o projeto ia tomando
forma. Alis, alguns dos gneros introduzidos, como uma cronologia sobre
a histria das atividades empreendidas no projeto, diagramada na forma de
uma linha do tempo, espontaneamente iniciado pelas crianas enquanto
monitoravam o crescimento dos ps de milho, certamente no podem
ser considerados contedos normalmente includos num programa para
crianas da pr-escola.
Temos, ento, que em um projeto de letramento, o tema surge da
observao por parte da professora do que interessava turma (comparvel,
diramos, observao de cunho etnogrfico, na grande maioria das pesquisas
sobre o letramento); os objetivos e contedos so aqueles do currculo
escolar; os planos de atividades visam ao letramento do aluno e, finalmente;
a dinmica de atividades inclusive as analticas de objetificao da lngua
para fins de reflexo so determinadas pelo desenvolvimento do projeto,
que pode assumir novos ritmos e caminhos em todo momento, segundo
os interesses do aluno e da comunidade escolar. importante ressaltar, no
entanto, que a flexibilidade no sinnimo de ausncia de planejamento.
384
Angela B. Kleiman
Alm do planejamento inicial, o ritmo do projeto exige um planejamento

constante de atividades de aprendizagem. O professor que orienta um
projeto de letramento no vai para a sala de aula observar e, acidentalmente,
trabalhar as prticas cuja oportunidade aparece. Pelo contrrio. Na turma de
Educao Infantil, por exemplo, quando as crianas se interessavam, mesmo
que fugidiamente, por algum aspecto do tema, a professora o retomava, nessa
aula ou na aula seguinte, quando o considerava relevante para os objetivos
educacionais. Tal retomada exigia pesquisa, elaborao de materiais, preparo
de aulas de modo intensivo e constante.
Aparentemente mais complexa a ressignificao do ensino da
lngua portuguesa no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio por
meio de projetos de letramento (ver TINOCO, 2008; BALTAR, 2006;
CUNHA, 2010), tanto pela organizao desses segmentos do ensino,
que desestimula a integrao de conhecimentos e atividades, quanto pelo
aumento de exigncias e demandas programticas e curriculares. Alis, um
incidente observado em uma reunio de formao de professores em servio
parece indicar que tal dificuldade a norma na maioria das disciplinas.
Nessa reunio, com professores de todas as disciplinas do Ensino Mdio e
Fundamental, visvamos adeso dos professores aos projetos de letramento
no coletivo escolar. Os professores pareciam ter algumas dificuldades em
aceitar que a existncia de algum objetivo significativo para ler e escrever
poderia tornar at o ensino de contedos mais acessvel ao aluno, quando
uma professora de Geografia disse que ela entendia o que queramos dizer.
Todo ano ela continuou , odiava chegar s unidades sobre formao
rochosa e geologia porque eram entediantes para os alunos e para ela tambm,
mas recentemente fora convidada para participar de um grande projeto de
elaborao de mapas utilizando o Sistema de Informaes Geogrficas e,
no contexto desse projeto, um dos coordenadores, professor de Geologia,
tinha dado uma aula maravilhosa sobre o uso das informaes geolgicas
na elaborao de cartas cartogrficas. Isso, continuou a professora, tinha
mudado absolutamente sua perspectiva sobre a matria e, por esse motivo,
no via a hora de chegar anteriormente odiada unidade para poder ensinar
a seus alunos as questes de geologia agora sob o novo olhar. O exemplo
ilustra como difcil pensar na escola tradicional como um espao em que
a relevncia seja definida pelo aluno e no pelo professor, um pr-requisito
de todo projeto de ensino4, inclusive dos projetos de letramento.
385
No obstante as dificuldades, como em todo projeto com finalidades

didtico-pedaggicas, a integrao disciplinar altamente desejvel e, nos
contextos dos projetos de letramento, no s possvel como inevitvel.
Em uma descrio de uma experincia de elaborao de Jornal Escolar por
turmas de 1o e 2o anos do Ensino Mdio, Cunha (2010) relata ter havido
uma dinamizao do ensino de gneros o alvo era o artigo de opinio
objetivo que, inserido na corrente enunciativo-discursiva do projeto,
adquiriu uma vitalidade e um dinamismo que so pouco comuns quando
o eixo orientador do ensino o gnero em si mesmo. Por se tratar de um
projeto visando elaborao e publicao de um jornal escolar, que empresta
recursos das esferas de atividades jornalstica5 e escolar, o gnero artigo de
opinio, nesse projeto, passou por um processo de ensino sistematizado,
prprio da esfera de atividades escolar (como nas sequncias didticas da
abordagem de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004)), mas sua produo se
deu concomitantemente a outros textos de outros gneros, em decorrncia da
multiplicao de situaes em que a escrita era necessria para posicionar-se
em relao a uma questo real da vida escolar dos alunos. Multiplicaram-se,
assim, os gneros potencializadores da escrita, que foram mobilizados de
modo autntico e contextualizado, em tempos e espaos especficos dessa
esfera de atividades.
Na elaborao do jornal, segundo relata Cunha (op.cit.), os estudantes
fizeram uso de instrumentos mediadores (VIGOTSKY, 2003; RUSSELL,
1997), prprios dos sistemas de atividades envolvidos nas esferas jornalstica e
escolar: cadernos, livros (didticos), quadro-negro, provas, aulas, gravadores,
cmeras, transcries, reportagens, softwares de impresso, computadores,
Internet, dicionrios. Para elaborar uma das reportagens sobre a proibio
do namoro dentro do prdio escolar, realizaram debate da questo em
sala de aula; gravaram entrevistas com a Diretora e com outros estudantes
e professores, a fim de obter diversas verses da polmica em questo;
transcreveram as entrevistas; pesquisaram outros casos que apontassem
precedentes; compuseram um texto de reportagem; criaram manchetes;
fotografaram e escreveram legenda; editaram os textos produzidos, fazendo
algumas dessas etapas sucessivas vezes, at chegar verso final da reportagem.
A produo dessas redes genricas no incomum em projetos de
letramento. Voltando ao mbito da Educao Infantil, em um projeto
desenvolvido em uma turma de bebs de sete meses at um ano e meio de
386
Angela B. Kleiman
idade, a educadora responsvel convidou as famlias dos nens a registrar

em um caderno um momento da vida do filho. Um dos objetivos era a
elaborao de um livrinho como registro e futuro material de leitura da
criana, uma finalidade prpria de uma instituio sustentada pelo mundo
da escrita, procurando promover os primeiros contatos da criana com a
cultura escrita. Outro objetivo, que pretendia conhecer melhor a criana e
sua famlia, estava ligado esfera de atividades do trabalho da educadora. E,
ademais, o projeto contribuiu para o letramento da criana na esfera ntima,
familiar, na medida em que os pais desses bebs se familiarizaram com
funes arquivais em contextos ntimos e, ainda, com funes prazerosas,
quase ldicas da escrita, at ento desconhecidas por eles, envolvidas, por
exemplo, na observao e registro de um momento da vida do filho, na
customizao do caderno do filho para diferenci-lo dos demais, na exposio
dos cadernos. As esferas de atividades do cotidiano familiar e as da escola
se integraram numa rede constituda de atividades e gneros hbridos
(CUNHA, 2010), como acontece caracteristicamente na experimentao
com gneros na situao escolar.
Tinoco (2008) descreve uma reticulao semelhante nos projetos
de letramento que desenvolveu na disciplina Estgio com seus alunos,
professores atuantes na rede estadual de ensino no agreste do Rio Grande
do Norte, em curso de Letras para a formao inicial de professores e sem
formao especfica6 e nos projetos que, por sua vez, esses professores atuantes
e em processo de formao desenvolveram nas suas turmas de Ensino
Fundamental e Mdio. As turmas participaram do Concurso Nacional
Tesouros do Brasil, que se destina valorizao de patrimnios brasileiros,
e foi esse concurso que se transformou em projeto de letramento desses
estagirios.
As prticas de letramento, segundo relata Tinoco (op. cit.) esteada
na sua anlise em uma concepo bakhtiniana da linguagem, comearam
pela leitura do regulamento e da ficha de inscrio, seguida de um debate,
com perguntas, releituras e respostas, e, em alguns casos, encaminhamento
por escrito de algumas perguntas para o site do concurso. As respostas da
coordenao do concurso, pelo correio eletrnico, constituram mais uma
atividade de leitura e debate. A necessidade de preenchimento eletrnico das
fichas de inscrio desencadeou outras atividades, para se familiarizar com a
tecnologia e o gnero. Aps o envio eletrnico das inscries, a coordenao
387
do concurso enviou material didtico com sugestes de procedimentos,

tais como, estratgias de identificao do patrimnio e de levantamento
de dados em documentos dos mais variados gneros: livros, jornais, cartas
pessoais, entrevistas.
Ademais, desse conjunto de atividades e gneros da esfera jornalstica
e de atividades prprias de competies e enfrentamentos, viabilizados por
meio de gneros das novas tecnologias da informao e comunicao, a
corrente de gneros e discursos propiciada pelo concurso foi enriquecida
com gneros da esfera de atividade escolar. E, nesse contexto, em se tratando
de um conjunto de novas atividades visando a concretizar os objetivos de
um projeto, ocorreram experimentaes que nunca antes haviam sido
realizadas pelos professores, segundo nos conta Tinoco. Aps a elaborao
do anteprojeto e do projeto para o concurso, os professores organizaram
suas turmas para a realizao das atividades planejadas.
Apresento um exemplo dentre os vrios descritos por Tinoco (op.
cit.): com a turma que escolheu o rio que atravessava a cidade como
patrimnio a ser tematizado, surgiu a aula-passeio, que requeria que os
alunos solicitassem autorizao da direo para sair da escola e requisio de
nibus Prefeitura, que elaborassem os objetivos da aula-passeio e dividissem
as tarefas a serem realizadas, tais como registros fotogrficos e descries
das atividades observadas. O passeio instigou outras atividades de carter
poltico-ambiental, como debates sobre a importncia de uma campanha de
preservao do rio; elaborao de placas de advertncia, folhetos informativos
e panfletos sobre a necessidade de preservar o rio; produo coletiva de um
relatrio sobre o passeio, tudo isso antes da produo da verso final do
relatrio, a ser enviado ao Concurso Nacional.
O projeto de letramento parece constituir um meio de dinamizao
da aula, pois a reflexividade e abstrao passam a formar parte do arsenal de
instrumentos do aluno para dar conta das tarefas nessa rede de atividades,
que integra tanto as prticas de letramento da esfera escolar quanto as
prticas de outras esferas que o desenvolvimento do projeto demanda. Nesse
percurso, as prticas sociais no escolares passam a ter existncia no processo
de ensino-aprendizagem. Da a relevncia atribuda a essa linha de pesquisa
e ao no grupo Letramento do Professor.
388
Angela B. Kleiman
O contraponto dos letramentos locais

Por letramentos locais entendo as prticas de letramento vernculas,
no institucionalizadas, menos prestigiosas e menos visveis que as prticas de
letramento da escola, da universidade, da imprensa, entre outras instituies,
que so prticas legitimadas globalmente (cf. Barton; Hamilton,
2000).
Assim como as prticas no escolares de letramento so relevantes
para o ensino da escrita no contexto dos projetos de letramento, tambm
a investigao de prticas locais, igualmente no escolares, relevante para
melhor entender a problemtica de ensino da lngua escrita a grandes parcelas
da populao brasileira, particularmente queles alunos que provm de
famlias com pouca ou nenhuma escolaridade e de classe social mais pobre.
No Brasil, o acesso a prticas legitimadas de uso da escrita aquelas que
a escola visa a ensinar no garantido pela escolarizao, constituindo-se
em mais uma barreira para acesso e mobilidade social de muitos. Assim, o
letramento, geralmente o escolar, contribui para que as relaes de poder j
institudas sejam preservadas, para que os letramentos dos grupos poderosos
(os letramentos dominantes, na terminologia de Barton e Hamilton (2000))
sejam legitimados. Nesse contexto social, o letramento dos destitudos do
poder, dos mais pobres, dos que vm de famlias sem escolaridade, equivale
a um processo de aculturao via escrita e configura-se como um processo
identitrio, de dificuldade e complexidade extremas (KLEIMAN, 1998).
Na Antropologia e nos Estudos Culturais, a identidade mutvel,
flexvel, fluida, instvel e fragmentada (HALL, 2000). Tambm situada,
pois, na interao com o outro, ocorrem processos de identificao e
diferenciao, que a transformam constantemente. O processo de construo
identitria na interao no um processo tranquilo, de coexistncia
multicultural, mas de conflito e contradio, no qual as identidades esto
em constante construo e mudana.
Os processos que contribuem para as construes identitrias so
discursivos. Para alm das identidades nacionais, tnicas, de gnero, so
construdas discursivamente identidades profissionais, como as de professor,
mdico, advogado; identidades reguladoras e avaliativas, como as que
classificam e dividem uma turma em alunos bons ou ruins; com ou sem
futuro; bons meninos e delinquentes. O processo acontece diuturnamente
389
em instituies formadoras, como a escola, as faculdades, enfim, nos espaos

onde se ensina aos alunos a falar e pensar como os membros do grupo
social, ou profissional, a que aspiram pertencer. Nesse processo, a interao
determinante, pois permite que os participantes se posicionem e sejam
posicionados pelo outro segundo relaes de poder, status, hierarquia,
gnero, etnia. Esses posicionamentos discursivos, por trs das mutveis
construes identitrias, fornecem orientaes momentneas, locais,
circunstanciais, passo a passo, sobre o status, poder e legitimidade dos
participantes da interao, dentro dos parmetros que a instituio permite
(HOLLAND et al., 1998; KLEIMAN, 2006).
Analisando prticas de lderes de movimentos populares, Kleiman
(1998) aponta os conflitos daqueles que presenciam constantemente os
abusos de poder infringidos por meio da escrita, mas que devem, ao mesmo
tempo, aderir a essas prticas, na interao, em funo das posies sociais
que ocupam como lderes e representantes de seus grupos. A manuteno dos
valores do prprio grupo uma estratgia comumente usada para garantir
sua legitimidade nos dois grupos, sem identificar-se ou ser identificado com
grupos alheios aos interesses de suas comunidades de origem.
A investigao de lideranas de movimentos sociais e de suas prticas
de letramento, envolvendo a anlise crtica de situaes locais, nas quais
o uso da escrita contextualizado em funo das identidades e objetivos
dos usurios da escrita e seus contextos especficos, tem sido frequente nas
pesquisas de nosso grupo Letramento do professor com o objetivo de
conhecer e tornar visveis as trajetrias de letramento desses sujeitos, os
modos pelos quais eles construram suas identidades de leitores, escritores,
educadores em contextos no escolares. So constataes desses estudos
a complexidade e pluralidade das prticas de letramento desses grupos e
a variedade de interaes e eventos de letramento nos seus processos de
apropriao dos usos da escrita.
Nessa linha de investigao, Sito (2010) pesquisou as prticas de
letramento de uma comunidade quilombola denominada Casca, no estado
do Rio Grande do Sul, em processo de legitimao da posse de terras, no
marco das atuais polticas afirmativas e multiculturais governamentais.
Nesse processo regulatrio, estavam em confronto as prticas tradicionais da
comunidade quilombola e aquelas impostas pelo Estado para as negociaes
entre seus representantes e as lideranas quilombolas. Sito mostra como as
390
Angela B. Kleiman
prticas de letramento tradicionais do grupo esto vinculadas a formas de

pensar, agir e valorizar (inclusive a autovalorizao) e como os membros
da comunidade apropriam-se de prticas legitimadas, ressignificando suas
identidades no processo.
O estudo de Sito (2010) mostra que o contato com as instituies
pblicas desencadeou, no seio da comunidade, um processo de construo
de identidade quilombola, imbricada nas prticas tradicionais de letramento
do grupo, em concorrncia com as prticas dominantes, e que as prticas de
letramento das lideranas quilombolas se mostraram em valor desigual, com
menos prestgio, do que as prticas de grupos hegemnicos e legitimadas
pelo Estado (op. cit., p. 50). Nas descries realizadas pela pesquisadora,
fica evidente que a desigualdade tende a acentuar os conflitos entre a
instituio de maior poder o INCRA, no caso, mas poderia muito bem
ser a escola quando nada feito para diminuir ou atenuar as diferenas
e a dominncia e visibilidade das prticas legitimadas das instituies
pblicas vis a vis as prticas tradicionais. A pesquisa tambm mostra de
modo muito claro os empecilhos criados pelo prprio Estado, que exige
a existncia de entidades e o uso de gneros que circulam em instituies
letradas por esses grupos desconhecedores das prticas letradas de prestgio,
para o acesso ao processo de regularizao do territrio. No obstante essa
tenso, decorrente de exigncias como a constituio de uma Associao
Comunitria na comunidade, o registro das atividades comunitrias em
atas, a elaborao de projetos, a prestao de contas; o processo constituiu-se
em ambiente para a emergncia de novos gneros e eventos de letramento,
ao mesmo tempo em que se consolidava a pertinncia dos eventos locais
de uso da escrita, em outras palavras, das prticas tradicionais, como a
guarda do testamento que lhes concedera posse das terras um sculo antes,
ou as anotaes que registravam transaes comerciais em caderninhos
pessoais. Em resumo, Sito constata a necessidade de examinar as questes
identitrias por causa da relao imbricada entre o letramento do grupo e
o processo de constituio de identidade quilombola, no contato com o
poder pblico: as histrias inscritas e escritas em Casca constituram usos
sociais da escrita utilizados pela comunidade no processo de apropriao
do tornar-se quilombola e mostra ainda como os constantes movimentos
para posicionar subalternamente as lideranas quilombolas por parte dos
representantes do poder pblico produzem uma situao que culmina em
391
um conflito entre os valores dos diferentes atores que se chocam nessa arena
(SITO, 2010, p. 92-93).
Outro objeto de investigao relativo no campo das prticas no
escolares de letramento consiste no estudo das trajetrias singulares de
agentes de letramento formados em espaos outros que os das instituies
tradicionais de ensino superior ou do magistrio, como as alfabetizadoras
populares (VVIO, 2008) e os jovens ativistas no movimento hip-hop
(SOUZA, 2009). Os sentidos que esses sujeitos atribuem a suas trajetrias e
prticas de letramento e o impacto destas nas suas identidades de agentes de
letramento, segundo mostram essas pesquisas, no deixam dvidas sobre sua
pertinncia para as instituies com finalidades educacionais e formativas.
O estudo de Souza (2009) argumenta que foi a apropriao da escrita
o que permitiu aos participantes da pesquisa, jovens ativistas no movimento
do hip-hop, redimensionar suas identidades como negros, moradores
de periferia e ativistas, ressignificando seus papis sociais. Os jovens
participantes da pesquisa foram aos poucos ampliando seu raio de aes,
passando da contestao por meio de msica e fala engajada, ao trabalho
de educao e de formao em contextos educativos. Nesse processo, eles
resistiam a modelos que os tinham excludo do espao escolar e usaram a
fluidez da expressividade cultural do hip-hop para se tornarem agentes
de letramento que falam a lngua de alunos vindos das margens da
cidade sem empregos, sem espaos de lazer, sem cuidados por parte
do Estado- e continuam nas margens do sistema escolar.
Foi no seio das prticas culturais do movimento hip-hop e no decorrer
dos densos debates, que a pesquisa de Souza propiciou o espao em que
os jovens do grupo Hip-hop Educando encontraram os modos de falar e
escrever e os acervos de leitura que usaram nas suas atividades com fins
educativos, de relevncia para membros de suas comunidades de origem.
Fizeram parte desse acervo de materiais com fins educativos, capa de CD,
fanzine, rap, grafite, assim como produes coletivas de organizao de
eventos. Ao mesmo tempo, eles iniciavam, cautelosamente a princpio e
com plena autoridade mais tarde, a participao em seminrios e palestras
sobre relaes raciais e discriminao, baseados na leitura de textos
sobre a histria da populao negra no Brasil, em contextos escolares e
universitrios. A composio de rap, a elaborao dos fanzines, os eventos
coletivos no apenas causavam7 davam-lhes notoriedade e protagonismo
392
Angela B. Kleiman
como tambm tornavam o manejo da lngua oral e escrita um poderoso

instrumento formador nas escolas e faculdades que os jovens visitavam
(ainda s margens dos esforos educacionais do centro, claro), pois eles
imprimiam a resistncia do movimento a prticas letradas escolares que
por um lado valorizavam, e por outro refutavam, reformulando-as nesse
processo. Souza caracteriza as prticas dos jovens ativistas como prticas de
reexistncia, pois elas no apenas resistiam ao modelo cultural legitimado,
como tambm permitiam integrar e ressignificar as prticas relacionadas a
outras esferas de atividades do cotidiano, de durao provisria, nos espaos
moventes da rua, em que geralmente atuavam.
Assumindo tambm um conceito de identidade, produzido no
contnuo intercmbio de significaes atribudas aos eventos e s posies de
sujeito negociadas na interao, Vvio (2008) investiga as identidades leitoras
e as trajetrias singulares de formao de educadores cujas experincias de
escolarizao formal so poucas e aparentemente de pouca pertinncia nos
seus processos de formao de leitores e alfabetizadores de jovens e adultos.
Segundo Vvio (op. cit. p. 2; p. 9), os sujeitos so educadores sem formao
especfica, que participam de um complexo processo de profissionalizao de
educadores de jovens e adultos, um territrio no formalmente reconhecido,
no qual atuam profissionais diversos, com diversos nveis de escolaridade e
formao. A modalidade em que atuam (EJA), destinada queles que no
cursaram ou completaram a Educao Bsica, abrange, ainda, segundo
Vvio, um enorme e heterogneo grupo de pessoas afetadas pela sua condio
de analfabetos, que os limita social e economicamente.
A anlise de Vvio mostra novamente o papel do letramento na
construo identitria, na interao entre alfabetizadores e pesquisadora
tambm formadora deles nas rodas de leitura promovidas durante a
pesquisa. Os educadores mostram um grau de reflexividade incomum em
relao tanto natureza de suas identidades leitoras, como aos lugares que
ocupam nas interaes e s relaes que estabelecem entre esses lugares,
configuraes locais, relacionadas aos status e lugares que ocupam na
situao, como outras mais amplas relacionadas a configuraes culturais,
profissionais e societrias (op. cit., p. 245).
Na reconstituio das histrias pessoais desses alfabetizadores e nas
situaes de interao, destaca-se o fato de esses educadores se apresentarem
como leitores competentes, capazes de ensinar a ler e escrever, de formar
393
outros leitores e de interess-los na leitura. No so os cursos formais

profissionalizantes os que propiciam essas construes, pois eles no tm
diplomas nem certificaes, mas os prprios espaos de atuao comunitria
que os autorizam a atuar como educadores e no qual constituem suas bem
sucedidas relaes com a leitura.
Diferentes so as construes de alfabetizadoras atuantes na rede
oficial do ensino, que hesitam em admitir seus gostos e objetos de leitura
ou em validar suas prticas letradas fora do mbito escolar, como mostra
Kleiman (2006) ao cotejar os discursos identitrios (que leitora sou eu?)
de participantes da pesquisa de Vvio e de alfabetizadores atuantes na rede
estadual de ensino no interior de So Paulo, em programa de formao
inicial do curso de Pedagogia, em uma universidade pblica do estado
de So Paulo. Essas alfabetizadoras, tambm experientes, desta vez na
alfabetizao escolar, parecem assumir as crticas da mdia e dos acadmicos,
quando questionam sua pertena plena nos grupos letrados. Enquanto os
educadores populares se posicionam como leitores legtimos e constroem
elos discursivos de solidariedade entre eles, as professoras assumem, nas
interaes, as posies subalternas que experienciam cotidianamente em
relao aos seus professores universitrios, mdia, administrao escolar,
no se apresentando como leitoras ou como membros legtimos dos grupos
letrados que representam na escola.
Consideraes finais
Duas prticas de pesquisa tm se mostrado relevantes nos nossos
estudos sobre o letramento: em primeiro lugar, o exame de contextos
educativos que reproduzem situaes de uso da escrita na vida social, os
projetos de letramento; em segundo lugar, a identificao de prticas de
letramento locais e das trajetrias singulares de lideranas e agentes de
letramento atuando em situaes locais, s margens das prticas globais
promovidas pelas instituies educativas legitimadas, como a escola e a
universidade.
A grande diversidade de significaes subjacentes aos letramentos dos
grupos estudados, nas pesquisas aqui resenhadas, ajuda a compreender o
dinamismo e a riqueza cultural dos eventos de letramento que promovem
394
Angela B. Kleiman
o sucesso que esses sujeitos atingem em sua insero na cultura letrada, seja
como novos usurios, no caso da comunidade quilombola de Casca, ou
como agentes comunitrios de letramento, como no caso dos jovens ativistas
do movimento hip-hop e dos alfabetizadores populares, cujos letramentos
constituem prticas efetivas de resistncia.
Essas pesquisas nos mostram a necessidade de ruptura com os
pressupostos do currculo tradicional a fim de promover, tambm na escola,
experincias de acesso, circulao e dinamizao das prticas de letramento
para a vida social, experincias hbridas quanto aos valores locais e aqueles
universais valorizados e legitimados pela escola.
A ausncia de recursos econmicos que ainda perpassa o ensino
pblico cria condies de desigualdade de acesso cultura letrada. H outros
obstculos a esse acesso, decorrentes de enfoques que no levam em conta a
heterogeneidade de experincias dos alunos. Os estudos do letramento nos
permitem observar outros modos de acesso e distribuio dos bens culturais,
de trajetrias de formao, de insero nas prticas culturais hegemnicas,
que culminam na apropriao das prticas de letramento que interessam
ao grupo, na equalizao das oportunidades de acesso a essa cultura, na
autoafirmao e autorizao dos sujeitos que seguem essas trajetrias
singulares de letramento. Os projetos de letramento foram apresentados,
nesse contexto, como ponto de partida para formular experincias de
letramento escolar que favoream os alunos mais frgeis, do ponto de vista
social e econmico, e diminuam as dificuldades e tenses no processo de
acesso aos universos da escrita.
Notas
1 Ou seja, elas produzem discursos sobre a escrita, filiados a algum
conjunto de crenas, saberes, atitudes sobre determinado assunto
(CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, 2004. p. 168-176).
2 Em Kleiman (2006), apresento dados que mostram que a escolha do
gnero como contedo relevante para o ensino no significa que o
gnero deva constituir-se no elemento estruturante das prticas sociais
mobilizadas no projeto, sob o risco de reduzir o objeto de ensino e o
trabalho escolar aos seus aspectos formais e analticos.
395
3 Algumas delas tm sido discutidas e at incorporadas em programas de

trabalho oficial (KLEIMAN, 2007; SECRETARIA MUNICIPAL DE
CAMPINAS, 2008).
4 Os projetos pedaggicos, tais como os projetos de letramento de que
vimos falando, ou os projetos de trabalho de Hernandez e Ventura
(1998), entre outros, remontam aos projetos desenvolvidos no incio
de sculo por Dewey (1998) e seus seguidores.
5 A autora se apoia em Russell (1997), que prope uma teoria de Atividades
que se sustenta na Teoria de Sistemas de Gneros, de Bazerman (1994),
e na Teoria de Atividades, de Leontiev (1981).
6 O curso fazia parte do Programa para a Qualificao Profissional para
a Educao Bsica, vinculado Universidade Federal do Rio Grande
do Norte (UFRN). No trabalho, que descreve o conjunto de atividades
desenvolvido pelos professores e seus alunos, Tinoco (2008) teoriza sobre
os projetos de letramento.
7 Segundo Souza (2009), no contexto do ativismo dos jovens do hiphop, causar significa se fazer notar, dar destaque a fato, evento ou
pessoa.
Referncias
BALTAR, Marcos. Competncia discursiva e gneros textuais: uma
experincia com o jornal de sala de aula. Caxias do Sul, RS: Educs, 2006.
BARTON, David; HAMILTON, Mary. Literacy practices. In:
BARTON, David; HAMILTON, Mary; IVANIC, Roz (Org.). Situated
literacies. London: Routledge, 2000, p. 7-15.
BAZERMAN, C. Systems of genres and the enactment of social
intentions. In: FREEDMAN, A.; MEDWAY (Org.). Genre and the new
rhetoric. London: Taylor e Francis, 1994, p. 79-101.
BUNZEN, Clecio. Dinmicas discursivas na aula de portugus: o uso do
livro didtico e projetos didticos autorais. 2009. Tese (Doutorado em
Lingustica Aplicada) Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade
Estadual de Campinas, Campinas.
396
Angela B. Kleiman
CHARAUDEAU, Patrick; MAINGUENEAU, Dominique. Dicionrio

de Anlise do discurso. So Paulo: Editora Contexto, 2004.
CUNHA, Rosana. Jornal Escolar: raio de aes, rede de significaes.
Reconfigurao do ensino de lngua materna e dinamizao da formao
continuada do professor. 2010. Tese (Doutorado em Lingustica
Aplicada) Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual
de Campinas, Campinas.
DEWEY, John. Experience and Education. New York: Simon and
Schuster. A Touchstone Book, 1998 [1938].
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequncias
didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In:
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado de Letras, 2004.
GEE, J. P. Social linguistics and literacies. Ideology in discourses. New
York: Falmer Press, 1996.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro:
DP&A Editora, 2003.
HEATH, S. B. Ways with words. New York: Cambridge University Press,
1983.
HERNNDEZ, F; VENTURA, M. A organizao do currculo por
projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
HOLLAND, D.; LACHICOTTE JR., W.; SKINNER, D.; CAIN,
C. Identity and agency in cultural worlds. Cambridge, Mass: Harvard
University Press, 1998.
KLEIMAN, Angela B. Modelos de letramento e as prticas de
alfabetizao na escola. In: KLEIMAN, Angela B. (Org.). Os Significados
do Letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1995; p. 15-61.
_____. Schooling, Literacy and Social Change: Elements for a critical
approach to the study of literacy. In: OLIVEIRA, M. K.; VALSINER,
J. (Org.) Literacy in Human Development. London: Ablex Publications,
1998; p. 183-225.
KLEIMAN, Angela B. O processo de aculturao pela escrita: ensino da
forma ou aprendizagem da funo? In: KLEIMAN, A. B.; SIGNORINI,
397
I. (Org.) O ensino e a formao do professor. Alfabetizao de jovens e

adultos. Porto Alegre: Artmed, 2000; p. 223-243.
_____ . Preciso ensinar o letramento? No basta ensinar a ler e
escrever? Coleo Linguagem e Letramento em Foco, UNICAMP: Cefiel;
MEC: Secretaria de Ensino Fundamental, 2005.
_____ . Processos identitrios na formao profissional: o professor
como agente de letramento. In: CORRA, M. (Org.). Ensino de Lngua:
Letramento e Representaes, Campinas: Mercado de Letras, 2006.
_____ . Letramento e suas implicaes para o ensino de lngua materna.
Revista Signo, Santa Cruz do Sul, v. 32 n. 53, p. 1-25, dez. 2007
_____ . Projetos de letramento na educao infantil. Revista Caminhos em
Lingustica Aplicada, v. 1, n. 1, 2009. Disponvel em: <www.unitau.br/
caminhosla>. Acesso em: 29 jun. 2010, p. 1-10.
LAHIRE, Bernard. O Homem Plural. As molas da Aco. Lisboa:
Instituto Piaget, 2001.
LEONTIEV, A. N. Problems of the development of the mind. Moscow:
Progress, 1981.
OLIVEIRA, Maria do Socorro. Projetos: uma prtica de letramento no
cotidiano do professor de lngua materna. In: OLIVEIRA, Maria do
Socorro; KLEIMAN, Angela B. (Org.). Letramentos mltiplos: agentes,
prticas, representaes. Natal: EDUFRN, 2008, p. 93-118.
PARDUE, Derek . Uma Perspetiva Marginal. Abril, 2010, MS, 28 p.
PREFEITURA DE CAMPINAS. Diretrizes Curriculares para o trabalho
pedaggico com leitura e escrita na Educao Infantil. Campinas: Secretaria
da Educao; Departamento Pedaggico, 2008.
RUSSELL, D. Rethinking genre in school and society: An activity theory
analysis. Written Communication, 14(4), p. 504-554, 1997.
SITO, Luanda Rejane Soares. Ali est a palavra deles. Um estudo sobre
prticas de letramento em uma comunidade quilombola do litoral do Rio
Grande do Sul. 2010. Dissertao (Mestrado em Lingustica Aplicada)
Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas.
398
Angela B. Kleiman
SOUZA, Ana Lcia Silva. Letramentos de Reexistncia: culturas e

identidades no movimento hip-hop. 2009. Tese (Doutorado em
STREET, B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge
University Press, 1984.
TINOCO, Glcia M. Azevedo de M. Projetos de Letramento: ao e
formao de professores de lngua materna. 2008. Tese (Doutorado em
VIGOTSKI, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes,
2003.
VOLOSHINOV, V.N.; BAKHTIN, M. M.; VOLOCHINOV, V. N.
Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979 [1929].
VVIO, Cludia Lemos. Entre discursos. Representaes, prticas e
identidades leitoras de alfabetizadores de pessoas jovens e adultas. 2007.
Tese (Doutorado em Lingustica Aplicada) Instituto de Estudos da
Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
399
Access paths to the world

of writing: importance
of non-school literacy
practices to scholar
literacy
Trayectorias de acceso
al mundo de la escrita:
la importancia de las
prcticas no escolares
de literacidad para la
literacidad escolar
Abstract
Based on social and historical
conception of literacy rather than an
instrumental one (STREET, 1984,
KLEIMAN, 1995), this paper discusses
aspects of school literacy, pointing out
some of its implications for teaching
and research. We present two lines
of studies developed by the research
group Teacher Literacy: one focusing
on the development, analysis and
documentation of literacy projects and
its effects on school literacy; the other
focusing local, vernacular literacies
and on their effect on the identities of
community leaders and agents. Both
lines of research aim to contribute
towards the development of teaching
programs favoring students who are
more vulnerable, from a social point of
view, and whose access to the world of
writing encounters many obstacles.
Keywords: Teaching project. Literacy
culture.
Resumen
Utilizando como referencial terico
una concepcin social y histrica de los
usos de la lengua escrita, opuesta a una
concepcin instrumental (STREET,
1984, KLEIMAN, 1995), este trabajo
discute aspectos de la literacidad escolar
y apunta algunas de las implicaciones
de esa concepcin para la enseanza y
la investigacin. Son presentadas dos
lneas de investigacin desarrolladas
por el Grupo de pesquisa Literacidad
del Profesor una que focaliza el
desarrollo, anlisis y documentacin de
proyectos de literacidad y sus efectos
en el aprendizaje de la lengua escrita,
y otra que investiga los usos locales,
vernculos, de la lengua escrita y su
impacto en la identidad de lderes y
agentes comunitarios. Ambas lneas
objetivan contribuir para el desarrollo
de programas de enseanza favorables
a los estudiantes ms vulnerables del
punto de vista social, cuyo acceso a
la cultura escrita encuentra mltiples
obstculos.
Palabras clave: Proyecto escolar.
Cultura escrita.
400
Angela B. Kleiman
Angela B. Kleiman
Departamento de Lingustica Aplicada. Caixa Postal 6041. Instituto de Estudos
da Linguagem, Unicamp. www.iel/unicamp.br/letramentodoprofessor
E-mail: kleiman@mpc.com.br
Recebido em: 1/7/2010
Aprovado em: 10/11/2010

Letramento

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Letramento

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Trajetrias de acesso ao mundo

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita:

* Professora Titular colaboradora voluntria na Universidade Estadual de Campinas.

PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 375-400, jul./dez. 2010

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita

alfabetizadores populares, sem diploma, ensinando adultos a ler e escrever

de letramento desenvolvidos pelo grupo e, em seguida, as pesquisas sobre

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita

penosos ou prazerosos, fazem parte do conjunto de prticas escolares de

falas da turma, como se fosse uma pequena comunidade cujas prticas

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita

que leva para um distanciamento cada vez maior da prtica linguageira

apontam para facetas da dinmica discursiva de sala de aula e da relao com

Projetos de letramento: prticas sociais na escola

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita

elemento em torno do qual so estruturadas as unidades de ensino, sejam elas

Alm do planejamento inicial, o ritmo do projeto exige um planejamento

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita

No obstante as dificuldades, como em todo projeto com finalidades

idade, a educadora responsvel convidou as famlias dos nens a registrar

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita

do concurso enviou material didtico com sugestes de procedimentos,

PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 375-400, jul./dez. 2010

O contraponto dos letramentos locais

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita

em instituies formadoras, como a escola, as faculdades, enfim, nos espaos

prticas de letramento tradicionais do grupo esto vinculadas a formas de

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita

como tambm tornavam o manejo da lngua oral e escrita um poderoso

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita

outros leitores e de interess-los na leitura. No so os cursos formais

PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 375-400, jul./dez. 2010

PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 375-400, jul./dez. 2010

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita

3 Algumas delas tm sido discutidas e at incorporadas em programas de

PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 375-400, jul./dez. 2010

CHARAUDEAU, Patrick; MAINGUENEAU, Dominique. Dicionrio

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita

I. (Org.) O ensino e a formao do professor. Alfabetizao de jovens e

SOUZA, Ana Lcia Silva. Letramentos de Reexistncia: culturas e

PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 375-400, jul./dez. 2010

Trajetrias de acesso ao mundo da escrita

Access paths to the world

PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 28, n. 2, 375-400, jul./dez. 2010

Potrebbero piacerti anche