Programa de intervencion en N.E.

E asociadas a: Nios Sobresalientes

Introduccin
La superdotacin y las altas capacidades son conceptos todava controvertidos
respecto a su significado, evaluacin e intervencin. Todo el mundo sabe, sin
embargo, que se trata de un trmino que se utiliza para designar a aquellos nios
que poseen una alta inteligencia. Otra cuestin es qu entendemos por
inteligencia y cmo podemos medirla para establecer unos criterios fiables de
identificacin entre nios con aparentes buenas capacidades.
LA INTELIGENCIA no es algo unitario, que agrupa diferentes capacidades
especficas con distinto nivel de generalidad, sino es un conjunto de inteligencias
mltiples, distintas e independientes. Sin embargo la Superdotacin supone una
inteligencia muy superior respecto a un grupo de edad y medida mediante las
pruebas de Inteligencia (normalmente las escalas Weschsler: WPPSI-III, WISC-IV,
WAIS).
Los nios que denominamos superdotados tienen una gran motivacin por lo que
les gusta, llegando a ser obsesivos. Tambin son muy creativos siendo capaces
de generar respuestas nuevas e ingeniosas ante nuevas situaciones o retos.
Vivimos en un mundo donde nos cuesta mucho trabajo reconocer las capacidades
de otros, y si alguien sobresale muy significativamente, si esta muy por encima de
la norma generalmente nuestros mecanismos de defensa salen a flote; nos
burlamos, hacemos menos, buscamos defectos y los hacemos mas grandes, etc.
En el caso de los nios o personas sobresalientes o superdotados es exactamente
igual. El propsito de este programa de intervencin es proporcionarles a aquellas
personas con capacidades superiores la oportunidad mediante una visin diferente
de la realidad de adaptarse a su medio, un medio hostil que los discrimina por no
ser iguales a todos.

Marco terico

 Posesin de unas altas capacidades intelectuales

acadmico.

conducen al xito

No alcanza el rendimiento acadmico.

No encuentran un sistema adaptado a sus necesidades.
El aburrimiento
La desmotivacin
El aislamiento
Sintomatologa depresiva

El sistema de enseanza est mejor adaptado para nios que presentan bajas
capacidades en comparacin con los que se supone no deben tener problemas
debido a su potencial de aprendizaje.
El superdotado obedece a una serie de rasgos cognitivos y de funcionamiento
generalmente compartidos por este grupo.
No obstante es tambin un ser nico, con necesidades propias y a partir de aqu el
mejor plan educativo sera aquel que diera la respuesta ms eficiente en cada
caso a partir de los recursos disponibles.
La superdotacin y las altas capacidades son conceptos todava controvertidos y
no exentos de polmica respecto a su significado, evaluacin e intervencin.
El primer psiclogo que utiliz la palabra superdotado fue Lewis Terman para
referirse a los sujetos que estn en la franja superior del 1% en los resultados de
inteligencia general evaluada mediante las escalas Stanford-Binet.
La Superdotacin supone una inteligencia muy superior respecto a su grupo de
edad y medida mediante las pruebas de Inteligencia (normalmente las escalas
Weschsler).
Los nios que denominamos superdotados tienen una gran motivacin.
Son muy creativos siendo capaces de generar respuestas nuevas e ingeniosas
ante nuevas situaciones o retos.
Un patrn de temperamento o personalidad caracterizado normalmente por
algunos de los siguientes factores:
-Hipersensibilidad
-Afn de protagonismo o liderazgo

-Baja tolerancia a las crticas

-Riqueza de vocabulario
-Memoria excepcional
-Perfeccionista
-Autoexigente
-Sentido del humor peculiar
-Sofisticado.
Hablamos de Nios Precoces cuando presentan un avance significativo en
algunos hitos evolutivos en un momento dado de su ciclo de desarrollo (hablan
antes con mucho vocabulario, aprenden a leer con solo 4 aos, etc.).
Son nios que aprenden rpido y bien marcando diferencias con sus compaeros.
En edades tempranas (menos de 6-7 aos) aunque las puntuaciones obtenidas
en los Test de Inteligencia estn dentro de los valores necesarios de altas
capacidades o superdotacin, no se puede afirmar que estos nios vayan a
pertenecer en un futuro a este grupo.
La razn fundamental es que los nios a estas edades experimentan todava
muchos cambios a nivel fsico y psicolgico, pudiendo presentar en aos
posteriores una normalizacin de sus aprendizajes respecto a su grupo de iguales.
S que es cierto que dentro de este grupo de "avanzados" bastantes de ellos
consolidarn los rasgos necesarios para confirmar sus capacidades. De todas
formas esto tendr que verificarse en edades ms avanzadas (a partir 11-12
aos).
El nio superdotado es diferente en:
Comportamientos y aptitudes cognitivas.
Hablan muy tempranamente.
Son muy activos
Acosan a preguntas.
Excelente memoria y atencin.
Pensamiento rpido.
Adaptacin social.
Son maduros, independientes, flexibles en sus juicios y lderes
sociales.

 Cuando la inteligencia es muy elevada (C.I.=170 o superior) puede

ocurrir el efecto contrario.
Capacidad de adquirir, recordar y emplear gran cantidad de informacin.
Capacidad de recordar una idea y otra al mismo tiempo.
Capacidad para hacer buenos juicios.
Capacidad de adquirir y manipular sistemas abstractos de smbolos.
Capacidad de resolver problemas, reelaborando las preguntas y creando
soluciones nuevas.
Fascinacin por las palabras y las ideas.
Perfeccionismo.
Necesidad de exactitud.
Aprendizaje con grandes saltos intuitivos.
Intensa necesidad de estmulos intelectuales.
Dificultad para adaptarse al pensamiento de los dems.
Preocupaciones morales y existenciales precoces.

Ficha de identificacin
*

NOMBRE: Paula

EDAD: 7 aos 4 meses

ESCOLARIDAD: 2 de primaria

HISTORIA PERSONAL
Su desarrollo psicomotor fue normal, su desarrollo cognitivo, en su desarrollo
cognitivo se encuentra que al ao y medio conoca 6 colores, a los 2 aos contaba
hasta 10, a los 3 aos armaba rompecabezas de 20 piezas y a los 4 aos lea un
libro con facilidad. Es originaria del estado de Puebla, por cuestiones laborales del
padre a los dos meses de nacida se trasladan a Veracruz, a los diez meses al
Distrito Federal , al ao y medio a Puebla y hace un ao radica en Morelia. Por lo
cual es el primer ao que cursa en el colegio Sor Juana Ins de la Cruz, donde le
ha costado mucho trabajo integrarse.

SITUACION ACTUAL
Paula cuenta con una capacidad intelectual muy superior (solo 2.2% de los nios
de su edad presentan una puntuacin igual o arriba de sta), cuya capacidad de
comprensin verbal y organizacin perceptual estn muy desarrolladas,
destacando significativamente la capacidad que tiene que ver con comprensin
verbal, procesamiento de informacin y capacidad para pensar en palabras, esto
tal vez debido a la riqueza del ambiente temprano, a las oportunidades culturales e
intereses.
Paula en general se desempea bien en todas las actividades, pero ms en la que
tienen que ver con memoria auditiva, memoria a largo plazo, expresin verbal,
formacin de conceptos y razonamiento verbal.
En relacin con la creatividad, Paula tiene un desempeo por arriba de los nios
de su edad, tiene la capacidad de dar varias respuestas a un estmulo, que sean
novedosas, inusuales y sensibilidad para visualizar problemas futuros
Es una nia muy sensible, se siente rechazada en la escuela por su maestra y
compaeros, le preocupa que se burlen de ella. Presenta niveles significativos de
ansiedad, especialmente en lo que tiene que ver con la inquietud hipersensibilidad
y preocupaciones sociales.
Presenta un problema de conducta que se traduce en decir mentiras, cambia de
manera rpida y drstica su estado de nimo, hace berrinche, su conducta es
explosiva y en ocasiones difcil de predecir, no es cooperadora y en ocasione se
asla.

Modelo de intervencin
Las siguientes actividades que se plantea en nuestro programa de intervencin se
realizan con el fin del dar herramientas a tratar la necesidad educativa que se
presenta.

rea: Socio-afectiva
Objetivo

Estrategia

Trabajar
Auto
concepto.
Que a travs del
dibujo
pueda
describirse a si
misma de forma
positiva.

Se le solicita a
la nia que
haga un dibujo
de ella y que
posteriormente
cuenten como
son, no solo
fsicamente si
no
tambin
rasgos de la
personalidad

Materiales

Colores
Papel

Tiempo

Evaluacin

30 minutos

Se evaluara los
rasgos que pueda
decir de si misma,
dando as una
nocin del auto
concepto
que
tiene y lo que hay
que trabajar.

rea: Socio-afectiva
Objetivo

Estrategia

Materiales

Tiempo

Evaluacin

Fomentar
su
interaccin
con
iguales
en
un
contexto fuera del
escolar
lo
que
facilitara
su
socializacin y la
ayudara a canalizar
ansiedad.

Indagar
que
deporte
le
agradara
practicar, en
caso de que
no
haya
alguno
motivarla para
practicar
o
mnimo
intentar
en
alguno
de
ellos.

--------------------

Evaluar como se
Dos veces por siente participando
semana, una en un equipo y sus
hora.
avances respecto a
la socializacin y el
control
de
ansiedad.

rea: Manejo de la ansiedad

Objetivo

Estrategia

Materiales

Reducir
los
niveles
de
ansiedad
y
estrs,
conociendo
otras
actividades.
Tener
algn
hobby.

Buscar
una
actividad
extracurricular
que sea de su
agrado
y
pueda
canalizar
su
estrs, como
pintura,
manualidades,
msica,
danza,
natacin,
patinar, etc.

Tiempo

Evaluacin

Dependiendo de
la actividad que De 2 a 3
realice.
veces por
semana

Ser consciente
de la diferencia
entre el estrs y
un estado de
tranquilidad.

rea: Manejo de la ansiedad

Objetivo

Estrategia

El Collage
de la Alegra
El
collage
puede
ser
utilizado como
una
herramienta
de apoyo que
le
recuerde
este lugar en
aquellos
momentos de
ansiedad.

Invite
al
nio a que
haga
un
dibujo de un
lugar
en
donde l se
sienta feliz y
seguro.
Proveer
diferentes
materiales
para que el
nio
lo
decore.
Hgale
preguntas
acerca de
ese lugar: a

Materiales

Tiempo

Colores
Crayolas
30
marcadores
minutos
recortes
de
revistas

Evaluacin

Creatividad
Disponibilidad
para realizar la
actividad
Relato

qu huele,
qu sonidos
hay,
texturas,
sabores,
etc.
Explquele
al nio que
puede
cerrar
los
ojos
e
imaginarse
estando en
este lugar
en
momentos
en los que
est
asustado o
ansioso.

rea: Manejo de la ansiedad

Objetivo

Estrategia

Respirando con Se le explica al

Burbujas
nio
las
diferentes
Controlar su ritmo formas en las
de respiracin.
que se pueden
soplar
burbujas y se
hace
la
demostracin:
Si respiro y
boto el aire
rpidamente,
no
salen
muchas
burbujas.
Si
respiro
profundo
y

Materiales

Burbujas
jabn

Tiempo
de

Evaluacin

15 minutos

Realizo la
actividad
Puede
notar
la
diferencia?

boto el aire
con
fuerza,
puedo
hacer
muchas
burbujas.
Pero si respiro
profundo
y
boto el aire
lentamente,
tan lento que
ni
siquiera
puedo
escuchar
mi
propia
respiracin,
puedo
hacer
una
burbuja
muy grande.
Luego
se
permite
que
los
nios
ensayen
y
practiquen las
tres
formas
motivndolos a
que produzcan
una
burbuja
grande (como
en la tercera
forma).

rea: autoestima
Objetivo

Estrategia

Materiales

Tiempo

Evaluacin


el
hombre e organizan a --------------los nios a
duplicado
manera
de
debate
planteando la
siguiente
pregunta
"
qu ocurrira
si
de
repente
nos
entersemos
Fomentar
la de que existe
un
chico/a
participacin.
exactamente
a
Respetar turnos. igual
nosotros
viviendo en la
misma
ciudad.
Tan
igual
tan
igual, que no
fuera posible
establecer
diferencias ni
tan
siquiera
delante de un
espejo
Despus
de
unos minutos
se
les
pregunta:
Qu
sentiras?
Cmo
te
diferenciaran
tus
padres?
Cmo
se
sentiran
ellos?
Crees
que
seras
igual
tanto
fsica
como
en
forma
de
pensar
y
sentir?
Reflexionar con
los nios acerca
de
la
individualidad de
cada
uno,
cualidades,
defectos
y
virtudes.

Auto concepto
20 minutos

rea: autoestima
Objetivo
Fomentar en los
alumnos
la
constancia
y
perseverancia,
indispensables
para el logro de
objetivos.
Valores
Creatividad

Conclusiones

Estrategia

Materiales

Tiempo

Los alumnos
debern leer la
fabula
o
escucharla, de
acuerdo
al
nmero
de
nios.
Despus
se
les pide que la
representen
donde
se
visualice una
competencia y
ver quien llega
primero.
Se hace una
reflexin
acerca de la
actitud de la
liebre
y
la
tortuga
y
cuales fueron
sus mtodos.
Buscamos
reflexionar
acerca de las
caractersticas
de cada uno y
como pueden
lograr lo que
se proponen,
as como los
valores.

Fabula de la
liebre y la 30 minutos
tortuga, hojas
y lpices de
colores.

Evaluacin
Creatividad
Valores

Como se ha podido ver, las personas superdotadas o sobresalientes, no significa

que no tengan problemas, que siendo tan capaces cuenten con todas las
herramientas necesarias para resolver todos sus conflictos, al igual que todas las
personas tienen problemas y dudas y dificultades para adaptarse al medio solo
que para ellos es aun mas difcil. Es importante tener un gua, no solo para
ayudarles a explotar todo su potencial si no a aceptarse tal cual son para que de
esa manera las dems personas las acepten de la misma manera, que sean
capaces de encajar en cualquier red social, y de establecer relaciones con
cualquier persona y de cualquier tipo.

Recomendaciones
La motivacin en este y como en todos los casos similares es de vital importancia,
sobre todo en este en el que el autoestima, el autoconcepto y la seguridad en si
mismo juegan un papel muy importan en la adaptacin al medio por lo tanto es
importante una constante motivacin tanto de los padres como de los docentes
para la nia.
Crear un contexto propicio para el desarrollo del nio, estimulando sus
capacidades cada da y en la medida de lo posible que interacte lo mas posible
con nios iguales a ella.
Nunca exgirle dems a la nia por las capacidades superiores que tiene por que a
final de cuentas sigue siendo una nia, aunque su CI es mas alto que el de la
mayora.

Bibliografa
Arielle Adda, Helene Catroux. (2003). Nios superdotados: la inteligencia
reconciliada. Barcelona, Espaa: Editorial Paidos Ibrica.
Amparo Acereda Extremiana. (2010). Nios superdotados. Argenetina:
Piramide.
Esteban Snchez Manzano. (Febrero, 2003). Los nios superdotados: una
aproximacin a su realidad. Abril, 2015, de Defensor del Menor en la
Comunidad
de
Madrid
Sitio
web:
http://www.asociacioniv.org/recursos/los_ninos_superdotados.pdf