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PRESENTA
MONTELONGO MIRANDA CYNTHIA MADELIN
SATD
JORGE LUIS HERNNDEZ CALDERN
Dictamen
todas aprend algo nuevo. Siempre las recordare. Al igual que agradezco
a la institucin ya que por ella me llevo esta experiencia educativa que
me permiti realizarme como estudiante para ser una Licencia en
educacin preescolar.
Gracias a todas mis compaeras de la Escuela Normal de Sinaloa, estn
donde estn y sin excepcin de ninguna del grupo C, de todas aprend
algo nuevo. Siempre las recordare.
Y por ltimo, pero no menos importante, quiero agradecerle a Dios por a
verme guiado y acompaado durante este camino de universidad, por
brindarme salud, tolerancia y sabidura para sobrellevar las
adversidades que se me presentaron. Y ser mi fortaleza en los
momentos de debilidad.
ndice
Presenta
cin
Introducc
in
Captulo I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.5.
1.5.1
Pg.
Apertura acadmica
Tema seleccionado
Descripcin del tema
Justificacin
Propsito general
Propsitos particulares
Supuesto general
Supuestos particulares
1.6
Captulo
II
Apartado I
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
Apartado
ll.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
2.2.9.
2.2.10.
2.2.11.
2.2.12.
Apartado
lll.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.3.8.
2.3.9.
Captulo
Preguntas de investigacin
Marco terico
Viva la activacin!
Qu es la activacin?
Tipos de activacin
El papel de la activacin en preescolar
Actividades para desarrollar la afectividad
Actividades para desarrollar lo cognitivo
Actividades para desarrollar lo social
Actividades para desarrollar lo motriz
Activemos la lecto-escritura
Qu es la lectura?
La lectura en preescolar
Niveles de lectura en preescolar
De la lectura a la escritura
Qu es la escritura?
La escritura en preescolar
Niveles de escritura en preescolar
De la escritura a la lecto-escritura
Qu es la lecto-escritura?
Estrategias para ensear lecto-escritura
Qu importancia tiene la activacin de las
estrategias?
Tcnicas para la consolidacin lingstica
Implicaciones educativas en educacin preescolar
Qu son las implicaciones educativas?
El PEP 2004 y las actividades para iniciar bien el da
El PEP 2011 y las actividades para iniciar bien el da
El PEP 2004 y el propsito de las actividades para
iniciar bien el da
El PEP 2011 y el propsito de las actividades para
iniciar bien el da
Breve historia de preescolar y las actividades para
iniciar bien el da
Mtodos de enseanza y las actividades para iniciar
bien el da
Caracterizacin del preescolar y las actividades para
iniciar bien el da
Caractersticas lingsticas de nios de 5 y 6 aos en
preescolar
Orientaciones metodolgicas
III.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
3.5.
3.5.1.
Captulo
IV.
4.1.
4.1.1.
4.2.
4.2.1.
4.3.
4.3.1.
4.4.
4.4.1.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
4.11.
4.12.
4.13.
4.14.
Bibliogra
fa
Anexos
Presentacin
Introduccin
uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
siete
ocho
nueve
diez
Caligrafa.
Copia de un texto.
Copia de un dibujo.
Correccin de dictados u otras tareas que deban controlarse
mediante la pizarra.
Seguimiento auditivo de un cuento u otra narracin.
Seguimiento de la lectura colectiva.
Realizacin de trabajos manuales.
Tambin se relacion con Meece Judith (2000) Desarrollo del nio y del
adolecente, El nio conoce lectura y escritura en interacciones
sociales lingsticas con otras personas del mundo. El ambiente
letreado: es aquel donde encuentran material impreso destinado
ausos concretos; los adultos aprecian la lectura y escritura participando
personalmente en estas actividades.
La fontica se logra en varias formas:
exponiendo al nio a series de palabras modeladas regulares, leyendo
libros con patrones sonoros, impartiendo directamente la fontica,
usando juegos de palabras y rimas, ensayando la escritura
Como tambin menciona que para que el nio aprenda un lenguaje
correcto es importante cumplir con tres condiciones que son:
Donde desarrollarlo
Como todos sabemos, el lenguaje es una herramienta fundamental que
permite integrarse a la sociedad, a las diferentes culturas y poder
interactuar socialmente. En preescolar se ensea el lenguaje oral y
simblico, siendo conocimiento bsico para mantener relaciones
interpersonales, poder expresar sentimientos, de este mismo modo se le
incita para que el nio logre una dependencia y logre adaptarse a la
sociedad.
Con el lenguaje tambin ayuda a la construccin de conocimientos y que
conozca el mundo que lo rodea, ayuda a organizar, desarrollar,
confrontar ideas y de tal forma que proponer ideas.
Al mismo tiempo que se llevo a cabo una justificacin metodolgica,
trabajando un enfoque cualitativo, ya que se pretendi adquirir
informacin en profundidad para poder comprender y conocer el tema a
travs de la experiencia docente obtenida durante el curso de cuarto
ao. La metodologa cualitativa se basa en principios tericos, la idea es
explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la
experimentan los protagonistas.
Como ya se menciono, el lenguaje es una herramienta indispensable
para la comunicacin del individuo, por ese motivo fue que se eligi el
tema Actividades para iniciar bien el da: Hacia la consolidacin de la
lecto-escritura en nios de tercer grado de preescolar.
Para conocer como con estas actividades o estrategias se mejora la
lecto-escritura y la importancia que tiene en la sociedad. El saber leer,
escribir, hablar. Las actividades para iniciar bien el da ms que nada son
estrategias de motivacin, que se imparten a travs del juego, pero
estas tienen como finalidad el avance ya sea de las matemticas o la
lecto-escritura. En este trabajo se hace referencia a la lecto-escritura.
La motivacin tambin es algo esencial que no deben de faltar poner en
prctica en el jardn de nios, ya que con esta ayudamos a los nios a su
desarrollo emocional, al desarrollo cognoscitivo y a la mejora de la
actitud. Con la mejora de actitud me refiero a que el nio sea solidario,
que comparta con los dems y ayude a sus iguales.
Las actividades para iniciar bien el da consisten en actividades no ms
de 20 minutos, es importante no exceder la carga de trabajo y la
dificultad, tiene que ser algo motivador y la educadora siempre debe de
mantener una actitud positiva y motivadora, esto lograra desarrollar la
autoconfianza en el nio y el autoestima, creando al mismo tiempo un
clima de confianza.
En general esta estrategia implementada, si ha sido de gran ayuda, ya
que se avanza en el desarrollo acadmico del nio, del mismo modo que
aporta motivacin, seguridad y confianza.
La propuesta presentada titulada Actividades para iniciar bien el da:
Hacia la consolidacin de la lecto-escritura en nios de tercer grado de
preescolar se realizo para cumplir con una serie de requisitos que La
Escuela Normal de Sinaloa, en su plan de estudios de la Licenciatura en
Educacin Preescolar del sptimo y octavo semestre plantea, los cuales
son: la elaboracin de dicho documento, el cumplimiento de
observacin, ayudanta y prctica docente. As como tambin la
elaboracin de un plan de trabajo, junto con sus estrategias didcticas.
1.4. Propsito general
Definir mediante la investigacin documental y de campo si las
actividades para iniciar bien el da coadyuvan a consolidar la lectoescritura en nios de tercer grado de educacin preescolar
1.5. Propsitos particulares
Activacin fsica
Activacin emocional
Activacin acadmica
Entre otras actividades, pero todas estas son con el fin de que el
pequeo comprenda que su entorno es muy valioso, y que le permitan
reflexionar y analizar las cosas que suceden a su alrededor, tambin
adquiriendo competencias afectivas como el amor propio y el amor por
el medio ambiente y quien los rodea.
2.1.5. Actividades para desarrollar lo cognitivo
Cuando se habla de desarrollo cognitivo se hace referencia a los
procesos bsicos mentales, a las habilidades y a los mecanismos que
intervienen en el aprendizaje y en la forma de actuar y de reaccionar
segn las capacidades cognitivas en desarrollo.
En educacin se trata de conocer qu tareas o que ejercicios son los que
pueden realizar los nios de 5 a 6 aos en funcin de las competencias o
capacidades cognitivas que poseen en esas edades, ejercicios y tareas
que estimulen las capacidades en desarrollo y el pensamiento.
El punto de las actividades para desarrollar lo cognitivo, es captar en los
nios la atencin y percepcin. Brindarles pequeas actividades ya sean
de trabajo en equipo o individual.
Ejemplos de actividades para el desarrollo cognitivo:
Juego abierto
Activemos la lecto-escritura
2.2.1. Qu es la lectura?
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser
visual o tctil. Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el
lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y
aumenta la reserva cognitiva del cerebro, un factor que protege de
enfermedades neurodegenerativas.
NIVEL PRESILBICO
Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los
aspectos sonoros del habla. Comnmente, al escribir, los nios mezclan
en la misma palabra diferentes grafas como las propias letras, nmeros
y pseudo-grafas, es decir, grafas derivadas de las grafas
convencionales de las letras y los nmeros o smbolos inventados por
ellos mismos.
Este nivel se divide en cuatro categoras.
1.
GRAFISMOS PRIMITIVOS:
Grafismos primitivos.
1. Escritura unigrfica.
Escritura sin control de cantidad.
2.
ESCRITURAS FIJAS:
Escrituras fijas.
3.
ESCRITURAS DIFERENCIADAS:
NIVEL SILBICO
Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonorogrficas, en general, cada grafa representa una slaba, por ello es el
nombre de esta hiptesis, es decir, ha logrado una conceptualizacin
silbica. Generalmente, en este nivel el nio ya no mezcla diferentes
tipos de grafa, sino que aparecen, o en su defecto predominan muy
claramente, slo las letras. Este nivel se divide en 3 categoras
diferenciadas
1.
de
de
3.
cantidad
cantidad
sin
con
ESCRITURAS ESTRICTAS:
4. NIVEL SILBICO-ALFABTICO
Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el
alfabtico, el nio empieza a asignar una letra por cada sonido, pero
todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an
sigue agregando una letra para algunas slabas. Entonces, el nio tiene
una conceptualizacin silbico-alfabtica.
ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS:
Escritura
silbico-alfabtica
convencional.
Escritura
silbico-alfabtica
convencional.
sin
predominio
de valor
sonoro
con
predominio
de valor
sonoro
NIVEL ALFABTICO
ESCRITURAS ALFABTICAS:
2.2.5. Qu es la escritura?
Del latn scriptra, el concepto de escritura est vinculado a la accin y
las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar
pensamientos en un papel u otro soporte material a travs de la
utilizacin de signos. Estos signos, por lo general, son letras que forman
palabras. Puede entenderse a la escritura como un sistema que,
mediante ciertos signos grficos, permite la materializacin de una
lengua.
La escritura es un sistema de representacin grfica de un idioma, por
medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la
escritura es un modo grfico tpicamente humano de transmitir
informacin y comunicarse.
Como medio de representacin, la escritura es una codificacin
sistemtica mediante signos grficos que permite registrar con gran
precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente
dispuestos; obvia excepcin a esta regla es la bastante moderna
escritura Braille cuyos signos son tctiles.
2.2.6. La escritura en preescolar
La pregunta se debe o no se debe ensear a leer y escribir en el jardn
de nios? est mal planteada, porque tanto la respuesta negativa como
la positiva se apoyan en una presuposicin que nadie discute: se supone
que el acceso a la lengua escrita comienza el da y hora que los adultos
deciden. Esta ilusin pedaggica puede mantenerse porque los nios
aprenden tanto a hacer como si nada supiera (aunque sepan), como a
mostrar diligentemente que aprenden a travs del mtodo elegido.
Pero, adems, hay otra suposicin detrs de esa pregunta: los nios slo
aprenden cuando se les ensea (segn la manera ms escolar de
ensear). Ambas presuposiciones son falsas. Los nios inician su
aprendizaje del sistema de escritura en los ms variados contextos,
porque la escritura forma parte del paisaje urbano, y la vida urbana
solicita continuamente el uso de la lectura. Los nios urbanos de 5 aos
generalmente ya saben distinguir entre escribir y dibujar; dentro del
complejo conjunto de representaciones grficas presentes en su medio,
son capaces de diferenciar entre lo que es dibujo y lo que es otra cosa.
Que a ese conjunto de formas que tienen en comn el no ser dibujo, lo
llamen letras o nmeros no es lo crucial a esa edad. Ms importante
es saber que esas marcas son para una actividad especfica que es leer,
y que resultan de otra actividad tambin especfica que es el escribir.
Escribir es una manera excelente para que los nios expresen sus
pensamientos, creatividad y singularidad. Tambin es una manera
esencial en que los nios aprenden a organizar sus ideas. Y aprender a
escribir bien ayuda a los nios a convertirse en mejores lectores.
Una vez realizado estos ejercicios el pequeo tiene ms control sobre los
trazos y le ayudara en la escritura.
2.2.7. Niveles de escritura en preescolar
Los niveles de escritura en preescolar se muestran a continuacin
NIVEL 1. Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de
escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden
encontrar grafismos ligados entre s.
Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se
encuentran separados, y se combinan lneas rectas y curvas.
NIVEL 2. La hiptesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El
nio, valindose de escaso nmero de grafismos, realiza diferentes
combinaciones para lograr tambin significaciones diferentes.
NIVEL 3. Hiptesis silbica: aqu el nio trata de dar un valor sonoro a
cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento
divide a la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba.
En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se produce un
conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis
silbica en aquellas palabras bislabas.
NIVEL 4. Es el pasaje de la hiptesis silbica a la alfabtica. Es un
perodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la representacin
fontica de las letras.
NIVEL 5. Constituye la escritura alfabtica. El nio otorga un fonema
para cada grafismo y a partir de ese momento afrontar solamente
problemas de ortografa.
Implicaciones
educativas
en
educacin
su
de
20
de
de
de
anlisis
se
Valor de verdad
Isomorfismo entre los datos recogidos y la realidad
Credibilidad: (Paralela a la validez interna)
Aplicabilidad