Etapa pre-operacional

1.

1
Adquiere una descripcin de la teora de Piaget
del desarrollo pre-operacional para nios de
aproximadamente 2 aos de edad hasta primer
grado. En general, los nios en esta etapa estn
comenzando a entender como los smbolos
(como los nmeros y las palabras) pueden
representar objetos, usan fantasas o
invenciones, son egocntricos en su
pensamiento y no tienen un conocimiento firme
del concepto de tiempo.

2.

2
Elige aspectos especficos de la teora preoperacional de Piaget que combina la
enseanza de las matemticas con la edad de
tu grupo. Incluye conceptos que se traduzcan
fcilmente a estrategias de enseanza. Por
ejemplo, usa la idea de que el nio ahora podra
entender la conexin entre un objeto y el
smbolo que representa. Prepara una clase de
nmeros en la cual los grupos de juguetes u
otros objetos representan nmeros como cinco
coches de juguete, tres manzanas o siete piezas
de tiza.

3.

Escribe tu planificacin detallando cada paso y

su relacin con la teora de Piaget. Anota un
estadio especfico (por ejemplo el preoperacional) y la idea de la teora (por ejemplo,
fantasa, representaciones). Designa una meta
de aprendizaje especfica o un objeto, como por
ejemplo que los estudiantes aprendan a contar
hasta 10 por si mismos o que el nio aprenda a
reconocer los nmeros escritos. Haz una lista de
materiales y una lista numerada de los pasos.

El nio aprende mucho durante esta etapa.

Segn Piaget, el nio todava no puede asimilar
conceptos abstractos, y su visin del mundo
sigue siendo egocntrica. Sin embargo, se est
desarrollando una mejor comprensin de las
formas y la lgica, por lo que podr disfrutar de
bloques de construccin y puzzles sencillos.
Esta es tambin una etapa en la que se
desarrolla el lenguaje, entonces los libros,
audiolibros y cuentos ayudarn este proceso. El
nio comienza a establecer relaciones con otros
nios, y el juego es una parte clave del proceso.

Entre las funciones que debe cumplir el docente

de preescolar estn las de proveer un ambiente
de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la
naturaleza de quien aprende, fomentando en
todo momento el aprendizaje activo, que el nio
aprenda a travs de su actividad, describiendo y
resolviendo problemas reales, explorando su
ambiente, curioseando y manipulando los
objetos que le rodean.
Las bases pedaggicas en donde se sustenta la
educacin preescolar y en consecuencia la
enseanza de las operaciones del pensamiento,
revisten carcter de importancia ya que
permiten conocer y comprender las etapas del
desarrollo del nio de este nivel.
De lo anteriormente expuesto se afirma que la
educacin preescolar debe tomar en cuenta el
desarrollo evolutivo del nio, considerar las
diferencias individuales, planificar actividades
basadas en los intereses y necesidades del nio,
considerarlo como un ser activo en la
construccin del conocimiento y propiciar un
ambiente para que se lleve a cabo el proceso de
enseanza y aprendizaje a travs de mltiples y
variadas actividades, en un horario flexible

donde sea el nio precisamente el centro del

proceso.
Es importante reafirmar que la funcin de la
escuela no es slamente la de transmisin de
conocimientos, sino que debe crear las
condiciones adecuadas para facilitar la
construccin del conocimiento matemtico,
entre otros.
Las bases pedaggicas sobre las cuales se
fundamenta la educacin preescolar y por lo
tanto sirven de marco a este estudio, tienen que
ver con una concepcin sistmica e interactiva
en la cual el nio construye el conocimiento a
travs de su interaccin con otros nios, con los
adultos y con el entorno de su comunidad.

Los estudios sobre el desarrollo cognoscitivo ha

demostrado en muchas oportunidades que el
nio elabora por s mismo las operaciones
lgico-matemticas. En el estudio realizado se
consultaron fuentes bibliogrficas referidas a la
teora cognoscitiva en donde estn enmarcadas
las operaciones del pensamiento lgicomatemtico.

Las teoras de Jean Piaget se han aplicado

ampliamente en la educacin del nio. Estas
teoras ofrecen mtodos para determinar
cundo un nio est listo para adquirir
determinado aprendizaje y cules son los
procedimientos ms idneos para cierta edad. A
medida que el ser humano se desarrolla, utiliza
esquemas cada vez ms complejos para
organizar la informacin que recibe del mundo
externo y que conformar su inteligencia y
pensamiento.
Piaget reconoce tres tipos de conocimiento
como son el conocimiento fsico, el lgicomatemtico y el social (Maldonado y Francia,
1996). "El conocimiento fsico es el
conocimiento que se adquiere a travs de la
interaccin con los objetos " (p. 5). Este
conocimiento es el que adquiere el nio a travs
de la manipulacin de los objetos que le rodean
y que forman parte de su interaccin con el
medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio
manipula los objetos que se encuentran en el
aula y los diferencia por textura, color, peso,
etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que
construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por

ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de

textura spera con uno de textura lisa y
establece que son diferentes.
Los autores antes mencionados sostienen que el
conocimiento lgico-matemtico "surge de una
abstraccin reflexiva" (op.cit., p. 6) ya que este
conocimiento no es observable y es el nio
quien lo construye en su mente a travs de las
relaciones con los objetos, desarrollndose
siempre de lo ms simple a lo ms complejo,
teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no
se olvida, ya que la experiencia no proviene de
los objetos sino de su accin sobre los mismos.
De all que este conocimiento posea
caractersticas propias que lo diferencian de
otros conocimientos.

En el conocimiento lgico-matemtico, el nio

est constantemente creando relaciones entre
los objetos. A partir de esas caractersticas
fsicas de los mismos, puede establecer
semejanzas y diferencias o crear un
ordenamiento entre ellos. Estas relaciones son
las que sirven de base para la construccin del
pensamiento lgico-matemtico en el cual,

segn Piaget, estn las funciones lgicas que

sirven de base para la matemtica como
clasificacin, seriacin, nocin de nmero y la
representacin grfica, y las funciones
infralgicas que se construyen lentamente como
son la nocin del espacio y el tiempo (Bustillo,
1996).
Segn la autora antes mencionada, "la
clasificacin constituye una serie de relaciones
mentales en funcin de las cuales los objetos se
reunen por semejanza, se separan por
diferencias, se define la pertenencia del objeto a
una clase y se incluyen en ella subclases"
(op.cit., p. 72). Cuando el nio clasifica objetos
dentro del aula, los organiza de acuerdo a sus
semejanzas o diferencias, hacindolos coincidir
con sus aspectos cualitativos o cuantitativos,
combinando grupos pequeos para hacer
grupos grandes. Es la actividad en la que los
nios se ven involucrados de manera natural en
su mundo escolar y extraescolar.
Dentro de las propiedades de la operacin de
clasificacin, se encuentran las nociones de
comprensin y extensin de los objetos. La
comprensin est dada por las relaciones de
semejanzas y diferencias (aspectos cualitativos)
y la extensin por los elementos con

caractersticas comunes que pertenecen a una

misma clase de objetos (aspectos cuantitativos).
Segn las hiptesis y las experiencias de Piaget,
el proceso de clasificacin atraviesa por tres
estadios: el primer estadio corresponde a la
Coleccin Figural (aproximadamente 4 aos), en
donde el nio elige un elemento, luego toma
otro que encuentra parecido al primero y lo
coloca al lado, luego toma un tercero que se
parece en algo al segundo y as sucesivamente,
sin plan preestablecido ni intenciones de
clasificar todos los elementos. Hay tres tipos de
colecciones figurales: alineamiento, que se
observa cuando el nio clasifica los objetos de
manera lineal, comunmente horizontal. Objetos
colectivos, son agrupaciones que realiza de
manera horizontal o vertical que conforman una
unidad. Objetos complejos, son agrupaciones
igual a las anteriores pero formadas con
elementos heterogneos.
El segundo estadio constituye la Coleccin no
figural, en la cual el nio empieza a formar
pequeas colecciones separadas en donde toma
en cuenta las diferencias entre ellas y las
separa. Este estadio a su vez se divide en dos
subestadios, en el primero, el nio agrupa los
objetos que tienen caractersticas comunes y en

el segundo, ya el nio los distribuye haciendo

subclases.
El tercer estadio se denomina la clase lgica o
clasificacin operatoria, en donde ya el nio ha
logrado clasificar objetos por semejanzas,
diferencias, pertenencia e inclusin.
La seriacin "es una operacin lgica que
permite establecer relaciones comparativas
entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos segn sus diferencias ya sea en
forma creciente o decreciente" (op.cit., p. 120).
En la operacin de seriacin, la teora cognitiva
expone la existencia de tres estadios. En el
primer estadio, el nio puede alinear objetos por
orden de tamao, pero con pocas cantidades,
de igual manera podr construir torres de tacos
de distinto tamao pero lo har a tanteo y
descartar los elementos que no logre ubicar.
Por ejemplo, cuando construye una torre e
intercala tacos grandes y pequeos, se le caer
e ir probando la colocacin de los mismos
hasta que logre armarla.
En el segundo estadio, el nio construye series
pero por el mtodo de ensayo y error. Esto lo
logra a travs de ir probando el tamao de cada
uno de los objetos y posteriormente decide si va
delante o detrs del anterior. El nio va

construyendo la seriacin a medida que va

comparando los objetos que se le presentan, ya
que en este estadio el nio comienza a
establecer diferencias entre "ms grande que" y
"ms pequeo que". Es en este estadio en
donde se encuentra el nio el momento para
comenzar a manejar la reversibilidad propia de
la seriacin (relaciones en sentido inverso) como
son la seriacin por orden creciente y
decreciente.
De igual manera se inicia el proceso de
transitividad, la cual supone establecer una
relacin de comparacin entre un elemento de
la serie con el que le sucede y del anterior con
el siguiente, para poder llegar as a establecer la
relacin entre el primero y el ltimo.
En el tercer estadio, el nio ordena objetos de
manera creciente o decreciente de acuerdo a
las caractersticas que se le presente, bien sea
por color, tamao, etc. En este estadio el nio
utiliza el mtodo operatorio, ya conoce los
pasos para hacer una serie y la realiza de
manera sistemtica porque ha construido las
dos propiedades fundamentales descritas en el
estadio anterior como son la reversibilidad y
transitividad. Cuando el nio est ubicado en
este estadio logr establecer relaciones de

tamao ("ms grande que", "menos grande

que") y adems establecen relaciones inversas.
En cuanto a la nocin de nmero se puede
deducir que es el resultado de las operaciones
de clasificacin y seriacin. Segn Piaget, " el
nmero es una estructura mental que construye
cada nio mediante una aptitud natural para
pensar" (citado en Maldonado y Francia, 1996,
p. 39). El nio se inicia en la idea del nmero
mucho antes de llegar a la escuela, cuando hace
referencia a la idea de cantidad (mucho-poconada) y de orden (primero-segundo-ltimo) en
la vida cotidiana. Al contar, agrupar y comparar,
el nio inicia el proceso de comprensin del
nmero, el cual le permitir la comprensin de
las operaciones mtematicas de nmeros.
Para que se pueda estructurar la nocin de
nmero en el nio de preescolar es importante
que se construya la nocin de conservacin de
nmero, la cual consiste en "sostener la
equivalencia numrica de dos grupos de
elementos, an cuando no haya
correspondencia visual uno a uno entre los
elementos" (Bustillo, 1996, p.153).
En cuanto a la representacin grfica, se debe
establecer primeramente la diferencia entre un
significado (objeto representado) y un

significante (palabra o dibujo que representa el

significado) (Bustillo, 1996). En actividades de
clasificacin, el nio construye significados que
representa grficamente. Por ejemplo, realiza
dibujos en donde representa objetos que
posteriormente los relaciona con un nmero. En
la seriacin, cuando el nio est ubicado en el
tercer estadio, el nio es capaz de establecer
relaciones entre los objetos dibujados y el
nmero que le corresponde.
Para adquirir la nocin de nmero, el nio
atraviesa por varias etapas. Al principio
memoriza los nmeros sin entender el
significado del mismo, posteriormente va
logrando la correspondencia uno a uno
(inicialmente puede contar ms rpido que
sealar o a la inversa) hasta que logra
establecer correctamente la relacin.
La otra operacin del pensamiento, la nocin de
espacio, la maneja el nio desde que inicia su
desplazamiento al gatear, caminar, etc.
Mediante estos desplazamientos el nio
mantiene contacto con los objetos, lo cual le
permite darse cuenta de las relaciones: arribaabajo, cerca-lejos, derecha-izquierda.
Bustillo (1996) explica que "la construccin del
espacio se refiere no slo a la estructuracin del

espacio externo del nio, sino tambin a la

organizacin de su esquema corporal y de las
relaciones entre su propio cuerpo y el mundo
exterior" (p. 44).
Lo anteriormente expuesto indica que el nio
logra construir la nocin del espacio a travs de
los desplazamientos que ejecuta en las reas de
aprendizaje y lugares del espacio exterior donde
se le permite la expresin corporal y
coordinaciones de movimiento.
La nocin de tiempo como operacin del
pensamiento es adquirida por el nio a travs
de las actividades que va realizando en su vida
cotidiana, como la hora de desayuno, el
almuerzo, la cena, el da, la noche, etc. Estas
actividades de rutina le van a permitir al nio
ubicarse en el tiempo y poder establecer
diferencias entre cada una de las actividades
que realiza y en qu momento. El docente debe
planificar actividades que le permitan al nio
involucrarse en aspectos relacionados con el
quehacer diario, participar en la planificacin de
la jornada diaria, relatar experiencias obtenidas
en situaciones presentadas en juegos y
actividades libres donde los nios utilicen los
trminos ayer, hoy y maana, para ubicarlos en
el tiempo.

En la adquisicin de la nocin del tiempo

tambin, se debe incluir la medicin, ya que el
nio debe iniciarse en la planificacin de
actividades que tengan un tiempo establecido.
Para ello, el docente debe incitar a los nios en
el uso del reloj del aula de manera que puedan
ajustar sus actividades al tiempo previsto para
cada una de ellas.
La teora cognoscitiva de Piaget se ha
desarrollado mediante una serie de estudios que
ubican a las operaciones del pensamiento como
aspectos relevantes de la accin educativa para
el desarrollo de la inteligencia en el nio de
preescolar.

Para responder a un criterio nico en el uso de

los conceptos sobre operaciones del
pensamiento, se considera necesario basar el
estudio en la obra de Maldonado y Francia
(1996) para la definicin de los siguientes
trminos:
1. Clasificacin: "Al clasificar el nio organiza el
mundo que lo circunda ordenando los objetos de
acuerdo a sus semejanzas y diferencias"
(Maldonado y Francia, 1996, p. 33).
2. Seriacin: "Es la ordenacin sistemtica de

las diferencias de un conjunto de elementos, de

acuerdo a una o ms propiedades, tales como
tamao, peso, grosor o superficie (Maldonado y
Francia, 1996, p. 35).
3. Concepto de nmero: "Al contar, igualar,
agrupar y comparar, el nio de preescolar inicia
el proceso de comprensin de la nocin de
nmero, la cual permite la comprensin de
operaciones matemticas que transforman y
combinan los nmeros (Maldonado y Francia,
1996, p. 58).
4. Representaciones: "Las representaciones no
verbales, las imgenes mentales, dominan el
pensar del nio de preescolar" (Maldonado y
Francia, 1996, p. 74).
5. Conocimiento del espacio: "El espacio no es
un lugar deshabitado e ilimitado del que se
toma conciencia independientemente de lo que
encontramos en el espacio del nio, su casa, su
clase y su escuela slo existen por la trama de
relaciones, contrastes, lneas de sombra y luz
que lo animan" (Maldonado y Francia, 1996, p.
71).
6. Comprensin del tiempo: "El nio preescolar
concibe al tiempo desde la construccin
individual de un progresivo percatarse. Al
percibir que el tiempo es un continuo, puede

tener acceso al pasado y reconstruir

mentalmente los sucesos y experiencias"
(Maldonado y Francia, 1996, p. 73).