Faculdade de Cincias e Letras de Assis

Curso: Letras Licenciatura Plena

Disciplina: Didtica
Docente: Professora Andria da Cunha Malheiros Santana
Discentes: Ingrid Leutwiler, Pedro Moya e Tssia Neves.

Fichamento: DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas So Paulo: Ed.

Campinas, 1943.
O intuito do trabalho de Pedro Demo desenhar um roteiro terico-prtico do
desafio de educar pela pesquisa, do ponto de vista metodolgico. No se trata de uma
viso pedaggica, embora a suponha e inclua, mas de um enfoque tipicamente
propedutico, ligado ao desafio de construir a capacidade de (re) construir, na
educao bsica e superior, qualidade formal e poltica. (DEMO, 1941, P.1)
Educar pela pesquisa tem como condio essencial primeira que o profissional
da educao seja pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princpio cientfico e
educativo. [...] Decorre, pois a necessidade de mudar a definio do professor como
perito em aula, j que a aula que apenas ensina a copiar absoluta impercia. (DEMO,
1941, P.2)
(...) dividimos o trabalho em duas partes. A primeira dedica-se educao
bsica, (...) a segunda parte dedica-se educao superior. (DEMO, 1941, P.2)
A proposta de educar pela pesquisa tem pelo menos quatro pressupostos
cruciais: a) a educao pela pesquisa a especificidade mais prpria da educao
escolar e acadmica; b) o reconhecimento de que o questionamento reconstrutivo com
qualidade (...) o cerne do processo de pesquisa; c) a definio de educao como
processo de formao da competncia histrica humana. (DEMO, 1941, P.3)
A aula que apenas repassa conhecimento, ou a escola que somente as define
como socializadora de conhecimento, no sai do ponto de partida, e, na prtica,
atrapalha o aluno, porque o deixa como objeto de ensino e instruo. (DEMO, 1941,
P.7)
No possvel sair da condio de objeto sem formar conscincia crtica desta
situao e contest-la com iniciativa prpria, fazendo deste questionamento o caminho

da mudana. [...] Nenhum fenmeno histrico mais caracterstico do questionamento

reconstrutivo do que o processo emancipatrio. (DEMO, 1941, P.8)
[...] Hoje, professor mero instrutor. Acha que sua habilidade apenas e de
repassar conhecimento e procedimentos, (...) por isso mesmo, qualquer um pode ser
professor, bastando que transmita. (DEMO, 1941, P.10)
Por questionamento, compreende-se a referncia formao do sujeito
competente, no sentido de ser capaz de, tomando conscincia crtica, formular e
executar projeto prprio de vida no contexto histrico. (DEMO, 1941, P.10)
Por reconstruo, compreende-se a instrumentao mais competente da
cidadania, que o conhecimento inovador e sempre renovado. (DEMO, 1941, P.11)
Ser til distinguir entre pesquisa como atitude cotidiana e pesquisa como
resultado especfico. Como atitude cotidiana, est na vida e lhe constitui a forma de
passar por ela criticamente, tanto no sentido de cultivar a conscincia quanto no de
saber intervir na realidade do modo alternativo. [...] Como resultado especfico,
pesquisa significa um produto concreto e localizado, como a feitura do projeto
pedaggico, ou de material prprio. [...] Assim, o professor precisa cultivar ambas as
dimenses. (DEMO, 1941, P.12-13)
Tomamos educao como processo de competncia. [...] Competncia no
executar bem, mas caracteristicamente refazer-se todo dia, para postar-se na frente dos
tempos. (DEMO, 1941, P.13)
Pesquisa do aluno: Em primeiro lugar, mister repisar que fazemos aqui uma
incurso pedaggica. [...] Em segundo lugar, as propostas aqui arranjadas so apenas
sinalizadoras sugestivas, j que, para sermos com o conceito de competncia, no cabe
jamais produzir receitas prontas. (DEMO, 1941, P.15)
Em vista disso, ser til logo retirar o pedestal do professor, para apresentar-se
como orientador do trabalho conjunto, coletivo e individual, de todos. (DEMO, 1941,
P.16)
Ser o caso estimular o estilo de trabalho de equipe, com o objetivo de
aprimorar a participao conjunta, cuidando, entretanto, da evoluo individual e da
produtividade do trabalho. (DEMO, 1941, P.17)

Todavia, trabalhar em equipe um reclamo cada vez mais insistente dos

tempos modernos. De uma parte, trata-se de superar a especializao excessiva. [...] De
outra, (...) coloca a necessidade de exercitar a cidadania coletiva e organizada.
(DEMO, 1941, P.18)
Da segue a valorizao do trabalho em equipe, apesar de seus riscos notrios.
[...] claro que isto pode acarretar outra misria, que a mediocridade de processos e
produtos coletivos, (...) por sua fcil superficialidade. (DEMO, 1941, P.19-20)
Por fim, importante que, no grupo, se manejem habilmente fenmenos
psicossociais negativos, como o isolamento de algum, intrigas e cimes, altos e baixos
em termos de nimo, desagregao, etc. (DEMO, 1941, P.20)
Neste sentido, podemos acrescentar aqui, ao lado da idia central de motivar
um ambiente de trabalho conjunto, a outra de aproveitar a experincia de cada um e de
relacionar o que se aprende com a vida concreta. (DEMO, 1941, P.23)
Tendemos na vida, at por fora de uma escola que apenas ensina a copiar. [...]
Esta deficincia se revela, por exemplo, no fato de que o lido, mesmo que seja dirio,
no repercute em nada na vida concreta. (DEMO, 1941, P.24)
A escola deveria ser a imagem viva e mesmo agressiva do contrrio. Nada se
passa mecanicamente. Antes, tudo precisa virar saber pensar, aprender e aprender, em
nome de uma cidadania capaz de permanentemente, reconstruir-se. (DEMO, 1941,
P.25)
A seguir, lana-se mo do conhecimento disponvel, transmitido no sistema
cultural dominante. Este o espao da transmisso e socializao do conhecimento. [...]
O conhecimento est nos livros, bibliotecas, videotecas, universidades, institutos de
pesquisa,... [...] Assim, a escola do futuro entrar com absoluto empenho no processo de
transmisso eletrnica de conhecimento, para dispor da maneira mais abundante e
acessvel dele. (DEMO, 1941, P.26-27)
O ponto de chegada ser o questionamento reconstrutivo, tanto como atividade
especfica, quanto sobretudo como atitude cotidiana. (DEMO, 1941, P.27)
O aluno precisa ser motivado a, partindo dos primeiros passos imitativos,
avanar na autonomia da expresso prpria. Isto no se reduz a texto, por mais

importante que seja. Inclui tambm a capacidade de se expressar, de tomar iniciativa.

(DEMO, 1941, P.29)
Ser fcil destacar algumas estratgias didticas, do ponto de vista
metodolgico, que facilitam ou instigam o questionamento reconstrutivo: a) o recurso
motivaes ldicas, b) o hbito de leitura, c) o manejo eletrnico, d) o apoio familiar, e)
o uso intensivo do tempo escolar. (DEMO, 1941, P.30-32)
A educao pela pesquisa supe cuidados propeduticos decisivos, no professor
e no aluno, por conta da qualidade educativa que a formao da competncia formal e
poltica implica. [...] Destacam-se aqueles que contribuem para construir a capacidade
de reconstruir, entre eles: a) desenvolver o saber pensar, b) cultivar o aprender e
aprender, c) unir qualidade formal e poltica. (DEMO, 1941, P.32-33)
Tais cuidados propeduticos devem fazer parte do processo escolar. [...]
Algumas insistncias poderiam ser teis, tais como: a) chamar sempre a ateno para a
necessidade de expressar-se de maneira fundamentada; b) exigir que todo processo de
pesquisa tenha o questionamento reconstrutivo; c) exercitar na formulao prpria o
bom uso da lgica; d) incitar os procedimentos criativos; e) tornar o questionamento
atitude cotidiana. (DEMO, 1941, P.33-34)
J o currculo intensivo volta-se para a formao da competncia autnoma,
crtica e criativa do aluno. [...] Desta viso poderamos retirar outros formatos
organizados do currculo, que poderamos, a ttulo de exemplificao preliminar, aduzir:
a) preferir o aprofundamento por temas; b) preferir aula curta; c) o desafio da pesquisa
leva naturalmente a organizar o trabalho; d) reservar uma semana inteira para realizar
certo processo, e) organizar o currculo. (DEMO, 1941, P.34-36)
indispensvel introduzir formas alternativas de avaliao escolar, com base
sobretudo em dois critrios interligados: (...) compreender avaliao como processo
constante e (...) formular indicadores de desempenho. (DEMO, 1941, P.36-37)

PESQUISA NO PROFESSOR

O professor no precisa ser um profissional da pesquisa, como um doutor,

no obstante, deve pesquisar quotidianamente, prevalecendo a pesquisa

como princpio educativo.

Os cinco desafios da pesquisa so: re-construir um projeto pedaggico
prprio, re-construir textos cientficos prprios, re-fazer material didtico

prprio, inovar a prtica didtica e recuperar constantemente a competncia.

O professor no deve ser mero porta-voz de teorias alheias.
O projeto pedaggico deve ser refeito de maneira ininterrupta. Cada
professor deveria elaborar seu projeto, e exp-lo aos outros na biblioteca,
sempre havendo uma preocupao com a tica ideolgica, sem se fazer, no
entanto, uma patrulha ideolgica, selecionando apenas os fiis. Deve se
evitar tanto o ecletismo da valorizao de qualquer posio, quanto a

monologia ideolgica.
H a necessidade de uma confluncia entre teoria e prtica. O projeto
pedaggico no tem apenas por inteno a averiguao da leitura de
determinados tericos, mas principalmente a competncia questionadora do
profissional, que deve usar todos os autores pertinentes, no para se
esconder atrs deles, mas para fazer-se, tanto melhor se com fundamentao,

autor tambm. (DEMO, 1941, p.41)

O professor deve ensaiar textos cientficos prprios, voltados para a rea de
interesse curricular. Cada um precisa ter um tema predileto, dentro do qual
buscar ser atualizado e produtivo. Sem perseguir a excessiva especializao,
necessrio se debruar sobre uma matria. Essa focalizao sistemtica
induziria o professor a sair da condio de leitor, reprodutor e expectador,

para tornar-se agente ativo no processo, contribuindo de forma eficaz.

O conhecimento reconstrudo no pode ser mero enfeito intelectual, mas

deve ser uma inovao tica.

A teorizao das prticas a forma mais eficiente de amalgamar teoria e
prxis, sendo a prtica o ponto de partida da crtica e da autocrtica. Do
mesmo modo que uma teoria precisa da prtica, para poder existir e viger,
assim toda prtica precisa voltar teoria, para poder renascer. (DEMO,

1941, p.43)
Nenhum material didtico pode ser to decisivo quanto a presena dinmica
do professor. Ao mesmo tempo, no se pode fazer nada em sala que no
tenha sido previamente formulado e pesquisado, o que no principalmente

uma questo de planejamento, mas sobretudo a reconstruo permanente

dos contedos e procedimentos didticos. (DEMO, 1941, p. 45)

A referncia central no mais seria a aula, mas a formao da competncia

do aluno, cabendo ao professor e ao sistema escolar este servio.

Deve-se fomentar a qualidade poltica, motivando-se a emancipao do

aluno, que dever passar de objeto a sujeito do conhecimento.

Iniciativas para se combater o fracasso escolar:
o Avaliar inicialmente os alunos de forma qualitativa para conhec-los.
o Re-fazer material didtico prprio
o Pesquisar sadas para os problemas que se encontra na prtica.
o Garantir a progresso real do aluno, e no a automtica.
o Reorganizar o tempo curricular e paracurricular, de modo a recuperar
oportunidades para garantir um bom desempenho.
o Saber avaliar-se (o fracasso do aluno sobretudo o fracasso do
professor).
o Saber avaliar o aluno de maneiras alternativas, baseando-se em sua

produo prpria e em sua participao ativa.

Ao professor cabe a pesquisa, de forma a reunir teoria e prtica, a
formulao prpria, sobretudo para criar um projeto pedaggico prprio,
teorizao das prticas, para exercitar sua crtica e autocrtica, e a atualizao

permanente.
Cabe a escola ter as competncias materiais, como bibliotecas, videotecas,
salas de informtica, etc., para que o professor possa ter a base material para
seu desenvolvimento pedaggico.
CURRCULO INTENSIVO NA UNIVERSIDADE

PRESSUPOSTOS

Educar bem no significa apenas a qualidade formal (inovao pelo

conhecimento), mas tambm qualidade poltica (interveno tica e

cidadania).
A competncia a formao de um sujeito histrico no apenas capaz de

inovar, mas sobretudo de humanizar a inovao.

Enquanto o capitalismo moderno busca aprisionar a cidadania, para que ela

no atrapalhe a produtividade, na educao deve prevalecer os fins ticos.

Considera-se a interveno inovadora e tica como uma extenso, em vez de
fazer parte intrnseca da educao.

A reprodutividade da educao transparece em atividades centrais como a

aula reprodutiva, a prova colada, a avaliao pela restituio copiada.

O CIDADO COMPETENTE

A prpria idia da extenso problemtica porque considera a interveno

inovadora e tica como algo anexado, voluntrio e eventual, sem fazer parte
intrnseca da formao. Na sala de aula, se reduz a educao a ensino, e na

pesquisa, em geral esquece-se da funo educativa.

A interveno inovadora e tica na sociedade significa a competncia de
construir, na histria, modos alternativos de vida em comum nos quais o
progresso seja desde logo bem comum. [...] O ponto de referncia mais
decisivo a formao de sujeitos capazes, crticos e criativos,
democraticamente organizados, aptos a superarem a condio de massa de

manobra ou de objetos. (DEMO, 1941, p. 62).

A pobreza poltica incorpora a degradao humana total, o excludo aquele
que no se torna agente ativo e crtico no processo da formulao do

conhecimento.
A determinao de superar a pobreza poltica ser o sentido de humanizar a
sociedade, aparecendo neste esforo a qualidade da educao popular como
alavanca decisiva. A inovao fecundada pelo conhecimento comparece
como instrumentao substancial dos fins e valores comuns da humanizao
da histria. No vale apenas uma histria nova e sempre renovada, mas
principalmente

uma

histria

sempre

renovadamente

humana,

ou

humanamente nova e inovadora. (DEMO, 1941, p.62)

Ao contrrio da intocabilidade do mercado, como quer o neoliberalismo
ps-moderno ou o ps-neoliberalismo, deve-se propugnar pela competncia
de interferir, no sentido preciso de fomentar a competitividade a servio do
bem comum e de coibir os excessos e escamoteamentos que desumanizam a
sociedade e a economia. Faz parte desta mesma competncia organizar um
estado competente, definido como instancia delegada de servio pblico, e
por isso tambm intervir no mercado, se o bem comum assim o exigir.

(DEMO, 1941, p.63).

Tambm faz parte da cidadania a no subservincia ao estado, de forma que
o prprio Estado tem sua decorrncia da capacidade crtica de seus cidados.

O caminho mais promissor no so as estratgias externas, como a extenso,

mas colocar a pesquisa dentro da prpria escola e academia, medida que
atravs do questionamento reconstrutivo, se atinja a possibilidade de

evoluo terica e prtica. (DEMO, 1941, p. 66)

Necessidade de emergncia do sujeito enquanto agente ativo e criativo do
processo, no lugar do sujeito consumidor, inclusive na esfera intelectual.
Ficaria ocioso o conceito de extenso, porque a pesquisa seria parte
integrante do currculo em todos os anos da universidade, solidificando-se a
pesquisa como motivo de ser da universidade.

PROFISSIONAL COMPETENTE

A cincia j no encarada como estoque de conhecimentos disponveis,

mas como processo de constante inovao, sendo o questionamento

ininterrupto seu motor.

A graduao deve ser encarada principalmente como o trmino de uma etapa,
sobretudo do ponto de vista formal e jurdico, mas todo profissional dever
se renovar continuamente, em constante refazer. ( o aprender a aprender

que faz o bom profissional).

A multidisciplinaridade deve ser promovida, porque a especialidade isolada
perde a noo da produo do conhecimento como um desafio e obra

comum.
No se pode gestar o profissional competente pela via do treinamento, onde
o estudante escuta a aula e faz a prova. Este modelo, nos legado pelos
E.U.A., produz um nivelamento baixo que facilita o acesso ao diploma, mas
sucateia a formao. Enquanto este treinamento tpico forma profissionais
destitudos de competncia, e um ambiente de relativa interpretao prpria
promove uma competncia incipiente, o questionamento reconstrutivo busca
uma competncia inovadora, refazendo-se constantemente o conhecimento.
No criar profissionais que sigam as indicaes alheias, mas que formulem
suas prprias estratgias, eis o que deseja o autor.

FORMAO DE COMPETNCIA NA UNIVERSIDADE

A academia tende a ser apenas terica e afastada da capacidade reconstrutiva.

A mediocridade do aluno reflexo da mediocridade da prpria academia.

Enquanto professor e aula copiada forem sinnimos, ser garantida a

mediocridade do ensino.
O nvel dos alunos um indicativo da qualidade do prprio professor.
H um grande problema quando o professor apenas ensina a copiar, e pune o
aluno que no consegue reproduzir o conhecimento copiado com a
reprovao. A cpia est alienada do sujeito, e lhe impede ser agente ativo no
processo de aprendizagem.

Problema 2 - Currculo extensivo: a aula copiada

O pressuposto errneo de que um novo professor pode ser atribudo para
administrar qualquer aula por tratar-se de expor o que se encontra em livros.
Esse procedimento de reproduo mecnica, nega a competncia do prprio
professor.
O currculo compreendido como um acordo de competncias, para um
questionamento reconstrutivo no aluno e no professor.
Aulas justificadas pela necessria viso geral do assunto, que apesar de servir
como introdutor se estende e cria problemas quando o professor no possui
competncia e apela a um status de autoridade.
Para uma aula ser pedaggica, necessrio uma reformulao e um caminho
de duas vias na relao de aprendizagem aluno/professor.
A aula tornou-se praticamente identidade cultural e to difcil de errdic-la
quanto difcil mudar um trao cultural (DEMO, 1941, p. 81)
Em contraste com a aula copiada, existem tipos de aulas mais aceitveis como:
a aula socializada pesquisa, que tem como meta expor um conhecimento novo
para o pblico; a aula questionadora com o intuito de aumentar a pesquisa; a aula
introdutria cujo objetivo apresentar uma viso geral; a aula ttica que
intercala num processo de exposio ordenada e ordenadora.
Interpretar precisamente expor como sujeito (DEMO, 1941, p. 82)

 Necessidade de analisar criticamente a pretenso de que o processo educativo

(escolar e universitrio) mera transmisso de conhecimento, quando
necessrio chegar a um questionamento reconstrutivo.
O grande aumento do uso de mdias para a transmisso de conhecimento
ressalta a funo do professor de reconstruo de conhecimentos com qualidade
poltica e formal.
O problema do aluno que ele fruto de um crculo vicioso em que apenas
treinado, o que deve ser rompido, e tomar rumos novos a partir deste ponto de
partida.
Problema 3 Expectativa equivocada do aluno: aprender a copiar
O vestibular, em vez de representar uma proposta de recuperao, aperfeioa
os mecanismos reprodutivos, j que , na verdade, um esforo ingente de
memorizao, voltado para um tipo de prova que apenas isto supe. (DEMO,
1941, p. 84)
O sistema tem respondido sempre com adaptaes apequenantes, em de
buscar alternativas que preservem o direito competncia. (DEMO, 1941, p.
84)
Trata-se de ensino superior apenas e tipicamente, mero treinamento, se tanto.
Certamente melhor que nada, mas no se trata de (re)construir competncia. Se
ETA fosse buscada com maior cuidado, caberia propor que o direito do aluno
seria melhor preservado se, entre outras coisas, o curso fosse alongado em 50%,
com o objetivo exclusivo de promover pesquisa e elaborao prpria. (DEMO,
1941, p. 85)
Essencial tambm mostrar que o desafio do questionamento reconstrutivo
no supe genialidade, ttulos, e condies especiais.

II.

Ensaio

1. Definindo Termos

de

Currculo

Intensivo

 Currculo intensivo representa a traduo curricular da educao pela

pesquisa, fazendo, pois, da pesquisa como princpio cientfico e educativo o
cerne da questo. (DEMO, 1941, p. 86)
parte-se de educao como processo de formao da competncia humana,
tornando-se isto o compromisso eminente da universidade, que deveria, ao
mesmo tempo, (re)construir conhecimento e humanizar o progresso; (DEMO,
1941, p. 86)
considera-se critrio da pesquisa o questionamento reconstrutivo, por conter,
no esprito, o que comum a todo processo educativo escolar e universitrio, e,
ao mesmo tempo, permitir sua realizao prpria em ambiente acadmico,
incluindo elaboraes mais avanadas e mesmo sofisticadas; (DEMO, 1941, p.
86)
a aproximao, e at certo ponto a coincidncia, de educao e pesquisa est
sobretudo no mpeto emancipatrio

de

ambas, j que se alimentam da

conscincia crtica, questionamento, capacidade de interveno alternativa,

ligao de teoria e prtica, e assim por diante; (DEMO, 1941, p. 86)
compreende-se pesquisa como atitude cotidiana em primeiro lugar, ou seja,
capacidade de estabelecer o questionamento reconstrutivo como propedutica
diria e da vida como tal, com destaque para a qualidade poltica, [...], para
inovar (qualidade formal) e intervir (qualidade poltica). (DEMO, 1941, p. 87)
A pesquisa como componente crucial do processo de formao e recuperao
permanente da competncia.
ao lado da profissionalizao inovadora e atualizada, desponta o compromisso
com a tica da inovao, unindo teoria e prtica, conhecimento e poltica,
progresso e bem-estar comum; (DEMO, 1941, p. 87)

Currculo Intensivo 1 Prevalncia da pesquisa e elaborao prpria sobre a

aula

No currculo intensivo, a intensividade representa a capacidade de dar conta

tendencialmente exaustiva de um tema, implicando o aprofundamento
reconstrutivo como objetivo fundamental. (DEMO, 1941, p. 88)

 evidente que a conexo intrnseca de um curso com outro, perfazendo um

todo organicamente evolutivo do incio at o fim, facilitada pela capacidade
questionadora reconstrutiva, muito mais que pela mera assistncia de aula.
(DEMO, 1941, p. 88)

Currculo Intensivo 2 Dar conta tendencialmente exaustiva de um tema

Viso geral de dentro

Fica claro que o conceito de viso geral outro, marcado necessariamente

pela capacidade reconstrutiva, no pelo mero olhar distanciado e sobranceiro,
inevitavelmente marcado pela superficialidade, como o caso da aula expositiva
espichada durante um semestre. (DEMO, 1941, p. 89)
Dois caminhos complementares: tomar um clssico e fazer uma pesquisa sobre
certo tema selecionado e considerado importante; tomar um tema que leve a
pesquisar clssicos.
O desenvolvimento de uma capacidade de lidar com qualquer tema pertinente
por saber como pesquisar.
Currculo Intensivo 3 Capacidade de se confrontar com qualquer tema
[...] o currculo intensivo consegue arquitetar o ambiente educativo e
cientfico necessrio para o processo de formao da competncia humana.
(DEMO, 1941, p. 91)
A competncia inteira, precisamente educativa, inclui qualidade poltica,
comprometida com o debelamento da pobreza poltica, ostensivamente presente
em didticas fincadas no ensino copiado. (DEMO, 1941, p. 91)
Currculo intensivo 4 Necessrio para o processo educativo e cientfico de
formao da competncia humana
por isso inestimvel o valor educativo de um ambiente marcado pela
discusso aberta, trabalho conjunto criativo e tico, conjugao natural de teoria
e prtica, obteno de consensos bem argumentados e sempre discutveis.
(DEMO, 1941, p. 91)

 [...] a emerge, com radicalidade fundamental, o papel da educao, com o

objetivo de fazer prevalecer competncia sobre competitividade. (DEMO,
1941, p. 92)
O que educa ao pluralismo e solidariedade no , de forma alguma, a
subservincia de objetos manipulados, mas a competncia de sujeitos
emancipados. (DEMO, 1941, p. 92)

2. Bases Gerais Do Currculo Intensivo

No se pode exigir questionamento reconstrutivo dos alunos, se os professores

no souberem fazer dele sua razo maior e melhor de ser. (DEMO, 1941, p. 93)
A condio mais essencial do currculo intensivo a qualidade do professor.
(DEMO, 1941, p. 93)
Educao e pesquisa como atributos humanos pela vida toda, sendo termos
diferentes.
Procedimentos para (re)construir a qualidade do professor: estudar, com
elaborao prpria, fundamentos propeduticos; organizar processo sistemtico
de pesquisa e elaborao prpria; demarcar um espao cientfico a ser ocupado;
formulaes didticas; montar perfil consistente de pesquisador. (DEMO, 1941,
p. 95)
O currculo intensivo muda radicalmente o processo avaliativo do aluno, que se
torna voltado pesquisa e elaborao prpria, e para isso essencial: o ambiente
fsico e institucional positivo; acesso literatura e outras formas de armazenar
dados e informaes importantes; o apoio produo sistemtica e publicao;
o intercmbio acadmico; deve existir a avaliao do professor, no duplo sentido
de auto-avaliao, mas principalmente de avaliao externa; o aluno deve ser
avaliado sob a forma de acompanhamento orientativo.
[...] o currculo intensivo muda radicalmente a relao professor/aluno, no s
em termos didticos, mas inclusive estatsticos (DEMO, 1941, p. 99)

 [...] em vez de esticar aulas durante a semana, basta um encontro, melhor

organizado, produtivo e suficientemente longo para permitir o questionamento
reconstrutivo adequado. (DEMO, 1941, p. 100)
Aulas organizadas como encontros e seminrios com objetivos direcionados
ao: questionamento reconstrutivo individual e coletivo; organizao e disciplina
em nome da produtividade; pesquisa e elaborao prpria como condio de
participao.
O aluno motivado autonomia, deve saber encontrar seus caminhos e suprir
deficincias de sua formao com iniciativa prpria. (DEMO, 1941, p. 101)
fundamental equilibrar teoria e prtica, com o objetivo de construir uma
competncia inteira. (DEMO, 1941, p.101)
A prtica comparecendo desde o primeiro semestre como contato profissional,
depois uma posio intermediria da teorizao das prticas , e finalmente a
prtica profissional.
No competente o curso excessivamente terico, ou excessivamente prtico,
porque formao bsica to importante quanto o exerccio prtico. Um fecunda
o outro. p.102
Ao lado dos poucos professores excelentes, seria o caso ter um corpo mdio
restrito dedicado organizao e administrao de seminrios e questes mais
bsicas.

3. Exerccios Curriculares Intensivos

No funciona nem poderia funcionar lgica e democraticamente
esperar de um professor destitudo de fundamentao propedutica terica e
prtica, que consiga arquitetar com os alunos a competncia que ele mesmo
nega e sobretudo se nega. p.106
Ciclo bsico comum: filosofia, linguagem, matemtica; metodologia
cientfica; uso e produo de dados; tica da cincia. (DEMO, 1941, p.106)

 A propedutica especfica como processo em que o estudante orientado a

iniciar seu processo de profissionalizao.

Propedutica

especfica:

introdues;

teoria

clssicos;

multidisciplinaridade; metodologia e mtodos prprios (DEMO, 1941,

p.108)
O perodo de profissionalizao ser dedicado a metade do tempo
curricular, combinando sabiamente teoria e prtica.
Teoria: questionamento reconstrutivo da teoria; autores e teorias;
paradigmas e polmicas; contatos inovadores. (DEMO, 1941, p. 111)
Prtica: contato profissional; teorizao das prticas; prtica profissional
(DEMO, 1941, p.112)
[...] o trabalho de concluso de curso, considerado parte essencial do
desempenho qualitativo do aluno e definido como momento privilegiado
para demonstrar a capacidade de projeto prprio, terico e prtico. (DEMO,
1941, p. 113)

4. Riscos e Desafios

[...] mister reconhecer que nossa forma de organizar o sistema

universitrio e sobretudo a didtica predominante est extremamente distante
da qualidade implicada no currculo intensivo. (DEMO, 1941, p. 114)
[...] a implantao plena do currculo intensivo supe tempo integral e
dedicao exclusiva, no professor e no aluno. (DEMO, 1941, p.114)
[...] o currculo intensivo combina melhor com entidades de carter
pblico e gratuito, nas quais a preocupao pela sobrevivncia no se
sobreponha dedicao e ao desempenho. (DEMO, 1941, p. 115)

 [...] levam-se em conta tambm os benefcios do currculo intensivo,

inclusive financeiros, j que, alm de mais qualitativo, mais barato.
(DEMO, 1941, p. 115)
[...] o currculo intensivo no poderia dispensar processos avaliativos mais
acurados e qualitativos, sobretudo avaliao constante do sistema e dos
professores. (DEMO, 1941, p. 115)
[...] questo crtica e autocrtica no impor modelos nicos em todas as
reas

do

conhecimento.

(DEMO,

1941,

p.

115)

Um lugar particularmente vocacionado para introduzir o currculo

intensivo a ps-graduao. Embora seja absurdo aceitar que pesquisa
coisa de ps-graduao, pelo menos existe o consenso de que, a estas alturas,
mister pesquisar. (DEMO, 1941, p.116)
De partida, um disparate afrontoso conceber um mestrado como um
curso apenas mais sofisticado que a graduao, onde perdura o mesmo
ambiente de ensino. (DEMO, 1941, p. 116)
Com certeza, no caso da ps-graduao lato sensu, um curso de 360 horas
feito atravs de aulas apenas, atravs das quais no se ultrapassa a mera
transmisso, geralmente apenas copiada, de conhecimento, fantstica a
perda de tempo e sua inutilidade em termos de construo da competncia.
(DEMO, 1941, p. 119)