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AUTOR:
VILLAVICENCIO
2014
CONTENIDO
INTRODUCCION......................................................................................................13
2.
LINEA DE INVESTIGACIN....................................................................................16
3.
ANTENCEDENTES...................................................................................................18
3.1. El constructivismo....................................................................................................18
3.2. Cinco componentes esenciales de la lectura................................................................22
4.
JUSTIFICACIN.......................................................................................................25
5.
6. MARCOS DE REFERENCIA........................................................................................29
6.1 Marco Terico...........................................................................................................29
6.1.1Patrones bsicos de la msica..............................................................................29
6.1.2 Desarrollo motor................................................................................................30
6.1.3 Habilidades motrices..........................................................................................31
6.1.4 Aprendizaje........................................................................................................32
7. OBJETIVOS..............................................................................................................35
7.1. Objetivo General......................................................................................................35
7.2. Objetivos especficos................................................................................................35
8. MARCO CONCEPTUAL...............................................................................................36
9. MARCO GEOGRAFICO................................................................................................39
9.1. Marco Contextual....................................................................................................39
9.1.1. Departamento del Meta..........................................................................................39
Fuente: Alcalda de Villavicencio.....................................................................................41
9.1.2. Municipio de Villavicencio.....................................................................................41
3
9.2. Ubicacin geogrfica del barrio los hroes, en el municipio de Villavicencio entre los
barrios Llanolindo y las Amricas.................................................................................43
9.3. Marco Institucional......................................................................................................45
9.3.1. Descripcin de la planta fsica............................................................................45
El Colegio Metropolitano Deisy y Donald, de la comunidad los Hroes en la ciudad de
Villavicencio Meta. Actualmente no cuenta con el espacio fsico para desarrollar las
actividades propuestas en el proyecto, por lo tanto, el barrio Los Hroes cuenta con polideportivo adecuado para el proceso de desarrollo del taller del nio en esa edad, ya que posee
una superficie precisa para esta actividad..........................................................................45
10. METODOLOGIA.........................................................................................................46
10.1. Tipo De Investigacin.............................................................................................46
10.1.1. Diseo de investigacin cualitativo...................................................................46
10.1.2. Diseo metodolgico:.......................................................................................47
11.
RESULTADOS........................................................................................................54
CONCLUSIONES...................................................................................................61
Recomendaciones:..........................................................................................................63
ANEXOS..........................................................................................................................63
ANEXO E. DISEO DE LA ENCUESTA...........................................................................64
LISTA DE FIGURAS
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43
44
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LISTA DE TABLAS
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54
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52
Tabla 5: Entrevista Realizada A Padres De Familia Que Tienen Nios Cursando Transicin
En el Colegio Metropolitano Deisy y Donald, de la comunidad los Hroes en la ciudad de
Villavicencio Meta.
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LISTA DEGRAFICAS
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61
61
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LISTA DE ANEXOS
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RESUMEN
Al final estn en los anexos las diferentes herramientas utilizadas para la recoleccin de
informacin necesaria en la deteccin de la problemtica y el plan de accin y cronograma que
se realiza con el fin de darle continuidad al proyecto; las oportunidades posibles para que se
puedan desarrollar al mximo, y de manera integral, segn sus capacidades fsicas y mentales.
Adems de las Bellas Artes encontramos la materia acadmica de la msica, la cual
generalmente se clasifica como una expresin de arte, pero tambin hay que verla desde la
perspectiva de una estrategia til en el proceso enseanza aprendizaje.
10
La msica no ocupa un lugar primordial en la educacin de nuestro sistema educativo,
aunque hay evidencia cientfica que sustenta que la msica contribuye al desarrollo cognitivo y a
la vez aumenta la creatividad, mejora la estima propia y el desarrollo psicomotriz de los seres
humanos.
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ABSTRACT
The commitment taken with the children of Colombia and the responsibility of forming a
childhood with best chance of life and integral development, means that professional
Villavicencio, is fosters a culture musical in environments that foster healthy coexistence,
strengthening and development of educational AIDS, essential for a better performance in the
learning process of children from before and After his birth. In this document the reader find
related theorists behind this research to carry out the project on the development of the basic
patterns of communication through the music perception as a learning tool; Likewise the analysis
and results obtained in practice at the sports center of the neighborhood Heroes in support with
the JAC (Community Action Council), with children from the Metropolitan College Deisy y
Donald of Villavicencio Meta.
In the end they are in annexes the different tools used for the collection of necessary
information in the detection of problems and the plan of action and timetable that is carried out
in order to give continuity to the project; the possible opportunities so that they can develop to
the fullest, and comprehensively, according to their physical and mental abilities. In addition to
the fine arts we find the academic subject of the music, which is usually classified as an
expression of art, but we must also see it from the perspective of a useful strategy in the process
of teaching and learning.
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Music not occupies a pride of place in the education of our educational system, although
there is scientific evidence that supports that music contributes to cognitive development and at
the same time increases the creativity, improves self esteem and human psychomotor
development.
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1. INTRODUCCION
14
Desde el punto de vista ontogentico el nio se comunica inicialmente a travs del grito,
luego mediante la mmica, ms tarde comienza a reproducir elementos aislados del lenguaje y se
desarrolla la comunicacin mediante la entonacin y, por ltimo, al final del primer ao de vida
comienza a desarrollarse la comunicacin mediante los fonemas; en la medida en que l domina
los medios de la lengua, establece formas ms complejas de comunicacin. La necesidad de
comunicacin con sus semejantes, que aparece tan tempranamente en el ser humano y lo
caracteriza como tal, hace que el nio, desde su incorporacin al grupo familiar, vaya
desarrollando sus potencialidades expresivas y comunicativas en general.
La estimulacin que puede proporcionar la familia en este sentido es muy importante para
el desarrollo de la personalidad. Dentro de ella se van consolidando patrones de comunicacin
interpersonal a partir del propio estilo de relacin que existe dentro de la dinmica familiar, que
se van trasladando a otros contextos en que posteriormente se incorpora el nio, tambin se
encuentra de manera continuadora de esta tarea la escuela y cobra en ella un especial papel, ya
que est encargada especficamente de poner al nio en contacto con la cultura de su tiempo y de
propiciar, entre otros aprendizajes importantes, el del dominio de su lengua y de formas de
comportamiento que aseguren una adecuada insercin y participacin social en el futuro.
El desarrollo del individuo, seal Carlos Marx, est condicionado por el de todos los
dems individuos con quienes l se halla en comunicacin directa o indirectamente. Marx
apunt que precisamente en la comunicacin el hombre se crea fsica y espiritualmente, es el
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desarrollo de las personas y por las personas, su formacin recproca como sujetos sociales
(Marx C. (1857 y 1858, C). Manuscritos Econmicos).
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2. LINEA DE INVESTIGACIN
Innovacin Educativa y Transformacin Social: Esta lnea tiene como objetivo construir
la relacin comunicacin y educacin, desde los procesos de aprendizaje, para potenciar las
dinmicas de convivencia en la ciudad, la regin y el pas, con el fin de influir enlos procesos
comunicativos de la escuela, conflictos escolares y sociales, ya que el inters por la dinmica de
la escuela es constante.
Cuyo objetivo es organizar el conocimiento de manera que se asimile como educacincomunicacin y durante el proceso desarrolle la capacidad de interpretacin de la informacin
por medio de la retroalimentacin, aprendizaje, des aprendizaje, reaprendizaje musical, ya que
este proceso educativo converge en un proceso social e influye en la transformacin social. De
acuerdo a la lnea de investigacin se pretende a travs de este proyecto, brindar espacios para
formar agentes dinamizadores, impulsando conceptos que generen resultados a travs de la
msica, como que los nios y nias cuenten con la capacidad cognitiva para procesar
informacin que complemente su entorno social, cultural y familiar.
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18
3. ANTENCEDENTES
La metodologa de la enseanza del hacinamiento se trata de una dislexia que hay que
sospechar cuando el nio presenta problemas de lecto-escritura y no se evidencia un cambio, es
decir no lee ni escribe como el 50% de sus compaeros de aula. Durante el primer grado es
normal que los nios inviertan las letras, pero si esto se da en el segundo grado ya es un
problema de lecto-escritura y es necesario determinar la causa. Los problemas de lectura y
escritura que se presentan por fuente secundaria son reversibles con terapias de audicin,
lenguaje y aprendizaje a cargo de psiclogos o profesores. La terapia se extiende como mnimo
durante seis meses y puede ser individual o colectiva, segn la gravedad del desorden. Por lo
general se necesita 2 o 3 sesiones a la semana con una duracin de 45 minutos cada una.
3.1. El constructivismo
En el enfoque pedaggico esta teora sostiene que el conocimiento no se descubre, se
construye: el estudiante construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e
interpretar la informacin. Desde esta perspectiva, el nio es un ser responsable que participa
activamente en su proceso de aprendizaje.
El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se
encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.
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En los aportes de Piaget (1993, p. 21), la teora Constructivista es concebir el aprendizaje
como un proceso interno de construccin, en donde el individuo participa activamente
adquiriendo estructuras cada vez ms complejas, a los que este autor denomina estadios.
La teora Constructivista permite orientar el proceso de enseanza aprendizaje desde una
perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro
(mediador) y mayor actividad del estudiante.
La aplicacin del modelo Constructivista al aprendizaje tambin implica el
reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias
metodolgicas pertinentes que estimulen potencialidades de recursos, y que propician a un
estudiante a valorar y tener confianza en sus propias habilidades para resolver problemas,
comunicarse y aprender a educarse (Santiuste, 2008, p. 52).
Las
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dcadas y ha permitido el desarrollo de proyectos en el mbito escolar, desde la promocin de la
lectura por medio de campaas institucionales a travs de la televisin, hasta utilizar los medios
como estrategias para la misma promocin de la lectura pero en el aula de clases.
Como lo sustentan en su proyecto Lenguaje, medios de comunicacin y pedagoga,
(Javier Y Wilfredo, 2005, p. 162).Plantean que "Esta posibilidad de vincular las Tic a la escuela,
busca crear una alianza en la cual se asuman de manera crtica, cualificada y creativa; que los
convierta en objeto de reflexin e investigacin permanente. Su abordaje a travs de proyectos
de investigacin formativa deber contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas,
argumentativas, pragmticas y textuales, es decir los procesos de significacin"
La importancia de establecer estrategias para las clases de espaol integrando los medios,
est en auge, no solo porque los medios se encuentran en el contexto de la poblacin escolar,
sino porque los estudiantes ven como novedosos estos recursos para trabajar en el aula. Por otro
lado, al incursionar en actividades para rescatar la lectura utilizando los medios, el docente
renueva su rol de educador tradicional por uno que est a favor de las necesidades de los
educandos, permitiendo de esta forma una didctica liberadora de estatutos convencionales;
jugando en pro de lo que motiva al nio de hoy en da y lo que marca la pauta en innovacin
educativa.
Por tanto Ldia (2012). Afirma que amenudo se ve la lectura y la escritura como cosas
tan naturales que no se presta atencin en la compleja realidad de su aprendizaje, es por eso que
a veces es necesario motivar a los nios y nias frente a la lectura, ya que para encontrar sentido
a lo que hacemos es necesario que stos, sepan qu han de hacer: que conozcan los objetivos que
se pretenden conseguir con su actuacin y que se sientan capaces de hacerlo.
21
Los conocimientos previos que tiene el nio/a. Es decir, qu sabe y qu no sabe, para
poder relacionarlo con lo que le proporciona el texto, de manera que pueda adquirir
nuevos conocimientos.
Es importante que cuando el nio tenga el texto delante, se sienta competente, se sienta
capaz de leerlo y de entenderlo.
proponer leer para disfrutar, soar y se motive su creatividad e imaginacin A muy temprana
edad, la mayora de los nios evidencian la no aceptacin de que en los textos se puede decir
algo o leer algo, sobre todo si no han tenido Oportunidad de interactuar con textos
escritos.Segn Gmez (1995, p.107), en la actualidad el saber leer es la base para poder obtener
informacin y sobre todo simplificar la vida cotidiana ya que nuestro estilo de vida est sujeta a
la Informacin presentada en carteles, peridicos, revistas, libros, entre otros.
La lectura debe pensarse y desarrollarse en el contexto social de la necesidad de la
comunicacin y es un fenmeno relativamente reciente en la con la sociedad en la que est
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inmerso debe usarla y realizarla con coherencia, fluidez y diccin para lograr comprender y darse
a entender segn lo que este leyendo.
La lectura se define como un proceso de coordinacin de diversas informaciones
encaminadas a la obtencin de la informacin que se buscaba o se esperaba encontrar. La lectura
no es slo descifrar un cdigo para pasar despus a la comprensin, las informaciones que se
coordina a fin de obtener un significado expresado lingsticamente son de ndole diversa: visual
(secuencia de letras, diferencias de los caracteres, la organizacin de las palabras en el texto), no
visuales (el conocimiento sobre el tema que se est leyendo, aquello que se espera encontrar).
Como lo ms importante se tiene que la lectura es la base de la educacin, tomando como
referente que en todas las materias y los niveles educativos se requiere saber leer y an ms
importante comprender lo que estn leyendo, no se puede llamar hbito de lectura a una
ligeramirada con ste o aquel libro. De la misma forma, se puede concluir que no se nace con un
gnero de la lectura.
Para llegar a ser lector es preciso gustar de leer, gustar de la lectura. Si ha de ser un
hbito, la lectura debe comenzar a ser sugerida lo ms pronto posible en el proceso de formacin
del individuo. Por ello, en casa, en la familia, los padres son los primeros motivadores del nio.
El adulto que carga a un nio y lo arrulla con aquellas canciones tradicionales, que juega con el
beb utilizando las historias, adivinanzas, rimas y expresiones de nuestro folclore, que hojea una
revista o un libro buscando las figuras conocidas y pregunta el nombre de ellas, est colaborando
y mucho a la formacin de una actividad positiva ante la lectura.
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3.2. Cinco componentes esenciales de la lectura.
Leer con los nios y nias y ayudarles a practicar los componentes especficos de la lectura es
otra estrategia que se debe de realizar, existiendo la posibilidad de ser lo que mejore
considerablemente su capacidad de leer.
La investigacin cientfica muestra que existen cinco componentes esenciales de la lectura que
deben ensearse a los nios para que puedan aprender a leer. Y es a los adultos (tutores y
docentes) a quienes les corresponde ayudar a los nios y nias a aprender a leer bien practicando
con ellos sistemticamente estos cinco componentes:
1. El conocimiento fontico, que consiste en reconocer y usar sonidos individuales para
crear las palabras, por ejemplo, los nios necesitan que se les ensee a or los sonidos en
las palabras y que las palabras estn compuestas de los ms pequeos elementos de
sonido, (fonemas).
2. La fontica elemental, es el comprender las relaciones entre las letras escritas y los
sonidos hablados, es decir, los nios necesitan que se les enseen los sonidos que hacen
las letras impresas individualmente y en grupo.
3. La fluidez o soltura en la lectura, que consiste en desarrollar la capacidad de leer un texto
con exactitud y rapidez, lo que quiere decir que los nios deben aprender a leer las
palabras rpida y correctamente para poder entender lo que se est leyendo.
4. El desarrollo de vocabulario, lo que permitir aprender el significado y la pronunciacin
de las palabras, es decir, los nios necesitan formar y ampliar activamente sus
conocimientos de las palabras escritas y habladas, lo que stas significan y cmo las
mismas se usan.
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5. Las estrategias de comprensin de la lectura, para entender, recordar y comunicar lo que
se lee, por consiguiente necesitan que se les enseen estrategias de comprensin, y as los
alumnos que logran dominar la comprensin de la lectura, se transforman en lectores
aplicados y activos.
La lectura es una de las actividades ms complejas, que de cifra signos, smbolos del
lenguaje para saber cmo suena y comprender que dice.(Gmez, 1997, p. 107)La lectura es un
proceso integral que desarrolla el lector al interactuar con el texto y el contexto para construir
significados
Si deseamos que los nios se conviertan en peque lectores, las estrategias de enseanza
deben estar de acuerdo al vocabulario hablado por el nio, sus inteligencias, su curiosidad, su
ansia de experimentar y aprender cosas nuevas, su deseo de desarrollar
la mente y su
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4. JUSTIFICACIN
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Cuando un nio toca el piano, escucha el tono de la nota interpretada, con ello se
desarrollan los conductos neurales llamados mapas tonotpicos que se encuentran en la corteza
auditiva. Si se toca msica, y con ello se fortalece la corteza auditiva del cerebro, entonces
parece lgico que el aprendizaje de un instrumento musical ayude a un nio con dificultades del
proceso comunicativo.
Las antiguas civilizaciones avanzadas como la griega, romana y china perciban la msica
como una fuerza poderosa que poda cambiar el carcter de un individuo e influenciar a las
masas. Se establece que si se quiere saber si un pueblo est bien gobernado y sus leyes son
buenas o malas, se ausculte su trasfondo musical.
Cuando se tratan a tiempo, tienen grandsimas repercusiones a lo largo de la vida del nio
y no solamente a nivel cognitivo y motriz, se convierten en dificultades de mayor repercusin, tal
como relacionarse en sociedad tomando aspectos como el afectivo, social, cultural e
indudablemente el esttico, entre otros, lo que deteriora la calidad de vida de este y seguidamente
el proceso general de aprendizaje que se le brinda en la escuela.Por tanto, comprendindolo
desde el punto de vista de la escuela, desde la perspectiva del desarrollo fsico y motor del ser
humano que hace parte de las dimensiones de este mismo, el grado de relacin que pueda o no
existir entre el desarrollo de los patrones bsicos del movimiento y el proceso de aprendizaje de
la lecto-escritura, es importante porque las diferentes habilidades y dificultades que se
evidencian en la escuela no solo en el aspecto psicomotor sino en otros que son muy evidentes
27
Por otra parte, se considera imprescindible el estudio de este aspecto, porque
generalmente dentro de las instituciones educativas pblicas, se evidencia que el presupuesto y
los diferentes programas que all se llevan a cabo en el transcurso del ao escolar, tienen como
falencia el hecho de que no han sido planeados para que nios con caractersticas muy variadas
(econmicas, culturales, educacionales, sociales, entre otras), puedan superar de forma natural y
adecuada cualquier dificultad que presenten en su aprendizaje o para los que presenten
habilidades de ndole intelectual o esttica por ejemplo, puedan potencializarlas.
As, esta responsabilidad queda reducida al docente y el padre de familia para que
busquen la manera de resolverlo con sus herramientas y recursos, teniendo en cuenta primero,
que el docente est a cargo de un grupo de mnimo 30 estudiantes y segundo, la mayora de
padres de familia no tienen estudios superiores a la bsica secundaria, ni cuentan con recursos
econmicos que les permita acceder a una informacin adecuada y oportuna que les facilite
herramientas para la formacin integra de sus hijos y en su efecto evitar futuras dificultades en el
desarrollo del nio.
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Los nios y nias con edades entre los 3 y 5 aos, Colegio Metropolitano Deisy y
Donald, de
29
6. MARCOS DE REFERENCIA
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placentera con la vida. Actividades como los juegos simblicos, juegos de construcciones,
aprender rondas musicales, expresin corporal, entre otros.
Al respecto afirma Pescetti (1997, p. 54)que los juegos son herramientas de la alegra, y
la alegra, adems de valor en s misma es una herramienta de la libertad a la par sostiene que si
el sistema educativo se atreviese a jugar no habra ms que ser coherente con lo que tanto afirma,
que el juego es un factor esencial en el buen desenvolvimiento fsico y psicolgico de los nios
Pescetti (2012).
6.1.2 Desarrollo motor
El desarrollo motor evoluciona desde los actos reflejos y los movimientos espontneos y
sin finalidad precisa hasta los movimientos coordinados y precisos del acto motor voluntario y
los hbitos motores del acto motor automtico, segn lo menciona el licenciado y mdico
Snchez (2010), cuando divide en las siguientes fases este desarrollo; la primera es el desarrollo
de las capacidades perceptivas a travs de las tareas motrices habituales; que va de los cuatro a
los seis aos.
La segunda fase de los siete a los nueve aos, que es cuando los nios pueden elaborar
esquemas de movimiento de alguna forma estructurados; es decir, con un cierto grado de
autonoma y posibilidades de relacin con su entorno. Esta etapa se caracteriza por la
estabilizacin, fijacin y refinamiento de los esquemas motores y por el desarrollo de habilidades
motrices bsicas. La tercera fase corresponde a la iniciacin de las habilidades motrices
especficas y el desarrollo de los factores bsicos de la condicin fsica que de acuerdo al autor,
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abarca desde los diez a los trece aos, cuando es posible partir de los aprendizajes bsicos, hacia
otros ms estructurados.
Finalmente, la cuarta y ltima etapa del desarrollo motor, comprende de los catorce hacia
los diecisis o diecisiete aos, cuando el adolescente est apto para desarrollar actividades
motrices especficas, iniciando de esta forma el trabajo deportivo propiamente dicho.
6.1.3 Habilidades motrices
Desde el momento en que el nio nace, inicia, a la par con su crecimiento biolgico, el
proceso de descubrimiento de su yo y del mundo que le rodea; el conocimiento progresivo de s
mismo y de su entorno se fundamenta en el desarrollo de sus capacidades de percepcin y de
movimiento; el desarrollo perceptivo-motor es el umbral desde el que se inicia el movimiento en
el ser humano a partir del momento en que abre los ojos a este mundo; se va dando a la par el
desarrollo biolgico, al desarrollo fisiolgico y tambin los cambios psicolgicos. Por lo tanto lo
anterior se relaciona con el del desarrollo del movimiento en la medida que este se inicia con el
proceso perceptivo-motor el cual puede describirse como el proceso para alcanzar la
coordinacin de la actividad motora (de movimiento) a travs de la organizacin de los estmulos
sensoriales.
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El desarrollo perceptivo-motor por tanto, es un proceso que se lleva a cabo en el nio
desde que nace hasta aproximadamente los seis o siete aos de edad, por ser la etapa que resulta
ms propicia para estimular cada una de las capacidades que conforman sus tres componentes
fundamentales: la corporalidad; la temporalidad y la espacialidad, Gallahue (1996). La sntesis
de todos estos elementos se hace evidente en la adquisicin del equilibrio y posteriormente de la
coordinacin, capacidades que en su conjunto, van permitiendo al nio despertar al conocimiento
de s mismo, del espacio, de las personas y de los objetos que le rodean.
6.1.4 Aprendizaje
Diversas teoras ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y
tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Se puede decir entonces que unas de las teoras ms relevantes acerca de este tema son a
grandes rasgos la teora del condicionamiento clsico de Pvlov la cual explica como los
estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada
en principio slo por uno de ellos.
La teora del condicionamiento instrumental Skinner (1995) la cual describe cmo los
refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado, la teora de Albert Bandura
(2000) la cual describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos y
la teora
Psicogentica de Piaget la cual aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento
teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo, entre otras a las cuales no se pretende restar
importancia pero que no han sido muy mencionadas o utilizadas en los diferentes modelos
pedaggicos aplicados a la educacin.
33
De acuerdo a lo anterior se puede decir, que despus de haber repasado las diferentes
teoras que han surgido alrededor de cmo se da y se mejora los diferentes
procesos de
34
prueba de hiptesis, el smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural, se
establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes.
De all que los nios aprendan el concepto de algunas palabras a travs de varios
encuentros con determinados objetos propios y los de otros nios.
El aprendizaje de conceptos musicales por asimilacin se produce a medida que el nio
ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando
las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir
distintos sonidos, colores, tamaos y afirmar que se trata de una determinada cosa instrumento o
situacin, cuando vea o viva otras en cualquier momento.
As el Aprendizaje de proposiciones va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la
combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las
caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
idiosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los
significados de la nueva proposicin, segn lo resalto Ausubel (1983).
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7. OBJETIVOS
lectoescritura,
cognitivas, motrices y
sociales, con los nios y nias del Colegio Metropolitano Deisy y Donald en el barrio Los
Hroes de Villavicencio Meta, ejecutando el proyecto
de comunicacin, evaluacin y
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8. MARCO CONCEPTUAL
rea De Motricidad Gruesa: Reflejan la habilidad de los nios y nias en sus espacios
personales y en sociedad con la coordinacin de los grandes segmentos corporales, brazos,
piernas y tronco., capacidad del ser humano inherente que necesita ser estimulada. Estos
movimientos fsicos le permiten interactuar con su entorno.
rea De Motricidad Fina Y Adaptativa: Evala tareas que reflejan la habilidad del nio
para ver y usar sus manos coordinadamente en coger objetos, manipularlos, etc.
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Estimulo: Es algo externo que evoca o que influye efectivamente sobre los aparatos
sensitivos de un organismo viviente, incluyendo fenmenos fsicos internos y externos del
cuerpo.
Familia: Es una agrupacin social basada en el parentesco, una de las formas en que
pueden organizarse los grupos de seres vivos.
Motricidad: Adquisicin
locomocin. Todo aquello que se refiere a movilidad que pueda realizarse a voluntad
Motricidad Fina: Movimientos controlados, finos, precisos, con destreza, tales como
coordinacin culo-manual, fontica, entre otros. Requieren de desarrollo muscular y madurez
del sistema nervioso central, decisivo para experimentar y aprender sobre el entorno.
Motricidad Gruesa: Hace referencia a los movimientos amplios, tales como coordinacin
general y viso motora, tono muscular, equilibrio, entre otros.
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atiende varios grados al tiempo; aun as, esta nueva situacin no garantiz la calidad y eficiencia
de la educacin que reciban los nios.
Literatura Infantil: Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector
infantil, ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los ms
pequeos, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes
de Gulliver, La isla del tesoro o Platero y yo). Podramos definir entonces la literatura infantil (y
juvenil) como aquella que tambin leen nios (y jvenes).
Teoras De La Lectura
39
9. MARCO GEOGRAFICO
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9.1. Marco Contextual
9.1.1. Departamento del Meta.El Departamento del Meta segn su historia se constituy
bajo la Ley 118 del 16 de diciembre de 1959 que cre el Departamento del Meta y comenz a
funcionar como tal el 1 de julio de 1960.
El Meta est situado en la parte central del pas, en la regin de la Orinoquia, localizado
entre los 045425 y los 013652 de latitud norte, y los 71438y 745357 de longitud
oeste. Cuenta con una superficie de 85.635 km2 lo que representa el 7.5% del territorio nacional.
Limita por el Norte con el Departamento de Cundinamarca y los ros Upa y Meta que lo separan
del departamento del Casanare; por el Este con Vichada, por el Sur con el Departamento del
Caquet y el ro Guaviare que lo separa del Departamento de Guaviare; y por el Oeste con los
departamentos de Huila y Cundinamarca.
41
42
43
Oriental, al occidente del Departamento del Meta, en la margen izquierda del ro Guatiqua. Su
clima es clido y muy hmedo, con temperaturas medias de 27 C.[] De momento la
consolidacin de Villavicencio como rea metropolitana est descartada, de ser posible, la
integrara los municipios de Acacias, Puerto Lpez, Restrepo y Cumaral.
][]
Villavicencio se
Para 1890 se produce un incendio que arrasa con la poblacin y destruye archivos con
informacin valiosa para la entonces aldea y es trasladada a su actual ubicacin. Antes del
incendio el casco urbano quedaba en el actual barrio Barzal.
44
45
barrio Los Hroes que hace parte de la comuna N 8 del Municipio de Villavicencio,
Departamento del Meta
Figura 3: Ubicacin Geogrfica
Norte
Barri Amricas
Barrio lo Hroes
OrientePolideportivoOccidente
Barrio Serramonte
Sur
46
Va Acacias
Fuente: Autor
9.3. Marco Institucional
9.3.1. Descripcin de la planta fsica
El Colegio Metropolitano Deisy y Donald, de la comunidad los Hroes en la ciudad de
Villavicencio Meta. Actualmente no cuenta con el espacio fsico para desarrollar las
actividades propuestas en el proyecto, por lo tanto, el barrio Los Hroes cuenta con polideportivo adecuado para el proceso de desarrollo del taller del nio en esa edad, ya que posee
una superficie precisa para esta actividad.
Por otra parte la JAC cuenta con zonas verdes, parques y sitios de descanso, lo que
facilita las actividades ldicas y recreativas con mayor facilidad, as como tambin le permite a
los nios tener bastante espacio, seguridad y opciones para aprovechar al mximo sus tiempos
libres.
El polideportivo se encuentra bien aseado, organizado no hay sitios o lugares de alto
riesgo, permite fcilmente observar y cuidar a los estudiantes en cualquier momento.
47
10. METODOLOGIA
47
48
Entrevistas
Pautas de Investigacin
48
49
49
50
a. Una evaluacin de diagnstico inicial: Para indagar por los saberes previos con que
cuenta los estudiantes en base a la temtica en cuestin. Se aplicar un pequeo
cuestionario donde los nios con la gua del profesor irn contestando
conjuntamente a las preguntas que all se plantean, con el propsito de medir sus
conocimientos su pre saberes y as mismo detectar debilidades en torno a la
lectura y escritura.
b. Una evaluacin formativa: Se efectuar con el fin de obtener informacin acerca del
estado de aprendizaje de cada estudiante y en base a los resultados arrojados
tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. Se
realizarn a travs de unos test objetivos muy breves (Quizzes). El objetivo
primordial de emplear una evaluacin formativa es que su finalidad no es en
principio calificar sino ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y
corregir errores a tiempo. Esta evaluacin formativa no es un punto final sino que
est integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por otra parte, es importante resaltar que el elemento formal (que hace que la
evaluacin sea precisamente formativa) est en aportar informacin (feedback)
durante el proceso para mejorar los resultados finales. Como afirma (Melmer,
Burmaster y James, 2008). La evaluacin formativa es el proceso utilizado por
profesores y alumnos durante el perodo de enseanza-aprendizaje que aporta la
informacin necesaria (feedback) para ir ajustando el proceso de manera que los
alumnos consigan los objetivos propuestos.
50
51
de
construir conocimiento
K =L*A/h(L+A)
Interpretacin
Si es <1
4 puntos
Si es 1- 2
9 puntos
Si es 2 3 16 puntos
Si es > 3
25 puntos
%Eficiencia
Nivel encontrado / nivel permitido *100%
Valorizacin
0 -25 malo
51
52
26-50 deficiente
51-75 buena
Convocatoria de la comunidad
2. Ejecucin
3. Resultados
52
53
Fuente: Autor
Excelente (5)
Bueno(3.5)
Necesita mejorar(2.5)
(Puntos):
Dominio del temaen la
Demuestra excelencia en
Muestra evidencia de
Tiene
actividad(2)
el
comprender la mayora
manejo
de
los
conceptos claves.
Nivel de Comprensin del
Demuestra
tema(2)
comprensin
un
conocimiento
de los conceptos.
total
del
Demuestra
total
comprensin
problema, su respuesta es
satisfactoria
problema, su respuesta
explicaciones
explicaciones
es
coherentes respecto a la
completa,
del
con
coherentes respecto a la
explicaciones
coherentes respecto a
la
solucin
del
problema.
Participacin
en
el
aprendizaje colaborativo
Critica constructivamente
Es capaz de disentir o
el trabajo de otros.
coincidir
opinin
(2)
en
ciertos
aspectos.
Sustento terico de
Provee evidencias
sus opiniones(2)
que
53
sobre los
temas
discutidos.
para
apoyar
sus
54
acuerdo
con
experiencia
su
lecturas
opiniones y demuestra
conocimiento
del
material de estudio.
No hay errores
Hay 1 o 2 errores
Hay
gramaticales en la
gramaticales
en
la
gramaticales
en
la
presentacin
de
un
presentacin
de
un
presentacin
de
un
varios
errores
documento
documento.
Capacidad de ingenio e
Frecuentemente provee y
Ocasionalmente ofrece
No
comunica excelentes e
un
innovadoras
divergente
interpretaciones
ideas
documento.
punto
de
vista
emite
nuevas
discutidos.
del
Participa
forma
Ofrece
relevantes,
regular en la discusin
cortos,
contenido e invitan a la
con
irrelevantes.
reflexin.
interesantes.
de
alto
de
aportes
puntos
de
superficiales
Fuente: Autor
Modelo de Tabla de Puntuaciones y Nivel de desempeo correspondiente
Puntos
100
70
50
Nivel de Desempeo
Excelente
Bueno
Necesita Mejorar
Fuente Autor
54
vista
o
55
11. RESULTADOS
Los
resultados
fueron
agrupados
en
tres
categoras:
(a)
estudios
55
56
56
57
RESPUESTA
RESPUESTA
RESPUESTA
TOTAL PADRES
ENTREVISTADOS
10
10
18
10
18
15
18
4
5
10
18
5
7
10
0
18
18
57
58
Si
10
0
No
Fuente: Autor
58
59
99
No
55
Arte
16
Teatro
28
59
60
Fuente: Autor
Grfica N 4:La grafica anterior arrojo como resultado que la musica es el arte
que mas es seleccionado por parte de los encuestados.
Grafica 5: En qu horarios le gustara que se desarrollaran los talleres?
5-6 p.m
31
6-7 p.m
68
60
61
61
62
12. CONCLUSIONES
esttico y en general del desarrollo ntegro del nio en todas las dimensiones, con la
dura realidad que el padre de familia y el nio escolarizado enfrentan en el proceso de
aprendizaje musical y estimulacin temprana un indicador de transformacin de su
entorno, Le corresponde al docente, a las familias y personas cercanas a los nios,
estar al tanto del proceso de evolucin que viven durante estos periodos de vida (cero
a cinco aos), en una interaccin constante que posibilite su pleno desarrollo
(Corts, et al., 1998).
Desde la interaccin con los nios y nias se pueden resaltar los vacos
interpersonales e intrapersonales que poseen, teniendo en cuenta que es en su primer
ao de escolarizacin donde se refleja los diferentes conocimientos que trae de casa,
en cuanto a su lxico, a experiencias vividas en su corta edad, a la expresin de su
dimensin fsica y esttica-musical, segn el texto Educacin fsica y desarrollo
62
63
64
Recomendaciones:
La principal recomendacin que se evidencia es que en el proceso educativo
debe estar el acompaamiento de los padres, para garantizar el engranaje de los
procesos ldicos en la enseanza de los infantes comprometidos con este sistema de
enseanza para el beneficio en pro de la comunicacin a travs de fuentes sonoras y
rtmicas y percepcin musical
Por otra secuencia es la conformidad de los lugares o ambientes en tema de la
adecuacin para garantizar un bienestar de una enseanza meable y particular en el
sentido del compromiso del desarrollo de los infantes.
Evidenciar y actuar en los casos de no desarrollo cognitivo de la
comunicacin en los nios que se tiene en cuenta en el aprendizaje y el resultado
como manera de evidenciar un proceso para meabilidar los factores perjudiciales en
dicho proceso cognitivo.
64
65
66
Msica:
Teatro:
Sugerencia
____________________________________________________________________
______________________________________________________
66
67
Artculo 17
los medios de comunicacin y velarn por que el nio tenga acceso a informacin y
material procedentes de diversas fuentes nacionales e internacionales, en especial la
informacin y el material que tengan por finalidad promover su bienestar social,
espiritual y moral y su salud fsica y mental. Con tal objeto, los Estados Partes:
67
68
Artculo 29
1. Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber estar
encaminada a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del
nio hasta el mximo de sus posibilidades.
Artculo 31
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y el
esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a
participar libremente en la vida cultural y en las artes.
2. Los Estados Partes respetarn y promovern el derecho del nio a participar
plenamente en la vida cultural y artstica y propiciarn oportunidades
apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural,
artstica, recreativa y de esparcimiento.
62.2. Constitucin poltica de Colombia:
Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la
salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad,
tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la
cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda
forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems
68
69
hijos, y sobre
La marcha de la institucin educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de
mejoramiento.
d) Buscar y recibir orientacin sobre la educacin de los hijos.
e) Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comits, para velar por
la adecuada prestacin del servicio educativo.
f) Contribuir solidariamente con la institucin educativa para la formacin de
sus hijos.
69
70
a.
b.
oportuna y suficiente.
Universalidad. Es la garanta de la proteccin para todas las personas, sin
c.
71
recibir lo necesario para atender sus contingencias amparadas por esta Ley.
Unidad. Es la articulacin de polticas, instituciones, regmenes,
procedimientos y prestaciones para alcanzar los fines de la seguridad social.
f.
71
72
FECHAS
MES
MES 1
ACTIVIDAD
Revisin Bibliografa
Elaboracin
anteproyecto
del
anteproyecto
Correcciones
observaciones
Recoleccin
de
la
informacin
Anlisis
de
la
informacin
Sntesis
del
Presentacin
de
MES 3
MES 4
MES 5
MES 6
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SEMANA
1
MES 2
la
informacin terica
prctica
72
73
10
10
Elaboracin
de
Material musical
Presentacin
de
la
propuesta JAC
Ajustes
socializacin
Elaboracin
del
informe final
Presentacin
del
trabajo Investigacin
73
74
ANEXOS D. FOTOGRAFICOS
Fuente: Autor
Fotografa 2: Contexto Del Barrio Los Hroes Iglesia
Fuente: Autor
74
75
Fuente: Autor
Fotografa 4: Entonaciones de Cantos
Fuente: Autor
75
76
Fuente Autor
Fuente: Autor
76
77
BIBLIOGRAFIA
Ausubel, D. (1983).
travs
de
la
msica
(pp.29).
Editorial
Inde:
Espaa
Corts, H. M, Len, Moreno, L., Moya, Luque,L., Puentes, vila, G.E. (1998).
Lineamientos curriculares, preescolar lineamientos pedaggicos... Ministerio
de educacin nacional (pp. 33). Editorial Magisterio:Santa Fe de Bogot
Gallahue, D. (1996). El desarrollo motor ( pp. 10). Buenos Aires: Medica
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Gomez, P. (1991) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
Buenos Aires: Siglo Veintiuno
Javier,G.R., Wilfredo,V.B. (2005). Lenguaje, medios de comunicacin y pedagoga.
Colombia: Cdigo de proyecto DLE009-00
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Piaget, J. (1993). Teora constructivista. Mxico D.F :Delegacin Cuauhtmoc
Sanchez, B. (2010) .Habilidades motrices bsicas (pp. 3-8,5, 10). Granada:
Universitario EducationalResearcher
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