UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA EDUCACION, MENCION MATEMATICA

DIDACTICA DE LA GEOMETRIA (552)

Asesor: Ramn Chacn

Bachiller:
Didctica de la Geometra (552)
Centro local Barinas (05)

Barinas, 24 de Abril de 2010

INDICE DE CONTENIDOS Pg.
OBJETIVO # 1
1. Calcule el porcentaje de objetivos especficos dedicados a la geometra en el
programa de 7mo, 8vo y 9no grado de educacin bsica y de 1er y 2do ao del
diversificado................(4)
2. Ensayo de la lectura perspectiva de la enseanza de la geometra para el siglo XXI
y camino a seguir.(6)
3. Elabore un cuadro comparativo entre los contenidos de la asignatura geometra de
la U.N.A. y los contenidos del programa oficial (8).
OBJETIVO # 2
1. Con el apoyo de un comps biseca un ngulo y explique paso a paso como lo

hizo.............(12)
2. Construya un triangulo cuyos lados sean de 8y5 centmetros y formen un ngulo de
45 grados entre si (14)
3. usando el geoplano presente la demostracin del teorema de Pitgoras y explique
como lo hizo.(16)
4. Elabore un ensayo sobre sus observaciones en el cual incluya sus ideas personales
sobre la enseanza de la geometra.En tercera etapa de educacin bsica y media
diversificada(18)
5.Anlisis de una leccin de geometra de un texto de matemticas de acuerdo con la
lectura del profesor ngel Miguez............(19).
Conclusin sobre el aprendizaje logrado con la realizacin del trabajo practico
. (23)

OBJETIVO # 1
1. Calcule el porcentaje de objetivos especficos dedicados a la geometra en el
programa de 7mo, 8vo y 9no grado de educacin bsica y de 1er y 2do ao del

diversificado.
Para la realizacin de estaactividad consideremos la siguiente tabla en la cual se
visualizan los objetivos especficos dedicados a la geometra desde el 7mo grado
hasta el 2do ao del diversificado.
|Objetivos | | | | | |
|especficos |7mo |8vo |9no |1er |2do |
|Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre | | | | | |
|circunferencia, crculos rectas y segmentos de rectas | | | | | |
| |x | | | | |
|Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre | | | | | |
|elementos de un triangulo. |x | | | | |
|Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre | | | | | |
|cuadrilteros y sus elementos |x | | | | |
|Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre |x | | | | |
|polgonos regulares de 5 o mas lados y sus elementos. | | | | | |
|Resolver problemas en los cuales se utilicen las formulas para el |x | | | | |
|calculo de reas. | | | | | |
|Resolver problemas en los cuales se utilicen las formulas para el |x | | | | |
|calculo de volmenes| | | | | |
TABLA DE OBJETIVOS ESECIFICOS

| | |x | | | |
|Hallar proyecciones ortogonales de puntos y segmentos sobre | | | | | |
|una recta | | | | | |
|Aplicar la traslacin a figuras planas | |x | | | |
|Aplicar la rotacin a figuras planas | |X | | | |
|Aplicar la simetra axial a figuras planas | |X | | | |
|Trazar figuras congruentes | |X | | | |
| | |X | | | |
|Utilizar los criterios de congruencias de tringulos | | | | | |
|de tringulos Resolver problemas donde se utilicen los | |X | | | |
|criterios de congruencia | | | | | |
|Identificar ngulos opuestos por el vrtice | |X | | | |
|Identificar los ngulos determinados por una recta secante a | |X | | | |

|dos paralelas | | | | | |
|Aplicar el teorema de Pitgoras ala solucin de problemas | | |X | | |
|Aplicar el teorema de euclides en laresolucin de problemas | | |X | | |
|Aplicar el teorema de thales en la resolucin de problemas | | |X | | |
|Aplicar la semejanza de tringulos en la resolucin de | | |X | | |
|problemas | | | | | |
|Anlisis de las cnicas ,elipses hiprbolas y parbolas | | | | |X |

Los objetivos especficos dedicados a la matemtica desde el 7mo grado hasta el 2do
ao del diversificado son en total 36 para el 7mo grado, 27 para 8vo grado, 27 para
9no grado, 10 para 1er ao del diversificado ,10 para el 2do ao del diversificado todo
lo cual nos indica un total de 110 objetivos dedicados a las matemticas de los cuales
solo 20 son dedicados a la geometra .Lo cual representa el 18,18 por ciento de
objetivos dedicados a la geometra
La conclusin que puedo emitir al respecto sobre lo observado en la tabla y en cuanto
a la totalidad de objetivos dedicados al la matemtica en el programa oficial es que en
realidad los objetivos de geometra son pocos pero muy importantes para los
estudiantes que aspiran cursar alguna carrera universitaria por que les sern muy
tiles para sus estudios..Unido a esto se puede decir que los objetivos especficos
tratados son los tradicionales y muy tiles .seria interesante la introduccin de nuevos
objetivos que involucren otros tipos de geometras.
2. Ensayo de la lectura perspectiva de la enseanza de la geometra para el siglo XXI
y camino a seguir.

Dos posiciones la geometra como una herramienta para el entendimiento y

considerada tambin como una disciplina que esta caracterizada por la formalizacin
en niveles crecientes de rigor, abstraccin y generalidad. Como un punto de partida la
investigacin enla geometra como disciplina a estado ligada con otras areas como
por ejemplo la ciencia de la computacin .Unido a esto se tiene que la investigacin
en geometra involucra una gran variedad de aspectos que hacen que matemticos y
educadores matemticos coincidan en que se puede iniciar la enseanza de la
geometra desde edades muy tempranas, pero se presenta un problema producto de
la gran variedad de aspectos que involucra, as por ejemplo se puede citar el rol de las
demostraciones en geometra en cuanto a la edad en que las demostraciones pueden
ser presentadas a los alumnos. Es importante sealar algunos aspectos de la
geometra que se consideran particularmente relevantes en vista de sus implicaciones
didcticas algunos de ellos son:
1. La geometra como la ciencia del espacio.
2. La geometra como un mtodo para las representaciones visuales de conceptos y
procesos de otras areas en matemticas y otras ciencias.
3. La geometra como un punto de encuentro entre la matemtica como una teora y
matemticas como una fuente de modelos.
4. La geometra como una manera de pensar y entender y en un nivel mas
Alto como una teora formal.
5. La geometra como un ejemplo paradigmtico para la enseanza del razonamiento
deductivo
Continuando en lo respectivo a la enseanza de la geometra se puede enfatizar la
crisis que ha tenido su enseanza la cual se origina entre 1960 hasta 1980 cuando se
da una presin general al currculo matemtico contra tpicos tradicionales donde
gran parte de los contenidos geomtricos son desplazados para dar lugar a otros
aspectos de las matemticas como por ejemplo teora de conjuntos, lgica,
estructuras abstractas. A pesar de la crisis experimentada en aos posteriores a 1980
gran parte de los contenidos tradicionales son retomados y usados como algo
establecido y no como contenidos que deben ser considerados teniendo en cuenta
laparticipacin activa del estudiante.
La geometra en la educacin como todo proyecto educativo amerita la debida
atencin a las variables que intervienen en un proceso coherente de enseanzaaprendizaje .Consecuentemente diferentes aspectos o dimensiones deben ser
tomados en cuenta.
La dimensin social.
La dimensin cognitiva.

 La dimensin epistemolgica.
La dimensin didctica.
Adems de estas dimensiones hay que tener presente que construir un currculo es
una tarea difcil donde deben involucrarse matemticos, profesores, expertos
educativos que tengan un profundo conocimiento de las necesidades reales ,y
expectativas de la comunidad especifica para la cual el currculo deber ser
diseado.En cuanto a la geometra en un nuevo currculo en ese nuevo camino a
seguir segn los miembros del ICME a nivel elemental la geometra no debe estar
limitada a ciertas terminologas si no por el contrario se debe promover en el alumno
desde los grados mas tempranos su mejora en las habilidades espaciales y a
promover experiencias en la medida de longitudes, areas y volmenes.Para un nivel
mas avanzado (edad 15) la geometra puede presentarse al alumno de una manera
que permita el inicio de razonamiento deductivo.Otro punto que se puede considerar
relevante es el mejoramiento de los mtodos de enseanza de tal manera que el
estudiante no solo aplica formulas si no tambin hace. Deducciones simples de
proposiciones sencillas y observa como es el proceso deductivo en la demostracin
de un teorema.
El uso de la tecnologa no menos importante se centra no como un instrumento para
el calculo si no como un medio para la mejora del proceso enseanza-aprendizaje de
tal manera que permite el replanteamiento de las acciones de deducir, conjeturar o
demostrar.Complementario a esto se puede citar la capacitacin de los profesores
activos y de los que estn en capacitacin para mejorar el proces de enseanza
3. Elabore un cuadrocomparativo entre los contenidos de la asignatura geometra de
la UNA. y los contenidos del programa oficial.
Cuadro comparativo de los contenidos de la asignatura geometra de la carrera
Educacin Mencin matemtica de la U.N.A y los contenidos del 7mo grado hasta el
2do ao del diversificado dedicados a la geometra en el programa oficial
|Contenidos del programa oficia |Contenidos de la U.N.A. |
|Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre |Punto, recta, planos. |
|circunferencias crculos. Rectas, y segmentos de rectas. | |
|Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre |Postulado de la
distancia, sistema de coordenadas para una |
|los elementos de un triangulo. |recta, el postulado de la recta. La relacin de |
| |interposiciones, propiedades de la relacin de interposicin, |
| |figura geomtrica, segmento, punto medio de un segmento, |
| |semirrecta, triangulo, cuadriltero, teorema del punto medio |
| |de un segmento. |
|Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre |Postulado de
separacin del plano, figura geomtrica convexa, |
|cuadrilteros y sus elementos |interior |
| |De un ngulo, interior de un triangulo, cuadriltero, |
| |cuadriltero convexo,diagonales de un cuadriltero, teorema |
| |de las diagonales de un cuadriltero convexo. |
|Resolver problemas en los cuales se utilicen las formulas para|Regin poligonal,
funciona rea, postulado de la funciona |
|el calculo de reas. |rea, rea de tringulos y cuadrilteros |

|Resolver problemas en los cuales se utilicen las formulas para| |

|el calculo de volmenes. | |
|Hallar proyecciones ortogonales de puntos y segmentos sobre | |
|una recta. | |
|Aplicar la traslacin a figuras planas. |Isometra entre figuras geomtricas,
propiedades de la |
| |relacin de isometras. Traslacin, simetra axial, simetra |
| |central, rotacin. |
|Aplicar la rotacin a figuras planas. |Isometra entre figuras geomtricas, traslacin,
rotacin. |
|Aplicar la simetra axial a figuras planas. |Simetra axial de figuras planas. |
|Trazar figuras congruentes. | |
|Utilizar los criterios de congruencia de tringulos. |Establecer la congruencia de
segmentos, ngulos y tringulos. |
|Resolver problemas donde se utilicen los criterios de |Establecer la congruencia de
segmentos, ngulos y tringulos |
|congruencia detringulos. | |
|Identificar ngulos opuestos por el vrtice. |Medidas de segmentos, congruencia de
segmentos, ngulos |
| |opuestos por el vrtice, ngulos consecutivos y ngulos |
| |adyacentes. |
|Identificar ngulos determinados por una recta secante a dos |El postulado de las
paralelas, ngulos alternos internos, |
|rectas paralelas. |alternos externos y correspondientes en rectas paralelas |
| |cortadas por una secante. |
|Aplicar el teorema de Pitgoras a la solucin de problemas. |El teorema de Pitgoras.
|
|Aplicar el teorema de Euclides en la resolucin de problemas. | |
|Aplicar el teorema de thales en la resolucin de problemas. |Proyeccin paralela, el
teorema de thales. |
|Aplicar la semejanza de tringulos en la resolucin de |Proporcionalidad, tringulos
semejantes, teoremas bsicos de |
|problemas. |semejanzas de tringulos. |
|Anlisis de las cnicas, elipses, hiprbolas y parbolas | |
| |Caracterizar una geometra no euclidiana. |
| |El mtodo inductivo, el mtodo deductivo, la demostracin de |
||teoremas. |

El cuadro mostrado anteriormente muestra los contenidos del programa oficial que
guardan relacin con los contenidos de geometra cursados en la Universidad
Nacional Abierta, en dicho cuadro se puede constatar la relacin que se establece;
donde puede visualizarse que en su mayora los contenidos de la U.N.A . tratan los
temas del programa oficial con una mayor profundidad, adems de esto en el cuadro
elaborado tambin se encuentran incluidos aquellos contenidos de la U.N.A. que no
tienen relacin con los contenidos del programa oficial y viceversa. Adems de esto
vale destacar que los contenidos cursados en la U.N.A. son estudiados teniendo en
cuenta el uso del mtodo axiomtico que caracteriza la geometra, adems se hace

un estudio no exhaustivo de la geometra no euclidiana.

OBJETIVO # 2
1.- Con el apoyo de un comps biseca un ngulo y explique paso a paso como lo hizo.
PASO 1
Con el apoyo de una regla construimos un ngulo como el siguiente.

PASO 2
Haciendo centro con el comps en el vrtice o trazamos el arco CD

PASO 3
Haciendo centro con el comps en el punto C y luego en el punto D con la misma
overtura con la que se trazo el arco CD trazamos los arcos ef, gh

[pic]
PASO 4
Unimos el vrtice del ngulo con el punto de interseccin de los arcos ef., gh
Y obtenemos la recta bisectriz que divide al ngulo
2.-Construya un triangulo cuyos lados sean de 5y 8 centmetros y formen un ngulo
de 45 grados entre si.
El tipo de triangulo pedido es imposible construirlo. Lo cual se justifica por lo siguiente.
Nos piden construir untriangulo cuyos lados midan 5y 8 centmetros lo cual hace
surgir dos posibilidades, es decir considerar dos tringulos issceles: Uno con los
lados iguales a 5 centmetros y el lado desigual igual a 8 centmetros, el segundo
triangulo tendra los lados iguales a 8 centmetros y el lado desigual igual a 5
centmetros. Como se muestra en la figura:

[pic][pic]

Adems nos piden que los lados de 8 centmetros y los lados de 5 centmetros formen
un ngulo de 45 grados. Como podemos observar en los tringulos issceles los
ngulos de la base son los que estn formados por un lado de longitud igual a 5
centmetros y 8 centmetros. En tal caso los ngulos de la base son iguales por ser
tringulos issceles. Ahora bien el triangulo que piden construir seria un triangulo
issceles donde los ngulos de la base deberan medir 45 grados. Lo cual es
imposible:
Consideremos un triangulo issceles como:
[pic]
Hallemos la bisectriz de los ngulos de 90 grados donde podemos observar que las
bisectrices de los ngulos de 90 grados no coinciden con los lados de longitud igual a
5 centmetros del triangulo issceles considerado. Por lo que en consecuencia los
ngulos de la base no miden 45 grados en tal caso no se puede construir el triangulo
pedido.
3.-Usando el geoplano presente la demostracin del teorema de Pitgoras y explique
como lo hizo.
Consideremos un geoplano como el siguiente:
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |b | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | | | | | | | | | | |a | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | || | | |
| |b | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
En el geoplano se consideran tres cuadrados cada uno con una longitud por lado igual
a la longitud de los lados del triangulo rectngulo considerado. Como se observa en la
figura cada cuadrado esta sobre el lado del triangulo considerado.
Cada cuadrado es construido teniendo en cuenta que debe tener por lado el mismo
numero de puntos del geoplano que tiene el triangulo por lado. En dicho geoplano el
cuadrado mayor sobre la hipotenusa se ha inscripto sobre un cuadrado aun ms
grande el cual tiene por rea:
A=(a+b)2 y los tringulos sobre tal cuadrado tienen por rea At = (axb)/2, por ser
cuatro tringulos se tiene que el rea del cuadrado sobre la hipotenusa es igual a:

A= (a+b) 2-4(axb)/2 = a2+2axb+b2-2axb= a2+b2. Ahora bien dicho cuadrado sobre la

hipotenusa tendr por lado L=Va2+b2 y como el lado L representa la hipotenusa del
triangulo rectngulo se tiene que:
L2= a2+b2 es decir Pitgoras.

4.-Elabore un ensayo sobre sus observaciones en el aula en el cual incluya sus ideas
personales sobre la enseanza de la geometra en III etapa de Educacin Bsica y
Media diversificada.
En cuanto a mis observaciones en el aula, en las pocas oportunidades que he podido
asistir he observado las tcnicas usadas por los docentes pera dar sus clases, como
tambin los recursos curriculares llamndose as a todas las ayudas manipulables que
usa para ser didcticas sus clases, he observado que muchas veces los docentes en
sus clases de geometra se limitan solo al uso de formulas, en forma mas amplia
puede decirse que se limitan en mayor parte al calculo. Esto no significa que sea una
forma incorrecta de enseanza por el contrario la mayora de los contenidos
degeometra ameritan el uso de formulas, mi opinin al respecto que no se enseen
directamente formulas si no por el contrario el docente trate de hacer sus clases de
una manera didctica donde el estudiante construye, juega, aprende de una manera
agradable sin riesgo a que se atemorice con la geometra. Adems puedo concluir
como ideas personales que la geometra como toda rea de la matemtica requiere
para su aprendizaje de conocimientos previos por lo que pienso que es conveniente
que todo docente antes de iniciar una clase se tome la molestia de repasar los
conocimientos previos necesarios para que sus alumnos puedan entender una
determinada leccin. Ahora con el uso de las nuevas tecnologas el docente tiene a su
alcance un poderoso instrumento para preparar sus clases e incentivar al alumno con
el trabajo geomtrico. Puedo opinar sobre la enseanza particularmente para el
segundo ao del diversificado donde las practicas escolares sobre temas geomtricos
estn reducidas a la geometra analtica abordndose de una manera algortmica por
lo que se hace necesaria una mejora de las practicas escolares.
5.-Anlisis de una leccin de geometra de un texto de matemtica de acuerdo con la
lectura del profesor ngel Miguez.
La lectura del profesor Miguez nos hace referencia a quince criterios que deben
tomarse en cuenta al momento de realizar el anlisis de una leccin de geometra.
Los quince criterios estn en concordancia segn las fases del aprendizaje de la
geometra propuesto por los esposos Van Hiele citados por el profesor Miguez.
A saber estos criterios son:
1.-Identificacin y titulo de la leccin.

2.- Objetivos.
3.-Esquema conceptual-prosedimental de la leccin.
4.-Introduccin, motivacin y/o aplicacin.
5.-Importancia del estudio del tpico estudiado.
6.-Definicin, explicacin de los conceptos y de los procedimientos.
7.-Ejemplificacin de los conceptos y de los procedimientos.
8.-Actividadesorientadas con especificacin para desarrollar en forma individual y en
grupo.
9.-Ejercitacin de los conceptos y de los procedimientos.
10.-Problemas clsicos y actuales en consideracin de la historia y la carrera de
estudi.
11.-Preguntas que obliguen a la sntesis conceptual y prosedimental, a la
estructuracin de conceptos y procedimientos previos.
12.-Preguntas para profundizar e investigar sobre aspectos estudiados.
13.-Actividades de auto evaluacin.
14.-Esquema resumen de la leccin.
15.-Respuesta y/o esquema de solucin a todos los ejercicios, problemas, preguntas y
actividades propuestas.

El libro de comercio seleccionado lleva por nombre: Matemtica 7mo grado Educacin
Bsica cuyo autor es Julin Rojas Jimnez:

CRITERIOS:
TITULO: Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre
circunferencia, crculos, rectas y segmentos de rectas.
OBJETIVO: Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre
circunferencias, crculos, rectas y segmentos de rectas.
ESQUEMA CONCEPTUAL-PROSEDIMENTAL DE LA LECCION: La leccin no
cumple este criterio.
INTRODUCCION, MOTIVACION Y/O APLICACIN: Nos no suministra una
introduccin explicita, solamente el titulo de la leccin indica que estudiaremos.
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL TOPICO PARTICULAR: No suministra tal
informacin.
DEFINICION, EXPLICACION DE LOS CONCEPTOS Y PROSEDIMIENTOS:
Proporciona conceptos de circunferencia, centro de la circunferencia, radio, cuerda,
dimetro, arco, semicircunferencia, definicin de circulo, sector circular, segmento

circular, como trazar un radio, un dimetro, la cuerda.

EJEMPLIFICACION DE LOS CONCEPTOS Y PROSEDIMIENTOS: Proporciona
figuras alusivas de cmo es una cuerda, un arco, un radio, un dimetro, como medir
por ejemplo la longitud de una rueda de bicicleta.
ACTIVIDADES ORIENTADAS CON ESPESIFICACION PARA DESARROLLAR EN
FORMA GRUPAL EINDIVIDUAL: Proporciona mtodos para realizar la medida de la
longitud de una circunferencia de manera practica, como por ejemplo medir la longitud
de una moneda y de objetos con forma circular.
EJERCITACION DE LOS CONCEPTOS Y PROSEDIMIENTOS: La leccin
suministra ejercitacin por medio de la solucin de problemas como:
1.-Si conoces una cuerda y el centro de una circunferencia, puedes construir la
circunferencia?
2.- Es el dimetro una cuerda?, Qu particularidad tiene?

PROBLEMAS CLASICOS Y ACTUALES EN CONSIDERACION DE LA HISTORIA Y

DE LA CARRERA DE ESTUDIO: Esto hace referencia a problemas tradicionales y
problemas donde se reta la comprensin conceptual: La leccin suministra problemas
como:
TRADICIONAL: Determinar la longitud de una circunferencia cuyo dimetro es 124
centmetros
Problema de comprensin conceptual: El dimetro de una rueda de bicicleta es 78
centmetros Qu distancia recorre la bicicleta con cada vuelta de la rueda?
PREGUNTAS QUE OBLIGUEN A LA SINTESIS CONCEPTUAL Y
PROSEDIMENTAL, A LA ESTRUCTURACION CON CONCEPTOS Y
PROSEDIMIENTOS PREVIOS: La leccin no cumple este criterio
PREGUNTAS PARA INVEZTIGAR Y PROFUNDIZAR SOBRE ASPECTOS
ESTIDIADOS: No se cumple este criterio.
ACTIVIDADES DE AUTO EVALUACION: La leccin suministra variados problemas
con diferente rigor para su solucin.
ESQUEMA DE RESUMEN DE LA LECCION: No aplica tal esquema.
RESPUESTA Y/O ESQUEMA DE RESOLUCION A TODOS LOS PROBLEMAS,
EJERCICIOS, PREGUNTAS, Y ACTIVIDADES PROPUESTAS: No se aplica este

criterio.
Como conclusin de este anlisis se puede decir que la leccin seleccionada cumple
con diez de los criterios sealados esto se debe a que los quinces criterios sealados
no son un prototipo con el cual se estructuren las lecciones de geometra

CONCLUCION SOBRE EL APRENDIZAJE LOGRADO CON LA REALIZACION DEL

TRABAJO PRCTICO
El trabajo realizado se elaboro sobrelos objetivos # 1, y #2 para esta primera entrega.
Sobre lo aprendido y en conclusin con lo realizado puedo decir que es un trabajo
muy importante donde en una primera instancia me permite tener un acercamiento
con los objetivos especficos dedicados a la geometra desde el 7mo grado hasta el
2do ao del ciclo diversificado, como tambin permite el conocimiento de cmo
debera ser la enseanza de la geometra teniendo en cuenta las implicaciones que
tiene con el uso de la tecnologa para poder mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje esto con el fin de mejorar las practicas escolares en la enseanza de la
geometra las cuales desde aos atrs han estado reducidas al aprendizaje de
algoritmos donde los conceptos geomtricos son tomados como algo fijo que debe ser
enseado sin tomar en cuenta sus relaciones con otras disciplinas. Continuando con
lo aprendido al realizar el trabajo, se tiene que permite obtener y establecer las
relaciones existentes entre los contenidos a ensear en educacin bsica y media
diversificada con los contenidos de la de la asignatura geometra de la U.N.A. los
cuales involucran los contenidos del bachillerato de una manera ms amplia para
permitir al futuro docente dominar con soltura los contenidos que va a ensear. Vale
destacar la importancia de las construcciones con regla y comps, como tambin las
construcciones que son imposibles de realizar pero que ayudan a razonar
adecuadamente ante situaciones problemticas. Pude tener un acercamiento con el
geoplano como material curricular para la mejora de las prcticas escolares, tuve la
oportunidad de tener un acercamiento con las aulas de clase y observe como es el
proceso de enseanza-aprendizaje que se ejecuta lo que me permite familiarizarme
con el mbito de trabajo laboral. Un punto muy importante que no hay que perder de
vista es como debera estar estructurada una leccin de geometra para servir de
ayuda tanto al docente como al estudiante.