I.

INTRODUCCIN

A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de lo

que

es

el

constructivismo,

considerando

los

puntos

de

vista

sociolgicos, las fuentes tericas de la concepcin constructivista, la

teora del desarrollo intelectual de Piaget, la teora del procesamiento
humano de la informacin, la teora de la asimilacin de Ausubel, la
educacin

escolar

como

practica

social

socializadora,

los

componentes afectivos relacionales y psicosociales.

A mi parece actualmente la prctica es un poco difcil ser
totalmente constructivista ya que las realidades en los colegios es
variada y hay muchos factores que influyen para poner en practica
este modelo.
Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que
realiza el alumno a travs de un proceso mental que finaliza con la
adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero tenemos que tener en
cuenta que los conocimientos previos que posee el alumno sern
claves para la construccin de este nuevo conocimiento.
Creo que a travs de este modelo el alumno puede utilizar
operaciones mentales, puede juzgar, puede inferir, deducir, investigar,
seleccionar, sistematizar, usar el criterio y otros procesos que le
permiten formar ms estructuras cognitivas que en definitiva le harn
lograr conocimientos y construir su propio aprendizaje.
Este tema es importante porque el constructivismo ha sido una
de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin
y ha intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el
rea del aprendizaje.
El constructivismo sostiene que el ser humano tanto en los
aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como los
afectivos, este no es un mero producto del ambiente ni un simple
1

resultado de sus destrezas innatas sino una construccin propia que

se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre
estos dos factores.

II. EL CONSTRUCTIVISMO

2.1 DEFINICIN
El trmino constructivismo es un corriente pedaggica basada en la
teora del conocimiento constructivos que postula la necesidad de
entregar al alumno conocimientos que le permitan construir sus propios
aprendizajes partiendo de sus conocimientos previos del alumno y que
pueda

resolver

una

situacin

problemtica.

Se

utiliza

fundamentalmente para hacer referencia a los intentos de integracin

de una serie de enfoques que tienen en comn la importancia de la
actividad constructiva del alumnado en el proceso de aprendizaje
La concepcin constructivista se organiza en torno a las siguientes
ideas:
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
El alumno construye el conocimiento por s mismo.
El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos
previos, lo cual es esencial para la construccin del conocimiento.
Los conocimientos adquiridos en un rea se ven potenciados cuando
se establecen relaciones con otras reas.
El alumno da un significado a las informaciones que recibe.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos
que ya estn muy elaborados previamente; es decir, los contenidos
son el resultado de un proceso de construccin.
Necesita apoyo del profesor, compaeros, padres, etc., que ayude a
construir su conocimiento.

 El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del

alumno, intentando al mismo tiempo que la construccin del alumno
se aproxime a lo que se considera como conocimiento verdadero.
El Constructivismo, es un enfoque pedaggico que explica la forma en
que los seres humanos nos apropiamos del conocimiento. Este enfoque
enfatiza en el rol de todo tipo de interacciones para el logro del proceso
de aprendizaje.
Esta teora sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye.
Entendindose que el alumno construye su conocimiento, a partir de su
propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin, desde esta
perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente
en su proceso de aprendizaje.
El Constructivismo, ha recibido aportes de importantes autores, entre
los que citaremos a Piaget, Vigotsky, Ausubel y Brunner.
Piaget aporta a la teora Constructivista el concebir el aprendizaje como
un proceso interno de construccin, en donde el individuo participa
activamente adquiriendo estructuras cada vez ms complejas.
Vigotsky, incorpora dos conceptos: zona de desarrollo prximo: distancia
entre el nivel de resolucin de una tarea en forma independiente y el
nivel que pude alcanzar con la mediacin de otro individuo ms experto.
Y doble formacin: proceso dual en el cual el aprendizaje se inicia a
partir de interaccin con los dems y luego pasa a ser parte de las
estructuras cognitivas del individuo, como nuevas competencias.
Ausubel se basa en lo que el alumno ya sabe, relacionndose los nuevos
conocimientos con los anteriores en forma significativa, lo que se llama
aprendizaje significativo.
Brunner enfatiza en el aprendizaje por descubrimiento, en el que el
alumno es el eje central del proceso de aprendizaje, enfrentando al
alumno a crecientes desafos para potenciar su capacidad de resolver
3

situaciones problemticas y as posteriormente hacer transferencia de

su aprendizaje a situaciones nuevas.
A partir de los aportes de estos autores, la teora Constructivista permite
orientar el proceso de enseanza aprendizaje desde una perspectiva
experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del
maestro que es el mediador y mayor actividad del alumno.
La aplicacin del modelo Constructivista al Aprendizaje tambin implica
el reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras,
requiriendo

estrategias

metodolgicas

pertinentes

que

estimulen

potencialidades y recursos, y que propician un alumno que valora y

tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas,
comunicarse y aprender a aprender.
2.2 FUENTES TERICAS DE LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA
Su finalidad es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar,
explicar y comprender la educacin.
Para hacerlo se nutre de otras teoras e incluso de otras disciplinas no
estrictamente psicolgicas, como la didctica y la sociologa.
Este ncleo esencial de la dimensin terica y explicativa est formado
por un conjunto de principios, de teoras y de enfoques diferentes, con
discrepancias entre ellos, pero que se complementan al integrarse en un
esquema conjunto que se orienta a analizar, comprender y explicar los
procesos de enseanza aprendizaje.
2.3 LA TEORA DEL DESARROLLO INTELECTUAL DE PIAGET
La teora del desarrollo intelectual de J. Piaget aporta varias ideas
fundamentales. Entre ellas merece la pena destacar las siguientes:
La teora de los esquemas (de accin y representacin).
Los estadios de evolucin.

 Apoyan el principio segn el cual la capacidad de aprendizaje en

un momento determinado est relacionada con su nivel de
competencia cognitiva.
La actividad mental constructiva a partir de actuar sobre la
realidad.
La tendencia al equilibrio de los esquemas y estructuras en los
intercambios entre persona y ambiente.
2.4 TEORA DEL PROCESO HUMANO DE LA INFORMACIN
Entre otros aspectos, las teoras del procesamiento humano de la
informacin aportan la nocin de esquema de conocimiento y la
naturaleza simblica y representacional de la mente humana. Por otra
parte, proporcionan una explicacin del aprendizaje y la organizacin
del conocimiento en la memoria. Una de las derivaciones de estas
teoras es el desarrollo de estrategias metacognitivas.
2.5 LA TEORA DE LA ASIMILACIN DE AUSUBEL
La teora de la asimilacin de D.P. Ausubel enfatiza que, el alumno
aprende cuando es capaz de atribuir significado al contenido de lo que
est estudiando. Es decir, cuando es capaz de construir un esquema de
conocimiento relativo a este contenido.
2.6 LA

TEORA

SOCIOCUL

TURAL

DEL

DESARROLLO

DEL

APRENDIZAJE DE VIGOTSKY
Esta teora pone el nfasis en que el aprendizaje no se considere como
una actividad individual, sino ms bien social. Valora la importancia de
la interaccin social en el aprendizaje.
Los alumnos construyen el conocimiento individualmente, pero al mismo
tiempo juntamente con otros. La ayuda que los otros, principalmente el
profesor, pero tambin padres, hermanos, otros familiares, amigos, ms
media televisin, radio, prensa, computacin, etc. proporcionan es

esencial para el aprendizaje. Estos actan en la zona de desarrollo

prximo.
2.7 LA

EDUCACIN

ESCOLAR

COMO

PRCTICA

SOCIAL

SOCIALIZADORA
Es una concepcin que insiste en la naturaleza social de la educacin y
que al mismo tiempo ejerce una funcin socializadora del alumnado. La
educacin es una prctica social, en este marco se desarrollan proceso
de socializacin y de construccin de la identidad personal. El proceso
de desarrollo personal, mediante el cual el individuo se llega a constituir
como persona, similar a los dems pero al mismo tiempo diferente, es
inseparable del proceso de socializacin.
2.8 LOS

COMPONENTES

AFECTIVOS,

RELACIONALES

PSICOSOCIALES
Los componentes afectivos, relacionales y psicosociales del desarrollo y
del aprendizaje ponen el nfasis en la atribucin del sentido al
aprendizaje. La construccin de significado para los aprendizajes que el
alumno aborda depende en gran medida de que el contenido que se
aprende tenga sentido para l. El sentido que los alumnos atribuyen al
aprendizaje de los contenidos escolares, es decir, las intenciones,
propsitos y expectativas con que aproximan a la materia de estudio, es
un factor para el aprendizaje. La atribucin de sentido y la construccin
de significado son dos aspectos complementarios e indisociables del
proceso de construccin de conocimiento. Con el sentido se alude a la
motivacin, expectativas, autoconceptos y otros componentes afectivos
y relacionales de la aportacin del alumno al acto de aprender.

III. CONCLUSIONES

Los conocimientos previos del alumno son de suma importancia para

lograr mejores y nuevos aprendizajes.
Los docentes podemos aplicar este modelo en nuestras sesiones de
aprendizaje pero debemos conocer muy bien sus principios y el anlisis
de los precursores de este modelo constructivista.
El profesor tiene el rol mediador en el aprendizaje, debe hacer que el
alumno investigue, descubre, compare y comparta sus ideas.
Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el
profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerado
siempre sus experiencias previas para transmitirle las ideas del
conocimiento nuevo.

 Desde el punto de vista del constructivismo el alumno para aprender

realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar
operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos
puede ir armando nuevos aprendizajes

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Moore, T. W. 1980. Introduccin a la teora de la educacin. Espaa.

Editorial Madrid.
2. Valdez Revilla, Obed Elas. 2014. Aportes tericos a la educacin.
Per. Editorial Nueva Cajamarca.
3. Yataco De La Cruz, Luis y Fuentes Pachas, Santos. Bases tericas
Contemporneas del Aprendizaje. Lima, 2002.
4. Schunk, Dale. H. Teoras del Aprendizaje. Madrid, 1997.