IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4

Goinia, 18 a 21 de setembro de 2012

AS CONCEPES DOS PROFESSORES ACERCA DA EXPERIMENTAO NO

ENSINO DE CINCIAS
Lgia Cristina Ferreira Machado (DES Instituto Multidisciplinar UFRRJ)
Carolina Brito Pereira (Curso de Pedagogia UFRRJ Bolsista PROIC)
Resumo: O objetivo deste estudo analisar as concepes dos professores acerca da
experimentao no Ensino de Cincias a partir de um questionrio aplicado a professores dos
Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental. As anlises evidenciam que as
experimentaes so realizadas na abordagem de temticas diversas e ainda, que as
concepes dos professores se aproximam de uma perspectiva epistemolgica empirista, uma
vez que as atividades so realizadas para se comprovar ou verificar determinado conceito ou
teoria cientfica. Para alm dessa perspectiva, considera-se que a insero das atividades
experimentais decisiva construo de prticas epistmicas necessrias construo de
significados de natureza cientfica.
Palavras-chave: Educao em Cincias, Experimentao, ensino de cincias.
1. INTRODUO:
Pensar o Ensino de Cincias atravs da investigao uma tarefa rdua e
simultaneamente graciosa, pensar o Ensino de Cincias pela tica dos professores realizar
um mergulhar mais intenso nessa relao entre prazer e escolha e esse caminho que vamos
tomar como ponto de partida.
Esse trabalho faz parte do projeto Formao Cientfica e Experimentao que busca
analisar o papel da experimentao no processo de aprendizagem em cincias. O projeto tem
como um dos eixos de investigao mapear as concepes dos professores sobre a
experimentao no Ensino de Cincias de modo a capturar a perspectiva epistemolgica que
orienta a realizao de atividades dessa natureza nas salas de aula de cincias. Trata-se de
reconhecer uma relao estreita entre concepo de cincia e concepo de ensinar cincias.
Trata-se de reconhecer que os professores no processo de construo de suas prticas
pedaggicas articulam diferentes saberes disciplinares, curriculares, profissionais e
experienciais (TARDIF, 2007).
Visto desse ngulo, os professores trazem consigo e fazem circular concepes
diversas acerca da cincia e do ensinar cincias. Tais concepes emergem das articulaes

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que realizam entre saberes tericos e prticos construdos ao longo de seu processo formativo.
Como afirma Larrosa (2001, p. 2):
[...] a experincia o que nos passa, o sujeito da experincia seria algo como
um territrio de passagem, algo como uma superfcie sensvel que aquilo que
acontece nos afeta de algum modo, produz alguns efeitos, inscreve algumas
marcas, deixa alguns vestgios, alguns efeitos. (p.2)

Dessa forma, podemos considerar que a forma de insero e realizao de atividades

experimentais nas aulas de cincias do visibilidade s concepes que os professores
carregam acerca da natureza da cincia e do processo de ensino-aprendizagem em cincias.
Ao eleger como ponto de partida em nosso estudo mapear e analisar as concepes dos
professores acerca do papel das atividades experimentais no ensino de cincias partimos do
pressuposto que os saberes experienciais defendido por Tardif (2007) se legitimam quando os
professores se assumem como um territrio de passagem, tal como enunciado por LAROSSA
(2001).
2. BASES TERICAS
Os seres humanos so movidos pela novidade, pela descoberta, pela inter(ao). O fato
de encontrar no novo possibilidades para a construo de novas formas de pensar, falar e
fazer o mundo encanta quem exala vida. E como falar de Cincias sem falar em vida? A
cincia vida.
A escola, a sala de aula, o laboratrio, o ptio escolar, os ambientes da escola de uma
maneira geral, so locais de encontros e desencontros, de caminhos e descobertas e, de suma
importncia considerar as possibilidades contextuais no processo de aprendizagem,
especificamente, no processo de aprendizagem em cincias.
COLINVAUX (2008) nos chama ateno para um olhar sensvel e ampliado da noo
de aprendizagem ao salientar que este um processo que no se realiza exclusivamente na
escola. Isto implica em considerar que a aprendizagem um processo permanente da/na vida
que, necessariamente no se realiza de forma progressiva e linear como diria a psicologia
comportamentalista. Implica em considerar os muitos movimentos de idas e vindas, de saltos
e retrocessos que se organizam em torno do processo de aprendizagem.
Assim, preciso pensar que a aprendizagem em cincias deva ir alm da apropriao
de um conjunto de conceitos que, por vezes, carregam pouco significado para os alunos.
Tendncias mais recentes na pesquisa em Educao em Cincias assumem a aprendizagem

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como um processo significao que se realiza na interao com o objeto a ser aprendido e
com o(s) outro(s) (MORTIMER; SCOTT, 2002; MACHADO, 2007). Machado (2007), por
exemplo, destaca que na aprendizagem em cincias o conceito no tudo mas deve incluir
tambm a apropriao de movimentos especficos necessrios construo de significados de
natureza cientfica. Esses movimentos denominados de prticas epistmicas envolvem a
mobilizao de concepes, a construo de relaes conceituais, a elaborao de hipteses e
explicaes para determinados fenmenos e situaes, a observao adequada, o uso de
analogias e metforas e a problematizao.
Neste sentido, preciso ter em conta o papel das experimentaes para que tais
movimentos ou prticas epistmicas sejam construdas no processo de aprendizagem em
cincias. Consideramos que as atividades experimentais criam uma atmosfera favorvel
aproximao dos alunos a uma cultura cientfica e, portanto, dimenso processual da
cincia, por vezes, pouco enfatizada no ensino de cincias. Ao mesmo tempo, no podemos
esquecer que na escola, as atividades experimentais apresentam objetivos, finalidades e
mecanismos prprios. Izquierdo, Sanmart e Mariona (1999) destacam que nas escolas,
seguindo uma tradio empirista ou racionalista, as atividades experimentais tomam como
referncia o que fazem os cientistas. Para os autores preciso pensar em uma cincia escolar
que se fundamenta em uma epistemologia tambm escolar:
Woolnough e Allsop (1985) consideram que as atividades experimentais nas escolas
devem investir em trs aspectos relacionados a uma formao cientfica mais ampla e
profunda: a) a construo de habilidades e tcnicas; b) a soluo de problemas e c) a
percepo do fenmeno. Millar, Marchal e Tiberghien (1999) reconhecem que as atividades
prticas devem enfatizar articuladamente contedos cientficos e processos investigativos
levando-se em conta aquilo que esperado que os alunos faam e aprendam na relao com o
que efetivamente realizam e aprendem.
Sempre ouvimos dizer que crianas parecem ter olhos nas mos, mas ser que a
curiosidade, a vontade de ver acontecer, de ser participante, de conflitar em certa situao no
seriam aliados para a organizao de uma prtica pedaggica que assume o processo de
ensino e aprendizagem em cincias como construo no apenas de conceitos mas tambm de
prticas epistmicas? Afinal, queremos sentir a terra, entender por qus, ver a planta crescer e
saber sobre seu processo de alimentao, enfim, a curiosidade, a problematizao, o

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engajamento em diferentes atividades movem o aprendizado. Dessa forma compartilhamos

com Saraiva-Neves, Caballero e Moreira (2006, p. 389) quando dizem:
Os alunos necessitam manipular objectos e organismos de forma a
construrem um corpo de experincias pessoais. Se o aluno encorajado a
explorar e testar as suas ideias, ento o TE poder ter um papel a
desempenhar. Mas esse papel s ser importante quando as actividades so
suportadas por uma teoria bem compreendida pelo aluno.

Se o aluno encorajado..., o enunciado acima carrega a idia de que nas atividades

experimentais os alunos devem ser desafiados de modo a formular hipteses, prever
resultados, mobilizar idias e concepes que permitam a construo de novos significados
cientficos. Dessa forma, a perspectiva ilustrativa e demonstrativa da atividade experimental
que durante muito tempo predominou no ensino de cincias cede lugar a uma perspectiva que
assume a aprendizagem como um processo dinmico viabilizando a construo de modos de
observar a realidade, e modos de relacionar-se com a realidade (ARCA; GUIDONI;
MAZZOLI, 1990, pgs. 24 e 25).

3. CAMINHOS METODLOGICOS:
Face a natureza do objeto e dos objetivos desse projeto, consideramos que o
referencial terico-metodlogico qualitativo se revela como o mais coerente e conveniente a
ser adotado. Esta opo se deve as caractersticas da abordagem qualitativa que reconhece a
realidade como uma construo social onde os fenmenos analisados devem ser tratados em
sua completude e complexidade.
Para capturar as concepes dos professores acerca da experimentao no ensino de
cincias, elaboramos um questionrio organizado em duas partes: uma primeira, que nos
permite traar um perfil dos sujeitos participantes desse estudo e, uma segunda, com questes
abertas que tratavam especificamente das atividades experimentais (freqncia com que so
realizadas, contedos mais abordados, dinmica desenvolvida e nvel de participao dos
alunos nas atividades).
Sobre os 15 professores1 que participaram desse estudo respondendo ao questionrio
podemos dizer que so profissionais comprometidos com a educao, ainda que a escola no
possua recursos para o xito nas atividades de forma plena. Dos 15 professores, 10 atuam em
escolas da rede pblica de ensino enquanto 05 atuam em escolas particulares. Quanto ao
1

Este nmero tende a ser ampliado.

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tempo de magistrio h uma distribuio bastante abrangente: 3 professores na faixa de 0 a

cinco anos; 5 professores na faixa de 05 a 10 anos; tambm cinco professores na faixa de 10 a
15 anos e apenas 02 professores esto no magistrio h mais de 15 anos. Sobre a formao no
ensino superior, 6 professores so graduados em Licenciatura em Pedagogia atuando nos anos
iniciais do Ensino Fundamental e 07 professores so graduados em Licenciatura em Cincias
Biolgicas atuando predominantemente nos anos finais do Ensino Fundamental com a
disciplina de Cincias.
Para anlise dos dados, realizamos um processo de sucessivas leituras dos
questionrios de modo a fazer emergir um sistema de categorias a ser validado e interpretado
fazendo revelar as concepes dos professores acerca da experimentao no ensino de
cincias.
4. A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE CINCIAS: O QUE DIZEM OS
PROFESSORES.
A seguir apresentamos as anlises obtidas a partir dos questionrios
4.1 Sobre a frequncia das atividades experimentais:
De um modo geral, todos os professores que responderam ao questionrio realizam
atividades experimentais nas aulas de cincias. Destes 06 professores as realizam raramente
em funo de dificuldades relacionadas falta de espao e materiais adequados ou por conta
de demandas relacionadas ao cumprimento de outras atividades e contedos. J 07
professores disseram trabalhar com experimentao frequentemente como parte do
planejamento do Ensino de Cincias que prev a articulao de conceitos a atividades de
natureza prtica. Apenas 02 professores realizam as atividades experimentais quando h a
algum projeto pedaggico que contemple estas atividades. Independentemente da frequncia
com que so realizadas, as respostas dos professores sugerem o reconhecimento da
importncia da experimentao no processo de ensino-aprendizagem em cincias.
4.2 Sobre os contedos trabalhados a partir da experimentao:
Os temas elencados pelos professores so bastante diversos tais como: Meio Ambiente
(03 professores); Botnica (03 professores); Corpo (02 professores); Atividades
Microscpicas (02 professores); Sistema Solar (02 professores) e todos os contedos (01
professor). Apenas um professor no respondeu a questo e outro, para alm dos contedos,
apontou a dimenso tica como um elemento a ser abordado quando da realizao de

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atividades experimentais. Consideramos que esta diversidade temtica revela as muitas

possibilidades de insero das atividades experimentais no ensino de Cincias. Alm disso, os
professores sinalizam que realizam atividades experimentais simples como a germinao de
sementes, observao e anlise de partes da planta e construo de terrrios. Este aspecto
importante, pois muitas vezes as experimentaes deixam de ser realizadas por falta de
laboratrios e materiais adequados inviabilizando um trabalho que, a nosso ver, contribui para
a construo de conceitos bem como de prticas epistmicas como a observao e a
elaborao de hipteses para explicar determinados fenmenos.
.

4.3 Como acontecem as atividades experimentais:

Perguntamos aos professores sobre a dinmica das atividades experimentais e 09 deles
disseram apresentar inicialmente os contedos e conceitos para, posteriormente, as realizarem.
Tal insero das atividades experimentais sugere um alinhamento desses professores a uma
perspectiva epistemolgica que se aproxima do empirismo. Neste caso, as atividades
experimentais acontecem para comprovar ou verificar determinado conceito ou teoria
previamente apresentada. A resposta abaixo ajuda a ilustrar estes aspectos:
Acontecem na ltima aula relacionada ao contedo abordado.
Previamente so trabalhadas as concepes particulares da turma e
depois expostos os conceitos. Em seguida preparada a metodologia e
so separados os materiais.

J 03 professores destacam a observao feita pelos alunos durante a experimentao.

A observao um movimento importante na formao cientfica e deve ser assumida como
um objeto de aprendizagem e, portanto de ensino. Atravs da observao se possvel
levantar problemas e questes acerca de determinados fenmenos e encaminhar um processo
de natureza investigativa que ajude na construo de sua resposta. Assim, a observao deve
ser assumida como um objeto de aprendizagem quando se pretende organizar o ensino de
cincias em uma perspectiva investigativa. A resposta abaixo evidencia esta categoria:

[...] observamos e conversamos sobre os fatos observados, fazemos

desenhos sobre o que foi observado.

Apenas 01 professor falou da possibilidade de descobertas que se realizam na prtica

sugerindo uma perspectiva de ensino-aprendizagem por redescoberta que predominou durante
algum tempo na rea de cincias. A redescoberta enfatiza a metodologia cientfica como

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objeto de ensino o que nos leva a considerar tambm uma aproximao ao empirismo. A
resposta do professor apresentada abaixo:
Acredito que esta [experimentao] se d de maneira ldica para ento
chegar as descobertas e conceitos.

4.4 Nvel de participao

Todos os professores reconheceram que a participao dos alunos se d de forma ativa
com o engajamento de todos nas atividades experimentais. A nosso ver, esse engajamento
favorece a aproximao dos alunos a cultura cientfica e, portanto dimenso processual da
cincia. Ao mesmo tempo, os professores destacam a necessidade de certo controle disciplinar
dos alunos na realizao das atividades experimentais. Uma questo que pode ser minimizada
quando as atividades experimentais so incorporadas s prticas pedaggicas e fazem parte da
rotina dos alunos. As respostas abaixo ilustram estes aspectos.
[...] sempre muito vivaz e curiosa [...]
Eles ficam extremamente curiosos e agitados.
A grande maioria dos alunos bastante participativa [...] algumas vezes
ficam extremamente agitados, sendo a disciplina o grande complicador
das aulas.

5. CONCLUSES:
Neste estudo procuramos analisar as concepes dos professores acerca da
experimentao no ensino de cincias. A anlise inicial dos dados revelou que os professores
realizam experimentaes nas aulas de cincias de forma mais ou menos frequente e
relacionada a determinados contedos que parecem favorecer a realizao dessas atividades.
Percebe-se, ainda, que a perspectiva dos professores se alinha a uma cincia empirista, uma
vez que, as experimentaes acontecem geralmente aps a apresentao de algum contedo
ou conceito ou ainda quando nfase dada a metodologia cientfica. Para alm dessa
perspectiva, os professores reconhecem a importncia da atividade experimental ao
assumirem que as mesmas envolvem os alunos contribuindo para o processo de aprendizagem
em cincias.
Consideramos que as experimentaes devam ser includas nas prticasino de modo a
explorar a dimenso processual da cincia contribuindo construo de prticas epistmicas

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tais como observao, mobilizao e articulao de conceitos, formulao de hipteses,

problematizao. A nosso ver, esses movimentos especficos so necessrios a uma formao
cientfica adequada nas escolas contemplando modos de falar, pensar e fazer cincia.
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ARC, M.; GUIDONI, P.; MAZZOLI, P. Ensear Cincia - como empezar: reflexiones
para uma educacin de base. Barcelona/Buenos Aires:Paidos, 1990.
COLINVAUX, Dominique. Aprendizagem: as questes de sempre, a pesquisa e a docncia.
Cincia em Tela, v.1, n 1, 2008.
IZQUIERDO, Merc; SANMART, Neus; MARIONA, Espinet.Fundamentacin y Diseo de
ls Prcticas Escolares de Cincias Experimentales. Enseanza de Las Ciencias, 17 (1),
1999, p. 45-59.
LARROSA, Jorge. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Palestra proferida
no 13 COLE Congresso de Leitura do Brasil, realizado em Campinas / UNICAMP/SP, no
perodo de 17 a 20 de julho de 2001.
MACHADO, Lgia Cristina Ferreira. EU S QUERIA SABER POR QUE O VULO
TEM QUE SER DA OUTRA OVELHA? Situando o processo de construo de
significados na sala de aula de Biologia. Tese de Doutorado Universidade Federal
Fluminense, Niteri, RJ, dezembro de 2007.
MILLAR, R.H.; MARCHAL, Jean Franois L; TIBERGHIEN, Andre. Mapping the
domain varieties of pratical work. In: LEACH, John; PAULSEN, Albert (eds) Pratical
works in Science education: recent research studies. Denmark: Roskilde University Press e
Holland: Kluwer Academic Press, 1999, p. 33- 59.
MORTIMER, E.F._; SCOTT, P. Atividade Discursiva nas salas de Aula de Cincias: uma
ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. 2002 Disponvel: <http://www.
If. Ufrgs.br/public/ensino/vol7_n3_a7.htm>.

SARAIVA-NEVES, M.; CABALLERO, C.; MOREIRA, M.A.; Repensando o papel do

trabalho experimental, na aprendizagem da fsica, em sala de aula Um estudo exploratrio.
Investigaes em Ensino de Cincias V11(3), pp.383-401, 2006 Disponvel:
<http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID159/v11_n3_a2006.pdf>

WOOLNOUGH Brian; ALLSOP, Terry. Pratical Work in Science. Great Britain:Cambridge

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