PRODGIOS MUSICAIS: A QUESTO DO TALENTO NOS PROCESSOS DE

REPRODUO MUSICAL DE DEFICIENTES VISUAIS

FINCK1, Regina
Resumo: Este estudo faz parte da reviso bibliogrfica realizada para a proposta de
tese em que se procura investigar como se d o processo de aprendizagem musical de
alunos com necessidades educacionais especiais. Neste texto, especificamente, abordase os processos de aprendizagem musical de dois jovens cegos chamados pelo senso
comum de gnios musicais. Para tanto, descreve-se de modo sinttico os processos de
iniciao musical a que foram submetidos. O desempenho musical desses dois jovens
motivou a autora a refletir sobre aspectos da deficincia visual, concepes de talento
musical e as suas implicaes na educao musical.
Palavras Chave: Educao musical, deficiente visual, talento

Descrio dos processos de aprendizagem musical de alunos cegos:

Jovem 1 - Nascido prematuro e pesando 1.5Kg, apresentou seqelas graves - cegueira
e deficincia cerebral - em virtude do perodo passado na incubadora. Iniciou sua
aprendizagem musical com um professor aos cinco anos de idade. Na reportagem no
foram abordados outros elementos da aprendizagem musical, mas subtende-se que os
processos a que foi submetido se restringem reproduo instrumental no piano. Este
rapaz, atualmente com vinte e quatro anos de idade reproduz qualquer estrutura e/ou
pea musical. Ao mesmo tempo em que musicalmente extremamente desenvolvido,
apresenta conscincia mental de uma criana de trs anos de idade, com dificuldades
em compreender questes bsicas relacionadas ao nmero de dedos das mos, por
exemplo. Contudo, na linguagem musical apresenta alto nvel de memria auditiva o que
lhe permite reproduzir qualquer melodia.

Jovem 2 - Aos quatro meses foi detectada a cegueira e deficincia mental que foram
ocasionadas por um tumor cerebral. O tumor foi extirpado, mas em virtude das seqelas,
no aprendeu a falar nem a andar. Alm disso, apresentava quadro de autismo com
hipersensibilidade nas mos. Aos dois anos de idade ganhou um teclado e, a partir da,
1

Professora do Departamento de Msica do Centro de Artes da Universidade de Santa Catarina UDESC e Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao-FACED/UFRGS.

mantinha, de forma intensa, uma relao com a msica. A iniciao musical se deu a
partir dos cinco anos com a presena de um professor de msica. Destaca-se aqui a
interao do garoto com os demais alunos de uma escola especial. Na data em que foi
exibida a reportagem estava com doze anos, apresentando um desenvolvimento normal
da fala e da locomoo. Contudo, percebeu-se a dificuldade na compreenso de
conceitos bsicos, como a forma de objetos, por exemplo. Alm disso, no desenvolveu
noes sobre espao. O garoto perde a noo de onde se encontra dentro da prpria
residncia. Porm, musicalmente, seu desenvolvimento surpreende, pois consegue
reproduzir com extrema habilidade qualquer melodia ao piano.
Percebe-se que tanto para o Jovem 1 quanto para o Jovem 2 a comunicao com o
mundo exterior se deu a partir dos dois anos de idade, atravs do teclado. J a
aprendizagem musical deu-se com auxlio de um professor, aos cinco anos de idade.
Para estes jovens a linguagem a msica. Os pais relataram que a msica ajudou os
garotos em seu desenvolvimento fsico bem como no desenvolvimento da motricidade.
Para eles andar, correr e brincar s ocorreu por estmulo musical. Para os pais, sem a
msica, no haveria comunicao. A msica os conectou ao mundo e deu-lhes a noo
de indivduo.

Talento j nasce pronto?

Figueiredo e Schmidt (2005) apontam, entre vrias concepes sobre o
aparecimento do talento musical, aquela encontrada no senso comum, relacionada
viso inatista. Para os autores esta concepo acarretaria implicaes no contexto da
educao musical, j que a msica tem ficado a margem do processo educacional, uma
vez que compreendida como inacessvel para a maioria dos indivduos (FIGUEIREDO
& SCHMIDT, 2005, p. 386). Na concepo inatista o dom musical ou talento musical
seria uma condio prvia para qualquer aprendizado musical (p.390). Os autores
tambm destacam o legado ocidental do iderio romntico detectado na fala de muitos
artistas e professores de artes, em geral, uma vez que esta arte no estaria disponvel
para todos. Assim, as expresses: gnio, prodgio, especial, so atribudas aos raros
seres dotados desta sorte (p. 387).
A concepo inatista de talento musical tambm pode ser encontrada em Winner
(1982). Para o autor, a atitude musical seria uma capacidade neurolgica separada e
inata que requer comparativamente pouca estimulao externa para emergir:

a aptido musical poderia ser comparada a aptido fsica para

caminhar, ou a aptido para dominar a sintaxe da linguagem [...] a
diferena que a capacidade para caminhar ou falar so
qualidades dos seres humanos comuns: somente os seres
humanos excepcionais possuem a capacidade para fazer msica
(WINNER, 1982 apud HARGREAVES, 1998, p.178).
Diferentemente da concepo inatista, em que o papel da gentica valorizado,
as perspectivas trazidas pela psicologia contempornea enfocam uma nova maneira de
se lidar com a aprendizagem musical, ou seja, do ponto de vista psicolgico e
pedaggico, a conduta do cego e do surdo pode ser completamente equiparada a de
uma pessoa normal. Em se tratando de educao de alunos com necessidades
educacionais especiais (NEE) Vygotsky (1997), em seu texto sobre defectologia, j
apontava que a tradio popular da compensao gerada pela perda de rgos
perceptivos tinha que ser revista. Para ele, a compensao biolgica das deficincias
corporais do cego e do surdo, no poderia ser considerada, uma vez que apontava para
a nfase no dficit sensorial e no no dficit cognitivo. Contudo, diferentemente do que
prope Vygotsky, na situao dos dois jovens apresentada anteriormente, constata-se a
presena do dficit sensorial e, tambm, do dficit cognitivo, uma vez que os garotos
possuem um quadro de deficincia visual e cerebral. O que ento poderia explicar esta
habilidade desenvolvida por alguns indivduos que encontram na msica uma forma de
se

conectar

com

mundo?

Uma

habilidade

tamanha

que

os

impulsiona

significativamente para alm dos alunos comuns no tocante reproduo musical?

Vygotsky poderia, ento, mais uma vez, ajudar na compreenso do papel que a
interao social tem para a criana com deficincia cerebral. Em 1924, o autor j
comprovava que o mito do instinto social reduzido tinha implicaes no desenvolvimento
cognitivo da criana. Em outras palavras, as condies de vida e de educao
inexistentes ou muito ruins, reforavam as conseqncias sociais: a vida infinitamente
completa e diferenciada, e nela a criana sempre pode encontrar um lugar ativo e nunca
neutro (VYGOTSKY, 1997, p. 92). Negando a neutralidade Vygotsky ressalta que as
bases psicolgicas reais podem ser constitudas socialmente atravs da mediao
educacional. Para ele, qualquer arte possuiria um aspecto tcnico, de produo de
conhecimento. Este conhecimento pode ser aprendido e transmitido para outras
pessoas. Nesta perspectiva, estaria levando em considerao o papel ativo exercido
pelo meio ambiente.

Da mesma forma, Gadner (1997) relativiza a questo do talento inato,

argumentando que o talento musical est presente em qualquer ser humano. Em sua
teoria das inteligncias mltiplas demonstra que a msica apenas uma das formas de
inteligncia e que talentos podem ser desenvolvidos.
Schuter-Dyson e Gabriel (1981), (apud HARGREAVES, 1998) destacam vrios
exemplos de idiots savants2 que so deficientes mentais na maioria dos aspectos. No
obstante, estes deficientes mentais podem demonstrar um talento musical e/ou talento
para a matemtica superior aos demais. Observa-se que estes relatos evidenciam o
aspecto positivo do deficiente cerebral autista. Este carter pode ser observado atravs
da utilizao das expresses como: o brilho artstico e memria deslumbrante e,
raramente, destaca-se o aspecto negativo que acompanha esta deficincia.
Da mesma forma, no exemplo mencionado anteriormente, observa-se que apesar
da deficincia cerebral dos dois jovens, o desenvolvimento musical destacado como
algo genial. Neste caso, no se observou uma habilidade cognitiva relativa a outros
aspectos do desenvolvimento integral dos garotos. Alm do mais, apenas a capacidade
de reproduo musical foi desenvolvida, sendo que as outras habilidades cognitivas
relativas aprendizagem no foram mencionadas como, por exemplo, a composio
e/ou improvisao e a execuo musical. Sob o ponto de vista musical, estas
habilidades musicais conjuntas, poderiam, ento, caracterizar a figura do gnio. A partir
desta constatao, busca-se refletir, ento, sobre as questes do talento musical,
expostas no caso dos dois jovens. Em ambos, expresses como: possuem o dom
musical ou, ainda tem um talento musical excepcional foram utilizadas para se referir
as suas habilidades de reproduo musical. Contudo, este talento seria demonstrado
apenas pela habilidade de reproduo musical?
Penna (1995) afirma que a capacidade de aprender as linguagens artsticas
depende da posse de esquemas de percepo, pensamento e apreciao que so
gerados pela familiarizao com o objeto.
a capacidade de compreender a arte no se deve a um dom inato
ou a algo assim: deve-se sim, a certas formas de perceber, de
pensar e mesmo de sentir que dependem da vivncia, da
experincia de contato com as obras de arte. (PENNA, 1995, p.
19)

Idiots savants - termo descrito pela primeira vez por Beijamin Rush em 1789.

Winnicot (1993), atravs de sua teoria enfatiza que tanto o mundo interno do
indivduo como o ambiente que o circunda devero ser levados em considerao no
entendimento dos fatores que envolvem a sua relao com a aprendizagem. As teorias
de Melanie Klein e Anna Freud, valorizando tanto a nfase conferida ao mundo interno
pela primeira, como a importncia do ambiente, destacada pela segunda, reforam, em
conjunto, o papel do aspecto inato e do ambiente. Assim, fazendo uma transposio da
teoria de Winnicot para a obteno deste conhecimento musical excepcional, que
permitiria aos garotos a reproduo de qualquer melodia escutada uma nica vez,
enfatiza-se igualmente a importncia do ambiente e do mundo interno do indivduo.
Barcel (2003), diferentemente, descreve o processo de aprendizagem musical,
pautado em uma epistemologia gentica. Para ele, o aparecimento de filhos e filhas que
se tornaro gnios musicais no se deve questo hereditria, nem tampouco ao
meio. O desenvolvimento musical estaria submisso aos processos de dependncia
sensitiva e das condies iniciais dos sistemas complexos no aleatrios, descritos pela
cincia. Barcel afirma, ainda, que se no fosse assim, o comportamento musical
somente seria possvel a eleitos como os grandes mestres da msica.
No caso dos dois jovens, destaca-se a integrao no ambiente escolar do
indivduo com NEE. Os dois deixam de cursar uma escola especial e passam a conviver
com outras crianas. E, neste contexto, a msica teve um importante papel, j que a ela
foi atribuda a funo de conectar o indivduo ao mundo ajudando-o a compreender o
que ele (texto citado na reportagem). De certo modo, isto s foi possvel porque os
garotos j tinham desenvolvido esquemas de percepo. Assim, a compreenso e a
significao da msica, como forma de expresso, levaram em conta esta vivncia, esta
familiarizao demonstrada exaustivamente, atravs da explorao sonora at que os
esquemas musicais de reproduo fossem desenvolvidos.
De acordo com Vygotsky os fatores psicolgicos e sociais devem ser
considerados no desenvolvimento da educao dos alunos deficientes. Em uma
proposta inclusiva a educao musical contempornea no se pode ignorar os fatores
psicolgicos e sociais na sua estruturao didtico-pedaggica, nem tampouco, ressaltar
uma prtica que reproduza conceitos ultrapassados no atendimento de alunos com NEE.
Conceitos estes que carecem de fundamentao e reflexo.
Finalizando, a experincia musical vivenciada a partir dos primeiros anos
fundamental para o desenvolvimento musical de qualquer indivduo, independentemente

dele possuir algum grau de deficincia sensorial ou no. Assim, sob o ponto de vista
dos processos cognitivos utilizados para a obteno de certos desempenhos musicais,
leva-nos a concluir que estes processos que favorecem unicamente a reproduo
sonora, no podem ser caracterizados como resultado de um talento ou dom musical.
Cabe ao educador musical estar atento para a possibilidade de desenvolvimento dos
alunos com NEE, abrindo espaos nas suas aulas para uma interao com os demais
colegas. Certamente, esta vivncia no tornar ningum superdotado ou gnio
musical, mas abrir um caminho de interao que poder ser o nico que esta criana
percorrer em toda a sua vida escolar.

Referncias Bibliogrficas
BARCEL, B. J. La gnesi de la inteligncia musical en Iinfant. Barcelona: DINSIC,
2003.
FIGUEIREDO, S.L.F.de, & SCHMIDT, L. M. Discutindo o talento musical. In: Dottori, M.
Ilari, B. e Coelho de Souza, R. (eds) Anais do Simpsio de Cognio e Artes Musicais.
Curitiba: Dearts- UFPR, 2005, pp. 385-392.
GARDNER, H. As Artes e o Desenvolvimento Humano. Artmed: Porto Alegre, 1997.
HARGREAVES, D. Msica y Desarrollo Psicolgico. Barcelona: Editora Gra, 1998.
PENNA, M. O papel da arte na educao bsica. In: Peregrino, Y.R. (coord). Da
Camiseta ao Museu. Joo Pessoa: UFPB, 1995.
REDE RECORD, Programa Domingo Espetacular, Quadro Six Minutes, Agosto, 2004.
WINNICOTT, Donald W. Textos Selecionados: da Pediatria Psicanlise. Rio de
Janeiro, F. Alves, 1993.
VYGOTSKY, L.S. Obras Escogidas V. Fundamentos de defectologia. Madrid: Visor,
1997.