Teora Psicosocial de Sigmund Freud

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Freud seal que la manera en que los padres manejen los impulsos sexuales y
agresivos del nio en sus primeros aos de vida, resulta esencial para el desarrollo de la
personalidad sana.

partir

de

la

atencin

de

pacientes

adultos,

Freud concluy que:

-Los problemas tenan un origen inconsciente y por lo tanto no eran asequibles para el sujeto.
-La mayor parte de los problemas tenan un origen sexual.
-Muchos de los problemas de la adultez tenan su raz en la infancia.
-Es por eso que Freud plantea una seria de estadios de desarrollo en las que se desenvuelve
un individuo a lo largo de su vida.

En esta teora se destaca una notable influencia en la conducta de las experiencias

vividas en la niez temprana y de las motivaciones inconscientes.

Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones instintivas y recuerdos de

experiencias traumticas, son expulsados de la conciencia hacia la parte inconsciente, que a
su vez, influyen en la conducta.

Teora de la Influencia temprana de Gesell

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Arnold Gesell considera que las habilidades aparecan cuando el nio alcanzaba el
estado de madurez apropiada,

Menciona que el crecimiento es un proceso en el cual se producen cambios

estructurales en las clulas nerviosas, lo que origina cambios de igual proporcin en las
estructuras del comportamiento.

Para Gesell el crecimiento mental es:

Un proceso de formacin de patrones de conducta que determinan, la organizacin
del individuo llevndolo hacia el estado de madurez psicolgica.

 El nio no nace con un sistema de percepciones listo sino que este se debe desarrollar
con la experiencia y madurez.

Guesell distingue cuatro aspectos del comportamiento:

Motor: Se relaciona con todos los movimientos macro y micro del nio o nia:
postura, locomocin, etc.
Adaptacin actitud del nio o nia de percibir los estmulos externos, asimilarlos,
procesarlos.
Verbal: Formas de comunicacin y comprensin: gestos, sonidos y palabras.
Social: respuestas personales e individuales del nio o nia frente a los dems

Concepcin conductiva de Watson

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El conductismo, segn su fundador John Watson, es una escuela natural que se

atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas.

As, la qumica estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia,

la fsica estudia el comportamiento de la materia y sus propiedades, la astronoma estudia el
comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicologa estudia las interacciones entre los
organismos y su entorno.

Las leyes de la conducta Las leyes especficas del aprendizaje se aplican al condicionamiento,
que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un estmulo particular; tambin se lo
denomina condicionamiento ER (estmulo-respuesta). Hay dos tipos de condicionamiento:
clsico y operante.

Teora de desarrollo cognitivo de Piaget

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Jean Piaget fue un psiclogo del desarrollo que naci en Suiza en 1896. Es conocido
especialmente por su teora del desarrollo cognitivo. La teora de Piaget expone que a medida

que los nios se desarrollan biolgicamente tambin cumplen metas cognitivas especficas.
Los desarrollos de las conductas adaptativas estn conectados con el desarrollo mental. stas
se obtienen en etapas cronolgicas especficas.

La teora de Piaget contrasta con otras teoras del desarrollo enfocndose en el

desarrollo del intelecto. Piaget contribuy con la idea de que las mentes de los nios crecen
gradualmente y que ellos no son capaces de razonar como adultos.

Los reflejos primarios del beb

Son los que manifiestan el beb en el momento y que algunos

pueden desaparecer en algunos meses. Por ejemplo:

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Movimiento de los pies. Cuando se sostiene al beb por las

axilas y en posicin vertical, se consigue que el beb mueva

los pies como si estuviera queriendo caminar. Este reflejo suele mantenerse por unos cuatro
meses.

- Giro de cabeza. Cuando se acuesta al beb sobre su espalda, se consigue que el beb gire la
cabeza hacia un lado, a la vez que mantiene sus brazos estirados hacia arriba. Dura unos tres
meses.

- Presin en las manos o reflejo Prensil. Cuando se coloca un objeto en una mano del beb, l
intentar cerrarla. El contacto que se establece entre la persona y el beb favorece alvnculo
afectivo. Suele desaparecer a los 6 meses.
- Presin en la boca o reflejo de Succin. Cuando se coloca o se roza suavemente un objeto
en los labios del beb se le provoca lasuccin. Puede durar hasta el cuarto mes.
- Presin en los pies. Cuando se roza la parte de arriba del dedo pulgar del pie de los bebs,
ellos flexionarn automticamente todos los dedos. Dura hasta los nueve o doce meses

- Reflejo de los lados o de equilibrio. Cuando el mdico, al levantar al beb alzndolo de un

costado, ste encoger la pierna de arriba mientras que estira la otra dejndola "colgar". Se
comprueba as su sentido de equilibrio.

Los reflejos secundarios del beb

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Son los que se manifiestan a lo largo de los primeros meses de vida del beb y que
tambin pueden desaparecer con el tiempo. Por ejemplo:

- Reflejo de Galant. Cuando al pasar la mano por la parte baja de la espalda y hacia los lados
del beb, se observa que l arquea ligeramente el cuerpo hacia arriba y hacia los lados. Puede
durar hasta el ao de nacido.

- Reflejo del Moro. Cuando se pone el beb tumbado sobre una superficie blanda y se le
sostiene y tira por las muecas, separndolas un poco, y dejndole caer hacia atrs. El beb
abrir los brazos y los echar hacia delante como si de un impulso quisiera dar un abrazo.
Luego llora. Dura hasta el cuarto mes de vida.

- Reflejo de Bsqueda. Cuando se toca o acaricia los labios de la boca del beb, l vuelve la
cabeza y abre la boca para seguir o buscar en la direccin del contacto. Eso ayudar al beb a
encontrar elpecho o el bibern para alimentarse. Al primer mes el beb puede girar la cabeza
en busca de lo que ha sido puesto en sus labios.

- Reflejo de Arrastre. Cuando el beb, colocado boca abajo, intentar mover sus piernas para
avanzar gateando. Se puede ayudarlo colocando los pulgares bajo los pies del beb. Le
servirn de apoyo. Este reflejo suele mantenerse hasta los tres meses de vida.

- Reflejo de Landau: Cuando al suspender al beb en posicin ventral, su tronco se endereza,

la cabeza se eleva y los pies y brazos se estiran. Suele aparecer por el cuarto mes y
desaparecer por el dcimo mes.

- Reflejo del Paracadas: Cuando se sujeta al beb por los costados boca abajo y se lo inclina
hacia delante, l reaccionar extendiendo los brazos y abriendo las manos. Aparece por los
seis meses y desaparece por los nueve.

- Reflejo del Gateo: Cuando al poner el beb acostado sobre su barriguita y en una base
slida y segura, se puede notar que automticamente l se pondr en posicin de gateo. Suele
aparecer por los 6 o 7 meses hasta que empieza a caminar.

- Reflejo del Paso: Cuando al tomar el beb alrededor de su barriga, sujetndolo por debajo
de sus axilas y tratando de ponerlo de pie, el beb empezar a realizar movimiento como si
estuviera dandosus primeros pasos, al tocar sus pies a una base slida. As empieza el proceso
para que el beb aprenda a caminar.

Reflejos de infancia que se mantienen en la vida adulta

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Hay reflejos que aparecen cuando somos bebs y que perduran hasta nuestra edad
adulta. Por ejemplo:

- Reflejo de la tos. Cuando uno tose como reaccin a algn estmulo de la va respiratoria.
- Reflejo del estornudo. Se estornuda para extraer o expulsar alguna incomodidad en las vas
nasales.
- Reflejo del bostezo. Se bosteza por la necesidad de estimular la respiracin.

- Reflejo del parpadeo. El parpadeo es un reflejo que expresamos cuando los ojos son
expuestos de sbito a una luz brillante.

mbito Cognitivo

El desarrollo cognitivo (tambin conocido como desarrollo cognoscitivo), por su

parte, se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos
procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la
realidad y desempearse en sociedad, por lo que est vinculado a la capacidad natural que
tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.

La modalidad ms frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos

cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no est vinculado a
la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad.
Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo, una distorsin que afecta al modo en
que una persona capta lo real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se
advierten errores o fallos en el procesamiento de informacin.

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mbito Socio afectivo

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Es importante sealar que a nivel socio-afectivo es difcil detectar seales de alarma y

que en el caso de observar alguno de los comportamientos o reacciones emocionales aqu
sealadas deben observarse tambin las seales observadas en las otras reas, as como
evaluar situaciones ambientales particulares que puedan influir sobre stas, pues la mayor
parte de estas seales pueden presentarse alguna vez en la vida de los nios sin significar
dificultades

Un adecuado desarrollo socio afectivo capacita a las personas para integrarse plenamente
en la sociedad en la que viven. Por el contrario algn problema en este desarrollo provocara
carencias socio afectivas que impedirn que ese individuo se integre en la sociedad y, por tanto,
pasara a estar en riesgo de exclusin.

mbito del lenguaje

La imperiosa necesidad de orientar a la familia sobre la estimulacin del lenguaje de
la nia o nio durante la edad temprana de cero a tres aos de vida y las insuficiencias en el
orden terico y metodolgico, para concebir el proceso educativo desarrollador, en las
condiciones del hogar, motivaron a los autores a elaborar un Manual de orientacin para
preparar a la familiar en la estimulacin temprana del lenguaje de la nia/o de cero a tres aos
de vida.

Como punto de partida se efecta una valoracin de las distintas posiciones en el

estudio y orientacin del desarrollo del lenguaje.

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Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto se propone un Manual de orientacin

familiar (anexo) el cual contiene un conjunto de orientaciones educativas, concebidas con un
lenguaje directo, claro y asequible, en aras de potenciar su preparacin.

En este sentido, dicho manual facilita la estimulacin del rea del lenguaje de cero a
tres aos de vida, de manera oportuna, consciente y planificada a la vez que favorece el
protagonismo de la familia, en el sentido amplio.

Todo ello permite incentivar en los padres el rol educativo a partir del carcter activo
en la educacin y desarrollo de su hija/o; adems de significar un valioso material de consulta
para investigadores u otras personas interesadas en esta temtica.

mbito Psicomotor

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El trmino desarrollo psicomotor designa la adquisicin de habilidades que se observa

en el nio de forma continua durante toda la infancia.

Corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro, mdula,

nervios y msculos...) como al aprendizaje que el beb -luego nio- hace descubrindose a s
mismo y al mundo que le rodea.

Cundo empieza el desarrollo psicomotor

Est en continuidad con el desarrollo del embrin y del feto: el sistema nervioso se
configura, las clulas nerviosas se multiplican, se desplazan y llegan a hacer las conexiones
oportunas en un perfeccionamiento continuo desde la tercera semana despus de la
concepcin hasta el nacimiento, la infancia y la edad adulta.

Globalmente, las secuencias del desarrollo son las mismas en todos, mientras la
velocidad y fechas de adquisicin precisas dependen de cada nio y de factores diversos: su
potencial gentico, el ambiente que le rodea, el mismo temperamento del nio, la existencia o
no de enfermedad, etc.

Cmo saber si mi hijo tiene un desarrollo psicomotor normal

Una persona con experiencia puede valorar bien las adquisiciones psicomotrices de un
nio: es el caso de los padres que tienen varios hijos y el de los profesionales de la infancia
que tienen especial sensibilidad para este tema.

Hay que evitar alarmarse porque un nio no sigue exactamente los pasos de sus
hermanos: cada uno tiene su propio ritmo; evitar tambin pasar por alto un retraso en
determinado campo, cuando un profesional experimentado -pediatra o neuropediatra- lo
podra detectar.

NETGRAFIA

http://www.eumed.net/rev/cccss/10/ypr.htm

http://definicion.de/cognitivo/#ixzz3ZPA3xccs

http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_cognitivo

http://www.redpapaz.org/juntosaprendamos/index.php?
option=com_content&view=article&id=82:desarrollo-socioafectivo&catid=39:prevencion&Itemid=93

http://www.cun.es/chequeos-salud/infancia/desarrollo-psicomotor

http://html.rincondelvago.com/teoria-psicosexual-de-sigmund-freud.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget

http://psicologia.laguia2000.com/general/psicologia-del-desarrollo