UNIVERSIDAD DEPANAMA

CENTRO REGIONAL UNIVERSIDAD BDE SAN MIGUELITO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELADE FORMACION PEDAGOGICA
CURSO
DIDACTICA DELASACTIVIDADES LUDICAS
PROFESORA
ILEANA IRMA WONG
NOMBR E
DALILA MURILLO
CEDULA8-791-639

GRUPO
NOCTURNO
AULA107

ndice
Introduccin
Modulo 1
Teoras que fundamentan el juego
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Naturaleza del Juego

Teoras del Juego
Teora Fisiolgica
Teora Biolgica
Teora del Ejercicio Preparatorio
Clasificacin Del Juego.
Juegos Funcionales
Juegos de Imaginacin
Juegos de Construccin
Juegos de Normas

7. TIPOLOGIA DEL JUEGO

Segn su Naturaleza
Segn su Forma
(1) Individual
(2) En grupo
(3) al aire libre o bajo techo
(4) juegos libres o dirigidos

Segn su Funcin
8. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL JUEGO
(1) La Forma
(2) Contenido
(3) Lazos Materiales
(4) Las Normas:
9. Anexos
10. Origen De La Ronda
11. Antecedentes Histricos
12. Elementos De las Rondas
13. Anexos de Rondas

INTRODUCCIN

Con frecuencia se ha caracterizado al juego como una actividad especfica y propia de los nios, a la
cual se pueden dedicar gracias a que no tienen que trabajar, ya que son actividades no son
realmente tiles, mientras que los adultos deben permanecer ajenos a l, ya que deben dedicarse
a realizar labores serias y productivas. Es por este motivo que desde las diferentes ramas de a
ciencia que analizan el desarrollo del hombre, se han preocupado en destacar cual es la importancia
del juego en el desarrollo de potencialidades del individuo en aspectos tanto social, fric y squico.

Si miramos a nuestro alrededor nos damos cuenta que nuestra vida gira en tanto al juego, es por
esto que tratar de definir el juego de manera clara y precisa, suela ser complicado, puesto que este
se involucra en contextos pedaggicos, laborales, socializadores que buscan el desarrollo de
procesos creativos, afectivos; cognitivos, motrices, entre otros; ante esto podemos decir que el juego
es una actividad espontanea, natural e innata, con una tendencia an ms antigua que el mismo
hombre.

Naturaleza del Juego

El juego es una actividad ldica (espontnea que genera placer) que permite desarrollar en el
individuo una serie de potencialidades Sico -motoras, que estn presentes en l desde el mismo
momento de su nacimiento hasta la muerte, y que durante el transcurso de su vida se van
perfeccionando de una manera dinmica y articulada, buscando el desarrollo integral del hombre.

Teoras del Juego

A la hora de hablar acerca de las teoras sobre el juego, encontramos que se han hecho
planteamientos desde diferentes campos del conocimiento, quienes lo han interpretado desde la
teora fisiolgica, la teora biolgicas y la teoras psicolgicas y la teora educativa, desde los cuales
se han resaltado las caractersticas ms importantes.

Teora Fisiolgica

Quienes analizan el juego desde este ngulo, lo plantean como respuesta a un estmulo; para
algunos el juego es una actividad que, a partir de una descarga agradable de energa sin otra
finalidad que gastar el exceso de vitalidad, posibilita equilibrar las fuerzas del organismo
desgastadas en las actividades cotidianas. Otros han planteado que es un cambio agradable de
ocupacin que permite recrear el sistema nervioso y, por ltimo, estn quienes afirman que es
una actividad que permite que mientras unas partes del organismo estn en actividades, las otras
descansen y acumulen energas.

A partir de una descarga agradable de energa sin otra finalidad de gastar el exceso de vitalidad,
posibilita equilibrar las fuerzas del organismo desgastadas en las actividades cotidianas.

Teora Biolgica

Esta corriente ve el juego como una preparacin para la vida a partir del desarrollo de las
potencialidades congnitas a travs de los juegos que realiza el nio.
As, el juego no es otra cosa que la repeticin de costumbres ancestrales que representan etapas
sucesivas del hombre; y, gracias a l, el nio se prepara para su vida de adulto.
Es una preparacin para la vida a partir del desarrollo de las potencialidades congnitas a travs
de los juegos que realiza el nio.

Teora del Ejercicio Preparatorio

Esta teora manifiesta que des de la infancia hasta la edad adulta, tal actividad toma
caractersticas diferente acorde con el periodo de desarrollo y crecimiento de cada individuo, por
ejemplo jugar a la casita en la niez puede concebirse como preparacin en la edad adulta pero
ciertamente no todos los juegos tienen esa caractersticas tal es el caso de los juegos escondidos
.
El enfoque de esta teora consiste en que el juego se vuelve parte del ejercicio preparatorio para
todo ser humano llevndolo a enfrentarse a cada uno a lo largo de su vida no es una prctica es una
preparacin diaria de todo ser humano es innato y lo encontramos a cualquiera edad.

CLASIFICACION DEL JUEGO

Juegos Funcionales: la actividad se centra en el conocimiento del cuerpo, en su entorno y su

funcionamiento. El juego le permite al nio relaciones con su entorno, las formas, colores,
etc., donde desarrollamos sus sentidos, todo esto va hasta cuando el nio empieza a incluir
objetos como juguetes o cosas que chupa. En general, este tipo de juegos subsisten en la
niez.
Juegos de Imaginacin: permiten el desarrollo de la imaginacin y asumir todas estas
situaciones que queremos emitir de la manera que nos parezca ms agradable; ste tipo de
juegos son importantes en el desarrollo del lenguaje y el manejo de smbolos.
Juegos de Construccin: los juegos de construccin plantean problemas que en su
desarrollo involucran diversidad de factores motores, intelectuales y efectivos. Este juego
posibilita la formacin de hbitos de orden, ayudan a mantener la actividad, da mejor manejo
de formar colores, texturas y soluciones.
El xito de este tipo de actividad depende de que se permita la mayor cantidad posible de
elementos para ganar mayor conocimiento y experiencia.

Juegos de Normas: son aquellos juegos que en su desarrollo implican reglas conocidas,
aceptadas o impuestas por los jugadores; implican una previa organizacin, por realizarse en
grupos se convierte en medio de convivencia-socializacin.El jugador aprende a decir,
manejar sus derechos y respetar los de los dems.

TIPOLOGIA DEL JUEGO

Segn su Naturaleza: Juegos, rondas, pre deportivo, tcnicas de dinmica de grupo
Segn su Forma: Individuales o en grupo, al aire libre o bajo techo, juegos libres o dirigidos
Segn su Funcin: obedece al objetivo que persigue el coordinador del juego

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL JUEGO

La Forma: corresponde a los procedimientos necesarios para el desarrollo de la actividad.

Contenido: se refiere al aspecto ldico pero concientizado, es decir, buscando un objeto ya

planteado (juego con un fin determinado).

Lazos Materiales: la mayora de las veces son de fcil acceso como pelotas, lazos, latas,
papel o elementos de desecho.

Las Normas: guan la relacin del juego aunque suelen ser muy flexibles, las normas ensean
a convivir pacficamente a respetar las reglas y divertirse dentro de ellas.

Anexos De Juegos
1.CAZAR AL RUIDOSO
OBJETIVOS: Ayudar a los nios a ganar confianza en sus movimientos aunque no vean
nada.
MATERIALES: Tantos pauelos como chicos haya menos uno
DESARROLLO: Todos los nios con los ojos vendados menos uno que es el "ruidoso", al
que intentan cazar los dems, el primero que lo hace, pasa a hacer de "ruidoso". El
"ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo distintos ruidos. Se marca una zona
determinada de la que no se puede salir.
2.DIBUJOS EN EQUIPO
OBJETIVOS: Incentivar la capacidad creativa y la rapidez de pensamiento.
MATERIALES: Un lpiz o fibra por equipo.
5 o ms pliegos de papel por equipo.
DESARROLLO: Se hacen equipos segn el nmero de participantes y el material que se
disponga ( se recomienda no ms de 6 por equipo ). Estos equipos se forman en fila, un
equipo junto al otro, dnde el primero de cada fila tiene un fibrn o lpiz. Frente a cada
equipo, a unos 7-10 metros se coloca un pliego de papel u hoja grande. El juego comienza
cuando el animador nombra un tema, por ejemplo "la ciudad", luego el primero de cada fila
corre hacia el papel de su equipo con un fibrn en la mano y comienza a dibujar sobre el
tema nombrado, en este caso "la ciudad", luego de +o-10 segundos el animador grita "ya"
y los que estaban dibujando corren a entregar el fibrn al segundo de su fila que

rpidamente corre a continuar el dibujo de su equipo, luego de +o-10 segundos ......

El juego termina cuando el animador lo estime y se le otorgan puntos al equipo que mejor
dibuj sobre el tema nombrado.
3.EL PITADOR
OBJETIVOS: Agilizar los sentidos
MATERIALES: Un silbato

DESARROLLO: Un jugador se coloca en el centro de un gran crculo, con los ojos

vendados y un silbato colgado de la cintura. Un equipo, partiendo de cualquier punto del
borde del crculo, trata de acercarse para tocar el silbato sin ser odo.
Si el jugador del centro toca al jugador que se acerca ste ltimo queda eliminado. Este es
un juego muy reposado que exige silencio absoluto por parte de los que no estn
participando; de lo contrario el juego pierde inters.
LA BATALLA DE LOS GLOBOS
OBJETIVOS: Fomentar la libertad de movimiento y la competencia.
MATERIALES: Un globo por participante.
DESARROLLO: Cada uno de los participantes tendr un globo inflado amarrado en uno de
sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10 cm. El juego consiste en tratar de
pisar el globo del contrincante sin que le pisen el suyo. Al participante que le revienta el
globo queda eliminado.

5.MATA MOSCAS
OBJETIVOS: Fomentar la cooperacin.
DESARROLLO: Todos los chicos se ubican en un extremo de un terreno previamente
delimitado. El animador nombra a un participante que se ubicar en el medio del terreno, a
su indicacin todos los participantes debern correr hacia el otro extremo, los participantes
que sean atrapados por ste debern tomarse de las manos y, sin soltarse, tratarn de
atrapar a los otros jugadores que arrancan por otro lado del terreno. Ganar el jugador que
sea el ltimo en ser atrapado.

Las Rondas

La ronda es un tipo de juego que combina varias dimensiones, especialmente canto, teatro, y danza.
Generalmente se usan casi con exclusividad para infantes, pero son aplicables a todas las edades,
por su puesto con un contenido y movimiento apto para cada segmento poblacional.

Origen de la ronda

El origen de la ronda viene desde los primeros hombres que poblaron la tierra, donde se conjugaban
movimientos danzados, canto pantomima, y voces poticas, todo con fines rituales; estos ritos no
tenan lmite de tiempo y espacio, eran destinados a lograr el contacto de las fuerzas celestes y
terrenales, combinando con ella el aspecto mgico y divino para fortalecer los comportamientos
normales de los seres humanos.

La ronda en la Actualidad

Con el transcurso del tiempo a medida que se modifican y perfeccionan tales actividades, tambin la
ronda tuvo sus cambios que le fueron dando la forma actual. Cabe anotar adems que la ronda
como campo de expresin humana presenta algunas caractersticas especiales que encajan entro
del contexto del folclor, por tanto adems de ser elemento pedaggico, tambin lo son de tipo
folclrico.

Elementos de la ronda

1. Canto: se expresa a travs de tonadas muy elementales que se hacen a coro o

individualmente, con base en textos inmodificables o que presentan unos cambios
menores y adems son conocidos por todos.
2. La Pantomima: es la parte teatral implcita e ella; se observa en la representacin o
imitacin de personajes, animales, seres u objetos, con creacin de lugares y
situaciones que le dan un sentido escnico aunque no presenta dialogo.
3. Danza: son movimientos y actitudes corporales basados en el ritmo llevado por las
voces, palmoteos o golpes dados por otras partes del cuerpo; o elementos externos de

forma sincronizada que conllevan a la conformacin de figuras como ruedas, crculos,

filas, entre otros.

4. El recitado: se presenta en algunas rondas que empiezan con juegos de palabras

como trabalenguas o retahlas de intencin numerativa en el fin de fijar algunos
puestos o tornos, designar a alguien que inicie una accin.
5. El dialogo: en mucha ocasiones son el complemento de la pantomima, mientras
algunas personas mantienen un dialogo figurativo y otros lo representan.
6. El Juego: algunas rondas requieren ciertas actitudes corporales, destreza o
combinacin de movimientos que no se asocian ni con el canto ni el ritmo, pero que
llevan a cumplir su argumento. Estos juegos de ronda son en muchos casos el
resultado de la combinacin de algunos juegos y rondas.
Toda ronda contiene por lo menos tres de los elementos anteriores, siendo los ms comunes: el
canto, recitado, la pantomima y el juego de las rondas.

Anexo de Rondas
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)
Lobo est?
me estoy poniendo los pantalones
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)
Lobo est?
Me estoy poniendo el chaleco
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)
Lobo est?
Me estoy poniendo el saco
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)
Lobo est?
Me estoy poniendo el sombrerito
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)
Lobo est?
Ya salgo para comerlas a todas!
Gritos!

Cuc, cuc,
cantaba la rana,
Cuc, cuc,
debajo del agua.
Cuc, cuc,
Pas un caballero
Cuc, cuc,
de capa y sombrero
Cuc, cuc,
pas una seora
Cuc, cuc,
con traje de cola

Cuc, cuc,
pas un marinero
Cuc, cuc,
vendiendo floreros
Cuc, cuc,
pidi de un ramito
Cuc, cuc,
y no se lo dieron
Cuc, cuc,
me puse a llorar. (Bis)

Mambr se fue a la guerra,

Mambr se fue a la guerra,

qu dolor, qu dolor, qu pena!
Mambr se fue a la guerra,
no s cundo vendr.
Ah, ah, ah, ah, ah, ah!
No s cundo vendr.
Vendr para la Pascua?
Qu dolor, qu dolor, qu pena!
Vendr para la Pascua o por la Trinidad?
Ah, ah, ah, ah, ah, ah!
O por la Trinidad.
La Trinidad se pasa,
qu dolor, qu dolor qu pena!
La Trinidad se pasa,
Mambr no vuelve ms.
Por all viene un paje,
qu dolor, qu dolor, qu pena!

Por all viene un paje,

Qu noticias traer?
Ah, ah, ah, ah, ah, ah!
Qu noticias traer?
-Las noticias que traigo,
qu dolor, qu dolor, qu pena!
-Las noticias que traigo,
dan ganas de llorar!

Ah, ah, ah, ah, ah, ah!

Dan ganas de llorar!
Mambr ha muerto en guerra.
Qu dolor, qu dolor, qu pena!
Mambr ha muerto en guerra,
y yo le fui a enterrar.
Ah, ah, ah, ah, ah, ah!
Y yo le fui a enterrar!
Con cuatro oficiales
qu dolor, qu dolor, qu pena!
Con cuatro oficiales
y un cura sacristn.
Ah, ah, ah, ah, ah, ah!
Y un cura sacristn.
Encima de la tumba
qu dolor, qu dolor, qu pena!
Encima de la tumba
los pajaritos van,

Ah, ah, ah, ah, ah, ah!

Los pajaritos van,
cantando el po, po,
Ah, ah, ah, ah, ah, ah!
Cantando el po, po
el po, po, pa.

INDICE
1. Juego Como Actividad Ldica y Educativa
2. Importancia del Juego.
a. Desarrollo Fsico.
b. Desarrollo Mental.
c. Formacin del Carcter
d. Cultivo de los Sentimientos

3. Rol Del Docente

a. Observacin del docente
b. Papel del docente
c. Accin directa del docente
d. Contribucin del docente en el Juego
4. Didcticas de las enseanzas de los Juegos y Rondas
a. Correlacin de los juegos educativos y los programas de nivel primario
b. Principios bsicos para la aplicacin de los juegos

Los Juegos en La Educacin Primaria

Metodolgicamente, se utiliza
al juego como
instrumento de generacin
de conocimientos, no
como simple motivador, en
base a la idea de que, el
juego, por si mismo, implica
aprendizaje. Se
interiorizan y transfieren los
conocimientos para
volverlos significativos, porque el juego permite experimentar, probar, investigar, ser
protagonista, crear y recrear. Se manifiestan los estados de nimo y las ideas propias, lo que
conlleva el desarrollo de la inteligencia emocional. El docente deja de ser el centro en el
proceso de aprendizaje. Se reconstruye el conocimiento a partir de los acontecimientos del
entorno

Juego como actividad Ldica Y Educativa

Para evitar que las

actividades sean
tediosas es necesaria la
implementacin de
estrategias ldicas. La
ldica puede contribuir
para desarrollar el
potencial de los
alumnos, adecuando la
pedagoga e
informacin existente,
para contribuir al
mejoramiento del
proceso educativo. La
propuesta se basa en la
ldica como
manifestacin de energa por parte del alumno, a travs de diversas actividades.

Sirve para desarrollar procesos de aprendizaje y se puede utilizar en todos los niveles o semestres,
en enseanza formal e informal. Esta metodologa no debe confundirse con presentacin de juegos
o como intervalo entre una actividad y otra.
Es una estrategia de trabajo compleja, centrada en el alumno, a travs de la cual el docente prepara
y organiza previamente las actividades, propicia y crea un ambiente estimulante y positivo para el
desarrollo, monitorea y detecta las dificultades y los progresos, evala y hace los ajustes
convenientes.
Es fcil la comprensin de un contenido cuando el alumno est en contacto con el mundo que lo
rodea de una manera atractiva y divertida.

Importancia del Juego en La Escuela Primaria

En el juego se representa lo esencial del crecimiento y desarrollo de las personas. El juego

es una actividad presente en todos los seres humanos. Habitualmente se le asocia con la
infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso
hasta en la ancianidad. Comnmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio, con la
actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por
quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a travs del juego se
transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros
jvenes y desarrollan muchas facetas de su personalidad.
La actividad ldica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente complejas,
como para que en la actualidad no sea posible una nica explicacin terica sobre la misma.
Bien porque se aborda desde diferentes marcos, bien porque los autores se centran en
distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a travs de la historia aparecen diversas
explicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que ha desempeado y seguir
desempeando en la vida humana. Algunos pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya
daban una gran importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran

a sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como
adultos.
En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teoras psicolgicas sobre el juego.
Spencer (1855) lo consideraba como el resultado de un exceso de energa acumulada.
Mediante el juego se gastan las energas sobrantes. Lzarus (1883), por el contrario,
sostena que los individuos tienden a realizar actividades difciles y trabajosas que producen
fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como el juego, que producen
relajacin. Por su parte Groos (1898, 1901) define el juego como un modo de ejercitar o
practicar los instintos antes de que stos estn completamente desarrollados. El juego
consistira en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias
para la poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce
placer

Desarrollo Psicomotor O Fsico

En esta etapa el nio usara el juego como herramienta para llegar a alcanzar su madures y
preparacin en
- Equilibrio - Fuerza - Manipulacin de objetos - Dominio de los sentidos - Discriminacin de
los
Sentidos - Coordinacin culo-motriz. - Capacidad de imitacin. - Coordinacin motora
Desarrollo Mental
Es donde el infante a travs de su esfuerzo fsico llega a alcanzar la estimulacin en
- Estimula la atencin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, la discriminacin de la
fantasa y la realidad, y el pensamiento cientfico y matemtico - Desarrolla el rendimiento,
la comunicacin y el lenguaje, y el pensamiento abstracto.
Desarrollo y Formacin De Carcter.
El nio con la ayuda del docente va armando su carcter y personalidad a travs de su
nuevo conocimiento adquirido que le ayudaran a formar parte de la sociedad.
Juegos simblicos - Procesos de comunicacin y cooperacin con los dems
- Conocimiento del mundo del adulto - Preparacin para la vida laboral - Estimulacin de la
moralidad. Juegos cooperativos - Favorecen la comunicacin, la unin y la confianza en s
mismos - Potencia el desarrollo de las conductas pro-sociales - Disminuye las conductas
agresivas y pasivas - Facilita la aceptacin Interracial

Desarrollo Emocional
Le ayudara a desarrollar sus emociones y sentimiento en la sociedad y en su vida personal
alcanzando lo mximo de cada individuo

- Desarrolla la subjetividad del nio - Produce satisfaccin emocional - Controla la ansiedad Controla la expresin simblica de la agresividad - Facilita la resolucin de conflictos
- Facilita patrones de identificacin.

El Rol Del Docente

El juego ocupa una parte importante de la jornada del nio/a en la escuela. En el juego el maestro/a
est presente pero deja espacio para que stos puedan auto organizarse.
La importancia del juego reside en las continuas exploraciones, descubrimientos y conocimientos
que el nio/a realiza en el espacio fsico. Precisamente por este valor es necesario que los
maestros/as se interesen por lo que pasa:

Observando el juego y las diferentes competencias que muestran

Introduciendo novedades para conseguir mayor motivacin
Promoviendo interacciones entre el grupo

Observacin del Docente

El juego se considera un contexto idneo para observar el desarrollo de las diferentes capacidades
del nio/a. En este sentido, el maestro/a tiene las siguientes responsabilidades:
Por un lado, debe programar juegos que estimulen el descubrimiento significativo para el desarrollo
del nio/a.

Papel Y accin Directa del Docente durante el Juego

 Por otro, la de acompaar a los nios/as en el proceso de aprendizaje a travs del juego con una
actitud educativa, y considerar si las actividades programadas son adecuadas para la consecucin
de los objetivos formulados.
Por ltimo, valorar los significados y aportaciones que los nios/as ponen en el juego.
El resultado que se debe conseguir es que sea el nio/a el que, partiendo de la aceptacin positiva
del juego, piense que ha sido l mismo quien ha construido su propio aprendizaje gracias a los
estmulos que el maestro/a pone a su alcance.
Con los juegos y las experiencias se favorece el aprendizaje de aquello que es complejo en s
mismo, construyendo situaciones motivadoras para ellos. Del mismo modo, el juego permite
desarrollar capacidades, competencias, curiosidades y actitudes
constructivistas en los nios/as. Tambin permite al maestro/a conocer mejor al nio/a.
Contribucin del Docente en los Juegos

El papel del maestro y maestra en el juego para conseguir que ste se desarrolle eficazmente
consiste en:
Conocer las habilidades, posibilidades y limitaciones de sus alumnos/as.
Tener una adecuada sensibilidad observadora
Programar actividades motivadoras y estimulantes para los nios/as
Centrar el inters del nio/a en el juego
Intervenir si es necesario para mantener durante ms tiempo el inters del nio/a
Indicar posibles direcciones para conducir el juego

Didctica de las Enseanza en los Juegos Rondas

Tradicionalmente se han empleado de manera indistinta los trminos juegos didcticos y tcnicas
participativas; sin embargo, es nuestro criterio que todos los juegos didcticos constituyen tcnicas
participativas, pero no todas las tcnicas participativas pueden ser enmarcadas en la categora de
juegos didcticos, para ello es preciso que haya competencia, de lo contrario no hay juego, y en este
sentido dicho principio adquiere una relevancia y un valor didctico de primer orden.
Las tcnicas participativas son las herramientas, recursos y procedimientos que permiten
reconstruir la prctica de los estudiantes, para extraer de ella y del desarrollo cientfico acumulado
por la humanidad hasta nuestros das, todo el conocimiento tcnico necesario para transformar la
realidad y recrear nuevas prcticas, como parte de una metodologa dialctica.
Existen tcnicas de presentacin y animacin, tcnicas para el desarrollo de habilidades y tcnicas
para la ejercitacin y consolidacin del conocimiento. En la bibliografa existente acerca de este tema
aparecen nombradas tambin como ejercicios de dinmica, tcnicas de dinmica de grupo,
mtodos activos o productivos.
Para utilizar de manera correcta las tcnicas participativas es preciso crear un clima positivo que
permita que el estudiante est contento, inmerso en el contexto. Estas tcnicas no se pueden aplicar
por un simple deseo de hacerlo, deben tener relacin con la actividad docente profesional que se
est llevando a cabo, adems, su ejecucin debe tener un fundamento psicolgico, de lo contrario es
preferible no emplearlas porque pueden conducir a resultados negativos en el intercambio y anular
el debate
Correlacin de juegos educativos con los programas
Pueden ser muchos entre estos podemos mencionar
Despiertan el inters hacia las asignaturas.
Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboracin mutua en el
cumplimiento conjunto de tareas.
Exigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes temticas o asignaturas
relacionadas con ste.
Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases demostrativas y
para el desarrollo de habilidades.
Constituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en el tiempo y conjugacin de
variantes.

 Aceleran la adaptacin de los estudiantes a los proceso sociales dinmicos de su vida.

Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del profesor, ya que se
liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.

Principios Bsicos para la

Aplicacin de los juegos en clase

Garantizar el correcto reflejo de la realidad del estudiante, en caso que sea necesario, para
recibir la confianza de los participantes, as como suficiente sencillez para que las reglas sean
asimiladas y las respuestas a las situaciones planteadas no ocupen mucho tiempo.

Las reglas del juego deben poner obstculos a los modos de actuacin de los estudiantes y
organizar sus acciones, deben ser formuladas de manera tal que no sean violadas y nadie tenga
ventajas, es decir, que haya igualdad de condiciones para los participantes.

Antes de la utilizacin del juego, los estudiantes deben conocer las condiciones de
funcionamiento del mismo, sus caractersticas y reglas.

Deben realizarse sobre la base de una metodologa que de forma general se estructure a
partir de la preparacin, ejecucin y conclusiones.

Es necesario que provoquen sorpresa, motivacin y entretenimiento a fin de garantizar la

estabilidad emocional y el nivel de participacin en su desarrollo.

Motivacin inicial.

Ejecucin

Tcnicas Auditivas: Qu escuchamos?

Tcnicas Visuales: Qu vemos?

Tcnicas Grficas: Qu leemos o apreciamos?

Tcnicas Vocales: Qu decimos?

Tcnicas Vivenciales: Qu sentimos?

Reforzamiento:

Qu pensamos sobre los elementos escuchados, vistos, ledos, apreciados, dichos o vividos
(sentidos)?

Vinculacin con la vida

Qu relacin tiene esto con la realidad?

Cmo se manifiesta en nuestro barrio, ciudad o pas?

Sistematizacin y Generalizacin:
Qu conclusin podemos sacar?
Cmo resumimos lo discutido?
Qu aprendimos?

Juegos y Rondas Tradicionales, populares y Autctonos

Son juegos ms solemnes que tambin han sido transmitidos de generacin en generacin, pero
su origen se remonta a tiempos muy lejanos.
No solamente han pasado de padres a hijos, sino que en su conservacin y divulgacin han
tenido que ver mucho las instituciones y entidades que se han preocupado de que no se
perdieran con el paso del tiempo. Estn muy ligados a la historia, cultura y tradiciones de un
pas, un territorio o una nacin. Sus reglamentos son similares, independientemente de donde se
desarrollen.
El material de los juegos es especfico de los mismos, y est muy ligado a la zona, a las
costumbres e incluso a las clases de trabajo que se desarrollaban en el lugar.
Sus practicantes suelen estar organizados en clubes, asociaciones y federaciones. Existen
campeonatos oficiales y competiciones ms o menos regladas.
Algunos de estos juegos tradicionales con el tiempo se convirtieron en deportes, denominados
tradicionales, de modo que la popularidad que tienen entre los habitantes de un territorio o pas
compite con la popularidad de otros deportes convencionales. Algunos ejemplos: la petanca,
el chito, los bolos, la rana, etc.
Entre stos, podramos encontrar juegos que con el tiempo se han convertido en verdaderos
deportes ligados a una regin, y que slo se practican en ella, llegando a formar parte de las
tradiciones culturales. El origen de los juegos y deportes tradicionales est ligado al propio
origen de ese pueblo, por ello, los denominan juegos o deportes autctonos. Algunos ejemplos
son: la Lucha canaria, el silbo, el palo canario, la soga tira, la pelota mano, el lanzamiento de
barra, etc

Los Juegos Populares

Los juegos populares estn muy ligados a las actividades del pueblo llano, y a lo largo del
tiempo han pasado de padres a hijos. De la mayora de ellos no se conoce el origen:
simplemente nacieron de la necesidad que tiene el hombre de jugar, es decir, se trata de
actividades espontneas, creativas y muy motivadoras.
Su reglamento es muy variable, y puede cambiar de una zona geogrfica a otra con facilidad;
incluso pueden ser conocidos con nombres diferentes segn donde se practique.
Los juegos populares suelen tener pocas reglas y normalmente sencillas, y en ellos se utiliza
todo tipo de materiales, sin que tengan que ser especficos del propio juego. Todos ellos tienen
sus objetivos y un modo determinado de llevarlos a cabo: perseguir, lanzar un objeto a un sitio
determinado, conquistar un territorio, conservar o ganar un objeto, etc. Su prctica no tiene una
trascendencia ms all del propio juego, no est institucionalizado, y el gran objetivo del mismo
es divertirse.
Con el tiempo, algunos se han ido convirtiendo en un apoyo muy importante dentro de las clases
de Educacin Fsica, para desarrollar las distintas capacidades fsicas y cualidades motrices, o
servir como base de otros juegos y deportes.
Los juegos populares pueden servir como herramienta educativa en el aula en diversas materias
ya que en sus retahlas, canciones o letras se observa caractersticas de cada una de las
pocas. Esta tipologa puede ser una estrategia divertida en la que las personas que los realizan
aprenden al mismo tiempo que se divierten.

Son aquellos juegos tpicos de una regin o pas. Mediante los mismos, el nio y la nia es
socializado e instruido acerca de las races de sus pueblos, de una manera amena y
recreada, siendo esto de mucha importancia para seguir preservando la cultura de un pas,
en suma, constituyen un tesoro nacional de juegos practicados de generacin en
generacin.
Segn Aretz (1998) los define como juegos folklricos en donde resumen
experiencias colectivas de generaciones y por ello constituyen un medio precioso de
enseanza en tanto el nio se enriquece jugando. Igualmente, Bolvar (2001) los
conceptualiza como "juegos populares, que pertenecen a la cultura popular venezolana y

constituyen un elemento esencial para preservacin de nuestras tradiciones, la identidad

nacional y la integracin del nio al medio que se desenvuelve".

Tipos de Juegos
Sensoriales
LOS JUEGOS SENSORIALES SON EJERCICIOS QUE CONTRIBUYEN A DESARROLLAR LOS
SENTIDOS DEL NIO O NIA. LA EDUCADORA DEBEPREOCUPARSE DE DISPONER DE UN
BUEN REPERTORIO Y DE IR PERFECCIONANDO LAS TECNICAS DE APLICACIN .

Motores
Juego Motor como el conjunto de situaciones motrices orientadas al enriquecimiento de la
experiencia motora de los sujetos que inicialmente se centraliza en la estimulacin del desempeo
coordinativo, en tanto sustento bsico para el desarrollo del pensamiento tctico. Conjunto de
situaciones motrices que involucra a sujetos y contexto, en condiciones de oposicin o de
cooperacin con manipulacin de objetos. Las mismas alientan a la experimentacin, el ensayo de
respuestas a problemas caracterizados por un nivel de dificultad acorde a las posibilidades de los
sujetos que intervienen, como una alternativa a las propuestas de enseanza. La adquisicin de un
conjunto de experiencias motrices, sociales, y cognitivas permiten la construccin de determinados
saberes (conocimiento prctico), que afecten la sensibilidad sobre el aprendizaje motriz, la
comprensin y evaluacin de las mismas, consideradas socialmente como valiosos en el campo de
la educacin fsica.

Intelectuales.

Pues

son

juegos

en

los

que

debes

aplicar

tu

intelecto

razonamiento.

Por ejemplo el ajedrez y el pker.

Sociales

El juego social es cualquier tipo de juego que implique interaccin entre dos o ms nios. En
consecuencia, el juego de prctica o de simulacin es social cuando participa ms de un nio.

Como pueden ser

Rondas, Dinmicas, Trabalenguas

Imitativos

El juego es un aspecto clave del desarrollo de un nio. Todas las funciones mentales (inteligencia,
memoria, atencin, planificacin,), sociales (compartir, colaborar, prestar, ceder, liderar, confrontar,
) o fsicas (correr, saltar, manipular,) se ejercitan a travs del juego. Jugar con un nio con
autismo es una experiencia particular, incluso para sus padres. Cuando la madre le ensea un
cochecito y lo hace rodar por la mesa, el nio lo coge y se pone a girar las ruedas; cuando el padre
le pasa una pelota botndola, el nio se la puede poner en la cabeza y balancearse para delante y
para atrs, cuando le muestran un juguete nuevo, se puede dar la vuelta o simplemente marcharse.
Hasta ahora se pensaba que el juego no formaba parte de la terapia sino precisamente de lo que no
es terapia pero esa imagen est cambiando y se ve que el juego puede ser, cuando menos, una
palanca interesante para practicar y mejorar .

Juego de Rol Familiar

Los juegos de rol familiar son un tipo de juego en el que los participantes asumen el papel de los
personajes del juego. En su origen el juego se desarrollaba entre un grupo de participantes que
inventaban un guion con lpiz y papel. Unidos, los jugadores pueden colaborar en la historia que
implica a sus personajes, creando, desarrollando y explorando el escenario, en una aventura fuera
de los lmites de la vida diaria.

De Movimiento

Los juegos de movimiento le ayudan a explorar el espacio y a entrenar sus habilidades motrices, los
de atencin desarrollan su capacidad de concentracin y los de imitacin le ayudan a conocer a las
personas que lo rodean.
Libres

El juego libre se puede contemplar como contrapunto al juego estructurado o juego dirigido. En el
primero es el nio el que decide cmo, qu y con quin quiere jugar, establece las reglas, elige los
materiales y decide el final del juego. En el segundo caso el nio debe someterse a unas normas
establecidas, y es el adulto el que decide la duracin, la ubicacin, la estructura del grupo etc

Dramticos

El juego dramtico es un juego en el que se combinan bsicamente dos sistemas de comunicacin:

el lingstico y la expresin corporal. Sus principales objetivos son los siguientes:
- Ejecutar la expresin ldica.
- Desarrollar la facultad de imitacin.
- Experimentar las posibilidades bsicas del propio juego (movimiento, sonido, ruido, mueca,
ademn...).
- Afianzar el dominio personal.
- Desarrollar la memoria. Los juegos de relajacin incluidos dentro del grupo de juego dramtico
organizado informalmente, son unos de los ms necesarios. Se realizaran individualmente, en
posiciones estticas, no necesariamente despus de los ejercicios realizados sino tambin son
aconsejables antes de actuar, de realizar una improvisacin, todo ello nos ayudara a una mayor
concentracin y relajacin.

Espontneos

Desde el segundo ao de vida tu pequeo empieza a utilizar los smbolos. Estos son captados a
travs del aprendizaje por asimilacin, el primer paso hacia su desarrollo intelectual. Las situaciones
y relaciones que experimente harn que establezca un universo de smbolos, que se evidenciar en
su conducta a travs de la imitacin de situaciones reales.
Las formas graciosas que observamos como sealar un perro y decir gua- guau, o pedir agua
haciendo gestos de sed, son juegos espontneos. La maduracin har que estos smbolos de sus
juegos espontneos se conviertan en conceptos.
Es necesario motivar la prctica de estos juegos. Si hay un problema en la captacin o utilizacin
podra ser producto de la afasia, el autismo o la deficiencia mental .

Rondas Tradicionales
Hoy como ayer, nios y nias del mundo entero juegan y disfrutan con canciones y juegos que
divertan a sus abuelos... que las rondas tambin se llaman ruedas, corros rondes?
Pim-pom
Pim-pom es un mueco
muy guapo y de cartn.
Se lava la carita.
con agua y jabn.
Se desenreda el pelo
con peine de marfil,
y aunque se d tirones
no llora ni hace as.

Los 10 Perritos

Yo tena diez perritos,

yo tena diez perritos.
Uno se perdi en la nieve.
no le quedan ms que nueve.
De los nueve que quedaban (bis)
uno se comi un bizcocho.
No le quedan ms que ocho.
De los ocho que quedaban (bis)
uno se meti en un brete.
No le quedan ms que siete.
De los siete que quedaron (bis)
uno ya no le veris.
No le quedan ms que seis.
De los seis que me quedaron (bis)
uno se mat de un brinco.
No le quedan ms que cinco.
De los cinco que quedaron (bis)

uno se mat en el teatro.

No le quedan ms que cuatro.

De los cuatro que quedaban (bis)

uno se volvi al revs.
No le quedan ms que tres.
De los tres que me quedaban (bis)
uno se muri de tos.
No le quedan ms que dos.
De los dos que me quedaban (bis)
uno se volvi un tuno.
No le queda ms que uno.
Y el que me quedaba
un da se march al campo
y ya no me queda ninguno
de los diez perritos.

Los Pollitos
Los pollitos dicen,
po, po, po,
cuando tienen hambre,
cuando tienen fro.
La gallina busca
el maz y el trigo,
les da la comida
y les presta abrigo.
Bajo sus dos alas
se estn quietecitos,
y hasta el otro da
duermen calentitos.

Rondas Folklricas e Imitativas

El hombre siempre ha buscado la forma de recrearse y en los nios (as), es
algo fundamental. Los juegos son importantes en la vida de todo ser
humano, ya que contribuye en su aspecto psico motriz, en su aprendizaje,
desarrolla su imaginacin, destreza. El nio (a) de estrato popular siempre
ha tenido la necesidad de inventar su propia forma de recrearse, debido a
la naturaleza socio econmica que los acompaa, adems en muchos
casos estos nios y nias confeccionan sus propios juguetes.

Mirn, mirn
Miron,miron ,mirn
Donde vienen tantas gentes
Miron mirn mirn
De San Pedro y San Vicente
Que pase el rey que ha de pasar

y el hijo del conde

se ha de quedar.
Arrz con leche
Arrz con leche, me quiero casar
con una seorita de San Nicols
que sepa coser, que sepa bordar
que sepa abrir la puerta para ir a jugar.
Yo soy la viudita del barrio del rey
me quiero casar y no s con quin
Con sta s, con sta no, con esta seorita me caso yo

Juguemos en el bosque mientras el lobo no est

Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)

Lobo est?
me estoy poniendo los pantalones
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)
Lobo est?
Me estoy poniendo el chaleco
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)
Lobo est?
Me estoy poniendo el saco
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)
Lobo est?
Me estoy poniendo el sombrerito
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est (Bis)
Lobo est?
Ya salgo para comerlas a todas!
Gritos!
Muy buen da, su seora.
Mantantiru-Liru-L!
Qu quera su seora?
Mantantiru-Liru-L!
Yo quera una de sus hijas,
Mantantiru-Liru-L!
Cul quera su seora?
Mantantiru-Liru-L!
Yo quera la ms bonita,
Mantantiru-Liru-L!

Y qu oficio le pondremos?
Mantantiru-Liru-L!

Le pondremos de modista,
Mantantiru-Liru-L!
Ese oficio no le agrada,
Mantantiru-Liru-L!
Le podremos de pianista,
Mantantiru-Liru-L!
Ese oficio no le agrada.
Mantantiru-Liru-L!
Le pondremos de cocinera.
Mantantiru-Liru-L!
Ese oficio no le agrada.
Mantantiru-Liru-L!
Le pondremos de princesita.
Mantantiru-Liru-L!
Ese oficio s le agrada (si le gusta)
Mantantiru-Liru-L!
Celebremos todos juntos.
Mantantiru-Liru-L!