Asperger Adultos

Cociente de Empata (EQ)
El Cociente de Empata se present por primera vez en la siguiente publicacin:
Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.: The Empathy Quotient: An

Investigation of Adults with Asperger Syndrome or High Functioning
Autism, and Normal Sex Differences. Journal of Autism and
Developmental Disorders 2004; 34(2):163175
La fiabilidad y validez del Cociente de Empata han sido verificadas tal como
describe la siguiente publicacin:
Lawrence, E. J.; Shaw, P.; Baker, D.; Baron-Cohen, S.; David, A. S.:
Measuring empathy: reliability and validity of the Empathy Quotient.
Psychological Medicine 2004; 34(05):911920
El cuestionario ha sido traducido directamente del libro The Essential

Difference: The Truth about the Male and Female Brain
(http://www.amazon.com/Essential-Difference-Truth-aboutFemale/dp/0738208442), de Simon Baron-Cohen
(http://www.autismresearchcentre.com/arc/staff_member.asp?id=33) (2003).
En relacin al gnero, cuando ha sido posible se ha optado por expresiones
neutras como alguien o algunas personas. En las dems ocasiones se ha
optado por utilizar el masculino como genrico, evitando as la frmula o/a,
l/ella que tanta naturalidad resta al lenguaje y suponiendo en el lector la
elemental capacidad de interpretacin. Esta opcin no est en absoluto
relacionada con el hecho de que el diagnstico del sndrome de Asperger sea,
hasta la fecha, ms frecuente entre los hombres que entre las mujeres.
El libro de Simon Baron-Cohen ha sido publicado en espaol como La gran
diferencia: cmo son realmente los cerebros de hombres y mujeres
(http://www.amateditorial.com/libro.asp?cod=A1754), Editorial Amat
(http://www.amateditorial.com/), Barcelona, 2005.
Escala de Comportamiento de Cambridge
Siguiendo las recientes recomendaciones de los autores del Cociente de
Empata, presentamos tambin en EspectroAutista.Info la versin reducida
del test, sin preguntas vacias que no aportan puntuacin al resultado final,
test denominado por sus autores Escala de Comportamiento de Cambridge.
Cmo interpretar el resultado?
Simon Baron-Cohen sugiere las siguientes puntuaciones para interpretar los
resultados obtenidos al completar el cuestionario:
Resultados
0032
Bajo (la media de las personas con sndrome de Asperger o autismo

de alto funcionamiento es de 20)
3352 Media (la media femenina es de 47 y la masculina de 42)

5363 Sobre la media
6480 Muy alto
A continuacin hay una lista de afirmaciones. Por favor, lea cada frase con
mucho cuidado y escoja su respuesta. No hay respuestas correctas o
incorrectas, ni preguntas capciosas.
El cuestionario tiene 60 preguntas. Por favor, contstelas todas.
Acuerd
Acuerd
Desacuer Desacuer
o
o Total
do Parcial do Total
Parcial
Puedo captar con facilidad si otra
1 persona quiere tomar parte en una
conversacin.
2
Prefiero la compaa de los

animales a la de las personas.
Intento seguir las tendencias y las

modas actuales.
Encuentro difcil explicar a otras

personas las cosas que yo entiendo
4
con facilidad, cuando ellas no las
entienden a la primera.
5 Sueo la mayora de las noches.
6
Me gusta verdaderamente cuidar de

otras personas.
Intento resolver mis problemas yo

7 solo antes que discutirlos con los
dems.
Encuentro difcil saber qu es lo que
8 hay que hacer en una situacin
social.
A primera hora de la maana es

9 cuando estoy en mi mejor
momento.
A menudo, al verme envuelto en
1 una discusin, la gente me dice que
0 voy demasiado lejos defendiendo
mi punto de vista.
Acuerd
Acuerd
Desacuer Desacuer
o
o Total
do Parcial do Total
Parcial
1 No me preocupa mucho llegar tarde
1 a una cita con un amigo o amiga.
Las amistades y las relaciones son
1
demasiado difciles de mantener,
2
as que procuro no pensar en ello.
1 Nunca quebrantara una ley, por
3 irrelevante que fuera.
1 Generalmente me cuesta juzgar si
4 alguien ha sido amable o descorts.
En una conversacin intento
concentrarme en mis propios
1
pensamientos antes que en lo que
5
mi interlocutor pueda estar
pensando.
1 Prefiero gastar bromas a contar
6 chistes.
1 Prefiero vivir al da a pensar en el
7 futuro.
De pequeo me gustaba cortar
1
gusanos en pedazos para ver que
8
pasaba.
Puedo captar fcilmente si una
1
persona dice una cosa pero en
9
realidad quiere decir otra.
2 Tiendo a tener fuertes convicciones

0 morales.
Acuerd
Acuerd
Desacuer Desacuer
o
o Total
do Parcial do Total
Parcial
Me resulta difcil ver porqu algunas
2
cosas molestan tanto a las otras
1
personas.
2 Me resulta fcil ponerme en el lugar
2 de otra persona.
Pienso que la buena educacin es lo
2
ms importante que los padres
3
pueden ensear sus hijos.
2 Me gusta hacer las cosas sin
4 reflexionar demasiado.
2 Tengo facilidad para predecir cmo
5 se sentir otra persona.
Enseguida me doy cuenta de si
2
alguien se siente molesto en un
6
grupo.
Si cuando yo hablo alguien se
2
siente ofendido pienso que el
7
problema es suyo, no mo.
Si alguien me pregunta si me gusta
2 su corte de pelo le respondo la
8 verdad, incluso en el caso de que
no me guste.
A veces no entiendo porqu alguien
2
se ha sentido ofendido por una
9
determinada observacin ma.
3 A menudo la gente me dice que soy
0 totalmente imprevisible.
Acuerd
Acuerd
Desacuer Desacuer
o
o Total
do Parcial do Total
Parcial
3 Me gusta ser el centro de atencin

1 en cualquier tipo de reunin social.
3 Ver llorar a la gente no me pone
2 especialmente triste.
3
Me gusta discutir de poltica.
3
Soy muy sincero, lo que hace que
3
algunos me consideren maleducado
4
aunque esa no sea mi intencin.
3 No suelo encontrar confusas las
5 situaciones sociales.
Las otras personas me dicen que
3 tengo facilidad para entender cmo
6 se sienten y que es lo que estn
pensando.
Cuando hablo con otras personas
3
tiendo ms a hablar de sus
7
experiencias que de las mas.
3
Me da pena ver sufrir a un animal.
8
Soy capaz de tomar decisiones sin
3
que me influencien los sentimientos
9
de los dems.
No me puedo relajar hasta que no
4
he hecho todo lo que haba
0
planeado hacer durante el da.
Acuerd
Acuerd
Desacuer Desacuer
o
o Total
do Parcial do Total
Parcial
Puedo captar fcilmente si a alguien
4
le aburre o le interesa lo que estoy
1
diciendo.
4 Me afecta ver a personas sufriendo
2 en los programas informativos.
Mis amistades suelen hablarme de

4
sus problemas porque dicen que
3
realmente les comprendo.
Me doy cuenta de que molesto
4
incluso si la otra persona no me lo
4
dice.
Con frecuencia empiezo a
4 interesarme por nuevas aficiones,
5 pero en seguida me canso de ellas
y busco otras aficiones.
4 A veces la gente me dice que he ido
6 demasiado lejos con mis bromas.
Subirme a atracciones como las
4
"montaas rusas" me pondra
7
demasiado nervioso.
A menudo la gente dice que soy
4
insensible, aunque yo no veo por
8
qu.
Si hay alguien nuevo en un grupo
4 pienso que es cosa suya hacer el
9 esfuerzo para integrarse en el
mismo.
Por lo general me mantengo
5
emocionalmente indiferente cuando
0
veo una pelcula.
Acuerd
Acuerd
Desacuer Desacuer
o
o Total
do Parcial do Total
Parcial
Me gusta tener muy organizadas las
5 actividades de la vida cotidiana y a
1 menudo hago listas de las tareas
que tengo que hacer.
Puedo conectar y saber como se
5
siente alguien de forma rpida e
2
intuitiva.
5
No me gusta correr riesgos.
3
Me doy cuenta fcilmente de lo que
5
otra persona puede estar deseando
4
hablar.
Puedo darme cuenta de si otra
5
persona est ocultando sus
5
verdaderas emociones.
Antes de tomar una decisin
5
siempre considero los pros y los
6
contras.
5 No elaboro conscientemente las
7 reglas de una situacin social.
5 Tengo facilidad para predecir lo que
8 otra persona har.
Tengo tendencia a implicarme en
5
los problemas de mis amigos o
9
amigas.
Suelo apreciar el punto de vista de
6
otras personas, incluso si no estoy
0
de acuerdo con ellas.
Cociente de Espectro Autista (AQ)

El Cociente de Espectro Autista se present por primera vez en la siguiente
publicacin:
Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.: The Empathy Quotient: An

Investigation of Adults with Asperger Syndrome or High Functioning
Autism, and Normal Sex Differences. Journal of Autism and
Existe una mplia lista de estudios que han utilizado el Cociente de Espectro
Autista para sus investigaciones, entre las que merecen ser destacadas las
siguientes en relacin al estudio del fenotipo ampliado del autismo:
Jobe, L. E.; Williams White, S.: Loneliness, social relationships, and a

broader autism phenotype in college students. Personality and Individual
Differences 2007; 42(8):14791489
Wheelwright, S.; Auyeung, B.; Allison, C.; Baron-Cohen, S.: Defining the
broader, medium and narrow autism phenotype among parents using
the Autism Spectrum Quotient (AQ). Molecular Autism 2010; 1:19
El cuestionario ha sido traducido directamente del libro The Essential

Difference: The Truth about the Male and Female Brain
(http://www.amazon.com/Essential-Difference-Truth-aboutFemale/dp/0738208442), de Simon Baron-Cohen
(http://www.autismresearchcentre.com/arc/staff_member.asp?id=33) (2003).
En relacin al gnero, cuando ha sido posible se ha optado por expresiones
neutras como alguien o algunas personas. En las dems ocasiones se ha
optado por utilizar el masculino como genrico, evitando as la frmula o/a,
l/ella que tanta naturalidad resta al lenguaje y suponiendo en el lector la
elemental capacidad de interpretacin. Esta opcin no est en absoluto
relacionada con el hecho de que el diagnstico del sndrome de Asperger sea,
El libro de Simon Baron-Cohen ha sido publicado en espaol como La gran

diferencia: cmo son realmente los cerebros de hombres y mujeres
El Cociente de Espectro Autista ha sido diseado para un uso autoaplicado. Si
lo que desea es completarlo para otro persona, y muy especialmente si se trata
de un adolescente, puede utilizar la versin para adolescentes o la versin para
nios del mismo.
Se considera que el Cociente de Espectro Autista se puede utilizar para
eliminar por completo el diagnstico de sndrome de Asperger
(http://es.wikipedia.org/wiki/Sindrome_de_Asperger) en el caso de
puntuaciones de 26 o inferiores. No se debe considerar este test como un
mtodo definitivo para el diagnstico de afecciones del espectro autista
(http://es.wikipedia.org/wiki/Espectro_autista). Si desea consultar ms
informacin puede visitar la pgina de la Wikipedia sobre el Cociente de
Espectro Autista (http://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_de_Espectro_Autista).
Simon Baron-Cohen sugiere las siguientes puntuaciones para interpretar los
resultados obtenidos al completar el cuestionario:
Puntuaciones sugeridas
0010
Bajo
1122
Media (la media femenina es de 15 y la masculina

de 17)
2331
Sobre la media
3250
Muy alto (la media de las personas con sndrome de

Asperger o autismo de alto funcionamiento es de
35)
BAP, MAP y NAP

En la anteriormente citada publicacin Defining the broader, medium and
narrow autism phenotype among parents using the Autism Spectrum Quotient
(AQ), el Cociente de Espectro Autista ha sido usado para determinar las
puntuaciones que permitiran discriminar diversos grados del fenotipo del
autismo, subclasificado en amplio, medio y reducido. Los valores sugeridos son
los siguientes:
Puntuaciones sugeridas
2328
Fenotipo ampliado del autismo
2934
Fenotipo medio del autismo
3550
Fenotipo reducido del autismo

Acuerd
Acuerd
Desacuer Desacuer
o
o Total
do Parcial do Total
Parcial
1
Prefiero hacer cosas con otras

personas en lugar de hacerlas solo.
Prefiero hacer las cosas de la

misma manera una y otra vez.
Si intento imaginar algo me es muy

3 fcil construir una imagen en mi
mente.
Con frecuencia me quedo tan
4 profundamente absorto en un tema
que pierdo de vista todo lo dems.
5
A menudo percibo ligeros sonidos

que los dems no aprecian.
A menudo me fijo en las matrculas

6 de los coches u otras cadenas de
informacin similares.
A menudo otras personas me
comentan que lo que he dicho es
7
de mala educacin, a pesar de que
a m no me lo me parece.
Cuando leo un relato puedo
8 imaginarme con claridad cmo
podran ser los personajes.
9 Me fascinan las fechas.
En un grupo social puedo llevar con
1
facilidad el hilo de las diferentes
0
conversaciones de la gente.
Acuerd
Acuerd
Desacuer Desacuer
o
o Total
do Parcial do Total
Parcial
1 Me encuentro cmodo en las
1 situaciones sociales.
1 Suelo darme cuenta de detalles
2 que otras personas pasan por alto.
1 Prefiero antes ir a una biblioteca
3 que a una fiesta.
1 Me resulta fcil inventarme
4 historias.
1 Me siento ms atrado por las
5 personas que por las cosas.
Tiendo a tener intereses muy
1
intensos y me molesto si no los
6
puedo ejercer.
1
Me gusta la chchara social.
7
1 Cuando hablo no siempre es fcil
8 para los dems meter baza.
1
Me fascinan los nmeros.
9
Cuando leo novelas encuentro
2
difcil entender las intenciones de
0
los personajes.
Acuerd
Acuerd
Desacuer Desacuer
o
o Total
do Parcial do Total
Parcial
2 No me gusta especialmente leer
1 novelas.
2 Encuentro difcil hacer nuevos
2 amigos.
2 Continuamente me doy cuenta de
3 patrones en las cosas.
2 Prefiero ir antes al teatro que a un

4 museo.
2 No me molesta que mi rutina diaria
5 sea interrumpida.
2 A menudo me ocurre que no se
6 como mantener una conversacin.
2 Encuentro fcil "leer entre lneas"
7 cuando alguien me habla.
Suelo concentrarme ms en la
2
visin general que en los pequeos
8
detalles.
2 No soy bueno recordando nmeros
9 de telfono.
Normalmente no observo los
3
pequeos detalles de una situacin
0
o de la apariencia de una persona.
Acuerd
Acuerd
Desacuer Desacuer
o
o Total
do Parcial do Total
Parcial
Soy capaz de darme cuenta si una
3
persona que me est escuchando
1
se aburre.
3 Encuentro fcil hacer ms de una
2 cosa a la vez.
Al hablar por telfono no estoy
3
seguro de cuando es mi turno para
3
hablar.
3 Me gusta hacer cosas de forma
4 espontnea.
3 A menudo soy el ltimo en
5 entender la gracia de un chiste.
Encuentro fcil adivinar lo que una
3
persona est pensando o sintiendo
6
simplemente mirando a su cara.
En caso de ser interrumpido puedo

3
volver a lo que estaba haciendo de
7
forma muy rpida.
3
Soy bueno en la chchara social.
8
La gente a menudo me dice que
3
vuelvo una y otra vez sobre el
9
mismo tema.
4 En mi infancia me gustaba jugar a
0 fingir o simular con otros nios.
Acuerd
Acuerd
Desacuer Desacuer
o
o Total
do Parcial do Total
Parcial
Me gusta coleccionar informacin
4 sobre categoras de cosas (por
1 ejemplo tipos de coches, pjaros,
trenes, plantas, etc.).
4 Me cuesta imaginarme cmo me
2 sentira siendo otra persona.
Me gusta planear con cuidado
4
todas las actividades en las que
3
participo.
4
Me gustan las ocasiones sociales.
4
4 Encuentro difcil adivinar las
5 intenciones de las otras personas.
4 Las situaciones nuevas me generan
6 ansiedad.
4
Me gusta conocer a gente nueva.
7
4
Soy un buen diplomtico.
8
4 No soy bueno recordando las
9 fechas de nacimiento de la gente.
Encuentro muy fcil jugar con nios

5
a juegos que implican fingir o
0
simular.
Cociente de Espectro Autista Abreviado

(AQS)
El Cociente de Espectro Autista Abreviado se present por primera vez en la siguiente
publicacin:
Hoekstra, R. A.; Vinkhuyzen, A. A. E.; Wheelwright, S.; Bartels, M.; Boomsma, D.

I.; Baron-Cohen, S.; Posthuma, D.; van der Sluis, S.: The Construction and
Validation of an Abridged Version of the Autism-Spectrum Quotient (AQ-Short).
Journal of Autism and Developmental Disorders 2010; 18
El Cociente de Espectro Autista Abreviado es una versin abreviada del Cociente de

Espectro Autista. Esta nueva versin del test conserva una alta validez pero es ms breve y
rpido de administrar.

Los autores del Cociente de Espectro Autista Abreviado consideran a la prueba apropiada
para una inicial y rpida discriminacin de rasgos autistas, y proponen un punto de corte de
> 65 para este uso de la misma.
Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Desacuerdo

Total
Parcial
Parcial
Total
Prefiero hacer cosas con otras
personas en lugar de hacerlas solo.
Prefiero hacer las cosas de la misma
2
manera una y otra vez.
Si intento imaginar algo me es muy
3 fcil construir una imagen en mi
mente.
Con frecuencia me quedo tan
4 profundamente absorto en un tema
que pierdo de vista todo lo dems.
A menudo me fijo en las matrculas
5 de los coches u otras cadenas de
informacin similares.
Cuando leo un relato puedo
6 imaginarme con claridad cmo
podran ser los personajes.
7 Me fascinan las fechas.
En un grupo social puedo llevar con
8 facilidad el hilo de las diferentes
conversaciones de la gente.
Me encuentro cmodo en las
9
situaciones sociales.
Prefiero antes ir a una biblioteca que
10
a una fiesta.
1

Total
Parcial
Parcial
Total
Me resulta fcil inventarme
historias.
Me siento ms atrado por las
12
personas que por las cosas.
13 Me fascinan los nmeros.
Cuando leo novelas encuentro difcil
14 entender las intenciones de los
personajes.
Encuentro difcil hacer nuevos
15
amigos.
Continuamente me doy cuenta de
16
patrones en las cosas.
No me molesta que mi rutina diaria
17
sea interrumpida.
Encuentro fcil hacer ms de una
18
cosa a la vez.
11
Me gusta hacer cosas de forma

espontnea.
Encuentro fcil adivinar lo que una
20 persona est pensando o sintiendo
simplemente mirando a su cara.
19

Total
Parcial
Parcial
Total
En caso de ser interrumpido puedo
21 volver a lo que estaba haciendo de
forma muy rpida.
Me gusta coleccionar informacin
sobre categoras de cosas (por
22
ejemplo tipos de coches, pjaros,
trenes, plantas, etc.).
Me cuesta imaginarme cmo me
23
sentira siendo otra persona.
24 Me gustan las ocasiones sociales.
Encuentro difcil adivinar las
25
intenciones de las otras personas.
Las situaciones nuevas me generan
26
ansiedad.
27 Me gusta conocer a gente nueva.
Encuentro muy fcil jugar con nios
28 a juegos que implican fingir o
simular.
Cociente de Sistematizacin (SQ)

El Cociente de Sistematizacin se present por primera vez en la siguiente publicacin:
Baron-Cohen, S.; Richler, J.; Bisarya, D.; Gurunathan, N.; Wheelwright, S.: The
systemizing quotient: an investigation of adults with Asperger syndrome or highfunctioning autism, and normal sex differences. Philosophical transactions-Royal
Society of London. Biological sciences 2003; 358(1430):361374
El cuestionario ha sido traducido directamente del libro The Essential Difference: The
Truth about the Male and Female Brain (http://www.amazon.com/Essential-DifferenceTruth-about-Female/dp/0738208442), de Simon Baron-Cohen
(http://www.autismresearchcentre.com/arc/staff_member.asp?id=33) (2003). En relacin al
gnero, cuando ha sido posible se ha optado por expresiones neutras como alguien o
algunas personas. En las dems ocasiones se ha optado por utilizar el masculino como
genrico, evitando as la frmula o/a, l/ella que tanta naturalidad resta al lenguaje y
suponiendo en el lector la elemental capacidad de interpretacin. Esta opcin no est en
absoluto relacionada con el hecho de que el diagnstico del sndrome de Asperger sea,
El libro de Simon Baron-Cohen ha sido publicado en espaol como La gran diferencia:
cmo son realmente los cerebros de hombres y mujeres
Simon Baron-Cohen sugiere las siguientes puntuaciones para interpretar los resultados
obtenidos al completar el cuestionario:
Puntos de corte
0019 Bajo
2039 Media (la media femenina es de 24 y la masculina de 30)
Sobre la media (muchas personas con sndrome de Asperger o autismo de alto
4050
funcionamiento puntan en este rango)
Muy alto (las personas con sndrome de Asperger puntan en este rango con
5180 una frecuencia tres veces superior a la de los hombres tpicos, y casi ninguna
mujer punta en este rango)

Total
Parcial
Parcial
Total
Cuando escucho una pieza musical
1 siempre me doy cuenta de como est
estructurada.
Me dejo llevar por las supersticiones
2
habituales.
A menudo me marco objetivos, pero
3
me cuesta llevarlos a cabo.
Prefiero leer sobre hechos reales a
4
leer sobre hechos imaginarios.
Si me comprase un coche querra
5 obtener informacin especfica sobre
la potencia del motor.
Cuando miro un cuadro no
6 acostumbro a pensar en la tcnica con
la que se ha realizado.
Si tuviera en mi casa un problema
7 con la instalacin elctrica sera
capaz de arreglarlo yo mismo.
Cuando he tenido un sueo me
8 resulta difcil recordarlo con detalles
precisos al dia siguiente.
Prefiero ver una pelcula con un
9
grupo de amigos a verla solo.
Estoy interesado en aprender las

10 caractersticas de las diversas
religiones.
Total
Parcial
Parcial
Total
Casi nunca leo artculos o pginas
web sobre nuevas tecnologas.
No me gustan los juegos que precisan
12
de un alto grado de estrategia.
Me fascina el funcionamiento de las
13
mquinas.
Tengo por costumbre escuchar las
14
noticias cada maana.
De las matemticas me intrigan las
15 reglas y los patrones que gobiernan
los nmeros.
Me cuesta mantener la relacin con
16
las antiguas amistades.
Cuando cuento un relato
generalmente suelo dejar a parte los
17
detalles y tan slo explico la esencia
de lo ocurrido.
Cuando he de conectar aparatos entre
18 s encuentro difcil entender los
manuales de instrucciones.
Cuando veo un animal me gusta
19 saber con exactitud a que especie
pertenece.
Si me comprase un ordenador querra
saber exactamente la capacidad del
20
disco duro y la velocidad del
procesador.
11

Total
Parcial
Parcial
Total
Me gusta participar en actividades
deportivas.
Si puedo, evito hacer los trabajos
22
domsticos.
Cuando cocino no pienso con
detenimiento en los procedimientos o
23
en los ingredientes que contribuyen al
resultado final.
Me cuesta leer e interpretar los
24
mapas.
21
Si tuviera una coleccin (por ejemplo

25 de CDs, monedas o sellos) la tendra
muy bien organizada.
Cuando miro un mueble me doy
26 cuenta de los detalles de como ha
sido construido.
Me resulta atractiva la idea de tomar
27
parte en actividades arriesgadas.
Cuando me informo sobre hechos
28 histricos no presto atencin a las
fechas exactas.
Cuando leo el peridico tengo
tendencia a fijarme en las tablas
29 informativas, como las de las
clasificaciones deportivas o los
ndices burstiles.
Cuando aprendo un idioma me siento
30
intrigado por sus reglas gramaticales.
Total
Parcial
Parcial
Total
Me cuesta orientarme en una ciudad
que visito por primera vez.
No suelo mirar documentales
32 cientficos en la televisin o leer
artculos sobre ciencias o naturaleza.
Si me comprase un equipo de msica
33 querra conocer con precisin sus
prestaciones.
Me resulta fcil comprender cmo
34
funcionan las apuestas.
No soy demasiado meticuloso cuando
35
desarrollo mis propios proyectos.
Me resulta fcil conversar con
36
alguien a quien acabo de conocer.
Cuando miro un edificio tengo
37 curiosidad por saber como ha sido
construido.
Cuando se celebran elecciones no me
interesan especialmente los
38
resultados especficos de cada
circunscripcin.
Cuando le presto dinero a alguien
39 espero que me devuelva exactamente
lo que le he prestado.
31
Encuentro difcil de entender la

informacin que me enva el banco
40
sobre las diferentes opciones de
inversin y de ahorro.
Total
Parcial
Parcial
Total
Cuando viajo en tren suelo
41 preguntarme como est coordinada la
red ferroviaria.
Cuando me compro un nuevo aparato
42 no leo detalladamente el manual de
instrucciones.
Si me comprase una cmara
fotogrfica no me preocupara por
43
conocer detalladamente la calidad del
objetivo.
Cuando leo algo siempre me doy
44 cuenta de si es correcto desde el
punto de vista gramatical.
Cuando escucho la previsin del
45 tiempo no presto mucha atencin a
los patrones meteorolgicos.
A menudo me pregunto como sera si
46
yo fuese otra persona.
Encuentro difcil hacer dos cosas a la
47
vez.
Cuando miro una montaa pienso en
48
el proceso detallado de su formacin.
Puedo visualizar fcilmente cmo se
49 conectan las autovas de mi zona
geogrfica.
Cuando voy a un restaurante me
50 cuesta mucho decidir que es lo que
voy a tomar.
Total
Parcial
Parcial
Total
Cuando estoy en un avin no pienso
51 en los aspectos aerodinmicos de su
funcionamiento.
A menudo olvido los detalles de las
52
conversaciones que he tenido.
Cuando paseo por el campo me
entretengo en apreciar las diferencias
53
que hay entre los diversos tipos de
rboles.
Encuentro difcil recordar con

precisin cmo es una persona
54
despus de habrmela encontrado
solamente una o dos veces.
Me interesa conocer el camino que
55 sigue un ro desde su nacimiento
hasta que llega al mar.
No leo los documentos legales con
56
mucho detenimiento.
No me interesa saber cmo funcionan
57
las comunicaciones sin cables.
Tengo curiosidad por saber si hay
58
vida en otros planetas.
Cuando viajo me gusta conocer
59 detalladamente peculiaridades de la
cultura del lugar.
No me preocupa saber el nombre de
60
las plantas que veo.
Cociente de Sistematizacin Revisado (SQ-R)

El Cociente de Sistematizacin Revisado ha sido traducido directamente de la siguiente
publicacin:
Wheelwright, S.; Baron-Cohen, S.; Goldenfeld, N.; Delaney, J.; Fine, D.; Smith, R.;
Weil, L.; Wakabayashi, A.: Predicting Autism Spectrum Quotient (AQ) from the
Systemizing Quotient-Revised (SQ-R) and Empathy Quotient (EQ). Brain Research
2006; 1079(1):4756
En relacin al gnero, cuando ha sido posible se ha optado por expresiones neutras como
alguien o algunas personas. En las dems ocasiones se ha optado por utilizar el masculino
como genrico, evitando as la frmula o/a, l/ella que tanta naturalidad resta al lenguaje y
suponiendo en el lector la elemental capacidad de interpretacin. Esta opcin no est en
absoluto relacionada con el hecho de que el diagnstico de sndrome de Asperger sea, hasta
la fecha, ms frecuente entre los hombres que entre las mujeres.

La puntuacin mxima es 150, y la mnima 0. Simon Baron-Cohen realiz dos estudios con
el Cociente de Sistematizacin Revisado, el primero de ellos con adultos de la poblacin
general (grupo de control) y el segundo con adultos afectados por el sndrome de Asperger
o por autismo de alto funcionamiento.
La siguiente tabla recoge las medias de las puntuaciones obtenidas por los participantes en
el estudio de Simon Baron-Cohen:
Resultados
Hombres Mujeres
Adultos de control
61,2
51,7
Grupo con SA o AAF
77,8
76,4

Total
Parcial
Parcial
Total
Me es muy fcil aclararme con los
1 horarios de los trenes, incluso cuando
tengo que hacer varias conexiones.
Me gustan las tiendas de msica o
2 libros porque estn claramente
organizadas.
No me gustara tener que organizar
eventos, como por ejemplo reuniones
3
para recaudar fondos, fiestas o
conferencias.
Cuando leo algo siempre me doy
4 cuenta de si es correcto desde el punto
de vista gramatical.
A la que me doy cuenta, estoy
5 clasificando mentalmente a las
personas en categoras.
6 Me cuesta leer e interpretar los mapas.
Cuando miro una montaa pienso en
7
el proceso detallado de su formacin.
No me interesan demasiado los
detalles del cambio de divisas, tipos de
8
inters, acciones burstiles y
participaciones.
Si me comprase un coche querra
9 obtener informacin especfica sobre
la potencia del motor.
Encuentro difcil aprender a programar
10
los aparatos de vdeo.
Total
Parcial
Parcial
Total
Cuando me gusta algo, me encanta
coleccionar muchos ejemplares de ese
11
tipo de objeto, para as poder ver en
que difieren unos de otros.
Cuando aprendo un idioma me siento
12
intrigado por sus reglas gramaticales.
Me gusta saber como estn
organizados los comits, conociendo a
13
quien representa cada uno de sus
miembros y cuales son sus funciones.
Si tuviera una coleccin (por ejemplo

14 de CDs, monedas o sellos) la tendra
muy bien organizada.
Cuando he de conectar aparatos entre
15 s encuentro difcil entender los
manuales de instrucciones.
Cuando miro un edificio tengo
16 curiosidad por saber como ha sido
construido.
No me interesa saber cmo funcionan
17
las comunicaciones sin cables.
Cuando viajo en tren suelo
18 preguntarme como est coordinada la
red ferroviaria.
Me gusta consultar catlogos para ver
19 los detalles de cada producto y as
poder compararlos entre si.
Cuando en casa se me acaba cualquier
20 cosa siempre la apunto a la lista de la
compra.
Total
Parcial
Parcial
Total
Conozco, con una razonable exactitud,
21 cuanto dinero ha entrado y salido este
mes de mi cuenta bancaria.
De joven no me gustaba coleccionar
22 cosas, como por ejemplo cromos o
pegatinas.
Estoy interesado en el rbol
genealgico de mi familia, y en
23 comprender como cada uno de sus
miembros est relacionado con los
dems.
Cuando me informo sobre hechos
24 histricos no presto atencin a las
fechas exactas.
Me resulta fcil comprender cmo
25
funcionan las apuestas.
No me gustan los juegos que precisan
26
de un alto grado de estrategia.
27 Cuando aprendo sobre una nueva
categora me gusta conocer todos los
detalles, para as comprender las
pequeas diferencias existentes entre
los diferentes miembros de esa
categora.
No me encuentro molesto si las
28 personas que viven conmigo alteran
mis rutinas.
Cuando veo un animal me gusta saber
29
con exactitud a que especie pertenece.
Puedo recordar una gran cantidad de
informacin sobre un tema que me
30 interese, como por ejemplo las
banderas del mundo o los logotipos de
lineas areas.
Total
Parcial
Parcial
Total
En casa, no archivo cuidadosamente
todos los documentos importantes,
31
como por ejemplo garantas o plizas
de seguros.
Me fascina el funcionamiento de las
32
mquinas.
Cuando miro un mueble me doy
33 cuenta de los detalles de como ha sido
construido.
Conozco muy poco las diferentes fases
34
del proceso legislativo de mi pas.
No suelo mirar documentales
35 cientficos en la televisin o leer
artculos sobre ciencias o naturaleza.
Si alguien me pregunta por una
direccin, soy capaz de orientarle con
36
cualquier direccin de mi propia
ciudad.
Cuando miro un cuadro no
37 acostumbro a pensar en la tcnica con
la que se ha realizado.
Prefiero las interacciones sociales que
estn estructuradas alrededor de una
38
actividad claramente definida, como
por ejemplo un hobby.
No siempre contrasto los recibos o
39
facturas con mi extracto bancario.
No tengo inters en saber como se
40 organiza el gobierno en diferentes
ministerios y departamentos.
Total
Parcial
Parcial
Total
Me interesa conocer el camino que

41 sigue un ro desde su nacimiento hasta
que llega al mar.
Tengo una gran coleccin, por ejemplo
42
de libros, CDs, vdeos, etc.
Si tuviera en mi casa un problema con
43 la instalacin elctrica sera capaz de
arreglarlo yo mismo.
No tengo mi ropa cuidadosamente
44 organizada en el armario segn sus
diferentes tipos.
Casi nunca leo artculos o pginas web
45
sobre nuevas tecnologas.
Puedo visualizar fcilmente cmo se
46 conectan las autovas de mi zona
geogrfica.
Cuando se celebran elecciones no me
47 interesan especialmente los resultados
especficos de cada circunscripcin.
No me gusta especialmente aprender
48 sobre acontecimientos y personajes
histricos.
No suelo recordar la fecha de
49
nacimiento de las personas.
Cuando paseo por el campo me
entretengo en apreciar las diferencias
50
que hay entre los diversos tipos de
rboles.
Total
Parcial
Parcial
Total
Encuentro difcil de entender la
informacin que me enva el banco
51
sobre las diferentes opciones de
inversin y de ahorro.
Si me comprase una cmara
fotogrfica no me preocupara por
52
conocer detalladamente la calidad del
objetivo.
Si me comprase un ordenador querra
saber exactamente la capacidad del
53
disco duro y la velocidad del
procesador.
No leo los documentos legales con
54
mucho detenimiento.
55 Cuando paso por caja en el
supermercado, empaqueto las

diferentes categoras de cosas en
bolsas separadas.
No sigo ningn sistema particular
56
cuando hago la limpieza de casa.
No me gustan discutir de poltica en
57
profundidad.
No soy demasiado meticuloso cuando
58
desarrollo mis propios proyectos.
No me lo pasara bien planificando un
59 negocio desde su gestacin hasta su
realizacin.
Si me comprase un equipo de msica
60 querra conocer con precisin sus
prestaciones.
Total
Parcial
Parcial
Total
Suelo guardar cosas que otras
61 personas tiraran, por si acaso me son
de utilidad en el futuro.
Evito las situaciones que no puedo
62
controlar.
No me preocupa saber el nombre de
63
las plantas que veo.
Cuando escucho la previsin del
64 tiempo no presto mucha atencin a los
patrones meteorolgicos.
No me preocupa si en casa hay cosas
65
que no estn en su sitio.
De las matemticas me intrigan las
66 reglas y los patrones que gobiernan los
nmeros.
Me cuesta orientarme en una ciudad
67
que visito por primera vez.
Puedo enumerar mis 10 libros
68 favoritos, citando de memoria sus
ttulos y los nombres de los autores.
Cuando leo el peridico tengo
tendencia a fijarme en las tablas
69 informativas, como las de las
clasificaciones deportivas o los ndices
burstiles.
Cuando estoy en un avin no pienso
70 en los aspectos aerodinmicos de su
funcionamiento.

Total
Parcial
Parcial
Total
No mantengo un registro cuidadoso de
las facturas de casa.
Cuando tengo que hacer muchas
72 compras, me gusta planificar que
tiendas visitar y en que orden lo har.
Cuando cocino no pienso con
detenimiento en los procedimientos o
73
en los ingredientes que contribuyen al
resultado final.
Cuando escucho una pieza musical
74 siempre me doy cuenta de como est
estructurada.
Puedo enumerar de memoria mis 10
canciones favoritas, incluyendo sus
75
ttulos y el nombre del artista que
interpreta cada cancin.
71
Cuestionario de Amistad (FQ)

El Cuestionario de Amistad, diseado por Simon Baron-Cohen
(http://www.autismresearchcentre.com/arc/staff_member.asp?id=33) y Sally Wheelwright,
se present en la siguiente publicacin:
Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.: The Friendship Questionnaire: An Investigation

of Adults with Asperger Syndrome or High-Functioning Autism, and Normal Sex
Differences. Journal of Autism and Developmental Disorders 2003; 33(5):509517
El cuestionario ha sido traducido directamente de su fuente original. En relacin al gnero,

cuando ha sido posible se ha optado por expresiones neutras como alguien o algunas
personas. En las dems ocasiones se ha optado por utilizar el masculino como genrico,
evitando as la frmula o/a, l/ella que tanta naturalidad resta al lenguaje y suponiendo
en el lector la elemental capacidad de interpretacin.

La amistad es una importante parte de la forma normal de funcionamiento social, pese a lo
cual existen muy pocos instrumentos para medir las diferencias individuales en este campo.
El Cuestionario de Amistad, creado para el uso personal por adultos de inteligencia normal,
caracteriza a quienes obtengan una alta puntuacin como personas empticas y que cultivan
sus relaciones de amistad; interesadas en la gente y que disfrutan de interaccionar con otros
sin necesitar otra motivacin para hacerlo.
La puntuacin mxima es 135, y la mnima 0. Simon Baron-Cohen realiz dos estudios con
el cuestionario, el primero de ellos con 76 adultos (27 hombres y 49 mujeres) de la
poblacin general (grupo de control) y el segundo con 68 adultos (51 hombres y 17
mujeres) afectados por el sndrome de Asperger o por autismo de alto funcionamiento, con
el fin de verificar la teora de que el autismo es una forma extrema de cerebro masculino.
Los experimentos confirmaron que las mujeres obtienen mejor puntuacin y que los
afectados por trastornos del espectro autista puntan de forma significativamente ms baja
que los hombres y mujeres del grupo de control. Por tanto, el Cuestionario de Amistad
revela una diferencia entre sexos en el estilo de amistad en la poblacin en general y
reafirma la teora del cerebro extremadamente masculino del autismo.
La siguiente tabla recoge las medias de las puntuaciones obtenidas por los participantes en
los dos estudios de Simon Baron-Cohen:
Resultados
Hombres
Mujeres
Adultos de control
Grupo con SA o AAF
70,3
53,2
90,0
59,8

1. Escoja la frase con la que ms se identifique.
1.
Tengo uno o dos amigos a los que considero mis mejores amigos.
2.
Tengo varios amigos a los que podra considerar como mis mejores
amigos.
3.
No tengo a nadie a quien pueda considerar como mi mejor amigo.

1.
Lo ms importante de una amistad es tener a alguien en quien confiar.
2.
Lo ms importante de una amistad es tener a alguien con quien
divertirse.
1.
Si tuviese que escoger, preferira tener un amigo a quien le gustase

hacer las mismas cosas que a m, antes que tener un amigo que tuviese el
mismo concepto de la vida que yo.
2.
Si tuviese que escoger, preferira tener un amigo que tuviese el mismo
concepto de la vida que yo, antes que tener un amigo a quien le gustase
hacer las mismas cosas que a m.

1.
Me gusta sentirme cercano a la gente.
2.
Me gusta mantener una cierta distancia con la gente.

1.
Cuando hablo con los amigos por telfono suele ser ms para quedar
que para charlar.

2.
Cuando hablo con los amigos por telfono suele ser ms para charlar
que para quedar.

1.
Suelo pensar primero en una actividad que quiero hacer y despus trato
de encontrar a alguien con quien hacerla.

2.
Suelo quedar primero con alguien y despus pienso en algo que

podamos hacer juntos.

1.
Prefiero encontrarme con un amigo para hacer una actividad especfica,
por ejemplo ir al cine o jugar al golf.
2.
Prefiero encontrarme con un amigo para charlar, por ejemplo en un bar
o un caf.
1.
Si me mudase a otra zona, me esforzara ms en seguir en contacto con

mis antiguas amistades que en hacer nuevas amistades.
2.
Si me mudase a una otra zona, me esforzara ms en hacer nuevas
amistades que en seguir en contacto con mis antiguas amistades.

1.
Mis amigos me valoran ms como alguien en quien pueden apoyarse

que como alguien con quien pueden divertirse.
2.
Mis amigos me valoran ms como alguien con quien pueden divertirse
que como alguien en quien pueden apoyarse.

1.
Si un amigo mio tuviese un problema yo le sera ms til como

confidente que aportando soluciones prcticas.
2.
Si un amigo mio tuviese un problema yo le sera ms til aportando
soluciones prcticas que como confidente.

1.
Si un amigo mio tuviese problemas personales esperara a que fuese l
quien se pusiera en contacto conmigo, ya que no deseara entrometerme.

2.
Si un amigo mio tuviera problemas personales me pondra en contacto

con l para hablar de sus problemas.

1.
Cuando tengo un problema personal pienso que es mejor que lo
resuelva yo solo.
2.
Cuando tengo un problema personal pienso que es mejor que lo

comparta con un amigo.
3.
Cuando tengo un problema personal pienso que es mejor intentar
olvidarlo.
1.
Si tengo que hacer una crtica a un amigo prefiero abordar el tema con
delicadeza.
2.
Si tengo que hacer una crtica a un amigo prefiero decrsela
directamente, sin rodeos.

14. Si me pelease con un buen amigo mio y pensase que no haba sido por mi
culpa
1.
hara lo que fuese para reparar la relacin.
2.
estara dispuesto a dar el primer paso para reconciliarme, siempre que

viera que la intencin es recproca.
3.
estara dispuesto a solucionar el problema siempre que l diese el
primer paso.
4.
no podra volver otra vez a tener la misma amistad con l.
15. Mi espacio de trabajo ideal sera

1.
en una oficina para m solo y sin recibir visitas durante la jornada
laboral.
2.
en una oficina para m solo, recibiendo visitas ocasionales durante la

jornada laboral.
3.
en una oficina compartida con dos o tres personas ms.
4.
en un espacio abierto, sin separaciones de ningn tipo.
16. Le resulta fcil hablar de sus sentimientos con sus amistades?

1.
Muy fcil
2.
Bastante fcil
3.
No muy fcil
4.
Bastante difcil
5.
Muy difcil
17. Le resulta fcil hablar de sus sentimientos con desconocidos?

1.
Muy fcil
2.
Bastante fcil
3.
No muy fcil
4.
Bastante difcil
5.
Muy difcil
18. En trminos de personalidad cunto se parece usted a sus amistades?

1.
Me parezco mucho
2.
Me parezco bastante
3.
No me parezco mucho
4.
Soy muy diferente
19. En trminos de intereses cunto se parece usted a sus amistades?

1.
Me parezco mucho
2.
Me parezco bastante
3.
No me parezco mucho
4.
Soy muy diferente
20. Cunto le importa lo que piensen de usted sus amistades?

1.
No me importa
2.
No me importa mucho
3.
Me importa bastante
4.
Me importa mucho
5.
Es sumamente importante para m
21. Cunto le importa lo que piensen de usted los desconocidos?

1.
No me importa
2.
No me importa mucho
3.
Me importa bastante
4.
Me importa mucho
5.
Es sumamente importante para m
22. Cunto le cuesta admitir ante sus amistades que estaba equivocado?
1.
No me cuesta nada
2.
Me cuesta poco
3.
Me cuesta bastante
4.
Me cuesta mucho
5.
Es sumamente difcil para m
23. Le resulta fcil mostrar a sus amistades sus debilidades y fracasos?

1.
Muy fcil
2.
Bastante fcil
3.
No muy fcil
4.
Bastante difcil
5.
Muy difcil
24. Le resulta fcil mostrar a sus amistades sus logros y sus xitos?
1.
Muy fcil
2.
Bastante fcil
3.
No muy fcil
4.
Bastante difcil
5.
Muy difcil
25. Est interesado en los detalles del da a da de sus amistades ms cercanas?

Por ejemplo sus relaciones, su familia, cmo les va la vida, etc.
1.
Completamente desinteresado
2.
No muy interesado
3.
Bastante interesado
4.
Muy interesado
26. Est interesado en los detalles del da a da de sus amistades ocasionales? Por
ejemplo sus relaciones, su familia, cmo les va la vida, etc.
1.
Completamente desinteresado
2.
No muy interesado
3.
Bastante interesado
4.
Muy interesado
27. Cuando est en un grupo, por ejemplo en el trabajo, en la iglesia o en un grupo

de padres y madres Cuan importante es para usted saber los chismes o
habladuras? Por ejemplo a quien le gusta quien, quien tiene una relacin con
quien, secretos, etc.
1.
De ninguna importancia
2.
De poca importancia
3.
De bastante importancia
4.
De mucha importancia
5.
De gran importancia
28. Dedica ms tiempo a su carrera que a mantener las relaciones con sus
amistades?
1.
Si
2.
No
3.
Igual
29. Cada cundo planea encuentros con sus amistades?

1.
Una o dos veces al ao
2.
Una vez cada dos o tres meses
3.
Una vez al mes
4.
Una vez cada dos semanas
5.
Una o dos veces por semana
6.
Tres o cuatro veces por semana
7.
Ms frecuentemente de lo arriba indicado
8.
30. Cual sera su forma preferida de seguir en contacto con sus amistades?
Por favor, seleccione:
1 en la opcin que sea su primera preferencia
2 en la opcin que sea su segunda preferencia
3 en la opcin que sea su tercera preferencia
1. Contacto personal
2. E-mail/carta
0
1
2
3. Llamadas telefnicas
0
1
2
3
31. Le resulta fcil hacer nuevas amistades?

1.
Muy fcil
2.
Bastante fcil
3.
No muy fcil
4.
Bastante difcil
5.
Muy difcil
32. Cual sera el contacto social mnimo que necesitara para pasar un da?
1.
Ningn contacto, no me siento solo.
2.
Simplemente estando cerca de la gente, aunque no hablase con nadie.
3.
Conversaciones ocasionales, por ejemplo con el tendero o el peluquero.
4.
Una charla diaria con un amigo.
5.
Dos o tres charlas con amigos durante el da.
6.
Ms contactos que en las opciones anteriores.
33. Cual sera el contacto social mnimo que necesitara para pasar una semana?
1.
Ningn contacto, no me siento solo.
2.
Simplemente estando cerca de la gente, aunque no hablase con nadie.
3.
Conversaciones ocasionales, por ejemplo con el tendero o el peluquero.
4.
Una conversacin semanal con un amigo.
5.
Dos o tres charlas a la semana con los amigos.
6.
Cada da de la semana una charla con un amigo.
7.
Cada da de la semana dos o tres charlas con amigos.
8.
Ms contactos que en las opciones anteriores.
34. Cuando habla con sus amistades, qu proporcin de tiempo dedica a hablar de
los siguientes temas:
1 en el tema del que hable ms
2 en el segundo tema del que hable ms, etc., y as hasta
7 en el tema del que hable menos.
Utilice cada nmero slo una vez, sin repeticiones.
1. Poltica y actualidad.
0
1
2
3
2. Aficiones e intereses (por ejemplo deportes, televisin, msica, cine, moda,

vacaciones, jardinera).
0
1
2
3
4
5
6
7
3. Asuntos personales (por ejemplo decisiones vitales importantes, disgustos,

sentimientos).
5. Familia y amigos.
0
1
2
3
6. El tiempo.
0
1
2
4. Trabajo.
0
1
7. Lo que ha hecho desde la ltima vez que hablaron.

0
1
2
3
4
5
6
7
35. En las situaciones sociales, cuando se encuentra con alguien por primera vez, a
cuales de los siguientes temas recurre para mantener una conversacin.
1 en el tema del que hable ms
2 en el segundo tema del que hable ms, etc., y as hasta
7 en el tema del que hable menos.
Utilice cada nmero slo una vez, sin repeticiones.
1. Poltica y actualidad.
0
1
2
3
2. Aficiones e intereses (por ejemplo deportes, televisin, msica, cine, moda,

vacaciones, jardinera).
0
1
2
3
4
5
6
7
3. Asuntos personales (por ejemplo decisiones vitales importantes, disgustos,

sentimientos).
0
1
2
3
4
5
6
7
4. Trabajo.
0
1
5. Familia y amigos.
0
1
2
3
6. El tiempo.
0
1
2
7. Lo que ha estado haciendo ltimamente.

0
1
2
3
4
5
6
Cuestionario del Fenotipo Ampliado del

Autismo (BAPQ)
El Cuestionario del Fenotipo Ampliado del Autismo, en su versin original inglesa, se
present en la siguiente publicacin:
Hurley, R. S. E.; Losh, M.; Parlier, M.; Reznick, J. S.; Piven, J.: The broad autism
phenotype questionnaire. Journal of Autism and Developmental Disorders 2007;
37(9):16791690
El fenotipo ampliado del autismo es una serie de caractersticas de personalidad y el habla

que reflejan, en parientes no autistas de individuos autistas, caractersticas propias del
autismo pero expresadas de forma ms leve. El Cuestionario del Fenotipo Ampliado del
Autismo ofrece una medida multidimensional del fenotipo ampliado del autismo, mediante
tres subescalas de 12 preguntas cada una de ellas: la escala de carcter reservado, la escala
de pragmtica del lenguaje y la escala de rigidez. A continuacin se describen brevemente
las tres subescalas:
Escala de carcter reservado
Mide la falta de inters y disfrute en la interaccin social.
Escala de pragmtica del lenguaje
Describe los dficits en los aspectos sociales del lenguaje que llevan a presentar
dificultades para una comunicacin efectiva y para mantener una conversacin
fluida y reciproca.
Escala de rigidez
Evala el poco inters en los cambios y la dificultad en adaptarse a ellos.
Respecto a otras pruebas existentes para la determinacin del fenotipo ampliado del
autismo, lo que aporta el Cuestionario del Fenotipo Ampliado del Autismo es su facilidad y
rapidez de administracin. Sus autores sugieren que sea usado para un primer filtrado del
fenotipo ampliado del autismo, para a continuacin profundizar mediante otras
herramientas en los casos que se crea conveniente.
El cuestionario ha sido traducido directamente de su fuente original. En relacin al gnero,
cuando ha sido posible se ha optado por expresiones neutras como alguien o algunas
personas. En las dems ocasiones se ha optado por utilizar el masculino como genrico,
evitando as la frmula o/a, l/ella que tanta naturalidad resta al lenguaje y suponiendo
en el lector la elemental capacidad de interpretacin.

El Cuestionario del Fenotipo Ampliado del Autismo consta de 36 preguntas y ofrece
resultados separados para cada una de sus tres subescalas. Cada subescala tiene asociadas
12 preguntas, puntuables entre 1 y 6. Para calcular el resultado de cada subescala se calcula
la media de todas sus preguntas, pudiendo por tanto el resultado oscilar entre un valor
mnimo de 1 y uno mximo de 6.
Durante el desarrollo del Cuestionario del Fenotipo Ampliado del Autismo las preguntas se
presentaron a tres grupos de personas. En primer lugar se convoc a padres de individuos
autistas y fueron divididos en dos grupos, segn presentaban o no el fenotipo ampliado del
autismo (esto se determino mediante una batera de tests y entrevistas). A estos dos grupos
se aadi un grupo de control formado por padres de nios no autistas. Los resultados
obtenidos por estos tres grupos son los siguientes (entre parntesis aparece la desviacin
estndar):
Resultados
Padres de
autistas sin
Grupo de
fenotipo
control
ampliado del
autismo
Escala de carcter
2,75 (0,78) 2,55 (0,83)
reservado
Escala de pragmtica
2,45 (0,51) 2,46 (0,68)
del lenguaje
Escala de rigidez 3,02 (0,71) 3,03 (0,63)
Total
2,74 (0,55) 2,67 (0,58)
Padres de
autistas con
fenotipo
ampliado del
autismo
3,77 (0,77)
3,13 (0,76)
3,58 (0,86)
3,58 (0,65)
Disponiendo de estos datos, la forma de interpretar la puntuacin obtenida al completar el

cuestionario consiste en compararla con las medias mostradas en la tabla anterior.
Instrucciones
Las siguientes sentencias estn relacionadas con la personalidad y estilo de vida. Para cada
pregunta, escoja el valor que mejor describe cuan a menudo esa sentencia se aplica a usted
segn los valores de la siguiente lista:
1. Muy raramente
2. Raramente
3. Ocasionalmente
4. Bastante a menudo
5. A menudo
6. Muy a menudo
Muchas de las preguntas versan sobre sus interacciones con otras personas. Piense por
favor en la forma en que es usted con la mayora de la gente, en lugar de las relaciones
especiales que pueda tener con su cnyuge, hijos, hermanos y parientes.
Todos cambiamos a lo largo del tiempo, lo que puede hacer difcil el contestar preguntas
sobre la personalidad. Piense en como ha sido usted la mayor parte de su vida adulta, en
lugar de la forma en que era de adolescente o de las ocasiones en que se ha sentido
diferente.
1 Me gusta estar con otras personas.

2 Encuentro difcil expresarme sin brusquedad.
3 Me siento cmodo con los cambios inesperados de planes.
4
Me cuesta mucho evitar el quedar marginado en las

conversaciones.
Raramente A menudo
1 2 3 4 5 6
1
Prefiero antes hablar con la gente para pedir informacin

que para socializarme.
La gente tiene que convencerme para que pruebe algo

nuevo.
7 Sintonizo con la otra persona al conversar.

8
Tengo que animarme a mi mismo para aceptar la idea de

visitar un lugar que no me sea familiar.
9 Disfruto estando en situaciones sociales.

10 Mi voz tiene una entonacin plana o montona.
Raramente A menudo
Me siento desconectado o fuera de sintona al conversar 1 2 3 4 5 6
11
con otros.
1 2 3 4 5 6
12 La gente encuentra fcil dirigirse a m.
1
La gente me pide que repita cosas que he dicho por que no 1

me han entendido.
1
15 Soy flexible sobre como deben hacerse las cosas.
13
Tengo una fuerte necesidad de que mis das discurran de

forma muy similar.
14
16 Busco situaciones donde pueda encontrar gente nueva.

17 Me han dicho que hablo demasiado sobre ciertos temas.
18 Cuando doy conversacin es slo para ser educado.
19 Busco probar cosas nuevas.
20 Hablo con voz demasiado fuerte o demasiado floja.
21
S cuando alguien no est interesado en lo que estoy

diciendo.
Raramente A menudo
1 2 3 4 5 6
Me supone un gran esfuerzo enfrentarme a los cambios de 1

mi rutina.
23 Soy bueno en la charla insustancial.
1
22
24
Me comporto de forma muy planificada en la diversas

situaciones.
25
Siento que estoy conectando realmente con las otras

personas.
26
La gente se frustra por mi falta de voluntad para

adaptarme.
27 Dar conversacin me aburre.

28 Soy clido y amistoso en mis interacciones con los dems.
29 Dejo largas pausas en la conversacin.
30 Altero mi rutina diaria probando algo diferente.
31 Prefiero estar solo en lugar acompaado.
Raramente A menudo
1 2 3 4 5 6
1
Sigo haciendo las cosas como s, incluso aunque hacerlas 1

de otra forma pudiese ser mejor.
1
36 Disfruto charlando con la gente.
32
Cuando hablo con la gente tengo tendencia a irme por las

ramas.
33 Me gusta seguir una rutina exacta cuando trabajo.

34
35
S cuando es el momento de cambiar de tema en una

conversacin.
Escala de Comportamiento de Cambridge

(CBS)
La Escala de Comportamiento de Cambridge es una versin del Cociente de Empata en la
que se han eliminado las preguntas vacias que no aportaban puntuacin al resultado final.
En todos los dems aspectos este test es idntico al original.

Simon Baron-Cohen sugiere las siguientes puntuaciones para interpretar los resultados
obtenidos al completar el cuestionario:
0032
3352
5363
6480
Resultados
Bajo (la media de las personas con sndrome de Asperger o
autismo de alto funcionamiento es de 20)
Media (la media femenina es de 47 y la masculina de 42)
Sobre la media
Muy alto
A continuacin hay una lista de afirmaciones. Por favor, lea cada frase con mucho cuidado
y escoja su respuesta. No hay respuestas correctas o incorrectas, ni preguntas capciosas.
Total
Parcial
Parcial
Total
Puedo captar con facilidad si otra
1 persona quiere tomar parte en una
conversacin.
Encuentro difcil explicar a otras
personas las cosas que yo entiendo
2
con facilidad, cuando ellas no las
entienden a la primera.
3 Me gusta verdaderamente cuidar de
otras personas.
Encuentro difcil saber qu es lo que
4 hay que hacer en una situacin
social.
A menudo, al verme envuelto en una
discusin, la gente me dice que voy
5
demasiado lejos defendiendo mi
punto de vista.
No me preocupa mucho llegar tarde a
6
una cita con un amigo o amiga.
Las amistades y las relaciones son
7 demasiado difciles de mantener, as
que procuro no pensar en ello.
Generalmente me cuesta juzgar si
8
alguien ha sido amable o descorts.
En una conversacin intento
concentrarme en mis propios
9
pensamientos antes que en lo que mi
interlocutor pueda estar pensando.
De pequeo me gustaba cortar
10 gusanos en pedazos para ver que
pasaba.
Total
Parcial
Parcial
Total
Puedo captar fcilmente si una
11 persona dice una cosa pero en
realidad quiere decir otra.
Me resulta difcil ver porqu algunas
12 cosas molestan tanto a las otras
personas.
Me resulta fcil ponerme en el lugar
13
de otra persona.
Tengo facilidad para predecir cmo
14
se sentir otra persona.
Enseguida me doy cuenta de si
15 alguien se siente molesto en un
grupo.
Si cuando yo hablo alguien se siente
16 ofendido pienso que el problema es
suyo, no mo.
Si alguien me pregunta si me gusta
su corte de pelo le respondo la
17
verdad, incluso en el caso de que no
me guste.
A veces no entiendo porqu alguien

18 se ha sentido ofendido por una
determinada observacin ma.
Ver llorar a la gente no me pone
19
especialmente triste.
Soy muy sincero, lo que hace que
20 algunos me consideren maleducado
aunque esa no sea mi intencin.
Total
Parcial
Parcial
Total
No suelo encontrar confusas las
situaciones sociales.
Las otras personas me dicen que
tengo facilidad para entender cmo
22
se sienten y que es lo que estn
pensando.
Cuando hablo con otras personas
23 tiendo ms a hablar de sus
experiencias que de las mas.
24 Me da pena ver sufrir a un animal.
Soy capaz de tomar decisiones sin
25 que me influencien los sentimientos
de los dems.
Puedo captar fcilmente si a alguien
26 le aburre o le interesa lo que estoy
diciendo.
Me afecta ver a personas sufriendo
27
en los programas informativos.
Mis amistades suelen hablarme de
28 sus problemas porque dicen que
realmente les comprendo.
Me doy cuenta de que molesto
29 incluso si la otra persona no me lo
dice.
A veces la gente me dice que he ido
30
demasiado lejos con mis bromas.
21

Total
Parcial
Parcial
Total
A menudo la gente dice que soy
31 insensible, aunque yo no veo por
qu.
Si hay alguien nuevo en un grupo
32 pienso que es cosa suya hacer el
esfuerzo para integrarse en el mismo.
Por lo general me mantengo

33 emocionalmente indiferente cuando
veo una pelcula.
Puedo conectar y saber como se
34 siente alguien de forma rpida e
intuitiva.
Me doy cuenta fcilmente de lo que
35 otra persona puede estar deseando
hablar.
Puedo darme cuenta de si otra
36 persona est ocultando sus
verdaderas emociones.
No elaboro conscientemente las
37
reglas de una situacin social.
Tengo facilidad para predecir lo que
38
otra persona har.
Tengo tendencia a implicarme en los
39
problemas de mis amigos o amigas.
Suelo apreciar el punto de vista de
40 otras personas, incluso si no estoy de
acuerdo con ellas.
Evaluador de Asperger en Adultos (AAA)

El Evaluador de Asperger en Adultos se present por primera vez en la siguiente
publicacin:
Baron-Cohen, S.; Wheelwright, S.; Robinson, J.; Woodbury-Smith, M. R.: The

Adult Asperger Assessment (AAA): A Diagnostic Method. Journal of Autism and
La traduccin del Evaluador de Asperger en Adultos usada en esta pgina es la realizada

por Claudia Pezzuto para el Autism Research Centre
(http://www.autismresearchcentre.com/arc/default.asp).
El Evaluador de Asperger en Adultos consta de 4 secciones, describiendo cada una de ellas
un grupo de sntomas (A-D), y una seccin final (E) describiendo 5 prerequisitos. El
Evaluador de Asperger en Adultos incorpora todos los sntomas del diagnstico del
sndrome de Asperger del DSM-IV (http://es.wikipedia.org/wiki/DSM-IV), junto a otros
relevantes sntomas adicionales.

Para que un paciente reciba el diagnstico de sndrome de Asperger, debe presentar 3 o ms
sntomas en cada una de las secciones A, B y C, al menos 1 sntoma en la seccin D y
cumplir con todos los 5 prerequisitos en la seccin E.
Sntomas y prerequisitos
Seccin
A (max. 5)
B (max. 5)
C (max. 5)
D (max. 3)
Total (max. 18)
E (max. 5)
Sntomas
requeridos
Dominio
Social
Obsesiones
Comunicacin
Imaginacin
Prerequisitos
3
3
3
1
10
5
Junto a los valores obtenidos al cumplimentar el cuestionario presentado en esta pgina,

deben considerarse los obtenidos en los cuestionarios del Cociente de Espectro Autista y
del Cociente de Empata, debindose obtenerse en ambos valores clnicamente
significativos, es decir, superiores a 32 en el Cociente de Espectro Autista e inferiores a 32

en el Cociente de Empata.
A
1
2
3
4
5
B
1
2
3
4
5
Dficit cualitativo en interaccin social

Marcado dficit en el empleo de mltiples conductas no verbales como
contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos que regulen la
interaccin social.
Falla para establecer relaciones con pares apropiadas para su nivel de
desarrollo.
Falta de inters en agradar a los dems. Falta de inters en comunicar sus
experiencias a otros. No busca espontneamente a las otras personas para
compartir diversin, intereses. No muestra, comparte o seala objetos de su
inters.
Falta de reciprocidad social o emocional (por ejemplo, no saber como consolar
a alguien y/o falta de empata).
Dificultad en comprender situaciones sociales. Dificultad en comprender los
pensamientos y sentimientos de las otras personas.
Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos,
repetitivos y estereotipados
Presenta preocupaciones con uno o ms intereses estereotipados y restringidos
anormales en intensidad o enfoque.
Adherencia aparentemente inflexible a rituales y rutinas especificas, nofuncionales.
Manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ejemplo, aleteo de
manos o dedos).
Preocupacion persistente sobre objetos/sistemas.
Tendencia a pensar en todo o nada (por ejemplo, politica o moral) en lugar de
aceptar con flexibilidad otros puntos de vista.
C
Dficit cualitativo en la comunicacin verbal y no verbal
1 Tendencia a llevar cualquier conversacin hacia si mismo o tema de inters.
Marcada dificultad para iniciar o sostener una conversacin. No comprende el
2 contacto social de tipo superficial con otros, pasar un rato con otras personas
sin que haya una discusin, debate o actividad. No comprende las sutilezas.
3 Habla pedante incluyendo demasiados o muy pocos detalles.
Falta de habilidad para reconocer aburrimiento o falta de inters del locutor.
4 Incluso sabe que no debe hablar demasiado de su tema de inters pero esta
dificultad se presenta si su tema aparece.
5 Tendencia frecuente a decir cosas sin considerar el posible impacto emocional
S No
S No
S No
en el otro ("faux pas").
D
Dficit en imaginacin
1 Juego simblico sin la variacin o espontneidad segn edad de desarrollo.
Falta de habilidad para contar, escribir o crear espontaneamente una ficcin sin
2
copiar la historia.
El inters en la ficcin (libro o drama) se restringe a posibles hechos de la
3 realidad (por ejemplo, ciencia ficcin, historia, aspectos tcnicos de la
pelcula).
E
1
2
3
Prerequisitos
Retraso o funcionamiento anormal en cada cada una de las secciones anteriores
(A-D) durante todo su desarrollo.
El trastorno causa dficits clnicamente significativos en el rea social, laboral
y otras areas de funcionamiento importantes.
No ha presentado retraso general del lenguaje clinicamente significativo (por
ejemplo, palabras sueltas a los 2 aos, frases comunicativas a los 3 aos).
No ha presentado retraso clnicamente significativo del desarrollo cognitivo, en
la adquisicion de las habilidades que le permiten valerse por si mismo
adecuadas a la edad, de la conducta adaptativa (que no sea en interaccin
social o habilidades relacionadas con interaccin social (por ejemplo, higiene
personal).
Los criterios no cumplen con otros trastornos generalizados del desarrollo o
esquizofrenia.
No
S No
Propuesta de un cuestionario para la

deteccin del sndrome de Asperger en el
adulto
La Propuesta de un cuestionario para la deteccin del sndrome de Asperger en el adulto
se present por primera vez en la siguiente publicacin:
Amor Salamanca, A.; Balmanya Gelp, N.; Hervs Ziga, A.: Propuesta de un
cuestionario para la deteccin del sndrome de Asperger en el adulto. Psiquiatra
Biolgica 2008; 15(1):16
Signos y sntomas fundamentales del sndrome

Cuando era nio:
1. Le era fcil hacer amigos?
2. Durante los recreos su conducta de juego era normal y jugaba con otros nios en
grupo?
3. Dira que disfrutaba del contacto social?
4. Pareca no entender normas sociales bsicas o gestos u otros comunicadores no
verbales con significado social?
5. Dira que comprenda y era sensible a los sentimientos de los dems?
6. Se le dio bien la gimnasia de pequeo?
7. Jugaba en deportes de equipo?
8. Tena buena memoria, sobre todo, mecnica?
9. Tena intereses peculiares a los que dedicara mucho tiempo, o sobre los que
consultara o hablara con mucha frecuencia?
10. Ha tenido sntomas obsesivos en forma de ideas o comportamientos repetitivos,
necesidad de orden y simetra o de acumulacin?
11. Tena la necesidad de hacer las cosas siempre de la misma manera?

12. Cundo comenz a hablar?
En la actualidad:
1. Dira que es inocente, que es una persona sin malicia ni picarda?
2. Se irrita mucho si hay contratiempos o no puede hacer las cosas segn su
costumbre?
3. Dira que es bastante torpe en general?
4. Su forma de caminar o sus posturas, dira que son peculiares?
5. Y su forma de hablar o su tono de voz?
6. Realiza movimientos corporales o faciales o emite sonidos de forma involuntaria o
estereotipada?
7. Durante una conversacin, mantiene menos contacto visual de lo que
Trastorno del Espectro del Autismo 299.00

(F84.0) DSM-5
Criterios diagnsticos
A. Dficits persistentes en comunicacin social e interaccin social a lo largo de
mltiples contextos, segn se manifiestan en los siguientes sntomas, actuales o
pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):
1. Dficits en reciprocidad socio-emocional; rango de comportamientos que,
por ejemplo, van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y
problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal de las
conversaciones; a una disposicin reducida por compartir intereses,
emociones y afecto; a un fallo para iniciar la interaccin social o responder a
ella.
2. Dficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la
interaccin social; rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde
mostrar dificultad para integrar conductas comunicativas verbales y no
verbales; a anomalas en el contacto visual y el lenguaje corporal o dficits
en la comprensin y uso de gestos; a una falta total de expresividad

emocional o de comunicacin no verbal.
3. Dficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones; rango de
comportamientos que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el
comportamiento para encajar en diferentes contextos sociales; a dificultades
para compartir juegos de ficcin o hacer amigos; hasta una ausencia
aparente de inters en la gente.
Especificar la severidad actual:
La severidad se basa en la alteracin social y comunicativa y en la
presencia de patrones de comportamientos repetitivos y restringidos
(ver Tabla).
B. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses, que se
manifiestan en, al menos dos de los siguientes sntomas, actuales o pasados (los
ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):
1. Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o
repetitivos (ejs., movimientos motores estereotipados simples, alinear
objetos, dar vueltas a objetos, ecolalia, frases idiosincrsicas).
2. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de
comportamiento verbal y no verbal ritualizado (ejs., malestar extremo
ante pequeos cambios, dificultades con las transiciones, patrones de
pensamiento rgidos, rituales para saludar, necesidad de seguir siempre el
mismo camino o comer siempre lo mismo).
3. Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su
intensidad o su foco (ejs., apego excesivo o preocupacin excesiva con
objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).
4. Hiper- o hipo-reactividad sensorial o inters inusual en aspectos
sensoriales del entorno (ejs., indiferencia aparente al dolor/temperatura,
respuesta adversa a sonidos o texturas especficas, oler o tocar objetos en
exceso, fascinacin por las luces u objetos que giran).
Especificar la severidad actual:
La severidad se basa en la alteracin social y comunicativa y en la
presencia de patrones de comportamientos repetitivos y restringidos
(ver Tabla).
C. Los sntomas deben estar presentes en el perodo de desarrollo temprano
(aunque pueden no manifestarse plenamente hasta que las demandas del entorno
excedan las capacidades del nio, o pueden verse enmascaradas en momentos

posteriores de la vida por habilidades aprendidas).
D. Los sntomas causan alteraciones clnicamente significativas a nivel social,
ocupacional o en otras reas importantes del funcionamiento actual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una discapacidad
intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global del
desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro de autismo con
frecuencia coocurren; para hacer un diagnstico de comorbilidad de trastorno del
espectro de autismo y discapacidad intelectual, la comunicacin social debe estar
por debajo de lo esperado en funcin del nivel general de desarrollo.
Nota: Los individuos con un diagnstico DSM-IV bien establecido de trastorno autista,
sndrome de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo no especificado, deben recibir
el diagnstico de trastorno del espectro de autismo. Los individuos que tienen marcados
dficits en comunicacin social, pero cuyos sntomas no cumplen los criterios para el
trastorno de espectro de autismo, debern ser evaluados para el trastorno de comunicacin
social (pragmtica).
Especificar si:
Se acompaa o no de discapacidad intelectual.
Se acompaa o no de un trastorno del lenguaje.
Se asocia con una condicin mdica o gentica o con un factor ambiental

conocido (Nota de codificacin: use un cdigo adicional para identificar la
condicin mdica o gentica).
Se asocia con otro trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento

(Nota de codificacin: use otro(s) cdigo(s) adicional(es) para identificar el
trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento asociado).
Con catatonia (hacer referencia a los criterios de catatonia asociada con otro
trastorno mental) (Nota de codificacin: use el cdigo adicional 293.89 [F06.1]
catatonia asociada con trastorno del espectro de autismo para indicar la presencia
de catatonia comorbida).
Severidad
Niveles de severidad del trastorno del espectro de autismo
Intereses restringidos y
Nivel de severidad
Comunicacin social
conducta repetitiva
Nivel 3: requiere un apoyo Dficits severos en habilidades La inflexibilidad del
de comunicacin social verbal

y no verbal que causan
alteraciones severas en el
funcionamiento, inicia muy
comportamiento, la extrema
pocas interacciones y responde
dificultad afrontando cambios u
mnimamente a los intentos de
otros comportamientos
relacin de otros. Por ejemplo,
restringidos/repetitivos,
una persona con muy pocas
muy substancial
interfieren marcadamente en el
palabras inteligibles que
funcionamiento en todas las
raramente inicia interacciones
esferas. Gran malestar o
sociales, y que cuando lo hace,
dificultad al cambiar el foco de
realiza aproximaciones
inters o la conducta.
inusuales nicamente para
satisfacer sus necesidades y
slo responde a acercamientos
sociales muy directos.
Dficits marcados en
habilidades de comunicacin
social verbal y no verbal; los El comportamiento inflexible,
dficit sociales son aparentes las dificultades para afrontar el
incluso con apoyos; inician un cambio, u otras conductas
nmero limitado de
restringidas/repetitivas,
interacciones sociales; y
aparecen con la frecuencia
Nivel 2: requiere un apoyo responden de manera atpica o suficiente como para ser obvios
substancial
reducida a los intentos de
a un observador no entrenado e
relacin de otros. Por ejemplo, interfieren con el
una persona que habla con
funcionamiento en una
frases sencillas, cuya capacidad variedad de contextos. Gran
para interactuar se limita a
malestar o dificultad al cambiar
intereses restringidos y que
el foco de inters o la conducta.
manifiesta comportamientos
atpicos a nivel no verbal.
Nivel 1: requiere apoyo
Sin apoyos, las dificultades de La inflexibilidad del
comunicacin social causan
comportamiento causa una
alteraciones evidentes. Muestra interferencia significativa en el
dificultades iniciando
funcionamiento en uno o ms
interacciones sociales y ofrece contextos. Los problemas de
ejemplos claros de respuestas organizacin y planificacin
atpicas o fallidas a las
obstaculizan la independencia
aperturas sociales de otros.
Puede parecer que su inters
por interactuar socialmente est
disminuido. Por ejemplo, una
persona que es capaz de hablar
usando frases completas e
implicarse en la comunicacin
pero que a veces falla en el

flujo de ida y vuelta de las
conversaciones y cuyos
intentos por hacer amigos son
atpicos y generalmente
fracasan.
F84.5 Trastorno de Asperger DSM IV-TR

Criterios para el diagnstico del Trastorno de Asperger
A. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las
siguientes caractersticas:
1. importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales
como contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos
reguladores de la interaccin social
2. incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel
de desarrollo del sujeto
3. ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y
objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras
personas objetos de inters)
4. ausencia de reciprocidad social o emocional
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y
estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes caractersticas:
1. preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados y
restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo
2. adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no
funcionales
3. manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar
manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)
4. preocupacin persistente por partes de objetos
C. El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad social,
laboral y otras reas importantes de la actividad del individuo.
D. No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ej., a los 2 aos de
edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases comunicativas).
E. No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del
desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento
adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad acerca del ambiente
durante la infancia.
F. No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de
esquizofrenia.
Descripcin del trastorno de Asperger traducida del DSM-IV-TR por Rafael

Funes
Caractersticas diagnsticas
Las caractersticas esenciales del trastorno de Asperger son una alteracin grave y
persistente de la interaccin social (criterio A), y el desarrollo de patrones del
comportamiento, intereses y actividades restringidos y repetitivos (criterio B). El trastorno
debe causar un deterioro clnicamente significativo en el rea social, laboral o en otras reas
importantes de la actividad del individuo (criterio C). En contraste con el trastorno autista
no existen retrasos del lenguaje clnicamente significativos (p. ej., se utilizan palabras
sueltas con funcin comunicativa a los 2 aos de edad, y frases espontneas con
caractersticas comunicativas a los 3 aos) (criterio D), aunque pueden estar alterados
aspectos ms sutiles de la comunicacin (p. ej., el tpico toma y daca en una conversacin).
Adems, en los 3 primeros aos de vida no se observan retrasos clnicamente significativos
en el desarrollo cognoscitivo, que se expresan con un desarrollo adecuado de habilidades de
autoayuda, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) propias de la edad
del sujeto, y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia (criterio E). Finalmente, no
se establece el diagnstico si se cumplen criterios de cualquier otro trastorno generalizado
del desarrollo especfico o de esquizofrenia (criterio F). Este trastorno es tambin
denominado sndrome de Asperger.
La alteracin en la interaccin social recproca es importante y mantenida. Puede existir un
dficit marcado en el uso de conductas no verbales (p.ej., contacto ocular, expresin facial,
posturas y gestos) que regulan la interaccin social y la comunicacin (criterio A1). Puede
haber un fallo en el desarrollo de relaciones con los iguales, adecuadas al nivel de
desarrollo (criterio A2), que pueden tomar diversas formas a diferentes edades. Los
individuos ms jvenes podran no tener inters en establecer amistades, mientras que
individuos ms mayores podran tener inters en la amistad, pero sin comprender las
convencionalismos de la interaccin social. Puede existir una ausencia de la bsqueda
espontnea de otras personas para compartir placer, intereses o logros (p. ej., no mostrar,
traer o sealar objetos por los que tienen inters) (criterio A3). Puede presentarse ausencia
de reciprocidad social o emocional (no se produce participacin activa en juegos sociales
simples, prefiriendo actividades solitarias, o involucrando a otros en actividades solamente
como herramientas o ayudas mecnicas (criterio A4). Aunque el dficit social en el
trastorno de Asperger es grave, y est definido de la misma manera que el Trastorno

Autista, la ausencia de reciprocidad social se manifiesta ms tpicamente por un
acercamiento social de carcter excntrico y unilateral (p. ej., mantener un tema de
conversacin a pesar de las reacciones de los otros) ms que una indiferencia social o
emocional.
Como en el trastorno Autista, se presentan patrones repetitivos y restringidos de
comportamientos, intereses y actividades (criterio B). A menudo, stos se manifiestan
primariamente por el desarrollo de preocupaciones mantenidas sobre un tema o inters
concreto, sobre el que el individuo puede acumular una gran cantidad de hechos e
informacin (criterio B1). Estos intereses o actividades son perseguidos o ejecutados con
gran intensidad, y a menudo, excluyendo al individuo de otras actividades.
El trastorno debe causar una alteracin clnicamente significativa en la adaptacin social,
que a su vez puede tener un impacto significativo en la autosuficiencia, en el rea laboral, o
en otras importantes reas del funcionamiento (criterio C). El dficit social y los patrones
restringidos de intereses, actividades y comportamientos son la fuente de una discapacidad
considerable.
En contraste con el Trastorno Autista, no existe un retraso significativo en el lenguaje
temprano (p. ej., utilizacin de palabras simples a los dos aos y frases comunicativas a los
tres) (criterio D). El lenguaje posterior, puede ser inusual en trminos que conciernen a la
preocupacin del individuo con ciertos temas. Las dificultades de comunicacin pueden
producirse por una disfuncin social y el fallo para apreciar y utilizar reglas convencionales
de conversacin, fallos en la apreciacin de claves no verbales y capacidades limitadas de
autocontrol.
Los individuos con Trastorno de Asperger no presentan clnicamente un retraso
significativo en el desarrollo cognoscitivo o en habilidades de autoayuda apropiadas para la
edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social), y curiosidad sobre el
ambiente en la infancia (criterio E). Debido a que las habilidades cognoscitivas y
lingsticas tempranas estn dentro de los lmites de la normalidad en los tres primeros aos
de la vida, los padres y los cuidadores no suelen estar preocupados por el desarrollo del
nio durante este tiempo, aunque cuando se les pregunta detalladamente suelen recordar
algunos comportamientos inusuales. El nio puede ser descrito como que hablaba antes que
de que anduviera, e incluso los padres pueden creer que el nio es precoz (p. ej., con un
vocabulario rico o de adulto). Aunque pueden existir problemas sociales sutiles, los padres
o cuidadores no suelen preocuparse hasta que el nio empieza a asistir a la escuela o a
relacionarse con nios de la misma edad; en este momento las dificultades sociales con sus
iguales pueden hacerse evidentes.
Por definicin no se har el diagnstico si existen criterios de algn otro trastorno
generalizado del desarrollo especfico o de esquizofrenia (aunque los diagnsticos de
Trastorno de Asperger y de esquizofrenia pueden coexistir si la aparicin del Trastorno de
Asperger precede claramente el comienzo de la esquizofrenia) (criterio F).
Trastornos y caractersticas asociadas

Al contrario que en el Trastorno Autista, en el Trastorno de Asperger no se observa retraso
mental con frecuencia, aunque se han comunicado casos ocasionales en los que exista un
leve retraso mental (p. ej., cuando el retraso mental se hace aparente solamente en la edad
escolar, sin retraso cognitivo o lingstico aparente en los primeros aos de la vida). Se
puede observar variabilidad en las funciones cognitivas, a menudo con fortalezas en reas
de habilidad verbal (p.ej., vocabulario, memoria auditiva) y debilidades en reas no
verbales (p.ej., habilidades visomotoras y visoespaciales). Puede existir torpeza motora y
tosquedad pero usualmente son relativamente leves, aunque las dificultades motoras pueden
contribuir al rechazo por los iguales y al aislamiento social (p. ej., incapacidad para
participar en juegos de grupo). En el Trastorno de Asperger son frecuentes sntomas de
hiperactividad e hipoatencin, e incluso muchos de estos nios reciben un diagnstico de
Trastorno de Hipoatencin/Hiperactividad antes que el diagnstico de Trastorno de
Asperger. Se han comunicado diferentes trastornos mentales asociados a Trastorno de
Asperger incluidos Trastornos Depresivos.
Caractersticas especficas en edad y sexo
El cuadro clnico puede presentarse de manera diferente a diversas edades. A menudo la
discapacidad social de los individuos tiende a hacerse ms llamativa a lo largo del tiempo.
En la adolescencia algunos individuos con el trastorno pueden aprender a usar reas de
fortaleza (p. ej., capacidades de memoria verbal) para compensar reas de debilidad. Los
individuos con Trastorno de Asperger pueden ser vctimas de otros con facilidad, lo que
junto a los sentimientos de aislamiento social y un incremento de la capacidad de
autoconciencia, pueden contribuir al desarrollo de depresin y ansiedad en la adolescencia
y en la juventud. El trastorno es diagnosticado mucho ms frecuentemente (al menos cinco
veces ms) en varones que en mujeres.
Prevalencia
No existen datos definitivos de prevalencia en relacin con el Trastorno de Asperger.
Curso
El Trastorno de Asperger es una alteracin continua y que dura toda la vida. En nios de
edad escolar, unas buenas habilidades verbales podran, en gran parte, enmascarar la
gravedad de la disfuncin social del nio y puede inducir a error a cuidadores y maestros
que se enfocan sobre las buenas habilidades verbales sin percatarse de los problemas que se
plantean en otras reas (particularmente en el ajuste social). Las relativamente buenas
habilidades verbales de los nios, pueden llevar tambin a cuidadores y maestros, a
atribuirles errneamente comportamientos de terquedad u obstinacin. El inters en formar
relaciones sociales puede aumentar en la adolescencia, aprendiendo el individuo algunas
maneras de responder ms adaptativamente a sus dificultades. Por ejemplo, pueden
aprender a aplicar reglas verbales explcitas o rutinas en ciertas situaciones estresantes.
Individuos ms mayores pueden tener inters en la amistad pero sin llegar a comprender los
convencionalismos de la interaccin social, y podran tener ms probablemente, relacin
con personas mucho ms mayores o menores que ellos. El pronstico es significativamente

mejor que el del Trastorno Autista, como sugieren estudios de seguimiento, en los que
muchos individuos son capaces de encontrar empleo y ser autosuficientes.
Patrn familiar
Aunque los datos disponibles son limitados, parece existir un aumento de la frecuencia de
Trastorno de Asperger entre los familiares de los individuos que lo padecen. Habra tambin
un incremento del riesgo para Trastorno Autista as como para dificultades sociales ms
generales.
Diagnstico diferencial
El Trastorno de Asperger debe ser distinguido de los dems Trastornos Generalizados del
Desarrollo, todos caracterizados por problemas en la interaccin social. Se diferencia del
Trastorno Autista de diferentes maneras. En el Trastorno Autista hay, por definicin,
anomalas significativas en las reas de interaccin social, lenguaje y juego mientras, que
en el Trastorno de Asperger las habilidades cognitivas y lingsticas tempranas no estn
retrasadas significativamente. Es mas, en el Trastorno Autista, las actividades e intereses
restringidos, repetitivos y estereotipados, se caracterizan a menudo, por la presencia de
manierismo motor, preocupacin por parte de objetos, rituales y marcada intolerancia al
cambio, mientras que en el Trastorno de Asperger estos se observan primariamente en
relacin con la persecucin continua de un inters concreto, que envuelve a un tema por el
que el individuo muestra una gran dedicacin y a la que dedica exorbitantes cantidades de
tiempo acumulando informacin y hechos. La diferenciacin de ambas entidades puede ser
problemtica en algunos casos. En el Trastorno Autista, los patrones tpicos de interaccin
social estn caracterizados por el autoaislamiento o acercamientos sociales con marcada
rigidez, mientras que el Trastorno de Asperger puede haber motivacin para el
acercamiento a otros, a pesar de que se produzca de una manera muy excntrica, unilateral,
con lenguaje ampuloso y de manera insensible.
El Trastorno de Asperger debe ser diferenciado de otros Trastornos Generalizados del
Desarrollo. El Trastorno de Rett difiere del Trastorno de Asperger en su caracterstico
patrn de afectacin por sexos y en el patrn de dficit. El Trastorno de Rett se ha
diagnosticado slo en nias, mientras que el Trastorno de Asperger es mucho ms frecuente
en varones. En el trastorno de Rett se produce una caracterstica desaceleracin en el patrn
crecimiento craneal, prdida de habilidades manuales previamente adquiridas y la aparicin
de movimientos poco coordinados con movimientos extraos del tronco. El Trastorno de
Rett se asocia, tambin, a grados de retraso mental graves y a alteraciones importantes en el
lenguaje y la comunicacin.
El Trastorno de Asperger difiere del Trastorno Desintegrativo Infantil en que ste
presenta un patrn distintivo de regresin del desarrollo tras al menos dos aos de
desarrollo normal. Los nios con Trastorno Desintegrativo Infantil muestran, tambin, un
marcado grado de retraso mental y dficit lingstico. Al contrario, en el Trastorno de
Asperger no existe un patrn de regresin en el desarrollo, y por definicin, no se aprecia
un retraso cognitivo y del lenguaje significativo.
La aparicin de una esquizofrenia en la infancia, se desarrolla usualmente tras aos de

desarrollo normal o casi normal, y se presentan los hallazgos caractersticos del trastorno,
que incluyen alucinaciones, delirios y lenguaje desorganizado. En el mutismo selectivo el
nio exhibe habilidades comunicativas apropiadas en ciertos contextos, y no tienen una
grave alteracin en la interaccin social, ni patrones de comportamiento restringidos
asociados con el Trastorno de Asperger. Al contrario los nios con Trastorno de Asperger
utilizan tpicamente un lenguaje grandilocuente. En el Trastorno del Lenguaje Expresivo
y el Trastorno Mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo, hay una alteracin del lenguaje
pero sin una afectacin de la interaccin social y sin patrones de comportamiento
restringidos, repetitivos o estereotipados. Algunos individuos con Trastorno de Asperger
muestran patrones de comportamiento que sugieren un Trastorno Obsesivo-Compulsivo,
aunque un estudio clnico pormenorizado debe permitir la diferenciacin entre
preocupaciones y actividades en el Trastorno de Asperger y obsesiones y compulsiones en
el Trastorno Obsesivo-Compulsivo. En el Trastorno de Asperger estos intereses parecen ser
una manera de obtener placer o confort, mientras que el Trastorno Obsesivo-Compulsivo
producen ansiedad. Adems, el Trastorno Obsesivo-Compulsivo no se asocia, tpicamente,
con el nivel de alteracin de la interaccin social y de la comunicacin que se ve en el
Trastorno de Asperger.
La relacin entre el Trastorno de Asperger y el Trastorno de Personalidad Esquizoide no
est clara. En general, las dificultades sociales del Trastorno de Asperger son ms graves y
de comienzo ms temprano. Aunque algunos individuos con Trastorno de Asperger pueden
experimentar acentuacin de una ansiedad debilitante de caractersticas sociales como la
Fobia Social u otros Trastornos de ansiedad, stas no presentan alteraciones profundas en
el desarrollo social o intereses restringidos tpicos del Trastorno de Asperger. El Trastorno
de Asperger debe ser distinguido de la torpeza social normal y de los intereses y aficiones
apropiados para la edad. En el Trastorno de Asperger los dficit sociales son ms graves y
las preocupaciones son muy envolventes e interfieren con la adquisicin de habilidades
bsicas.

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