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27 e 28/04/2010
INTRODUO
O Brasil assiste, nesta primeira dcada deste novo milnio, o limiar de um movimento
de grande euforia no mbito da educao fsica, talvez nunca antes visto. Este cenrio
de entusiasmo emana dos meios: poltico, empresarial, social, cientfico e de
comunicao e foi determinado por um processo que culminou com as eleies to
almejadas do Brasil e da cidade do Rio de Janeiro para sediar, respectivamente, a Copa
do Mundo de 2014 e os Jogos Olmpicos de 2016.
pela sociedade do novo milnio e formar uma gerao mais saudvel, tem sido o
discurso e a prtica deste tempo
Entretanto, como o modo de produo capitalista tem existncia histrica e que nasceu
de determinadas condies criadas pelo desenvolvimento social, a educao e, em sua
especificidade, a educao fsica, uma atividade humana que se constituiu
historicamente a partir da ao dos homens. Est concepo de educao e de educao
fsica tal como conhecemos hoje foi determinada por um processo histrico que se
iniciou no sculo XIX. Mello (2009, p. 11) explica que:
Nos anos de 1940, Marinho (1944), no seu livro Curso de Educao Fsica, faz uma
crtica a Cultura Fsica, apresenta o Mtodo Francs, em vigncia na legislao
brasileira, e uma teorizao at ento indita: o Treinamento Desportivo e as bases da
psicologia do treinamento. Nesta ocasio o autor faz uma defesa entusiasta, porm sem
muitos fundamentos tericos, de uma perspectiva que acabou por nortear todo o
pensamento do Ps-Segunda Guerra Mundial, adentrando o perodo ditatorial (19691985) no Brasil, objetivando a formao de uma nao esportivizada e de uma cultura
do Esporte de competio em nosso pas.
Esse momento tambm foi marcado pela edio de peridicos na rea de educao
como o prprio CEDES, que passou a editar a Revista Educao & Sociedade, e
atualmente edita tambm os Cadernos CEDES (CEDES, 2010). Outros peridicos
tambm se tornaram referncia neste perodo.
O CEDES foi idealizado durante o I Seminrio de Educao Brasileira, realizado em 1978, na Unicamp,
e a realizao sucessiva de duas edies desse Seminrio levou a organizao conjunta do CEDES,
ANPED e ANDE das Conferncias Brasileiras de Educao (CBEs), de movimentos sociais de
reorganizao
do
sistema
educacional,
congressos,
encontros,
seminrios
(http://www.cedes.unicamp.br/sobreocedes.htm).
Filho (1983 e 1988), Valter Bracht (1992), Celi Nelza Zlke Taffarel (1993). Nesse
perodo inaugurou-se uma tendncia nos escritos de Vitor Marinho, Celi Taffarel e
outros tericos a vincular a educao fsica cultura.
Autores como Castellani Filho (1997) e Albuquerque et al. (2007), entre outros,
esboaram a configurao das concepes pedaggicas constituidas nos anos de 1980 e
1990. Estas novas perspectivas que emergiram desse momento histrico podem ser
sintetizadas nas concepes abertas de aulas ou Ensino Aberto, de autoria de
Hildebrandt e Laging (1986); a abordagem Desenvolvimentista de Tani et al. (1988), a
perspectiva Construtivista e Cognitivista de Freire (1989); a Cultural de Jocimar Dalio
(1994); a Sociolgica, de Bracht (1992 e 1997) e, tambm, as consideradas de linha
crtica como a Crtico Emancipatria de Kunz (1994) e a Crtico Superadora do Soares
et al.(1992), conhecida como Coletivo de Autores.
aos seus principais conceitos (como, por exemplo, o de Cultura e de Cultura Corporal),
e superassem certas contradies tericas que subsidiassem as transformaes
necessrias.
Mello expressou muito bem a realidade da educao fsica no momento atual ao afirmar
que
A partir destas consideraes a pesquisa tem como foco central a relao histrica entre
cultura, educao e educao fsica. Nesta perspectiva, fundamentalmente nos
propomos a analisar a cultura na constituio histrica do campo da educao fsica no
Brasil e suas razes filosficas e conceituais, especialmente presentes nas novas
proposies tericas constitudas a partir dos anos de 1980 e, a partir destas anlises,
avanar na compreenso da cultura corporal no materialismo histrico, como
pressuposto para uma prtica historicamente fundamentada na educao fsica.
REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO
Entre tantos desafios que se colocavam nos anos de 1980, um dos principais era a
necessidade de superar a perspectiva de histria factual/documental, hegemnicas na
educao e na educao fsica, que se perpetuou desde os anos de 1930-40,
especialmente com Inezil Penna Marinho. Embora se considere inquestionvel a riqueza
na compilao de dados deste tipo de pesquisa a ponto que chegou a homogeneizar as
abordagens no trato desse assunto na educao fsica brasileira (GOELLNER, 2009),
fez-se necessrio buscar outra concepo de histria, que se delineou a partir dos anos
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de 1980 a partir dos estudos de Castellani Filho (1988) e Ferreira Neto (1996, 1997,
1999).
Recorremos anlise histrica por entender, segundo Jos Paulo Neto (2002, p. 12) que
A histria um processo objetivo, real dotado de especificidade. [...] expressa
processos reais ocorrentes na sociedade dos homens. [...] um conjunto, mais
exatamente uma totalidade de processos objetivos, que desfrutam e apresentam uma
efetividade prpria. , portanto, um processo intelectual que reconstri, que reproduz
um processo daquele processo objetivo anterior. objetivo, porque a histria feita
por sujeitos, os homens fazem a histria (p. 13) e nela atuam, agem, intervm com
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finalidades, com objetivos, com propsitos, enfim, com intenes (PAULO NETO,
2002, p. 13).
Esta tese ser, preliminarmente, constituda em cinco sees. Na primeira seo nos
propomos a resgatar e contextualizar a histria da educao fsica, tomando como
referncia a discusso sobre cultura, explicita ou implcita no pensamento dos mais
importantes intelectuais do Imprio, da Repblica e do Estado Novo que teorizaram
sobre a educao fsica, estabelecendo relaes com o contexto social, econmico e
poltico destes perodos.
Vale destacar que nos estudos histricos e pedaggicos da educao fsica publicados
no Brasil, Rui Barbosa, Fernando de Azevedo e Inezil Penna Marinho se tornaram
referncia sine qua non. Os primeiros foram intelectuais de grande referncia no Brasil
e que tinham uma forte influncia e envolvimento na sociedade e na poltica de seus
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tempos. O debate que norteou o pensamento dos pioneiros da Escola Nova no Brasil
como Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Loureno Filho e a defesa da formao de
uma Cultura Nacional, tem sido fundamental para a compreenso da educao fsica nos
escritos, por exemplo, de Fernando de Azevedo e seu Da Educao Fsica: estudo de
cultura atltica e a evoluo do esporte no Brasil. Inezil Penna Marinho outro
estudioso brasileiro importante para a compreenso da histria da educao fsica.
Estudar a cultura fsica nos anos de 1940 e a crtica a predominncia desta cultura na
educao fsica outra discusso que nos parece fundamental para os propsitos da
pesquisa em questo.
Castellani Filho (1988), Carmem Lcia Soares (1994), Amarlio Ferreira Neto (1996,
1997, 1999), Silvana Goellner (2009) entre outros, destacaram a importncia destes
tericos do Imprio e da Repblica na constituio histrica da educao fsica
brasileira. Estes estudos desenvolvidos deram contribuies muito significativas para a
historiografia da rea. Por esta razo, no nos dedicaremos exaustivamente a esta
discusso, j que estes estudiosos o tem realizado com muita propriedade, ainda que
acreditemos que estudos originais estejam na eminncia de serem desenvolvidos.
Partindo deste pressuposto, nos restringimos primeiramente a atestar que a relao entre
cultura e educao fsica est na gnese das discusses polticas e pedaggicas da
educao fsica desde o Imprio, se perpetuando na histria educacional brasileira at o
momento atual. Para tanto, retomamos obras clssicas dos principais intelectuais que se
dedicaram a teorizar sobre a educao fsica e, tambm, fontes secundrias, como as
supracitadas.
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atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, dana, ginstica, formas estas que
configuram uma rea de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal
(Soares, et al, 1992, p. 50, grifo nosso). Para tanto, tomamos como referncia os
principais autores destas proposies tericas, suas principais produes e as
concepes de cultura que as fundamentam.
Escrito por Engels em 1876. Publicado pela primeira vez em 1896 em Neue Zelt. Publica-se segundo
com a edio sovitica de 1952, de acordo com o manuscrito, em alemo. Traduzido do espanhol.
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Por fim, nos propomos a apontar, a partir dos estudos desenvolvidos, as implicaes da
cultura corporal para o ensino da Educao Fsica.
CONSIDERAES FINAIS:
Entretanto, ainda que o processo de busca por fontes esteja facilitado pela tecnologia,
especialmente o acesso a textos antigos que esto digitalizados e a aquisio de obras
tidas como clssicas via sites virtuais, as dificuldades no processo de acesso a
determinadas fontes ainda se faz presente. Diante disto, ser necessrio um esforo para
o acesso a textos originais, cuja traduo parcial no Brasil, como a Ontologia de
Lukcs, para exemplificar, bem como de outras fontes mais raras.
REFERNCIAS:
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em:
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