ORGANIZACIN DEL MDULO Y EL CALENDARIO DE ACTIVIDADES.

Este mdulo IV corresponde al trabajo igualdad de genero en el aula se basa onocer los principales conceptos que los
estudios de gnero han aportado para comprender la construccin social y cultural de la feminidad y la masculinidad como
principal proceso mediante el cual surgen estereotipos y roles que organizan las formas de ser mujer y ser hombre y esta

FASE

SESIONES

APERTURA

organizado por una lectura y trabajo en foro en la plataforma, acontinuacin se dar la consigna correspondiente.

SESIN: 4
Igualdad de gnero en el aula

PREESCOLAR

PRIMARIA

Me s cuidar

SECUNDARIA

FASE

APERTURA

SECUENCIA DIDCTICA

PARTE I

Para iniciar la sesin 4, no olviden que el aprendizaje que se genere en el Diplomado depende en gran
medida de la participacin y compromiso de cada uno de los integrantes.

Lea el siguiente texto:

Rebollo, M ngeles; Vega, Luisa; Garca-Prez, Rafael (2011). El profesorado en la aplicacin de planes de igualdad:
conflictos y discursos en el cambio educativo. Revista de Investigacin Educativa, 29 (2), p. 311-314

Las creencias y actitudes del profesorado constituyen un aspecto clave para los cambios educativos
propiciados por la perspectiva de gnero. La sensibilizacin y formacin en gnero son facetas importantes en
los procesos de innovacin educativa vinculados a la inclusin de un enfoque integrado de gnero en los
contenidos y prcticas educativas. En este sentido, Kroska (2000) plantea que la ideologa de gnero alude a
actitudes relacionadas con roles, derechos y responsabilidades que se atribuyen y consideran propias de
hombres y de las mujeres en una sociedad, distinguiendo entre ideologas tradicionales, conservadoras o
antifeministas e ideologas igualitarias, liberales o feministas. En esta lnea, Moya (2004), afirma que la ideologa
sexista hace referencia al conjunto de creencias sobre los roles, caractersticas, comportamientos, etc.
considerados apropiados para hombres y mujeres, as como las creencias sobre las relaciones que miembros de
ambos grupos deben mantener entre s.

Esta ideologa no es neutral, sino que busca el mantenimiento del statu quo, esto es, perpetuar las relaciones
asimtricas y de poder entre hombres y mujeres. Algunas investigaciones (Glick y Fiske, 1996; Glick y Fiske,
2001; Garca-Prez, Rebollo, Buzn, Gonzlez-Pial, Barragn y Ruiz-Pinto, 2010) estudian las actitudes de las
personas hacia las mujeres o hacia las polticas de igualdad como manifestaciones de su ideologa de gnero.
La intervencin del profesorado de forma activa y creativa en los procesos de cambio hacia la igualdad se
muestra como un factor clave para poder operar transformaciones educativas y sociales deseables ya que a
travs de ellos se trasmiten y se reproducen patrones culturales. En este sentido, Moreno (2000) manifiesta que
no podemos olvidar el papel de los y las enseantes, ya que son ellos y ellas quienes, con sus prcticas, con los
contenidos que seleccionan y con el currculum oculto que transmiten, se constituyen en modelos y vehculo de
socializacin.
En una revisin de investigaciones sobre la actitud del profesorado ante el cambio educativo, Bonal (1997),
seala que el profesorado considera la escuela como una institucin neutra, mostrndose en desacuerdo con
medidas encaminadas a alterar elecciones individuales, especialmente relacionadas con opciones de estudio y
profesionales, las cuales consideran que son el resultado exclusivo de decisiones personales tomadas sin
coaccin, por lo que se manifiestan genricamente de acuerdo con la aplicacin de polticas de igualdad de
oportunidades entre los sexos pero no con medidas concretas para alcanzarla.
Por todo ello, Bonal (1997) concluye que el profesorado es ms sexista por lo que no deja hacer que por lo que
hace, es decir, lo es ms por omisin que por accin siendo esa resistencia lo que hace que en la escuela
tengan lugar situaciones y actitudes sexistas. En esta misma lnea, Acker (1995) seala entre las formas de
resistencia del profesorado hacia la igualdad las objeciones que pone a las iniciativas de igualdad cuando stas

implican una accin positiva hacia las mujeres porque consideran que significa una discriminacin para los
chicos.
Estudios ms recientes sobre opiniones y actitudes del profesorado en relacin con la igualdad (Cols y
Jimnez, 2006; Bolaos y Jimnez, 2007, Garca-Prez, Rebollo, Vega, Barragn-Snchez, Buzn y Piedra,
2011, Rebollo, Garca- Prez, Piedra y Vega, 2011,) sealan la existencia de aproximadamente un 35% del
profesorado masculino y un 25% del femenino que no reconoce ni percibe prcticas de discriminacin y
desigualdad en la escuela, mostrando su mayor dificultad perceptiva en el plano relacional, es decir, en el plano
de la prctica educativa. Estos datos revelan que an persisten resistencias hacia el cambio en los centros
escolares y que a pesar de la puesta en marcha de polticas y planes de igualdad, un porcentaje de profesorado
an no se ha incorporado de manera activa, pblica y decisiva en este proyecto.
Simn (2000) sostiene que la educacin tiene la virtualidad de actuar como motor de cambio de las relaciones
personales, profesionales y polticas. Por su parte, Subirats (2006) seala que los cambios relacionados con la
igualdad de gnero significan no slo el reto de enfrentarse a un conflicto externo que puede entraar sanciones
sociales negativas complejas, sino tambin el reto de enfrentarse a un conflicto interno, en el que la persona se
debate con su propia identidad.
Definiciones necesarias

Se abordan los principales conceptos que los estudios de genero han aportado
para comprender la construccin social y cultural de la feminidad y la masculinidad
como principal proceso mediante el cual surgen estereotipos y roles que organizan
las formas de ser mujer y ser hombre.

En este sentido, es importante reflexionar; Por qu a una beb se le habla distinto que a un beb? por qu
hay ms maestras y menos maestros, ms enfermeras y menos enfermeros , ms ingenieros y menos
ingenieras? por qu hay gente que cree que las matemticas no son para las nias o que los nios no deben
aprender a cocinar? stas y otras preguntas tienen que ver con dos palabras claves: sexo y genero Cal es la
diferencia entre ellas?:
Registren sus comentarios en su cuaderno de notas.
Reflexione sobre el siguiente texto:
Como funciona estos conceptos en la prctica y en el mbito escolar
Si la escuela como institucin forma parte del tejido cultural de la sociedad a la que pertenece, no es extrao
pensar que comparte los elementos complejos que conforman a esa sociedad. No obstante, lejos de constituirse
slo como reproductora mecnica de tales componentes, la escuela representa un espacio formativo privilegiado
para el cambio. Los estereotipos, roles y sesgos de gnero, as como pcticas sexistas se repiten, transmiten y
refuerzan de manera variable en la escuela- muchas veces inconsientemente-, sea en las actividades colectivas,
en el trabajo dentro del aula, en las actitudes y comportamientos o en las interacciones y relaciones
interpersonales. As, por ejemplo, cuando se habla de maestros, alumnos y padres de familia, omitiendo las
palabras maestras, alumnas y madres de familia, se practica un lenguaje no incluyente y sesgado.
Al respecto, algunas especialistas consideran que al igual que las madres y los padres, tambin las maestras y
los maestros se constituyen en modelos de referencia para las nias y los nios. Estos modelos proporcionan
una imagen sobre los estereotipos de gnero que las y los docentes transmiten no solo por el trato diferencial
que tienen hacia cada uno de los sexos, sino tambin a travs de los roles que reproducen y las asignaturas

que imparten (Moreno , 2000, p. 26).

Pero si esto es cierto, la escuela tambin puede ser el lugar idneo para entrar en contacto con los debates
actuales, con el intercambio de opiniones y el estudio de temas de gnero; abordar desde la escuela los
estereotipos, roles y sesgos de gnero contribuir a tomar conciencia de la problemtica y a emprender acciones
que modifiquen los patrones actuales.
Para empezar a tomar conciencia acerca de cmo funcionan, se transmiten y refuerzan los estereotipos de
gnero en la escuela; bastar con enunciar aqu algunos ejemplos.
Ejemplos de transmisin, reforzamiento y funcionamiento de los estereotipos de gnero en la escuela.
En actitudes y comportamientos

Cuando, en lugar de alternar las

participaciones, se tiende a
favorecer que los alumnos,
desempeen papeles .protagnicos
en distintos momentos de la vida
escolar
Cuando se piensa que los alumnos
son ms violentos y que las
alumnas, en cambio, son ms
apacibles, y se reacciona en
concordancia con estas ideas.
Cuando se emiten opiniones
sexistas sobre situaciones que
viven mujeres y hombres: ella se
comporta inapropiadamente como
mujer o l parece mujer por
chismoso.

En actiividades curriculares

Cuando nunca se reflexiona en

clase sobre las exclusiones de las
mujeres en algunos campos de
conocimiento y la abundante
presencia de los hombres en los
mismos casos.
Cuando la o el docente asignan
reiteradamente tareas escolares
especficas y diferenciadas para
alumnas o para alumnos.

Cuando se seala explcitamente

que esa actividad o tarea no es
propia de una nia o de un nio.

En interacciones y relacion
interpersonales.
Cuando la o el docente utili
tonos distintos para dirigirse
alumnas o alumnos (por eje
con ellas pueden ser siemp
condescendientes y con ell
siempre exigentes).
Cuando se responde ms a
preguntas de los alumnos q
las alumnas.

Cuando para referirse al gr

las y los docentes, a las ma
los padres de familia, etec
predomina el gnero mascu
para referirse a ambos sexo

DESARROLLO

Cuandono se aborda en clase la

reflexin sobre las diferencias
sexuales y de gnero entre nias y
nios, mujeres y hombres,

Cuando el trato en general

diferenciado, dependiendo
trata de alumnas o de alum

PARTE II
Realicen un anlisis de los estos ejemplos que estan en la tabla y de respuesta apoyandose de la lectura
a las siguientes interrogantes en el foro de grupo.
Reflejan algo de su prctica docente?
Esta de acuerdo en la importancia y necesidad de cambiar este tipo de prctica?
Qu ventajas encuentra con el cambio?.

CIERRE

PARTE III
Investigar un video relacionado al tema Igualdad de gnero en el aula y comparta la liga en la
plataforma de la sesin.

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

Criterio de evaluacin

Valor
(Min-Max)

Puntuacin
obtenida

Con respecto a Competencias

se evala

PARTE I
Capacidad de anlisis critico-reflexivo del
material consultado.

0-1

Saber, saber hacer

Participa en el foro grupal dando respuesta a

las tres preguntas de manera reflexiva.

0-3

Saber, saber hacer, ser

Es evidente la calidad y pertinencia en sus

argumentos al dar respuesta en el foro
grupal.

0-4

Saber, saber hacer, ser

0-2

Saber, saber hacer

10

Saber, saber hacer

PARTE II

PARTE III
El video adecuado, pertinente y coherente al
tema analizado.
TOTAL

Observaciones

NOTA IMPORTANTE: Los trabajos de

entrega extempornea ser penalizado

-1

Fuentes

Rebollo, M ngeles; Vega, Luisa; Garca-Prez, Rafael (2011). El profesorado en la aplicacin de planes de igualdad: conflictos y
discursos en el cambio educativo. Revista de Investigacin Educativa, 29 (2), p. 311-314

NOTA: todos los recursos e imgenes utilizadas, sern con fines educativos respetando los derechos de autor.