LOS TTERES COMO EXPRESIN TEATRAL

PARA EL REALCE DE LA IDENTIDAD CULTURAL

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En un mundo que avanza de manera vertiginosa hacia cambios
sustanciales en lo econmico, en lo tecnolgico, en lo educativo, en fin en todas
las reas del quehacer humano, es una paradoja que al mismo tiempo de manera
acelerada, el mundo viene atravesando una crisis de identidad que en
consecuencia genera desapego a lo propio, prdida paulatina del sentido de
pertenencia, falta de conciencia nacionalista y patriotismo, divorcio de nuestra
cultura autctona y matrimonio con culturas extraas , que deforman nuestra
imagen como nacin , aclarando que es nuestro compromiso conocerlas y
convivir con ellas pero sin vulnerar nuestra propia cultura , que al fin y al cabo es
nuestra huella indeleble con la cual nos identificamos como venezolanos ante el
mundo.
Ante este panorama que se nos presenta , surge la interrogante , Cmo
podemos abordar y encarar este Caballo de Troya que de manera sutil se ha ido
internando de manera solapada, transformando y cautivando a las nuevas
generaciones con el canto de sirenas de las culturas extraas adoptadas por tanta
gente de todos los estratos de nuestra sociedad venezolana, produciendo los
efectos negativos antes mencionados por medio de la msica, el arte, la educacin
, los medios de comunicacin, las modas, entre otros factores recargados de toda
esa gama de culturas , costumbres y prcticas que alejan a las mentes ms
vulnerables hacia un abismo de desconocimiento de nuestra venezolanidad y
prdida de identidad.
Es por ello que la educacin como factor fundamental de cambios tambin
ha tenido su gran cuota de responsabilidad en este problema que amenaza con
desdibujar la ntida imagen de nacin, que no es otra cosa que nuestra identidad
cultural. La educacin es responsable ya que en los ltimos aos en Venezuela se
ha avanzado muy lento en la aplicacin de nuevas metodologas para ensear el
valor de la identidad cultural, mientras los factores que amenazan con desfigurar

nuestra identidad se modernizan y aplican de manera diligente y dinmica. Es por

ello que creemos que debemos conquistar los espacios comunitarios, conociendo
la manera como el ser humano aprende, interacta, asimila y despierta su
conciencia de pueblo, volvindose a sus races, a sus tradiciones, a su cultura, y
estamos convencidos que incorporar el ttere como recurso para la transmisin de
contenidos que estimulen la conciencia de identidad cultural y por ende el sentido
de pertenencia.
Reformulando entonces el escenario de Venezuela, la cual se enfrenta en
la actualidad a una crisis de orden econmico, sociocultural particularmente, de
carcter tico, y antes las circunstancias que surgen del deterioro de la calidad de
vida por el resquebrajamiento de los valores y de la falta de credibilidad en las
instituciones, el estado venezolano se obliga a reformar dentro de un proceso de
reconstruccin social y cultural. Esto conduce a la necesidad de transformar la
educacin de las nuevas generaciones con la finalidad de construir una nueva
sociedad. De acuerdo al informe de la UNESCO (1999), la educacin pasa a ser
planteada como una experiencia social, a travs de la cual el nio se conoce,
enriquece sus relaciones y adquiere conocimientos.
La expresin teatral propicia el desarrollo integral de la personalidad,
pues se conjuga expresin corporal, experiencia sensible, creatividad,
intercambio de emociones. Todo acto expresivo se basa en un movimiento de
doble direccin: del mundo exterior hacia la persona (impresin) y de la persona
hacia el mundo exterior (expresin). Slo se puede expresar si se deja
impresionar (voluntariamente o no) por lo que nos rodea o interpela. Si no
seremos simples contenedores de lo que se percibe y se siente. Cualquier proceso
expresivo se articula sobre palabras clave como: percibir, sentir, hacer,
reflexionar. Moreno, Jacob Levy ,1977
La expresin teatral cobra sentido al expandir la capacidad creadora y
para los procesos de socializacin y esta es la razn de que el binomio expresincomunicacin sea uno de los principios en que se fundamenta la educacin
actual. La creatividad es bsicamente expresin, por tanto, la expresin teatral se
transforma en un lenguaje universal.

El arte escnico explota el dominio del gesto y de la voz. Las

posibilidades del gesto, exclusivamente, son tales, que constituyen por s solas un
arte llamado corporal: una plstica animada, cuya tcnica produce el arte de la
pantomima o del mimodrama. De igual manera debe sealarse que las artes
escnicas involucran tambin el teatro de tteres, porque constituye una actividad
profundamente formativa dentro del mundo educativo, as como un medio
recreativo insustituible. Otros componentes de las Artes Escnicas son el teatro de
tteres y la danza.
De ah la difusin e importancia que ha adquirido, tanto en la educacin,
como fuera de ella. Carrillo (2000), plantea la posibilidad de involucrar a los
nios desde temprana edad con el teatro, ya que considera que son evidentes las
virtudes didcticas de ste en la escuela, porque al nio le gusta actuar y
escenificar ser beneficioso, por otra parte, porque contribuir en forma muy
eficaz a vencer sus inhibiciones, por lo tanto lo ayudar a adquirir seguridad en s
mismo.
Tambin considera que el teatro escolar contribuye a desarrollar el sentido
de sociabilidad, a la vez que se presta para hacer prctica de buenos modales y
mejorar aspectos poco deseables de la conducta humana. Ros y Alins (2001),
exponen que la palabra expresin significa deseo de decir lo que se siente o lo
que se quiere (p. 4), y esto, segn ellos, puede hacerse a travs del uso adecuado
del cuerpo, utilizando el mismo como un canal que permite drenar emociones y
sentimientos, que el individuo desea exteriorizar en un momento y ante una
circunstancia determinada. Los autores antes sealados explican tambin la
importancia que tiene para el nio el juego, y que a travs de estos afirman sus
actitudes, capacidades motrices y los diferentes estados de socializacin. Hay
autores que manifiestan que las condiciones estn dirigidas a la expresin de
sentimientos y emociones, donde el nfasis est dado en respuestas a travs del
gesto, la actitud y el movimiento expresivo propiamente dicho.
Cabe destacar, que para comprender el concepto de identidad
cultural, es necesario entender el termino Cultura como el conjunto de los rasgos
distintivos, espirituales, materiales y afectivos que caracterizan una sociedad o
grupo social. Ella engloba, adems de las artes y las letras, los modos de vida, los

derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, creencias y

tradiciones. Adems, tiene varias dimensiones y funciones sociales, generando:
un modo de vivir; cohesin social; creacin de riqueza y empleo; equilibrio
territorial.
Tambin, La cultura es algo vivo, compuesta tanto por elementos
heredados del pasado como por influencias exteriores adoptadas y novedades
inventadas localmente. La cual tiene funciones sociales. Una de ellas es
proporcionar una estimacin de si mismo, condicin indispensable para cualquier
desarrollo, sea este personal o colectivo. (Adam Kuper, 2001:45).
De all pues, la identidad cultural encierra un sentido de
pertenencia a un grupo social con el cual se comparten rasgos culturales, como
costumbres, valores, creencias y se recrea individual o colectivamente, adems,
se alimenta continuamente de la influencia exterior. Tambin, viene definida
histricamente a travs de mltiples aspectos en los que se plasma su cultura,
como la lengua, instrumento de comunicacin entre los miembros de una
comunidad, las relaciones sociales, ritos y ceremonias propias, o los
comportamientos colectivos. Un rasgo propio de estos elementos de identidad
cultural es su carcter inmaterial y annimo, pues son producto de la
colectividad (Gonzles Varas. 2000).
Esto refuerza que las conductas son aprendidas, condicionadas por lo
perceptual y lo afectivo. Las pautas, valores y normas sociales son el producto de
la interaccin humana y pueden cambiar cuando varan las condiciones de vida,
porque no son condiciones innatas, no estn determinadas biolgicamente,
solamente se desarrollan por contacto con estmulos externos. Por esta razn es
de suma importancia la interaccin positiva entre el maestro, los nios y nias,
porque implica la capacidad de compartirse a s mismo y de ver las cosas desde el
punto de vista del otro, respetando, tomando decisiones, tolerando diferencias,
favoreciendo la independencia.
La educacin, tiene como tarea contribuir en la adaptacin y convivencia
de los seres humanos de la manera ms justa, dentro de cada grupo y nacin, para
fomentar patrones culturales que destaquen conductas operativas, lo que descarta
5

todo ndice de violencia, agresividad, falta de atencin, respeto y consideracin

por el prjimo, en cambio mantienen presentes, el amor, la amistad, la expresin
de sentimientos positivos, la convivencia, el respeto de normas y reglas, el
intercambio y todos los deberes que imponen la condicin humana.
Para lograr esto, la escuela como formadora de ciudadanos debe
desarrollar patrones sociales y culturales que ayuden a los individuos. En especial
los Centros de Educacin Bolivarianos deben hacer hincapi en el rescate de la
identidad cultural, con el fin de realizar actividades culturales slo cuando le es
requerido por la direccin de la institucin o cuando por alguna circunstancia se
da la necesidad de realizar, juegos de roles dirigidos, o pequeas obras de tteres,
ms que todo para iniciar al nio/nia en algn tema que debe ser abordado. Esto
implica que el uso del espacio de trabajo Imitar y Representar es visto como un
lugar donde los nios se disfrazan para jugar, sin recibir mayores orientaciones
por parte del docente y sin que ste se involucre directamente en la planificacin
de las a actividades a realizar en dicho espacio y participar activamente en el
desarrollo de las mismas. Partiendo de todos los sealamientos antes
mencionados, surgen una serie de interrogantes para esta investigacin: Cules
estrategias debera emplear el docente para promover la identidad cultural?
Cmo los tteres pueden ser una herramienta importante en el desarrollo de las
expresiones artsticas y un complemento muy til en la labor del docente?
De lo antes expuesto, surge como trabajo de investigacin Los Tteres
como Expresion Teatral para el Realce de la Identidad Cultural.

Objetivos de la Investigacin
General
Proponer los titeres como medio de expresin para el realce de la
identidad cultural en los educandos.
Especficos
Diagnosticar los metodos aplicados por los docentes para que los nios/nias se

motiven por la cultura .

Sealar la importancia que otorga el docente a los tteres como recurso didctico.
Analizar las estrategias aplicadas en el aula de clases para fomentar el amor hacia

la cultura.
Proponer un conjunto de estrategias que se pueden implementar utilizando

los tteres para el realce de la identidad cultural.

1.3.-Justificacin
El uso de tteres es muy popular y atrayente para la mayora de nios y
nias, para ellos el ttere es un personaje mgico que los conduce a la
imaginacin y la creatividad. Adems de sus beneficios ldicos, son una rica
fuente de juego simblico por medio del cual, se da esa motivacin para que
aprenda sobre la identidad cultural por medio de historias, bailes, y diversas
expresiones artisticas.
Es importante lograr que los nios se expresen de diferentes modos, y
que sean dueos de la palabra, es decir darles seguridad para expresar sus
deseos, sentimientos y pensamientos. En ese sentido, el arte de los tteres es un
instrumento maravilloso, es una modalidad del teatro infantil que adquiere
importancia respecto a los dems en tanto que los personajes estn encarnados
fsicamente por muecos, caracterizados adecuadamente a la obra. Los tteres
adquieren una vitalidad comunicativa capaz de transmitir mltiples mensajes.
Cabe destacar, en virtud de los procesos de transformacin poltica social
y cultural que vive Venezuela, se justifica todo trabajo conlleve al rescate de la
cultura y de cuyo producto se generen cambio en la praxis pedaggica del
7

docente venezolano, hacia tan deseada calidad educativa en cada uno de los
distintos niveles.
Por esa parte la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) destaca la necesidad de implementare la cultura para contribuir a la
formacin ciudadana, especialmente en nios y nias de educacin bsica ya que
las herramientas de trabajo y en consecuencia cambian los pensamientos, eso
implica que el nio o nia se adapte a los cambios especficamente en lo cultural
y rescate de nuestras races como venezolanos. En ese sentido se espera
proporcional a los educadores herramientas en base al conocimiento que trae la
cultura venezolana para trabajar en el desarrollo y llevarlo a la prctica dentro del
plantel a travs del uso de tteres en dramatizacin, obras de teatro y canciones.
Desde un punto de vista pedaggico constituye un aparte para mejorar el
desempeo del docente en los espacios de aprendizaje de educacin bsica.
En este sentido, se comprende que la infancia es la etapa del ser humano
donde merece empezar a conocer la historia de sus races y eso con lleva a
cualquier manifestacin nativa cultural o folklrica del pas que lo caracterice
como venezolano. Para muchos infantes del pas este tema resulta desconocido y
se debe incentivar hacia este conocimiento tan interesante y provechoso,
permitindole la oportunidad de conocer sobre estas manifestaciones.
Esto conlleva, a los ciudadanos que forman una sociedad, a que adopten
una nueva conciencia cultural donde puedan expresar sus nuevos conocimientos,
logrando aportar ideas y estrategias para seguir fortaleciendo su intelecto y de
igual manera ayudar a incentivar a otros y otras estudiantes a enriquecer su
identidad cultural y su sentido de pertenencia.
Conociendo todo lo que culturalmente se posee y que se expresa de
muchas maneras, con esto se motiva el sentido de identidad por la culturalidad
como venezolanos y destacando que las costumbres y tradiciones folklricas de
Venezuela son unicas.

En este sentido, el propsito de la investigacin es elaborar un

conjunto de estrategias basadas en el uso de los tteres como expresion
teatral para el realce de la identidad,, lo cual es importante ya que le da sentido al
programa escolar y tiene una funcin relevante tambin porque le da
operacionalidad

al

currculo,

siendo

pertinente

en

la

la

situacin

pedaggica; permitiendo de este modo: dirigir y mantener la atencin de los

alumnos/as, ayudarse con diversos elementos que permitan focalizar los
contenidos a tratar.

CAPITULO II
9

MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Mendoza, (2010) elabor un Trabajo de Grado titulado Valorizacin de
la identidad cultural por los nios y nias de la II Etapa de la Educacin Bsica a
travs del Arte Popular Propuesta aplicada al 6 grado de la U. E. La Esperanza,
municipio Valencia, estado Carabobo, ao 2006-2007. El propsito de la
investigacin fue el de disear estrategias para fomentar la valorizacin de la
identidad cultural a travs del arte popular.
La misma estuvo enmarcada dentro del tipo de estudio denominado
Proyecto Factible con diseo documental. Cont con una poblacin de 35
alumnos/as de la II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa La
Esperanza de la Urb Trigal Norte. La muestra fue de 25 sujetos de estudio a
quienes se les aplic un instrumento de recoleccin de datos. Se levant un
diagnstico a travs de una prueba exploratoria cuyos resultados fueron
menos de la media de los nios/as con conocimiento de su identidad cultural.
Con ello se lleg a la conclusin de proponer una gua didctica como
herramienta de aprendizaje para fomentar la identidad cultural a travs del arte
popular, recomendando divulgarla y utilizarla.
Cabrera (2012) elaboro un trabajo de grado titulado El Ttere como
Recurso Didctico en el Proceso de Enseanza de Educacin Primaria

Se

fundament, en proponer una gua instruccional para elaborar el ttere como

recurso didctico, en el proceso de enseanza de educacin primaria, en la
Escuela Primaria Nacional Dr. Jos Tadeo Arreaza Calatrava,ubicada en el
casco central de Barcelona Estado Anzotegui. Sustentada en la teora del
constructivismo y de la creatividad; la misma plantea al ttere como un recurso
didctico innovador para la enseanza en la educacin primaria. A fin de que se
utilice dentro del aula de clase, y sea de apoyo en las actividades educativas de
los nios y nias desde el primer grado hasta sexto grado de dicha institucin. Se
realiz una investigacin de campo, con un nivel descriptivo, con una poblacin
de 26 docentes, a los cuales se les practic una observacin directa, la misma se

registr en una lista de cotejo, tambin se realizaron entrevistas, mediante un

cuestionario, cuyos datos se analizaron, tabularon y se presentaron en cuadros
estadsticos y grficos circulares, que permitieron llegar a conclusiones y dar
recomendaciones pertinentes a la investigacin. Al analizar los resultados
obtenidos se evidenci que la mayora de los docentes no utilizan el ttere en el
proceso de enseanza y aprendizaje y son pocos los que utilizan recursos
innovadores en el aula de clases, por tal motivo se recomienda llevar a la prctica
la propuesta elaborada.
Cando Vaca (2013) elaboro un trabajo de grado titulado El Ttere como
recurso educativo en el desarrollo de la creatividad de los nios y nias del
primer ao de educacin bsica Lucia Franco de Castro, en la Ciudad de Quito, y
propuesta de una gua metodolgica para la elaboracin de Tteres Este trabajo
aborda la investigacin que se ha realizado en la Institucin Educativa Primero de
Educacin General Bsica Lucia Franco de Castro con el tema del ttere como
recurso educativo en el desarrollo de la creatividad, es a partir de esto que se
empieza con la recopilacin de datos sobre la historia, origen de los tteres en el
mundo y en nuestro pas; tambin su importancia en el mbito educativo;
pudiendo as implementarlo como un recurso didctico activo en las
planificaciones docentes, se realiz un estudio de un medio de elaboracin y
manejo de tteres, se adecu al uso y realidad de cada nio, permitiendo la
participacin de acuerdo a sus capacidades y creatividad; las maestras se
prepararon y actualizaron en el uso adecuado de los tteres con la gua
metodolgica, para que en cada tema a tratarse en su enseanza el ttere sea el
protagonista clave del aprendizaje de los nios. Lo que se pretende realizar es el
implemento del uso del ttere como recurso didctico para que est presente y
latente en las aulas, se elimine la creencia de que los tteres solo son usados para
el medio del espectculo como simple objeto de distraccin para los nios sin
ningn objetivo en concreto, que permita un proceso de didctica. Esta es una
investigacin

cuali-cuantitativa,

bibliogrfica-documental

de

campo,

exploratorio, descriptivo se utiliz la tcnica de la encuesta que se aplic a

docentes y la ficha de cotejo a los nios y nias. Al final del trabajo investigativo
11

se presenta una gua metodolgica para la elaboracin y manejo de tteres

dirigido a docentes.
Suarez (2003) elaboro un trabajo de grado titulado Los Valores:
Enseanza y Aprendizaje en la Educacin Bsica, el cual tuvo como propsito
fundamental analizar el proceso enseanza aprendizaje del Eje transversal
Valores, en la U. E Jos Luis Faure. El tipo de investigacin fue descriptiva,
segn la metodologa aplicada, ya que se analiz la informacin recolectada tal y
como se encontr, sin establecer ningn tipo de inferencias; para lo cual se
elabor un cuestionario contentivo de veintisiete (27) tems, el cual fue validado
por la opinin de tres (03) expertos. La muestra de esta investigacin adquiri la
caracterstica de censo, pues se utiliz toda la poblacin muestra de estudio, la
misma estuvo comprendida por dieciocho (18) docentes del total de los que
laboran en la institucin. Los resultados obtenidos permitieron concluir que existe
una gran necesidad de preparacin en los docentes de dicha institucin, para un
mejor desarrollo del proceso enseanza aprendizaje del Eje Transversal Valores.
Los trabajos citados soportan el estudio porque demuestran la importancia
de aplicar estrategias para la formacin de valores de los educandos para afianzar
la identidad cultural; adems, metodolgicamente, sirvieron para establecer el
tipo de estudio en que se bas la investigacin.
Bases Tericas
A continuacin se presentan las teoras que sustentan el estudio
reflejadas en la opinin de los diversos autores que sirven como referencia
bibliogrfica y como soporte para poder desarrollar la presente investigacin;
los autores se centran en distintos aspectos que explican sobre la naturaleza del
uso de recursos didcticos y el papel que ha desempeado y pueden seguir
desempeando en el proceso de enseanza de los educandos.
Cultura

Dentro del Diseo Curricular, la educacin centrada en los valores se

propone guiar el comportamiento, orientar la vida y configurar la personalidad
de los estudiantes, estableciendo las bases para la formacin de un
ciudadano con valor por s mismo y por ende con un compromiso social y con
una cultura que les permita ser constructor activo del medio en el que se
desenvuelven. En este caso especfico,

la cultura es definida por la

Biblioteca de Consulta Multimedia Interactiva Microsoft Encarta 2007, como:

Un conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o
grupo social en un periodo determinado.

El trmino cultura

engloba adems modos de vida, ceremonias,

arte, invenciones,

tecnologa, sistemas de valores, derechos fundamentales del ser humano,

tradiciones

y creencias.

A travs

de

la cultura

se expresa el

hombre, toma conciencia de s mismo, cuestiona sus realizaciones,

busca nuevos significados y crea obras que le trascienden De all
que pueda decirse que, a los actores ms relevantes del desarrollo
y

adquisicin

de

una

cultura

en

el

entorno

educativo,

le

corresponde a los directivos, docentes, y a quienes de una u otra

forma intervienen en la fundamentacin y estructuracin de lo Diseos
Curriculares, como el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, el
cual debe

crear

programas

educativos

que

se

orienten

la

promocin de la cultura.
Es conveniente destacar que la Identidad cultural es propia de la
cultura, puesto que se refiere al conjunto de elementos que identifican a una
nacin y que sus habitantes toman como suyos. Es un elemento que une a
todas las personas que integran una nacin, pueblo, son las costumbres
propias del lugar, y el sentimiento que produce el sentirse parte de ese
conjunto de elementos que le identifican como perteneciente a determinado
pas.
Sin duda alguna, la Identidad cultural Venezolana es muy rica y una
13

muestra

de ello lo representa

la gran variedad

de costumbres

tradiciones que instituidas en cada regin del pas. Pero sin embargo, a
pesar de toda esa riqueza y belleza cultural que tiene Venezuela, la juventud ha
sido vctima del fenmeno de la transculturizacin, debido a que se ha
dejado llevar por las costumbres ajenas a Venezuela y ha tratado de
imitarlas, olvidando quin es en verdad y de dnde viene, sus races y por
ende su cultura.
Cabe que destacar que la Cultura de Venezuela es una mezcla de tres
culturas distintas, la indgena, la africana y la espaola. Las dos primeras a
su vez tenan culturas diferenciadas segn las tribus; pese a ello, la
transculturacin y asimilacin, condicion para llegar a la cultura venezolana
actual, similar en muchos aspectos al resto de Amrica Latina, pero el medio
natural hace que haya diferencias importantes. La influencia indgena se
limita a la toponimia y la gastronoma. La influencia africana del mismo
modo, adems de la msica como el tambor. La influencia espaola fue ms
importante porque eran la mayora de los colonos en la zona del Caribe de la
poca c o l o n i a l . Ejemplos c u l t u r a l e s d e e l l o s , s e p u e d e n m e n c i o n a r
l a s edificaciones, parte de la msica, la religin catlica y el idioma. Venezuela
tambin se enriqueci por otras corrientes culturales de origen antillano y
europeo en el siglo XIX, en especial de procedencia francesa. En etapas
ms recientes en las grandes ciudades y las regiones petrolferas irrumpieron
manifestaciones culturales de origen estadounidense y d e

la

nueva

inmigracin de origen espaol, italiano y portugus, aumentando el ya

complejo mosaico cultural.
As por ejemplo de Estados Unidos llega la influencia del gusto por
el bisbol, del cine, el arte y las construcciones arquitectnicas actuales.
Dado que Venezuela forma parte de la comunidad mundial, hoy en da se
puede observar la influencia de otras culturas, que en algunos casos han
contribuido al deterioro del arte y de la cultura autctona. Esto ha incidido en
la descalificacin de valores cultura les e inclusive en el olvido de

muchas de las creencias, mitos, costumbres, entre otros.

Actualmente, a tr av s d e los medios de comunicacin es mucho lo
que se puede ver o conocer de otras culturas, tambin es mucho lo que se
puede aprender, y mucho lo que se imita. Y es precisamente all, donde el
docente debe enfocar su esfuerzo, en hacer ver al educando que la cultura
venezolana y por ende la identidad cultural

posee todos los elementos

comunes que unen a un pueblo, una nacin, personas, tales como el

idioma, la religin, gastronoma, folklore, msica, danza, y muchos otros; lo
que conduce a que esa serie de valores o costumbres

pueden ser morales,

religiosos, culturales, gastronmicos, sociales, en fin, ese conjunto de

elementos

deben

ser fomentadores del valor identidad y actuar como

soporte y referentes para preservar el orden de la sociedad.

Identidad cultural
adie cuestiona que la identidad es un concepto terico producido en el
plano del pensamiento filosfico desde la antigedad; como tampoco que ste
tiene una esencia polismica, es decir un concepto que incluye y excluye a la
vez. Tampoco existen discrepancias al definir que el mismo se convierte en un
problema terico en la contemporaneidad y que fue abordado en la ciencia
matemtica, la psicologa, y luego otras ciencias. Hoy existen tendencias, como
resultado de la globalizacin, que quieren presentar la identidad como
homogeneidad y en trminos de una filosofa postmoderna que se apresura a
travs de conceptos como deconstruccin a crear una falsa nocin de la
identidad.
Con acertado ajuste a la contemporaneidad aparecen las reflexiones de
(Rosala Daz) sobre identidad cultural:identificada en este sentido con la
percepcin, conciencia, modo de actuar y pensar de los miembros de una
comunidad, pueblo o nacin, acerca del medio natural y social en que se
desenvuelven, a la forma en que las personas se conocen como algo singular
respecto a otros, mostrado a travs de sus sentimientos, actitudes ante la vida,
acciones creadoras y expresiones culturales. Un proceso consciente de
reconocimiento,

asimilacin

creacin.

[2001:26]

En esta relacin individuo-comunidad es fundamental para

15

lograr la afirmacin de una identidad, en la cual constituyen factores

primordiales los elementos geogrficos, histricos tnicos, lingsticos e
ideolgicos. Y es que la identidad cultural no puede verse como un concepto
abstracto, sin una correspondencia clara con la realidad social, sino que se deben
buscar sus expresiones en la vida cotidiana, en las imgenes y representaciones
sociales de un proyecto que se aspira a alcanzar o crear a partir de la sociedad
existente; en las tradiciones que se heredan y que se transmiten a las nuevas
generaciones. Puede afirmarse que la identidad constituye, en esencia, un
proceso sociopsicoantropolgico de comunicacin que es interculturalidad; por
tanto, no es suficiente referirse solo a lo distintivo de una identidad cultural, en
un momento de su devenir, sino el tipo de relacin que ha tenido, tiene o
establece con otras entidades culturales, sobre la base de su dialctica
fenomnica, no congelable.
En las reflexiones de Maritza Garca Alonso y Cristina Baeza en su libro
Identidad cultural e investigacin las autoras tambin se refieren a este aspecto.
ms all de las dos dimensiones directamente reconocibles de la identidad
como concepto, a saber : la que se concibe como imagen o representacin
elaborada, cargada de esencialismo o congeladora de rasgos en tanto fijados
- ,(); y, la que refiere una realidad emprica, es decir, la existencia de diferentes
grupos coexistentes e interrelacionados bajo determinadas condiciones y a los
que llamamos identidades fenomnicas, es posible y necesario percatarse
tambin de que existe otra dimensin de funcin cognitiva. () Esa dimensin
est dada por el hecho de que el concepto de identidad sirve para analizar con
nuevo rigor los espacios socioculturales en cualquier nivel de resolucin
adoptable.
Teatral
Utiliza el trmino teatral para referirse a todos aquellos eventos,
fenmenos, objetos o personas que estn vinculados de una manera u otra con el
teatro, entendido este tanto como arte dramtico como espacio o lugar.
Tambin puede usarse el trmino teatral como una metfora, es decir,

para describir o caracterizar algo que no est verdaderamente relacionado con el

teatro pero que, por sus elementos salientes, podra llegar a estarlo (por ejemplo,
cuando una situacin de la vida cotidiana es teatral, quiere decir que podra ser
una situacin de teatro por su alto dramatismo).
Expresin teatral
La expresin teatral propicia el desarrollo integral de la personalidad,
pues se conjuga expresin corporal, experiencia sensible, creatividad,
intercambio de emociones. Todo actoexpresivo se basa en un movimiento de
doble direccin: del mundo exterior hacia la persona (impresin) y de la persona
hacia el mundo exterior (expresin). Slo podemos expresarnos si nos dejamos
impresionar (voluntariamente o no) por lo que nos rodea o interpela. Si no
seremos simples contenedores de los percibimos y sentimos. Cualquier proceso
expresivo se articula sobre estas palabras clave:percibir, sentir, hacer, reflexionar.
Moreno, Jacob Levy ,1977.
La expresin teatral cobra sentido al expandir la capacidad
creadora y para los procesos de socializacin y esta es la razn de que el binomio
expresin-comunicacin sea uno de los principios en que se fundamenta la
educacin

actual.

Tambin como creatividad. La creatividad es bsicamente expresin. En este

sentido, todos son creativos en todos los lugares y en todos los momentos de la
vida.
Valores
Los valores estn de moda por qu ser? aunque quiz no sea esta la
palabra ms adecuada, habra que decir que los valores estn de
actualidad. La palabra "moda" indica algo que prevalece y que cae; en
cambio los valores no pasan y caen, sino que o se actualizan o bien dejan de
estar en la actualidad. Por tanto no hay valores de moda sino valores que
relucen ms que otros; en buena medida porque siempre se necesitan unos
valores ms que otros.
17

Cuando se habla tanto de la educacin en valores es porque se est

entendiendo lo bajo que andan los educandos en valores morales o en
valores humanos que para el caso es lo mismo. Y qu ocurre con el resto de
valores? Los estticos, los religiosos, los intelectuales, los tiles estn ah y no
dejan de ser esenciales pero sin duda que son los morales los que nos
permiten ordenar los restantes de una forma ajustada a las exigencias de
nuestra naturaleza o de nuestro ser personal, ya que los valores morales
actan como integradores de todos los dems y no como sustitutos de ellos.
La formacin de mejores ciudadanos, requiere de actores sociales con
posibilidades de autodeterminacin, con capacidad para representar intereses y
demandas, y para ejercer tus derechos individuales y colectivos dentro de las
normas jurdicamente establecidas, un ejemplo, la constitucin, y el reglamento
interno de la escuela. En s, se necesita desarrollar valores, actitudes,
capacidades y habilidades generales que permitan el dominio y la creacin
de nuevos conocimientos.
El eje de todo esto se encuentra en la educacin y los maestros, y
lo ms importante en los nios y nias, Por qu?, porque no tendra
sentido hablar de valores y actitudes si no hay nadie a quien le interese
desarrollarse como individuo. Es por ello que, integrar los valores al
aprendizaje de manera intencionada y consciente significa no slo pensar
en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relacin que
ellos poseen con los significados

de la realidad, el que debe saberse

interpretar y comprender adecuadamente a travs de la cultura y por lo

tanto del comportamiento cientfico

y cotidiano, en ese sentido el valor

tambin es conocimiento, pero es algo ms, es sentimiento y afectividad en el

individuo

Clasificacin de los Valores

Marcano y Jimnez, (2005) en su obra La Valija Didctica realizan

una descripcin de cada uno de los valores que debe poseer el ser humano
para poder obtener una formacin integral; de acuerdo a estos autores los
valores se clasifican de la siguiente manera:
1.-Libertad: La libertad debe ser entendida como el bien ms valioso
del ser
humano,
normas

reconociendo

que la misma es sinnimo de atencin,

y obediencia. Ser libres significa ser creadores y la verdadera

creatividad exige orientar el talento haca un ideal autntico de vida.

2.-Justicia: es un valor que se construye da a da, es la voluntad de ser
firme en conceder a cada uno los derechos que tiene. Es indispensable para
vivir en sociedad; la justicia es desinteresada y generosa, para ser justos se
debe dejar a un lado los egocentrismos y reconocer que cada persona es igual
en dignidad que cualquier otra.
3.-La Paz: Se entiende como una situacin de concordia con los
semejantes
y se relaciona con todo lo que hace que vale la pena vivirla. Es fruto
de la justicia y del ejercicio de la verdadera libertad, convirtindose en uno
de los valores que permite la supervivencia de la especie y la preservacin
del mundo en que se vive.
4.-La Responsabilidad: Es hacerse cargo de las acciones de los
procesos y de las secuencias de los actos, aun cuando no sean los ms
apetecibles. Es una c u a l i d a d i n d i s p e n s a b l e p a r a c r e c e r c o m o
p e r s o n a , p u e s t o q u e l a responsabilidad no se reduce a cumplir deberes,
es una actitud de constante disposicin a responder positivamente a un valor.
5.-Trabajo: Trabajar es slo el primer paso, hacerlo bien y con cuidado
19

en los pequeos detalles es cuando se convierte en un valor. El trabajo

significa hacer con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son
propios de las circunstancias. Pero trabajar no significa nicamente "cumplir"
un trabajo, tambin implica el ayudar a quienes nos rodean en el trabajo, la
escuela, e incluso durante nuestro tiempo de descanso.
6.-Tolerancia: E s esencial para seguir siendo humanos, la
tolerancia es respeto a la otra persona a pesar de las diferencias que se
tengan con ella. La

tolerancia

mutua,

la verdadera

tolerancia

no

se

reduce a mera permisividad, no implica indiferencia ante la verdad y los

valores; supone respeto en sentido de estima.
7.- La Honestidad: es una forma de vivir congruente entre lo que se
piensa y
la conducta que se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia,
exige en dar a cada cual lo que le es debido. La honestidad es una virtud que
ha de convertirse en valores del ser humano, para poder conservar los
principios en todo momento. Faltar a la honestidad conduce a romper los lazos
de amistad establecidos, en el trabajo, la familia y en el ambiente social en el
que el ser humano

se

desenvuelve,

se

puede

pensar

que

de

esta

manera la convivencia se hace prcticamente imposible, pues sta no se

da, si las personas son incapaces de confiar unos en otros.
8.-Igualdad:

Este valor establece que todos los hombres

son

iguales, sin
embargo no resulta sencillo en la prctica, pues el individuo
tiene que aprender

a aceptar

las diferencias

legtimas

que son las

diferencias individuales a fin de poder valorarlas; pero tambin aprender a

rechazar las diferencias no legtimas como son los privilegios, las
posesiones, el hecho de que algunos valoren ms tener que el ser, entre otros.

9.-Amor a la Patria: Es el sentimiento ms trascendental que posee

el ser humano y el ms perdurable. Por amor, el hombre se transforma y
cambia su manera de ser, se salva a s mismo a travs de la construccin,
innovacin, evolucin, en contra de todo lo catico y destructivo. El amor
como valor se convierte en el punto ms elevado en la escala de valores, pero
tambin de donde proceden y se derivan todos los dems valores.
10.-Perseverancia: Es la clave para conseguir las metas que el ser
humano se propone. Es un valor que se traduce en un empuje constante que
proviene del mismo ser humano. Nadie nos puede mover a realizar
acciones

si

no queremos.

Basta

querer

siempre

para

mantener

la

perseverancia como el impulso que se necesita para triunfar en la vida.

11.-Dilogo: Es la comprensin, comunicacin, la paz y la hermandad
entre
los seres humanos. Para poder dialogar, el ser humano debe abrirse
con sinceridad al otro y lo ms importante es saber escuchar, porque el que
slo habla, no est dialogando, sino pensando en voz alta.
12.-Convivencia: Convivir es ms que una obligacin,

es un

esfuerzo por
superar las diferencias que necesariamente surgen entre todos los que
viven juntos. La convivencia es una actitud que se pone en prctica en
la cooperacin mutua. Es la necesidad de vida, pero se hace un valor que
demuestra conciencia sobre la existencia y sus circunstancias. Slo cuando
haces tuyo el valor de la convivencia, no se afectaran las diferencias con los
dems.
13.-Respeto:
condicin
21

Respetar

implica estimar,

valorar

debidamente

la

personal de los dems y estar dispuesto a colaborar con ellos para

que desarrollen plenamente su personalidad.

Objetivos de los Valores

Especificidad del ser humano como ser capaz para darse a s mismo
principios racionales que orienten su vida, individual y colectivamente.
Identificar y analizar crticamente los problemas morales, valores y
proyectos ticos de la comunidad donde se pertenece.
Reconocer y analizar cuestiones relativas a los valores morales
fundamentales en funcin de la vida personal, colectiva como joven. Mostrar
actitudes de tolerancia y respeto hacia otras opciones ticas, desde juicios y
valoraciones de autonoma moral.
Desarrollo de la capacidad de elaborar juicio moral
Es conveniente, que uno de los valores que tienen mayor influencia en
el comportamiento de los educando se llama Identidad, ya que a travs de la
misma los nios y nias logran una identidad cultural debe estar relacionado
con el hacer y el representar de los individuos en las sociedades.
La Identidad, es un concepto lgico, muy empleado en filosofa, que
designa el carcter de todo aquello que permanece nico e idntico a s
mismo, pese a que tenga diferentes apariencias o pueda ser percibido de
distinta forma. La identidad se contrapone, en cierto modo, a la variedad, y
siempre supone un rasgo de permanencia e invariabilidad.
En la historia de la filosofa, la afirmacin de la identidad como uno de
los rasgos del verdadero ser ha sido muy utilizada desde Parmnides, que
ya

afirm

el

carcter idntico del ser. Por el contrario, otras posturas

filosficas han afirmado que es precisamente la posibilidad de variacin y

modificacin

(es

decir,

la ausencia de identidad) la que caracteriza el

verdadero ser (tal es el caso de Herclito y de las filosofas que admiten el

cambio y el devenir como rasgos esenciales de la realidad).

Una de las aplicaciones ms empleadas del concepto de identidad se
encuentra en la lgica, que emplea el llamado principio de no contradiccin.
Segn ste, no es posible afirmar de un mismo sujeto un determinado
atributo y su contrario. La formulacin elemental de este principio lgico es:
aquello que es, es; lo que no es, no es.
En base lo descrito, Montero, L. (2000) seala que:

La identidad es el conjunto de significaciones y representaciones

relativamente permanentes a travs del tiempo que permiten a
los miembros de un grupo social que comparten una historia y un
territorio comn, as como otros elementos socioculturales, tales como
un

lenguaje,

una

religin,

costumbres

instituciones sociales,

reconocerse como relacionados los unos con los otros biogrficamente.

(p.77)
Como puede verse, la identidad es adems una de las formas
de
expresin de la identidad social, construida por los individuos en
funcin de otros

individuos, basada en

socioculturales compartidos

elementos
y formando

parte

de

un sistema de representaciones del cual la imagen nacional sera una

de la expresiones; por tanto, es necesario que la escuela y la familia
proporcionen los conocimientos bsicos para que el alumno/a aprenda a
conocer la calificacin de identidad como propia.

En efecto, interpretar la complejidad de lo regional implica partir de un

examen de particularidades de mbito territoriales y reconocer la identidad de
los sujetos sociales como objeto de estudio. Una de las tcnicas que sirven para
23

mejorar el proceso de aprendizaje de los educandos en funcin de reconocer su

propia identidad se centra en utilizar los Tteres como medio de enseanza,
debido a que sirven de instrumento a travs del cual los nios y nias pueden
interactuar y expresar sus diversas opiniones.
Los tteres y marionetas son muecos y figuras utilizadas en funciones
teatrales

para

representar

seres

humanos,

animales

personajes

mitolgicos; varan en tamao y construccin y pueden moverse a mano o

mediante cualquier otro artificio. Al parecer los tteres han existido siempre y
en casi todas las civilizaciones. Los menciona Jenofonte en su Symposium en el
siglo V a.C., y existen antiguas tradiciones de tteres en China, India, Java y
otras partes de Asia. En todos los lugares ha precedido al teatro escrito y,
desde luego, a la escritura de cualquier tipo. (Enciclopedia Encarta 2007)
Entre los diferentes tipos de tteres que existen el ms simple es el
guante o manopla, que se ajusta sobre la mano del titiritero y se manipula
con los dedos.

Los tteres

de varas o palos pueden ser planos

tridimensionales y son manipulados por una o ms personas, utilizando palos

rgidos o varas desde debajo de la superficie del escenario. Normalmente,
una sola vara soporta la cabeza y el cuello, y otras dos controlan uno o los
dos brazos, mientras que los pies cuelgan libres de control.
Las marionetas son tteres accionados por medio de cuerdas o
cables desde arriba, normalmente va una cuerda a cada brazo y pierna, otra a
la cabeza y otra a la cintura; se pueden aadir cuerdas adicionales para
lograr movimientos especiales. Las marionetas y los tteres de varas son
articulados de modo que cada parte de su cuerpo pueda moverse de forma
independiente. Es normal que el teatro de tteres sea en miniatura para
recordar los puestos de feria o un escenario de proscenio en miniatura. Las
obras van desde aquellas simples escenas de dos tteres manipulados por
un slo titiritero en un teatrillo porttil, hasta elaboradas representaciones de
teatro y pera en un espacio teatral totalmente equipado con decorados y
mobiliario proporcionados. Las representaciones elaboradas requieren muchas

figuras, normalmente marionetas.

La msica es una parte integral de la produccin de

tteres.

El

dilogo puede estar a cargo de los que manipulan a las marionetas, o de

un narrador que describe la accin y el lugar donde se desarrolla
(Enciclopedia Encarta 2007) Hay que destacar que, la historia de los tteres es
larga y compleja. Se sabe que existan tteres en el antiguo Egipto, en la
Grecia clsica y en China. Los tteres de varas de Java y otras partes de
Asia, por ejemplo, representan versiones de cuentos folclricos, basados
principalmente en la pica hind, el Ramayana

y el Mahabharata,

aparecen como sombras sobre una sbana translcida.

El sofisticado teatro de bunraku, o el joruri, de Japn utiliza tteres, o
muecas, de la mitad del tamao de una persona, manipulados por cables y
palancas por tres personas vestidas de negro que son

visibles

sobre

el

escenario. Los tteres representan obras heroicas tradicionales o tragedias

domsticas mientras un narrador, acompaado de una orquesta, canta la
historia. A partir del siglo XVI, los artistas de la Commedia dell'arte
hicieron de tteres de mano personajes nacionales, como los ingleses Punch y
Judy, el Guignol francs, el alemn Kasperl y la rusa Petrushka.

Estos

tteres interpretan escenas tradicionales de comedia bufonesca, comedia

de palos, luchas violentas y exageradas visiones de incidentes de la vida
domstica.
Durante los siglos XVIII y XIX, las representaciones de tteres
eran algo habitual y muy populares. Lo mismo sucedera en el siglo XX, en
el que ciertos escritores notables como Federico Garca Lorca, escribieron
obras de teatro para guiol. El teatro de tteres en el mundo contemporneo
se enfrenta a dos dificultades fundamentales: primero, que los teatros de
folclore tradicional han desaparecido casi por completo, y segundo, que los
tteres parecen ser considerados actualmente como un entretenimiento
solamente para nios.
25

La respuesta ha sido la transferencia a un medio de mayor cobertura

como la televisin,

donde

ha

conseguido

bastante

xito,

como

las

creaciones del titiritero estadounidense Jim Henson, Barrio Ssamo o Plaza

Ssamo y Los Muppets; y los Spitting Image, un programa que utiliza tteres
caricaturescos diseados por Roger Law y Peter Fluck para representar
escenas satricas. En el este de Europa, el inters en los tteres ha crecido
desde la II Guerra Mundial y se mantiene gracias a las subvenciones
estatales. (Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2007)

Estrategia
Burnett (2000:455) seala que una estrategia es el plan que integran
las principales metas y polticas de una institucin, y establece la secuencia
coherente de las acciones a realizar. Por lo tanto, una estrategia
adecuadamente formulada ayuda a poner y asignar los recursos de una
organizacin con el fin de lograr una situacin viable y original, as como
anticipar los posibles cambios del entorno.
Por otro lado, el Manual de la Educacin (2002:130) afirma que
estrategia es un conjunto planificado de acciones y tcnicas que conducen a la
consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo. De
ah,

se

deduce

que,

de acuerdo

metodolgicas actuales se basan,

principios

a esta definicin

las

estrategias

sobre

todo

en

psicopedaggicos, y reflejan las

cuestiones que se plantea el docente en el proceso educativo.

Estrategias de Enseanza y de Aprendizaje
Son muchas y variadas las definiciones que se le han dado al trmino
estrategias, pero todas ellas coinciden de alguna manera en caracterizarlas
como procedimientos o pasos que se realizan para ejecutar una accin
cualquiera y alcanzar un objetivo. Sin embargo, en el campo educativo las

estrategias han sido definidas y clasificadas bajo diferentes criterios.

Daz y Hernndez (2000) clasifican las estrategias en: estrategias de
enseanza y estrategias de aprendizaje, donde ambas estn involucradas en la
promocin

del aprendizaje

significativo partiendo

de los contenidos

escolares. En las estrategias de enseanza la responsabilidad recae en el

docente y en las de aprendizaje la responsabilidad recae en el alumno/a.
Las estrategias de enseanza son definidas "como procedimientos o
recursos utilizados por los agentes de enseanza, para proporcionar
aprendizajes significativos" (Daz, 2000:71). En este tipo de estrategias, el
nfasis est en la elaboracin, programacin, diseo y realizacin de los
contenidos por va oral o escrita, ya sea a travs de preguntas, ilustraciones,
organizadores previos, mapas conceptuales, entre otros.
El Manual del Docente (2005:25) seala que el principio que subyace
en las estrategias de enseanza es que deben propiciar la actividad de los
alumnos, en vez de concentrarse en las actividades del docente. Es decir, en
vez de dar clases, la tarea del docente se convierte en la de crear un
ambiente que propicie las actividades de aprendizaje. Por lo tanto, se puede
deducir que el trabajo con materiales, constituye una estrategia de aula; sin
embargo, no hay que olvidar que adems del juego existen muchas otras
actividades que propician el aprendizaje, sobre todo el aprendizaje de las
habilidades cognitivas: la discusin, la solucin de problemas, la construccin
de modelos,

las simulaciones,

los trabajos

de campo, y los trabajos

experimentales; todo ello se puede lograr utilizando a los tteres como

recursos didctico, puesto que se convierten en un ejemplo viviente para que
los educandos puedan asimilar con mayor efectividad los contenidos de la
clase.
Es as entonces como las estrategias de aprendizaje se pueden
clasificar en cuatro tipos:
27

1.-Recirculacin de la informacin: las mismas suponen un proceso de

carcter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie de la
letra de la informacin.
2.-De Elaboracin: Suponen bsicamente integrar y relacionar la
nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes.
3.-De Organizacin: Permiten hacer una organizacin constructiva de
la informacin que ha de aprenderse, a travs del uso de esta estrategia es
posible organizar, agrupar o clasificar la informacin con la intencin de
lograr una representacin correcta de la informacin.
4.-De Recuperacin: Son aquellas que permiten optimizar la bsqueda
de informacin que se ha almacenado en la memoria a largo plazo.
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
Daz y Hernndez, (2000), aseguran que la funcin mediadora del
docente y la intervencin educativa se basan en que el aprendizaje dentro de las
instituciones

educativas

no

slo

se

compone

de

representaciones

personales, tambin se sita en el plano de la actividad social y la

experiencia compartida; para que el estudiante vaya construyendo un
aprendizaje significativo en conjunto con su entorno y dentro de un contexto
cultural particular.
Al docente de hoy se le ha asignado diversos roles: transmisor de
conocimientos, supervisor y/o gua del conocimiento, incluso ser investigador
de la realidad educativa. Autores como Daz y Hernndez (2000: 3)
establecen que: "...uno de los roles ms importantes que cumple el docente es
favorecer en el educando el desarrollo de una serie de estrategias
cognitivas

a travs

de situaciones

de experiencias

interpersonales

instruccionales.
Para ello, el docente debe manejar estrategias (de aprendizaje, de
instruccin, motivacionales, de manejo de grupo) adaptables a las diferencias
individuales de los estudiantes y al contexto de su clase. El docente una vez

que detecta el problema dentro del aula, decidir la estrategia conveniente a

cada caso particular, teniendo presente aspectos como:
1. Caractersticas, carencias y conocimientos previos de los estudiantes.
2. La tarea de aprendizaje a realizar.
3. Los contenidos programticos.
4. Las intencionalidades u objetivos perseguidos.
5. La infraestructura y facilidades existentes.
Teora Constructivista
Para fundamentar este estudio se han considerado como aportes
determinantes, los realizados por

la teora

constructivista,

siendo

representada por Piaget (1971), Vigostky (1979) y Ausubel (1985); la cual

considera que el conocimiento es un proceso que se desarrolla a travs del
tiempo, y por lo tanto no se descubre, sino se construye, es por ello, que el
alumno/a es el protagonista en la construccin de su propio conocimiento de
acuerdo a su forma de ser e interpretar la informacin que obtiene durante la
enseanza escolar, relacionada con la que ha obtenido durante su desarrollo en
el medio ambiente en el cual se desenvuelve
El enfoque constructivista concibe al hombre como un ser capaz de
construir su propio aprendizaje, para la adquisicin de su conocimiento a
travs del proceso de asimilacin - acomodacin. Ms all de la transmisin
educativa, se puede apreciar como el proceso en que el individuo se
involucra en la construccin de su propio conocimiento, rebasa los logros de
los otros procedimientos. Lo cual en este caso logra que los propios nios/as
tomen en consideracin el desarrollo del lenguaje, pues es el instrumento
que permite transmitir las experiencias. Por otra parte, y como consecuencia
de su carcter constructivista la actividad se concibe como una participacin
29

en procesos,

generalmente

grupales, de

bsqueda

cooperativa, de intercambio de ideas, de representaciones y de ayuda en el

aprendizaje y la adquisicin de riqueza cultural.
En ese sentido, el constructivismo, como corriente de pensamiento
permite el crecimiento personal del estudiante, ya que ste, es responsable
directo de su aprendizaje, l selecciona, organiza y transforma la informacin
que recibe, ello implica un cambio en los esquemas de conocimiento, donde
ampla la informacin. Es importante tener presente, que el estudiante es un
procesador activo del conocimiento, an c u a n d o , dentro del aula
la enseanza est organizada por prioridades y prevalezca el aprendizaje por
recepcin.
Dentro de este orden de ideas, Flores (1994) citado por Silva (1998),
determina que, el enfoque constructivista se gesta a travs de un proceso
concreto de asimilacin-acomodacin, donde el conocimiento que se recibe
es retenido y almacenado para ser utilizado como conocimiento previo en la
adquisicin de nuevos aprendizajes. El sujeto organiza las situaciones
nuevas con estructuras de representacin que proceden de actividades
anteriores y son conservadas en la memoria desde que se construyeron.
Aprendizaje Constructivista
El enfoque constructivista, considera que el aprendizaje humano es
siempre una construccin interior, an en el caso donde el docente desarrolle
una exposicin magistral, pues sta no se muestra significativa si los
conceptos no se adecuan a los ya existentes en los estudiantes. La idea de
aprendizaje como transmisin mecnica de conocimientos es superada al
potenciarlo al mximo, se propone ese procesamiento interior del estudiante.
En ese sentido Flores (1994: 69) seala:
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior del desarrollo intelectual, de

acuerdo a las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe

crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio
su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente
superior.
El mismo Flores (1994: 241) manifiesta que, el aprendizaje es un
proceso complejo que facilita en los individuos la apropiacin creadora del
saber con miras a su formacin, y esta apropiacin creadora del saber no la
logra el docente si no tiene comprensin sobre los procesos de aprendizajes.
De este modo, en el aprendizaje constructivista participa la razn
constructora del mismo como factor de su propio desarrollo. Tiene como
principio partir de la estructura mental del estudiante, lo cual implica
reconocer no slo sus ideas y prejuicios en relacin al tema, tambin el nivel
de pensamiento lgico que posee este, con el objeto de propiciarle
experiencias que promuevan sus habilidades de pensamiento, entre ellas: la
observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y crtica en un campo particular del
saber.
Se trata

precisamente, de que el educador esquematice las

experiencias educativas adecuadas, de tal manera que los prerrequisitos o

conocimientos previos del estudiante y su capacidad operativa le suministren
las seales que lo orienten en la adquisicin de nuevos conocimientos. El
dominio del contenido por parte del docente no es garanta de xito en la
adquisicin de conocimientos, e l proceso debe partir del diagnstico de
capacidades que tenga el estudiante y de sus deficiencias, la implementacin de
una estrategia en funcin de las mismas, determinar la efectividad del
proceso de aprendizaje y, por ende el logro del hecho educativo.
Dentro de este marco, se considera el aprendizaje segn Matos (2002)
como u n proceso continuo y fcil, tan natural como respirar. Un nio/a no
tiene que estar especialmente motivado o recompensado para aprender; de
hecho, el impulso es tan natural que estar privado de la oportunidad de
31

aprender es adversivo. Los nios/as se esforzarn por evadir las situaciones en

donde no hay nada que aprender, de la misma manera que lucharn por
escapar de las situaciones en donde sea difcil respirar. La incapacidad para
aprender es sofocante.
Igualmente, el autor antes mencionado manifiesta que no hay
necesidad de preocuparse por los nios/as que no son estimulados y
adulados constantemente, suponiendo que "tomarn el camino fcil" y no
aprendern. Los nios/as pequeos que leen el mismo libro veinte veces
aunque se sepan las palabras de memoria, no evitarn ms material
"desafiante" para escapar del aprendizaje; todava estn aprendiendo. Puede ser
hasta que no sepan con precisin cada palabra del libro, que puedan
ocuparse de algunos de los aspectos ms complejos de la lectura, tales
como la prueba de hiptesis acerca del significado y aprender a hacer uso de
tan poca informacin visual como sea posible.
Asimismo, expresa que los nios/as no permanecen en ninguna
situacin en la que no hay nada que puedan aprender. Todos estn
equipados con un dispositivo muy eficiente que les evita perder el tiempo en
las situaciones en donde no hay nada por aprender. Ese dispositivo se llama
tedio, es algo de lo que todos los nios/as quieren escapar. Un nio/a que
est aburrido en la clase no est demostrando renuencia, incapacidad ni
malicia en contra de sus compaeros; el tedio debe comunicar slo un
mensaje bastante claro al docente: no hay nada en la situacin particular
para que el nio/a aprenda.
Esto da a entender que, desafortunadamente existen dos razones por las
que podra no haber nada para que un nio/a aprenda en una situacin
particular y, por lo tanto, dos razones tediosas, que surgen de fuentes muy
diferentes. Una razn por la que los nios/as podran no tener nada que
aprender es muy simple, ya lo saben; los nios/as no atendern a cualquier
cosa que ya conozcan.

La naturaleza los ha capacitado para no perder su tiempo de esta

manera, ya que ellos tambin sufrirn y exhibirn los mismos sntomas de
tedio, no slo porque ya conocen algo, sino porque no pueden darle sentido a
lo que se espera que lean. Los docentes veran muy claramente que cierto
ejercicio mejorar el conocimiento o las destrezas tiles de un nio/a, a
menos que stos puedan notar cierto sentido en el ejercicio, la instruccin es
una prdida de tiempo.
De lo antes planteado se infiere que debido a que, el docente no
planifica los contenidos, los esquemas que presenta a los estudiantes, los
aplica sin la previa elaboracin del diagnstico de entrada para determinar
las fallas educativas presentes en ellos. Ante ello interviene la propuesta del
constructivismo, segn la cual, la planificacin del aprendizaje es una
actividad reflexiva que realiza el docente, quien al planificar, tiende a pensar
en funcin de contenidos o de actividades y de estrategias de aprendizaje,
para el logro del mismo.
En la actualidad, el docente cumple con uno de los roles ms
importantes; guiar a los alumnos/as en la adquisicin o construccin del
conocimiento, ensear no slo es proporcionar informacin, conocer los
contenidos, el docente debe guiar al estudiante y para ello debe mantener
estrategias adaptables a las diferencias individuales de los mismos, y al
contexto de su clase
La informacin recibida es procesada y organizada mentalmente para
crear su propio concepto, adems, los conocimientos previos y el aporte de
nuevas experiencias de aprendizaje enriquecern la informacin retenida en su
estructura cognitiva. Por otro lado, la organizacin de las estrategias de
aprendizaje pueden implementarse al inicio, en el transcurso y al finalizar los
objetivos.
Los Tteres como Recurso Didctico para la Enseanza en la Educacin Bsica
Los tteres como recurso didctico constituyen un medio prctico para
desarrollar en el nio habilidades que le permitan comprender las ideas y
familiarizarse con su medio fsico inmediato. Son muy importantes, pues
33

constituyen un medio atractivo al momento de desarrollar contenidos que

requieran de la participacin del estudiante. Como estrategia de enseanza,
los tteres, al igual que otros recursos didcticos, deben cumplir normas de
construccin, presentacin y adaptacin a las diversas actividades escolares,
para de esta manera lograr que el desarrollo de los contenidos de enseanza se
den de forma efectiva y dinmica. (Marqus; P. 2000)
Los tteres son uno de los pocos recursos que estimula al mismo
tiempo- los tres canales de percepcin (auditivo, visual y kinestsico) que
permiten el aprendizaje en el nio. De all la importancia de los mismos en el
proceso de enseanza- aprendizaje de los nios y nias; por tanto, el
docente debe siempre procurar el esmero en la planificacin de todas y cada
una de las actividades a desarrollar y adecuarlas al nivel cognoscitivo de
cada nio y nia. Debe tambin, comprender que el alumno/a constituye el
sujeto ms significativo y sensible del acto pedaggico y que es importante
prepararse acadmica e intelectualmente para evitar improvisaciones que
entorpezcan el acto de enseanza.
En tal sentido, es necesaria la participacin de un docente, que en su
afn de hacer cumplir los propsitos de la enseanza, se convierta en un
ente dinmico, creativo, integrador y modelador de su propia prctica
pedaggica; propicie ambientes adecuados a los contenidos de enseanza
que se correspondan con las capacidades cognoscitivas de los alumnos;
incorpore materiales concretos que puedan ser fcilmente manipulados por
los estudiantes a fin de garantizar un aprendizaje efectivo, y planifique las
distintas actividades a desarrollar, para evitar la improvisacin -que como se
sabe- entorpece el acto de enseanza.
Cuando se hace mencin a la incorporacin de material concreto, se
hace pensando en la edad psicolgica del nio, pues para este momento, no ha
desarrollado el pensamiento abstracto y necesita de la concrecin. Es por ello
que el uso de recursos didcticos como herramientas indispensables en la
consolidacin del aprendizaje, muy especialmente, al uso de tteres, por ser

un recurso innovador y pertinente para el mundo de la imaginacin que el nio

y nia experimentan, y por ser, adems, apropiado en la enseanza del Bloque
Cuerpos y Figuras propuesto por el Currculo Educativo Bolivariano para el
nivel de la Educacin Bsica.
El aprendizaje es un proceso complejo que ocurre en el nio/a en la
medida en que ste se relaciona activamente con el objeto de enseanza a
travs de la ejecucin dinmica y divertida de actividades que garanticen la
efectividad y el xito del mismo. Uno de los pocos recursos que estimulan al
mismo tiempo, los tres canales de percepcin: el auditivo, el visual y el
kinestsico son los tteres, por lo que es importante su uso, sobre todo, en el
nivel de la Educacin Bsica, por ser sta una etapa fundamental en el
desarrollo integral del individuo. (Marqus; P. 2000)
Se convierten entonces los tteres, en un recurso muy completo para
llevar a cabo la activacin del pensamiento en el nio/a, y en un medio para
cambiar la concepcin tradicionalista que viene arrastrando la enseanza.
Adems, con el uso de tteres es posible fomentar el desarrollo del lenguaje,
no slo como medio de comunicacin eficaz, sino tambin como medio de
expresin para la formulacin y activacin de un vocabulario que propicie el
acercamiento del nio/a con el rea.
El uso de tteres se hace necesario en nios cuyo nivel requiere de
constantes actividades, en el que los recursos utilizados estimulen, no slo el
entendimiento y las habilidades, sino tambin el fortalecimiento de la
experiencia lingstica y esttica del nio, y faciliten, adems, diversas
formas de explorar el ambiente y el desarrollo de habilidades, de valores y
por ende de identidad cultural.
Los recursos didcticos, en su totalidad, requieren del cumplimiento de
una serie de parmetros que involucran, no slo normas de construccin,
sino tambin, normas en cuanto a la manera como stos se presenten y
adecuen a las diversas situaciones escolares. Los tteres, como recurso
35

didctico no escapan a dichas normas, deben poseer caractersticas tales

como: tamao, color y forma adecuada; ojos visibles y manos ocultas al
pblico; en el caso de que el ttere pueda mover su boca, preferiblemente los
movimientos que abren y cierran la misma, deben ajustarse al texto, para
hacer creer al pblico que el ttere verdaderamente est hablando.
Para l a presentacin, es necesario explorar las posibilidades

limitaciones del sistema de manejo, ejercitar el dilogo entre los personajes, las
voces y las caractersticas particulares de cada uno (agitado, aburrido,
risueo, cmico,... entre otros.), usar un tono de voz adecuado y materiales
de fcil acceso. En la medida de lo posible, es necesario que al momento de
utilizar los tteres se interacte con la audiencia para garantizar el xito de la
estrategia.
Recursos Didcticos
En el proceso de enseanza - aprendizaje los medios de enseanza
constituyen un factor clave dentro del proceso didctico. Ellos favorecen que
la comunicacin bidireccional que existe entre los protagonistas pueda
establecerse de manera ms afectiva. En este proceso de comunicacin
intervienen diversos componentes como son: la informacin, el mensaje, el
canal, el emisor, el receptor, la codificacin y retroalimentacin. En l a
comunicacin, cuando el cambio de

actitud que se produce en el sujeto,

despus de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha

producido el aprendizaje.
Los medios de enseanza desde hace muchos aos han servido de
apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a
sustituir la funcin educativa y humana del maestro, as como racionalizar la
carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formacin
cientfica, y para elevar

motivacin hacia la enseanza y el aprendizaje.

(Marqus; P. 2000)
Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen los medios en la
formacin de la personalidad de los alumnos. Los medios reducen el tiempo

dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseanza y activan las

funciones intelectuales para la adquisicin de conocimientos, adems,
interiorizan la asimilacin de lo esencial. El recurso didctico no es, por lo
general, la experiencia directa del sujeto, sino una determinada modalidad,
simblicamente codificada, de dicha experiencia. No es la realidad, sino
cierta transformacin sobre la misma lo que el currculo trata de poner a
disposicin de los alumnos.
Funcin de los Recursos Didcticos
Los recursos didcticos deben estar orientados a un fin y organizados
en funcin de los criterios de referencia del currculo. El valor pedaggico de
los medios est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan,
ms que en sus propias cualidades y posibilidades intrnsecas (Gimeno,
1981, citado por Marqus; P. 2000); l a inclusin de los recursos didcticos
en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo
Docente correspondiente tengan claros cules son las principales funciones
que pueden desempear los medios en el proceso

de

enseanza-

aprendizaje. A continuacin se sealan las diversas funciones de los medios:

1.

Funcin innovadora: Cada nuevo tipo de recursos plantea una

nueva forma de interaccin. En unas ocasiones p r o v o c a que cambie el

proceso, en otras refuerza la situacin existente.
2. Funcin motivadora: Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses
de los nios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando
as el verbalismo como nica va.
3.

Funcin estructuradora de la realidad: Al ser los recursos

mediadores de la realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el

contacto con distintas realidades, as como distintas visiones y aspectos de las
mismas.
4. Funcin configuradora de la relacin cognitiva: Segn el medio, el
tipo de operacin mental utilizada ser diferente.
5. Funcin facilitadora de la accin didctica: Los recursos facilitan
37

la
organizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como
guas, no slo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino
tambin en cuanto que requieren la realizacin de un trabajo con el propio
medio.
6.Funcin formativa: Los distintos medios permiten y provocan
la aparicin y expresin de emociones, informaciones y valores que
transmiten diversas modalidades de relacin, cooperacin o comunicacin.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se describen los procedimientos que se utilizarn
para abordar el problema planteado, por ello se hace referencia al modelo,
tipo y diseo de la investigacin, poblacin y muestra as como tambin a la
tcnica e instrumento de recoleccin d e informacin y la forma como sern
analizados los resultados obtenidos.
Tipo y Diseo de la Investigacin
La investigacin se basa en un estudio descriptivo, el cual es definido
por Hernndez, Fernndez y Baptista (2002:45), como los que buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis De
caractersticas

del

problema

planteado

acuerdo

las

los objetivos formulados, se

observa que la presente investigacin ser de tipo descriptivo porque se

ocupar de la descripcin de caractersticas similares que identifican los
diferentes elementos, componentes y su interrelacin.
Para Mndez (2001:35), el estudio descriptivo tiene como propsito la
delimitacin de los hechos que conforman el problema de investigacin; por
lo tanto, este estudio tendr como objetivo obtener informacin sobre las
caractersticas

elementos

fundamentales

de

grupos

homogneos que permitan poner de manifiesto su comportamiento ante la

situacin que se presenta con los docentes y el uso de estrategias para la
enseanza del valor identidad.
Adopta
el carcter descriptivo, porque tal y como lo seala Chvez(1999;135), se
centra ...en describir las caractersticas de una o varias variables en grupo
de personas, los cuales han sido sometidos a observacin en un momento

39

determinado...; por tanto, la investigacin se fundamentar en describir el

estado de la variable: E l t t e r e c o m o e x p r e s i n t e a t r a l p a r a e l
realce de la identidad cultural.
Con este trabajo se recolectar la informacin de forma directa de la
poblacin en estudio, por lo tanto se utilizar un diseo de campo, el cual
segn Arias (2000; 43), consiste en la recoleccin de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos,

sin manipular o controlar variable

alguna. De esta forma, la informacin ser obtenida al consultar a los alumnos

y alumnas, d e

la

U.E.N

Simn

R o d r g u e z del municipio

Valencia , Estado Carabobo, en relacin a las estrategias que utilizan los

docentes para impartir y motivar el aprendizaje de los valores.
3.2.-Poblacin
La poblacin, segn refiere Chvez (1999;162), comprende el
universo de la investigacin sobre la cual se pretende generalizar los
resultados. Est constituida por caractersticas o estratos que le permiten
distinguir los sujetos unos de otros. Tamayo (2003;92), define la poblacin en
trminos estadsticos como: la totalidad del fenmeno a estudiar en donde
las unidades de poblacin poseen unas caractersticas comunes, la cual se
estudia y da origen a los datos de investigacin.
La poblacin objeto de este estudio estar conformada por seis
docentes , y dos especialistas de msica y cultura que imparten clases en la
U.E.N Simn Rodrguez; cuya opinin es esencial para el presente
proyecto. En este caso, no se consult la opinin de los educandos porque se
les quiso ofrecer estrategias a los docentes para que mejoren el proceso de
enseanza-aprendizaje de los educandos,

haciendo uso de estrategias

dinmicas y a travs de las cuales los alumnos pueden participar activamente

dentro del aula de clase, lo que refuerza sus conocimientos.
3.3.-Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Informacin
En el presente estudio, se utilizar como tcnica de recoleccin de datos la
encuesta, la cual permitir formular preguntas directas a una muestra

40

representativa de sujetos a partir de un cuestionario (Hurtado 1997;87).

En el caso concreto de la presente investigacin, la encuesta abarcar la
aplicacin de un cuestionario, el cual es definido por Mndez (2001;156),
como aquel que se aplica a una poblacin bastante homognea, con niveles
similares y con una problemtica semejante, todo ello con la finalidad de
recabar la opinin de los participantes que conforman la muestra. Para llevar a
cabo esta investigacin se requerir del diseo de un instrumento de
recoleccin de datos en la figura de cuestionario estructurado directo.
3.4.-Validez
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998;243), la validez se
refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir Para

esta

investigacin

se

utilizar

una

validez

de

contenido que segn Chvez (1999;194) es la correspondencia del

instrumento

con su contenido

terico.

Se b a s a

en la necesidad

de

discernimiento y juicio independiente de expertos

Para la validacin del cuestionario a utilizar en este estudio se
someter a la consideracin de un panel de dos expertos, quienes validarn el
instrumento de acuerdo a la correspondencia de los objetivos con los tems
planteados;

manifestarn

su

acuerdo

desacuerdo

con

los

tems

formulados en funcin de los objetivos y la variable de la investigacin,

revisando la redaccin de los mismos y sealando sus respectivas
observaciones
Procedimiento para la recoleccin de datos
Tamayo
(2003:182) manifiesta que El procedimiento para la recoleccin de datos
depende en gran medida del tipo de investigacin y del problema planteado
para la misma, y puede efectuarse desde la simple ficha bibliogrfica,
observacin, entrevista, cuestionario o encuesta y an mediante ejecucin de
investigaciones para este fin. Para efectuar la presente investigacin se
emplear un cuestionario con alternativas mltiples, en el cual se codificarn

41

las

preguntas; procedimiento

que se realizar

con la finalidad

de

obtener una mayor comprensin en las respuestas obtenidas. Adems, para

el procesamiento en la recoleccin de la informacin se emplearn los
siguientes pasos:
1. Solicitud de permiso a la Direccin del plantel
2. Seleccin de los sujetos para el estudio.
3. Aplicacin del instrumento y determinacin de las puntuaciones.
4. Tabulacin de los datos.
5. Presentacin de los datos en tablas
3.6.-Tcnica para el Anlisis de Datos
Tomando en cuenta las pautas de la Estadstica Descriptiva, que
segn Chvez (1999:211), se utiliza en la distribucin de frecuencia y
porcentaje para expresar una visin general del conjunto de datos obtenidos
por la aplicacin del Instrumento. Cabe decir que el anlisis que se realizar
ser de forma estadstico, puesto que el mismo contribuir a la recopilacin,
presentacin, anlisis e interpretacin

de datos numricos (Tamayo,

2003;189); adems, este tipo de anlisis favorece el clculo de los datos

obtenidos de la muestra que ha sido

delimitada,

para

describirlos

resumirlos, a fin de caracterizar la poblacin estudiada a fin de presentar la

informacin que se recolectar en la investigacin propuesta, se utilizar una
tcnica grfica para la presentacin de los datos; Balestrini (2002;182), refiere
que

estas

tcnicas

estn

relacionadas

con cuadros estadsticos o

ilustraciones como lo son: diagramas circulares, de barras horizontales o de

sectores; grficos de barras, entre otros vale mencionar que la estadstica
permite emplear esquemas cuantitativos

porcentuales,

a travs

de la

frecuencia absoluta y relativa en forma de porcentaje; este hecho ofrece la

oportunidad de representar los datos en tablas y grficos para obtener una

42

mejor interpretacin de los resultados, y por ende una mayor comprensin

de los resultados por parte del examinador.

43

Pregunta N 1
Establece usted los procedimientos o pasos requeridos para
desarrollar la clase tomando como base la enseanza de valores?
Representacin de Resultado en Tabla
Fa
0
01
09

Si
No

%
89
11
100

Total
Fuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico

No
11%
Si
89%

Anlisis
Como se observa en la Representacin de Resultado en tabla y el
grfico N 1, el 89% de los encuestados asegura que s establece los
procedimientos necesarios

para desarrollar la clase, en la cual toma como

base la enseanza de valores; quedando un 11% que manifiesta que no

establece procedimientos;

Marcano y Jimnez (2005) sealan que se

necesita desarrollar valores, actitudes, capacidades y habilidades generales que

permitan el dominio y la creacin de nuevos conocimientos; es por ello que la
enseanza de los valores, sobre todo los referidos a la identidad, hay que
fomentarlos para lograr que los educandos adquieran un respeto hacia su
propia cultura.

Pregunta N 2
Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional?
Representacin de Resultado en Tabla
Si
No

Total

Fa
02
06
08

%
25
75
100

Fuente: Rondn y Torres (2008)

Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 2
Si
25 %

No
75 %
Anlisis
La Representacin de Resultado en tabla N 2 refiere que el 75% de los
encuestados no planifica la clase en base a la cultura regional, y que si lo
hace en funcin de la cultura venezolana en general; sin embargo un 25% si
ejecuta los planes en funcin de ensearles a los educandos la cultura de la
regin. Es conveniente destacar que, Montero (2001) manifiesta que la
identidad es el conjunto de significaciones y representaciones relativamente
permanentes a travs del tiempo que permiten a los miembros de un grupo
social que comparten una historia y un territorio comn, as como otros
elementos socioculturales, tales como un lenguaje, una religin, costumbres e
instituciones sociales, reconocerse como relacionados los unos con los
otros biogrficamente.

Pregunta N 3
Implementan estrategias para que el educando pueda mejorar su
proceso de aprendizaje?
Representacin de Resultado en Tabla
Fa
08
08

Si
No

%
100
100

Total
Fuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 3

Si
100%

Anlisis
El 100% de los encuestados indica que s implementa estrategias para
que el educando pueda mejorar su proceso de aprendizaje; es preciso
explicar que el Manual de la Educacin (2002) afirma que estrategia es un
conjunto planificado de acciones y tcnicas que conducen a la consecucin
de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo; es por ello que
se debe estimular el aprendizaje de valores a travs de la aplicacin de
estrategias que conlleven a motivar en los nios/as la cultura venezolana
como factor determinante de su identidad.

Pregunta N 4
Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que sirvan como
estrategia para que el educando asocie rpidamente los contenidos impartidos
dentro del aula de clase?
Representacin de Resultado
en Tabla
Fa
08
08

Si
No

%
100
100

Total
Fuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 4

Si
100%
Anlisis
El 100% de los encuestados asegura que s utiliza recursos que sirvan
como estrategia para que el educando asocie rpidamente los contenidos
impartidos dentro del aula de clase; en tal sentido se debe citar al Manual del
Docente (2005) el cual seala que el principio que subyace en las estrategias de
enseanza es que deben propiciar la actividad de los alumnos, en vez de
concentrarse en las actividades del docente. Es decir, en vez de dar clases, la
tarea del docente se convierte en la de crear un ambiente que propicie las
actividades de aprendizaje.

Pregunta N 5
Hace uso de ilustraciones, organizadores previos, mapas
conceptuales, entre otros recursos, como parte de las estrategias de enseanza?
Representacin de Resultado en Tabla
Fa
08
08

Si
No

%
100
100

Total
Fuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 5

Si
100%
Anlisis
El 100% de los encuestados manifiesta que s hace uso de ilustraciones,
organizadores p r e v i o s , mapas conceptuales, entre otros recursos, como
parte de las estrategias de enseanza; parafraseando a Marqus (2000) puede
decirse que los medios o recursos que utilizan los docentes desde hace
muchos aos han servido de apoyo para incrementar la efectividad de su
trabajo, lo cual ha servido para elevar motivacin hacia la enseanza y el
aprendizaje.

Pregunta N 6
Los educandos interactan con los materiales que emplea para impartir las
clases?
Representacin de Resultado en Tabla
Fa
08
08

Si
No

%
100
100

Total
Fuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 6

Si
100%
Anlisis
El 100% de los encuestados manifiesta que los educandos interactan
con los materiales que emplea para impartir las clases, lo que significa que
los recursos empleados por los docentes han cumplido su propsito puesto
que los mismos estn orientados a un fin y organizados en funcin de los
criterios de referencia del currculo, y su valor pedaggico est ntimamente
relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus propias
cualidades y posibilidades intrnsecas (Gimeno, 1981, citado por Marqus; P.
2000)

Pregunta N 7
Hace uso de materiales dentro del aula de clase para promover en el
educando la organizacin constructiva de la informacin que ha de
aprenderse y que es recibida?
Representacin de Resultado en Tabla
Fa
06
02
08

Si
No

%
75
25
100

Total
Fuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico

No
25 %

Si
75%
Anlisis
El 75% de los encuestados manifiesta que si hace uso de materiales
dentro del aula de clase para promover en el educando la organizacin
constructiva de la informacin que ha de aprenderse y que es recibida; es
decir que este porcentaje tiene en su mente la idea expresada por Flores
(1994) la cual establece que se debe crear un ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en el nio/a su acceso a las estructuras
cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. Slo as, el docente
podr inculcarle a los educandos su propia identidad y aceptacin de su
cultura y de los valores predominantes en su regin.

Pregunta N 8
Hace uso de los tteres como recurso didctico para la enseanza
de canciones regionales y tradiciones como una forma de adquirir un vnculo
con la cultura del Estado Carabobo?
Representacin de Resultado
en Tabla
Fa
02
06
08

Si
No

%
25
75
100

Total
Fuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 8
Si
25 %

No
75 %
Anlisis
Como se observa en la Representacin de Resultado en Tabla N 8, el
75% de los encuestados refiere que no hace uso de los tteres como recurso
didctico para la enseanza de canciones regionales y tradiciones como una
forma de adquirir un vnculo con la cultura del Estado Carabobo, de esta
opinin se deduce que los docentes no han asumido la importancia que
tienen

los tteres como medio de enseanza,

debido a que sirven de

instrumento a travs del cual los nio/as y nias pueden interactuar y expresar
sus diversas opiniones; el
mismos.

25 % restante que manifiesta hacer uso de los

Pregunta N 9
Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para
promover la identidad cultural dentro del aula de clase?
Representacin de Resultado en Tabla
Si
No

Total

Fa
01
07
08

%
12
88
100

Fuente: Rondn y Torres (2008)

Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 9
Si
12%

No
88 %
Anlisis
El 88% de los encuestados indica que no planifica dramatizaciones
a travs del uso de tteres para promover la identidad cultural dentro del aula
de clase; quedando un 12% que s lo hace; es conveniente acotar que con los
tteres se pueden representar obras heroicas tradicionales o tragedias
domsticas, donde un narrador, cuenta la historia venezolana de su region, la
cual es muy gratificante conocer para consolidar la identidad regional
debido a la importancia que tiene el Estado Carabobo dentro de la historia de
Venezuela.

53

Pregunta N 10
Realiza obras de teatro con tteres permitiendo que los educandos
ejecuten las acciones de movimiento e integracin con el recurso?
Representacin de Resultado en Tabla
Fa
01
07
08

Si
No

%
12
88
100

Total
Fuente: Rondn y Torres (2008)
Representacin de Resultado en Grfico
Grfico N 10
Si
12 %

No
88 %

Anlisis
Como se observa en la Representacin de Resultado en Tabla, el 88% de
los educadores no realiza obras de teatro con tteres para permitir que los
educandos ejecuten las acciones de movimiento e integracin con el recurso
didctico; el 12% restante si lo hace. Por ello, se dice que los tteres ofrecen la
ventaja de realizar obras en funcin del teatro del folclore tradicional, con la
finalidad de que los educandos aprendan y asuman su cultura tanto
regional como nacional

55

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Finalizado el estudio, analizados los resultados y aplicada la propuesta

se presentan las conclusiones y sugerencias necesarias para mejorar el
proceso de aprendizaje de los educandos.

Conclusiones
En base al objetivo que sirvi para identificar las estrategias que
aplican los docentes para que los nio/as/nias puedan identificarse con la
identidad cultural del Estado Carabobo; es conveniente decir que no
son muchas

las

estrategias

que

los

docentes

de

la

U.E.N Simn

Rodrguez, parroquia Santa Rosa, municipio Valencia, estado Carabobo,

utilizan para motivar a los educandos a obtener su identidad cultural de su
regin, puesto que slo planifican en funcin de la cultura venezolana, ms
no en base a la regional para fomentar dicha identidad en los nios/as.
Hasta ahora, los docentes plantean estrategias didcticas basadas en el uso
de otros recursos como parte del proceso de enseanza-aprendizaje, lo que
significa que los educandos no tienen mucha interaccin con los recursos en
s, dificultando su aprendizaje constructivo.
En cuanto al segundo objetivo propuesto para conocer la importancia
que otorga el docente al teatro de tteres como recurso didctico, hay que
decir que hasta ahora los docentes no emplean el uso de tteres como
recurso didctico, dando la excusa que eso le corresponde slo al docente de
cultura y msica, lo que es totalmente incierto, pues los nio/as/as
tienden

a involucrarse ms con los recursos que pueden manipular. Sin

embargo, s existen algunos docentes que intentan mejorar sus estrategias de

enseanza para poder contribuir al desarrollo integral de los alumnos/as.

En c u a n t o a l o b j e t i v o

planteado para proponer un conjunto

de estrategias que se pueden implementar utilizando los tteres como recursos

para mejorar el aprendizaje de la identidad c u l t u r a l de los educandos de
la U.E.N

Simn Rodrguez, de la parroquia Santa Rosa,

Valencia.

Se

alcanz

del

municipio

a cabalidad, ya que se elabor una obra de teatro

basada los smbolos patrios de la regin, como fomento de la identidad

cultural y regional; durante el proceso de planificacin y puesta en prctica
de la obra, se hizo notoria la ausencia de estrategias basadas en los tteres
para fomentar tanto la identidad nacional como regional, y por ende para que
los educandos puedan obtener un mayor conocimiento al interactuar con el
recurso.
Recomendaciones
Se sugiere a los docentes continuar con la puesta en prctica de obras de
teatro

como

parte

del

proceso

de

enseanza-aprendizaje

de

los

educandos, puesto que esa forma de interactuar de los nio/as/as con el

recurso contribuye a que stos le den un mayor sentido a su aprendizaje
significativo, volvindolo constructivo.
A los docentes de los dems grados, se les sugiere hacer uso de los
tteres para mejorar las estrategias de enseanza en funcin de hacer ms
dinmicas y participativas cualquiera

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57

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Barcelona, Grijalbo

ANEXOS

61

CUESTIONARIO APLICADO A
LOS DOCENTES
Se e s t a p l i c a n d o u n i n s t r u m e n t o p a r a recolectar informacin
que servir para proponer estrategias basadas en el uso de los tteres como
expresin teatral para mejorar la enseanza del valor identidad cultural en los
educandos.
Instrucciones:
.-Lea cuidadosamente cada una de las preguntas
.-No deje ninguna pregunta sin responder
.-Marque con una X la respuesta de su preferencia
1.-Establece usted los procedimientos o pasos requeridos para
desarrollar la clase tomando como base la enseanza de valores?
Si_

No

2.-Planifica el valor Identidad en base a la cultura regional y nacional?

Si_

No

3.- Implementan estrategias para que el educando pueda mejorar su

proceso de aprendizaje?
Si_

No

4.-Busca mejorar el aprendizaje utilizando recursos que sirvan como

estrategia para que el educando asocie rpidamente los contenidos impartidos
dentro del aula de clase?
Si_

No

5.- Hace uso de ilustraciones, organizadores previos, mapas

conceptuales, entre otros recursos, como parte de las estrategias de enseanza?
Si_

No

6.-Los educandos interactan con los materiales que emplea para

impartir las clases?
Si_

No

7.-Hace uso de materiales dentro del aula de clase para promover en

el educando la organizacin constructiva de la informacin que ha de
aprenderse y que es recibida?
Si_

No

8.-Hace uso de los tteres como recurso didctico para la enseanza de

canciones regionales como una forma de adquirir un vnculo con la cultura del
Estado Trujillo?
Si_

No

9.-Planifica dramatizaciones a travs del uso de tteres para promover

la identidad cultural dentro del aula de clase?
Si_

No

10.-Realiza obras de teatro con tteres permitiendo que los

educandos ejecuten las acciones de movimiento e integracin con el recurso?
Si_

No