CAPTULO 7

ESCRIBIR

SEGUNDA PARTE :

PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y REFLEXIVO :

La enseanza de la composicin escrita tiene dos objetivos fundamentales:

-

Relativo a dar oportunidad a que los alumnos tome conciencia del proceso de

composicin y los subprocesos y estrategias involucrados en ella.

Dar oportunidades especficas para que los alumnos practique y aprendan a
autorregular el proceso completo y los subprocesos implicados.

El objetivo en la escritura es lograr que los alumnos desarrollen la competencia

comunicativa escrita, para hacer de ellos escritores capaces de participar en contextos
significativos.
Propuestas didcticas:
La planificacin constructiva: sean capaces de desplegar ante la actividad de
composicin compleja.
La planificacin colaborativa: consiste en la recreacin de un contexto para hacer
visible la actividad de planificacin en el contexto de la colaboracin.
-

Se forman parejas, que trabajan el subproceso de la planificacin considerando

las dimensiones, propsito y audiencia para escribir con ayuda de un pizarrn
para planifica, se inicia con la informacin del tema, los propsitos y puntos
clave, audiencia, normas de texto concluyendo as con la informacin del tema.

La aproximacin dialgica: basada en la creacin de una situacin didctica en la que el

enseante apoya a los aprendices, verbalizando sus pensamientos y sus estrategias en
voz alta mientras escriben.
Un mtodo de la enseanza de la escritura (Bereiter) para la promocin de los
subprocesos y estrategias de la composicin escrita, el objetivo principal de ellos
consiste en proponer procedimientos eficaces para fomentar la transicin de un modelo
de composicin novato, y otro experto transformando el conocimiento.

La facilitacin procedimental: cosiste en proporcionar una serie de apoyos externos

diseados para ayudar a los alumnos mejoren las funciones sobre los subprocesos de
la composicin involucrados se toman los siguientes pasos
-

Explicar el conocimiento
Hacer un uso de las estrategias con elementos de ayuda
Promover a los alumnos la autorregulacin en la ejecucin de los subprocesos y
la reflexin metacognitivo.

La concretizacin de metas cosiste en sustituir metas complejas de tareas de

composicin por otras de un tipo ms concreto y operable, enfrenta al aprendiz que se
puede facilitar indirecta el mismo tipo de actividad mental.
Promocin y mejora de aspectos lingsticos y discursivos:
Textos narrativos:
Presenta una serie de acontecimientos o hechos dentro de una dimensin cronolgica
es decir, la descripcin de la transicin temporal de un estado de cosas a otro.
Configuracional: desde la perspectiva del narrador este presente la informacin sobre
sucesos ms relevante para los posibles lectores.
Textos expositivos:
Son un tipo de discurso complejo por su grado de abstraccin y arreglo lgico, se presta
al lector la informacin, promueve una cantidad considerable de explicaciones, son
directivos ya que promueven al lector una gua basada en claves explicitas, estn
presentes en los discursos cientficos.
Se encuentra en tres niveles: tema o tpico, de ideas principales, informacin de
detalles.
Tema: corresponde a contestar la pregunta De qu trata el texto?
Ideas principales: representa el tiempo especifico de organizacin estructural que lo
caracteriza, representa las ideas principales estructuradoras.

Informacin de detalle: extiende la informacin principalmente en el desarrollo y la

conclusin del texto.
Texto descriptivo:
Est organizado de manera asociativa alrededor de un tema especfico, que articula en
forma subordinada de una serie de caractersticas, atributos o propiedades particulares,
el propsito principal de este tipo de textos es describir o definir.
Hay cuatro tipos de conocimiento que se encuentran en la memoria de largo plazo:
-

Conocimiento declarativo: datos, conceptos, preposiciones.

Conocimiento procedimental: procedimientos, estrategias.
Conocimiento episdico: conocimiento de situaciones.
Conocimiento metacognitivo: conocimiento sobre el conocimiento.

Texto de secuencia temporal:

Las ideas se organizan por medio de una secuencia cronolgica, en el organizador
textual es importante colocar flechas que indican la secuencia entre eventos.
Para elaborar un organizador anticipado se sugiere a partir de un inventario de los
conceptos o ideas que son objetos de aprendizaje. Se organiza de la siguiente manera:
-

Inventario de conceptos: conceptos objetos de estudio.

Identificacin de los supraordinados.
Redaccin del OP: tener en cuenta los supraordinados, vocabulario familiar.

Texto Comparativo:
Se realiza a travs de la comparacin de semejanzas o la contratacin de diferencias
entre las temticas.
Existen dos variedades:

El comparativo alternativo - En el que simplemente se comparan

El comparativo adversativo - En la comparacin uno es superior al otro

La organizacin del texto puede ser de dos maneras:

1 Se van comparando las semejanzas y diferencias punto por punto

2 Se presenta primero las semejanzas y luego las diferencias y por ltimo se juntan
las dos modalidades
Texto de covariacion (causa y efecto)
La estructura del texto es una relacin terica de causa y efecto, siempre se presentara
primero la causa y luego lo relacionan con el efecto.
Puede presentarse muchas causas o estas pueden ir en secuencia pero para todas
ellas puede haber solo un efecto.
Texto de problema-solucin (aclarativo)
Se presenta uno o varios problemas y posteriormente la o las posibles soluciones que
existen para su resolucin. Puede existir un vnculo causal roto por el problema y
restaurado por la solucin.
Siempre habr un problema pero cada uno tiene su propia solucin.
Los textos argumentativos
Este tiene como finalidad tratar de convencer, persuadir o incidir al lector en su opinin,
mediante los recursos lgicos y lingsticas ejemplos: Ensayos, artculos de opinin,
textos cientficos y acadmicos.
Se componen en tres partes:
-

INTRODUCCIN: Se presenta la informacin de tipo introductorio y se expone

brevemente el tema del que se va a hablar.

DESARROLLO: Se compone en dos partes: La exposicin y el cuerpo

argumentativo de la tesis.
CONCLUSIN: Se refuerza la tesis e invita al lector a seguirla

Los argumentos que se utilizan para una tesis son cuatro tipos:
1 De autoridad: Argumentos basados en la opinin de una persona de prestigio

2 Se tipo emprico: Argumentos basados en pruebas observables y constatables

3 De ejemplificacin: Argumentos que se fundamenta en ejemplos a favor de la tesis
4 De tipo racional: Se basan en ideas, juicios y explicaciones valoradas o reconocidas
en el conjunto de una comunidad.
La escritura en contextos de colaboracin
Los procesos de interaccin social y de intercambio de opiniones permiten la creacin
de contextos apropiados para una escritura cooperativa o con un valor funcional
comunicativo de manera que los participantes se vean enriquecidos de comentarios
mltiples de los dems participantes quienes desempean roles simultneos de
lectores o escritores
En el caso de las actividades de escritura existen cuatro variantes dependiendo al tipo
de organizacin:
1 Coescritura: Es completamente cooperativa entre los miembros del grupo y
colaboran activamente en el proceso.
2 Copublicacion: Tiene una estructura cooperativa incompleta, los miembros realizan
textos individuales pero participan a veces colectivamente.
3 Coedicin: Entre los miembros los textos son realizados individualmente y la
revisin es colectivamente.
4 Auxiliares del escritor: Los compaeros ayudan voluntariamente en la composicin.
Situaciones de escritura y consignas escolares
La mayora de veces que se le solicita a los alumnos actividades de escritura para
evaluar la comprensin del aprendizaje logrado, se requiere del empleo de habilidades
cognitivo-lingsticas que muchas veces no se les ensea previamente a los alumnos
de modo que en vez de reflejar temas de comprensin de lo abordado se ve reflejado la
carencia del manejo adecuado y estratgico de dichas habilidades.

Al solicitar a los alumnos que realice ciertas actividades de escritura en las que
explique, describan, argumente, definan, comparen, analicen, resuman, etctera, estos
tendrn ms oportunidades para profundizar en el proceso de la construccin del
conocimiento.
La evaluacin de la composicin y de las producciones escritas
Es necesario un cambio en la actitud del profesor-evaluador que le obligue a dejar el
papel de juez-calificador que atiende solo a los productos y sustituir por la de un juez
retrolimentador o mejor an la de un colaborador-dialogante.
Cuando se hagan las correcciones sobre los escritos de los alumnos, deben procurarse
a no solo enfatizar los aspectos negativos sino tambin los positivos.
Los profesores deben de aprender a respetar los escritos de los nios y no solo que
ellos terminen escribiendo lo que el maestro quiera y en el modo que quiera.
Tambin es importante darle significatividad psicolgica a las evaluaciones y
correcciones.
No olvidar la evaluacin formativa a travs de los dilogos y la observacin continua
que deber establecer el enseante con los aprendices.
La composicin de textos es un proceso cognitivo complejo autorregulado.
La enseanza que ha mostrado ser ms efectiva es aquella que se basa en la
transferencia del control y la practica guiada en contextos dialgicos entre un enseante
y los alimnos.