Deficiencia Auditiva:Sordera.

La sordera es un fenmeno complejo, ya que hay una gran variabilidad

individual debido a que los sordos son carentes de muchas circuntancias como
pueden ser, el grado de prdida, el tipo de sordera,el lugar donde se localiza la
lesin, si los padres son sordos o no, o caractersticas personales del nio.

Se clasifican en dos:
Hipoacsicos: Son personas cuya audicin es deficiente pero con
caractersticas tales que con uso de prtesis o sin l esa audicin es funcional
para la vida cotidiana y permite la adquisicin del lenguaje oral por va auditiva
aunque ese lenguaje sea deficiente en lxico,articulacin y estructura.

Sordos profundos:Son personas cuya audicin no es funcional con la vida

diaria,es decir,no permite la adquisicin del lenguaje por va auditiva, y la vista
va a ser el medio, el instrumento para el aprendizaje y para la comunicacin
.Se toma como referencia para distinguir entre los tipos de sordos, 90
decibelios de prdidas. Si es ms de 90db es sordo profundo.

Causas:
Hereditarias:No suelen tener problemas asociados,incluso algunos estudios
que han comprobado que los nios con sordera profunda cuya causa es
hereditaria, tienen unos niveles intelectuales mayores que los de otro tipo de
causa.

Exgenas: Los que tienen esta causa, se pueden predecir afectaciones

neurolgicas que daen, adems, del sistema auditivo otras zonas del tejido
nervioso.

Tipos:
1 Sordera segn el lugar donde se produce la lesin.
1.1 Sordera conductiva o de transmisin
Las lesiones estn ubicadas en el odo externo o medio, no suelen
tener consecuencias graves para el desarrollo y en principio no es
necesaria la reeducacin logopdica.
1.2 Sordera neurosensorial o de percepcin
El odo interno es el afectado, los ms graves y permanentes.
2 Sordera segn el grado de prdida.
1.1 Sordera ligera.
Se pierde entre 20-40 db(decibel). En medios ruidosos pueden tener
dificultades para enterarse, no impide el desarrollo comunicativo
normal.
1.2 Sordera deficiencia media o moderada.
Se pierde 40-60 db.Suele necesitar ya la adaptacin de prtesis e
intervencin logopdica, pero pueden adquirir el lenguaje por va
auditiva.
1.3 Sordera severa.
60-90 db.Solo pueden percibir algunas palabras amplificadas.En
general la adquisicin del lenguaje no se realiza de manera
espontnea,necesita logopedia.
1.4 Sordos profundos.
90db.No perciben el lenguaje por va auditiva,plantean problema
para la comunicacin hablada y para adquirir el lenguaje oral.

3- Momentos de aparicin.

1.1 Sordera prelocutiva.

Se da antes de la adquisicin y establecimiento del habla.Impidiendo
que se desarrolle el lenguaje de forma espontnea. Antes de los 3
aos.
1.2 Sordera postlocutiva.

1.2Sordera postlocutiva.
Cuando se produce la prdida ya hay un conocimiento del lenguaje,ya hay
memoria auditiva.

4 - Dificultades desde el punto de vista pedaggico.

La discapacitados auditivos tienen dificultad para adquirir el lenguaje lo que

repercute en todo su desarrollo ya que el lenguaje es el medio fundamental de
comunicacin, organizacin y estructuracin del pensamiento.Por ello para
poder ofrecerle una respuesta educativa ajustada a sus necesidades se debe
contemplar sus caractersticas en cada una de sus etapas de desarrollo.

5 Desarrollo de la persona que presenta esta discapacidad.

El desarrollo linguistico va a estar afectado por muchas variables, como pueden
ser el tipo de comunicacin que se establezca, oral o gestual, o signada, la
calidad de los intercambios comunicativos, el grado de prdida,el tipo,la
comunicacin y el lenguaje son bsicos para establecer las interacciones
sociales, a travs de stas el nio conoce su entorno.
La relacin adulto oyente desde los primeros meses van a ser bsicos para el
desarrollo posterior de su lenguaje.
La atencin dividida, el nio debe aprender cuando, dnde y que debe mirar ,
todo esto en forma secuencial.
Los adultos tienen ms dificultades de comunicarse con los niosya que no
saben comportarse en un medio visual, el de los sordos.
El nio con discapacidad auditiva, no tiene retroalimentacin auditiva.
Tienen procesos de aprendizajes de socializacin diferentes.
Es una cultura eminentemente visual con una lengua de signos.

6 Estrategias para trabajar en el aula.

Estrategias para mejorar las habilidades comunicativas:

Unificacin de la modalidad de comunicacin. Las educadoras unifican, entre
ellas, la manera de comunicarse con los alumnos, lo que servir de modelo
para motivar la comunicacin de los nios con otros profesores, y entre ellos
mismos. Para este fin, implementa la lengua de seas como principal mtodo
de comunicacin, capacitndose, para estos efectos, en la misma escuela.

Incorporacin del uso del abecedario dactilolgico, utilizado como una

herramienta de apoyo a la expresin oral y comprensin, en el proceso
comunicativo. Adems, sirve para hacer referencia a todas aquellas palabras
que no cuentan con una sea determinada.

Utilizacin de la expresin artstica y corporal como forma de comunicacin,

que a la vez ayuda a la comprensin de textos escritos. Por ejemplo, dibujar o
pintar lo que comprenden de un texto o una experiencia personal, motivndolos
a que lo relaten al resto del curso, fomentando una discusin grupal en torno al
tema presentado; expresarse a travs de la actuacin de un texto o de su
experiencia de manera individual o grupal; uso de cuentos u otros textos, que
propicien el incremento de la comunicacin expresiva de los nios,
constituyndose en un elemento de apoyo .

Algunas de las estrategias para motivar a los nios a hablar ante el curso, son
el relato grupal de un cuento entre los nios y las disertaciones sobre
contenidos trabajados en clases.

Estrategias para trabajar las habilidades de la lectura.

Actividades previas a la lectura tales como interrogacin del texto antes de ser
presentado y el relato de experiencias previas. En el primer caso, se plantea el
tema y se motiva a los alumnos a formular preguntas o hiptesis sobre el
mismo. De igual manera se los invita a relatar experiencias personales o
vividas en conjunto que estn relacionadas con el tema de la lectura.

Rincn de la lectura. Las educadoras que lo aplicaran dispondrn un rincn

cmodo en el aula y lo habilitaron con distintos tipos de textos reales para
estimular la lectura o la manipulacin de textos segn en nivel en que se
encontraran los nios.
La utilizacin de textos reales (autnticos) y que los alumnos cuenten con
ellos de manera individual. Los textos utilizados pueden ser con formatos
distintos tales como diarios, revistas, cuentos formales, comics, recetas, entre
otros y sern seleccionados considerando, bsicamente, los intereses de los
nios. Por otro lado, el que cada alumno contara con su propio texto permitira
su manipulacin (por ejemplo, pintarlo) y trabajar de acuerdo al ritmo individual
en el proceso lector.

Las educadoras que quieran implementar alguna de estas estrategias deben

considerar ciertos requisitos fundamentales tales como:

Trabajar en equipo (a lo menos dos profesoras) y contar con un tiempo

mnimo para reunirse semanalmente.

. Reflexionar y autoevaluar constantemente la prctica educativa, en especial,

los problemas y las estrategias a implementar para resolverlas.

Por ltimo, asumir cierta autonoma para innovar en sus prcticas de

enseanza de la lectura y escritura.