Planteamiento del problema:

El presente trabajo pretende responder y aportar informacin respecto a un tema

educativo que se interesa por las Escuelas Articulo 123 y que responde a la
siguiente pregunta: Qu panorama espera a la Escuela Articulo 123 Adolfo
Lpez Mateos? La pregunta de investigacin planteada busca relacin entre 8
variables que se interrelacionan entre s. Cada una de ellas tiene una funcin
especfica en la estructura actual de la Escuela Articulo 123 Adolfo Lpez Mateos
ubicada en el Municipio de Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico.
Los antecedentes descritos en los siguientes prrafos y el estudio sobre las
Escuelas Articulo 123 dan sustento al planteamiento del problema de la presente
investigacin.
Las Escuelas Articulo 123 fueron un formato educativo amando de la Constitucin
de 1917, sustentado en el artculo 123 en su prrafo XII que estipulaba que toda
asociacin o empresa deba ofrecer a sus trabajadores escuelas dignas para la
educacin de sus hijos.
La implantacin de Escuelas Articulo 123 produjo antagonismos entre capitalistas
y trabajadores. los capitalistas argumentaban que la educacin no era una
garanta que ellos estuvieran obligados a ofrecer ya que para ello se contaba con
el Estado que es quien deba garantizar la educacin como lo estipulaba el artculo
3 de la Constitucin poltica, por su parte los trabajadores argumentaban que al
estar lejos de las ciudades sumada a la poca estructura educativa con que
contaba la nacin en 1917 los capitalistas si estaban obligados a ofrecer esta
garanta que favoreca la erradicacin del analfabetismo en sus hijos. Debido a
que ellos vivian en las zonas industriales donde laboraban.
En sus inicios estas escuelas estuvieron a cargo de los patronos, si bien la
constitucin los obligaba a crearlas no se tena una supervisin adecuada que
permitiera el buen funcionamiento de esta poltica educativa; se dieron casos en
los que las escuelas eran inexistentes a pesar de que los patrones informaban de
la existencia de ellas, por tal motivo en 1934 al sumir Lzaro Crdenas la
presidencia de la republica reformo las leyes educativas, que se reconocen como
Educacin Socialista. Crdenas decreto que las Escuelas Articulo 123 pasaran a
la jurisdiccin de la Secretaria de Educacin Pblica pero no con ello se
entendera que los patrones perdan su obligacin de crear Escuelas Artculo 123,
la Secretaria de Educacin Pblica vigilara el funcionamiento adecuado, ofrecera
profesores y planes de estudio. Y el patrn ofrecera la infraestructura adecuada
para llevar a cabo la labor educativa.
De esta forma las Escuelas Articulo 123 encontraran su apogeo, beneficiando a
las comunidades alejadas de las ciudades, este formato educativo contribuyo a
educar a muchos hijos de trabajadores de la industria minera, acerera,
ferrocarrilera entre otras.

La nueva poltica socialista implantada por Lzaro Crdenas traera al pas una
nueva industrializacin; la nacionalizacin de los ferrocarriles y la expropiacin
petrolera son dos grandes motivos que incentivaron an ms la erradicacin del
analfabetismo que permiti una nueva mano de obra mejor calificada al servicio
de las nuevas empresas del Estado En este contexto las Escuelas Articulo 123
van teniendo una mayor presencia en complejos petroleros y mineros, y seria
hasta 1942 cuando la guerra obligara a los Estados Unidos de Amrica a formar
un acuerdo con Mxico que se conoci como Misin Norteamericana de
ferrocarriles en Mxico. Dicho acuerdo estableca que el gobierno de E.U.A
entregara recursos a Mxico para modernizar su red ferroviaria cambiando el
ancho de va con el motivo de trasportar materias primas de Centroamrica hacia
Estados Unidos, evitando de esta forma que las mercancas fueran interceptadas
por submarinos Alemanes.
El acuerdo Misin Norteamericana de ferrocarriles en Mxico obligo al gobierno
de Manuel vila Camacho a restructurar la red ferroviaria y con ello a la
implantacin de ms mano de obra que diera mantenimiento a vas, estaciones,
bodegas, etc. La demanda de hacer eficiente la red ferroviaria crea la necesidad
de obtener mejor mano de obra que pueda trasladarse por todo el pas es as
como se ponen en marchas las Cuadrillas Sistemales que sern las encargadas
de recorrer toda la red cambiando va angosta por va ancha. Las cuadrillas
Sistemales estaban constituidas por quince vagones que servan de hogar a dos
familias, es decir, el vagn se divida por la mitad y en cada una viva un pen de
va con su familia, que iban de 3 a 6 integrantes, los vagones se adaptaban como
casa habitacin, contaban con una pequea estufa de carbn, literas y una
pequea sala.
La Cuadrilla estaba organizada por un mayordomo que es quien la diriga, el
mayordomo era el encargado de administrar la ejecucin de los trabajos de
mantenimiento de vas y en cuanto a la vida interna de la cuadrilla era la mxima
autoridad dentro de la misma.
Los mantenimientos obligaban a la cuadrilla a ser nmada, no poda permanecer
por mucho tiempo en un solo lugar, su deber era recorrer el sistema frreo, iban
de pueblo en pueblo, a veces por das, otras por meses, nunca tenan la garanta
de permanecer siempre en el mismo lugar.
La creacin de las Cuadrillas Sistemales repercuti en la dinmica demogrfica de
la estructura de Ferrocarriles Nacionales de Mxico, que se respald en el
contrato colectivo de trabajo del Sindicato Nacional de Trabajadores
Ferrocarrileros de la Repblica Mexicana.
El contrato colectivo permita la herencia de plazas laborales, y en este contexto
las cuadrillas Sistemales fueron cuna de una gran mano de obra que naci en
ellas y por lo tanto nacieron con el derecho a ser trabajadores ferrocarrileros.

El que un pen de va viviera con su familia implico que la administracin de

Ferrocarriles Nacionales de Mxico implantara polticas educativas, que
permitieran educar a los hijos de peones de va. En ese momento uno de los
lderes de Sindicato Ferrocarrilero
Valentn Campa Salazar que figuraba como
Secretario General de Educacin y Propaganda se realiz modificaciones en
cuestiones educativas. Campa Salazar en compaa del Secretario General del
Sindicato Ferrocarrilero Luis Gmez Z. introdujeron a mediados de los aos 40s
la Escuela Articulo 123 a Ferrocarriles Nacionales de Mxico, implantndolas en
las Cuadrillas Sistemales; Ferrocarriles Nacionales de Mxico entregara la
infraestructura y la Secretaria de Educacin Pblica dotara los planes de estudios
as como al profesor.
La infraestructura que ofreci Ferrocarriles por exigencias propias de lo que es el
funcionamiento de una Cuadrilla Sistemal consisti en otorgar un vagn el cual
sera adaptado como saln de clases y como vivienda para el profesor, por su
parte la SEP se comprometa a enviar un maestro egresado de la Escuela
Normal, el salario as como libros serian cubiertos por la Secretaria de Educacin
Pblica.
Con estos hechos es como se establecen las Escuelas Articulo 123 en
Ferrocarriles Nacionales de Mxico, estas escuelas permitieron formar un cuadro
de nuevos alumnos,que encontraron en la educacin bsica una herramienta que
les permiti ascender en la estructura ferrocarrilera , se form una mejor mano de
obra que enfrento los cambios tecnolgicos que se realizaron como lo es la
innovacin de mquinas de vapor a mquinas de combustin interna (DISEL).
Muchos son los beneficios que trajo consigo la Escuela Articulo123 y es por ello
que es de suma importancia rescatar su historia que sumada a un enfoque
sociolgico y prospectivo nos permitir comprender una poltica educativa que
participo en la formacin del Estado Nacin y posiblemente con ello podamos
ofrecer otra respuesta a lo que hoy somos como sociedad en el mbito educativo.

Justificacin.
La presente investigacin pretende hacer una revisin, un anlisis y una
interpretacin en relacin a las diferentes variables y escenarios con relacin a la
Escuela Articulo 123 Adolfo Lpez Mateos y su impacto en la comunidad
ferrocarrilera con los vecinos de la Colonia 16 de Septiembre a fin de ofrecer un
plan de accin de acuerdo a los objetivos de cada uno de nuestros actores que en
este caso son considerados como variables.
Considerando ocho variables de utilidad, la presente investigacin se justifica por
6 hiptesis que nos frecen la visualizacin de diversos escenarios que permiten
dar una certeza ms exacta sobre el panorama de la Escuela Articulo 123 Adolfo
Lpez Mateos.
Nuestra justificacin se respalda en los siguientes puntos:
Conveniencia: Se pretende que los resultados arrojados por la investigacin
ofrezcan orientaciones a la comunidad ferrocarrilera sobre prcticas eficaces en
relacin a su proceso de accin colectiva.
Relevancia social: Las conclusiones definidas a partir de esta investigacin son
transcendentales para la sociedad al beneficiar e enriquecer la memoria histrica.
Implicaciones prcticas: Se pretende aportar recomendaciones para la mejora de
la unidad y capacidad de accin entre la Escuela Articulo 123, Comunidad
Ferrocarrilera, Vecinos y el Gobierno Municipal de Naucalpan de Jurez
Valor terico: La investigacin realizada servir para revisar las diferentes
prcticas y metodologas que proporciona la Sociologa y la Prospectiva.
Utilidad metodolgica: El anlisis de los datos recolectados contribuirn con
propuestas o guas para la mejora de la prctica de campo en el mbito de la
sociologa, en cuanto a la Prospectiva ser una herramienta que aportara un
anlisis diferente a las cuestiones sociolgicas ya existentes.
Viabilidad: La investigacin es viable ya que se tiene acceso a la Escuela Articulo
123, as como a la comunidad ferrocarrilera para llevarla a cabo y es posible
obtener la autorizacin de las autoridades, profesores y estudiantes para realizar
el estudio.
Objetivos:
Desarrollar un modelo que considere la Prospectiva y Sociologa como un modelo
de investigacin viable que aporte una nueva apertura en la creacin de
conocimientos. Para lo cual Analizaremos cul fue el impacto poltico social de las
Escuelas Articulo 123 en Ex Ferrocarriles Nacionales de Mxico. As como la

condicin actual de la ltima escuela Artculo 123 que funciono en Ferrocarriles

Nacionales de Mxico.
Abaco de Reigner.
Nuestro objetivo marca un modelo que considere la Prospectiva y Sociologa como
un modelo de investigacin viable que aporte una nueva apertura en la creacin
de conocimientos, pare ello haremos uso de una herramienta de Prospectiva que
se conoce como Abaco de Reigner. La cual consiste en emplear a un grupo de
expertos que conoscan el tema que estamos tratando, cada experto nos ayudar a
formar una lluvia de ideas que depues sera vota para dicernir cual de ellas son las
ms viables de ser tomadas en cuenta en nuestra investigacin.
Cada experto tiene alguna relacin directa o indirecta con nuestro objeto de
estudio.
Jaime Mayolo Contreras Parra es Profesor de la Escuela Articulo 123 Adolfo
lpez Mateos
Vianney Jimenez Hurtado es Licenciada en Patrimonio en Desarrollo y Gestin
Intercultura con una investigacin en proceso de tesis sobre Ferrocarriles
Nacionales de Mxico.
Salvador Zarco Flores fue ferrocarrilero y luchador social, actulamente es Director
del Museo de Los ferrocarrileros en el Distrito Federal, su experiencia le ha valido
ser entrevistado por Elena Poniatowska.
La lluvia de ideas arrojo trece variables que sern tomados como Probelmas
graves.
Problemas graves a resolver en la comunidad ferrocarrilera de Naucalpan en la
que se encuentra la Escuela Art 123 Adolfo Lpez Mateos.
Expertos: Jaime Mayolo Contreras Parra, Vianney Jimnez Hurtado y Salvador
Zarco Flores.
Cada experto votar con una paleta de colores que indica la pertinencia del
problema, es decir, si debe o no ser considerada para ser analizada.
El semforo de colores es el siguiente:

Rojo (Muy desfavorable)

Rosado (Desfavorable)
Amarillo (Neutro)
Verde claro (Favorable)
Verde Obscuro (Muy Favorable)
Blanco (Sin opinin)
Negro ( No puede participar)

La votacin se efectu en el domicilio del Profesor Jaime Mayolo Contreras Parra

y fue la siguiente.

Los resultados de la votacin arrojaron lo siguiente.

Las opciones con una mayor votacin para ser favorables ser investigadas son:

Gobierno Municipal de Naucalpan

Alumnos
Supervisin Escolar
Comunidad Ferrocarrilera
Vecinos de la Col 16 de Sep.
Matrcula Escolar
Padres de Familia

Al trmino de la votacin el Maestro Salvador Zarco ofreci una serie de

argumentos que proponan que el Profesor Mayolo Contreras deba tambin ser
considerado como una variable a ser tomada en cuenta, dado que l es quien
funge como Profesor de la Escuela Art 123 Adolfo Lpez Mateos, adems de ser
quien regula en mayor parte las relaciones entre la Cuadrilla Ferrocarrilera y el
Gobierno Municipal.
Por lo anterior y de forma conjunta fue aceptada esta propuesta y por lo tanto ser
tomada en cuenta.

Anlisis estructural:
Consecuentemente de utilizar el Abaco de Reigner haremos uso de una
herramienta tecnolgica que nos apoyara con la realizacin del anlisis
estructural.
El anlisis estructural se realiza por un grupo de trabajo compuesto por actores y
expertos con experiencia demostrada, pero ello no excluye la intervencin de
"consejeros" externos.
Para este caso nuestros expertos son los mismos que apoyaron con el Abaco de
Reigner.
Fase 1:
El grupo de expertos selecciono las variables convenientes que caracterizan
nuestro objeto de estudio y su entorno. Las variables fueron:

Gobierno Municipal de Naucalpan

Alumnos

Supervisin Escolar

Comunidad Ferrocarrilera

Vecinos de la Col 16 de Sep.

Matrcula Escolar

Padres de Familia

Fase 2:
Los expertos deliberaron la descripcin de las variables seleccionadas as como
si tienen una relacin entre s.
Fase 3:
Con ayuda de una herramienta tecnologa (MICMAC) se emprendi la bsqueda
de las variables clave, los expertos ayudaron a llenar cuadros de datos que son
necesarios por el Software. Despus del llenado de celdas el resultado fue el
siguiente.

Influencias Directas e Indirectas.

Las variables fueron definidas bajo el anlisis de los expertos, cada una de ellas
corresponde a diferentes necesidades de la Escuela Articulo 123.

En el cuadro anterior podemos observar que se halla divido en cuatro zonas que
son:
Zona de poder: Se encuentran las variables que tienen ms alta motricidad y la
ms baja dependencia.
Zona de conflicto: Variables de alta motricidad (ms de 6%) y alta dependencia
( ms de 6&) son muy influyentes y tambin muy vulnerables, influyen sobre las
restantes pero tambin entre ellas.
Zona de Salida: Se encuentran aquellas que son producto de las anteriores, esta
zona es de baja motricidad (menos de 6%) pero alta dependencia (ms de 6%).
Zona de problemas autnomos: Las variables de ah no influyen si son influidas
por otras. Poca motricidad (menos 6%) y poca dependencia (menos 6%).

Dicho lo anterior procedemos a interpretar.

El cuadro muestra que en la zona de poder no existe ninguna variable por lo tanto
ninguna representa un poder de facto, no hay motricidad.
En la zona de conflicto encontramos tres variables: comunidad de ferrocarrilero,
Vecinos de la Col. 16 de Sep y padres de Familia. Estas variables nos indica que
son antagnicas, cada una de ellas influye sobre la otra, Esto se explica por qu
las tres ocupan una cercana fsica entre ellas. Los vecinos durante aos han
expresado su descontento por vivir cerca de la cuadrilla ferrocarrilera. Los padres
de familia estn en constante interdependencia ya que de la armona entre los dos
antagnicos depende la subsistencia de que sus hijos puedan asistir a clases en
forma adecuada.
En la zona de problemas autnomos encontramos a los Alumnos, Matrcula
Escolar, Supervisin Escolar y Profesor Mayolo. Estas variables no son influidas
por otros, tienen el poder de elegir como se administran, aunque cabe sealar que
segn nuestra clasificacin pertenecen al Poder, Comunidad y Produccin.
Esto nos refiere a que cada una de ellas pertenece directamente a la estructura
educativa que dicta las formas y reglas en cmo se administra el sistema
educativo nacin, en este caso, una escuela primaria de un viejo formato.
En la zona de salida se encuentra una sola variable que corresponde al Gobierno
Municipal de Naucalpan, es de baja motricidad, pero de alta dependencia, es
producto de las anteriores.
Esto se explica debido a que las anteriores como unidad social forman la
necesidad e instituciones pertinentes que se necesitan para administrar y regular a
los diferentes grupos sociales. El gobierno es una necesidad de la sociedad para
auto regularse.

Grafica de Influencia directa.

La grafica anterior nos muestra la dinmica que existe entre cuatro variables:
Gobierno Municipal de Naucalpan (GMN), Vecinos de la Col. 16 de Sep (VC16S),
Profesor Mayolo Contreras Parra (PJMCP) y Comunidad de Ferrocarrileros (CF).
La grfica se visualiza con lneas de color rojo que se deben de interpretar como
la influencia ms fuerte.
CF muestra que tiene una doble dinmica de relacin, se vincula con PJMCP y
tambin con VC16S
PJMCP Y CF tienen una influencia mutua, es decir las dos se interrelacionan, es
de ida y vuelta, mientras que VC16S se vincula de una sola forma a GMN.
Otra interpretacin es que para que PJMCP pueda llegar a GMN debe
primeramente interactuar con CF y VC16S respectivamente, esto nos sugiere que
en la cadena de relacin el Profesor Mayolo debe gestionar primeramente con
toda la comunidad ferrocarrilera, crear acuerdos que despus puedan ser bien
vistos por los vecinos de la 16 de septiembre, cabe aclarar que no es necesaria la

aprobacin de los vecinos pero si es necesario que lo que decida el profesor con
la comunidad no los debe afectar para que as no exista ninguna oposicin para
lograr que el Profesor Mayolo gestione cualquier asunto con el Municipio de
Naucalpan.
Mtodo de actores, identificacin.
Elaborado el anlisis estructural con ayuda de los expertos se continu con la
elaboracin de nuestro siguiente paso para obtener nuestro objetivo.
La identificacin de actores llevo a nuestros expertos a entrar en una dinmica de
juego de actores que debe comprenderse como aquella que constituye una
estructura o sistema en donde las relaciones de sus elementos son las alianzas y
los conflictos que se generan entre ellos. Las alianzas ocurren en virtud de las
funciones que cada uno de los actores desempee dentro del sistema; los
conflictos se originan en las disfunciones porque algn actor no cumple con la
funcin o deber ser que le encarga la comunidad.
Los expertos seleccionaron una lista de actores, cada uno de ellos representa una
importancia en el sistema relacionado a la Escuela Articulo 123.
La lista es la siguiente:
N

TTULO

TTULO

LARGO

C O R TO

DESCRIPCIN

Profesor
Jaime
Mayolo
Contreras
Parra
Secretaria
de
Educacin
Pblica
Ferrocarriles
Nacionales
de Mxico
en
Liquidacin
Padres de
Familia

PJMCP

Profesor y Director de la Escuela Art 123

SEP

Dependencia Gubernamental encargada de gestionar

recursos administrativos y econmicos a los diferentes
planteles educativos de educacin pblica

FNML

Organismo pblico descentralizado en proceso de

liquidacin. Fue una empresa de transporte ferroviario

PF

Gobierno
Municipal de
Naucalpan

GMN

Alumnos

Padres y madres de los alumnos de la Escuela Articulo 123,

son ellos quienes tienen poder de decidir si su hijo continua o
no en esa escuela
Administra y distribuye los recursos del Municipio de
Naucalpan, lugar donde se encuentra la Escuela Articulo 123,
en gobiernos anteriores se gestino el desalojo de la Escuela
asi como de la cuadrilla ferrocarrilera a la que pertenece
Los alumnos de la Escuela Articulo 123 tienen edades entre 6
y 11 aos, cursan su educacin bsica primaria en una

Cuadrilla
Sistemal

CS

Vecinos de
Naucalpan:
16 de
Septiembre
Supervicin
Escolar

VN16S

SE

escuela de tiempo completo y de formato multigrado

La cuadrilla Sistemal fue un grupo de trabajadores de FNM,
su labor consistia en dar manteniminto a la red ferroviaria,
por el trabajo que desempeaban su forma de vida era ser
ambulantes dentro del sistema, vivian en vagon de ferrocarril
que se trasladaban de un lugar a otro, de esta necesidad
surge la idea de instalar una escuela ambulante que permita
a los hijos de los trabajadores recibir educacin primaria.
Los vecinos de la Colonia 16 de Septiembre estan
acentados cerca de lo que fuera la Estacin Naucalpan del
Ferrocarril Acambaro, por tal motivo conviven con los vecinos
que viven en la Cuadrilla Sistemal
Organo administrativo dependiente de la SEP. Se encarga de
mediar entre la SEP y la Escuela Articulo123

Elegidos los actores se dispuso a elaborar una lista de objetivos y juegos que
cada uno de los actores pudiera pretender para funcionar dentro del sistema.
Con juego nos referimos a que objetivo especfico pretende cada actor; estos
juegos fueron seleccionados por medio de un razonamiento que se justifica en un
concepto que abarque la funcin de cada actor.
Los objetivos fueron los siguientes
N

3
4

TTULO

TT

L ARGO

ULO
COR
TO

Eliminar la
corrupcin en
manejo de
recursos
economicos
Obtener
resultados con
apego a el plan
nacional de
desarrollo
Eliminar la
Escuela Art
123
Preservar la
Escuela Art123

JUEGO

DESCRIPCIN

EC
MR

Eficacia

Hacer eficiente el reparto de recursos

economicos y administrativos

PN
D

Administra
cion

Obtener resultados favorables que

justifiquen el plan nacional de
desarrollo

EEA Posicion
Desalojar a la sescuela del lugar
123 Antagonica actual donde se encuentra
pe1
23

Posicion
Prolomngar la estabilidad y
Antagonica funcionamiento de la Escuela Articulo
123

Despus de elaborar los objetivos se dispuso a los expertos a calificar la influencia

que existe entre actores y objetivos. Los datos fueron vaciados en un Software
(Mactor).
Los resultados de la influencia son:

FNML

PF

GMN

CS

VN16S

SE

Ii

15
15
6
9
9
2
2
5
10
58

7
6
4
6
7
2
2
4
6
38

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

12
10
7
7
10
2
2
6
7
56

4
4
2
4
2
2
0
3
4
23

12
14
6
11
7
2
2
5
12
69

6
5
7
3
7
2
0
4
3
37

5
5
3
3
5
2
0
3
3
26

9
11
5
7
7
2
2
5
7
48

55
64
40
43
52
14
10
32
45
355

LIPSOR-EPITA-MACTOR

SEP

PJ MCP
SEP
FNML
PF
GMN
A
CS
VN16S
SE
Di

PJ MCP

MIDI

Los valores representan las influencias directas e indirectas de los actores entre
ellos:
Cuanto ms importante es la cifra mayor influencia del actor sobre otro.
Como ejemplo de interpretacin observamos que Secretaria de Educacin Pblica
(SEP) tiene un valor final de 64, lo que nos indica que como actor es el que ms
influye en los otros actores, de la SEP depende la armona del sistema en su
mayora, mientras que Cuadrilla Sistemal (CS) tiene un valor de 10 lo que nos
indica que es la ms dbil, ella no ejerce ninguna influencia suficiente, aun
creando una disfuncin la armona del sistema seria estable.
Otro dato que nos permiti el resultado de datos fue obtener la siguiente grfica
que debe interpretarse con una divisin de cuatro zonas que se interpretan:
Zona de poder: Se encuentran las variables que tienen ms alta motricidad y la
ms baja dependencia.
Zona de conflicto: Variables de alta motricidad (ms de 6%) y alta dependencia
(ms de 6&) son muy influyentes y tambin muy vulnerables, influyen sobre las
restantes pero tambin entre ellas.
Zona de Salida: Se encuentran aquellas que son producto de las anteriores, esta
zona es de baja motricidad (menos de 6%) pero alta dependencia (ms de 6%).
Zona de problemas autnomos: Las variables de ah no influyen si son influidas
por otras. Poca motricidad (menos 6%) y poca dependencia (menos 6%).

Los valores de la grfica se entendern viendo la simbologa de ttulos cortos de la

primara tabla de nuestro apartado de actores.
Los resultados de la grfica muestran que en la zona de poder los actores que se
encuentran son GMN Y FNM, es decir son muy fuertes y poco dependientes, esto
se debe a que son un organismo que pertenece a la estructura del Gobierno
Federal, tienen presupuesto propio, gestionan acciones y si provocan algn
cambio modifican toda la estructura de los actores.
En la zona de conflicto encontramos a cuatro actores: SEP, SE, PF y PJMCP.
Ellos estn en constante conflicto, su relacin se basa en que los cuatro forman
parte de la estructura educativa, las decisiones de uno influyen en los otros. El
caso visible es que si la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) decidiera
clausurar la Escuela Articulo 123, la Seccin Escolar (SE) tendra a su vez que
notificar y organizar la clausura de la escuela, por lo tanto el Profesor Mayolo
(PJMCP) perdera su empleo y tendra ser el quien medie con los Padres de
Familia (PF) que vern afectada la educacin bsica primaria de sus hijos.
En la zona de Problemas autnomos esta solo VC16S, lo que significa que
cualquier disfuncin que originen no afecta directamente el sistema.

Por ltimo en la zona de salida se encuentran CS y A. Esto nos permite visualizar

que tanto los alumnos como la Cuadrilla Sistemal son producto de las relaciones
que ocurran entre la zona de conflicto.
Obtenidos estos resultados la problemtica de nuestro objeto de estudio nos llevo
elaborar con los expertos un cuadro escenarios posibles.
Primeramente para ubicar escenarios, se conform una lista de hiptesis, los
escenarios fueron seleccionados evaluando la pertinencia de las variables y los
actores.
Las hiptesis fueron:
N

1
2
3

5
6

Ttulo largo
Desalojo de la cuadrilla
Sistemal
Reduccin de
presupuesto
Eliminacin de la
Escuela Art 123

Manteniminto y
sosteniminto del
formato de Escuela Art
123 en FNM
Mayor presupuesto a la
Escuela Art 123
Desalojo de la cuadrilla
Sistemal y de la
Escuela Art 123

Ttulo
corto
DCS

Descripcin
El gobierno de Naucalpan gestiona
el desalojo de ferrocarrileros

RP
EEA123

Desaparecer el modelo educativo de

la escuela Articulo 123 que existio
en Ferrocarriles Nacionales de
Mxico

MEA123

MP123

Mayor presupuesto para la escuela

DCSYE

Desalojar la comunidad ferrocarrilera

y con ella la escuela y as poder
hacer un uso de ese espacio para
cualquier propuesta de gobierno

A partir del vaciado de estos datos en Smic-Prob-Expert, se obtuvieron los

siguientes datos.
Nota: Hay que sealar que el criterio de calificacin de probabilidad de escenarios
es de 0 a 1. 0.5 es probabilidad media, 0.6 a 1 es probabilidad alta.
Lista de escenarios a partir de las hiptesis elaboradas, bajo forma de matriz.

Tomaremos en cuenta solo los escenarios que abarquen la suma de total de los
expertos
Los datos que tomaremos como escenarios probables son los que estn ms
cerca de 1

Probabilidades Simples Netas.

0.654

2 : RP

0.637

3 : EEA123

0.728

4 : MEA123

0.398

5 : MP123

0.409

6 : DCSYE

0.659

LIPSOR-EPITA-PROB-EXPERT

Probabilidades

1 : DCS

La opcin de mayor probabilidad es la Eliminacin de la Escuela Articulo 123

(EEA123), es decir, desparecer ese modelo educativo.
La probabilidad nos muestra que efectivamente es un formato que aunque an
tiene vigencia en la Ley Federal de Trabajo es un modelo que tiene a desaparecer
debido a la poca pertinencia que hoy impera en el modelo econmico nacionalEl neoliberalismo apoya el libre comercio sin participacin del Estado, motivo por
el cual hacer que una empresa eduque a hijos de trabajadores ya nos es
compatible.

Probabilidades condicionales, si realizacin.

0.654 0.919 0.796 0.685 0.466 0.947

2 : RP

0.895 0.637 0.784 0.521 0.298 0.919

3 : EEA123

0.886 0.896 0.728 0.624 0.497 0.909

4 : MEA123

0.416 0.325 0.341 0.398 0.685 0.376

5 : MP123

0.292 0.192 0.279 0.704 0.409 0.26

6 : DCSYE

0.956 0.952 0.823 0.623 0.42

0.659

LIPSOR-EPITA-PROB-EXPERT

DCSYE

MP123

MEA123

EEA123

RP

DCS

1 : DCS

En la tabla observamos que la probabilidad ms alta de acuerdo a que si antes se

realiza algo es la siguiente
Si se realiza el desalojo de la cuadrilla y la escuela se da por hecho el desalojo de
la cuadrilla Sistemal (0.956). Esta interpretacin podra parecer sin sentido, pero la
interpretacin de los expertos es que las dos deben visualizarse como una
unidad, es decir tanto la Cuadrilla Sistemal como la escuela deben formar un plan
de accin conjunto que les permita auto control y regulacin para enfrentar las
contingencias que vienen del exterior.
Probabilidades Condicionales, No realizacin.

0.189 0.274 0.633 0.783 0.085

2 : RP

0.15

3 : EEA123

0.43

0.433 0

4 : MEA123

0.362 0.524 0.549 0

5 : MP123

0.63

0.79

6 : DCSYE

0.1

0.147 0.222 0.683 0.825 0

0.243 0.713 0.871 0.09

0.796 0.887 0.379
0.199 0.44

0.755 0.214 0

0.696

LIPSOR-EPITA-PROB-EXPERT

DCSYE

MP123

MEA123

EEA123

RP

DCS

1 : DCS

En la tabla observamos que la probabilidad ms alta de acuerdo a que si antes NO

se realiza algo es la siguiente.
Si no se realiza la eliminacin de la Escuela Articulo 123 Si habr mayor
presupuesto, esto sin duda es lgico, pero depende de toda una organizacin
interna que permita seguir con el mantenimiento de todo un sistema educativo que
tiende a desaparecer.

Nota; Profesor podra decirme como se lee, no entiendo bien eso de Si se realiza
o No se realiza.

Sumando nuestras seis variables obtuvimos 64 escenarios que son los que se
muestran en la tabla.

0.089 0.115 0.098

4 : 111100

0.013 0

5 : 111011

0.021 0.032 0.025

6 : 111010

7 : 111001

0.287 0.373 0.316

8 : 111000

9 : 110111

0.015 0.002 0.011

10 : 110110

11 : 110101

0.016 0

0.011

12 : 110100

13 : 110011

0.006 0

0.004

14 : 110010

0.004

15 : 110001

0.035 0.019 0.03

16 : 110000

17 : 101111

0.027 0.076 0.044

18 : 101110

0.002 0.014 0.006

19 : 101101

20 : 101100

21 : 101011

0.005 0

0.004

22 : 101010

23 : 101001

24 : 101000

25 : 100111

0.008 0

26 : 100110

0.012 0.008 0.01

27 : 100101

28 : 100100

29 : 100011

30 : 100010

31 : 100001

32 : 100000

0
0
0
0
0.01
0

0
0.009
0
0
0

LIPSOR-EPITA-PROB-EXPERT

0.005

33 : 011111

34 : 011110

35 : 011101

36 : 011100

37 : 011011

38 : 011010

39 : 011001

0.049 0.004 0.034

40 : 011000

0.016 0

0.011

41 : 010111

42 : 010110

43 : 010101

44 : 010100

45 : 010011

46 : 010010

47 : 010001

48 : 010000

0.001 0.019 0.007

49 : 001111

0.001 0

0.001

50 : 001110

0.019 0

0.012

51 : 001101

52 : 001100

53 : 001011

54 : 001010

0.044 0.013 0.033

55 : 001001

56 : 001000

0.047 0.078 0.057

57 : 000111

58 : 000110

0.108 0.119 0.112

59 : 000101

60 : 000100

61 : 000011

62 : 000010

0.058 0.061 0.059

63 : 000001

64 : 000000

0.023 0.011 0.019

0
0

0
0

LIPSOR-EPITA-PROB-EXPERT

3 : 111101

Ensemble des experts

comunidad

0.096 0.045 0.079

2 : 111110

Saber

Ensemble des experts

comunidad

Saber

1 : 111111

Identificacin de escenarios alternos, improbables e imposibles.

La tabla anterior muestra 3 opciones de resultados: Saber, comunidad y Expertos.
Nosotros tomaremos en cuenta solo Expertos ya que ese resultado equivale a la
calificacin en conjunto por nuestros expertos.
Los escenarios alternos tienen una probabilidad del 80% y los identificamos en la
tabla como aquellos que tienen una calificacin de 111111 (seis nmeros uno) o en
su caso 000000 (seis ceros) que son la cantidad de hiptesis seleccionadas.
En el caso de la tabla anterior el escenario alterno es: la numero 1, es decir es
favorable que las seis hiptesis ocurran y la numero 64 que tiene nulo
posibilidades de realizarse.
Los escenarios improbables sern identificados como aquellos en los que exista la
mitad o unas dos terceras partes de que una hiptesis ocurra y la identificaremos
(000111),(010101),(101000),etc.
Para
nuestro
caso
19,17,59,27,3,32.35.48.

los

escenarios

improbables

son:

Numero

Los escenarios imposibles son todos los dems.

Escenario Deseable:
El escenario deseable se construye a travs de los objetivos de los actores, para
este caso consideramos que los objetivos que ms tienen en comn son la opcin
5 (111011).
Nuestra argumentacin es que en esta opcin aparecen 5 hiptesis con un alto
nivel de relacin entre ellas las cuales son Desalojo de la Cuadrilla Sistemal,
Eliminacin del formato educativo de Escuelas Articulo 123 y reduccin de
presupuesto.
Estas hiptesis se conjugan con los objetivos que son hacer eficiente la calidad
educativa y erradicar la corrupcin.
Nuestra eleccin nos lleva a realizar dos posibles planes de accin.
En la primera se encuentra la posibilidad de que la Cuadrilla sistemal, el profesor
Mayolo y la Escuela como institucin deben crear una unidad que les permita
hacer una resistencia mayor a la actual contra las nuevas polticas pblicas que
operan bajo la idea del Neoliberalismo.
Proponemos, mayores logros y ms eficiencia en la calidad educativa
Escuela Articulo 123 y proponerla como patrimonio Industrial.

de la

De esta forma le permitir ser un vestigio que pueda ser considerado y cuidado
como ejemplo vivo de lo que fue el inicio de nuestra poltica educativa desde la
Constitucin de 1917.
El otro plan de accin es el de erradicar el formato de Escuela Articulo 123 con
una serie de fases que involucren la tolerancia de existencia de la Escuela Articulo
123.
En la primera fase se propondra que ya no se permita que la escuela inscriba
alumnos, esto no significa que se a clausure de un da a otro, ms bien es con la
intencin de que los nios que actualmente estudian ah no tengan ms lazos
afectivos y tambin que no se una a ellos otros alumnos.
En la fase dos proponemos que los nios puedan ir estudiando sus ciclos
escolares hasta terminar con su educacin bsica.
Fase tres, proponemos aqu que las instituciones de gobierno permitan que los
nios terminen su educacin primaria regulando los recursos de manera
adecuada, esto es que no se eliminen recursos de forma drstica, ya que de ellos
depende que por lo menos un alumno tenga una buena educacin.
Fase cuatro y ltima, es la fase en la que despus de cierto nmero de aos, ya
egreso el ltimo alumno.
Aqu se propone que la SEP gestione la escuela para convertirla en patrimonio
industrial. Al ser patrimonio industrial proponemos que la escuela sea trasladada a
un museo con la temtica ferroviaria.

Conclusiones:
Nuestra investigacin parti de un tema determinado que tienen caractersticas
histricas, nos apoyamos de un grupo de expertos que tienen conocimiento del
tema, se delibero sobre la pertinencia de los actores, variables y escenarios y se
lleg a una conclusin que nos muestra un desenlace poco favorable a la Escuela
Articulo 123, Profesor Jaime, y a la Cuadrilla Sistemal.
El panorama no se ve alentador, pero hay que tomar en cuenta que nuestra
investigacin solo ofrece una opcin, ya que la situacin actual y futura depende
de los cambios drsticos que puedan ocurrir.
En contraste a lo anterior, podemos afirmar que ofrecemos una visin ms certera
de un problema que no se ha atendido por alguna autoridad, los estudios ms
sobresalientes que existen sobre la Escuela Articulo 123 en general son
descriptivos, se basan en documentos histricos.
Mientras que lo realizado por nuestra investigacin es el primer precedente de un
estudio concreto realizado a la ltima escuela Artculo 123 que existi en nuestro
Sistema ferroviario.
La metodologa empleada permite visualizar ms a detalle nuestros argumentos,
el uso de la Prospectiva y la teora sociolgica son las herramientas que sustentan
esta investigacin.
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLAN

Alumno: Fredy Pastrana Trejo

Materia: Prospectiva Poltica
Profesor: Orlando Justino Jaimes Estrada