Paradigma conductista

El Conductismo a parece a mediados de (1910-1920), como reaccin frente a la

psicologa de la introspeccin y se consolida en 1930. Este paradigma se origin
en las primeras dcadas del siglo XX y su fundador fue J. B. Watson,
De acuerdo con J. B. Watson en el paradigma conductista tena que olvidarse del
estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y,
nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio. Utilizando
para su estudio mtodos objetivos, como la observacin y la experimentacin.
E. R. Guthrie (1938), menciona que es necesario desarrollar una instruccin
especfica en lugar de una instruccin general, es decir, se requiere especificar los
objetivos, fragmentar la tarea en sus componentes ms pequeos y hacer
correcciones precisas y puntuales.
E. L. Skinner (1970), expresa ensear es expandir conocimientos, quien es
enseado aprende ms rpido que aquel a quien no se le ensea. El trabajo del
profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de estmulos y condiciones de
reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos
(castigos).
Para E. L. Thorndike, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error a
partir del cual formula su ley del efecto; afirma que cuando un acto va seguido de
una recompensa tiende a repetirse, mientras que si lo acompaa un castigo
disminuye la probabilidad de su repeticin, la repeticin o entrenamiento en una
tarea facilita el que se pueda realizar con menos esfuerzo.
Bandura Albert (1969, 1977) nos habla del aprendizaje por modelado, comenta
que si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin, pero an con todo
esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar, es decir,
a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.

La enseanza es una forma de adiestrarcondicionar para as aprender

almacenar, desconociendo los aspectos ms profundos del aprendizaje y
reforzando

una

pedagoga

centrada

en

las

conductas

observables,

la

programacin es el instrumento facilitador de este adiestramiento. Le dan poca

importancia a los sentimientos y los valores en el proceso del aprendizaje humano.
Segn (Pozo J. I, 1989) el punto de vista conductista defiende que cualquier
conducta puede ser aprendida, porque la influencia del nivel psicolgico y las
diferencias individuales es mnimas; lo bsico es identificar adecuadamente los
determinantes de las conductas que se desean ensear, la utilizacin eficaz de las
tcnicas y los programas que posibiliten llegar a las metas trazadas.
Para los conductistas en la relacin educacin aprendizaje desarrollo, estos
tres conceptos son sinnimos; se igualan: El desarrollo es cuantitativo,
dependiendo de los estmulos externos; el individuo es un ser pasivo, reactivo,
reproductivo, que no elabora significativamente, no transforma lo que aprende sino
simplemente que lo refleja (modelacin).
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los
mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.
El docente es visto como un ingeniero conductual que realiza arreglos
contingenciales para incrementar conductas deseables y decrementar los
indeseables. El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear.
La evaluacin se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos, lo
que interesa saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una

secuencia o un programa determinado sin ir ms all en busca de los procesos

cognitivos, afectivos, etc. que intervienen durante el aprendizaje