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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR

Edna Maria Vasconcelos Martins Arajo

O dicionrio para aprendizes em sala de aula: uma

ferramenta de ensino e aprendizagem

Fortaleza
2007

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR

Edna Maria Vasconcelos Martins Arajo

O dicionrio para aprendizes em sala de aula: uma

ferramenta de ensino e aprendizagem

Dissertao apresentada ao Curso de

Mestrado Acadmico em Lingstica
Aplicada do Centro de Humanidades da
Universidade Estadual do Cear, como
requisito parcial para obteno do grau
de mestre em Lingstica Aplicada.
rea de concentrao: Estudos da
Linguagem.
Linha de Pesquisa: Traduo, Lexicologia
e Processamento da Linguagem
Orientador: Prof. Dr.
Pontes

Fortaleza
2007

Antnio Luciano

Edna Maria Vasconcelos Martins Arajo

O DICIONRIO PARA APRENDIZES EM SALA DE AULA: UMA FERRAMENTA

DE ENSINO E APRENDIZAGEM

DICTIONARY FOR LEARNERS IN THE CLASSROOM: A

TEACHING TOOL

LEARNING AND

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado

Acadmico em Lingstica Aplicada do Centro de
Humanidades da Universidade Estadual do
Cear, como requisito parcial para a obteno do
grau de Mestre em Lingstica Aplicada. rea de
concentrao Estudos da linguagem.

Defesa em 20/08/2007

Nota Obtida: 10,0 (com louvor)

BANCA EXAMINADORA
__________________________________________
Prof. Dr. Antnio Luciano Pontes (Orientador)
Universidade Estadual do Cear

__________________________________________
Prof. Dr. Herbert Andreas Welker
Universidade de Braslia

__________________________________________
Profa. Dra. Emlia Maria Peixoto Farias
Universidade Federal do Cear

Dedico este trabalho,

Aos meus pais, Lauro e Mirtes, pelo amor,

dedicao,

ensinamentos,

pelo

apoio

incondicional em todos os momentos da

minha vida e por me fazer acreditar que tudo
possvel, basta perseguir os sonhos. Amo
vocs.

AGRADECIMENTOS
Agradeo, primeiramente, a Deus pela vida, pela sabedoria, por todas as minhas conquistas
pessoais e profissionais, e por ter colocado em meu caminho pessoas to especiais, que no
mediram esforos em me ajudar durante a realizao deste mestrado e desta dissertao. A estas
pessoas esterno aqui meus sinceros agradecimentos.
Ao Prof. Dr. Antnio Luciano Pontes, meu orientador, por ter despertado em mim o desejo de
conhecer a obra lexicogrfica e de idealizar este trabalho. Por suas orientaes, pelo compartilhar de
conhecimentos e material bibliogrfico, e pelo carinho e confiana em mim dispensados desde o
incio dessa parceria.
Prof. Dra. Dilamar Arajo, pelas sugestes para o projeto de qualificao e para a anlise
dos dados dos testes, e pelos artigos enviados dos EU durante o seu ps-Doc.
Aos demais professores do CMLA, pela dedicao e ensinamentos compartilhados, em
especial Prof. Dra. Paula Lenz, pelos esclarecimentos e sugestes na qualificao.
Aos colegas do mestrado, que compartilharam alegrias, angstias, conhecimentos, idias,
nas infinitas tardes no CMLA. Foi uma convivncia maravilhosa e enriquecedora.
ngela Carvalho, pela amizade sincera, fruto destes dois anos e meio de mestrado, pelo
carinho, pelas mensagens de f e otimismo nos momentos difceis desta caminhada.
Prof. Dra. Emilia Farias, que to bem me acolheu na Universidade Federal do Cear,
quando fiz duas disciplinas ministradas por ela, e seus ensinamentos contriburam imensamente para
o desenvolvimento deste trabalho. Obrigada tambm pelas sugestes na qualificao e por me
atender sempre que eu pedia ajuda.
Maria do Carmo, secretria do CMLA, que sempre atendeu s minhas solicitaes com
simpatia e presteza.
Aos meus alunos do semestre IV, sujeitos desta pesquisa, pela boa vontade e dedicao em
realizar todas as tarefas aplicadas para a coleta dos dados.
Ednsia, pelo incentivo para fazer este mestrado e pelo apoio durante todo o curso.
as

s minhas colegas e amigas de trabalho, Prof Silvnia, Snia, pelo incentivo e pelas
as
revises dos trabalhos e artigos para as apresentaes em seminrios e publicaes; s Prof .
Fadma e Ivelise pelo carinho e apoio nesta jornada; em especial a Prof. Tereza Neuma, que sempre
acreditou no meu trabalho como professora, incentivando-me para fazer este mestrado e ir alm dos
muros da instituio na qual trabalhamos, e por me presentear com a reviso final deste trabalho.
Aos meus pais por todos os esforos para garantir meus estudos e pelos ensinamentos de
vida, aos meus irmos Lauro e Marcos pelo incentivo e apoio, em especial s minhas irms,
Rosngela, Elma, Rosana e Rose, que mesmo distantes se fizeram presentes ao longo deste
trabalho, com mensagens de incentivo, carinho e apoio para que eu fosse at o fim com muita
determinao. Em especial quero agradecer Rose por ter me presenteado com um notebook para
que eu tivesse melhores condies de realizar este trabalho.
minha famlia, aos meus filhos talo e Eduardo por entenderem minha ausncia em alguns
momentos de suas vidas nestes dois anos e meio e por apaziguarem as minhas brigas com o
computador. Agradeo em especial ao talo pelas digitaes e elaborao de slides para as minhas
apresentaes. Ao meu marido Raimundo, pela compreenso dos momentos solitrios enquanto eu
estava em companhia das minhas musas inspiradoras, tentando conhecer mais sobre o mundo
lexicogrfico.
Neide, minha cunhada, pelo apoio nas minhas ausncias, e Luciana, minha funcionria,
que cuidou da casa, da minha famlia e, principalmente, de mim, sempre com um sorriso no rosto
tentando me animar nos momentos de cansao e desnimo.

Diccionario, no eres tumba, sepulcro, fretro,

tmulo, mausoleo, sino preservacin,
fuego escondido, plantacin de rubs,
perpetuidad, viviente de la esencia, granero
del idioma.
Pablo Neruda,
Oda al Diccionario

RESUMO
Esta pesquisa tem por objetivo principal investigar o uso, em sala de aula, do dicionrio de
aprendizagem monolnge de lngua estrangeira. Tambm desenvolver no aprendiz
habilidades para usar o dicionrio eficientemente. Inicialmente, contou-se com 24
aprendizes de ingls que estavam iniciando o IV semestre em um centro de lnguas, e
concluiu-se com 16 desses sujeitos, alm da professora da turma, que era a pesquisadora.
O suporte terico teve por base os estudos de Chi (1998), Bjoint (1981), Humbl (2001),
Hfling, Silva e Tosqui (2004) e Fernndez (2000), entre outros especialistas em
Lexicografia Pedaggica. Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram um:
questionrio, um ps e pr-teste, um tratamento com atividades, uma entrevista e as
anotaes da professora. A anlise dos dados revelou que (1) os aprendizes no tinham e
no conheciam o dicionrio monolnge de ingls, (2) tampouco receberam orientao de
como usar essa ferramenta de forma apropriada. O estudo mostrou trs resultados
marcantes sobre o comportamento dos aprendizes em relao ao uso de dicionrios: (1)
mais conscincia da importncia que o dicionrio monolnge pode ter para a aprendizagem
de uma lngua estrangeira, (2) a necessidade de desenvolver as habilidades de uso do
dicionrio e (3) uma maior autonomia no seu processo de aprendizagem. Nesse sentido,
esse estudo ressalta a importncia de explorar o dicionrio monolnge na sala de aula
atravs de atividades de compreenso e produo, alm de prover ao professor de lnguas,
um instrumento de reflexo sobre o uso dessa ferramenta de aprendizagem.
Palavras-chave: Lexicografia. Dicionrio para aprendizes. Dicionrio monolnge. Ensino de
Ingls. Habilidade de usurios.

ABSTRACT

This research investigates monolingual learners dictionary use in the English classroom as a
teaching and learning tool of foreign language. It also develops the reference skills of
learners to use this kind of dictionary efficiently. Initially, the work counted on twenty-four
learners of English who were beginning level four in a language center, and it ended up with
sixteen learners and their teacher, who was also the researcher. The theoretical foundation
was based on the studies of Chi (1998), Bjoint (1981), Humbl (2001), Fernndez (2000),
Hfling, Silva e Tosqui (2004), among other specialists in Pedagogical Lexicography. The
instruments used to collect the data were: a questionnaire, a pre and post test, a treatment
with activities using dictionary, an interview, and the teachers filed notes. The data revealed
that (1) learners did not have a monolingual dictionary or any contact with one, (2) neither
had received any orientation of how to use this tool properly. The study showed three
remarkable results regarding the learners behavior in relation to the use of dictionaries: (1)
awareness of how important monolingual dictionaries can be in the learning of a foreign
language, (2) consciousness about the necessity of developing dictionary skills, and (3) a
greater autonomy in their learning process. In this sense, this study highlights the importance
of exploring monolingual dictionaries in the classroom, through encoding and decoding
activities, it also provides to language teachers, an instrument to reflect upon the use of this
essential learning tool.

Key-words: Lexicography. Learners dictionary. Monolingual Dictionary. English teaching.

Users abilities.

LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 - Classificao do dicionrio didtico proposta por Fernndez ...............38

LISTA DE QUADROS
QUADRO 1

- Microestrutura abstrata do dicionrio............................................. 45

QUADRO 2

- Microestrutura concreta do dicionrio ...........................................

46

QUADRO 3

- Roteiro da entrevista. ....................................................................

74

QUADRO 4

- Tipos de informaes que devem conter um bom dicionrio para

aprendizagem, conforme a opinio dos informantes da pesquisa...

101

10

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1

- Idade dos participantes da pesquisa ............................................ 66

GRFICO 2

- Nvel deescolaridade dos participantes da pesquisa ...................

67

GRFICO 3

- Material utilizado pelos participantes para aprender ingls..........

90

GRFICO 4

- Dicionrios que os participantes possuem e preferem.................

92

GRFICO 5

- Pessoas que orientaram a compra dos dicionrios

dos participantes ..........................................................................

92

GRFICO 6

- Critrios de escolha de dicionrio apontados pelos aprendizes...

93

GRFICO 7

- Orientao recebida pelos participantes quanto ao uso

do dicionrio ................................................................................. 94

GRFICO 8

- Partes do dicionrio atravs das quais os aprendizes

procuram conhecer o dicionrio que possuem............................

94

GRFICO 9

- Viso dos aprendizes sobre o dicionrio......................................

95

GRFICO 10

- Momentos e situaes de uso do dicionrio pelos aprendizes..... 96

GRFICO 11

- Atividades realizadas pelos aprendizes com o uso dodicionrio..

GRFICO 12

- Informaes que os aprendizes buscam com mais

freqncia no dicionrio. ..............................................................

GRFICO 13

97

- Fatores que favorecem a clareza das informaes na

definio, conforme a opinio dos aprendizes. ...........................

GRFICO 14

97

98

- Estratgias utilizadas pelos aprendizes para encontrar

a informao que buscam ao consultar o dicionrio..................... 99

GRFICO 15

- Fatores

que

impedem

os

aprendizes

de

encontrar as

informaes que buscam no dicionrio...............

100

GRFICO 16

- Comparao da mdia geral de acertos da q1 dos dois testes....

106

GRFICO 17

- Comparao da mdia geral de acertos da q2 dos dois testes....

108

GRFICO 18

- Comparao da mdia geral de acertos da q3 do pr e

ps-teste. ....................................................................................

109

GRFICO 19

- Comparao da mdia de acertos da q4 do pr e ps-teste......

112

GRFICO 20

- Comparao da mdia de acertos da q5 do pr e ps-teste

* diferena significativa ................................................................

GRFICO 21

114

- Comparao da mdia geral de acertos entre o pr

e o ps-teste.................................................................................

116

11

LISTA DE TABELAS
TABELA 1

- Resultados referentes questo 3 item (a) do pr-teste e psteste. ................................................................................................

TABELA 2

111

- Resultados referentes questo 3 item (d) do pr-teste e psteste .................................................................................................

111

TABELA 3

- Resultados da questo 4 item (c) do pr e ps-testes ..................... 113

TABELA 4

- Resultados estatsticos da questo 4 item (e.2) do pr e psteste. ...............................................................................................

113

TABELA 5

- Resultados estatsticos do item q5.f.1 do pr e ps-teste................

115

TABELA 6

- Resultados estatsticos do item q5.f.2 do pr e ps-teste................

115

TABELA 7

- Resultados estatsticos do item q5.f.3 do pr e ps-teste................

115

TABELA 8

- Escore total individual dos participantes em cada questo, em

cada teste e a diferena obtida entre pr-teste e ps-teste.
*Mdia maior no ps-teste. ........................................................

117

12

SUMRIO

LISTA DE FIGURAS ........................................................................................... 08

LISTA DE QUADROS ......................................................................................... 09
LISTA DE GRFICOS ........................................................................................ 10
LISTA DE TABELAS .......................................................................................... 11
INTRODUO .................................................................................................... 14
CAPTULO 1 - FUNDAMENTAO TERICA .................................................. 24
1.1 Consideraes gerais sobre Lexicologia e Lexicografia ................................ 24
1.2 Um pouco da historia lexicogrfica ................................................................ 27
1.2.1 Breve retrospectiva histrica ...................................................................... 28
1.2.2 Incio da Lexicografia Pedaggica ............................................................. 29
1.3 O que um dicionrio ................................................................................... 30
1.3.1 Definio de dicionrios em alguns verbetes ............................................. 30
1.3.2 O dicionrio na viso dos metalexicgrafos .............................................. 32
1.3.3 Caractersticas do dicionrio ...................................................................... 34
1.3.4 Tipos de dicionrios ................................................................................... 35
1.4 Dicionrio de aprendizagem DA ................................................................. 36
1.4.1 O uso do DA monolnge ........................................................................... 40
1.4.2 Organizao do DA monolnge ................................................................ 42
1.4.2.1 A macroestrutura (ou megaestrutura) do DA monolnge ....................... 42
1.4.2.2 A microestrutura do DA monolnge ....................................................... 44
1.4.2.2.1 Descrio das informaes da microestrutura do DA monolnge ....... 46
1.5 Relatos de pesquisas o uso de dicionrios de aprendizagem .................... 49
1.5.1 Henri BJOINT..............................................................................................49
1.5.2 Man Lai Amy CHI ........................................................................................ 52
1.5.3 Dolores Azorn FERNNDEZ...................................................................... 54
1.5.4 Philippe HUMBL........................................................................................ 58
1.5.5 Camila HFLING, Maria Cristina P. da SILVA e Patrcia TOSQUI............. 60
CAPTULO 2 - METODOLOGIA DA PESQUISA ................................................ 62
2.1 Natureza da pesquisa ................................................................................... 62
2.2 Contexto da pesquisa .................................................................................... 64
2.3 Os sujeitos da pesquisa ................................................................................ 65

13

2.4 Os instrumentos de pesquisa ........................................................................ 67

2.5 Procedimentos de coleta dos dados ............................................................. 74
CAPTULO 3 - APRESENTAO E ANLISE DO DICIONRIO MED- FLAE.. 77
3.1 Anlise do MED-FLAE, dicionrio utilizado na pesquisa ............................. 77
3.1.1 A macroestrutura do MED-FLAE................................................................. 79
3.1.2 A microestrutura do MED-FLAE ................................................................. 80
3.2 Alguns aspectos do DA monolnge Oxford Wordpower ............................... 85
CAPTULO 4 - APRESENTAAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ........... 86
4.1 Anlise e resultados do questionrio ............................................................. 87
4.1.1 Comentrio acerca da anlise dos dados .................................................. 88
4.1.2 Anlise e resultados dos dados .................................................................. 89
4.1.3 Anlise qualitativa de alguns dados do questionrio .................................. 102
4.2 Resultados dos testes (pr e ps) e demais instrumentos ............................ 104
4.2.1 Anlise e resultados dos testes (pr e ps) ................................................ 104
4.2.1.1 Anlise quantitativa dos testes ..................................................... 106
4.2.1.2 Anlise qualitativa dos testes ........................................................ 118
4.2.2 Comentrio das entrevistas ........................................................................ 126
4.2.2.1 Anlise das atividades propostas em sala de aula .................................. 130
4.2.2.2 Outros aspectos analisados nos relatos dos aprendizes ......................... 130
CONSIDERAES FINAIS .................................................................................141
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................146
ANEXOS ............................................................................................................. 155
ANEXO A - TIPOLOGIA DE DICIONRIO APRESENTADA POR WELKER ... 156
ANEXO B - QUESTIONRIO DO ALUNO .......................................................... 157
ANEXO C - PR-TESTE E PS- TESTE ........................................................... 160
ANEXO D - MINICURSO: O QUE O DICIONRIO DE APRENDIZAGEM ...... 164
ANEXO E - ATIVIDADES PROPOSTAS PARA OS ALUNOS NA PESQUISA ... 174
ANEXO F - ATIVIDADES DO LIVRO DIDTICO ................................................ 185
ANEXO G - TRANSCRIO DAS ENTREVISTAS COM OS APRENDIZES .... 192
ANEXO H - RESULTADOS DO PROGRAMA ESTATSTICO SPSS 13.0 ....... 210

14

INTRODUO

Seria impossvel fazer a histria do mundo e descrever a natureza

e a histria da cincia sem os dicionrios ou enciclopdias
(Mrio Vilela)

Com o avano da tecnologia e com a necessidade cada vez mais

crescente de se aprender uma lngua estrangeira, esto sendo colocados no
mercado materiais didticos diversos, entre eles os dicionrios de aprendizagem1
(DA) obras lexicogrficas voltadas para o ensino/aprendizagem de lngua materna
(LM) ou lngua estrangeira (LE). Portanto, justificvel o nmero de estudos que
discutem essas obras no sentido de verificar de que maneira o uso dos dicionrios
pode ser elemento facilitador nesse processo em sala de aula.
De uma forma geral, o dicionrio considerado uma obra didtica2 por
conter informaes sobre vrios aspectos do lxico de uma lngua, quais sejam,
informaes gramaticais, sintticas, semnticas, fonticas, etimolgicas, culturais,
terminolgicas, entre outras. Porm, acredita-se que o dicionrio pouco, ou quase
nunca, utilizado em sala de aula e que alunos e professores desconhecem o
potencial, a importncia e o efeito do uso do dicionrio no processo de ensino e
aprendizagem de uma lngua estrangeira ou materna (Bogaards, 1991). Percebe-se,
ainda, que o lexicgrafo no leva em considerao as necessidades dos usurios
aprendizes e a funcionalidade da obra, embora reconheamos que tenha ocorrido
um grande avano na elaborao de dicionrios nas ltimas dcadas.
Sobre esse aspecto, Humbl (2001)3 apresenta em seu trabalho algumas
consideraes sobre o contedo e a funo das obras voltadas para o ensino de
lnguas atravs da descrio das consultas mais comuns dos usurios em situaes
de recepo (decoding) e produo (encoding). O autor sugere que o dicionrio de

Sobre o assunto ver Bjoint (1981), Hernndez (1989), Azorn Fernndez (2000), entre outros.
Ver Jean e Claude Dubois (1971, p.7ss) sobre o carter didtico da obra dicionarstica.
3
O autor pesquisou sobre as funes dos DA durante o doutorado na Universidade Federal de Santa
Catarina, Florianpolis e defendeu sua tese em 1997, a qual foi publicada em 2001 em Frankfurt am
Main.
2

15

aprendizagem (DA) seja elaborado com a funo de ajudar os aprendizes nas

atividades de leitura e compreenso (recepo) e, tambm, na fala, escrita e
traduo (produo)(grifo do autor), visto que h evidncia nos dicionrios de que o
lexicgrafo procura atender apenas s necessidades de recepo.

Com relao falta de conhecimento sobre a obra dicionarstica e o

despreparo do aprendiz em manusear o dicionrio adequadamente, estudos
apontam que o professor no utiliza o dicionrio em sala de aula e, quando o faz,
no sabe o que realmente pode explorar desse material. Maldonado (2003, p. 15)
afirma que h anos ns, professores, levamos nossos alunos a consultar o dicionrio
somente para descobrir o significado de uma palavra desconhecida que o ajudar na
compreenso de textos ou para solucionar dvidas ortogrficas. Acreditamos que,
falta do conhecimento sobre o que pode oferecer um dicionrio para o processo de
aquisio de uma lngua, grande parte dos professores no aproveita essa
ferramenta como material didtico e muitas vezes recusa-se a utiliz-lo em sala de
aula. Certa vez, durante o perodo da pesquisa, perguntamos a um professor de
ingls se ele utilizava o dicionrio em sala de aula. Sua resposta foi imediata:
Eu no, s o aluno, quando tem alguma dvida sobre o significado de
alguma palavra.

Isso nos leva a crer que o professor tem receio em utilizar o dicionrio na frente dos
alunos, talvez por acreditar em certas crenas ou ditos populares que consideram o
dicionrio como o pai dos burros, o amansa burro4, ou, indo mais alm, esta
atitude poderia demonstrar uma certa falta de conhecimento da lngua que est
ensinando. Na verdade, vale ressaltar que, quando um usurio recorre ao dicionrio
em busca de soluo para as suas dvidas ele est demonstrando vontade de
aprender, de aumentar seus conhecimentos sobre determinado aspecto de uma
lngua. Portanto, tal atitude, para ns, revela sabedoria.

bom lembrar que so poucos os cursos de formao de professor que

oferecem a disciplina de Lexicografia. Dessa forma, podemos atribuir o
4

Expresso retirada do Jornal Zero Hora Porto Alegre, 18/fev/2001, citada por Damim (2005) em seu
artigo O programa nacional do livro didtico e a avaliao do dicionrio escolar.

16

desconhecimento e o despreparo do professor com relao obra lexicogrfica aos

cursos de graduao, visto que esses no preparam os futuros professores para o
desafio que tero de enfrentar, o ensino de lnguas estrangeira ou materna.
Segundo Hernndez (1993, p.190), os professores que desejam obter xito em sua
prtica pedaggica devero ter conhecimento da estrutura e do contedo da obra
lexicogrfica, alm da habilidade de manuseio dessa obra.

Essa desinformao, ou despreparo, do professor tem, de certa forma,

causado algum prejuzo ao aluno, visto que negado a ele o conhecimento dos
diversos tipos de dicionrios existentes no mercado, das funes de cada um, e
ainda, a falta de orientao na compra de um bom dicionrio, ou seja, ele no
informado sobre os critrios que devem ser levados em conta para a escolha
daquele dicionrio

que melhor atenda s suas necessidades. No entanto, esse

problema pode ser solucionado se professores passarem a conhecer bem o texto

dicionarstico, folheando-o, analisando-o de forma crtica para descobrir o mundo de
conhecimentos sobre as especificidades lingsticas, lexicais e culturais de uma
lngua (Hfling, Silva e Tosqui, 2004, p. 4)5. Dessa forma, os professores estariam
aptos a guiar os alunos, de maneira correta, a percorrer essa fonte inesgotvel de
informaes que o dicionrio, no s em sala de aula, mas fora dela tambm.
Assim, o aprendiz se sentiria mais confiante e autnomo na sua aprendizagem.
Comunga desse mesmo pensamento, Salvador (1985)6, citado por
Hernndez (1989, p.35), quando afirma que o professor deve estar ciente de que
cabe a ele ajudar o aluno a conhecer melhor o dicionrio e, para isso,
necessrio um domnio das questes lexicogrficas, alm do conhecimento de
critrios para avaliar e selecionar o dicionrio adequado a sua realidade de sala de
aula e que, tambm, atenda s necessidades dos aprendizes.

Portanto, importante que o professor busque orientao sobre as

questes lexicogrficas para poder orientar o aluno a usar o dicionrio correta e
5

Nesse trabalho as autoras propem atividades que so aplicadas em sala de aula com o uso do
dicionrio. O relato dessa pesquisa est na fundamentao terica.
6
Cf. Salvador, G., Semntica e lexicologa del espaol (Estudios y lecciones), Madrid, Ed. Paraninfo,
p.49-57.

17

eficazmente; dessa forma ele poder reconhecer as informaes ali disponibilizadas

e selecionar a que melhor se ajuste s suas necessidades. Sobre esse aspecto,
Ezquerra (2003)7 afirma que o bom uso do dicionrio pelos aprendizes, no decorrer
da aprendizagem de um idioma, depende das orientaes que estes recebem dos
professores. Dessa forma, imprescindvel o conhecimento dos professores sobre a
estrutura da obra lexicogrfica e o que ela pode oferecer ao aprendiz.

No entanto, mesmo no tendo cincia dos critrios para avaliar um

dicionrio dentro das sugestes citadas acima, o professor, muitas vezes, indica a
aquisio dessa obra para seus alunos, principalmente a compra de dicionrios
bilnges, os preferidos dos alunos8, embora saibamos que esses serviro apenas
para consultas sobre o equivalente, pronncia e ortografia na outra lngua, como
mencionado acima. Sem deixar de reconhecer o valor desse tipo de dicionrio,
principalmente nos nveis iniciais de aprendizagem de uma LE, acreditamos que,
para desenvolver a competncia comunicativa do aprendiz dentro e fora da sala de
aula, o dicionrio monolnge seja o mais recomendado, principalmente nos nveis
intermedirio e avanado, visto que esse tipo de dicionrio traz a estrutura, o
significado e o uso autntico do lxico de uma lngua, bem como seu contexto
cultural. Vale ressaltar que as obras lexicogrficas que trabalham com textos
autnticos so baseadas em corpora e muitos autores de dicionrios de
aprendizagem de LE utilizam esta ferramenta de pesquisa.

Para Chi (1998, p. 565), os chineses consideram o livro de referncia, no

caso o dicionrio, como um professor que no pode falar, portanto necessrio que
as pessoas saibam interagir e estabelecer uma boa relao com a obra lexicogrfica
para conseguir todo o auxlio possvel desse modelo de professor9. A autora ratifica
a afirmao de Ezquerra (2003) sobre a necessidade de o professor ensinar aos

Ver os exerccios utilizando o dicionrio, selecionados pelo autor, para desenvolver a aquisio de
vocabulrio na lngua espanhola.
8
Cf pesquisa realizada, em 2005, pela pesquisadora, sobre o tipo de dicionrio que os aprendizes de
LE preferem. O resultado revelou que 100% dos alunos pesquisados tm preferncia pelo dicionrio
bilnge.
9
Chi (1998, p. 565): The reference book has always enjoyed a high status in Chinese culture, being
regarded as a teacher who can not talk [], it is essential for them to know how to communicate and
establish a good relationship.

18

alunos a conhecer o dicionrio e a utilizar tcnicas para consult-lo com mais

eficincia e assim desenvolver melhor sua aprendizagem.
Sobre a qualidade da obra dicionarstica, estudiosos afirmam que, embora
a lexicografia prtica tenha o avano tecnolgico a seu favor, alguns lexicgrafos
parecem continuar elaborando seus dicionrios da forma bem tradicional e
artesanal10, no levando em considerao as necessidades dos usurios11 e
tampouco estabelecendo as funes dos dicionrios ou fazendo uso das
ferramentas computacionais que podem ajudar na seleo de dados que atenderiam
as necessidades desses usurios, principalmente dos aprendizes de uma lngua. Em
vista disso, muitos desses aprendizes sentem-se frustrados na hora de uma
consulta, por no encontrar o que procuram. Alm das aparentes falhas do
dicionrio, h tambm um certo desconhecimento de como utiliz-lo, como ressalta
Pontes (2003, p. 51), o aluno se frustra diante do dicionrio por no ter sido
treinado para us-lo adequadamente".

Com a necessidade constante de se aprender uma lngua estrangeira,

inevitvel a busca de material didtico que possa contribuir para o desenvolvimento
do ensino e aprendizagem dos aprendizes de outro idioma. O dicionrio, com toda
sua riqueza de informaes sobre determinada lngua, ou vrias lnguas, tambm
tem sido apontado como material didtico, o que justifica ser esse objeto de
pesquisa de vrios estudiosos sobre lexicografia pedaggica: Soares (1978), Bjoint
(1981), Hernndez (1989, 1994), Campos (1994), Chi (1998), Maldonado (1998),
Binon & Verlinde (2000), Fernndez (2000), Martn (2000), Schimitz (2000), Sobrinho
(2000), Faulstich (2001), Humbl (2001, 2006), Ezquerra (2003), Pontes (2003),
Welker (2004, 2006), Barros (2004), Krieger (2005), Teixeira (2005), Tarp (2006),
para citar apenas alguns dentre uma vasta galeria de pesquisadores sobre o

10

Humbl (2001, p. 16) acredita que os dicionrios ainda continuam sendo feitos como no sculo
passado, sem nenhuma ou pouca inovao ( dictionaries are now quite similar to what they were
some 100 years ago in spite of recent technological innovations)
11
As pessoas de um modo geral, acreditam que s precisam adquirir um dicionrio para resolver
todos os seus problemas de consulta. A bem da verdade cada tipo de dicionrio atende a
necessidades especficas como bem afirma Ezquerra (2003, p.12) ... no hay um diccionario vlido
para todas las necesidades,...

19

assunto12. Devido relevncia de algumas dessas e outras pesquisas como suporte

na elaborao da metodologia e da anlise dos dados deste trabalho,
apresentaremos cinco relatos no final do captulo de fundamentao terica.

Os estudos mencionados confirmam o que dissemos sobre a falta de

informao dos professores de LE, de um modo geral, sobre a relevncia e o efeito
do dicionrio no processo de aprendizagem, bem como a resistncia de uma grande
parte desses profissionais em utilizar o dicionrio em sala de aula e no incentivar
seus alunos a utiliz-lo. Com o objetivo de minimizar esse problema, principalmente
em nossa prtica pedaggica, procuramos investigar em duas pesquisas13
realizadas com professores e aprendizes de LE, em especial de lngua inglesa, o
conhecimento desses sobre o dicionrio, como o utilizam e quais as crenas que
possuem sobre esta obra de aprendizagem.

A primeira pesquisa foi a que motivou este trabalho e a que o justifica.

Durante os nossos vinte anos de ensino de lngua inglesa, nunca havamos nos
preocupado com a utilizao do dicionrio em sala de aula, tampouco incentivado os
nossos alunos a utiliz-lo como fonte de aprendizagem. O mximo que fazamos,
quando questionados pelos aprendizes de qual seria o melhor dicionrio a adquirir,
era sugerir um que tivesse muitos verbetes, ilustrao e a transcrio fontica de
acordo com o IPA14. Em nenhum momento pensamos nos tipos de informaes que
pudessem existir nos verbetes, ou mesmo no dicionrio como um todo. Nem mesmo
as atividades do livro didtico que pediam o uso do dicionrio eram levadas a srio.
Ento, quando cursamos a disciplina de Lexicografia ofertada pelo Mestrado
Acadmico em Lingstica Aplicada da Universidade Estadual do Cear-UECE,
percebemos que sabamos muito pouco sobre o uso de dicionrio e que estvamos
deixando de lado um material extremamente til para a nossa prtica pedaggica.

12

Sobre a Lexicografia Pedaggica e pesquisas sobre o uso de dicionrios, ver Welker (2004, cap.8 e
10), sobre pesquisas j realizadas no Brasil, Welker (2006): Pesquisando o uso de dicionrios e O
uso de dicionrios panaroma geral das pesquisas empricas.
13
Apresentaremos neste trabalho a primeira pesquisa. No entanto, informamos que a segunda
pesquisa foi elaborada pela autora do projeto e por outra aluna do mestrado, ngela Carvalho, e que
deu origem ao artigo intitulado: As crenas de professores de ingls sobre o uso do dicionrio em sala
de aula: Amigo ou inimigo? (publicado como captulo do livro eletrnico do GELNE, (2006)
14
International Phonetics Alphabetic (Alfabeto Fontico Internacional).

20

Assim, diante dessa tomada de conscincia, resolvemos fazer uma

pesquisa com os outros colegas e os alunos do Centro de Lnguas no qual
trabalhvamos, com o objetivo de investigar que conhecimentos os aprendizes de
LE tinham sobre o dicionrio, quais preferiam e possuam e que orientao
receberam quanto ao uso dessa obra de referncia. Com relao aos professores,
nos preocupamos em verificar que viso eles tinham sobre o uso do dicionrio como
ferramenta de ensino/aprendizagem do lxico de uma lngua, bem como, se o
utilizavam e incentivavam os aprendizes a essa prtica dentro ou fora da sala de
aula.
A pesquisa foi realizada em junho de 2005 em um centro de lnguas15 de
Fortaleza que oferece cursos de Ingls, Francs, Espanhol, Italiano e Portugus. A
coleta de dados deu-se a partir da aplicao de um questionrio junto a 100 alunos e
um outro junto a 20 professores, distribudos nos cursos acima mencionados.

Partindo da hiptese de que alunos e professores no usam o dicionrio

adequadamente e no conhecem todo o potencial de ajuda do dicionrio,
elaboramos um questionrio com 12 (doze) questes fechadas para alunos e outro
com nove questes fechadas e 1 (uma) aberta para os professores. Esses
questionrios foram elaborados tendo como base os levantamentos de Caldern
(1994, p. 17ss.) e Welker (2004, p.237ss), de pesquisas sobre dicionrios realizadas
com esse instrumento de coleta de dados. A anlise dos dados do questionrio dos
alunos revelou que, apesar de preferirem o dicionrio bilnge, esses aprendizes no
tm quase ou nenhum conhecimento da estrutura dessa obra e tampouco do tipo de
informaes que oferece. Ademais, no h incentivo nem orientao para o
manuseio efetivo dessa obra (cf. Chi, 1998). Os dados referentes aos professores
revelaram que esses no so preparados para utilizar o dicionrio como ferramenta
de ensino/aprendizagem e tampouco incentivam o aluno a faz-lo, por crerem que
se o fizerem estaro demonstrando uma certa falta de conhecimento na lngua.
Alunos e professores acreditam que o dicionrio s deve ser usado para tirar
dvidas de ortografia, como afirma Maldonado (1998, p. 9ss.). Em caso de DA de

15

Centro de lnguas mantido pela rede municipal de Fortaleza, com mais de 3.000 alunos. Em 2006
foi acrescentado o curso de alemo, perfazendo agora um total de 6 idiomas.

21

LE, principalmente o dicionrio bilnge, verifica-se a busca somente do significado

ou equivalente. Na verdade, o dicionrio no visto pelo professor como um livro
didtico, como um amigo (Lima, 2004, p. 23) que pode ajudar no trabalho de
ambos, alunos e professores, com o mesmo objetivo: desenvolver a competncia
lingstica em uma lngua.

Ante o resultado da pesquisa mencionada, verificamos a necessidade de

investigar mais amide o uso do DA em sala de aula. Assim, nos preocupamos em:
orientar nossos aprendizes de ingls como LE, no estgio pr-intermedirio, sobre a
obra dicionarstica e, com isso, elevar o nvel das habilidades oral e escrita desses,
como lngua estrangeira; melhorar nossa postura com relao ao uso do dicionrio,
em especial o dicionrio monolnge de aprendizagem. Portanto, temos por objetivo
principal, neste trabalho, identificar que conhecimentos esses aprendizes tm sobre
o dicionrio; quando, para qu e de que forma o utilizam; alm de lev-los a utilizar,
de forma eficaz e consciente, essa ferramenta no processo de aquisio da lngua
em questo. Verificamos tambm quais orientaes o aprendiz recebeu sobre o uso
do dicionrio durante seu processo de aprendizagem at o estgio em que se
encontra, tanto na lngua estrangeira que est estudando quanto na lngua materna,
e se o utiliza em sala de aula.

A fim de atingirmos os objetivos acima, propomo-nos a responder s

seguintes questes de pesquisa:

1. Quais os tipos de dicionrios que os aprendizes de ingls como LE

possuem e preferem?

2. Para quais atividades os aprendizes utilizam o dicionrio e que

informaes mais buscam?

3. Como possvel utilizar o dicionrio em sala de aula de forma a

contribuir efetivamente no processo de ensino/aprendizagem?

22

4. Os aprendizes de ingls utilizam o dicionrio monolnge para

aprendizes estrangeiros e enfrentam alguma dificuldade em consultlo?

5. De que forma o professor de LE pode ajudar o aprendiz a desenvolver

as habilidades de consulta?

Este estudo est divido em quatro captulos. No Capitulo 1, so

apresentados e discutidos os pressupostos tericos que embasam esta pesquisa,
subdivididos em quatro partes. Na primeira delas, apresentamos algumas
consideraes sobre lexicologia e lexicografia na viso de alguns estudiosos, alm
de um breve relato cronolgico sobre a histria lexicogrfica. Em seguida,
conceituamos a obra dicionarstica atravs das afirmaes de vrios autores e de
vrios dicionrios, bem como discutimos os diversos tipos de dicionrios, suas
caractersticas, a estrutura do DA, principalmente o monolnge, que o objeto do
nosso estudo e, por fim, apresentamos o relato de cinco pesquisas sobre o DA que
serviram de suporte terico metodolgico para este trabalho.

No Captulo 2, descrevemos os aspectos metodolgicos que constituram

esta pesquisa, tais como o contexto da pesquisa, os participantes, os instrumentos
de coleta (questionrio, pr e ps-testes, atividades tratamento pedaggico,
dicionrio utilizado e entrevista) e os procedimentos realizados para a anlise dos
dados.

No Captulo 3, apresentamos a descrio do dicionrio monolnge para

aprendizes, utilizado na pesquisa. Analisaremos as informaes disponibilizadas nas
macro e micro estruturas.

No captulo 4, discutimos e analisamos os dados obtidos atravs dos

instrumentos de coleta e procuramos responder as cinco questes de pesquisa,
mencionadas anteriormente, atravs dos resultados encontrados. Esse captulo est
assim constitudo: iniciamos com a apresentao e discusso dos resultados do
questionrio, em seguida, faremos o mesmo com os resultados do pr-teste e ps-

23

teste e, por fim, comentamos os relatos da entrevista e algumas anotaes da

professora-pesquisadora durante a pesquisa.

Finalmente, apresentamos as consideraes finais sobre a anlise dos

dados e as reflexes no tocante ao uso do DA monolnge em sala de aula de LE
pelos aprendizes, bem como a nossa postura como professor de LE em ralao a
esse material didtico e como pesquisadora. Ressaltamos tambm as limitaes e
contribuies desse trabalho, assim como sugestes para investigaes futuras.

Apresentamos, a seguir, o captulo 1, que trata dos pressupostos tericos

que aliceraram este trabalho.

24

CAPTULO 1 - FUNDAMENTAO TERICA

O Dicionrio a memria lexical de uma sociedade
(Alan Rey)
Los diccionarios son, por su propia naturaleza obras didcticas
(Dolores Azorn Fernndez)

Os construtos tericos discutidos nesta seo tm como objetivo situar a

pesquisa e fundamentar a anlise dos dados. Enfocamos alguns aspectos gerais
sobre a obra lexicogrfica, entre eles o conceito e os tipos de dicionrio. Porm, de
acordo com o propsito da pesquisa, daremos mais nfase s discusses voltadas
para o dicionrio de aprendizagem (DA), visto ser esse o nosso objeto de estudo.
Como mencionamos na introduo, iniciamos com algumas consideraes sobre
Lexicologia e Lexicografia atravs das colocaes de Krieger e Finatto (2004),
Hernndez (1989), Welker (2004) e Pontes (2003), entre outros, alm de um breve
relato cronolgico sobre a histria lexicogrfica. Em seguida, apresentamos alguns
estudos direcionados para a lexicografia pedaggica, alguns conceitos

caractersticas do dicionrio, em especial o DA, que tem como pblico alvo

aprendizes de uma lngua, seja ela materna ou estrangeira e, por ltimo, o relato dos
trabalhos de Bjoint (1981), Chi (1998), Fernndez (2000), Humbl (2001) e Hfling,
Silva e Tosqui (2004).

1.1 Consideraes gerais sobre Lexicologia e Lexicografia

Vivemos numa sociedade em que qualquer modificao nas relaes

entre indivduos, acarreta novas necessidades de comunicao entre esses
indivduos e mudanas na linguagem. Isso ocorre porque o homem criativo, e a
linguagem assim tambm o . Ela vai sendo ajustada de acordo com a necessidade
dos indivduos de interagir com o meio e com os outros indivduos que fazem parte
do seu contexto social.

25

Pensando em contribuir para o aperfeioamento das relaes entre as

pessoas, sua lngua e o meio em que vivem e, sobretudo, dar suporte s questes
de aprendizagem escolar que procuramos investigar o uso do dicionrio em sala
de aula, visto que essa ferramenta considerada como depositrio do acervo
lexical e cultural de um lngua (Biderman 1998, p.161).

A cada dia nos deparamos com novas palavras introduzidas na nossa

lngua e com novas formas de aplicao dessas palavras. Talvez, a expanso e
modificao do conhecimento e das relaes do homem com o mundo e com os
outros levem necessidade de novas formas de dizer, o que acarreta a essa
expanso do lxico e, portanto, o surgimento de vrias cincias que estudam esse
fenmeno, conhecidas como as cincias do lxico. Alm da Lexicologia temos a
Lexicografia, a Terminologia e outras. Segundo Pontes (2003, p. 59), a Lexicologia
estuda o lxico de uma lngua em discursos individuais e coletivos e sua expanso e
reestruturao aconteceu [...] graas lingstica moderna, sobretudo com as
contribuies da Sociolingstica, da Pragmtica, das teorias sintticas, dentre
outras. A influncia e os preceitos dessas disciplinas contriburam para uma
mudana na tipologia do dicionrio, que deixaram de ser essencialmente
normativos, para serem descritos (op. cit.), no sentido de registrar o que os falantes
de uma lngua fazem e dizem.

Krieger e Finatto (2004, p.43) afirmam que a Lexicologia um ramo da

Lingstica responsvel pelo estudo cientfico do lxico em geral, ou seja, a
Lexicologia observa e descreve as unidades lexicais de um idioma dentro do
contexto dos estudos lingsticos, acrescentam as autoras. Sobre a constituio da
palavra e suas funes, afirmam ainda que:
[...]a Lexicologia relaciona-se intimamente com a gramtica, em especial
com a Morfologia, envolvendo a problemtica da composio e derivao
das palavras, da categorizao lxico-gramatical; bem como vincula-se aos
enfoques sobre a estruturao dos sintagmas; alm das relaes com a
Semntica. Por isso, diz-se que a Lexicologia se ocupa de aspectos formais
e semnticos das unidades lexicais de uma lngua. (Krieger & Finatto,
2004, p.45)

Uma outra disciplina responsvel pelo estudo do lxico a Lexicografia.

26

Embora seja uma disciplina que remonte a poca anterior ao apogeu da Grcia e
Roma, no sculo V a. C., somente h algumas dcadas os profissionais da
Lingstica tm se ocupado em estudar a elaborao e o uso do dicionrio em
atividades pedaggicas, embora de acordo com Nunes (2006, p. 46), os glossrios
no sculo VI j eram usados no ensino de lnguas. Embasada no arcabouo terico
da Lexicologia, a Lexicografia estuda a palavra e a produo do dicionrio. Um
grande nmero de estudiosos tm pesquisado sobre o assunto, o que justifica o
crescente interesse por outros pesquisadores e a publicao de artigos com relatos
de vrias pesquisas sobre o uso deste material didtico. Como por exemplo os
trabalhos de Bjoint (1981) e Chi (1998) sobre o dicionrio monolnge no ensino de
ingls como lngua estrangeira; Maldonado (1998), sobre o dicionrio na sala de
aula; Alija et al. (2000) sobre atividades com o dicionrio em sala de aula de lngua
inglesa; Humbl (2001), sobre os exemplos nos dicionrios para aprendizes de LE;
Martn (2002), sobre os dicionrios escolares espanhis; Hfling, Silva e Tosqui
(2004), sobre atividades em sala de aula com o uso do dicionrio; e Pontes(2006),
sobre definio e marcas de uso nos dicionrios escolares brasileiros.

Hernndez (1989, p. 6s.) considera que o carter utilitrio do produto

lexicogrfico um fator que tem contribudo para que a atividade dicionarstica no
tenha avanado com a lingstica moderna. Segundo o autor, um dos motivos para
essa afirmao a Lexicografia ser vista como uma tarefa artesanal por muitos
lingistas, mesmo os inovadores da teoria e da prtica lexicogrfica. Apesar das
colocaes de estudiosos sobre o status da Lexicografia como cincia ou arte, o
autor reconhece que essa desenvolveu sua prpria metodologia cientfica,
conhecida como teoria da Lexicografia (estudo sobre a elaborao de dicionrio) e
Lexicografia prtica (a elaborao de dicionrio). Sobre esse aspecto, o autor
afirma que a Lexicografia uma disciplina da Lingstica Aplicada que se
encarrega dos problemas tericos e prticos (grifo nosso), que surgem na
elaborao de dicionrios.

A propsito da Lexicografia Prtica, Welker (2004, p.11) elenca vrios

autores que apresentam estudos sobre o assunto, entre eles: Biderman (1984,
1998), Borba (2003: 15), Landau (1984). Ele prprio define a Lexicografia prtica
como a cincia, a tcnica, a prtica e, at mesmo, a arte de compilar dicionrios.

27

Para Lexicografia terica o autor utiliza o termo metalexicografia16, tendo em vista

que as lnguas inglesa, francesa e alem o utilizam. A metalexicografia
responsvel pelos estudos da problemtica da produo de dicionrios, das crticas,
das pesquisas referentes histria da Lexicografia e do uso do dicionrio.

Welker (2006) lista uma srie de pesquisas realizadas no Brasil, desde o

incio da dcada de 90 at os dias atuais, a respeito do uso do dicionrio17 (grifo
nosso). Como precursor, ele aponta Barnhart (1962)18 e a dcada de 70 como o
perodo em que essas pesquisas avanaram. O autor classifica essas pesquisas em
dois grupos, a saber: os que transmitem suas opinies sobre o uso do dicionrio e
os que relatam as pesquisas em que foi usado algum instrumento de coleta de
dados. Embora no Brasil as pesquisas nesta rea estejam no incio, encontramos
nesse artigo resumos de pesquisas realizadas neste pas por pesquisadores tais
como, Leffa (1991, 2001), Andrade (1992), Zacarias (1997), Machado(2001), Tosqui
(2002), Amorim (2003), Hfling, Silva e Tosqui (2004), para citar apenas alguns de
uma lista com mais de 25 estudiosos (cf. Welker, idem).

1.2 Um pouco da historia lexicogrfica19

A necessidade de listar palavras vem desde o sc. VII a.C. na

Mesopotmia, onde viviam os Acdios. Desse perodo foram encontradas 30.000
16

Cf. Dapena (2002, p.16); Haensch & Omeaca (2004, p.34).

a
Sobre o uso de dicionrios Welker (2006 , p. 15) apresenta alguns tipos de uso de dicionrios
elencados por Wiegand (1987, p. 197ss.), a saber, 1) uso normal (usual) do dicionrio como obra de
referncia; 2) uso normal do dicionrio como texto de leitura (que ocorre quando se l o dicionrio
pelo prazer ou para aprender algo sobre o idioma em que ele redigido); 3) uso anormal (no usual)
do dicionrio com a finalidade de saber algo sobre ele (por exemplo, quando se que saber se
determinado lema est registrado, ou em geral, quando se quer analisar o dicionrio); uso anormal do
dicionrio quando ele no utilizado como dicionrio (por exemplo, quando ele colocado debaixo
de algum aparelho para aumentar a altura deste); 5) uso do dicionrio com a finalidade de aprender o
uso de dicionrios. Para o trabalho aqui proposto, interessam-nos os tipos 1 e 5, visto que
trabalharemos com consulta de itens lexicais e orientao de como utilizar o dicionrio.
18
Essa pesquisa foi realizada atravs de aplicao de questionrio a professores de redao de
lngua inglesa com o objetivo de investigar quais as informaes que os alunos buscavam com mais
freqncia no dicionrio. Ante os resultados as editoras poderiam melhorar suas obras lexicogrfica,
levando em conta s necessidades dos usurios. (Cf. Welker, 2004, 2006a). Algumas mudanas
ocorreram nessas obras a partir de ento, mas ainda falta muito para se chegar a atender todas as
necessidades dos usurios, principalmente em dicionrio no papel.
19
Cf. Farias (2001, 2006 (no prelo)), Welker (2004), Haensch & Omenca (2004), Nunes (2006).
17

28

(trinta mil) tbuas com listas de palavras bilnges, distribudas em campos

semnticos e que retratavam as atividades comerciais da poca. Esse material foi
considerado um verdadeiro tesouro lingstico e serviu de modelo para que os
gregos e romanos elaborassem, posteriormente, seus primeiros dicionrios (Farias,
2001), como exemplo temos o glossrio de Varro De Lingual Latinae (I a.C.).
proporo que os povos iam sentindo a necessidade de explicar o significado das
palavras para as suas transaes mercantis ou para transcrever textos antigos com
palavras que iam caindo em desuso, tornando-se raras e incompreensveis, a prtica
de compilar listas de palavras foi se desenvolvendo. E com o passar dos tempos
essa atividade foi tomando novas formas, at chegar na atividade lexicogrfica de
hoje (Farias,

op. cit.). Vejamos, a seguir, em ordem cronolgica, alguns fatos

histricos sobre a obra lexicogrfica.

1.2.1 Breve retrospectiva histrica

Na Idade Mdia20 surgem os primeiros dicionrios, os quais tinham o
objetivo de preservar a memria lingstica atravs da lngua culta que neles era
registrada. Tal fato nos leva a conceituar o dicionrio como um tesouro, o depositrio
de uma lngua, entre outras denominaes com o mesmo conceito. Na primeira
parte da Idade Mdia, os manuscritos passaram a ser organizados pelos monges na
forma alfabtica, com a finalidade de facilitar a localizao das palavras, dando
origem a enciclopdias, glossrios e dicionrios. Os dicionrios desse perodo foram
de grande importncia para que o grego e o latim fossem preservados, visto que a
maioria das atividades escolares da Europa era feita nesses idiomas.21

No entanto, foi na Era Moderna (sc XV d.C.) que a atividade lexicogrfica

comeou a ser desenvolvida. Nessa poca, surgem os dicionrios bilnges e
plurilnges, como os dicionrios Lexicon Latino-hispnico (1492) e o Vocabulrio
Hispano-latino (1495). Segundo Nunes (2006), o perodo Renascentista impulsionou
a lexicografia, visto que vrios acontecimentos dessa poca contriburam para esse

20
21

Perodo por volta do sc V ao sc XV.

Cf. Nova Enciclopdia Barsa, 2000)

29

fato22. Os dicionrios normativos monolnge surgiram nesse perodo, e so

chamados tambm de thesaurus (tesouro), como o Thesaurus lingua latinae (1532),
o Vocabulario degli Accademici della Crusca (1612), entre outros. Surgem tambm
os dicionrios especiais de mbito escolar. J os dicionrios plurilnges tinham
como objetivo intermediar as prticas comerciais e polticas entre os povos (Nunes,
op. cit.).
Embora a prtica lexicogrfica venha de muitos sculos, somente no sculo XX
h uma preocupao maior com a teorizao sobre o fazer dicionarstico, haja vista
o nmero de estudiosos que escrevem sobre o assunto. Entre eles citamos,
Hartmann (1986) e Zgusta (1971) como representantes da lngua inglesa,
Hernndez (1989, 1993), Haensch et al. (1982), Haensch & Omeaca (2004), Martn
(2000), Dapena (2002) e Ezquerra (2003) representando a lngua espanhola, Dubois
e Dubois representando a lngua francesa, Borba (2003), Welker (2004, 2006) e
Bideman (1984, 1998a, 2004), representantes da lngua portuguesa.

1.2.2 Incio da Lexicografia Pedaggica

Embora o carter do dicionrio, de um modo geral, seja didtico, uma vez que
na Idade Mdia, perodo do aparecimento do dicionrio monolnge do Latim para o
ensino do Latim, a Lexicografia Pedaggica, propriamente dita, iniciou-se com a
publicao de obras voltadas para aprendizes de uma lngua estrangeira, mais
especificamente da lngua inglesa, denominadas dicionrios monolnge para
aprendizes (monolingual learners dictionary)(MLD). Devido necessidade de
material didtico que ajudasse no ensino de ingls como lngua estrangeira (EFL),
trs professores de lngua, Harold Palmer, Michael West e A. S. Hornby, iniciaram
seus trabalhos para esse fim no incio do sculo XX, mais especificamente na
dcada de 30, com o lanamento dos primeiros trabalhos sobre o assunto. Michael
West, juntamente com J.G. Endicott, lanam o primeiro dicionrio monolnge para
aprendizes, New Method English Dictionary (1935) e Hornby e Palmer publicam uma
lista de 1.000 palavras chamada Thousand Word English (1937). Em 1938, Palmer
22

Os fatores elencados pelo autor so: administrao dos grandes Estados, a literalizao dos
idiomas e a relao com a lngua nacional (uma nao e uma lngua) (grifo do autor), a imprensa, a
expanso colonial, viagens, comrcio, contato entre povos de diferentes lnguas.(p.48)

30

lana A Grammar of English Words e, em 1942 , Hornby, Gatenby e Wakefield

lanam Idiomatic and Syntactic English Dictionary, o qual teve novas edies em
1948 com o ttulo A Learners Dictionary of Current English e em 1952, The
Advanced Learners Dictionary of Current English (ALD que alcanou a fama de
primeiro dicionrio mais famoso para aprendizes). Suas outras edies receberam o
ttulo de Oxford Advanced Learners Dictionary (OALD)23. A partir de ento, muitos
dicionrios de aprendizagem foram produzidos em outras lnguas, tais como francs,
espanhol, portugus, sueco, alemo, afrikaans, etc (Tarp, 2006, p. 296).

Sendo este tipo de dicionrio objeto do nosso estudo, nos aprofundaremos

mais a respeito da lexicografia pedaggica no decorrer deste trabalho.

1.3 O que um dicionrio

A respeito do conceito de dicionrio, observa-se que h aqueles que o

conceituam, geralmente, sem nenhum embasamento cientfico, apresentando
apenas uma definio para o pblico em geral, como a que encontramos nos
dicionrios existentes no mercado lexicogrfico. No entanto, h estudiosos e
pesquisadores preocupados em definir essa obra com embasamentos cientficos,
levando em considerao o teor informacional e a base estrutural que ela apresenta.
No tocante a essas duas formas de conceituar o dicionrio, apresentamos, em
primeiro lugar, algumas definies retiradas de dicionrios em geral e, em seguida,
aquelas estabelecidas pelos estudiosos do dicionrio, os quais so denominados
metalexicgrafos.

1.3.1 Definio de dicionrios em alguns verbetes

Investigando o conceito de dicionrio em algumas obras lexicogrficas,

encontramos as seguintes definies:
1.Websters New Encyclopedic Dictionary (1993, p. 279):

23

Informaes retiradas de Welker, 2004, p. 216ss.

31

1: um livro de referncia contendo palavras geralmente organizadas em

ordem alfabtica junto com suas formas, pronncias, funes, etimologias,
significados e usos sintticos e idiomticos; 2: um livro de referncia listando
alfabeticamente termos ou nomes importantes de uma rea ou atividade
especfica com discusses sobre seus significados e aplicaes (dicionrio
de direito) 3:um livro de referncia sobre as palavras de uma lngua.

24

(traduo nossa)

2. Dicionrio Silveira Bueno (s/d, p. 312):

Vocabulrio, lxico, conjunto das palavras de uma lngua, dispostas em
ordem alfabtica ou agrupadas em famlias contendo os significados na
mesma lngua ou com a traduo em outra.

3. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa - Aurlio (1986, p. 587):

Conjunto de vocbulos duma lngua ou de termos prprios duma cincia ou
arte, dispostos, em geral, alfabeticamente, e com o respectivo significado,
ou a sua verso em outra lngua.

4. New Webster Dictionary & Rogets Thesaurus (1992, p. 45):

Um livro contendo as palavras de uma lngua organizadas alfabeticamente,
com seus significados, etc; um trabalho explicando os termos, etc, de
qualquer

assunto,

arranjados

alfabeticamente

sob

uma

entrada.

25

(traduo nossa).

5. Oxford Wordpower Dictionary for learners of English (2004, p. 187):

1. um livro que contm uma lista de palavras numa lngua em ordem
alfabtica e que diz a voc o que elas significam nessa ou em outra lngua.
2. um livro que lista palavras relacionadas a uma rea em particular e diz a
voc o que elas significam: dicionrio de expresses idiomticas, dicionrio
26
de medicina. (traduo nossa)

24

Original: 1: a reference book containing words usually alphabetically arranged along with
information about their forms, pronunciations, functions, etymologies, meanings, and syntactical and
idiomatic uses; 2: a reference book listing alphabetically terms or names important to a particular
subject or activity along with discussion of their meanings and applications (a law dictionary) 3: a
reference book giving for words of one language.
25
Original: A book containing the words of a language arranged alphabetically, with their meaning,
etc.; a work explaining the terms, etc of any subject under heads alphabetically arranged.
26
Original: a book that contains a list of the words in a language in the order of the alphabet and that
tells you what they mean, in the same or another language 2. a book that lists the words connected
with a particular subject and tells you what they mean: a dictionary of idioms, a medical dictionary.

32

6. MacMillan Essential Dictionary for learners of American English (2003, p. 188):

um livro que d uma lista alfabtica de palavras com seus significados ou
27
suas tradues. (traduo nossa)

Se bem observarmos as definies acima, verificaremos que todas

classificam o dicionrio como um livro que registra, que armazena parte do lxico de
uma lngua e seus significados, podendo ser monolnge ou bilnge, disponibilizado
sempre em ordem alfabtica, isto , o dicionrio pode ser direcionado para usurios
de lngua materna ou de LE, em atividades como traduo, por exemplo. As
definies tambm ressaltam os dicionrios voltados para os registros de termos,
isto , os dicionrios terminolgicos que contemplam uma rea de especialidade.
(grifo nosso)

1.3.2 O dicionrio na viso dos metalexicgrafos

Muitos so os estudiosos que classificam esta obra lexicogrfica como

uma ferramenta de suma importncia para a compreenso do lxico e da forma de
falar de um povo. Vejamos o que dizem alguns deles:

Do ponto de vista de Vilela (1995, p.78), o dicionrio :

o conhecimento genrico culturalmente partilhado por uma comunidade
lingstica e codificao do lxico, ou a codificao desse saber,
concebido de forma esttica, em suporte papel ou eletrnico, arquivando
esse saber e que pode ser consultado por pessoas ou por mquinas.
(Vilela, 1995, p. 78)

Como podemos observar na afirmao do autor, no importa o suporte

em que as informaes dicionarsticas esto disponibilizadas, elas demonstram
sempre a forma de pensar e falar de um povo.
O dicionrio disponibiliza ao usurio aspectos relativos ao gnero,
sintaxe das palavras, alm de informaes sobre a grafia, a sonoridade, a
etimologia, a significao, os valores expressivos, o modo de emprego, o grau de

27

Original: a book that gives an alphabetical list of words with their meanings or their translations.

33

especializaes em funo dos diferentes nveis da lngua, entre outras informaes.

(Pontes, 2003).

Krieger (1993) faz uma ligao do dicionrio com a cultura de um povo,

conceituando-o como um texto que expe a cultura atravs das unidades lexicais
que o compem, expondo, assim, um universo semntico cultural. Tal observao
corrobora a idia de que o dicionrio no somente uma obra de consulta para tirar
dvidas gramaticais, mas tambm uma fonte de informaes histricas sobre uma
determinada poca, incluindo os costumes, a ideologia e a linguagem de um povo.

Hernndez (1993, p. 190) afirma que o dicionrio tem como propsito

mostrar aos falantes de uma lngua o maior nmero possvel de palavras e seus
diversos usos em diferentes contextos. O autor revela, ainda, que a obra
lexicogrfica limitada e temporal (grifo nosso) e, devido a isso, lingistas,
professores, lexicgrafos e usurios devem estar plenamente cientes de suas
limitaes28 (traduo nossa). Dessa forma, o consulente no dever pensar que as
respostas para todas as suas dvidas estaro disponibilizadas em um nico
dicionrio.

Krieger e Finatto (2004, p. 47ss) conceituam o dicionrio como uma obra

que registra o lxico geral de um idioma, reunindo seu conjunto de palavras e
locues da forma mais abrangente possvel, podendo tambm incluir termos
especficos de alguma rea, isto , unidades lexicais terminolgicas, que, no
entender dos lexicgrafos, fazem parte do acervo lexical de uma lngua. As autoras
acreditam que o dicionrio cumpre sua finalidade de instrumento de consulta visto
que apresentam a constituio e o comportamento do conjunto das palavras de um
sistema lingstico, tanto lexical (substantivos, adjetivos, verbos e advrbios), como
gramatical (pronomes, preposies e conjunes). Vale ressaltar que h tambm no
dicionrio registro de aspectos semnticos e das mais diferentes realizaes
lingsticas, naturais ao funcionamento integral da linguagem.

28

el diccionario es una obra limitada y temporal, y es por eso por lo que lingistas, profesores,
lexicgrafos y usuarios debemos ser plenamente conscientes de sus limitaciones,...

34

1.3.3 Caractersticas do dicionrio

Jean e Claude Dubois (1971, p.7) apresentam uma caracterizao do

dicionrio que nos ajuda a conhec-lo melhor. Para os autores o dicionrio :

Objeto manufaturado sua produo est voltada para a comunicao e

informao.

Objeto pedaggico: serve como instrumento (permanente) de educao

contnua. No se pode esquecer que os dicionrios esto essencialmente
voltados para o desenvolvimento da comunicao escrita.

Objeto cultural fala da lngua e da cultura de um povo.

Segundo Dapena (2002, p. 35), apesar de conhecermos e utilizarmos o

dicionrio como uma obra til para o nosso desenvolvimento intelectual, no fcil
caracteriz-lo em poucas palavras. Em vista desse argumento, o autor define
dicionrio como uma descrio do lxico concebida como um fichrio em que cada
ficha vem a ser um artigo onde se estuda uma determinada palavra. Essa definio
tem a ver com o seu carter pedaggico visto que uma obra destinada consulta
e tem a finalidade de solucionar problemas relativos ao conhecimento do vocabulrio
de uma lngua.

H tambm aqueles que ressaltam que o dicionrio um gnero textual,

pois, alm de permitir leituras, auxilia o usurio a construir significados de um texto e
produzir outros. Conforme afirma Sobrinho (2000, p. 81), os dicionrios devem ser
lidos e no consultados para se localizar respostas. Deve-se criar o hbito nos
aprendizes de ler um dicionrio como um livro-texto, visto que a leitura preenche um
vazio em nossas vidas (Martins, 2005). No caso dos dicionrios, eles tentam
preencher uma lacuna no conhecimento sobre algum aspecto de uma lngua.

O dicionrio visto tambm, pela maioria da sociedade, como um

catlogo de palavras com seus respectivos significados inquestionveis por qualquer
cidado. O que est escrito no dicionrio lei. Embora saibamos que essa obra
imperfeita pela prpria natureza, ela constitui um rico universo semntico cultural

35

capaz de revelar situaes histricas e ideolgicas de uma determinada comunidade

lingstica interpretativa.

1.3.4 Tipos de dicionrios

Ao longo dos anos da histria dicionarstica, vrias tipologias de

dicionrios foram surgindo e sendo comentadas por diversos autores, como Martn
(2000), que elenca algumas dessas tipologias. Entre elas, esto presentes as de
Rey (1977), Quemada (1968), Haensch (1982), Ezquerra (1980a, 1994). Da mesma
forma, Welker (2004) apresenta um captulo intitulado Tipologia de Dicionrios (grifo
nosso), contendo uma coletnea de autores que tratam da tipologia dicionarista,
quais sejam, Serba (1940), Sebeok (1962), Malkiel (1962), Rey (1970), Al-Kasimi
(1977), Haensch (1982). De acordo com o enfoque dado por cada autor, as
tipologias apresentam distines entre si. Para o nosso trabalho, selecionamos a
tipologia proposta por Welker (idem, p.43) (Anexo A) em virtude de a mesma agrupar
tipos de dicionrios de forma mais simples e didtica. O autor sugere uma diviso
em que apresenta trs grandes distines, as quais mostraremos a seguir:

Classificao do conjunto de obras lexicogrficas em obras de consulta,

subdividindo-as em dicionrio de lngua e outras obras de consulta, ambas
diferenciam-se entre obras impressas em papel e em verso eletrnica (no
computador, por exemplo); Os dicionrios de lngua so aqueles que tratam do
lxico de uma lngua, ou seja, apresentam o significado das palavras, enquanto as
outras obras de consulta descrevem como determinado objeto ou coisa. Como
exemplo de outras obras de consulta impressas em papel ou em suporte eletrnico,
temos, almanaque, enciclopdia, Atlas etc. (idem. p. 44s)
Os dicionrios de lngua (impressos em papel ou eletrnicos) dividemse entre dicionrios monolnge (apresentam as unidades lexicais de uma s lngua:
ingls-ingls) e bilnge\multilnge (tratam da equivalncia de duas ou mais lnguas:
ingls-portugus, ingls-portugus-francs-espanhol). Dentro dessa diviso, o autor
classifica cada um desses dicionrios em geral e especial. O geral alfabtico,
sincrnico, e trata das palavras da lngua comum e contempornea (tais como o

36

Houaiss (2001)29, Aurlio (1975)30, Michaelis (1998)31, (considerados tesouros ou

gerais extensos (grifo do autor) e, ainda nesse grupo, os seletivos (grifo nosso), que
tratam do uso das unidades lexicais (o DUP32, por exemplo). O especial, est
classificado em histrico, pictrico, diacrnico, onomasiolgico, terminolgico, etc.
Dentro da tipologia apresentada por Welker (op.cit., p. 43), os dicionrios para
aprendizes fazem parte dos dicionrios especiais mesmo que o conceito de geral
seja aplicado a eles- por apresentarem certos aspectos que os distinguem dos
dicionrios comuns e por serem dirigidos a um grupo especfico de usurios.

Vejamos a seguir como os dicionrios de aprendizagem se classificam e

como esto estruturados.

1.4 Dicionrio de aprendizagem - DA

A bibliografia referente Lexicografia Pedaggica muito extensa. Welker

(idem, p. 215) cita alguns autores que investigaram sobre os trabalhos existentes
nessa rea, entre eles o de Kammerer & Wiegand (1998)33 que listou uma
bibliografia com 589 ttulos sobre o assunto34 e sobre DA. Certamente esses
nmeros cresceram, tendo em vista a grande expanso da Lexicografia prtica. Em
seu trabalho sobre o uso de dicionrios, Welker (2006) cita nomes como Leffa (1993,
2001), que faz um levantamento crtico sobre o assunto.

29

INSTITUTO ANTNIO HOUAISS DE LEXICOGRAFIA. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa,

[S.1]: Objetiva, 2001.
30
FERREIRA. Aurlio B. de H. Novo Dicionrio Aurlio. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1975.
31
MICHAELIS, Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa. So Paulo: Melhoramentos, 1998.
32
BORBA, Francisco da Silva. Dicionrio de Usos do Portugus do Brasil. So Paulo: tica, 2002.
33
KAMMERER, Matthias; Herbert E. Pdagogische Lexicographie und Wrterbcher in
pdagogischen Kontexten im 20. Jahrhundert. Eine ausgewhlte Bibliographie. In: Wiegand, H. E.
(ed), 1998, 361-385.
34
Welker (2006a) apresenta e comenta nesse trabalho um extenso nmero de pesquisas empricas
(investigaes com participantes) (grifo do autor) que investigam o uso do dicionrio. Vale ressaltar
que a maioria das pesquisas comentadas investiga o dicionrio no mbito pedaggico. Muitos desses
estudos utilizam questionrios, entrevistas, observaes, protocolos de uso, testes e experimentos. O
autor distingue as pesquisas que investigam o uso efetivo do dicionrio daquelas sobre o efeito do
uso do dicionrio. Apresenta tambm pesquisas que ressaltam as necessidades e as habilidades de
consulta, o uso do dicionrio em redao, na traduo, na compreenso de leitura, na
aprendizagem de vocabulrio, etc. H tambm comentrios de estudos a respeito do ensino do uso
do dicionrio, no qual nosso trabalho se ajusta.

37

Os dicionrios de aprendizagem foram criados ante a necessidade dos

estudantes de lngua estrangeira de uma ferramenta que os ajudassem, no s na
compreenso - leitura,

compreenso

oral,

verso

(decoding

activities

reading, writing and version)35 (Bjoint, 1981, p. 209s) e aquisio de vocabulrio

da lngua que esto aprendendo, mas tambm em outras atividades, como a
produo de textos - orais e escritos (encoding activities - writing speaking and
thme)36 (idem). Bjoint (1981) acredita que os aprendizes de uma lngua
estrangeira necessitam, em primeiro lugar, de informaes que os capacitem a uma
comunicao mais efetiva na lngua que esto aprendendo, no caso, na lngua
inglesa, dentro ou fora da sala de aula.

Na vasta literatura sobre os dicionrios de aprendizagem, o foco dos

estudiosos est voltado tanto para o dicionrio bilnge como para o monolnge,
esse ltimo em especial, visto que corresponde tambm ao ensino de lngua
materna. Fernndez (2000) aponta, em seu trabalho sobre dicionrios didticos da
lngua espanhola, que alunos de lngua materna e alunos de LE tm necessidades
diferentes e, em vista disso, deve haver uma preocupao do lexicgrafo em colocar
no mercado material mais especfico que atenda cada grupo37, no se esquecendo
de

que

dicionrio

um

instrumento
38

ensino/aprendizagem de lnguas (idem, p. 21)

fundamental

no

processo

de

(traduo nossa). A autora prope a

seguinte classificao de dicionrios voltados para a aprendizagem: o termo para a

categoria central seria dicionrio didtico (grifo da autora), o qual abrangeria o
dicionrio escolar, especialmente elaborado para o ensino de lngua materna e o
dicionrio de aprendizagem, direcionado para os aprendizes de LE. Para melhor
compreenso, vejamos a proposta da autora na figura a seguir:

35

Bjoint (1981) ressalta em seu trabalho que para as atividades de compreenso o melhor dicionrio
aquele que contm o maior nmero de entradas, e as informaes necessrias nesse dicionrio so
o significado denotativo, um pouco de significado conotativo e variaes de linguagem e informaes
sobre as infleces gramaticais irregulares para os verbos, nmeros ou comparaes.
36
Para as atividades de produo o autor (idem) menciona que para a escrita o aluno necessita de
informaes ortogrficas para saber como se escreve determinada palavra e como a dividimos, j em
atividades orais as informaes fonticas so necessrias para se conhecer a pronncia das
palavras. A sinonmia tambm relevante
37
Cf. Humbl (2006). O autor faz uma anlise de quatro dicionrios bilnges portugus/ingls
utilizados nas escolas, com o objetivo de verificar se esses dicionrios atendem s necessidades dos
alunos tanto na recepo quanto na produo.
38
..., el diccionario se conceibe como um instrumento fundamental em el proceso de
enseanza/aprendizage de lenguas;

38

DICIONRIO DIDTICO
(para o ensino e a aprendizagem de lnguas)

dicionrio escolar
(ensino de lngua materna)

dicionrio

para aprendizagem
(ensino de LE)

FIGURA 1 - Classificao do dicionrio didtico proposta por Fernndez (2000, p. 22)

Reconhecendo as necessidades de cada aprendiz, possvel estabelecer

critrios para cada obra lexicogrfica. Assim, cada dicionrio conteria informaes
especficas direcionadas para determinada categoria de usurio. No caso dos
dicionrios monolnge direcionados para o ensino de lnguas estrangeiras, eles
devem conter a) um vocabulrio controlado; b) mais informaes gramaticais ou
sinttico-semnticas; c) exemplos; d) fraseologias e colocaes (op. cit.). Com
relao ao item (a), o parmetro para o controle desse vocabulrio seria a seleo
de palavras mais freqentes e usadas em cada nvel de aprendizagem, isto , para
aprendizes iniciantes seria selecionado um vocabulrio mais acessvel para este
nvel, e assim sucessivamente. importante que o aprendiz de LE tenha, no
somente

informaes

sintticas

semnticas,

mas

tambm,

informaes

enciclopdicas (Lpez, 2000), pois ele precisa conhecer fatos (histricos, culturais)
da lngua que estuda.

De qualquer forma, o mercado lexicogrfico apresenta dois tipos de

dicionrios especficos para o ensino de lngua, so eles, o bilnge (semibilnge)39
e o monolnge40. O dicionrio bilnge, como j mencionado anteriormente,
apresenta informaes da lngua estrangeira com o equivalente na lngua materna e

39

Cf. Duran e Xatara (2005). As autoras apresentam algumas consideraes sobre o que seja um
dicionrio bilnge e um semibilnge e argumentam sobre as definies desses dicionrios
apresentadas por alguns autores. Ambas afirmam que o dicionrio bilnge deve ser definido de
forma mais simples e menos restritiva no sentido de dar conta dos novos dicionrios bilnges
colocados no mercado. De acordo com as autoras, o termo dicionrio semibilnge uma tentativa
dos lexicgrafos de adequar as obras lexicogrficas s necessidades de aprendizes de lngua
estrangeira, e sugerem que esse termo deve ser substitudo por dicionrio bilnge pedaggico. (p.
53s).
40
Para mais detalhes sobre a definio e os tipos de dicionrios monolnge ver: Hernandez (1989),
Zgusta (1971), Haensch & Omeaca (2004), Bjoint (1981), Welker (2004).

39

vice-versa. Esses dicionrios, atualmente, apresentam, alm da equivalncia,

algumas informaes semnticas, tais como, grias, sinnimo e antnimo, e
exemplos de uso das palavras-entrada. O dicionrio monolnge tanto pode ser
destinado ao ensino da lngua materna quanto ao ensino de uma lngua estrangeira.
Nesse sentido, Martn (2000, p. 63) afirma que o dicionrio de aprendizagem um
tipo de dicionrio monolnge bsico destinado aos estudantes de uma lngua
estrangeira41. (traduo nossa)

Comungando das mesmas propostas mencionadas acima, Tarp (2006),

alm de definir o DA, elenca algumas definies apresentadas por estudiosos e
lexicgrafos desse tipo de dicionrio, como Herbst (1990)42, Hartmann e James
(1998)43 e no Dicionrio nrdico de Lexicografia (1997)44. Segundo o autor, Herbst
prioriza s os dicionrios monolnges como DA. Enquanto Hartmann e James
incluem tambm o dicionrio de lngua materna, porm no h uma definio clara
do conceito de DA nem nas teorias de Hartmann nem no dicionrio desses autores.
A definio proposta por Tarp (op.cit. p.300) ancora-se na teoria moderna das
funes lexicogrficas, isto , o autor leva em considerao a determinao e a
anlise das caractersticas dos aprendizes de uma LE, das diversas situaes
extralexicogrficas45 e das necessidades lexicogrficas de determinados tipos de
aprendizes em determinados tipos de situaes, vejamos:
Um dicionrio de aprendizagem um dicionrio cujo objetivo principal o
de satisfazer as necessidades de informaes lexicogrficas relevantes que
os estudantes apresentam em uma serie de situaes extralexicogrficas

41

La denominacin diccionario de aprendizaje se reserva para el tipo de diccionario

monolingue bsico destinado a los estudiantes de una lengua extranjera.
42
HERBST, Thomas. Dictionaries for Foreign Language Teaching:English. En: Franz Josef
Hausmann/Oskar Reichmann/Herbert Ernst Wiegand/ Ladislav Zgusta (red.) Wrterbcher,
Dictionaries, Dictionnaires. An International Encyclopedia of Lexicography, Second Volume. Berlin,
New York: Walter de Gruyter, 1990, pg. 1379-1385.
43
HARTMANN, R.R.K./Gregory James. Dictionary of Lexicography. London, New York: Routledge,
1998.
44
BERGENHOLTZ, Hennigs / Ilse Cantell / Ruth Vatvedt Fjeld / Dag Gundersen / Jn Hilmar Jnsson
/ Bo Svensn : Nordisk leksikografisk ordbok. (Skrifter utgitt av Nordisk forening for Leksikografi. Skrift
nr.4). Oslo: Universitetsforlaget, 1997.
45
O autor d o seguinte exemplo para as situaes extra-lexicogrficas: a produo ou recepo de
textos escritos em uma lngua estrangeira. (traduo nossa). la produccin o recepcin de textos
escritos en una lengua extranjeira.

40

durante o processo de aprendizagem de uma lngua estrangeira. (Tarp,

46
2006, p. 300) (traduo nossa)

O autor analisa os tipos de situaes extralexicogrficas importantes

para o DA e a metodologia adequada para classificar os usurios de acordo com
o seu nvel de conhecimento da LE .

Com relao aos dicionrios voltados para o ensino de lngua inglesa, como
LE, ressaltamos que devam ter o mesmo tratamento sugerido por Fernndes (2000),
isto , deve haver um dicionrio que atenda as necessidades dos aprendizes da LM
e um outro para atender os aprendizes de LE. Ademais, o objetivo o mesmo,
diferenciando apenas a lngua. Como visto no item 1.2.2, Welker (2004) cita alguns
estudiosos que, interessados no ensino do ingls como segunda lngua ou como LE
e suprir as necessidades dos aprendizes dessa lngua, iniciaram um trabalho
lexicogrfico com o objetivo de minimizar as dificuldades de aprendizagem. Os
professores e estudiosos Harold Palmer, Michael West e A. S. Hornby so citados
por Cowie (2000) como os representantes do incio da lexicografia para aprendizes
da lngua inglesa.

Segundo Tarp (op.cit., p. 309), os dicionrios de aprendizagem podem

servir como ferramenta de auxlio no processo de aprendizagem de uma LE de duas
maneiras: indiretamente e diretamente (grifo do autor). A primeira diz respeito ao
conhecimento de vocabulrio e a gramtica que o dicionrio proporciona, e a
segunda refere-se s informaes que o dicionrio oferece na tentativa de
solucionar os problemas dos aprendizes com relao compreenso e produo
de textos, inclusive na traduo.

1.4.1 O uso do DA monolnge

Sobre o uso (grifo nosso) de dicionrios para aprendizes, Welker (2006a)
ressalta alguns tipos de pesquisas que investigam esse assunto, a saber: a) o uso
efetivo de dicionrio de LM (5), de LE (45); b) o efeito do uso de dicionrios na

46

Un diccionario de aprendizaje es un diccionario cuyo objetivo genuino es el de satisfacer las

necesidades de informacin lexicogrficamente relevantes que tengan los estudiantes en una serie
de situaciones extra-lexicogrficas durante el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.

41

traduo (13), na leitura (18), na redao (11), na aprendizagem de vocabulrio de

LM (4) e de LE (16). No captulo sete (p.423ss.), o autor menciona alguns estudiosos
que preconizaram o uso do dicionrio, entre eles esto: Arnold (1979), prope
exerccios para desenvolver as habilidades de uso do dicionrio; Herbst (1992),
ressalta a importncia do ensino do uso de dicionrios para aprendizes de LE na
universidade; e Eggert (1996), exemplifica alguns exerccios que ensinam os
aprendizes a consultar o DA.

Maldonado (1998) salienta que o dicionrio tem sido usado na sala de

aula ainda de forma tradicional: somente para tirar dvidas ortogrficas ou na busca
de palavras desconhecidas. Alm dessa prtica, devemos promover tambm
atividades que motivem o aprendiz a utilizar o dicionrio em diversas situaes e o
capacitem a reconhecer as diferentes informaes ali disponibilizadas e, com isso,
enriquecer seus conhecimentos na lngua que est aprendendo. A autora aponta
trs questes relacionadas ao uso do dicionrio em sala de aula:

1. A falta de bons dicionrios escolares;

2. a dificuldade do professor em motivar os alunos no domnio do
procedimento da consulta;
3. a concepo errada de que os dicionrios so iguais.

Isso nos leva a crer que relevante esclarecer para o aprendiz que o
mercado lexicogrfico tem procurado disponibilizar tipos variados de dicionrios na
tentativa de atender s necessidades apresentadas por cada grupo de usurios,
embora saibamos que ainda o mercado editorial que dita as regras para a
compilao dessas obras. Devemos informar tambm que um nico dicionrio no
serve para esclarecer todas as dvidas e tampouco so para toda vida (Maldonado,
op. cit.). Mas sabendo consultar um dicionrio ou qualquer outro livro de referncia,
sempre haver possibilidades para se encontrar a resposta adequada para a
soluo de dvidas (cf. Humbl, 2006).

Diante do exposto, vemos a necessidade de orientar o aprendiz quanto s

estratgias de consulta, para que esse aprenda a manusear o dicionrio com

42

destreza. Conforme Battaner (2000, p 78ss), o dicionrio deve ser trabalhado em

sala de aula pelo professor, o qual deve mostrar a riqueza de informaes dessa
obra para o aprendiz. Hartmann (1999) da mesma opinio de que o ensino das
habilidades de uso do dicionrio deve ser aprimorado.

Nesse sentido, Nesi (1999) apresenta uma investigao feita nas

universidades do Reino Unido e em outras universidades sobre as habilidades de
uso do dicionrio. No relato desse trabalho, a autora lista as habilidades que devem
ser ensinadas na universidade, mostra como elas esto sendo ensinadas e, ao final,
ela comenta sobre as crenas e atitudes dos informantes em relao ao ensino das
habilidades de uso do dicionrio. De acordo com os depoimentos dos informantes de
Nesi (idem), esse ensino fundamental. Tais observaes nos levam a acreditar que
estamos na direo certa, por querer promover o desenvolvimento do nosso
aprendiz quanto ao uso do dicionrio.

1.4.2 Organizao do DA monolnge

A organizao dos dicionrios discutida por vrios metalexicgrafos, os

quais apresentam denominaes divergentes para as diversas informaes contidas
no dicionrio. Welker (2004, p.79) prefere a denominao megaestrutura de
Hartmann & James47, referente nomenclatura (conjunto das entradas) e aos textos
externos (prefcio, introduo, lista de abreviaturas, informaes gramaticais, siglas,
abreviaturas, lista de verbos irregulares, de nomes prprios, de provrbios,
informaes enciclopdicas, e outros tipos de informaes adicionais). Preferimos,
neste trabalho, usar apenas os dois termos propostos por Haensch & Omeaca
(2004, p. 45s), a saber, macroestrutura e microestrutura. A primeira refere-se tanto
nomenclatura quanto s informaes contidas de capa a capa do dicionrio (textos
externos) e a segunda restringe-se ao conjunto das informaes disponibilizadas no
verbete. Vejamos mais detalhadamente o que apresenta cada uma.

1.4.2.1 A macroestrutura (ou megaestrutura) do DA monolnge

47

Cf. nota 43

43

A macroestrutura, tambm chamada de megaestrutura, refere-se s

informaes extras (textos externos, j mencionados) e ao conjunto das entradas do
dicionrio

(nomenclatura).

Conforme

coloca

Welker

(op.

cit.

p.

80s.),

macroestrutura pode ser caracterizada observando-se a forma de organizao da

nomenclatura, o formato do verbete, a presena de tabelas ou ilustraes no
verbete, as diversas informaes fora do verbete, o tamanho da nomenclatura, a
origem das entradas lexicais (fontes e corpora48).

As informaes contidas na macroestrutura formam um conjunto de textos

disponibilizados ao longo do dicionrio. Alm das informaes listadas no item
anterior, Martn (2000) acrescenta: a contracapa, a folha de rosto, a pgina dos
direitos autorais, a apresentao, o prlogo, as normas de uso do dicionrio, a lista
de colaboradores e, sugere ainda, a colocao do ndice das ilustraes
empregadas nas obras. Vale ressaltar que muitos dicionrios de aprendizagem
atuais trazem diversas atividades com o uso do dicionrio, como, por exemplo, os
exerccios de fontica, de vocabulrio, de gramtica, de ordem alfabtica. Tais
atividades tm como objetivo principal ensinar o usurio aprendiz a consultar o
dicionrio para que possa utiliz-lo no somente como um livro de consulta, mas
tambm como uma ferramenta que o estimule na construo do conhecimento de
determinada lngua.

Ante o exposto acima, de suma importncia que os aprendizes recebam

orientao sobre as informaes, visto que elas revelam as caractersticas da obra e
os traos que podem diferenciar um dicionrio de outro, bem como uma orientao
sobre a sua estrutura e os cdigos (smbolos, abreviaturas, etc) utilizados pelo autor.
Tal conhecimento pode facilitar o manuseio e otimizar a consulta. No podemos
esquecer que se trata de importantes informaes referentes estrutura e ao lxico
da lngua descrita no dicionrio.

48

O autor apresenta um relato de como os lemas (as palavras) so selecionados para compor uma
nomenclatura. H alguns anos os dicionaristas compilavam seus dicionrios com a ajuda de outras
pessoas ou, simplesmente, sozinhos e selecionavam os lemas atravs de leituras de textos, os mais
variados possveis, e os armazenavam em arquivos, fichrios. Com o avano tecnolgico essa prtica
mudou e, no sculo XX, por volta da dcada de setenta surgiu o primeiro corpus eletrnico. Esse
recurso computacional iria mudar a prtica lexicogrfica, visto que o lexicgrafo teria acesso aos
lexemas em uso autntico, bem como a freqncia de uso de cada um. (Welker, 2004 p.87-90)

44

Sobre o tamanho49 do dicionrio, o lexicgrafo tem liberdade para

determinar a quantidade de verbetes que constituir sua obra. No entanto, a editora
tambm pode determinar a extenso da obra que ir produzir. Biderman (2001, p.
13s) classifica o tamanho dos dicionrios da seguinte maneira:

Dicionrio infantil e/ ou bsico (at 7 anos): cerca de 5.000 verbetes;

(de 7-10 anos): 10.000 verbetes;

dicionrio escolar e/ou mdio (acima de 10 anos): 10.000, 12.000, ou

at 30.000;

dicionrio padro: cerca de 50.000;

thesaurus: 100.000, 200.000, 500.000.

importante lembrar que o tamanho do dicionrio, em termos de

quantidade de verbete, nunca abranger o lxico total de uma comunidade
lingstica interpretativa (Biderman, op. cit.)

1.4.2.2 A microestrutura do DA monolnge

A microestrutura refere-se a todas as informaes apresentadas junto

entrada, constituindo o texto verbete e disponibilizadas em uma seqncia quase
sempre horizontal. Conforme Barros (2004, p. 156), para a distribuio destas
informaes devem ser observados trs fatores:

1. a quantidade de informaes contidas no verbete;

2. a sistematizao dessas informaes nos verbetes que compem todo
o dicionrio;
3. a seqncia ordenada das informaes.

Pode-se ainda dividir a microestrutura em concreta e abstrata. A primeira

diz respeito s informaes dadas sobre a entrada e a segunda refere-se ao
esquema de montagem do verbete preparado pelo lexicgrafo para ser preenchido

49

A esse propsito ver Welker (2004), Haensch & Omeaca (2004), Zgusta (1971), Dapena (2002).

45

com os dados concretos. Essa padronizao essencial tanto para quem vai
consultar o dicionrio quanto para quem o confecciona, visto que facilita o
reconhecimento das informaes50 pelo usurio e ajuda o redator a manter uma
seqncia de informaes (Welker, 2004, p. 108). Vale ressaltar que cada obra
dicionarstica apresenta suas prprias informaes que iro compor o verbete,
porm necessrio haver um nmero mnimo de informaes, como a transcrio
fontica, o aspecto gramatical e, pelo menos, uma definio ou explicao (Barros,
op. cit, p.156). No entanto, o verbete pode conter o mximo de informaes que o
lexicgrafo desejar ou que a editora permitir, por questes de espao e/ou
financeira. Barros (idem, p.157) apresenta um modelo de enunciado lexicogrfico
proposto por Barbosa (1999a)51 que facilita a construo de diversos tipos de
verbetes, a saber:

Verbete = [ + entrada (lexema) + Enunciado Lexicogrfico (+/- Paradgma

Informacional (PI)1 (pronncia, abreviatura, categoria, gnero, nmero, etimologia,
homnimos, campos lxico-semnticos, etc.), + Paradgma Definicional(PD)
(acepo1, acepo2, ...acepon) +/- Parad. Pragmtico (PP) (classe contextual 1,
classe contextual 2, ... classe contextual n), +/- PI.2, ... PI. n ) +/- Remissivas da
cadeia interpretante de lngua)]52
QUADRO 1 - Microestrutura abstrata do dicionrio proposto por Barbosa (1999a)

Apresentamos, a seguir, um verbete retirado do dicionrio MacMillan Essential

Dictionary For Learners of American English (MED-FLAE), o qual representa a
realizao concreta da microestrutura abstrata. Nele temos apenas alguns
elementos da microestrutura proposta no quadro 1:

50

Bjoint (1981, p.211) cita Haas (1962, p. 48) e enfatiza que um bom dicionrio no somente
aquele que tem todas as informaes (grifo nosso) de que algum precise, tambm aquele em que
se pode encontrar (grifo do autor) as informaes que se procura preferivelmente no primeiro lugar
em que se olhar. (traduo nossa)(HAAS, M. What belongs in a bilingual dictionary? In Householder
and Saporta, 1962). Ainda com relao s informaes, Tarp (op.cit., p. 303) afirma que as
informaes extradas [dos dicionrios] podem ser utilizadas ou para os conhecimentos (grifo do
autor) do usurio (funes cognitivas) ou para resolver problemas relacionados com a comunicao
(grifo do autor) (funes comunicativas). (traduo nossa)
51
BARBOSA, M.A. Consideraes sobre a estrutura e funes da obra lexicogrfica: metodologia,
tecnologia e condies de produes. Colquio de Lexicologia e Lexicografia. Lisboa, 1999a, pp. 229241.
52
A notao + indica que a informao deve conter; - indica que no h a informao; +/- indica
que pode ou no ter a informao no verbete.

46

end.ing /end / noun *

1[C] the way in which a story, movie, or play ends: Children usually prefer books
with a happy ending.
2 [singular] a time when something stops permanently: Officials have announced
the ending of price controls.
3 [C] the last group of letters in a word: a plural ending
QUADRO 2 - Microestrutura concreta do dicionrio (MED-FLAE, 2003, p. 225)

Neste verbete temos: o paradigma informacional 1, composto da

pronncia e da classe gramatical; o paradigma definicional53, formado de trs
acepes e o paradigma pragmtico, a presena de um exemplo em cada
acepo.

1.4.2.2.1 Descrio das informaes da microestrutura do DA monolnge

Martn (2000) apresenta uma descrio das informaes54 que devem
existir em um verbete de dicionrio de aprendizagem de LE. Como bem descreve a
autora, todas as informaes so importantes e devem ser claras para que o aluno
no tenha dificuldades em interpret-las, comeando pelas informaes ortogrficas
que ajudam os alunos a escrever uma palavra corretamente. Porm o dicionrio no
deve ser visto somente com essa funo: resolver problemas ortogrficos, embora
saibamos que muitos professores o utilizam somente para essa finalidade. As
indicaes fonticas, muitas vezes, no ajudam o usurio a pronunciar a palavra de
forma adequada, visto que este, na maioria das vezes, desconhece os smbolos
fonticos e no consegue entender a simbologia do dicionrio. Nesse caso,
essencial que o professor o oriente a compreender os smbolos fonticos propostos
no dicionrio que est sendo utilizado.
Com relao etimologia, muitos dicionrios no trazem essa informao,
nem

mesmo os dicionrios de aprendizagem, uma vez que se trata de obras

direcionadas para o ensino de uma lngua, o que seria pertinente apresentar a

formao das palavras que esto disponibilizando. Para a autora (p. 264), a

53

Pontes (2006) afirma ser essencial que os lexicgrafos apresentem as informaes lingsticas e
enciclopdicas nos verbetes de forma equilibrada e uniforme, bem como as informaes de
metalinguagem de contedo acrescidas de informaes contextuais. Assim, haver a definio e a
explicao ao mesmo tempo.
54
Cf. nota 50.

47

etimologia importante quando pode ajudar a compreender o significado de uma

palavra, ou quando explica o significado de afixos, ou para relacionar palavras de
uma mesma famlia etimolgica55 (traduo nossa). Talvez, para o aprendiz de uma
lngua estrangeira, esta informao no seja imprescindvel para a comunicao e
compreenso da lngua, a menos que ele seja estudante de Letras. Nesse caso ele
precisar de um dicionrio mais especfico que traga esta informao, visto que ele
dever ter um conhecimento mais aprofundado da lngua que ir lecionar ou
trabalhar com ela de alguma forma. Assim, a etimologia dever ser apresentada em
dicionrios para aprendizes somente quando for imprescindvel para a compreenso
de algumas palavras.
As informaes gramaticais englobam as classes de palavras, o gnero e
o nmero, podendo ser descritivas ou normativas e no seguir uma ordem de
colocao no verbete. Conforme Martn (op. cit.), os dicionrios, com exceo
daqueles destinados a alunos em nveis iniciais, colocam as informaes gramaticais
logo aps a entrada. Outros apresentam essas informaes em uma coluna parte,
em apndice de resumo gramatical, etc. Um dos problemas apontados pela autora
sobre a categorizao gramatical do dicionrio tem a ver com o conhecimento
gramatical dos alunos. Quando o lexicgrafo direciona a sua obra para uma
determinada faixa etria, ele poder incluir informaes que sejam teis para
desenvolver o conhecimento do aluno, seja sobre conjugao, formao do gnero e
do nmero, ou sobre o uso de preposies. Deve-se tambm evitar a eliminao de
informaes gramaticais, posto que quanto mais informaes h, mais os aprendizes
podem aprender. Tambm so importantes o plural, o emprego de pronomes tonos,
a conjugao irregular, etc.
Outro aspecto relevante a presena dos exemplos de uso da entrada56.
A esse respeito, vrias so as opinies que defendem o uso de palavras
contextualizadas atravs de exemplos ou atravs de expresses fixas, visto que
podem completar a informao semntica e servir de modelo para que o usurio
possa utilizar determinada unidade lexical de forma correta. Segundo Haensch
55

... cuando puede ayudar a comprender el significado de una voz; o cuando explica el significado de
afijos; o para relacionar palabras de una misma familia etimolgica. (Martn, 2000, p. 264)
56
Sobre o uso de exemplos nas definies ver: Porter (1998), Humbl (1998, 2001), Escribano
(2001).

48

(1982), os exemplos, quando so bem selecionados, indicam estruturas e

construes sintticas, bem como algumas situaes contextualizadas para uso e
compreenso das unidades lexicais. Os exemplos, muitas vezes, so abonaes
retiradas de textos autnticos ou de corpora, porm, na maioria das vezes, so
inventados ou adaptados de textos originais pelo lexicgrafo. Em virtude do espao
limitado do dicionrio, nem todas as entradas apresentam exemplos de uso.

As marcas de uso so marcaes especificas de alguma unidade lexical,

isto , informaes sobre a utilizao dessa unidade lexical na lngua ou seu uso
restrito e, por questo de espao, so representadas de forma abreviada por
exemplo, f (formal), inf (informal), pop (popular), med (medicina), col (coloquial), etc
- o que dificulta a compreenso do usurio (Martn, op. cit.). Para minimizar esse
problema, necessrio que o lexicgrafo sempre coloque nas instrues de uso do
dicionrio as abreviaturas das marcaes utilizadas na microestrutura. Nota-se
tambm que esse tipo de abreviao no uma forma padro nos dicionrios,
podendo ser utilizada uma ou outra forma.

Quanto s definies, devem ser claras, coerentes e elaboradas de acordo

com o pblico a que se destina. Dessa forma, o consulente compreenda o
significado da palavra desconhecida com mais facilidade (Pontes, 2006). Elaborar
definies constitui uma difcil tarefa para o lexicgrafo, da dicionrios apresentarem
um ou outro problema nas definies, como, por exemplo, a circularidade na
definio, a qual acontece, em alguns casos, devido ao nmero de definies
sinonmicas no dicionrio, o que pode acarretar dificuldades no momento da
consulta pelo usurio. Para Martn (op. cit.),
a dificuldade da definio est em fazer compreender o significado de um
vocbulo. Por um lado, os traos semnticos do lexema e por outro, seu
emprego nas estruturas sintticas em que se utiliza, sem contar as
restries pragmticas. Toda a problemtica das interrelaes entre sintaxe,
57
semntica e pragmtica se intercruzam na descrio das entradas.
(Martn 2000, p. 269)

57

..., la dificultad de la definicin est en hacer comprender el significado de un vocablo. Por un lado,
los rasgos semnticos del lexema y por otro, su empleo en la estructura sintctica en que se
utiliza,sincontar las restricciones pragmticas. Toda la problemtica de las interrelaciones entre
sintaxis, semntica y pragmtica se entrecruzan en la descripcin de las entradas. (Martn 2000, p.
269)

49

A definio dicionarstica varia de acordo com o tipo de dicionrio e, em

decorrncia disso, h diferentes tipos de definies, a saber: a) definio
lexicogrfica predominncia de informaes lingsticas, levando em considerao
as unidades lexicais (palavras); b) definio enciclopdica: conhecimentos referentes
s

coisas,

aos fatos, s referncias; c) definio terminolgica: informaes

especficas de uma determinada rea, seja ela tcnica, cientfica ou especializada.58

Portanto, quanto mais transparente for a informao contida no verbete, mais

fcil ser sua compreenso.

1.5 Relatos de pesquisas sobre o dicionrio de aprendizagem

Nesta seo apresentamos os relatos de pesquisas sobre dicionrio de
aprendizagem dos seguintes estudiosos: Bnjoint, Chi, Fernndez, Humbl e
Hfling, Silva e Tosqui.

1.5.1 Henri BJOINT (1981)

O autor apresenta um estudo com o uso de dicionrio monolnge

(DM) em ingls. Segundo ele, necessrio adaptar os dicionrios s necessidades
especficas de cada grupo de usurios. Atualmente a lexicografia moderna tem
colocado no mercado diversas obras com esse objetivo, como por exemplo, o
dicionrio de informaes sintticas para aprendizes estrangeiros. O autor questiona
por que o nmero de pesquisas sobre as necessidades e as habilidades de uso de
cada categoria de usurio reduzido, e apresenta alguns expoentes com estudos
sobre o assunto, como, Tomaszczyk (1979), Quirk (1973), Barnhart (1962), Baxter
(1980).

Antes de iniciar a descrio do questionrio, o autor apresenta vrios

fatores que envolvem a lexicografia pedaggica, entre eles, as necessidades do

50

aprendiz estrangeiro e as habilidades de uso do dicionrio desse aprendiz. Quanto

ao primeiro, o autor afirma que o dicionrio pode ter duas finalidades: a primeira
servir como uma fotografia que registra o lxico de uma lngua e, a segunda, ser um
instrumento que proporciona uma comunicao mais eficaz do aprendiz em sala de
aula e fora dela. Ele sugere que necessrio estabelecer o tipo de verbete de que
os aprendizes de LE necessitam e o tipo de informaes que devem existir nesse
verbete. Essas informaes devero ser direcionadas para atividades de recepo
(decoding) (ouvir, ler, traduzir para a LM) e produo (encoding) (falar, escrever,
passar para a LE).
Para as atividades de recepo, os dicionrios devem apresentar um
nmero significativo de entradas, visto que algumas unidades lexicais causam algum
problema para o aprendiz no momento da consulta, como por exemplo, as palavras
de uso menos freqente, as palavras culturais e enciclopdicas, as grias, alm das
abreviaes e dos nomes prprios; enquanto para as atividades de produo, os
aprendizes precisam de informaes ortogrficas e fonticas. Nesse caso o
dicionrio deve apresentar a flexo gramatical, as variaes lingsticas, os aspectos
sintticos mais detalhados, os sinnimos e antnimos, as colocaes. Temos cincia
de que, para elaborar um dicionrio que atenda as duas atividades ao mesmo
tempo, o lexicgrafo enfrenta um verdadeiro desafio. Para alcanar esse tento,
necessrio que o lexicgrafo organize um sistema no qual seja possvel ter acesso
s diversas formas do lexema, atravs de uma entrada ou vrias entradas.
Acreditamos que seria menos trabalhoso para ele e mais vantajoso para o usurio
que fosse elaborada uma obra especfica para cada situao.

Em relao s habilidades de uso do dicionrio, o autor revela que so

mais difceis de estudar do que as necessidades dos usurios, isso porque no
fcil estabelecer as dificuldades que os usurios enfrentam ao fazer uma consulta.
Embora os dicionrios apresentem as entradas em ordem alfabtica, h algumas
situaes com mais de uma lista alfabtica que podem causar dificuldades para o
usurio, como, por exemplo, a apresentao, em alguns dicionrios, de entradas e
subentradas; a apresentao de formas cristalizadas; as palavras compostas e
58

Para mais detalhes e aprofundamento sobre definio dicionarstica ver Mederos (1994), Haensch
et al. (1982), Verlinde et al. (1998), Zgusta (1971), Dapena (2002).

51

expresses idiomticas; a polissemia e a homonmia. Para tentar solucionar ou

amenizar esses problemas, o autor acredita que o verbete dos dicionrios deva ser
auto-explicativo e realmente faa jus ao valioso espao que ocupa e, para os
aprendizes de LE, ele sugere que os lexicgrafos ofeream em suas obras mais
informaes codificadas para o usurio, diferentemente daquelas em dicionrios
para nativos, os quais preferem informaes completas nos verbetes.

O questionrio adotado na pesquisa composto de 21 questes e foi

aplicado a 122 universitrios do curso de Letras-Ingls da Universidade de Lyon, na
Frana. Tais informantes cursavam anos diferentes, a saber, 63 estavam no
segundo ano, 43 no terceiro e 16 no quarto, todos tinham o ingls como lngua
estrangeira. Alm de investigar que tipo de dicionrio os informantes possuam e
como eles o utilizavam, o autor tambm queria saber se este atendia s
necessidades dos alunos. Vejamos a seguir um resumo dos resultados obtidos pelo
autor a partir dos dados coletados.
-

96% dos informantes possuem pelo menos um (1) DM de ingls;

45% dos sujeitos possuem o Oxford Advanced Learners Dictionary (ALD);

27% possuem

o Longman

Dictionary

of

Contemporary

English

(LDOC); 14% possuem o Concise Oxford Dictionary (COD);

-

85% receberam recomendao do professor para a compra do dicionrio;

55% adquiriram o dicionrio no primeiro ano; 29% no segundo;

40% dos informantes utilizam o DM de ingls uma vez por dia; 52% uma
vez por semana;

87% dos respondentes afirmam que a informao que mais buscam no

DM o significado; 53% buscam a informao sinttica; 52% buscam os
sinnimos; 25% buscam a pronncia; 19% a variedade lingstica; 5% a
etimologia;

86% utilizam o dicionrio para a verso; enquanto 60% o utilizam para

atividade de leitura; apenas 9% o utilizam para expresso oral;

55% folheiam o dicionrio sem fins especficos; 41% no fazem isso;

77% esto satisfeitos com o DM; 17% com o dicionrio bilnge;

68% dos informantes buscam mais expresses idiomticas; 49% buscam

grias; 68% usam exemplos, citaes e sinnimos; 24% buscam imagens;

50% afirmam que o dicionrio que possuem simples demais.

52

O autor conclui, conforme revelam os resultados, que os DsM so mais

utilizados para atividades de recepo e, na sua opinio, os aprendizes necessitam
de muito mais informaes para a produo. Ele tambm revela que os informantes
no tm habilidade para usar o dicionrio, portanto eles no retiram do dicionrio o
mximo que ele oferece. Da a necessidade de treinar esses alunos a manusear o
dicionrio corretamente. Por fim, ele mostra-se a favor e defende o uso do dicionrio
de aprendizagem.

As observaes do autor, em relao necessidade de desenvolver no

aluno as habilidades de uso do dicionrio, foram pertinentes para a anlise dos
dados e a apresentao dos resultados da nossa pesquisa.

1.5.2 Man Lai Amy CHI (1998)

A pesquisadora relata, no artigo

Teaching dictionary

classroom (1998), um estudo emprico sobre o uso do

skills In the

dicionrio bilnge por

alunos universitrios de Hong Kong, que fazem um curso de lngua inglesa. A autora
limita-se, nesse artigo, apenas a apresentao dos dados do questionrio preliminar,
no apresentando, portanto, todos os resultados da pesquisa. O projeto de pesquisa
recebe o nome de Escrevendo idias e treinando alunos para usar dicionrios
variados com eficcia e eficincia para ajud-los na aprendizagem da lngua
inglesa59 (traduo nossa). A investigao foca a adequao do uso do dicionrio
na graduao, quanto a atender s necessidades dos aprendizes, bem como no
curso de ingls onde estudavam. Sobre esse aspecto a pesquisa apresenta trs
objetivos:

1. Verificar o que os aprendizes conhecem sobre as informaes

apresentadas no dicionrio para ajud-los na aprendizagem de
LE;
2. Investigar que estratgias podem ser ensinadas ao aprendiz
para que esse possa utilizar o dicionrio com mais habilidade;

59

Writing materials and training students to use various dictionaries effectively and efficiently to assist
their learning in English. (Chi, 1998, p.556).

53

3. Avaliar a eficcia do ensino explcito de estratgias de uso do

dicionrio, levando em conta hbitos e habilidades dos usurios;

A autora partiu da hiptese de que os aprendizes no tm conhecimento

do quanto um dicionrio pode ajud-los na aprendizagem de LE e utilizam o
dicionrio de forma limitada, no aproveitando a riqueza de informaes ali
disponibilizadas. Da a necessidade de receberem orientao quanto estrutura
dessa obra. Os 67 aprendizes participantes da pesquisa estavam no primeiro ano da
Universidade de Cincia e Tecnologia de Hong Kong. A pesquisa foi desenvolvida
em cinco estgios com a aplicao de vrios instrumentos de coleta de dados, a
saber:
questionrio preliminar: aplicado com o objetivo de diagnosticar os
tipos de dicionrio que os aprendizes possuem, os hbitos e as atitudes desses
durante a aprendizagem com o dicionrio. Os dados revelaram que a maioria dos
aprendizes possui os dicionrios monolnge e bilnge, ou dicionrios eletrnicos
portteis. Os aprendizes so favorveis quanto ao uso do dicionrio como
ferramenta de ensino/aprendizagem da lngua inglesa e o utilizam em atividades
acadmicas de recepo e produo. Quanto informao mais procurada pelos
aprendizes, os dados revelam que a definio est em primeiro lugar e a ortografia
em segundo lugar. No tocante orientao de como utilizar o dicionrio, a maioria
dos questionados revela que no recebeu orientao na escola sobre o uso do
dicionrio como uma ferramenta de auxlio na aprendizagem.

teste preliminar: Teve como objetivo diagnosticar o conhecimento dos

alunos quanto ao uso do dicionrio

e com os resultados obtidos validar o

diagnstico do questionrio preliminar. Os alunos foram questionados quanto s

informaes de gramtica, de fontica, de smbolos, entre outras, contidas no
dicionrio e sobre o uso da lngua inglesa americana e britnica, bem como algumas
palavras especficas da cultura de cada uma. Os dados revelaram que os alunos tm
pouco ou quase nenhum conhecimento sobre como efetuar determinadas buscas,
como por exemplo, ligar uma palavra ao som correspondente ou como procurar uma
palavra composta no dicionrio.

54

tratamento (ensinar como utilizar o dicionrio): Com base em todos os

resultados apresentados nos procedimentos anteriores, a pesquisadora introduziu
um material didtico ao uso do dicionrio no curso de ingls, freqentado pelos
sujeitos da pesquisa. Para atingir os objetivos das atividades propostas de ensino foi
utilizado o dicionrio monolnge da verso bilnge j utilizada pelos aprendizes.

teste posterior: Aplicado durante a ltima aula do curso. Foi colocada

disposio dos aprendizes uma coleo de dicionrio para cada dupla, porm, em
nenhum momento, eles foram incentivados a utilizar os dicionrios, seria, portanto,
uma deciso deles.

questionrio do teste posterior: Foi aplicado tambm durante a ltima

aula, imediatamente aps o ps-teste.

entrevista: Foram entrevistados 16 alunos voluntrios, vindos das

turmas regulares e experimentais com o objetivo de validar todas as informaes
obtidas das respostas dos testes e questionrios, de investigar que estratgias os
aprendizes utilizaram para completar as tarefas e de colher comentrios sobre o
interesse dos aprendizes pelo dicionrio e por sua utilidade como material didtico
em sala de aula.

Com os dados obtidos do questionrio preliminar, a autora acredita que,

s atravs de um ensino sistemtico sobre o uso do dicionrio na sala de aula, os
aprendizes podero obter mais benefcios dessa obra como um instrumento de
aprendizagem.

Embora j tivssemos traado as metas da nossa pesquisa, antes mesmo

de tomarmos conhecimento do material aqui relatado, esse foi fundamental para que
consolidssemos os nossos objetivos, bem como as estratgias que resolvemos
adotar e os instrumentos para a obteno dos dados que sero aqui discutidos e
analisados.

1.5.3 Dolores Azorn FERNNDEZ (2000)

55

Como j tratamos no item 1.4 sobre a categorizao de dicionrios

didticos proposta pela autora, deter-nos-emos neste tpico apenas em relatar a
pesquisa realizada por ela, sem deixar, contudo, de mencionar informaes que
sejam relevantes para a fundamentao da referida pesquisa.
O artigo da autora, intitulado Los Diccioarios didcticos del espaol desde
la perspectiva de sus destinatrios, aponta duas categorias em que se encontram os
usurios de dicionrios. Tais categorias so estabelecidas conforme o grau de
conhecimento lingstico60 do usurio, a saber: (p.20)

1. o usurio que domina a lngua plenamente;

2. a) os que esto ainda aprendendo sua prpria lngua;
b) e os que esto aprendendo uma segunda lngua.

Para o primeiro grupo, a autora sugere os dicionrios comuns, ou seja, de

uso geral, enquanto para o grupo 2 os dicionrios mencionados no atendem s
necessidades do usurio aprendiz, visto que estes esto direcionados para falantes
nativos adultos com nvel lingstico-comunicativo elevado. Para esses dois
grupos, ento, a autora sugere o dicionrio bilnge para os nveis iniciais de
aprendizagem de LE e, para aqueles que esto aprendendo a lngua materna e os
que esto em nveis mais elevados de aprendizagem de LE, o dicionrio
monolnge.
Sobre as pesquisas relatadas por Campos (1994), a pesquisadora
considera que essas no contemplam as necessidades dos usurios. Em oposio a
elas, apresenta uma pesquisa que tem como objetivo coletar informaes de
professores e alunos quanto freqncia de uso e (s) funo(es) do dicionrio
como ferramenta de ensino no desenvolvimento do lxico de uma lngua. Ela
tambm faz uma anlise comparativa dos dados de ambos os grupos de sujeitos.
60

Sobre conhecimento lingstico e capacidade lingstica, ver Tarp (2006, p.306). O autor apresenta
alguns questionamentos sobre a relao entre esses dois aspectos lingsticos, e uma das
concluses a que chega que a condio prvia para o conhecimento de uma dada lngua que,
pelo menos algumas pessoas falem e entendam esta lngua, [...]. J a capacidade lingstica [tem
como] base o domnio do vocabulrio e da gramtica da lngua em questo. (traduo nossa). ( la
condicin previa para el conocimiento de una lengua dada es que por lo menos algunas personas
hablen y entiendan esta lengua. [...] La base de la capacidad lingstica es el dominio del vocabulario
y de la gramtica de la lengua en cuestin.)

56

Para coleta de dados, a autora aplicou um questionrio para os dois grupos com
questes abertas, bem gerais e de mltipla escolha, e em alguns casos havia a
opo outros/as. As perguntas foram agrupadas em quatro blocos, a saber: o
primeiro era referente identificao dos sujeitos; o segundo, referente ao uso
efetivo do dicionrio; o terceiro apontava dois objetivos: verificar a freqncia de uso
e a orientao recebida pelo aluno quanto ao uso do dicionrio; e o quarto bloco
tinha trs objetivos, o primeiro investigava em que situaes os dicionrios eram
utilizados, o segundo investigava os defeitos e as carncias dos dicionrios dos
alunos e por ltimo pedia-se que os alunos avaliassem positivamente uma
caracterstica do dicionrio que utilizavam.

Embora a autora acredite, tambm, que as pesquisas no so totalmente

confiveis, ela afirma que essas podem nos dar um valor aproximado do objeto que
se pretende investigar, visto que os dados apresentados podem ser uma maneira de
se saber, no caso do dicionrio, como o usurio o utiliza e o que conhece dessa
obra.

A pesquisa foi realizada com questionrios aplicados durante os anos

letivos de 1996-97 e 1997-98 a trs nveis de estudantes: os de ensino primrio de
centros pblicos e privados de Alicante e suas provncias. (652 alunos que estavam
cursando o 7 do ensino geral bsico - EGB); os de ensino secundrio obrigatrio
ESO (571 alunos); e os alunos de COU (302 alunos). Todos eles de centros
pblicos e privados de ensino. A autora no especificou as abreviaturas. A mesma
pesquisa foi aplicada a 264 professores de instituies pblicas e privadas dos
cursos primrio (115), secundrio (ESO) (77) e Bachillerato (curso tcnico de nvel
mdio)(72), durante o ano letivo de 1998-99. Devido extenso dos dados
levantados, nos limitaremos ao relato daqueles mais pertinentes, quais sejam:

1) A maioria dos alunos possui dicionrio e o utiliza com mais freqncia

do que nos cursos anteriores: 97% dos alunos do curso primrio, 92% do
ESO, e 94% do COU utilizam o dicionrio escolar, o que no ocorria
anteriormente, visto que apenas 76% dos alunos do primrio, 75% do ESO
e 82% do COU usavam esse dicionrio. Embora o uso esteja mais

57

freqente, isso no indica que estes alunos saibam manuse-lo e explorlo eficazmente e eficientemente.
2) Sobre as instrues que receberam quanto ao manuseio do dicionrio,
os trs grupos (mdia de 40%) revelaram que as receberam na sala de
aula, porm em questes anteriores, os questionados disseram t-las
recebido fora do ambiente escolar. O fato de no receber orientao de
como utilizar o dicionrio poder acarretar pouco aproveitamento dessa
ferramenta didtica pelos alunos, argumenta a autora.
3) Os questionados revelam que utilizam o dicionrio com maior
freqncia

para

resolver

questes

de

significado

das

palavras

desconhecidas, de ortografia, de sinonmia e antonmia. As trs questes

juntas representam 51% da preferncia do primrio, 55% do ESO e 67%
do COU. Alguns alunos do primrio (10%) disseram consultar o dicionrio
para conferir a acentuao e a classe gramatical das palavras. Os alunos
do ESO e do COU revelaram que buscam, alm da acentuao (10% e
8% respectivamente), buscam tambm, a fraseologia (10% e 8%
respectivamente) e os exemplos (7% e 5% respectivamente). Acredita-se
que o aluno busque um exemplo de uso no sentido de ajud-lo a
empregar uma palavra ou unidade fraseolgica de maneira adequada,
afirma a autora. interessante notar que a busca dos alunos de COU
(3%) de nveis e marcas de uso da lngua menor que a realizada por
alunos primrios (5%). A autora justifica esse fato em decorrncia da falta
de orientao quanto ao uso do dicionrio nos nveis mais avanados.
4) Com relao aos professores, os dados revelam que h pontos em
comum com os resultados dos alunos, como, por exemplo, as informaes
que mais freqentemente os alunos buscam no dicionrio. Os professores
de primrio e ESO (59%) e os de COU (54%) tambm direcionam as
consultas dos alunos para questes de significado, ortografia, sinonmia e
antonmia. No entanto, professores de COU/Bachillerato revelam ser as
unidades fraseolgicas as informaes mais importantes (10%), j para os
alunos do primrio e ESO

o percentual baixa para 6% em ambos,

enquanto a busca de informaes gramaticais corresponde a 8% e 7%

respectivamente, e a busca de exemplos de uso a 7,5% e 7%,

58

respectivamente. Das seis funes do dicionrio mais utilizadas pelo

professor, a busca de exemplos est no ltimo lugar.
5) As informaes de gnero, nmero, regncia verbal e pronncia
despertam interesse apenas dos professores. Por outro lado, as
informaes sobre as restries de uso em funo do contexto e a
situao de comunicao representam o menor ndice de preferncia.

Em linhas gerais, a pesquisa de Fernndez mostrou que, embora a

lexicografia espanhola tenha avanado, ainda escasso o aproveitamento do
dicionrio por alunos e professores no processo de ensino/aprendizagem; o uso do
dicionrio no mbito escolar tem-se limitado apenas para buscas de significados de
palavras desconhecidas, da ortografia, da sinonmia e antonmia. Acredita a autora
que a deficincia presente em alguns dicionrios, bem como a falta de formao
quanto ao manuseio dessa obra pelo aprendiz, corroboram para esses resultados.
Finalmente, o uso do dicionrio no ensino de espanhol para os alunos nativos s
ser efetivo e mais eficiente quando os professores capacitarem seus alunos ao
manuseio adequado do dicionrio e a reconhecer as informaes que ele oferece.
Dessa forma, o dicionrio tornar-se- uma ferramenta til que permitir ao aluno
segurana na realizao das suas tarefas escolares e a desenvolver autonomia para
solucionar problemas do seu idioma em situaes corriqueiras.

A metodologia utilizada na investigao de Fernndes (2000) e o

instrumento utilizado por ela deram-nos suporte no desenvolvimento deste trabalho,
tanto na elaborao do questionrio que aplicamos quanto na anlise dos dados do
mesmo.

1.5.4 Philippe HUMBL (2001)

O autor apresenta, no livro intitulado Dictionaries and Language
Learners61, uma pesquisa qualitativa sobre o uso de exemplos nos dicionrios para
aprendizes, com o objetivo de apresentar sugestes para melhorar estas obras.
Foram analisados vrios dicionrios de ingls existentes no mercado e o que os
61

Este livro a publicao da tese de doutorado defendida em 1997 na Universidade Federal de

Santa Catarina, Florianpolis, sob o ttulo A New Model for a Foreign Language Learners Dictionary .

59

aprendizes realmente fazem no momento da consulta. As trs principais categorias

de dicionrios consideradas pelo autor foram: o bilnge, bilingualizado62 e o de
aprendizagem.

Nesse estudo, o autor optou por uma pesquisa qualitativa para investigar
os exemplos e as necessidades dos aprendizes com relao ao dicionrio por
acreditar que esta tcnica apresenta dados mais confiveis, visto que ele considera
as pesquisas em que so utilizados questionrios ou testes no totalmente
confiveis. Talvez isso ocorra porque os questionados, em algumas situaes, no
colaboram com respostas verdadeiras ou so induzidos pelo pesquisador a dar
respostas bvias.
Interessado em obter dados sobre a qualidade dos exemplos, o autor
investigou as caractersticas e a natureza de cada um, alm de apresentar uma
anlise de como eles esto disponibilizados nos dicionrios mais e menos
tradicionais e direcionados para o ensino de LE, no caso a lngua inglesa. Os dados
obtidos revelaram que h falhas nas propostas dos lexicgrafos, falta de clareza,
principalmente quando os exemplos so usados em atividades que envolvem a
produo ou a compreenso, bem como falta de indicao da real funo dos
exemplos, visto que esses so colocados sem nenhuma sistematizao. Alm
desses dados, foi verificado que h poucas informaes de sintaxe e colocaes e
que, tambm, os dicionrios no oferecem a ajuda necessria aos aprendizes, ou
seja, fogem totalmente ao seu propsito pedaggico.

Ao final, o autor apresenta vrias sugestes, as quais, acredita, sejam

necessrias para o aprimoramento dos dicionrios para aprendizes de LE. A
princpio, ele sugere uma mudana na metodologia das pesquisas que esto sendo
aplicadas sobre o uso do dicionrio para que estas possam investigar a real
necessidade dos aprendizes e colaborar com o lexicgrafo na elaborao de uma
proposta lexicogrfica pedaggica mais eficaz e eficiente para o processo de
ensino/aprendizagem, atendendo, assim, s necessidades, se no de todos, mas da
maioria dos aprendizes.

62

Cf. nota 39.

60

1.5.5 Camila HFLING, Maria Cristina Pereira da SILVA e Patrcia TOSQUI

(2004)

As autoras apresentam uma proposta metodolgica de como utilizar o

dicionrio em sala de aula como uma ferramenta de ensino/aprendizagem de LE. No
artigo intitulado O dicionrio como material didtico na aula de lngua estrangeira
(2004), elas revelam alguns dados de pesquisas suas sobre o uso de dicionrios, as
quais indicam que quase todos os aprendizes de LE nos nveis iniciais possuem um
dicionrio, principalmente bilnge, e esse os ajuda a desenvolver a competncia
comunicativa63 em LE medida que so utilizados em atividades no contexto de
sala de aula ou fora dela. Tais atividades podem ter vrios objetivos, a saber, para a
aquisio de vocabulrio, para desenvolver o conhecimento dos aspectos
gramaticais, fonticos e culturais da lngua que esto aprendendo.

Para descrever a estrutura do dicionrio, as autoras apresentam a macro e

a micro estruturas e os elementos que as compem, bem como os diversos tipos de
dicionrios e suas funes. Assim como, por exemplo, Bjoint (1981) e Binn e
Verlinde (2000), elas afirmam que importante para o professor conhecer os
diferentes tipos de dicionrios existentes no mercado

e as informaes

disponibilizadas por eles. Dessa forma, o professor ter condies de escolher um

dicionrio adequado s necessidades dele, como docente de LE, e dos aprendizes.
Sobre esse aspecto, as autoras citam os critrios sugeridos por Ibrahim (1988)64
para a escolha de um bom dicionrio, quais sejam:

1. coerncia da macroestrutura, ou seja, as palavras que compem a

definio devem vir tambm como entrada no dicionrio;
2. a definio deve conter palavras que sejam de fcil compreenso do
aluno, ou seja, no deve conter palavras mais complexas do que a
entrada;

63

Competncia comunicativa em Almeida Filho (1998, p. 9), inclui: a competncia lingstica, a

competncia scio-cultural, a competncia meta, a competncia estratgica e os graus de acesso
(habilidades).
64
IBRAHIM, A. H. Choisir um dictionnaire. Le Franais dans le Monde. Paris: Hachette, n.218, p.4853, jul.,1988.

61

3. as definies devem ser contextualizadas, visto que uma definio curta

demais no ajuda o consulente;
4. quando h exemplos de uso da palavra-entrada, esses devem ser
esclarecedores e servir de modelo para que os alunos possam dirimir
problemas sobre o sentido e o uso correto da entrada.
Em conformidade com Chi (op. cit.), as autoras afirmam que o professor
pea fundamental para um uso efetivo do dicionrio em sala de aula, j que este
deve ter conscincia da eficcia dessa ferramenta didtica no processo de aquisio
de vocabulrio e no desenvolvimento do ensino aprendizagem de LE. Ante o
exposto, preciso conviver com os dicionrios, folhe-los e utiliz-los (p.4), dessa
forma, estaremos aptos a orientar nossos aprendizes a fazer o mesmo.

Acerca das atividades propostas, em sala de aula, com o dicionrio, as

pesquisadoras sugerem que o professor tenha em mente que o dicionrio oferece
uma gama de informaes que podem ser utilizadas em vrias atividades, cabendo
a ele selecionar e preparar essas atividades de acordo com o nvel lingstico, a
idade, o contexto educacional e a quantidade de aprendizes em sala de aula.
Alguns dicionrios j propem atividades especficas para cada informao que ele
oferece. As trs atividades propostas ao final do artigo so realizadas em sala de
aula, utilizando o dicionrio monolnge ou bilnge, e so direcionadas aos
aprendizes de nveis bsico, intermedirio e avanado, no sentido de desenvolver as
habilidades orais e escrita, bem como as habilidades de uso do dicionrio. Elas
finalizam o artigo afirmando que se deve ter em mente, na elaborao das
atividades, a busca da interao entre aluno/professor/dicionrio (p. 6, 7).
As consideraes sobre atividades com dicionrios, propostas pelas
autoras, serviram de base para que elaborssemos e selecionssemos as atividades
aplicadas aos sujeitos da nossa pesquisa.

A seguir, no captulo 2, descreveremos a metodologia empregada neste

trabalho.

62

CAPTULO 2 - METODOLOGIA DA PESQUISA

Skills and strategies for using dictionaries should be taught in

every second and foreign language classroom,[]
( J. D. Battenburg)
Las investigaciones sobre el uso del diccionarios son casi
inexistentes
(Humberto Hernndez)

Neste captulo, descrevemos a natureza da pesquisa; o contexto em que a

pesquisa ocorreu; a caracterizao dos participantes; os instrumentos utilizados na
coleta de dados; e os procedimentos para a anlise dos dados.

2.1 Natureza da pesquisa

Segundo Moita Lopes (1996, p. 22), atualmente se tem notado um

interesse cada vez maior por pesquisa de base interpretativista, no s por
apresentar um foco de investigao diferente, revelador, portanto, de novas
descobertas que no esto ao alcance de pesquisa positivista, mas tambm
adequado natureza subjetiva do objeto das Cincias Sociais. Com base nessa
argumentao, verifica-se que as pesquisas tradicionais voltadas para a sala de aula
tm sido substitudas por pesquisas dentro do contexto sala de aula. Nas pesquisas
voltadas para a sala de aula, o pesquisador encontra-se distante da sala de aula, j
nas pesquisas na sala de aula o foco est no estudo dos processos de ensino
aprendizagem tais quais ocorrem na sala de aula.

Dentro da tradio de pesquisa em sala de aula, Moita Lopes (op.cit.)

aponta um interesse crescente pelos estudos que se voltam para a interao
professor-aluno,

vista

como

processo

que

desencadeia

construo

do

conhecimento na sala de aula. Conforme sugere, essa tendncia de pesquisa est

provavelmente relacionada ao movimento denominado professor-pesquisador, cujo
pressuposto bsico que o professor deixe de ser um consumidor passivo de
pesquisas para tornar-se um pesquisador da sua prpria prtica.

63

Essa tendncia o que tambm se chama de pesquisa-ao, que pode

ser entendida de duas maneiras: a) como uma maneira privilegiada de gerar
conhecimento sobre a sala de aula, devido percepo interna do processo
que o professor tem; e b) como uma forma de avano educacional, j que
envolve o professor na reflexo crtica do seu trabalho. (Moita Lopes,
1996:89)

De acordo com Kemmis & McTaggart (1988)65, citado por Souza (2001,
p.15), a pesquisa-ao possui trs caractersticas bsicas: realizada por
profissionais envolvidos na ao, no caso o professor do grupo; colaborativa, pois
feita, geralmente, pelo professor da sala de aula em conjunto com outros colegas
ou mesmo pelo professor em parceria com o pesquisador; e objetiva uma mudana
de ao ou comportamento. Nesse sentido, Wallace (1999, p. 16) afirma que a
pesquisa-ao envolve a coleta e anlise de dados relacionados a algum aspecto
da nossa prtica profissional66 (traduo nossa), que resultar, de alguma forma,
em uma mudana na nossa prtica docente. Carvalho (2001, p. 16) aponta nessa
mesma direo quando afirma que a pesquisa-ao procura aumentar a
compreenso do professor sobre os processos de ensinar e aprender, trazendo
melhorias para a prtica de sala de aula.
Nossa pesquisa caracteriza-se como pesquisa-ao com base emprica67
e diferente da pesquisa-ao usual que focaliza exclusivamente a ao do
professor. O nosso foco foi tambm na ao do aprendiz, na sua reflexo e
conscientizao sobre a prtica do uso do dicionrio em sala de aula, bem como da
professora-pesquisadora, visto que essa no costumava trabalhar com o dicionrio
em sala de aula. A professora do grupo e tambm pesquisadora procurou analisar o
conhecimento construdo em sua sala de aula de ingls como lngua estrangeira a
partir da aplicao e do conhecimento consciente das estratgias de uso do
dicionrio como ferramenta didtica no auxlio do processo ensino/aprendizagem
desse idioma. Nosso interesse em investigar o uso desse instrumento na sala de
aula e em treinar os aprendizes quanto s estratgias de uso, deu-se aps as duas

65

rd

KEMMIS,S., e R. McTaggart (eds). The Action Research Planner. 3 ed. Geelong, Australia: Deakin
University Press, 1988.
66
Action research involves the collection and analysis of data related to some aspect of our
Professional practice (Wallace, 1999, p. 16)
67
Cf. Welker (2006a, p.17 nota 7). O autor cita algumas definies de dicionrios sobre o termo
emprico, s quais faz algumas crticas. Para o autor, os estudos empricos so aqueles que
envolvem sujeitos e informantes.

64

pesquisas realizadas anteriormente com professores e alunos68. Tais pesquisas

foram mencionadas e explicadas na introduo. Passamos a seguir descrio da
situao de pesquisa e dos participantes.

2.2 Contexto da pesquisa

A presente pesquisa foi realizada em um centro de lnguas, localizado na

cidade de Fortaleza, com uma amostra inicial de 24 aprendizes do curso de ingls
como LE. Conclumos nossa pesquisa com 16 participantes, visto ser esse o total de
respondentes do ps-teste, portando consideramos para a anlise dos testes
apenas os dados desses participantes.

As aulas foram ministradas pela professora-pesquisadora durante o 1

semestre de 2006, do incio de maro ao final de junho, especificamente, perodo em
que os dados foram coletados. A turma da aplicao da pesquisa estava cursando o
4 semestre do curso regular de ingls. As aulas ocorreram duas vezes por semana,
as teras e quintas-feiras, no horrio de 8h s 10h. A seguir, faremos uma descrio
do centro de lnguas, local da pesquisa e do curso de ingls ali ministrado.

O Centro de Lnguas
Esta instituio de ensino de idiomas faz parte da rede municipal de
Fortaleza h 35 anos. Conta atualmente com aproximadamente 3.000 alunos
distribudos nos cursos de Ingls, Francs, Italiano, Portugus, Espanhol e Alemo,
nos perodos da manh, tarde e noite.

68

A primeira pesquisa foi realizada com professores e alunos de um centro de idiomas e os

resultados foram comentados na introduo deste trabalho. A segunda pesquisa sobre o uso do
dicionrio foi realizada somente com professores de ingls como lngua estrangeira atravs de um
questionrio enviado on-line para alguns professores de alguns centros de idiomas. Apenas 11
professores responderam e os dados revelaram que a maioria desses professores no utiliza o
dicionrio em sala de aula e tem certas crenas em relao utilizao dessa obra de consulta.
Alguns afirmam que o aluno pode consultar, o professor no ou eu trago tudo preparado para tirar
as dvidas dos alunos, assim eles no precisam consultar o dicionrio, o que revela total
desconhecimento sobre a utilizao dessa ferramenta didtica. Para mais detalhes das duas
pesquisas ver Arajo (2006) e Arajo e Carvalho (2006) no livro eletrnico da XXI Jornada Nacional
de Estudos Lingsticos, 2006.

65

Os cursos oferecidos pela instituio adotam a abordagem comunicativa69

para o ensino de lnguas. O material didtico adotado, por cada curso, pretende
desenvolver as diferentes competncias lingsticas: fala, escrita, leitura e
compreenso oral. Vale ressaltar que esse material produzido pelas editoras de
renome no mercado internacional de ensino de idiomas.
O Curso de Ingls70 composto de sete semestres, com uma carga
horriade 65 horas/aula cada um. As aulas ocorrem duas vezes por semana (2 e 4
ou 3 e 5) com durao de 120 minutos dirios, ou diariamente de 2 a 5 com
durao de 60 minutos por aula. Para ingressar neste Centro de Lnguas
necessrio ter idade igual ou superior a 14 anos e estar cursando ou ter concludo a
oitava (8a) srie (hoje, 9a srie). O material adotado a srie Skyline da Editora
MacMillan, publicado em 2001. Esta srie divide-se em cinco livros e cada livro est
subdividido em A e B, contendo seis (6) unidades em cada. Os participantes
utilizaram o Skyline 2B (livro do aluno e caderno de exerccio) durante o semestre IV,
contexto em que ocorria a pesquisa.

Diferentemente do que ocorre na maioria dos livros didticos, encontramos

nessa coleo, algumas atividades em que mencionado o uso do dicionrio,
embora seja em um nmero bastante reduzido para a quantidade de atividades
sobre vocabulrio e produo textual que h no livro. Vale ressaltar que todas as
atividades com o dicionrio so somente para buscar o significado, confirmando os
resultados de alguns estudos, ressaltados anteriormente, sobre o tipo de consulta
mais freqente dos aprendizes. No nos aprofundaremos no livro didtico, visto no
ser este o objeto do nosso estudo, no entanto apresentaremos, posteriormente, as
atividades propostas por ele.

2.3 Os sujeitos da pesquisa

Os participantes da pesquisa, como j mencionamos acima, so aprendizes

de ingls como lngua estrangeira, cursando o 4 semestre - incio do nvel
intermedirio - e ingressaram no Centro de Lnguas a partir do primeiro semestre, ou
69
70

Sobre Abordagem comunicativa ver Almeida Filho (1993), Brown (2000), Carvalho (2003).
Descrevemos apenas o curso de ingls, visto ser esse o curso onde a pesquisa foi realizada.

66

por meio de um teste de proficincia para o nvel 4. A faixa etria dos participantes
heterognea, variando entre 16 e 50 anos: oito (8) so adolescentes entre 16 e 19
anos; oito (8) so jovens adultos entre 20 e 30 anos; quatro (4) so adultos entre 31
e 40 anos e quatro (4) so adultos entre 41 e 50 anos. Quanto escolaridade, a
maioria dos participantes (9) tem o Ensino Mdio; seis (6) esto na universidade;
seis (6) so graduados; dois (2) tm ps-graduao e um (1) tem um curso tcnico.
Na anlise dos dados, os participantes so identificados pelas letras IF
acompanhadas de um numeral (Ex.: IF1, IF2,..., IF12, etc), dessa forma, tentamos
preservar a identidade deles. Todos os aprendizes matriculados na turma
concordaram em participar da pesquisa e autorizaram a publicao dos seus dados.

Para uma melhor visualizao dos dados sobre a identificao dos

participantes, coletados no primeiro bloco do questionrio, apresentamos os
resultados nos grficos 1 e 2 a seguir:

16-19

20-30

31-40

GRFICO 1 - Idade dos participantes da pesquisa.

41-50

67

Ensino Mdio

Universitrio

Graduado

Ps-Graduado

Outro: Tcnico

GRFICO 2 - Nvel deescolaridade dos participantes da pesquisa

Alm dos alunos, a professora-pesquisadora tambm faz parte dos

participantes, visto ser a professora da turma do 4 semestre. O interesse em
investigar o uso do dicionrio em sala de aula, no desenvolvimento da competncia
lingstica do aluno de lngua inglesa e das habilidades de uso dessa ferramenta,
partiu da prpria experincia da professora-pesquisadora no contexto de ensino de
LE e de uma pesquisa71 realizada em 2005 sobre o uso do dicionrio em sala de
aula nos cinco cursos do referido Centro de Lnguas. A professora-pesquisadora
leciona neste Centro de Lnguas desde 1988 e sempre teve interesse na rea de
ensino e aprendizagem de lngua estrangeira. Fez graduao em Letras na UFC
Universidade Federal do Cear, com habilitao em Lngua Inglesa. Em 1986
concluiu o curso de ps-graduao lato sensu em Traduo em ingls, tambm na
UFC, e, em 2005, interessada em aprofundar os conhecimentos na rea, ingressou
no Curso de Mestrado Acadmico em Lingstica Aplicada da UECE Universidade
Estadual do Cear. O projeto inicial de pesquisa para o mestrado seria na rea de
traduo, porm na disciplina de Lexicografia e Lexicologia, a pesquisadora foi
contagiada pela magia dos dicionrios e decidiu desvendar os segredos desse livro
e, conseqentemente, como ele poderia contribuir com sua prtica pedaggica.

2.4 Os instrumentos de pesquisa

71

Esta pesquisa j foi comentada na Introduo. Cf. p. 20.

68

Esta investigao contou com a utilizao dos seguintes instrumentos de

pesquisa:
a) questionrio;
b) teste (pr e ps);
c) tratamento - atividades com dicionrio;
d) dicionrio;
e) entrevista.
Estes instrumentos foram importantes, tanto para a coleta dos dados como
para a interpretao e anlise desses dados. Atravs deles, pudemos ter uma viso,
se no total, mas bem aproximada da realidade que se estava investigando.
Vejamos, a seguir, a descrio de cada instrumento utilizado nesta pesquisa:

O questionrio
A elaborao do questionrio (Anexo B) teve como escopo algumas
pesquisas anteriores sobre o uso do dicionrio, resumidas e comentadas por
Campos (1994) e Welker (2004)72, as quais utilizaram questionrios como
instrumento de coleta de dados. Como j visto, alguns estudiosos afirmam que esse
instrumento no revela dados confiveis, porm acreditamos, assim como
Fernndez (2000), que possamos obter resultados bem aproximados do que se
pretende expor.

Optamos em utilizar este instrumento para obtermos informaes gerais

sobre os hbitos, atitudes, habilidades e conhecimento dos participantes em relao
ao uso do dicionrio e ao processo de consulta. Para isso o dividimos em seis
blocos, quais sejam: 1) Identificao dos sujeitos da pesquisa; 2) tipos de dicionrios
que conhecem e possuem; 3) orientao e critrios de escolha desses dicionrios; 4)
quando e para que utilizam o dicionrio; 5) o que conhecem e o que buscam no
dicionrio e as estratgias de busca; 6) o que deve conter um bom dicionrio. Tal
questionrio (Anexo B) est constitudo de 15 questes fechadas, com mltipla
escolha e espao para justificativa em algumas questes, alm da opo para
72

Welker (2006a) apresenta 99 pesquisas que utilizam o questionrio como instrumento de coleta de
dados.

69

acrescentar outro/s itens. A aplicao do questionrio foi no terceiro dia de aula em

classe (1a aula da pesquisa), no perodo normal da aula.

Ao concluir os

participantes iam embora. Os cinco alunos faltosos o responderam na aula seguinte.

Na primeira parte do captulo 4 apresentamos com detalhes a estrutura do
questionrio e os resultados obtidos.

Teste (pr e ps)

O teste aplicado no inicio da pesquisa (6o dia de aula) como pr-teste e no
final (penltima semana) (Anexo C) como ps-teste foi elaborado tendo como base
as atividades propostas no caderno de exerccios (Workbook) do MacMillan English
Dictionary For Advanced Learners of American English, com a finalidade de explorar
o conhecimento do aluno em relao ao dicionrio. Ele composto de (5) questes
em ingls com subitens e uma em portugus com quatro itens, totalizando o mximo
de 78 escores. As perguntas em ingls esto relacionadas s informaes contidas
na macro e na microestrutura do dicionrio MED-FLAE, tais como, estruturao da
nomenclatura, composio dos verbetes, orientao de uso do dicionrio,
abreviaturas, smbolos, alm dos aspectos gramaticais, semnticos e culturais. A
questo em portugus refere-se habilidade de uso do dicionrio do prprio
informante ao responder o teste, isto , queramos saber quais as dificuldades que
cada um teve nos dois momentos da aplicao do teste, e o por qu de no ter
respondido alguma questo, caso isso tenha ocorrido. As cinco questes em ingls
esto estruturadas da seguinte forma:
-

primeira

referente

ordem

alfabtica

do

dicionrio.

Nela

apresentamos dezoito (18) palavras, as quais os participantes devem

coloc-las em ordem alfabtica conforme o dicionrio utilizado na
pesquisa;
-

a segunda apresenta onze (11) palavras que devem ser distribudas, pelos
participantes, em trs pginas enumeradas e com as palavras-guia
(palavras colocadas no canto superior esquerdo e direito de cada pgina
do dicionrio indicando a palavra que inicia aquela pgina.) em cada uma
delas;

70

a terceira tem sete (7) subitens e refere-se a uma pgina especfica do

dicionrio. No item (a) apresentado ao aluno trs palavras, dessa
pgina, para que ele identifique a de maior freqncia, conforme o
dicionrio; o item (b) referente fontica, pois o aluno dever identificar,
na pgina apresentada, as palavras que tm acento tnico primrio e
secundrio na transcrio fontica; os itens (c) e (d) so referentes as
palavras mais freqentes da lngua inglesa ressaltadas no dicionrio. No
item (c) pedimos aos participantes que identifiquem as palavras em
vermelho na pgina indicada e no (d) perguntamos porque elas esto
destacadas nessa cor; no item (e) pedimos aos participantes que
identifiquem as preposies que vm com a palavra satisfaction; no item
(f), os participantes devem identificar as acepes da palavra savage; no
ltimo item (g), propomos aos participantes que retirem daquela pgina as
entradas que so contveis e incontveis ao mesmo tempo;

a quarta questo apresenta questionamentos referentes palavra live e

composta de 6 itens, os quais apresentam as diferentes acepes que ela
tem; as classes gramaticais que ela apresenta; os significados que h no
adjetivo live e os verbos frasais. Alm de identificar no dicionrio o nmero
corresponde duas acepes de live;

na quinta questo, os respondentes devem localizar no dicionrio quatro

exemplos de uso de live.

Conforme

dito

anteriormente,

sexta

questo

perguntava

aos

participantes o seguinte: quais dificuldades tiveram em encontrar as respostas; se j

tinham algum conhecimento sobre como encontrar determinados itens; no caso de
alguma questo sem resposta, a explicao do motivo. No ps-teste, fizemos uma
modificao no terceiro item dessa questo, ao invs de perguntar se sabiam
alguma estratgia de busca, perguntamos se a orientao recebida durante o
minicurso e as atividades haviam facilitado a encontrar as respostas neste segundo
momento da aplicao do teste.
Aplicamos o pr-teste na sexta aula (2a aula da pesquisa) durante o
perodo normal da aula. Na verdade, os respondentes teriam somente 1h de aula
para responder o teste, mas utilizaram as duas horas completas. Durante a

71

aplicao do teste os informantes usaram o DA monolnge MED-FLAE e, em

situaes de dvidas quanto ao vocabulrio em ingls, recorreram ao dicionrio
bilnge que possuam. Dos vinte e quatro (24) informantes do questionrio, somente
22 responderam o pr-teste e, devido evaso ocorrida ao longo do semestre,
apenas 16 informantes responderam o ps-teste, portanto, analisamos somente os
dados dos 16 informantes que responderam os dois testes. Ressaltamos que a
identificao dos informantes nos testes e na entrevista continua a mesma do
questionrio, isto , o informante identificado como IF3 no questionrio continua
sendo IF3 nos outros instrumentos mencionados.

Na penltima semana de aula, em junho, aps a realizao do minicurso

sobre o dicionrio e das atividades utilizando essa ferramenta por todo o semestre,
durante a aula e fora dela, foi aplicado o teste posterior, o mesmo aplicado para o
pr-teste. Utilizando essa estratgia, obtivemos dados que nos possibilitaram avaliar
se os participantes desenvolveram suas habilidades de uso do dicionrio. Foi
possvel investigar o efeito do uso do dicionrio e a atitude dos aprendizes com
relao ao uso dessa ferramenta, aps todo o tratamento aplicado a eles.

Para analisarmos os dados coletados com a aplicao dos testes,

utilizamos um programa estatstico que ser explicado na segunda parte do Captulo
4, e apresentamos tambm os resultados obtidos.

O tratamento: minicurso e atividades
As atividades (Anexo E) foram aplicadas com o objetivo de treinar os
participantes a conhecer e a manusear o dicionrio de forma adequada para que
estes possam aproveitar o mximo possvel dessa ferramenta no desenvolvimento
de sua aprendizagem. Alm de dar segurana aos aprendizes quanto ao uso do
dicionrio e consolidar os conhecimentos adquiridos sobre esse livro. Algumas
atividades foram adaptadas pela pesquisadora e outras foram retiradas de materiais
j existentes, como do prprio dicionrio que foi utilizado na pesquisa, visto que esse
prope diversas atividades que motivam o aluno a utiliz-lo, bem como do livro
didtico adotado pelo curso. Quase todas as atividades foram elaboradas em ingls,
apenas uma estava em portugus.

72

As atividades propostas foram: palavras cruzadas para completar atravs

da definio das palavras; exerccio para completar com a transcrio fontica ou
com verbos frasais; atividades com verbetes para que os alunos completem com as
partes do discurso verb, noun, adjective e adverb (verbo, substantivo, adjetivo ou
advrbio). Alm das atividades do livro didtico, quais sejam: exerccio de
vocabulrio para pesquisar o significado no dicionrio; completar com vocabulrio de
acordo com o campo semntico; ligar palavras com suas definies e checar no
dicionrio; dar o sinnimo das palavras; leitura e compreenso de textos procurando
no dicionrio as palavras desconhecidas.

Iniciamos o perodo de aplicao das atividades com o dicionrio, logo

aps os resultados do pr-teste, com a realizao de um minicurso (Anexo D) de
duas horas aulas sobre os elementos que constituem uma obra dicionarstica. Esse
minicurso foi ministrado em portugus e teve como objetivo informar o aprendiz
sobre as informaes que um dicionrio pode oferecer e orient-lo quanto ao
manuseio do dicionrio, visto que, tanto no questionrio quanto no pr-teste esses
aprendizes demonstraram um certo desconhecimento sobre esta obra. Na
apresentao do minicurso utilizamos transparncias com as seguintes informaes:
a definio de dicionrio; a classificao tipolgica com exemplos de cada uma
delas, enfatizando, principalmente, o dicionrio monolngue, visto ser este um dos
instrumentos utilizados na pesquisa; a diviso do dicionrio em macro e micro
estruturas e as informaes que as compem; e os benefcios que se pode ter dessa
ferramenta pedaggica para o desenvolvimento da aprendizagem de uma LE,
quando a consultamos com habilidade.

Ao final da pesquisa cada participante elaborou um mini-glossrio com 100

palavras distribudas em 10 temas (crime, culture/festivals, education, entertainment/
sports, health/fitness, housing, relationships, trasnportation, vacation/travel, work,
apresentados no livro didtico. Cada entrada contm a transcrio fontica, a classe
gramatical e a definio conforme o contexto em que ela aparece no livro.

Dicionrios

73

Os alunos utilizaram o dicionrio monolnge MacMillan Essential

Dictionary For Learners of American English (MED-FLAE), selecionado e indicado
pela professora para a realizao das atividades no contexto de sala de aula e fora
dela. Para que todos os aprendizes participantes da pesquisa adquirissem o
dicionrio indicado, a professora-pesquisadora comprou vinte e quatro (24)
dicionrios, com o desconto de professor, e os repassou para os participantes.
Esses poderiam pagar o dicionrio por todo o semestre. Trs participantes no
puderam comprar o dicionrio, porm, a professora-pesquisadora o disponibilizou
para esses aprendizes durante a pesquisa. Compramos, tambm, cinco (5)
exemplares de outro dicionrio, o Oxford Wordpower Dictionary for Learners of
English que foram utilizados em sala de aula para atividades em grupo ou
individuais, com o objetivo de familiarizar os participantes com o dicionrio
monolngue e mostrar que os dicionrios no so iguais. No entanto, centralizamos o
nosso estudo no dicionrio MED-FLAE. Os dicionrios foram selecionados de acordo
com a relevncia das necessidades dos alunos, com o nvel da turma e com o
objetivo da pesquisa. No capitulo 3 apresentamos uma anlise detalhada do
dicionrio MED-FLAE, ferramenta principal do nosso estudo.

A entrevista
A entrevista foi realizada na penltima semana do curso, fora do horrio
da aula, com cada um dos 16 participantes da pesquisa, pela professorapesquisadora. Teve como foco principal o dicionrio e o conhecimento do aluno
sobre esta ferramenta.
Optamos por uma entrevista semi-estruturada73 em que os participantes
responderam algumas perguntas retiradas do questionrio, com o objetivo de validar
os dados obtidos por ele, bem como perguntas sobre o seu desempenho com o uso
do dicionrio durante a aplicao da pesquisa. Tambm, procuramos verificar as
dificuldades que o aprendiz teve em usar o dicionrio de forma mais sistemtica e

73

Nunan (1992, p. 149)) classifica as entrevistas em estruturadas (questes completamente fechadas

e pr-determinadas) semi-estruturadas (h um roteiro ou guia a ser seguido pelo entrevistador) e no
estruturadas (no h roteiro nem questes fechadas, a entrevista segue de acordo com as respostas
do entrevistado).

74

efetiva, principalmente, nos dois testes, no sentido de saber o que ocorreu quando
responderam o primeiro teste e depois o segundo. Na verdade, queramos saber se
houve ou no um desenvolvimento das habilidades de uso do dicionrio; do
conhecimento sobre o potencial que essa obra oferece; entre outros aspectos. Os
dados foram gravados em udio pela professora no momento da entrevista e sero
comentados na segunda parte do Captulo 4. Vejamos, no quadro a seguir, o roteiro
das perguntas da entrevista:

Roteiro das perguntas da entrevista

-

Identificao do participante;
Dicionrio que possui em ingls;
Gosta do dicionrio que possui?
bilnge ou monolnge?
Recebeu orientao para escolher o dicionrio que possui?
Critrios levados em conta na escolha e na compra do dicionrio;
Recebeu orientao de uso do dicionrio? Tipo de orientao recebida;
importante ser orientado a manusear o dicionrio?
A orientao facilitou a consulta, a compra?
Teve dificuldade em usar o dicionrio monolnge?
Gostou das atividades em sala?
Melhorou o vocabulrio, a aprendizagem?
Prefere dicionrio monolnge ou bilnge?
Utiliza o dicionrio com freqncia?
As informaes que busca com mais freqncia;
As diferenas ocorridas entre a resoluo do pr-teste e ps-teste;
Em qual dos testes sentiu dificuldades?
As atividades do Workbook e do Students Book foram realizadas nos
semestres anteriores?

QUADRO 3 - Roteiro da entrevista.

2.5 Procedimentos de coleta dos dados

O semestre letivo foi iniciado na segunda semana de maro. Das 65 h/a

obrigatrias do semestre, utilizamos 13h/a para a pesquisa e ministramos mais 3h/a
extras na sexta-feira, perfazendo, assim, 16 h/a destinadas pesquisa. Essas horas
foram distribudas conforme a aplicao dos instrumentos durante o semestre, ou
seja, aproximadamente 9h/a foram utilizadas para a aplicao do questionrio, do
pr-teste, ps-teste e entrevista, nas demais horas (7h/a) foram aplicadas as
atividades, incluindo o minicurso. Vale ressaltar que durante as horas aula do curso

75

regular realizamos algumas tarefas com o uso do dicionrio, propostas pelo livro
didtico do aprendiz. O que colaborou, tambm, com o objetivo da pesquisa.

O primeiro passo para iniciar a pesquisa foi explicar aos alunos, no

primeiro dia de aula, que aquela turma participaria de uma pesquisa sobre o uso do
dicionrio e pedamos a colaborao de todos. Conforme dito anteriormente,
aplicamos o questionrio no terceiro dia de aula com o objetivo de diagnosticar o
conhecimento dos participantes aprendizes sobre o dicionrio, ou seja, queramos
saber quais dicionrios eles preferem, quais tm em casa, se consultam o dicionrio
com freqncia e que tipo de informao buscam mais etc, bem como estabelecer o
perfil dos participantes. A partir do resultado da anlise desse questionrio,
elaboramos o teste (pr e ps) e o aplicamos no sexto encontro, durante o perodo
da aula. Aps a coleta e anlise desses dados, selecionamos os tipos de atividades
que aplicaramos em sala de aula, utilizando o dicionrio, e as aplicamos durante o
horrio da aula ao longo do semestre. Entre as atividades propostas houve a
aplicao de um minicurso sobre o dicionrio.

No final do semestre, precisamente na penltima semana, foi aplicado o

teste posterior, o mesmo aplicado no pr-teste no incio da pesquisa. Comparando
os dados coletados nos dois momentos da avaliao, pudemos verificar se houve ou
no um maior desempenho dos participantes quanto ao uso do dicionrio, aps a
interveno com as atividades.

Ao final, entrevistamos cada um dos participantes para saber a opinio

deles sobre o uso do dicionrio em sala de aula; quais mudanas ocorreram nas
suas relaes com o dicionrio; que viso eles tm agora sobre o dicionrio; que
melhoras cada participante percebeu no seu desempenho lingstico da lngua
inglesa e nas habilidades de uso do dicionrio aps a pesquisa; que sugestes eles
dariam para um lexicgrafo no sentido de ajud-lo na elaborao de um dicionrio
que atendesse as necessidades do aprendiz de LE. A coleta dos dados da entrevista
foi feita em udio pela professora-pesquisadora e os resultados serviram para
confirmar e/ou justificar os dados j coletados atravs dos outros instrumentos, no
decorrer da pesquisa.

76

Aps esta descrio da pesquisa e dos procedimentos metodolgicos,

passamos, a seguir, para o Captulo 3, onde apresentamos a anlise e a descrio
do dicionrio.

77

CAPTULO 3 - APRESENTAO E ANLISE DO DICIONRIO MEDFLAE

Students need to be taught how to use the monolingual

dictionaries which they already possess
so as to get the most out of them.
(Henri Bjoint)

O objetivo deste captulo descrever e analisar detalhadamente o

dicionrio MED-FLAE, instrumento utilizado nas atividades em sala de aula durante
a pesquisa, observando a sua organizao macro e micro estrutural. Ressaltamos
tambm alguns aspectos do dicionrio Oxford Wordpower que foi apresentado aos
participantes, e em alguns momentos da pesquisa foi utilizado por eles, porm este
serviu apenas como um parmetro para os alunos avaliarem o MED-FLAE, portanto
no nos alongaremos nas observaes sobre ele. Embora tenha sido permitido o
uso do dicionrio bilnge para auxiliar as consultas no dicionrio monolnge, em
vista que alguns participantes tinham dificuldades em entender uma ou outra
informao ali disponibilizada, estes no foram analisados nesse trabalho, visto que
estamos trabalhando com o dicionrio monolnge. Os dicionrios bilnges
utilizados foram: Longman Dicionrio Escolar: Ingls-Portugus/Portugus-Ingls e
Dicionrio Oxford Escolar: Para Estudantes Brasileiros de Ingls.

3.1 Anlise do MED-FLAE, dicionrio utilizado na pesquisa

Como foi explicitado acima utilizamos o dicionrio MacMillan Essential

Dictionary For Learners of American English (MED-FLAE) na realizao das
atividades em sala de aula durante a pesquisa. Acreditamos que ao adotarmos um
nico dicionrio facilitaramos a conduo das atividades e do levantamento dos
dados, j que no teramos propostas lexicogrficas diferentes das apresentadas na
descrio da pesquisa. No entanto, utilizamos e discutimos outros tipos de
dicionrios, registrados no item anterior, no sentido de mostrar algumas diferenas e

78

semelhanas dos aspectos macro e micro estruturais entre eles. Percebemos que,
dessa forma, os alunos puderam conhecer melhor as caractersticas que envolvem a
obra dicionarstica para aprendizagem. Como j mencionamos, optamos por
trabalhar com o dicionrio monolnge por acreditarmos, assim como Bjoint (1981),
que os aprendizes iniciantes do nvel intermedirio devem familiarizar-se com esse
tipo de material, visto que nos nveis iniciais o dicionrio bilnge o recomendado
por alguns estudiosos, o adotado pelos professores e o preferido dos aprendizes.
Resultado comprovado pela anlise do questionrio74 e por outros estudos j
realizados, como de Fernndez (2000), Teixeira (2005), Arajo (2005), entre outros.

Para se avaliar um dicionrio necessrio conhecer a proposta

lexicogrfica, ou seja, conhecer todas as informaes disponveis na macroestrutura
e na microestrutura do dicionrio. A partir desse conhecimento pode-se dizer o quo
rico ele ou o quanto ele precisa ser melhorado. Segundo Haensch (1982) e
Hernndez (1989) h alguns critrios que devem ser levados em considerao na
hora da escolha de um dicionrio, quais sejam, o tipo de dicionrio, o pblico a que
se destina, uma nomenclatura atualizada e no muito extensa, instrues de uso do
dicionrio bem explicativas, unidades lexicais de diferentes nveis lingsticos,
definio clara, exemplos de uso, informaes gramaticais suficientes para
esclarecer a dvida do usurio, transcrio fontica, ilustraes, anexos com
informaes relevantes sobre a cultura e sobre a lngua que est estudando.
Procurando levar em conta estes critrios selecionamos o MED-FLAE, o qual
descrevemos a seguir.

O MED-FLAE foi elaborado atravs de um banco de dados de mais de

200.000.000 palavras do lxico ingls chamado World English Corpus, com o
objetivo de atender s necessidades de aprendizes intermedirios da lngua inglesa
como lngua estrangeira ou segunda lngua. De acordo com o editor chefe, Michael
Rundell, esse dicionrio fornece informaes que so extremamente importantes
para a aprendizagem, visto que as estruturas mais bsicas e essenciais da lngua
inglesa esto ali disponibilizadas, inclusive as 3.500 palavras mais comuns dessa
lngua.
74

Ver grfico 4, p. 92 (Dicionrios que os participantes possuem e preferem).

79

3.1.1 A macroestrutura do MED-FLAE

A macroestrutura, conforme descrita no capitulo 1, composta de todas as

informaes disponveis de capa a capa do dicionrio, quais sejam, a introduo, as
instrues de uso, os anexos, a nomenclatura, as notas explicativas sobre a
simbologia e os cdigos utilizados na indicao de algum dado nos verbetes.

A obra aqui descrita composta de 839 pginas, sendo que as dez

primeiras contm o sumrio, os nomes dos participantes da elaborao do
dicionrio, a introduo, instrues de uso do dicionrio, uma lista de nmeros que
so entradas e os numerais romanos. No verso da capa frontal h esclarecimentos
sobre os smbolos e cdigos utilizados e no verso da capa de trs esto disponveis
os smbolos fonticos empregados, alm de algumas informaes fonolgicas como
a nasalizao das vogais, a slaba forte, as formas fracas e fortes, entre outras. Nos
textos internos, entre as pginas 278/279 e as pginas 574/575 h oito (8) pginas,
respectivamente, com ilustraes por temas (house, office, gym, kitchen, etc.). No
centro do dicionrio h 24 pginas com informaes sobre o uso da lngua inglesa,
quais sejam, colocaes, formao de palavras, vocabulrio de vrias reas
(turismo, televiso, trabalho, etc.), pronncia, metfora, tipos de textos e registros
(formal, informal, coloquial, familiar, etc), alm de vrias atividades para os
aprendizes relacionadas a cada tema apresentado. Os textos externos so
compostos de oito (8) pginas numeradas (822-829), nelas o usurio tem a sua
disposio uma lista com nomes de pases e nacionalidades; informaes sobre o
uso da letra maiscula e da pontuao; explicaes sobre os verbos frasais
(combinaes e pronncias), bem como as marcas de uso (estilo, atitudes,
etiquetas, etc). A penltima e a ltima pgina contm instrues sobre o CD-ROM
(verso para ser usada com o computador) que acompanha o dicionrio75.

75

A verso eletrnica do MED-FLAE apresenta, alm da macroestrutura e da microestrutura do

dicionrio em papel, uma variedade de atividades interativas, de ilustraes animadas e de
informaes complementares sobre a lngua inglesa. Este dicionrio eletrnico foi objeto de estudo da
pesquisadora, que escreveu um artigo comparando-o com a verso em papel, o qual foi publicado na
revista do SIFEFIL com o ttulo Dicionrio eletrnico vs. Dicionrio tradicional: semelhanas e
diferenas.

80

A nomenclatura oferece diversas categorias de palavras: adjetivo,

substantivo, advrbio, verbo, unidades terminolgicas, etc. No consta na obra
a quantidade de entradas, mas mencionada a quantidade de entradas referentes
s unidades lexicais mais comuns da lngua inglesa, 3.500 palavras, as quais
aparecem em vermelho com uma marcao em forma de estrela, tambm em
vermelho, indicando a gradao da freqncia. Essa indicao vem logo aps a
referncia da classe gramatical. Quanto mais estrelas mais elevada a freqncia:
accident /.s#dnt/ noun [C]***, abroad /.brd/ adv ** , abandon /.bndn /
verb [T] *. As entradas repetidas recebem um nmero sobrescrito que indica as
diferentes classes gramaticais: blind1-adjetivo, blind2-verbo, blind3- substantivo. H
a presena de abreviaturas tais como: FIFA, FAQ, BBQ; abreviaturas de cidades e
estados: RI (Rhode Island), AZ (Arizona), IA (Iowa), CA (California); expresses
fixas: John Doe; marcas comerciais: Ping-Pong.

Diversas caixas esto distribudas no corpo do dicionrio e servem para abrigar

um variado nmero de informaes, tais como: as vrias acepes de uma entrada
(a partir da quinta), as colocaes, os aspectos gramaticais, os erros mais comuns, a
famlia das palavras e as combinaes de palavras.

Para facilitar a busca das entradas, foi colocado na margem direita de

cada pgina um retngulo vermelho com cada letra do alfabeto impressa, indicando
o incio de cada conjunto de entradas. Logo que a seqncia de entradas de uma
determinada letra do alfabeto concluda, inicia a seqncia seguinte na mesma
pgina com a letra da seqncia em maiscula e minscula na cor vermelha.

A obra inclui 86 entradas ilustradas, no sentido de facilitar a compreenso

do significado dessas entradas. Em alguns casos h vrios tipos de ilustraes,
como nas entradas makeup, com sete ilustraes e posture, com oito ilustraes.
Em outras entradas h uma seqncia de ilustraes para indicar o movimento,
catch um bom exemplo disso. As letras que apresentam maior quantidade de
ilustraes so: C com 14 e S com15.

81

3.1.2 A microestrutura do MED-FLAE

A microestrutura composta de informaes organizadas em forma de

texto e que constituem cada verbete, isto , cada palavra-entrada seguida de
informaes gramaticais, definitrias e explicativas; de exemplos e de marcas de
usos; de remissivas e de outros aspectos lingsticos, formando assim, o verbete.
Todas essas informaes esto disponibilizadas horizontalmente.

Conforme exposto no captulo de fundamentao terica, autores como

Fernndez (2000), Hernndez (1989, 1993, 2000), Tarp (2006), Battaner (2006),
entre outros, so unnimes em afirmar que um dicionrio de aprendizagem
monolnge deve atender s necessidades dos aprendizes de acordo com a lngua
que estudam, pois os dicionrios que servem para o aluno que est aprendendo a
lngua materna no atendem s necessidades dos alunos de LE. Acreditamos que o
MED-FLAE atenda s necessidades do aprendiz de lngua inglesa.

No MED-FLAE, as entradas so marcadas em negrito ou em vermelho

(esta ltima para as entradas mais freqentes, com j visto) e com separao
silbica (salsa, salary). Logo aps a entrada se indica a transcrio fontica
(/'sl
ri/), a classe gramatical (noun, verb, adjective, etc.), etiquetados (quando
necessrio: formal, informal, British, American, etc), definies e exemplos.

Quando h expresses idiomticas (be beyond sb) ou verbos frasais

(catch on), esses so apresentados aps as definies e/ou acepes, encerrando
ou no o verbete. Eles so introduzidos por um pequeno retngulo cor de rosa com
os nomes de cada um impressos PHRASES PHRASAL VERBS. Cada verbo frasal
ou expresso idiomtica de um verbete uma subentrada e forma um pargrafo
independente. Havendo mais de uma acepo, estas so introduzidas por nmeros
cardinais em negrito dentro do mesmo pargrafo.
2

fence / fens / verb 1 [I] to fight with a light

thin sword as a sport 2 [T] to put a fence
around something
PHRASAL VERBS fence sth 'in same as
2
fence 2,
fence something 'off to separate an area
by surrounding it with a fence

82

Em alguns verbetes, aps os verbos frasais, pode vir uma caixa para
cada uma das seguintes informaes: colocaes, erros mais comuns, aspectos
gramaticais, famlia de palavras e combinaes de palavras. Os verbetes tambm
podem ser encerrados por palavras derivadas da entrada principal, as quais esto
em negrito, com outra grafia, com separao silbica e com a classe gramatical.
3

Fine / fan / noun [C] an amount of money that

you must pay because you have broken the
law: I had to pay a $40 fine for parking on
the street overnight.
The court has the
right to impose heavy fines (=large fines).
Words often used with fine
Adjectives often used with fine (noun)
heavy, hefty, large, stiff, substantial +
FINE:
used when you have to pay a lot of money

Com relao s definies, verificamos que, de uma forma geral, so

claras e precisas, visto que se trata de um dicionrio para aprendizes de um outro
idioma. Para facilitar a compreenso das definies foi usado um vocabulrio
definitrio com aproximadamente 2.300 palavras. Quando h palavras nas
definies que no fazem parte desse vocabulrio e essas no so entradas
prximas palavra que est sendo definida, elas vm em letras maisculas para
indicar que procuremos o significado delas no dicionrio. H predominncia de
definies perifrsticas, contudo aparece, tambm, definies sinonmicas e
enciclopdicas.
stepsister /'step,s#str/ noun [C] the
daughter of your STEPFATHER or
STEPMOTHER
rubble / 'rb()l / noun [U] broken pieces of
stone and brick from buildings that have
been destroyed

scared / skerd / adj

frightened, or worried:
Im scared stiff (=extremely scared) of
having the operation. Louise is scared of
flying. +(that) Im scared Ill fail all my
classes. be scared to do sth Mike was too
scared to go bungee jumping.
Capitol .Hill the US Congress, or the area in
Washington D.C. where members of
Congress work

83

Os substantivos, geralmente, so definidos por um grupo nominal ou por

outro substantivo:

horseshoe / .hrsu/ noun [C ] a curved piece

of iron that is fastened to the bottom of a
horses HOOF (=foot)
hosiery / .ho8ziri / noun [U] socks,
STOCKINGS, PANTYHOSE, and TIGHTS.

Para alguns adjetivos se empregam formas do tipo relating to...

canine / .ke#na#n / adj relating to dogs

A definio dos verbos se indica aps a marcao de transitividade e

geralmente comea com uma ao no infinitivo. Em alguns casos so mostradas as
flexes irregulares para os verbos regulares e irregulares.

squish / skw# / verb [T] informal to press hard

something that is soft
1

go /go8/ (past tense went / went /; past

participle gone / gn/ ) verb

Os homnimos so registrados em entradas diferentes e cada um com

enumerao e classe gramatical. A palavra great tem trs entradas: great (adj),
great (adv), e great (noun). J nas palavras polissmicas, as acepes podem vir
enumeradas em um menu dentro de um quadro vermelho (a partir de cinco
acepes), logo abaixo da entrada ou, simplesmente, enumeradas uma abaixo da
outra (at quatro acepes) nos casos de definies longas. As acepes com
definies curtas vm enumeradas dentro de um s pargrafo. A palavra gray, por
exemplo,

tem trs entradas: gray

(cinco acepes no menu); gray (s uma

acepo dentro do mesmo pargrafo da entrada); gray (duas acepes

enumeradas e dentro do mesmo pargrafo da entrada), como mostra a seguir:

Gray /gre# adj

1 shade of black
2 when hair goes whiter
3 when face looks pale

4 with a lot of clouds

5 boring

1 between black and white in color: He wore a dark

gray suit.
2. If someone goes or turns gray, their hair starts

84

to become white: She seems to have gone gray

very quickly.
3. If someones face is gray, they look pale because
they are sick or shocked: His face was gray with
pain.
4. used for describing the weather or the light when
it is not very bright because there are a lot of clouds:
a gray day in February The rain stopped and the
gray skies began to clear.
5. boring: the drab gray tedium of his life
Gray /gre#/ noun [C/U] a color that is between
black and white.
Gray /gre# verb [I] 1 to become gray in color
2 if a person or their hair is graying, their hair
is becoming white.

A maioria das definies contm exemplos, os quais so separados das

definies por dois pontos ( : ) e marcados com letra cursiva. Quando h mais de
um, eles so separados por um diamante negro (). Em alguns casos, quando a
palavra exemplificada vem acompanhada de uma preposio, toda a expresso vem
em negrito (soldiers wounded in battle the Battle of Waterloo). (Cf. verbete gray
acima).

Quanto aos elementos tipogrficos, so pouqussimos os smbolos

utilizados, apenas quatro: para remissivas, outras pginas, ilustraes; para
separar exemplos; = indica sinnimos; indica antnimos. Com relao aos cdigos,
variam entre formas reduzidas e completas, porm a quantidade, tambm, mnima:
[C] countable; [U] uncountable; [I] intransitive; [T] transitive; sb somebody; sth
something; +that (para oraes com iniciadas that); +(that) o that pode ser omitido;
[plural]; [singular]. Nas indicaes das classes de palavras, apenas h abreviaes
para: abbreviations (abbrev); adjective (adj) e adverb (adv), as demais vm na
forma completa: noun, verb, prefix, etc. Nas indicaes sobre o nvel de uso,
aparecem as seguintes marcas: formal, informal, American, British, etc.(Cf. a
entrada squish acima).
Ante o exposto, acreditamos ter selecionado um bom dicionrio no sentido
de atender os propsitos da pesquisa e s necessidades dos participantes,
aprendizes de ingls.

85

3.2 Alguns aspectos do DA monolnge Oxford Wordpower

Este dicionrio foi elaborado a partir de dois bancos de dados, a saber,
Oxford Corpus Collection e British National Corpus. Segundo o editor Miranda Steel,
ele foi elaborado com o objetivo de ajudar o aprendiz de lngua inglesa em sala de
aula e fora dela. As informaes esto distribudas em 795 pginas, dentre as quais
16 pginas apresentam aspectos gramaticais; 32 apresentam estudos referentes s
expresses idiomticas, aos verbos frasais e a outras formas lingsticas; oito
apresentam ilustraes coloridas divididas por temas. importante ressaltar que
usado nas definies um vocabulrio simples e claro, o qual constitui um
vocabulrio definidor de 2.500 palavras. H tambm a incluso de exemplos de
uso que contextualizam a palavra no ingls atual. Interessante notar que, embora
este dicionrio apresente vrias atividades sobre o uso de dicionrio, como por
exemplo, How good a dictionary user are you?, Finding your way around your
dictionary, no h uma seo ensinando como utilizar este dicionrio, como ocorre
no MED-FLAE (pp. vii, viii, ix).

Conforme anunciamos no incio deste captulo, no nos deteremos numa

anlise detalhada do DA Oxford Wordpower, portanto, passamos a seguir, para o
Captulo 4, que apresenta a anlise e a discusso dos resultados do questionrio,
dos testes e da entrevista.

86

CAPTULO 4 - APRESENTAAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

In order to be able to use dictionaries efficiently, one has to be

aware of the various categories of information that can be
found in dictionaries; dictionary types and he specific
categories of Information that can be found
in different dictionary type
(Roda P. Roberts)

Com

base

nos

estudos

apresentados

na

Fundamentao

Terica,

apresentamos neste captulo a anlise dos dados coletados e os resultados obtidos

neste estudo. Para melhor organizao, dividimos este capitulo em duas partes, a
saber: na primeira, apresentamos os dados e os resultados do questionrio, primeiro
instrumento aplicado. Dessa forma, tentamos responder a primeira e a segunda
questo de pesquisa, j mencionadas na introduo:
1. Quais os tipos de dicionrios que os aprendizes de ingls como LE
conhecem e preferem?
2. Para quais atividades os aprendizes utilizam o dicionrio e que informaes
mais buscam?
Na segunda parte, inicialmente, descrevemos o pr-teste e o ps-teste e
apresentamos a anlise dos dados e os resultados desses instrumentos. Tambm
discutimos como o minicurso e as atividades contriburam para os resultados do psteste. Em seguida, discutimos os resultados referentes anlise dos dados da
entrevista individual com os participantes da pesquisa. Diante do exposto, queremos
responder as trs ltimas questes de pesquisa:

3. Como possvel utilizar o dicionrio em sala de aula de forma a contribuir

efetivamente no processo de ensino/aprendizagem?

4. Os aprendizes de ingls utilizam o dicionrio monolnge para aprendizes

estrangeiros e enfrentam alguma dificuldade em consult-lo?

87

5. De que forma o professor de LE pode ajudar o aprendiz a desenvolver as

habilidades de consulta?

4.1 Anlise e resultados do questionrio

Como dissemos acima, o primeiro instrumento a ser aplicado foi o
questionrio76, pois precisvamos conhecer os participantes e saber que
conhecimentos eles tinham sobre dicionrio e, assim, elaborarmos o pr-teste e os
outros

instrumentos de

coleta.

questionrio,

conforme mencionado

na

metodologia, foi aplicado a 24 informantes, aprendizes do IV semestre de Ingls

como LE, de um curso de idiomas da rede pblica de Fortaleza, descrito no captulo
de metodologia. Este instrumento foi elaborado a partir de pesquisas anteriores
sobre o uso do dicionrio, analisadas por Campos (1994) e Welker (2004)77, as
quais utilizaram questionrios como instrumento de coleta de dados. Como j visto
na fundamentao terica, alguns estudiosos afirmam que este instrumento no
revela dados confiveis, porm acreditamos, assim como Fernndez (2000), que
atravs dele podemos obter resultados bem aproximados do que se pretende expor.

A partir do questionrio, obtivemos algumas informaes sobre os

participantes da pesquisa, a saber, dados pessoais, hbitos, atitudes, habilidades e
conhecimento em relao ao uso do dicionrio dentro e fora da sala de aula. Para
obter essas informaes, dividimos o questionrio em seis blocos: 1) Identificao
dos sujeitos da pesquisa; 2) tipos de dicionrios que conhecem e possuem; 3)
orientao e critrios de escolha desses dicionrios; 4) quando e para que
utilizam o dicionrio; 5) o que conhecem e o que buscam no dicionrio e as
estratgias de busca; 6) o que deve conter um bom dicionrio. Tal questionrio
est constitudo de 15 questes fechadas com mltipla escolha e espao para
justificativa em uma das questes, alm da opo para acrescentar outro/s itens.

76
77

Ver Anexo B
Ver nota 72, p. 68.

88

A aplicao do questionrio foi no terceiro dia de aula (1a aula da

pesquisa) do semestre letivo, no perodo normal da aula de ingls. Os aprendizes
que faltaram nesse dia, cinco participantes, responderam o questionrio na aula
seguinte. No primeiro dia de aula, foi explicado aos alunos que aquela turma
participaria de uma pesquisa sobre o uso do dicionrio monolnge da lngua inglesa
e pedamos a colaborao de todos para responder o questionrio que iramos
aplicar na aula seguinte e participar das atividades com o dicionrio. Foi tambm
explicado que utilizaramos um dicionrio monolnge que seria disponibilizado pela
professora-pesquisadora daquela turma, e os alunos que quisessem compr-lo, a
professora facilitaria a compra. A maioria dos participantes tiveram interesse em
adquirir o dicionrio, j que nenhum deles possua um dicionrio monolnge da
lngua inglesa, apenas trs (3) no o compraram. Vale ressaltar que os estudantes
foram convidados a participar da pesquisa, e quem no quisesse fazer parte da
mesma, no havia nenhuma obrigatoriedade. Porm, todos fizeram questo de
participar.

Aps a anlise dos dados coletados atravs do questionrio, foi possvel

elaborar e aplicar os outros instrumentos j mencionados.

4.1.1 Comentrio acerca da anlise dos dados

Segundo alguns estudiosos sobre a Lexicografia de aprendizagem, o

dicionrio tem sido subutilizado nas salas de aula de ensino de lnguas,
principalmente, no ensino de lngua estrangeira (LE). Conforme Bogaards (1991)78,
parece que no h um reconhecimento da importncia e do efeito do uso do
dicionrio no processo de aprendizagem de uma LE. Na verdade, alguns
lexicgrafos ainda insistem em compilar suas obras sem levar em considerao as
necessidades dos usurios e as funes a que se destinam. Tambm Maldonado
(1988) acredita que o dicionrio continua sendo utilizado em sala de aula de forma
tradicional, isto , como uma mera obra de consulta que serve somente para

78

Welker (2006a, p. 257) apresenta um relato deste estudo em que o autor investigou o efeito do uso
do DFLE (Dictionnaire de Franais Langue trangre) e apresenta algumas vantagens e
desvantagens do DA.

89

solucionar problemas ortogrficos e

esclarecer o

significado

de palavras

desconhecidas.

Outro aspecto levantado no Captulo 1 o fato de os estudantes no

serem orientados quanto ao uso e manuseio da obra lexicogrfica. Muitas vezes, h
uma certa frustrao do aluno ao consultar o dicionrio por no encontrar o que
procuram. Acredita-se que isso decorrente da falta de orientao sobre como
utilizar essa obra de forma mais adequada e eficiente (Pontes, 2003). Ao consultar
um verbo flexionado (studies (ING), entendeu (PORT) ou uma palavra que contenha
afixo (merciful (ING), repentinamente (PORT)), por exemplo, ele no ir encontr-los
grafados da forma que procura. Estas palavras estaro registradas, na maioria das
vezes, na forma lematizada, isto , no infinitivo (study, entender), no masculino
singular e sem afixos (mercy, repentino). Nos dicionrios de lngua inglesa, comum
encontrar entradas flexionadas e com afixos, o mesmo no comum nos dicionrios
da lngua portuguesa.

O resultado da anlise dos dados obtidos atravs do questionrio torna

evidente o desconhecimento dos alunos quanto a obra lexicogrfica e a falta de
orientao quanto s estratgias de uso do dicionrio, conforme dados tambm
apresentados no Captulo 1. Vejamos, a seguir, os resultados da anlise dos dados.

4.1.2 Anlise e resultados dos dados

Apresentaremos inicialmente uma anlise quantitativa dos dados, visto

que somente uma questo do questionrio tem informaes que podem ser
analisadas qualitativamente. Os resultados do primeiro bloco, que constitui a
introduo do questionrio contendo os dados sobre a identidade e o nvel de
escolaridade dos participantes da pesquisa, foram apresentados no Captulo 2, no
item da descrio dos participantes da pesquisa (2.3). Assim, comearemos nossa
anlise a partir do bloco 2.

O segundo bloco contm trs questes, a primeira refere-se ao tipo de

material que os participantes utilizam para aprender ingls; a segunda, sobre os
tipos de dicionrios que possuem e a terceira, sobre os que preferem. Os dados da

90

primeira revelam que a maioria dos aprendizes (21) utiliza o dicionrio como
ferramenta para aprender ingls (87,5%); dez (10) aprendizes, menos da metade,
utilizam a gramtica para esse fim (41,6%); treze (13) recorrem a filmes (54,16%); o
mesmo nmero corresponde aos que aprendem ingls com msica (54,16%); seis
(6) preferem estudar atravs de textos diversos (25%); cinco (5) utilizam outros
materiais (20,83%), tais como: livro didtico (3), CD para trabalhar a parte auditiva
(1) e artigos cientficos (textos especializados) (1); por fim, quatro (4) utilizam os
livros paradidticos como recursos de aprendizagem da lngua inglesa (16,66%).
importante observar que, embora parea no haver uma conscincia dos alunos
sobre a utilizao do dicionrio como uma ferramenta que contribui para desenvolver
o processo de aquisio de uma LE, eles o utilizam para esse fim. Vejamos a
representao desses dados no grfico a seguir:

GRFICO 3 - Material utilizado pelos participantes para aprender ingls

A segunda pergunta deste bloco investiga quais os dicionrios que os

participantes possuem. Os dados apresentados revelam que quase todos (22),
possuem o dicionrio bilnge (91,66%) e apenas um (1) possui o monolnge
(4,16%); um (1) informante no possui dicionrio em casa (4,16%). Nenhum dos
informantes possuem dicionrio especializado ou multilnge. Dentre aqueles que
possuem dicionrio, quinze (15) mencionaram o nome do dicionrio (62,5%), a

91

saber: minidicionrio compacto (1); Hygino Aliandro/Livro Tcnico (1); Silveira Bueno
(2), Longman-dicionrio escolar (1); Oxford escolar (10); Dicionrio Escolar - Rosa
Konder (1). Ressaltamos que, dentre estes nmeros, h um aluno que possui tanto o
Oxford escolar como o Longman escolar. Oito (8) alunos no revelaram o nome do
dicionrio (33,33%).

Com relao ao tipo de dicionrios que os participantes preferem, o ltimo

questionamento deste bloco, verificamos nos dados coletados que dezoito (18) deles
preferem o bilnge (75%); doze (12) preferem o monolnge (50%); trs (3)
preferem o especializado (12,5%); um (1) prefere o semiblinge79 (colocou na opo
outros). Esse tipo de dicionrio apresenta informaes sintticas e semnticas nos
dois idiomas e no somente o equivalente. importante ressaltar um aspecto
interessante revelado nestes resultados, visto que trabalhamos com o dicionrio
monolnge em sala de aula. Embora apenas um (1) aluno tenha revelado que
possua o dicionrio monolnge, doze (12) revelaram que preferem este tipo de
dicionrio para realizar suas consultas (50%). Percebe-se, com isso, que o dicionrio
bilnge utilizado pelos alunos no incio da aprendizagem de uma LE, porque so
mais fceis de serem consultados e porque trazem o equivalente na lngua materna
do aluno. Sobre a preferncia pelo dicionrio bilnge, os resultados aqui
apresentados confirmam os de outros estudos, a saber, Schmitt e McCarthy (1997),
Amaral (1995), Teixeira (2005). Observa-se, porm, na literatura lexicogrfica de
aprendizagem, que o dicionrio monolnge recomendado a partir do nvel printermedirio em diante, visto que ele propicia uma informao mais completa, mais
detalhada, mais precisa e mais autntica sobre os vrios aspectos da lngua em
estudo, assim, ele obter melhores resultados em suas consultas. No entanto,
Bjoint (1981) a favor do uso do dicionrio monolnge logo no incio da
aprendizagem, assim os aprendizes comeam a ter contato com o uso autntico da
lngua que esto aprendendo. Apresentamos o resumo dos resultados aqui
comentados no grfico a seguir:

79

Cf. nota 39, p. 38.

92

GRFICO 4 - Dicionrios que os participantes possuem e preferem.

No terceiro bloco perguntamos aos participantes a respeito da indicao,

da orientao de uso e dos critrios de escolha dos dicionrios, pedimos tambm
que informassem quem os orientou a utilizar o dicionrio. Os dados revelam que
nove (9) participantes receberam a indicao de qual dicionrio comprar pelo
professor (37,5); trs (3) deles receberam a indicao pelos pais (12,5); cinco (5)
receberam a indicao pelos colegas (20,83%); onze (11) no receberam indicao
alguma, eles mesmos decidiram que dicionrio comprar (45,83%). Nenhum deles
recebeu indicao da escola e nem do livreiro, visto que no uma prtica dos
cursos de idioma determinar um dicionrio especfico, como o fazem com o livro
didtico. Estes dados esto expostos no grfico abaixo.

GRFICO 5 - Pessoas que orientaram a compra dos dicionrios dos participantes

93

Sobre os critrios que devem ser levados em conta na escolha de um

dicionrio, os resultados indicam que quatorze (14) participantes preferem adquirir
aquele que mais conhecido e considerado o melhor (58,33%); dez (10) deles
acreditam que o preo e a presena de exemplos so relevantes na hora da compra
(41,60%); nove (9) levam em conta o numero de palavras (verbetes); trs (3)
escolhem tambm pela presena de ilustraes (12,5); apenas um (1) leva em
considerao o tamanho (4,16%); trs (3) aprendizes acrescentaram outros critrios,
tais como, a presena de pronncia (transcrio fontica) (1); a incluso de material
extra CD-ROM (1); uma maior quantidade de verbetes com mais informaes
gramaticais (1) (12,5%); um (1) aprendiz preferiu no opinar. Vejamos o grfico 6
abaixo:

GRFICO 6 - Critrios de escolha de dicionrio apontados pelos aprendizes.

Perguntamos aos participantes se haviam recebido alguma orientao das

estratgias de uso do dicionrio e, em caso de resposta afirmativa, solicitamos que
informassem quem os orientou. Os resultados indicam que vinte (20) aprendizes no
tiveram nenhuma orientao (83,33%), dos trs (3) aprendizes que foram orientados
(12,5), um (1) recebeu orientao do pai, um (1) do professor e um (1) no informou
quem o orientou; um (1) no opinou. O grfico a seguir expe estes resultados.

94

Sim

No

4,17%

no opiniou

12,50%

83,33%
GRFICO 7 - Orientao recebida pelos participantes quanto ao uso do dicionrio

Ainda nesse bloco, questionamos a respeito de como o aprendiz procura

conhecer o dicionrio que possui, j que esse conhecimento o ajudar a obter mais
benefcios do dicionrio e a utiliz-lo de forma adequada. Os dados revelam que a
maioria dos respondentes (10) no procura conhecer seu dicionrio (41,6%); oito (8)
recorrem ao guia de uso para se inteirar sobre o que o dicionrio oferece (33,33%);
apenas cinco (5) lem a introduo (20,83%); um (1) dos informantes, alm de
responder que no procura conhecer seu dicionrio, optou pela alternativa outros e
colocou que vai pesquisando, mas no informou como; um (1) informante no
respondeu. O resumo dos resultados aqui discutidos est no grfico abaixo.

GRFICO 8 - Partes do dicionrio atravs das quais os aprendizes procuram

conhecer o dicionrio que possuem.

95

No quarto bloco perguntamos aos aprendizes o que o dicionrio, quando

e para que o utilizam. Os resultados revelam que dezessete (17) informantes
consideram o dicionrio uma obra de consulta (70,83%); sete (7) afirmam que o
dicionrio uma ferramenta pedaggica (29,16%), isto , colabora no processo de
ensino e aprendizagem de uma lngua, seja materna ou estrangeira; apenas um (1)
informante considera o dicionrio uma obra dispensvel (4,16); e um (1) informante
no respondeu. Neste item foi pedido aos alunos que justificassem suas respostas e,
dos vinte e quatro (24) respondentes, dezenove (19) apresentaram justificativas
(79,16%). Como dissemos no incio desse captulo, deixaremos os comentrios das
justificativas para aps os resultados quantitativos. Apresentamos a seguir no grfico
9 os resultados referentes ao que os aprendizes acreditam que seja o dicionrio.

GRFICO 9 - Viso dos aprendizes sobre o dicionrio.

O grfico 10, a seguir, mostra os resultados do questionamento sobre o

momento (local e perodo) em que os alunos consultam o dicionrio. Quinze (15)
aprendizes responderam que o utilizam quando esto em sala de aula (62,5%);
dezesseis (16) o consultam para atividades fora da sala de aula (66,66%); quatro (4)
afirmam que recorrem a esta ferramenta quando realizam atividades no ligadas aos
estudos (16,66%); trs apresentaram outros momentos, quais sejam, em casa com
tarefas escolares; quando estudam alguma disciplina, e por fim, em diversos
momentos do dia-a-dia (12,5%), um (1) informante no opinou.

96

GRFICO 10 - Momentos e situaes de uso do dicionrio pelos aprendizes

Conforme apresenta o grfico 11, quando questionados sobre as

atividades realizadas com o uso do dicionrio, os resultados revelam que dezoito
(18) aprendizes consultam o dicionrio para fazer traduo (75%); quatorze (14) o
utilizam para leitura (58,33%) e treze (13) para a produo de textos (54,16%). Para
estas atividades de compreenso (decoding) e produo (encoding), que parecem
ser as mais realizadas pelo aprendiz de uma lngua estrangeira - conforme a
literatura e os dados dessa anlise -, necessrio que se utilize um dicionrio
bilnge. Assim, compreensvel a preferncia desses alunos por este tipo de
dicionrio, como revelam os resultados aqui apresentados. Ainda sobre as
atividades com o dicionrio, doze (12) informantes preferem utiliz-lo para aumentar
o vocabulrio (50%) e apenas trs (3) o utilizam para fazer atividades ldicas como,
cruzadas, charadas e tambm por curiosidade (12,5%); um (1) informante no
respondeu.

97

GRFICO 11 - Atividades realizadas pelos aprendizes com o uso do dicionrio.

O penltimo bloco constitudo de quatro questionamentos. O primeiro diz

respeito aos tipos de informaes que os aprendizes procuram com mais freqncia
no dicionrio. Os dados indicam que dezenove (19) aprendizes procuram

em

primeiro lugar o significado (79,16%), isto , o equivalente em outro idioma; em

segundo lugar os informantes (14) procuram a pronncia transcrio fontica
(58,33), em seguida vm as informaes ortogrficas (12 alunos) (50%); (10 alunos)
buscam a definio (41,60%); oito (8) buscam os sinnimos (33,33%); quatro (4)
procuram a categoria gramatical das palavras (16,66%); apenas um (1) respondente
procura a etimologia da palavra (4,16%). Estes resultados esto expostos no grfico
a seguir.

GRFICO 12 - Informaes que os aprendizes buscam com mais freqncia no dicionrio.

98

O segundo questionamento referente qualidade das informaes

dos verbetes, isto , aos itens que possibilitam um grau maior de compreenso das
informaes, vinte informantes (20) acreditam que isso ocorre quando h definio e
exemplo (83,33%); cinco (5) afirmam que a compreenso fica mais fcil quando a
definio transparente, clara, isto , acessvel ao entendimento do aprendiz
(20,83%); Para quatro (4) respondentes a definio e os aspectos gramaticais so
suficientes para a compreenso (16,66%); apenas um (1) acredita que fica mais
compreensvel quando a informao dada apenas atravs de exemplos (4,16%).
Resumo dos resultados no grfico abaixo.

GRFICO 13 - Fatores que favorecem a clareza das informaes na definio,

conforme a opinio dos aprendizes.

A terceira questo deste bloco discute as estratgias utilizadas pelos

aprendizes para encontrar a informao de que precisam quando consultam o
dicionrio. Dezessete (17) aprendizes afirmam que lem todas as informaes
contidas no verbete e selecionam aquela que melhor se ajusta sua necessidade
(70,80%); oito (8) afirmam que checam tambm as indicaes de outras entradas
propostas no verbete consultado, isto , eles recorrem s remissivas indicadas no
verbete (33,33). Seis (6) informantes revelam que fazem uma leitura superficial, um
scanning para selecionar a melhor informao (25%). interessante observar que
nenhum informante optou pela alternativa referente seleo da informao
somente atravs dos exemplos, embora um (1) dos aprendizes tenha revelado, no

99

item anterior, que a explicao apenas com exemplos era suficiente para a
compreenso da informao, como mostra o grfico abaixo.

GRFICO 14 - Estratgias utilizadas pelos aprendizes para encontrar a informao

que buscam ao consultar o dicionrio.

Com relao s palavras no encontradas no dicionrio, dez (10)

informantes afirmaram que isso ocorre porque o dicionrio ruim (grifo nosso)
(41,6%); sete (7) acreditam que no encontram o que procuram porque no sabem
procurar (29,16%); para (3) informantes a palavra no existe (12,50%); cinco (5)
acrescentaram outros aspectos que podem contribuir para esta situao, como a
desatualizao do dicionrio; este incompleto; o dicionarista decidiu no colocar
aquela palavra; a palavra pode estar flexionada, no caso dos verbos, por exemplo,
como em bring brought, write wrote, see saw, entre outros (20,83%). Nos
dicionrios de aprendizagem mais atuais h esta preocupao em colocar a flexo
dos verbos, mesmo que seja por remissivas, como no dicionrio bilnge Oxford
Escolar (para estudantes brasileiros de ingls) (1999) que apresenta o seguinte:
saw1 pret de SEE. O dicionrio monolnge MacMillan Essential Dictionary (2005)
tambm faz o mesmo: saw3 the past tense of see. Entretanto, nos dicionrios da
lngua portuguesa, em geral, no h entradas com verbos flexionados, so
apresentados apenas no infinitivo. Vejamos no grfico a seguir o resumo desses
resultados.

100

GRFICO 15 - Fatores elencados pelos aprendizes que os impedem de encontrar

as informaes que buscam no dicionrio.

O ltimo bloco foi elaborado a partir de sugestes apontadas por alguns

professores de ingls como LE, sobre o que deveria conter um bom dicionrio para
aprendizes. Esses professores foram informantes de uma pesquisa a respeito das
crenas dos docentes sobre o uso do dicionrio em sala de aula de Ingls, realizada
em 2006 pela pesquisadora deste trabalho e uma colega de turma do mestrado. Dos
vinte e um (21) itens colocados para esta pesquisa, sete (7) deles foram os mais
selecionados pelos informantes. Em primeiro lugar, os informantes selecionaram os
sinnimos e antnimos com vinte (20) indicaes; dezenove (19) indicaes para a
abrangncia de termos e definies, exemplos de uso da palavra entrada; dezoito
(18) apontaram a classe gramatical; dezesseis (16) escolheram a pronncia britnica
e americana, separao silbica e a tonicidade das palavras; e por fim, quinze (15)
selecionaram a conjugao verbal ao lado da entrada e as grias.
Consideramos que os itens propostos so de suma importncia para a
qualidade e a funo de um bom dicionrio pedaggico, uma vez que este uma
ferramenta que se prope a auxiliar o aprendiz de LE no processo de aquisio de
uma lngua, no caso, o ingls. Alm desses itens mencionados, os aprendizes (13)
tambm ressaltaram a necessidade de se elaborar um dicionrio de aprendizagem
com lista de sufixo e prefixo, bem como, os verbos frasais (13), que constituem um
item importante para a comunicao fluente de alunos estrangeiros na lngua
inglesa, at porque o livro didtico no enfatiza muito estes verbos. Doze aprendizes
(12) tambm acreditam ser importante o acrscimo de informaes sobre algumas
curiosidades da lngua e do pas falante daquela lngua; onze (11) apontam a

101

necessidade de exerccios de vocabulrio e pronncia, de ilustraes, que, alm de

enriquecer o dicionrio, colaboram para a clareza das definies. Os demais itens
foram apontados da seguinte forma: dez (10) aprendizes gostariam da presena do
gnero do substantivo; nove (9) necessitam de mais clareza dos smbolos utilizados;
oito (8) querem conhecer a etimologia da palavra; sete (7) esto interessados em
saber a regncia do verbo; cinco (5) apontam a necessidade de informaes
culturais sobre o povo e o local da lngua em aprendizagem e cinco (5) querem
inteirar-se dos palavres falados por esta comunidade lingstica. interessante
ressaltar que a incluso desse tipo de informaes deixa o dicionrio de
aprendizagem mais atraente, o que permite ao usurio utiliz-lo tambm como um
livro de leitura e no somente como uma obra de consulta como ainda considerado
por muitos. Por questes didticas, categorizamos as sugestes apontadas acima
em aspectos gramaticais, semnticos, semiticos, fonticos, enciclopdicos, os
quais listamos no quadro 4 a seguir:
O QUE DEVE CONTER UM BOM DICIONRIO
Aspectos gramaticais
Qtd. alunos
 exemplos de uso da palavra desconhecida
19
 classe gramatical
18
 conjugao verbal ao lado da entrada de verbo
15
 verbos frasais e expresses idiomticas
13
 lista de sufixo e prefixo
13
 gradao (adjetivo e advrbio) exemplificao
12
 gnero dos substantivos
10
 regncia verbal
7
Aspectos semnticos
 sinnimo e antnimo
20
 abrangncia de termos e definies
19
 grias
15
 exerccio de vocabulrio
11
 etimologia das palavras
08
 palavres
05
Aspectos fonticos
 pronncia britnica e americana
16
 separao silbica e tonicidade das palavras
16
 transcrio fontica
12
 exerccio de fontica
11
Aspectos semiticos
 ilustraes
11
 explicao clara dos smbolos utilizados
09
Aspectos enciclopdicos
 curiosidades sobre a lngua, o pas
12
 aspectos e informaes culturais
05

Percentual (%)
79,16
85
62,5
54,16
54,16
50
41,6
29,16
83,33
79,16
62,5
45,83
33,33
20,83
66,66
66,66
50
45,83
45,83
37,5
50
20,83

QUADRO 4 - Tipos de informaes que devem conter um bom dicionrio para aprendizagem,
conforme a opinio dos informantes da pesquisa.

102

4.1.3 Anlise qualitativa de alguns dados do questionrio

Analisaremos agora os dados referentes s justificativas dos alunos na

questo oito (8) do terceiro bloco. O discurso dos alunos revela que o dicionrio
ainda visto de forma tradicional, isto , serve somente como uma obra de consulta
(conforme tabela 9) para solucionar dvidas (grifo nosso) de ortografia, pronncia e
significado, ratificando a posio de Maldonado (1998) quando afirma que o
dicionrio tem sido utilizado de forma tradicional na sala se aula. Vejamos o que
revelaram alguns dos informantes:
IF3:

Sempre iremos precisar do dicionrio para consultas, tanto para

escrita como para pronncia

IF9:

Para tirar dvidas

IF16:

Para mim o dicionrio capaz de tirar praticamente todas as

dvidas

IF26:

Porque quase sempre estou precisando saber o significado de

uma palavra.

Diferentemente dos alunos anteriores, cinco (5) afirmam que consideram o

dicionrio uma importante ferramenta para ampliar o vocabulrio da lngua em
aquisio e, conseqentemente, contribuir para a aprendizagem desse idioma. o
que afirmam os seguintes depoimentos:
IF4:

Porque aumenta a aprendizagem da lngua e a sua utilizao

oral e escrita.

IF10:

Pois ele constitui-se em um amplo leque de vocabulrios, os

quais possivelmente contribuiro [....] para o conhecimento
metalingstico.

IF15

Ampliar o conhecimento do nosso vocabulrio...

IF18

Desde que um bom dicionrio, instrumento indispensvel para

o aprendizado ...do idioma

Os depoimentos de IF14, IF15 e IF24 mostram que os alunos utilizam o

dicionrio de aprendizagem como uma ferramenta til nas atividades de traduo e
de produo de texto. De acordo com Humbl (2001) so nas atividades de
compreenso e produo que os alunos mais consultam o dicionrio, embora no
haja uma poltica das editoras e tampouco dos lexicgrafos em elaborar suas obras

103

dicionarsticas, voltadas para essas necessidades dos aprendizes de uma lngua

estrangeira. Para tais atividades, os aprendizes precisam de um dicionrio que os
orientem com os equivalentes das palavras desconhecidas, juntamente com a
definio e os exemplos de uso que contextualizem a palavra consultada. Vejamos o
que dizem os seguintes informantes sobre para que consultar o dicionrio:
IF14:

Para saber a traduo, com isso ligar palavras, objetos da

minha lngua ao ingls.

IF15:

Para traduzir textos e ampliar o conhecimento do nosso

vocabulrio e pronncia das palavras.

IF24:

Para traduzir textos ou elaborar textos.

Vale ressaltar que, o que se v, uma grande dificuldade dos alunos em

encontrar no dicionrio a soluo para os seus questionamentos, e acreditamos que
isso ocorre pela falta de preparao desses alunos de LE no manuseio do lxico
(Chi, 1998). Percebemos que um outro fator negativo, que colabora para este
comportamento do aprendiz, o fato de os professores tambm no terem sido
orientados durante a formao acadmica de como utilizar essa ferramenta com um
propsito pedaggico em sala de aula. Conforme Arajo e Carvalho (2006), os
professores, principalmente os de LE, parecem apresentar uma certa rejeio
quanto ao uso do dicionrio em suas atividades docentes, o que dificulta ainda mais
o desempenho e o conhecimento do aprendiz quanto ao dicionrio. Conforme afirma
Pontes (2003), o professor deve orientar o aprendiz a manusear o dicionrio,
aplicando atividades em sala de aula e fora dela. Dessa forma, eles tomaro
conhecimento da quantidade e da diversidade de informaes disponibilizadas no
dicionrio, bem como das vrias possibilidades de uso dessa ferramenta.

O dicionrio pode ser o melhor amigo de um estudante de lnguas, visto que

est sempre disponvel em qualquer situao. Seja na soluo de problemas ou na
realizao

de

atividades

prazerosas,

o dicionrio

procurar

enriquecer o

conhecimento do aluno, contribuindo para uma maior competncia lingstica na

aquisio de uma lngua. (Lima, 2004).

Diante do exposto, vimos a necessidade de preparar algumas estratgias

de uso do dicionrio na tentativa de orientar os alunos a manuse-lo e realizar

104

consultas mais eficientes, bem como ajudar esse aluno a tirar o maior proveito
possvel das informaes ali disponibilizadas. Dessa forma, acreditamos estarmos
contribuindo para a autonomia desse aluno no que concerne a aquisio e
conhecimento lingstico da lngua inglesa.

Passamos, a seguir, para a segunda parte desse captulo, onde apresentamos

a anlise e os resultados dos testes e dos outros instrumentos utilizados na coleta
dos dados.

4.2 Resultados dos testes (pr e ps) e demais instrumentos

Discutimos, nesta seo, os dados coletados dos testes aplicados no incio e

no final da pesquisa e apresentamos os resultados obtidos da anlise desses dados.
Esta anlise nos permite observar se as estratgias (o tratamento) utilizadas durante
a pesquisa contriburam ou no para que os aprendizes desenvolvessem suas
habilidades de uso do dicionrio. Por fim, analisamos as atividades a partir de dados
qualitativos coletados na entrevista e, tambm, discutimos os relatos dos aprendizes
verificando se eles confirmam ou no os resultados do questionrio e dos testes, j
apresentados.

4.2.1 Anlise e resultados dos testes (pr e ps)

Atravs dos testes podemos ter um panorama do conhecimento dos

participantes em relao ao uso do dicionrio. A aplicao de um teste inicial (prteste) nos daria dados sobre o conhecimento que os alunos tm do dicionrio.
Assim, poderamos elaborar um tratamento para as possveis dificuldades do aluno e
ao final, com a aplicao de um ps-teste - no caso o mesmo teste inicial -,
verificaramos se houve uma mudana no desempenho do aluno ao manusear o
dicionrio, isto , se os participantes desenvolveram suas habilidades de uso do
dicionrio (reference skills)(Bjoint, 1981).

105

importante lembrar que, durante a aplicao dos testes, os aprendizes

utilizaram o dicionrio monolnge MED-FLAE, o qual foi descrito e analisado no
capitulo 3. Esse dicionrio apresenta os homnimos em diferentes entradas, com
suas definies e possveis acepes, suas expresses de uso coloquial, bem como
outras palavras da mesma famlia, quando for o caso. H tambm um nmero
acentuado de exemplos, os quais so essenciais para que o consulente, aprendiz de
uma LE, compreenda o uso da palavra-entrada e/ou suas acepes. Em relao aos
testes, apresentamos a descrio e a aplicao deles no captulo de Metodologia.

Conforme os relatos das pesquisas apresentados no captulo de

Metodologia, importante que os alunos recebam orientao de uso do dicionrio.
Bjoint (1981) e Chi (1998) so unnimes em afirmar que os alunos no so
orientados e nem treinados a usar os diversos tipos de dicionrios de forma a ajudlos na aprendizagem da lngua que esto aprendendo, no nosso caso o ingls. Os
autores concordam que os alunos devem ser orientados quanto s caractersticas e
s diversas funes do dicionrio, dessa forma eles sabero escolher aquele que
melhor atenda s suas necessidades.

Os resultados dos testes (pr e ps) sero apresentados por grficos que
foram gerados a partir da anlise dos dados pelo programa de estatstica SPSS
13.0. Este programa, aps ser alimentado com os dados brutos dos dois testes
aplicados na pesquisa, foi acionado para fazer uma anlise quantitativa, cruzando
todos os dados, em seguida, apresentar os resultados e as possveis diferenas
significativas.

Foram analisados apenas os dados apresentados pelos participantes que

responderam os dois testes, sendo 16 pares no total. Para a obteno dos
resultados desses testes, foram calculados os acertos de cada sujeito em cada
questo e a partir disso foi gerada a mdia obtida em cada questo e em cada teste,
bem como a mdia de escore total de ambos os testes. Comparando os resultados
dos dois testes, obtivemos a diferena das mdias e atravs dessa diferena
pudemos verificar se a interveno ajudou ou no os participantes a desenvolverem
suas habilidades de uso do dicionrio.

106

Para verificar a diferena significativa entre as mdias de acerto do grupo

no pr-teste e no ps-teste, foi utilizado o teste t de amostras dependentes, pois o
mesmo grupo foi mensurado em dois momentos, no incio e no final da pesquisa.
Usamos como critrio para considerar uma diferena estatisticamente significativa
entre as mdias o valor p < ou = a 0,05, onde p a probabilidade de se estar
errado ao afirmar uma diferena entre dois valores. Isso implica dizer que, ao afirmar
que existe uma diferena significativa e, portanto, relevante entre os dados
analisados, teremos apenas o percentual mximo aceitvel de 5% de chances de
estarmos errados. Acima desse percentual, a nossa afirmao pode ser questionada
e/ou refutada. Vejamos, a seguir, a anlise e os resultados obtidos a partir dos
dados encontrados.

4.2.1.1 Anlise quantitativa dos testes

Questo 1
Comparando o resultado do desempenho dos participantes na questo 1
(q1) dos dois testes apresentado no grfico abaixo, foi verificado o seguinte:

q1_et - Mdia de acertos

17,06

18
17

15,38

16
15
14
13
12
Pr-teste

Ps-teste
q1_et

GRFICO 16 - Comparao da mdia geral de acertos da q1 dos dois testes.

107

Antes dos comentrios dos resultados acima, vale rever a estrutura da

questo, a qual era composta de dezoito (18) palavras que deveriam ser colocadas
em ordem alfabtica conforme o dicionrio utilizado na pesquisa e valia 18 escores.
Podemos dizer que esta era uma questo fcil de responder porque os participantes
podiam consultar o dicionrio e verificar a ordem alfabtica em que as palavras
apareciam. A mdia de acertos dos participantes no pr-teste foi de 15,38 e no psteste foi de 17,06. A diferena entre as mdias dos testes de 1,68 para mais na
mdia do ps-teste, e o valor p 0,104, revelando no existir uma diferena
significativa conforme os critrios de avaliao empregados e descritos acima, o que
pode colocar em questionamento o resultado da nossa interveno pedaggica (o
tratamento).

Na tentativa de justificar os resultados apresentados acima, consideremos

o seguinte: a diferena no ps-teste pode ter ocorrido tanto pelo processo de
interveno quanto por outros fatores, como por exemplo, o grau de facilidade da
questo; a aplicao do mesmo teste; ou o fato de os participantes terem recebido
uma orientao exaustiva da pesquisadora no momento da aplicao do pr-teste e
nenhuma no ps-teste. A literatura revela que o resultado pode ocorrer dessa forma
quando no h uma distncia significativa entre a aplicao dos dois testes, fato
esse que pode levar o indivduo a familiarizar-se com as perguntas e aprender a
respond-las. Conforme dito anteriormente, o pr-teste foi aplicado no incio da
pesquisa (maro) e o ps-teste no final (junho); portanto, parece que, nesse caso, o
tratamento aplicado colaborou com o desenvolvimento do aprendiz, j que houve
uma distncia entre a aplicao dos testes. Embora o resultado geral dessa questo
no corresponda s nossas expectativas, o resultado dos acertos individuais (cf.
tabela 8, p. 117apresentado aps a anlise do resultado das mdias do escore total)
revela que quatro informantes (IF5, IF14, IF17, IF20) se saram melhor no ps-teste,
o que parece suscitar uma reao positiva, desses indivduos, ao tratamento
aplicado.

Questo 2
A questo 2 (q2) tinha doze palavras que deveriam ser colocadas em trs
pginas enumeradas, conforme as palavras-guia de cada uma. Nosso objetivo era

108

verificar se os alunos sabiam utilizar estas palavras-guia nas consultas. Os

resultados obtidos da anlise dos dados desta questo esto apresentados no
grfico a seguir.

q2_et - Mdia de acertos

10
9

8,88
7,94

8
7
6
Pr-teste

Ps-teste
q2_et

GRFICO 17 - Comparao da mdia geral de acertos da q2 dos dois testes.

Segundo estes resultados, a mdia alcanada pelos participantes no prteste foi de 7,94 e no ps-teste foi de 8,88, o que nos mostra um acrscimo de 0,94
na mdia do ps-teste. O valor p 0,354, o que significa dizer que a diferena
entre as mdias no considerada significativa para afirmarmos que a interveno
colaborou para o desenvolvimento das habilidades dos aprendizes ao utilizar o
dicionrio. No entanto, ressaltamos que os resultados apresentados, nas tabelas
geradas pelo SPSS (Anexo H) de cada item desta questo, revelam que o nmero
de aprendizes que no responderam alguns itens foi maior no pr-teste, como
mostra o item q2.c.3: sete (43,8%) participantes no responderam este item no prteste e somente quatro (25%) deixaram de responder no ps-teste. Em relao aos
itens corretos, o ndice de acertos foi bem maior no ps-teste, conforme revelam os
itens q2a1(11-13); q2a2 (14-16; q2a3 (8-10; q2b1 (8-10), q2b2 (12-13); q2b4 (10-12);
q2c2 (12-14); q2c3 (9-11); q2c5 (11-13) (cf. tabelas no Anexo H). Os nmeros em
parnteses correspondem quantidade de respondentes, sendo os valores mais
altos referentes ao ps-teste. Nota-se, portanto, que houve uma pequena evoluo

109

dos participantes no ps-teste, fato que pode ter ocorrido pela aplicao do
tratamento ou pelos fatores mencionados acima.

Questo 3
Uma situao curiosa e totalmente fora das nossas expectativas ocorreu
na questo 3 (q3). Conforme o grfico a seguir, a mdia de acertos do pr-teste foi
um pouco acima da mdia do ps-teste, uma diferena mnima de 0,25.

q3_et - Mdia de acertos

10
8,38

8,13

9
8
7
6
Pr-teste

Ps-teste
q3_et

GRFICO 18 - Comparao da mdia geral de acertos da q3 do pr e ps testes.

Na tentativa de entender o que ocorreu, iniciamos a anlise pela estrutura

e o objetivo da questo e, em seguida, passamos para os resultados obtidos de
cada item. A questo era composta de sete itens, trs deles com subitens, e tinha
como objetivo analisar alguns aspectos das macro e microestruturas da pgina 619
do dicionrio utilizado na pesquisa, entre eles a freqncia de palavras, a fontica, a
concordncia, os smbolos utilizados nos verbetes. Vale ressaltar tambm que esta
questo no apresentava um grau de dificuldade elevado, ao contrrio, as respostas
eram mais de visualizao, visto que o participante deveria apenas localizar as
respostas na pgina indicada.

110

possvel que o resultado apresentado nesta questo esteja tambm

associado s vrias explicaes dadas durante o teste, pois houve muitas perguntas
dos participantes sobre o que estava sendo pedido, ou talvez, porque os aprendizes
no estavam familiarizados com o dicionrio monolnge, ou no tinham
conhecimento lingstico suficiente para compreender o que pedamos, j que
estavam no incio do semestre IV. Fatores estes revelados nas respostas dos
participantes quando perguntados, na questo 6, se tiveram dificuldades em
responder as questes, ou se deixaram alguma sem resposta, conforme vemos nos
relatos abaixo:

teve dificuldade:
IF1:

Em entender o significado de algumas frases, saber o que

exatamente responder em algumas perguntas.

IF2:

A minha falta de vocabulrio e a comparao que eu fao com o

portugus. ...

IF21:

algumas questes no ficaram claras, talvez mais por falta de

vocabulrio e tambm por no compreender algumas funes
no dicionrio...

no respondeu:
IF1:
IF21:

...porque eu no entendi ou porque eu no sabia.

Por no ter compreendido a pergunta ou por no ter achado no
dicionrio.

Em relao ainda aos questionamentos dos participantes, verificamos nas

anotaes feitas no momento da aplicao do pr-teste que na q3 foi perguntado o
que significava acento primrio e secundrio; como localizar a freqncia da
palavra e o que eram as estrelinhas; se a tonicidade da palavra era marcada por
apstrofos; e para todas estas dvidas foram dadas as devidas explicaes, o que
no ocorreu no ps-teste. Dessa forma, possvel que todos os fatores aqui
relatados possam ter colaborado para que os participantes tivessem a mdia um
pouco maior no pr-teste, j que espervamos o contrrio. No entanto, os resultados
de cada item, separadamente, revelam que houve casos em que os participantes se
saram melhores no ps-teste, conforme tabelas80 1 e 2 a seguir.

80

As tabelas foram produzidas pelo programa SPSS e, para nossa pesquisa, essencial apenas os
valores que apresentam a diferena entre pr-teste e ps-teste.

111

TABELA 1 - Resultados referentes questo 3 item (a) do pr-teste e ps-teste.

momento do teste * q3.a - save Crosstabulation
q3.a - save

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

1 - No
respondeu
1
6,3%
0
,0%
1
3,1%

2 - Incorreto
4
25,0%
0
,0%
4
12,5%

3 - Correto
11
68,8%
16
100,0%
27
84,4%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

TABELA 2 - Resultados referentes questo 3 item (d) do pr-teste e ps-teste

momento do teste * q3.d - Do you know what this color means? Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.d - Do you know what this color

means?
2 - Incorreto 3 - Correto 4 - No sabe
3
9
4
18,8%
56,3%
25,0%
3
13
0
18,8%
81,3%
,0%
6
22
4
18,8%
68,8%
12,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

Analisando primeiro a tabela 1, verificamos que no item q3.a do pr- teste,

um (6,3%) participante no respondeu, quatro (25%) responderam errado e 11
(68,8%) responderam correto, no entanto todos os 16 (100%) responderam
corretamente no ps-teste. Na tabela 2, o nmero de participantes que acertaram o
ps-teste foi maior do que aquele apresentado no pr-teste, 13 (56,3%) e nove
(81,3%), respectivamente. No pr-teste, quatro responderam que no sabiam a
resposta, enquanto no ps-teste no houve esta resposta. Outros itens dessa
questo tambm apresentaram uma pequena diferena para mais no ps-teste (cf.
dados no Anexo H), o que parece revelar uma melhora no desenvolvimento das
habilidades dos participantes aps a interveno. Um outro resultado que corrobora
esta afirmao o total de escores de cada questo obtidos pelos participantes
individualmente, o qual revela que nove participantes obtiveram escores maiores no
ps-teste (cf. tabela 8, p. 117).

Questo 4

112

Diferentemente do que ocorreu nos resultados da questo anterior, o

grfico 19 abaixo revela que houve um acrscimo de 3,64 na mdia de acertos da
questo 4 (q4) do ps-teste (14,13) quando comparada mdia de acertos do prteste (10,94). No entanto, o valor p de 0,106 indica novamente que a diferena
entre as mdias no significativa, conforme os padres estatsticos utilizados para
mensurar os dados.

q4_ et - Mdia de acertos

18
14,13

16
14

10,94

12
10
8
Pr-teste

Ps-teste
q4_et

GRFICO 19 - Comparao da mdia de acertos da q4 do pr e ps testes

Antes dos comentrios dos resultados apresentados no grfico 19,

lembramos que a questo 4 era composta de cinco itens, trs deles com subitens, e
tinha como objetivo trabalhar com a microestrutura do dicionrio utilizado na
pesquisa (MED-FLAE) atravs da palavra live. Nela, os participantes deveriam
identificar os diversos verbetes e acepes desta palavra. Parece-nos importante
ressaltar que a literatura sobre a habilidade de uso do dicionrio revela que o
usurio que no tenha sido treinado quanto ao manuseio do dicionrio poder ter
alguma dificuldade para entender e identificar estas informaes (Cf. Hfling, Silva e
Tosqui, (2004), Nesi (1999), Chi (1998), Bjoint (1981), entre outros. Por isso, o
nosso interesse em trabalhar com os participantes, aprendizes de LE, estas
questes. Vejamos ento a anlise dos dados.

A diferena de 3,64, como visto, no foi considerada significativa. Porm,

ao analisar novamente o resultado do total de acertos de cada participante

113

apresentados na tabela 8 (p. 117), percebemos que oito respondentes obtiveram um

nmero maior de acertos no ps-teste, so eles IF2, IF3, IF9, IF10, IF13, IF19, IF20,
IF22. Este resultado sugere, portanto, que pode ter ocorrido um aproveitamento dos
participantes em relao ao desenvolvimento das habilidades de uso do dicionrio,
decorrente da interveno pedaggica aplicada em sala de aula, atravs do
minicurso sobre a estrutura e as informaes contidas no dicionrio, bem como das
atividades em que foi utilizada esta ferramenta. Para ratificar o que acabamos de
expor, pertinente relatar tambm os resultados de pelo menos dois itens desta
questo apresentados nos quadros 7 e 8 a seguir:
momento do
teste * 3
q4.c
- How many
explained
for
adjective live?
TABELA
- resultados
dameanings
questo 4are
item
(c) do pr
e the
ps-testes
Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.c - How many meanings are explained

for the adjective live?
1 - No
respondeu
2 - Incorreto 3 - Correto
2
4
10
12,5%
25,0%
62,5%
0
1
15
,0%
6,3%
93,8%
2
5
25
6,3%
15,6%
78,1%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

Conforme vemos na tabela 3, os dados indicam que no item q4.c pode ter
ocorrido um desenvolvimento dos participantes no ps-teste, visto que quase todos
(15)(93,8%) responderam corretamente, diferentemente do que ocorreu no pr-teste,
onde apenas 10 (62,5%) participantes responderam corretamente, dois (12,5%) no
responderam e quatro (25%) fizeram incorreto.

TABELA 4 - resultados estatsticos da questo 4 item (e.2) do pr e ps testes.

momento do teste * q4.e.2 - Explains live used for electricity Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.e.2 - Explains live used for electricity

1 - No
4 - Uma
respondeu
2 - Incorreto 3 - Correto
opo
4
1
4
7
25,0%
6,3%
25,0%
43,8%
0
2
8
6
,0%
12,5%
50,0%
37,5%
4
3
12
13
12,5%
9,4%
37,5%
40,6%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

114

Na tabela 4, possvel observar que no item 4.e.2 o desempenho dos

participantes foi tambm melhor no ps-teste do que no pr-teste. Conforme os
dados, no pr-teste, quatro (25%) participantes no responderam, um (6,3%)
respondeu incorreto e quatro (25%) responderam corretamente; sete (43,8%)
colocaram s uma opo. No ps-teste, todos responderam, sendo que oito (50%)
responderam correto; dois (12,5%) responderam incorreto; e seis (37,5%) tambm
responderam somente uma opo. Observemos que neste item os participantes
obtiveram no ps-teste o dobro de acertos do pr-teste, e no item q4.c o resultado
tambm foi bem superior no ps-teste, o que pode indicar uma evoluo na
aprendizagem do uso do dicionrio por estes participantes nestes itens.

Questo 5
O grfico 20, a seguir, apresenta os resultados referentes mdia de
acertos da questo 5 (q5) do pr-teste e ps-teste. Esta questo era composta de
quatro itens, tendo como objetivo localizar alguns exemplos de uso da palavra live
nas entradas apresentadas no dicionrio.

q5_et - Mdia de acertos

5
4

*
3,31

*
2,63

3
2
1
Pr-teste

Ps-teste
q5_et

GRFICO 20 - Comparao da mdia de acertos da q5 do pr e ps-testes

* diferena significativa

Conforme os dados apresentados, percebe-se que houve uma diferena

para mais na mdia do ps-teste em relao ao pr-teste. A mdia de acertos do
pr-teste foi de 2,63 e a do pr-teste foi de 3,31, portanto a diferena entre os dois

115

testes de 0,98. Essa diferena considerada relevante, visto que o valor p

0,036, o que pode significar, pelos padres estatsticos, que o tratamento durante o
intervalo da aplicao do pr-teste e ps-teste contribuiu para um desenvolvimento
das habilidades de uso do dicionrio dos participantes. Tal observao pode ser
ratificada pelos resultados dos itens q5.f.1, q5.f.2, q5.f.4. Vejamos os detalhes
desses itens nas tabelas 6 e 7 a seguir. Os dados do item q5.f.3 podem ser vistos
no Anexo H.
momento
do teste
* q5.f.1 - He
to seedothe
taking pictures
TABELA
5 - Resultados
do lived
item q5.f.1
pr1st
e ps-teste.
Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q5.f.1 - He lived to see the

1st taking pictures
1 - No
respondeu
3 - Correto
4
12
25,0%
75,0%
0
16
,0%
100,0%
4
28
12,5%
87,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

Resultados
do item
do home?
pr e ps-teste.
momentoTABELA
do teste6*-q5.f.2
- Do you
stillq5.f.2
live at
Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q5.f.2 - Do you still live at

home?
1 - No
respondeu
3 - Correto
4
12
25,0%
75,0%
1
15
6,3%
93,8%
5
27
15,6%
84,4%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

TABELA 7 - Resultados do item q5.f.3 do pr e ps-teste.

momento do teste * q5.f.4 - We found a bar that has live music Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q5.f.4 - We found a bar that has live music

1 - No
respondeu
2 - Incorreto 3 - Correto
5
1
10
31,3%
6,3%
62,5%
2
0
14
12,5%
,0%
87,5%
7
1
24
21,9%
3,1%
75,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

116

Com base nos dados da tabela 5, percebemos que 100% (16) dos
participantes responderam corretamente este item, enquanto no pr-teste, 12 (75%)
aprendizes acertaram a pergunta e quatro (25%) no a responderam. Na tabela 6,
tambm ocorreu o mesmo, o nmero de participantes que acertou este item foi maior
no ps-teste, 15 (93,8%); e, apenas, um (6,3%) no respondeu. No entanto, no prteste, 12 (75%) responderam corretamente e quatro (25%) deixaram em branco. Na
tabela 7, o ndice de acertos do ps-teste tambm foi bem maior em relao ao prteste. No primeiro, 14 (87,5%) participantes estavam corretos e dois (12,5%) no
responderam, j no pr-teste somente 10 acertaram; cinco (31,3%) no
responderam e um (6,3%) estava incorreto. A diferena do total de acertos deste
item, entre os dois testes, nos resultados aqui descritos de quatro acertos a mais
no ps-teste. Acreditamos, portanto, com estes resultados, que possvel ter
ocorrido um avano do aprendiz quanto ao uso do dicionrio.

Um outro fator que nos leva a acreditar nisso so os resultados obtidos

com a comparao das mdias do escore total do pr e ps-testes, apresentados no
grfico 21.

esc_t - mdia geral de acertos

*
51,50

60
55

*
45,25

50
45
40
35
30
Pr-teste

Ps-teste
esc_t

GRFICO 21 - Comparao da mdia geral de acertos entre o pr-teste e o ps-teste.

Como pode ser observado no grfico 21, houve uma diferena de 6,25
entre a mdia geral de acertos do pr-teste (45,25) e do ps-teste (51,50). Esta

117

diferena considerada significativa, visto que o valor de p de 0,024. Isso

significa dizer que, embora a maioria das questes tenha apresentado diferenas
consideradas no significativas entre os dois testes, os resultados do total de
escores, de uma forma geral, parecem indicar que a quantidade de insumo recebida
pelos participantes durante a pesquisa, principalmente atravs do minicurso e das
atividades aplicados aps o pr-teste, pode ter promovido um desenvolvimento das
habilidades dos aprendizes quanto ao uso do dicionrio. Os resultados do escore
total individual dos participantes, obtidos em cada teste, parecem corroborar os
resultados acima, conforme mostra a tabela 8 a seguir.
TABELA 8 - Escore total individual dos participantes em cada questo, em cada teste e a diferena
obtida entre ps-teste e ps-teste.
* Mdia maior no ps-teste.
Mdia de acertos por questes e testes
Quest. 1

Quest 2

Quest 3

Quest 4

Quest 5

Diferena de
acertos

Esc.total
Testes

Aluno
IF 1
IF 2
IF 3
IF 4
IF 5
IF 9
IF 10
IF 13
IF 14
IF 15
IF 17
IF 19
IF 20
IF 21
IF 22
IF 24
TIF = 16

18
18
18
18
18
18
18
18
16
18
18
16
16
15
18
18
8
18
18
18
8
18
18
18
10
18
18
18
8
8
18
18

11
6
5
6
7
7
8
6
3
3
12
12
7
7
12
12
6
7
12
10
0
12
12
12
1
9
11
12
8
9
12
12

5
4
6
7
3
9
5
7
5
8
5
4
8
12
19
12
6
9
12
11
10
5
6
8
7
5
20
12
8
7
9
10

17
17
10
16
15
18
6
6
10
7
1
17
3
15
15
17
12
6
17
17
16
6
16
18
0
17
15
16
6
16
16
17

3
3
3
4
4
4
4
3
0
3
0
2
4
4
4
4
3
3
4
4
0
1
0
3
2
4
4
4
3
3
4
4

54
49
42
51
47
56
41
40
34
39
36
51
38
53
68
63
35
43
63
60
34
42
52
59
20
53
68
62
33
43
59
61

Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps
Pr
Ps

> Pr 5

> Ps 9 *
> Ps 9 *
> Pr 1
> Ps 5 *
> Ps 15 *
> Ps 15 *
> Pr 5
> Ps 8 *
> Pr 3
> Ps 8 *
> Ps 7 *
> Ps 33 *
> Pr 6
> Ps 10 *
> Ps 2 *

118

Comparando o desempenho dos participantes no pr-teste e ps-teste no

tabela 8, os resultados revelam que 11 (68,75%) participantes obtiveram um nmero
maior de escores no ps-teste, conforme vemos nos resultados dos informantes IF2
(>9), IF3 (>9), IF5 (>5), IF9 (>15), IF10 (>15), IF14 (>8), IF17 (>8), IF19 (>7), IF20
(>33), IF22 (>10), IF24 (>2). importante observar que em alguns casos, as
diferenas so bem acentuadas, como a dos informantes IF20, IF9, IF10 e, para este
trabalho, todas as diferenas para mais no ps-teste so relevantes, j que nossos
informantes s possuam e utilizavam, at o incio da pesquisa, o dicionrio bilnge,
apenas um deles possua o dicionrio monolnge, conforme resultado do
questionrio (cf. grfico 4). Portanto, para quem no tinha nenhuma familiaridade
com este tipo de dicionrio, como nossos informantes, muito relevante qualquer
ndice de melhora quanto s habilidades de uso dessa ferramenta.

Acrescentar aos resultados aqui apresentados o papel do professor na

orientao dos aprendizes sobre o uso do dicionrio. Acreditamos que o professor,
alm de se familiarizar com a obra dicionarstica, ele deve informar ao aprendiz o
que um dicionrio, como se estrutura e o que ele pode oferecer para o
desenvolvimento desse aprendiz na lngua que est estudando, alm de promover
atividades com o dicionrio, em sala de aula e fora dela, para que o aprendiz possa
utiliz-lo de forma consciente e retirar dessa ferramenta o mximo de informaes
possveis para sua aprendizagem.

Sobre estes aspectos, os resultados obtidos nesta pesquisa reafirmam as

consideraes de Chi (1998), Bjoint (1981), Nesi (1999), Hfling, Silva e Tosqui
(2004), Fernndez (2000), Pontes (2003), Battaner (2000), Hernndez, (2000), entre
outros.

4.2.1.2 Anlise qualitativa dos testes

Passamos agora para a anlise e comentrios dos dados qualitativos da

questo 6 do pr-teste e ps-teste, os quais podem esclarecer alguns pontos ainda
obscuros na anlise das questes anteriores. Esta questo era composta de quatro
perguntas subjetivas em portugus e tinha como objetivo verificar o que ocorreu no
momento da resoluo dos testes, isto , queramos verificar se os participantes

119

tiveram dificuldades em responder alguma questo, se deixaram alguma sem

resposta e o porqu dessas ocorrncias. Trs perguntas foram iguais para os dois
testes, apenas uma (c) abordou aspectos diferentes no pr-teste e ps-teste (cf.
Anexo C, questo V). Nos dois primeiros itens, os participantes deveriam expor as
dificuldades que tiveram em responder as perguntas e em encontrar as respostas,
alm de apresentar as justificativas.

Na primeira pergunta sobre o pr-teste (Que dificuldades voc sentiu ao

responder este teste?), 15 informantes afirmaram ter tido dificuldades para
respond-la, apenas um no respondeu nada. J no ps-teste, apenas 11
participantes informaram ter ainda algum tipo de dificuldade e cinco nada
responderam. Parece-nos que para os cinco participantes houve algum progresso
quanto s habilidades de uso do dicionrio. Vejamos ento os tipos de dificuldades
apresentadas nos relatos dos participantes.

No pr-teste, as dificuldades apontadas pelos participantes esto

relacionadas (a) falta de compreenso do que estava sendo pedido nos
enunciados; (b) falta de conhecimento do dicionrio, como no saber o tipo de
informaes que ele pode oferecer, por exemplo; (c) no familiarizao com o
dicionrio monolnge; (d) falta de habilidade em usar esse dicionrio; (e) ao
pouco conhecimento lingstico da lngua inglesa, conforme expem os relatos a
seguir:
(a) IF4:

De entender o que as perguntas queriam no uso do

dicionrio e o seu contedo.

IF10:

Pr as palavras em ordem [...], e eu no entendi a questo 4.

IF21:

Algumas questes no ficaram claras...

IF24:

Entender a pergunta.

(b) IF3:
IF5:

Encontrar algumas respostas.

No achei algumas palavras.

(c) IF1:

Porque usar o dicionrio monolnge uma experincia nova

para a minha didtica

(d) IF17:

Senti dificuldade em usar o dicionrio.

IF21:

Por no compreender algumas funes do dicionrio.

120

(e) IF2:

A minha falta de vocabulrio [...] quero traduzir, s

vezes.

IF14:

Principalmente a traduo das palavras, ou seja, o no

entendimento.

IF21:

...talvez mais por falta de vocabulrio...

So compreensveis as colocaes dos participantes, pois eles estavam

tendo o primeiro contato com o dicionrio monolnge em ingls e no conheciam os
termos utilizados no dicionrio, como entries, guide word, primary stress, etc,
alm de estarem apenas no incio do semestre IV de ingls, o que pode significar,
pouco conhecimento lingstico da lngua inglesa.

Ainda nesta questo, um participante (IF13) afirma no ter entendido os

smbolos no dicionrio e um outro (IF15) revela que no teve dificuldade porque tem
o costume de usar o dicionrio. interessante ressaltar que este participante
afirmou que considera o dicionrio uma importante obra de consulta e o utiliza tanto
em sala de aula como fora dela, em atividades como leitura, produo textual e para
aumentar o vocabulrio. Ele tambm no respondeu a questo em portugus, como
havia sido solicitado, o fez em ingls, talvez para mostrar conhecimento na lngua
inglesa. Percebe-se que este participante tem uma certa autonomia em sua
aprendizagem, uma vez que utiliza o dicionrio com freqncia e em diversas
situaes, principalmente para aquisio de vocabulrio.

No ps-teste, apenas dois informantes (IF19 e IF21) afirmam ainda no

entender o que est sendo solicitado no enunciado das questes e apenas um
(IF14) continua tendo problemas com o vocabulrio; um outro (IF1) afirma que falta
mais treino com o dicionrio, conforme relatam os recortes abaixo:
IF19: Entender o que est sendo pedido, em ingls.
IF21: A maior dificuldade entender o que a questo pede.
IF14: Saber a traduo das palavras para saber respond-las.
IF1: No ter exercitado usar muito o dicionrio.

Como vemos, no ps-teste houve menos participantes com dificuldades, o

que sugere ter ocorrido um desenvolvimento dos alunos em relao ao uso do
dicionrio.

121

Algumas das dificuldades apontadas no item anterior foram tambm

mencionadas nas respostas da segunda pergunta sobre o pr-teste (Foi difcil
encontrar as respostas? Por qu?), entre elas o desconhecimento do dicionrio
(IF1), a falta de habilidade em manusear o dicionrio monolnge, visto ser este uma
novidade para ele (IF21), e a falta de conhecimento lingstico (IF9). Dois
participantes (IF10, IF13) afirmam que no foi difcil encontrar as respostas, porque o
dicionrio era completo e didtico. Vejamos o relato destes participantes:

IF9:

Algumas foram fceis, mas outras no encontrei. Eu acho que o

motivo a falta de palavras no meu vocabulrio.

IF10:

No, porque o dicionrio bem completo e fcil de consultar.

IF13:

No tanto, pois o dicionrio bastante didtico.

IF21:

Algumas sim, pelo fato de desconhecer as anotaes do

dicionrio ou por nunca ter prestado ateno em alguns detalhes
que podem ajudar na compreenso da palavra.

No relato do informante IF21, percebe-se a falta de orientao quanto ao

uso do dicionrio, e este fato pode ser confirmado com a afirmao dele, no
questionrio, de no ter recebido orientao.

No

ps-teste,

dois

participantes

(IF1,IF2)

tambm

alegam

suas

dificuldades, falta de costume com o dicionrio monolnge, visto que, at ento,

eles s utilizavam o dicionrio bilnge e no tinham tido contato algum com o
monolnge.

Os depoimentos de IF3, IF20 e IF21, a seguir, mostram que estes

participantes parecem ter tido um rendimento positivo quanto consulta no
dicionrio ao responder o ps-teste, o que se esperava aps a aplicao de vrias
atividades. Vejamos o que dizem seus relatos:
IF1:

Mais ou menos, porque no tenho costume.

IF2:

Algumas, por causa que eu ainda no conheo tanto o

dicionrio.

IF3:

No, j sei utilizar o dicionrio.

122

IF20:

No, j tinha uma noo de como utilizar o dicionrio.

IF21:

No. Da primeira vez que o teste foi feito foi bem mais difcil.

O informante IF21 menciona que foi mais difcil responder o pr-teste.

Nessa afirmao percebe-se uma relao entre a facilidade de responder o psteste com os ensinamentos recebidos sobre como utilizar o dicionrio e as diversas
informaes que ele oferece. Talvez as atividades com o dicionrio em sala de aula
tenham colaborado para um melhor desempenho destes aprendizes ao responder o
ps-teste, pois h relatos em que os informantes (IF1, IF2, IF21) deixam
transparecer que as maiores dificuldades enfrentadas por eles ao consultar o
dicionrio so decorrentes da falta de conhecimento do DM.

A falta de orientao sobre o dicionrio foi constatada nos resultados do

questionrio, posto que 83,33% dos participantes no receberam nenhuma
orientao. Da ser importante levar em considerao a opinio de Pontes (2003)
quando sugere que os professores orientem seus alunos a manusear o dicionrio
atravs de atividades, pois s assim eles podero tomar conhecimento das inmeras
informaes ali contidas e das diversas situaes em que esta ferramenta pode ser
til.

Os depoimentos de maior relevncia, para esta etapa do trabalho, so

aqueles encontrados na questo c (Voc conhecia ou sabia alguma estratgia para
utilizar o dicionrio e responder o pr-teste?), visto que ali os informantes tm a
oportunidade de avaliar os seus conhecimentos a respeito do dicionrio, antes e
depois do tratamento. No pr-teste, 11 participantes afirmam que no receberam
orientao quanto ao uso do dicionrio e tampouco conheciam alguma estratgia de
consulta. Para ilustrar essa informao apresentamos o depoimento de dois
informantes IF4 e IF17.
IF4: No tinha e nunca tive orientao
IF17: Alguma. Descobri que preciso aprender mais a utilizar o dicionrio.

Interessante notar que os dados dos informantes IF21 e IF15 no

correspondem s afirmaes, posto que no questionrio afirmam no ter recebido
orientao e, no pr-teste, atestam que receberam. Percebe-se no relato de IF2 e

123

IF21, a seguir, que a orientao recebida refere-se apenas ordem alfabtica,

busca de significado e classe gramatical das palavras.
IF2:

S utilizava a ordem alfabtica e procurava as definies, mas no

conhecia as outras facilidades do dicionrio

IF21:

Sim, a quantidade de significados de uma palavra, a ordem alfabtica,

as classes que a palavra pode assumir.

Estas afirmaes acima esto em consonncia com Maldonado (1998),

quando afirma que o dicionrio utilizado apenas para se trabalhar a ordem
alfabtica, o significado e a ortografia. Estes resultados tambm so confirmados
pelo questionrio (cf. grfico 12), porque a informao mais procurada pelos
informantes no dicionrio o significado, o que os leva a pensar que sabem us-lo.

Prosseguindo na anlise das justificativas do item 3, constatou-se no psteste que 13 participantes informaram ter ficado mais fcil resolver as questes aps
receberem a orientao sobre o uso do dicionrio. Eles afirmam em seus
depoimentos que as informaes ficaram mais claras no dicionrio e por isso
puderam localiz-las com mais rapidez, conforme ilustram os seguintes relatos:
IF3:

As informaes ficaram mais claras

IF4:

Facilitou em alguns pontos que no eram desconhecidos

IF10:

As informaes sobre as entradas e significados deixaram as

perguntas possveis de responder pela aquisio do vocabulrio
tcnico.

IF17:

Facilitou e muito, em todos os sentidos.

IF19:

...Com as explicaes voc sabia exatamente onde procurar.

IF21:

Com certeza. Muitas dvidas j haviam sido tiradas antes...

IF22:

Voc pode com mais facilidade encontrar as palavras e seus

significados.

IF24:

Facilitou para encontrar mais rapidamente as respostas.

Observa-se no relato de IF10, que, com a orientao recebida, ficou mais

fcil entender os termos utilizados no dicionrio e na rea lexicogrfica, como por
exemplo, verbete, marca de uso, guia de uso, palavra-guia, fato esse comentado
anteriormente. A afirmao de IF24 confirmada pelas observaes feitas em sala
de aula durante a aplicao do ps-teste, onde foi registrado que os aprendizes
resolveram o ps-teste em menos tempo do que o pr-teste.

124

Um fato intrigante ocorreu nos relatos do informante IF5. Inicialmente, no

pr-teste, ele relatou que no teve dificuldades em encontrar as respostas, porm
ele deixou em branco a questo 2 e os itens 3.b., 3.e., 4.e.2. e 4.f.3. (cf. Anexo C).
J no ps-teste ele respondeu, mas no fez tudo correto, obtendo, no final, 34
escores no pr-teste e 39 no ps-tese. possvel que este informante no tenha
dado muita importncia para a pesquisa, fato observado durante a aplicao dos
instrumentos, principalmente nos testes.

Na ltima pergunta d (Caso tenha ficado alguma pergunta sem

responder, diga por que voc no respondeu.), os participantes puderam justificar
porque deixaram algumas questes ou itens sem respostas. No pr-teste, 11
participantes apresentaram justificativas (mais adiante apresentaremos alguns
destes relatos); apenas cinco (IF2, IF13, IF15, IF19, IF22) no responderam este
item, o que significaria que eles haviam respondido a todas as perguntas.
Verificamos, no entanto, que desses cinco participantes, trs (IF2, IF19, IF22)
deixaram questes em branco e no justificaram. No ps-teste, os mesmos cinco
participantes tiveram a mesma atitude, porm apenas os informantes IF2 e IF22
permaneceram sem justificar suas respostas em branco.

A anlise dos dados do ps-teste revela que 12 participantes no

responderam esta pergunta; percebe-se, tambm, que esse mesmo nmero de
participantes corresponde aos que deixaram questes sem respostas no pr-teste.
Vale ressaltar que dos 11 que no responderam todas as questes nesse teste, sete
conseguiram superar suas deficincias no ps-teste. Podemos dizer que o trabalho
de conscientizao, feito com os aprendizes sobre o dicionrio, pode ter colaborado
com este resultado. Os quatro restantes continuaram na mesma posio do prteste. Vejamos a seguir os relatos dos participantes que apresentaram justificativas
nos dois testes, com exceo do IF4:
Pr-teste
IF4:

Por no estar(sic) sabendo encontrar no dicionrio.

IF5:

No achei algumas(sic) palavras na pgina indicada.

IF9:

Por ainda estar se habituando a um dicionrio s em ingls e

pela falta de vocabulrio.

IF17:

No entendi algumas perguntas.

125

IF20:

..porque no entendia o significado de algumas palavras e das

perguntas.

Ps-teste
IF5:

No achei as respostas das perguntas.

IF9:

Foi a dificuldade por no est acostumado com o dicionrio.

IF17:

Preguia...

IF20:

No sabia identificar uma preposio em ingls e no sabia o

que a outra questo queria.

Nestes relatos fica claro que a dificuldade dos aprendizes est mais
voltada para a falta de conhecimento do dicionrio, principalmente o monolnge,
como afirma IF9,IF5; tambm para a falta de entendimento das questes, talvez por
falta de conhecimento lingstico, visto que muitos desses aprendizes mencionaram
a falta de vocabulrio, conforme relatam IF9, IF20. Observa-se nestes relatos, que o
informante IF17 parece no ter entendido a importncia de sua participao em
todas as etapas da pesquisa para maior confiabilidade dos resultados obtidos.

Portanto, atravs dos resultados apresentados pela anlise dos testes

(pr e ps) e pelos relatos aqui expostos nesta seo, chegamos concluso de
que precisamos orientar nossos aprendizes quanto ao uso do dicionrio. Para a
professora e pesquisadora do grupo, foi possvel perceber que a aplicao de todas
as atividades foi benfica aos aprendizes. Pode at parecer bvio que ao trabalhar
com o dicionrio em sala de aula os aprendizes aprendam a utiliz-lo. Mas a
orientao a que nos referimos aqui, e a que foi realizada nesta pesquisa, algo
bem mais profundo, pois procuramos adentrar o aluno em um mundo de
conhecimentos que o dicionrio, pois sozinho ele no conseguiria ir to longe.
Explicando melhor, no s usar o dicionrio em sala de aula para resolver algum
tipo de atividade relacionada ortografia, definio de palavras, entre outras, mas
fazer o aprendiz perceber que, sabendo como um dicionrio se estrutura, o que ele
pode oferecer, como procurar as informaes, com certeza este aprendiz ter mais
chances de melhorar a sua aprendizagem, desde a aquisio de conhecimento
lingsticos aos conhecimentos enciclopdicos da LE que estuda.

No sentido de investigar melhor sobre o possvel desenvolvimento dos

aprendizes, no final da pesquisa, aps o experimento aplicado a eles, passamos

126

discusso dos dados apresentados nos relatos das entrevistas, uma vez que eles
podem contribuir com alguns aspectos para a confiabilidade dos resultados j
apresentados.

4.2.2 Comentrio das entrevistas

Podemos validar os resultados, aqui analisados e discutidos, atravs dos

comentrios dos prprios participantes da pesquisa. Se estes participantes
reconhecem que houve um desenvolvimento de suas competncias quanto ao uso
do dicionrio, isso refora a afirmao de que o experimento aplicado aos
aprendizes parece ter sido eficaz, no tocante ao conhecimento do contedo
dicionarstico, o qual inclui a estrutura do dicionrio, as informaes que ele oferece,
as possibilidades de uso, os tipos ofertados no mercado, as estratgias de uso
dessa ferramenta didtica, entre outros aspectos, j comentados no captulo de
fundamentao terica.

Optamos por uma entrevista semi-estruturada porque, assim, teramos um

roteiro (cf. quadro 3, p. 74) a seguir e no divagaramos nos questionamentos.
Apresentamos e discutimos os relatos que acreditamos serem mais pertinentes para
o objetivo da entrevista, qual seja, a confirmao ou no, tanto dos resultados
apresentados quanto da eficincia do tratamento. Iniciaremos com a anlise das
atividades a partir dos relatos dos aprendizes e, em seguida, comentaremos os
outros aspectos tambm discutidos.

4.2.2.1 Anlise das atividades propostas em sala de aula

As atividades realizadas em sala de aula no tinham nenhum carter

avaliativo. Elas serviram de instrumentos para se atingir o objetivo proposto, que era
orientar o aprendiz quanto s informaes que o dicionrio oferece, e desenvolver
as habilidades de consulta desses aprendizes. Portanto, nos limitaremos aqui,
apenas, anlise dos relatos dos aprendizes sobre a eficcia ou no dessas
atividades, uma vez que j as descrevemos no captulo de Metodologia.

Ao perguntarmos aos aprendizes se as atividades propostas em sala de

127

aula, com o uso do dicionrio, contriburam para uma boa aprendizagem, e se eles
acreditam que melhoraram seus conhecimentos lingsticos da lngua inglesa ao
longo do semestre, obtivemos os seguintes comentrios:
IF2:

Com as atividades a gente foi forando o nosso conhecimento a

usar o dicionrio a ter aquela freqncia de pegar o dicionrio,
olhar o que ele significa e tudo [...] foi interessante.

IF4:

Principalmente como usar o dicionrio e procurar a utilizar a

estrutura da palavra, exemplos e expresses no sentido de cada
definio. Eu acho que melhorou mais, eu desenvolvi mais um
pouco a lngua, no entendimento da lngua, na pronncia que
basicamente para descrio fontica eu [ ]

IF9:

Melhorou e me deu ajuda para eu manusear melhor o

dicionrio monolnge.

IF13:

Perfeito. Muitas palavras que eu nunca tinha visto, com as

atividades eu consegui aprender e ainda estou com elas em
mente.

IF14:

Achei bem interessante, um conhecimento a mais que tivemos

acesso na pesquisa.

IF17:

Claro, muito proveitoso. Inclusive porque a gente alm de treinar

a pronncia, a gente sabe agora organizar as idias, e como
procurar e assim atingir o objetivo. Aumentou o vocabulrio,
meu, eu s posso falar por mim, inclusive tambm porque isso a
um incentivo para poder utilizar o dicionrio, no s um
dicionrio de lngua estrangeira, no, com qualquer dicionrio
que a gente ache, o dicionrio da lngua materna.

IF20:

Ajudaram a descobrir as palavras, encontrar melhor e, tambm,

usar os recursos do dicionrio, porque eu tenho esse dicionrio
[ele est falando do dicionrio bilnge], um
dicionrio
extremamente burocrtico, no tem nem o nome do autor, no
tem nada, aqui atrs tambm, no tem nada. Melhorou, porque
medida que eu via as palavras eu tambm procurava olhar a
transcrio fontica e entender o significado ....

IF24:

Ajudou, conheci vrias palavras que no conhecia, outras, at

pesquisar mais rpido no dicionrio. No caso de uma prova, usei
o dicionrio bem mais rpido sem perder muito tempo, ento foi
bom.

Os relatos acima parecem atestar que os aprendizes tiveram um melhor

desempenho tanto nas habilidades de uso do dicionrio quanto no conhecimento
lingstico da lngua inglesa, com as atividades realizadas em sala de aula.

O informante IF17 menciona seu desenvolvimento na aquisio de

vocabulrio, na pronuncia das palavras em ingls, alm de saber selecionar as
informaes adequadas para as suas dvidas. Comunga desse mesmo pensamento
o IF4 ao afirmar que houve uma melhora na pronncia e na compreenso da lngua

128

inglesa. Alm dessa afirmao, ele relata que com as atividades ele aprendeu como
usar o dicionrio, da mesma forma os informantes IF19, IF2, IF20, IF 24. Esse ltimo
alega, tambm, que manusear o dicionrio corretamente o ajudou a fazer as
consultas com mais rapidez, e assim no perder tempo, principalmente no momento
de uma prova em que tenha de utilizar esta ferramenta. Sobre o assunto, Sobrinho
(2000) confirma que os aprendizes acreditam ser bem mais fcil responder questes
numa avaliao quando possvel utilizar o dicionrio; no entanto, o autor ressalta a
necessidade de saber manusear o dicionrio corretamente, para que eles encontrem
e retirem do dicionrio a informao adequada para solucionar a questo.
De acordo com os relatos acima, os aprendizes mencionam que
melhoraram no conhecimento da gramtica, do lxico e da fontica. Segundo
Hfling, Silva e Tosqui (2004), o professor deve propor atividades que possam
desenvolver a aquisio de vocabulrio, os aspectos gramaticais, fonticos e
culturais da lngua que os aprendizes esto estudando. Tambm as autoras afirmam
que, para um bom resultado da aplicao dessas atividades, o professor deve
selecionar um dicionrio adequado que atenda ao propsito das tarefas e ao grau de
conhecimento lingstico desse aprendiz.

importante comentar aqui o relato do informante IF17. Ele apresenta

uma reflexo sobre aprender a usar um dicionrio em qualquer lngua, inclusive na
lngua materna. Embora seja possvel utilizar as estratgias de uso do dicionrio em
vrias lnguas, vale ressaltar que nem todos os dicionrios esto estruturados da
mesma maneira (Maldonado, 1998) e tampouco servem para as mesmas
necessidades (Hernndez, 2000, p. 96). Para esse autor, o dicionrio monolnge de
lngua materna contm informaes que no atendem s necessidades dos
aprendizes de LE, visto que estes precisam de informaes completas e explcitas
das palavras comuns da LE, e os de lngua materna necessitam de informaes da
palavras e acepes que no so comuns para eles.

Fernndez (2000), tambm alega que os alunos de lngua materna (LM) e

LE tm necessidades diferentes. Dessa forma, a autora sugere que o mercado
lexicogrfico oferea um dicionrio diferente para cada grupo de aprendizes, o qual

129

ela classifica como dicionrio escolar, para a LM e dicionrio de aprendizagem para

a LE. Assim possvel obter melhor rendimento dos estudantes.

Um outro ponto positivo das atividades propostas em sala de aula foi a

elaborao de um glossrio temtico a partir das lies no livro didtico utilizado no
semestre VI. Os aprendizes retiraram cem (100) palavras dos exerccios de
vocabulrio e dos textos do livro e as dividiram em dez (10) temas. Em seguida,
colocaram-nas em ordem alfabtica pela primeira letra, com a transcrio fontica e
a definio de cada uma, conforme o contexto do livro. Para esta atividade, os
alunos utilizaram o dicionrio da pesquisa, o MED-FLAE. Ao serem perguntados
sobre a importncia desta atividade no processo de aprendizagem, os informantes
afirmaram que esta atividade parece ter contribudo para melhorar a competncia
lingstica em relao ao vocabulrio e pronncia. Para ilustrar esta afirmao
vejamos os relatos dos seguintes informantes:
IF2:

Assim, meio complicado fazer cem palavras de uma vez s, e

tipo de um mini glossrio, mas exercita a gente a aprender a
procurar o significado, a pronncia e assim por diante. Foi, foi
muito vlida.

IF17:

Muito, porque a gente vai olhar o livro desde o comeo, vai

extrair palavras que a gente nem lembra mais porque foi no
terceiro semestre, procurar o significado, treinar a pronncia
mais uma vez, entendeu? E fica apta pelo menos com estas
palavras fazendo parte do glossrio, a gente vai guardar na
memria.

Ainda em relao s atividades, perguntamos aos participantes se o

professor do semestre anterior usou o dicionrio nas atividades propostas no livro
didtico, as quais solicitavam o uso desse material. Todos que responderam foram
unnimes em afirmar que em nenhum momento o professor utilizou o dicionrio ou
incentivou o aluno a us-lo. Ilustramos esta afirmao com o relato de alguns
participantes, a seguir:
IF2:
IF3:

No, nenhuma vez, nunca influenciou a gente a comprar

dicionrio, a utilizar o dicionrio, a gente se virava.
No, com o dicionrio no.

IF9:

Ela, nunca fazia no.

IF17:

Nunca, nunca nenhum professor se lembrou de utilizar e

mostrar como utilizar o dicionrio, e a importncia disso a

130

fantstica.
IF19:

No, quando algum aluno tinha dvida perguntava e ele dizia, a

gente mal utilizava o dicionrio.

IF21:

No, nunca utilizou o dicionrio no. A gente utilizava o nosso

bilnge e alguma dvida em sala de aula era perguntado ao
professor e ele dizia o significado em ingls.

Percebe-se, portanto, nesses relatos, que o professor de LE, de uma

forma geral, no incentiva o uso do dicionrio em sala de aula e parece no
reconhecer esse material como fonte de insumo que auxilia no processo de ensino e
aprendizagem de uma LE. Conforme j discutido, a falta de conhecimento dos
aprendizes sobre a riqueza de informaes que um DA pode lhes oferecer fruto da
falta de orientao e incentivo dos professores quanto a utilizao desse material
didtico.
4.2.2.2 Outros aspectos analisados nos relatos dos aprendizes

Mostraremos, a seguir, outros aspectos comentados pelos aprendizes,

que podem confirmar ou no os resultados j discutidos at aqui. Comentaremos
sobre os seguintes aspectos:

dicionrio monolnge (DM) (aquisio, uso);

importncia da orientao de uso do dicionrio na pesquisa;

informaes que buscam no dicionrio;

as dificuldades na realizao dos testes;

os critrios para a escolha de um dicionrio;

como os aprendizes-participantes percebem o dicionrio aps a pesquisa.

Iniciamos com algumas consideraes gerais sobre os relatos dos

participantes. Treze aprendizes mencionaram nunca ter participado de uma
pesquisa; tambm foram unnimes em afirmar que, at o momento da pesquisa, no
haviam recebido orientao sobre o uso do dicionrio e que s possuam, em ingls,
o dicionrio bilnge. Fatos que confirmam o resultado dessas perguntas apontado
no questionrio. Feitos estes comentrios, seguem alguns recortes dos aspectos
mencionados acima que podem evidenciar o quo profcuo parece ter sido este
trabalho.

131

dicionrio monolnge (DM) aquisio e uso

IF1:

Bom, o monolnge bom porque a gente v a definio, v

muitos outros exemplos, v outras coisas que o bilnge no
tem. [...],desperta a curiosidade [...], e assim vai adquirindo mais
conhecimento.

IF2:

[...]O monolnge j me d o exato significado da palavra na sua

origem, que o ingls, que difcil a gente saber tudo em ingls,
porque so muitas palavras, [...]

IF13:

[Se tinha o DM] At ento no, s a partir deste semestre que

comecei, atravs do curso, com a divulgao da professora, n,
a eu tive contato. Antes eu nem sabia o que existia num
dicionrio monolnge.

IF21:

No, com o dicionrio monolnge [ingls] nunca tinha tido

contato. Foi a primeira vez. [Prefere o] monolnge, com
certeza. Porque voc usando constantemente o monolnge
voc, alm de perceber os sinnimos que as palavras tm, os
vrios sentidos que elas vo ter, voc acaba vendo a estrutura
de uma forma geral da palavra na frase inteira. Isso j auxilia no
estudo da lngua.

Conforme os relatos acima, percebe-se que muito mais comum o uso do

dicionrio bilnge no ensino aprendizagem de LE, uma vez que o primeiro contato
que os aprendizes tiveram com o DM foi na pesquisa. Embora estejam iniciando o
contato com o DM, eles tambm mencionam algumas vantagens em ter este
dicionrio, como a facilidade de aprender mais sobre a lngua, uma vez que este
dicionrio pe o aprendiz em contato com o ingls autntico, alm de oferecer as
vrias acepes de determinadas palavras, bem como aquelas de uso mais
freqente da lngua inglesa, informaes culturais, entre outras.

Os relatos acima parecem justificar as consideraes de Bjoint (1981) ao

enfatizar a importncia do dicionrio monolnge no ensino de LE. Para esse autor,
embora o dicionrio monolnge seja pouco utilizado por alunos e professores,
talvez por desconhecimento da sua estrutura e da diversidade de informaes ali
presentes, este visto como mais eficaz e mais adequado no auxilio a aquisio de
LE. Nesta pesquisa, procuramos criar situaes de uso do DM para favorecer aos
aprendizes de ingls,

condies de aprendizagem sobre a estrutura e as

informaes que o dicionrio oferece.

132

Ainda sobre o uso do DM, ao serem indagados sobre as dificuldades que

tiveram em utilizar esse dicionrio, os aprendizes so quase unnimes em afirmar
que o maior problema referente ao conhecimento lingstico, como a falta de
vocabulrio, mas tambm alegam o desconhecimento do dicionrio, conforme
ilustram os relatos a seguir:
IF1:

No primeiro momento sim, porque a gente no tem quase

vocabulrio e a depois vai despertando, vai vendo a questo
dos sinnimos, melhorou bastante.

IF2:

No comeo sim, porque a gente nunca tinha usado o dicionrio,

e eu no sabia nem como procurar as palavras, o significado
tudo, e com as orientaes j foi bem melhor.

IF3:

[...] a princpio eu tive um pouco de dificuldade, porque eu no

lia o dicionrio, simplesmente eu procurava uma palavra e
pronto.

IF4:

No comeo eu senti uma certa dificuldade e depois com as

orientaes, com as atividades sem sala de aula, melhorou
bastante.

IF9:

Senti, pela falta de vocabulrio que eu ainda no tinha para usar

o dicionrio.

IF13:

No inicio sim, devido o meu vocabulrio que era pouco extenso,

a eu olhava a palavra e no entendia, mas por outro lado era
bom, porque eu acabava sendo estimulado a procurar outras
palavras e a partir de ento aumentar meu vocabulrio.

IF14:

Sim porque para utilizar o monolnge precisa de muito

vocabulrio para poder entender o significado.

IF17:

No incio no foi fcil porque eu estava habituada a usar o

bilnge, [..] ma com o tempo eu j estou me habituando, sabe,
estou procurando melhor, j ta excelente, j nem preciso mais do
bilnge.

IF19:

De inicio sim. Agora no tenho tanta dificuldade assim. A

dificuldade que tenho porque muitas palavras ainda no
conheo em ingls, mas hoje consigo entender alguma coisa s
olhando ingls/ingls.

IF21:

No comeo sim, porque eu nunca tinha tido contato, mas a no

decorrer do curso, como a gente foi fazendo vrios testes, varias
atividades, a isso j foi facilitando quando as atividades foram
sendo feitas e foi tudo novo [ ].

Nota-se nos relatos acima que houve um progresso dos aprendizes

quanto ao uso do dicionrio, uma vez que quase todos iniciam seus depoimentos
dizendo que no incio tiveram dificuldades, mas ao longo do curso, proporo que
as atividades eram realizadas, foram aumentando seus conhecimentos sobre o
dicionrio, como afirma IF21, IF4. O relato de IF2 tambm menciona que houve um
avano no uso do dicionrio a partir das atividades e das orientaes recebidas.

133

Assim, as afirmaes colocadas aqui corroboram os resultados significativos e

positivos apresentados na anlise dos testes sobre o tratamento aplicado aos
aprendizes.

No relato do informante IF13, chamamos a ateno para a observao

que ele faz sobre usar o dicionrio para aumentar o vocabulrio. interessante ele
afirmar que era bom quando no encontrava a palavra porque ele se sentia
desafiado a buscar mais e mais palavras e assim melhorar a sua competncia
lingstica da lngua que est estudando. Mais uma vez percebemos, nos relatos dos
informantes, a presena das consideraes de Chi (1998) discutidos anteriormente,
quando ela afirma que devemos ensinar nossos aprendizes a conhecer o dicionrio
para tirar o mximo de proveito dele, pois, dessa forma, estamos tambm deixando
que eles se tornem responsveis por sua prpria aprendizagem.

No relato IF3, o informante afirma que no lia o dicionrio. Essa

colocao confirma a afirmativa de Sobrinho (2000, p. 80), a respeito de o dicionrio
ser utilizado apenas como uma obra de consulta e no como um livro de leitura.
Battaner (2000, p. 73) acredita que o professor tem a funo de orientar o aluno a
fazer leituras dos verbetes dos dicionrios para que ele possa encontrar respostas
adequadas s suas consultas. O aprendiz deixou claro que no tem o hbito de ler o
dicionrio e o utiliza somente para consultas, o que parece indicar falta de
orientao para tal prtica.

importncia da orientao de uso do dicionrio na pesquisa;

Conforme j visto nos depoimentos acima e reforados pelos relatos que

vm a seguir, os aprendizes afirmam que importante haver uma orientao sobre o
uso do dicionrio, para que eles possam conhecer mais detalhadamente este livro, e
assim, ter um bom desempenho na realizao das atividades com esse material, ou
em uma simples consulta ao dicionrio no dia-a-dia. A propsito dessa afirmao, os
aprendizes atribuem suas dificuldades e falhas na realizao das atividades,
principalmente nos testes, a esta falta de conhecimento do dicionrio. Quando
perguntados se acreditam ser importante receber orientao sobre o dicionrio, os
aprendizes afirmam o seguinte:

134

IF1:

Com certeza sim, facilitou tanto pra gente aprender um outro

idioma, como o prprio idioma da gente, que a gente mal
consulta o dicionrio. A questo do significado, das abreviaturas,
os cones que tm no dicionrio, que tambm facilita, que diz as
palavras mais usadas, as coisas que a gente nem sabia que
poderia existir que o dicionrio vem completar, aumentando o
vocabulrio, muito bom.

IF2:

Acho que sim, porque voc j sabendo usar o dicionrio

monolingue, sempre mais fcil voc resolver as questes,
entender um texto.

IF4:

Com certeza, porque o dicionrio pelo que eu vi nas orientaes

que teve em sala de aula no s um elemento de consulta,
um elemento tambm de aprendizagem, ajuda na descrio
fontica, na classificao da palavra, na estrutura, exemplos,
expresses com a palavra[...].

IF13:

Demais, Porque alguns smbolos que eu no entendia [...] eu

no tinha muita afinidade com isso, a a partir de ento.

IF15:

Acho. s vezes voc passa olhando no dicionrio e tem muita

coisa que voc no entende

IF17:

Mas claro. fundamental a aprendizagem do uso do

dicionrio. S que a gente nunca tinha tido isso, mas isso a
um alerta para que daqui pra frente a gente saiba como procurar
as palavras, todas aquelas indicaes foram dadas.

IF20:

Claro, porque tem muita gente que no sabe usar o dicionrio,

sabe assim s, o pessoal acha que mesmo s olhar, procurar
em ordem alfabtica a palavras, mas no assim tambm, tem
que saber o significado aqui da transcrio fontica, essas
coisas assim, adjetivo, substantivo.

Verifica-se nos relatos acima que o informante IF4 percebeu que o

dicionrio no apenas uma obra de consulta que qualquer pessoa sabe usar. A
maioria das pessoas parecem pensar assim e, em alguns casos, culpam o dicionrio
classificando-o como incompleto, ruim, porque no encontram o que procuram. No
entanto, isso pode ocorrer porque estas pessoas no tm conhecimento do
contedo do dicionrio e nem dos elementos que ele oferece para ajudar na
consulta. Este informante tambm reconhece o valor didtico do dicionrio, uma vez
que pode us-lo como material pedaggico no auxilio de sua aprendizagem.

O relato do informante IF20 tambm confirma a crena das pessoas de

que, saber procurar em ordem alfabtica e identificar o significado so suficientes
para solucionar todas as dvidas. Maldonado (1998) salienta que o uso do dicionrio
vai alm dessa concepo. Na verdade, preciso mostrar ao aprendiz que sabendo
utilizar as estratgias adequadas, alm de encontrar a resposta que procura,

135

aprender a usar a lngua com responsabilidade e sabedoria. Algumas estratgias

foram citadas acima pelos informantes, a saber, reconhecer os smbolos, entender a
transcrio fontica, identificar os exemplos, as abreviaturas, enfim, conhecer os
elementos disponibilizados no dicionrio que contribuem para uma pesquisa mais
profcua, conforme afirmam IF13, IF4, IF15.
-

informaes que buscam no dicionrio

Conforme os resultados da anlise do questionrio, as informaes que

os aprendizes mais buscam no dicionrio so: significado, pronncia, ortografia,
sinnimo, gramtica e, por ltimo, etimologia. Vejamos ento o que eles afirmam em
seus relatos sobre o assunto:
IF1:

O significado da palavra, a forma verbal pra saber se eu estou

empregando aquela frase de forma correta, como a gente faz no
portugus, observar a concordncia [...].

IF4:

A definio, a ordem da palavra, a classificao da palavra, e os

exemplos de como utilizar aquela palavra, as expresses.

IF13:

Grafia, significado e pronuncia.

IF14:

Mais a traduo mesmo e tambm a pronncia que s vezes

a gente no sabe e vai verificar.

IF15:

a definio, geralmente a definio.

IF19:

significado.

IF20:

Eu costumava buscar a definio, s aquele negcio de, com

relao substantivo, adjetivo, isso a eu no levava muito em
considerao, ainda continuo no levando porque eu acho que
isso a, no sei se porque minha matria no portugus, n?

IF22:

As palavras que so mais comuns, que so mais usadas na

lngua inglesa Verbos frasais, colocaes.

Os relatos acima confirmam os resultados apresentados no questionrio,

uma vez que se percebe atravs deles que os informantes buscam no dicionrio
apenas o significado, a ortografia e a pronncia, conforme IF1, IF13, IF20.

Observemos os relatos de IF4 e IF22. Neles os informantes referem-se ao

dicionrio monolnge de aprendizagem, uma vez que este oferece a definio, os

136

exemplos de uso da palavra entrada, as expresses fixas, os verbos frasais, as

colocaes, alm das palavras mais comuns da LE, no nosso caso, a lngua inglesa.

- as diferenas na realizao dos testes

Quando perguntados sobre as diferenas que perceberam entre a

realizao do pr-teste e o ps-teste, os aprendizes relataram que tiveram mais
dificuldades em responder o pr-teste, uma vez que no haviam recebido nenhuma
orientao quanto ao uso do dicionrio monolnge. J no ps-teste, eles
conseguiram faz-lo com mais rapidez e confiana. Portanto, nota-se nos relatos a
seguir que os participantes perceberam melhoras em relao realizao do
segundo teste. Eles apontam no somente as dificuldades do teste inicial, mas
tambm o que melhorou no teste final.
IF1:

melhorou bastante no segundo teste, a gente no sabia nem o

que era uma entrada e agora j sabe, n. E as palavras que a
gente no tinha conhecimento da lngua, j melhorou, j aprendi
um pouco mais de vocabulrio, com certeza.

IF2:

, na primeira vez senti muitas dificuldades porque eu no sabia

nem como abrir um dicionrio e encontrar as palavras e, na
segunda vez no, j com as orientaes a gente j foi l na
palavra, onde ela se encontra e tudo e viu exatamente o que ela
significa.

IF4:

No entendimento do que o teste pedia e em saber localizar

melhor a palavra e a sua classificao, a utilizao da palavra,
tudo isso.

IF5:

No, acho que no.

IF9:

Senti, o segundo teste foi melhor. J tinha mais vocabulrio para

responder as perguntas.

IF13:

A facilidade que eu tive no segundo em relao ao primeiro,

devido eu j ter me acostumado mais com o dicionrio
monolnge, e tudo, a foi bem mais fcil. As respostas vieram
bem mais fceis.

IF14:

Senti, eu acho que no segundo eu j tava mais preparado para

resolver as questes.

IF15:

Eu achei que foi mais fcil. [Referindo-se ao ps-teste]

IF17:

Ah, as dificuldades que tive no primeiro teste foi porque o

dicionrio era uma coisa nova para ns, a gente estava
comeando a manusear e com as informaes que fomos
obtendo e as orientaes de como usar, no segundo teste, eu j
no tive nenhuma dificuldade, j sabia como colocar, tinha noo
das perguntas e como responder, e onde estavam as respostas.

IF19:

Ah, eu senti muita [diferena] porque eu j no tinha tantas

dvidas. Na outra, enquanto eu passava 20 minutos numa

137

questo, nessa eu passava 1 minuto j resolvendo, muita coisa

facilitou.
IF20:

Teve. No primeiro teste teve muita dificuldade, eu, muita,

demais, assim, eu no consegui entender direito, mas a eu levei
o dicionrio pra casa e fiquei olhando, a quando fui responder
este ltimo, a melhorou bastante, eu s, no primeiro teste eu
respondi vrias perguntas, nesse agora eu s deixei de responder
uma.

IF21:

Ah, foi bem mais fcil o segundo, porque alm da gente j ter um
conhecimento maior sobre como utilizar o dicionrio monolngue
a gente j havia feito o teste, ento a gente j sabia o que a
questo pedia, como procurar corretamente no dicionrio, e o
segundo teste foi feito bem mais rpido, eu acho que de uma
forma bem mais compreendida, bem mais consciente.

IF22:

A segunda vez eu achei bem mais fcil, porque tive uma

orientao melhor.

IF24:

A velocidade foi bem mais rpida de procurar, [ ] a facilidade de

saber as, tipo aqueles cdigos, as expresses, [ ].

Os relatos acima corroboram os resultados apresentados na anlise da

ltima questo dos testes, onde os aprendizes colocam as suas reflexes sobre o
que ocorreu ao responderem o pr-teste e o ps-teste. Os dois fatores mencionados
pelos aprendizes que mais causaram problemas para encontrarem as respostas
foram a falta de conhecimento do dicionrio e a falta de vocabulrio, conforme
relatos dos informantes IF1, IF9, IF17. Nota-se que estes aprendizes relacionam o
bom desempenho alcanado no ps-teste orientao que receberam sobre o uso
do dicionrio. So da mesma opinio os informantes IF14, IF21, IF22.

Observa-se que o aprendiz IF5 parece indiferente na sua colocao.

bom lembrar que essa mesma atitude foi questionada na anlise do item 4.2.1.
Embora tenha concordado em participar da pesquisa, ele no demonstrou interesse
durante as atividades, principalmente, naquelas em que a pesquisadora necessitava
de dados mais precisos dos informantes e, assim, apresentar resultados mais
confiveis.

No ltimo relato, o informante IF24, novamente, menciona que a

orientao recebida favoreceu a realizao do segundo teste com mais rapidez. Na
anlise anterior, ele tambm fez meno ao fato de que, quando se sabe utilizar o
dicionrio, fica mais fcil localizar as informaes e concluir a tarefa rapidamente.

os critrios para a escolha de um dicionrio

138

IF1:

O maior nmero de palavras e, com certeza tambm, muitos

exemplos, expresses do idioma que est sendo estudado,
gravuras, tambm, porque facilitam no entendimento.

IF2:

A traduo, o significado, a pronncia, tudo que tiver englobando

essas questes, n.

IF4:

A quantidade de palavras, que informe com clareza como utilizar

o dicionrio, dar bastante ateno a transcrio fontica, muito
importante tambm, e exemplos, n, exemplos de como usar a
palavra, as expresses.

IF5:

As informaes mais completas com exemplos e tal, preo

tambm.

IF10:

Primeiro qual a direo que ele leva, depois os extras, se tem

[ ], usos, exemplos, e depois o preo.

IF13:

A quantidade de verbetes, as ilustraes, a parte didtica, se ele

didtico ou no. Eu j vou levar em considerao o
monolnge...

IF14:

Pediria uma orientao ao professor

IF15:

Um que desse todas as informaes dentro da palavra que eu

estava procurando.

IF17:

Ah, todas as informaes que eu tive sobre como observar um

dicionrio. Eu jamais vou comprar um dicionrio agora pelo preo,
nem pelo numero de verbetes somente, no. Eu vou olhar o
dicionrio pela qualidade, pelo que ele pode me informar, o que
ele pode me traduzir, n, claro.

IF20:

O preo

Nesses relatos, os informantes IF1, IF4 e IF13 apontam como primeiro

critrio a ser observado para a compra de um dicionrio o nmero de palavras.
Estudos relatam que a maioria das pessoas credita a qualidade do dicionrio ao
nmero de entradas que ele registra (cf. Hernndez, 1989). importante esclarecer
que por maior que seja um dicionrio ele no resolver todas as dvidas do usurio,
uma vez que cada grupo de usurio tem necessidades especficas. Portanto,
Haensch (1982) prope alguns critrios que devem ser considerados por quem quer
adquirir um dicionrio, entre eles citamos a clareza das definies e das instrues
de uso dos elementos que compem a microestrutura; informaes fonticas
conforme os padres internacionais; aspectos gramaticais que atendam s
necessidades dos aprendizes; e ilustraes.

Dois informantes mencionam o preo como critrio de seleo. Para o

IF20, apenas o preo importante, j o IF10 primeiro observa o objetivo do
dicionrio, os elementos extras (como as listas de verbos, de nomes prprios, de
adjetivos gentlicos, nmeros, etc), os exemplos de uso das entradas e, por ltimo, o

139

preo. No entanto, o aprendiz IF17 no mais considera o fator preo como relevante.
Para ele, o mais importante a qualidade do dicionrio e o que ele pode oferecer
para atender s suas necessidades.

como os aprendizes-participantes percebem o dicionrio aps a pesquisa

Ao final da entrevista perguntamos aos participantes o que havia mudado

na relao deles com o dicionrio, no sentido de saber qual a sua viso, hoje, sobre
esse material didtico, j que no questionrio apenas 29% dos informantes o
consideram uma ferramenta pedaggica. Todos foram unnimes em afirmar que,
aps a pesquisa, tm uma nova percepo do dicionrio Vejamos o que dizem dois
relatos a seguir:
IF3:

[...], hoje diferente. Eu achava que a gramtica da lngua era

mais e muito mais importante do que o dicionrio, o dicionrio
servia apenas para traduzir, hoje eu j aprendi diferente, ele to
importante quanto a gramtica, s vezes at mais porque a
gramtica lhe d o conceito na traduo das palavras e esse
dicionrio j d. (referindo-se ao MED-FLAE)

IF19:

Hoje em dia, muitas coisas que eu olhava quando eu procurava

e tinha uma dvida, hoje em dia [...] muita coisa que tinha no
dicionrio no sabia nem pra que servia, no sabia como usar e
para mim no existia. E hoje em dia eu j sei, j sei para que
serve, j tive curiosidade de ir l olhar para que serve, o que
que tem l.

Interessante observar no relato do informante IF3 a relao feita entre

gramtica e dicionrio, talvez pelo carter normativo do dicionrio, j que ele oferece
informaes sobre os aspectos gramaticais das palavras, sejam morfolgicos e/ou
sintticos. No segundo relato (IF19), fica claro que o informante no sabia o que o
dicionrio podia oferecer e, com as instrues dadas em sala de aula sobre esse
material, parece ter despertado nele a curiosidade de aprender mais sobre a lngua
atravs do dicionrio.

Observa-se atravs dos relatos dos aprendizes-participantes da pesquisa,

que parece ter sido significativo e importante para eles receberem a orientao de
como utilizar o dicionrio, uma vez que, na entrevista, eles foram unnimes em

140

afirmar que no conheciam o dicionrio monolnge e tampouco haviam recebido

orientao de uso de qualquer tipo de dicionrio,

Os resultados tambm apontam que as atividades realizadas com o

objetivo de treinar os aprendizes a utilizarem o dicionrio contriburam para um
melhor desempenho desses aprendizes, na realizao do ps-teste. Fato confirmado
por eles atravs dos relatos sobre as dificuldades que tiveram na resoluo do prteste.

Em relao s informaes que os aprendizes buscam com mais

freqncia no dicionrio, os relatos mostram ser o significado (equivalente) a mais
procurada. Acreditamos que esse fato ocorre porque, at ento, os aprendizes
utilizavam somente o dicionrio bilnge. Tal resultado confirma tambm o
apresentado no questionrio.

Finalmente, chegamos concluso, no final desta seo, que os

resultados j discutidos na anlise dos testes e nos relatos das entrevistas revelam
que os participantes apresentaram um melhor desempenho com o uso do dicionrio
ao final do semestre e da pesquisa, nos vrios aspectos mencionados por eles, a
saber, nos aspectos relacionados busca de informaes com mais eficincia,
selecionando aquelas que atendam s suas necessidades, nos aspectos referentes
ao conhecimento lingstico, como na aquisio de vocabulrio, nos aspectos
relacionados anlise e avaliao de um bom dicionrio.

Certos de que ainda h muito mais a ser estudado sobre o uso e o ensino
do uso de dicionrio para aprendizagem, principalmente o DM, conclumos este
captulo e passamos, a seguir, para as consideraes finais sobre este estudo.

141

CONSIDERAES FINAIS

As concepes sobre o dicionrio como material didtico de ensino e

aprendizagem de lngua estrangeira (LE), as necessidades de professores e alunos
conhecerem-no, e desenvolver as habilidades de uso dessa obra, so escopo do
estudo aqui apresentado e, como tal, requerem alguns questionamentos.

Apresentamos, inicialmente, algumas consideraes sobre o dicionrio de

aprendizagem (DA), j discutidas no captulo de fundamentao terica, e
comentamos os resultados revelados atravs da anlise dos dados do questionrio,
do pr-teste e ps-teste e da entrevista com os aprendizes, participantes da
pesquisa. Em seguida, mencionamos alguns benefcios que as atividades com o uso
do dicionrio em sala de aula trouxeram aos aprendizes, quanto a sua
aprendizagem e ao desenvolvimento das habilidades de uso dessa ferramenta. Por
fim, apresentamos as reflexes da professora-pesquisadora, as contribuies e
algumas limitaes do presente estudo.

No capitulo 1, discutimos o papel do dicionrio como ferramenta

pedaggica no ensino e aprendizagem de LE, principalmente o dicionrio
monolnge. Tal discusso foi devidamente alicerada por investigaes de diversos
estudiosos, entre eles, Humbl (2001), Hernndez (1989, 1993, 2000), Tarp (2006),
Fernndez (2000), Bjoint (1981), Chi (1998), Welker (2004, 2006a, 2006b). Esses
autores sugerem em seus estudos que o DA uma fonte de insumo sobre a LE, que
tem como objetivo auxiliar o aprendiz no desenvolvimento do conhecimento da
lngua que est estudando. Esse desenvolvimento implica a aquisio de
vocabulrio, o conhecimento dos aspectos gramaticais, sintticos, fonticos,
semnticos e culturais dessa lngua. Portanto, necessrio conhecer o dicionrio e
saber us-lo corretamente, no sentido de retirar dele o mximo possvel de
informaes que possam solucionar as dificuldades que um aprendiz de LE
apresenta.

142

Acreditamos, aps os resultados apresentados no captulo 4, que o

dicionrio cumprir o objetivo mencionado acima, quando for elevado categoria de
material didtico reconhecido pelas escolas, institutos de idiomas e, principalmente,
pelos professores. preciso tambm que esses se livrem de qualquer preconceito
contra o uso do dicionrio em sala de aula, uma vez que os professores, na maioria
das vezes, no o utilizam na realizao de atividades no contexto escolar, e
tampouco orientam seus aprendizes para o seu uso correto. Dessa forma
importante que os professores reforcem seus conhecimentos sobre a lexicografia,
principalmente, aquela voltada para a aprendizagem, e passem a usar o dicionrio
em atividades que promovam o conhecimento do aprendiz sobre essa obra. Cabe ao
professor perceber, tambm, o dicionrio como um aliado no processo de
ensino/aprendizagem, orientar o aprendiz quanto s estratgias de consulta e ao
uso do livro na aprendizagem de uma lngua, seja ela materna ou estrangeira.

Verificamos nos resultados revelados pela anlise dos dados coletados

atravs do questionrio, testes e entrevista, que muitos dados se confirmam nos trs
instrumentos. Neles os participantes revelaram que possuam somente o dicionrio
bilnge (DB) da lngua inglesa e no conheciam o DM. Ao serem perguntados se
haviam recebido orientao de uso do dicionrio, apenas trs participantes
responderam que sim no questionrio e na entrevista. Nas reflexes do pr-teste e
ps-teste, tanto esses participantes quanto os demais afirmaram que as dificuldades
que tiveram para responder os testes ocorreram por falta de orientao de uso do
dicionrio, corroborando o resultado mencionado. J nas alegaes quanto ao
critrio de escolha do dicionrio, os participantes so unnimes em afirmar que, em
primeiro lugar, consideram o nmero de palavras e o preo. Tal afirmao perpassa
pelo questionrio e os relatos na entrevista.

Um outro questionamento foi a respeito do momento de utilizao do

dicionrio. No questionrio, os participantes mencionaram, inicialmente, a casa e,
em seguida, a sala de aula. Na entrevista, indiretamente, apontam a sala de aula,
uma vez que tiram as suas dvidas de significado (equivalncia), quando permitido
pelo professor. As atividades em que os participantes utilizam o dicionrio so a
traduo e a leitura, as quais foram mencionadas tanto no questionrio quanto na
entrevista. Isso explica a preferncia dos participantes pelo DB. No entanto, a

143

maioria dos relatos, na entrevista, indica que, aps o tratamento pedaggico com as
atividades utilizando o DM, os participantes passaram a dar preferncia ao uso
desse dicionrio em suas atividades com a LE.

O ltimo cruzamento que fizemos foi em relao s informaes que

mais se buscam no dicionrio. As trs mais colocadas no questionrio e na
entrevista, pelos participantes, foram: significado, pronncia e ortografia, nessa
ordem. Esta constatao tambm foi feita por Maldonado (1998). Quanto s
reflexes dos participantes sobre as dificuldades em responder os testes,
principalmente o pr-teste, apontam que tais dificuldades parecem ser decorrentes
da falta de conhecimento do DM, dos termos e dos smbolos ali contidos, bem como
do pouco conhecimento lingstico da lngua inglesa, como a falta de vocabulrio,
uma vez que estes aprendizes participantes estavam saindo do nvel elementar.

Outra dificuldade apontada por eles foi a falta de entendimento do que

estava sendo pedido nas questes e do contedo das informaes no dicionrio. Os
aprendizes tambm alegam que o desconhecimento sobre o DM e das estratgias
de busca fruto da falta de orientao dos professores sobre o dicionrio. No
entanto, a avaliao dos participantes sobre a realizao do ps-teste foi bastante
positiva. Eles revelam que, com as orientaes recebidas sobre o uso do dicionrio e
sobre as informaes que ele oferece, ficou mais fcil responder este teste. Essa
revelao nos d a certeza de que oferecemos aos nossos aprendizes, participantes
da pesquisa, a oportunidade de experimentar o uso do dicionrio em atividades que
os levaram no somente a desenvolver as habilidades de uso da ferramenta, mas
tambm ao desenvolvimento da competncia lingstica da LE que estudam, no
tocante aquisio de novas palavras, apreenso da estrutura da lngua e das
expresses, colocaes e aspectos culturais, elementos importantes para se
alcanar a competncia e a proficincia em uma lngua.

As observaes sobre os resultados deste trabalho nos levam a acreditar

que atingimos o objetivo proposto inicialmente: identificar o que os aprendizes
sabiam sobre o dicionrio e como o utilizavam, alm de desenvolver neles as
habilidades de uso dessa ferramenta didtica. No entanto, ressaltamos aqui alguns
limites da presente pesquisa. Reconhecemos que uma das primeiras limitaes foi o

144

procedimento de aplicao do pr-teste, pois acreditamos que se os enunciados

fossem em portugus os aprendizes entenderiam melhor o que foi pedido e no
teramos interferido nas respostas com todas as explicaes que foram dadas no
momento da realizao do teste. Outro fator que limitou nossa pesquisa foi o nmero
de evases durante o semestre, uma vez que iniciamos com 24 participantes e
conclumos com 16, portanto s utilizamos para a anlise dos testes e entrevistas os
dados dos 16, um nmero muito pequeno para a generalizao dos resultados. Por
fim, citamos tambm a falta de respostas e/ou respostas desencontradas de alguns
participantes que, ao nosso ver, comprometeram a veracidade dos dados e,
conseqentemente, a confiabilidade dos resultados.

Mesmo assim, acreditamos que, de uma forma geral, trouxemos algumas

contribuies no s para os aprendizes, mas para a professora-pesquisadora,
tambm participante da pesquisa. Uma delas a justificativa do uso do dicionrio em
sala de aula, visto que desde o incio ressaltamos ser este um material didtico rico
de informaes de um sistema lingstico e cultural de um povo (Krieger e Finatto,
2004, Biderman, 2001) e que deve ser usado nos contextos educacionais, seja em
escolas de ensino bsico seja de LE. Como j dito, ele pode ajudar o aprendiz a
desenvolver sua competncia comunicativa, oral e escrita, da lngua que estuda.
Para tanto, preciso que o professor proporcione ao aprendiz a oportunidade de
utilizar este material de forma consciente, aplicando recursos e estratgias para o
treinamento e o desenvolvimento das habilidades de uso dessa ferramenta pelo
aprendiz. Assim ele estar contribuindo para um aprendizado mais efetivo e dando
oportunidade ao aprendiz de ser autnomo e tambm responsvel pelo seu
processo de aprendizagem.

Apesar das contribuies mencionadas acima, sabemos que em qualquer

pesquisa sempre ficam algumas indagaes, as quais podem oferecer novas
perspectivas de investigaes. Portanto, apontamos, a seguir, algumas sugestes
para futuras pesquisas:

Com base nos dados, vimos que preciso um estudo aprofundado para
se descobrir mais sobre o uso do DM em sala de aula; por isso sugerimos
uma investigao em que seja possvel a utilizao de protocolos verbais

145

com gravaes udio-visual. Dessa forma, o investigador ter mais

condies de determinar o comportamento do aluno no momento da
utilizao do dicionrio;
-

Outra sugesto a replicao da metodologia desta pesquisa com a

incluso de uma turma de controle, assim poderamos ter diferenas mais
significativas e, conseqentemente, dados mais confiveis.

Sugerimos

tambm

uma

anlise

comparativa

entre

DM

de

aprendizagem de lngua materna e o de lngua estrangeira, com o

objetivo de investigar as informaes contidas em ambos e verificar se o
dicionrio para nativos ajuda no desenvolvimento lingstico do aprendiz
estrangeiro. Dessa maneira o pesquisador confirmaria ou refutaria as
afirmaes, j vistas neste trabalho, de que isso no possvel.

Enfim, como participante e pesquisadora deste trabalho, expomos

algumas reflexes, iniciando com a afirmao de que cada etapa aqui realizada
trouxe contribuies para o nosso crescimento e amadurecimento pessoal e
profissional. Os conhecimentos adquiridos atravs das leituras, das discusses com
o orientador e outros professores, os depoimentos que ouvimos das pessoas sobre o
dicionrio, tudo isso nos fez perceber que h muito para se estudar e conhecer,
principalmente sobre o dicionrio, objeto do nosso estudo. Acreditamos tambm ter
contribudo para o despertar do aprendiz quanto ao uso consciente do dicionrio ao
longo da aprendizagem de um idioma, seja ele nativo ou estrangeiro. Portanto
sentimo-nos abenoadas pela realizao deste trabalho e cientes do dever
cumprido.

146

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155

ANEXOS

156

Dicionrios (de lngua")

Eletrnico

Monolnge

Impresso/convecional

Enciclopdia, Atlas, Almanaque.

Monolnge

Geral

Geral

Especial

Especial

Bi/Multilnge

Eletrnico

Bi/Multilnge

Geral

Geral

Especial

Especial

Enciclopdia, Atlas, Almanaque.

POR WELKER (2004, p.44)

Impresso/convecional

Outras obras de consulta

ANEXO A - TIPOLOGIA DE DICIONRIO APRESENTADA

Obras de Consulta

156

157

ANEXO B - QUESTIONRIO DO ALUNO

Caro aluno:
Voc esta sendo convidado a participar de uma pesquisa sobre o uso do dicionrio
em sala de aula. Pedimos que respondam o questionrio que se segue. Seus dados
pessoais sero mantidos em sigilo.
Dados do entrevistado:
Nome: ____________________________________________________Idade ____
e-mail:___________________________
Nvel de escolaridade:
( ) fundamental II
( ) ensino mdio
( ) universitrio

( ) graduado
( ) ps-graduado
( ) outro:___________________

1. Que materiais extras voc utiliza para aprender ingls?

( ) gramticas
( ) textos diversos
( ) dicionrio
( ) filmes
( ) livros paradidticos
( ) msicas
( ) outros: _________________________________________
2. Que dicionrios de ingls voc possui?
( ) bilnge ( ingls-portugus/portugus-ingls).
Qual?________________________________________________
(
) monolnge(ingls-ingls).
Qual? _______________________________________________
(
) especializado (qumica, negcios, turismo, etc.).
Qual?________________________________________________
(
) multilinge (vrias lnguas).
Qual? _______________________________________________
(

) outros: _________________________________________

3. Qual (is) dicionrio (s) voc prefere?

( ) bilnge
( ) monolnge
( ) especializado
( ) multilnge
( ) nenhum
outros: _____________________________________________________________

158

4. Quem indicou o (s) seu (s) dicionrio (s)?

( ) o professor
( ) a escola
( ) seus pais

( ) o livreiro
( ) um colega
( ) voc mesmo

5. O que deve ser levado em conta na escolha de um dicionrio?

( ) o nmero de palavras
( ) a presena de exemplos
( ) o preo
( ) a presena de ilustraes
( ) o mais conhecido e considerado o melhor
( ) o tamanho (peso)
( ) outros:_____________________________
( ) nenhuma das alternativas
6. Teve orientao de como utilizar o dicionrio?
( ) sim Quem o orientou?___________________________________________
( ) no
7. Ao adquirir um dicionrio voc procura conhec-lo lendo:
( ) a introduo
( ) o guia de uso do dicionrio
( ) a lista de abreviatura
( ) o apndice
( ) nenhuma das alternativas
( ) outros: ________________________________________________________
8. Considera o dicionrio como:
( ) uma importante obra de consulta
( ) uma obra dispensvel
( ) uma ferramenta pedaggica (de ensino/aprendizagem)
Justifique:___________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. Quando voc utiliza o dicionrio?
( ) em sala de aula
( ) fora da sala de aula
( ) em atividades no ligadas ao estudo
( ) outro: ____________________________________________________
10. Com que propsitos voc utiliza o dicionrio?
( ) para traduo
( ) para produo textual
( ) para leitura de textos
( ) para aumentar o vocabulrio
( ) para passatempo (cruzadas, charada, etc.) ou por curiosidade
11. Que tipos de informaes voc procura com mais freqncia no dicionrio?
( ) o sinnimo
( ) a pronncia
( ) o significado (equivalente em outras lnguas)
( ) a categoria gramatical
( ) a definio
( ) a etimologia
( ) a ortografia
( ) outros:_______________

159

12. Voc acredita que a informao mais compreensvel quando h:

( ) definio e exemplo
( ) s a definio
( ) s explicao atravs de exemplos
( ) definio mais aspecto gramatical
( ) definio mais clara (acessvel)
13. Ao encontrar a palavra pesquisada, voc:
( ) l todas as informaes contidas no verbete para selecionar a que lhe interessa
( ) d uma rpida olhada para selecionar a informao
( ) verifica tambm a indicao de outras entradas propostas naquele verbete
( ) retira a informao s pelo exemplo.
14. Se voc no encontra a palavra que procura, porque:
( ) a palavra no existe
( ) o dicionrio ruim
( ) talvez voc no soube procurar
( ) outro:___________________________________________________________
15. Que informaes deveria possuir um bom dicionrio?

( ) abrangncia de termos e
definies
( ) etimologia das palavras
( ) aspectos e informaes culturais
( ) classe gramatical
( ) conjugao verbal ao lado da
entrada do verbo
( ) curiosidades sobre a lngua, o
pas.
( ) exerccios de vocabulrio e
fontica
( ) exemplos de uso da palavra
desconhecida
( ) exemplificao clara dos smbolos
utilizados
( ) gnero dos substantivos

( ) gradao (adjetivo e advrbio)

( ) ilustraes
( ) separao silbica e
tonicidade das palavras
( ) pronncia britnica e
americana
( ) sinnimos e antnimos
( ) lista de sufixo e prefixo
( ) transcrio fontica
( ) regncia do verbo
( ) verbos frasais e expresses
idiomticas
( ) grias
( ) palavres

OBRIGADA POR SUA COLABORAO

160

ANEXO C - PR-TESTE E PS- TESTE

Name:______________________________________________________________
I. Put the words in alphabetical order. Check your answer in the dictionary

go

gloat

gloomy

glucose

glory

GMT

goatee

gobbledegook

GNP

gloss paint

1_____________________________
2_____________________________
3_____________________________
4_____________________________
5_____________________________
6_____________________________
7_____________________________
8_____________________________
9_____________________________

glitz

go-ahead

global warming
glutton

glow

GMO

glove

god-child

10____________________________
11____________________________
12____________________________
13____________________________
14____________________________
15____________________________
16____________________________
17____________________________
18____________________________

II. On which of these pages would you expect to find the words in the box?
Write them under the correct guide words.

letter

lieutenant
liable

liberty

life expectancy
let-up

a)
letdown

lethargic

407

_______________________________
_______________________________
b)
level playing-field

_______________________________
_______________________________

license

lewd
lie

level-headed
_________________________
_________________________

408

_______________________________
_______________________________
c)
lid

lifeless

licorice
________________________
________________________

409

lifelike
______________________
______________________

161

III. Look on page 619 of your dictionary and find the answer to the questions.

a) Circle which of these words is more frequently in English.

1. satisfaction

2. sauce

3. save

b) Which words have both a primary and a secondary stress?

c) How many red words are there on this page?
___________________________________________________________________
d) Do you know what this color means?

e) List three prepositions which occur with satisfaction.

___________________________________________________________________
f) How many meanings does the word savage have?
___________________________________________________________________
g) Which nouns are countable and uncountable at the same time?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
IV. Look up the word live in the dictionary and answer these questions.

a) How many entries are there for the word live?

___________________________________________________________________
b) In which word classes is the word live used?
___________________________________________________________________
c) How many meanings are explained for the adjective live?
___________________________________________________________________
d) What are the phrasal verbs for live?
___________________________________________________________________
e) Write the number of the meaning that:
1. Explains live used for showing what is happening at the same time.
___________________________________________________________________
2. Explains live used for electricity._______________________________________

162

V) Where can you find these examples?

1.He lived to see the 1st taking pictures.

_______________________________________________________________
2. Do you still live at home?
_______________________________________________________________
3. How does she live with the guilt?
_________________________________________________________
4. We found a bar that has live music.
________________________________________________________
VI. Nesta seo responda o que ocorreu ao responder o pr-teste.

a) Que dificuldades voc sentiu ao responder este pr-teste?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Foi difcil encontrar as respostas? Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) Voc conhecia ou sabia alguma estratgia para utilizar o dicionrio e responder o
pr-teste?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) Caso tenha ficado alguma pergunta sem responder, diga por que voc no
respondeu. A sua resposta muito importante para minha pesquisa.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
OBS: : O ps-teste foi igual ao pr-teste, com exceo da ltima questo (VI) que
mudamos alguns quesitos para que pudssemos ter dados referentes ao que
ocorreu antes (pr-teste) e depois (ps-teste) dos ensinamentos de uso do
dicionrio. A seguir, a sexta questo do ps-teste:
VI. Nesta seo responda o que ocorreu ao responder o ps-teste.

a) Que dificuldades voc sentiu ao responder este exerccio?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Foi difcil encontrar as respostas? Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

163

c) A orientao recebida sobre o uso do dicionrio facilitou ou no responder este

exerccio? Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) Caso tenha ficado alguma pergunta sem responder diga porque voc no
respondeu. A sua resposta muito importante para a minha pesquisa.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Fonte: Questes adaptadas do livro de UNDERHILL, Adrian. MacMillan English
Dictionary For advanced learners of American English Workbook. Great
Britain:Scotprint, 2002.
- Dicionrio utilizado para a tarefa: Macmillan Essential Dictionary for learners of
American English, 2003.

164

ANEXO D - MINICURSO: O QUE O DICIONRIO DE APRENDIZAGEM

ESTRUTURA DO DICIONRIO
- Forma dupla do texto lexicogrfico:
Macroestrutura (nomenclatura)- tudo que est disponvel no dicionrio (de capa a
capa)
- seqncia vertical de elementos: entradas ord. alfabtica,
cada palavra que compe a nomenclatura.

Microestrutura seqncia horizontal: formam os verbetes: diversas informaes

de cada entrada; forma o texto aps cada palavra-entrada.
- principal informao do verbete: definio (dic. monolnge);
traduo/equivalente ( dic. bilnge);
- contempla elementos da lngua e do discurso: lexia: conj das
formas do discurso (simples e compostas e complexas)
- composta: mais de uma unidade lexical lado a lado
- complexa: o sentido depende do conjunto; forte coeso entre
elementos da seqncia discursiva. Ex.: expresso idiomtica
(sintagma cristalizado, metafrico)
Palavra-entrada lexema/lema: inicia o verbete no dicionrio; forma cannica,
no marcada de uma unidade lexical; sem flexes (verbos no infinitivo), substantivos
(masculino singular)
TIPOS DE DICIONRIOS

Bilnge: lngua materna/lngua estrangeira e vice-versa mostrar o equivalente

nas duas lnguas; traduo da lngua de partida para a lngua de chegada.
Monolnge: trata das unidades lexicais de uma lngua, definio, sinnimos,
informaes fonolgicas, gramaticais, sintticas.
Especializado: rea de especialidade; dicionrios tcnico-cientficos.

165

Eletrnico: suporte computacional, ou outro equipamento eletrnico. Qualquer

dicionrio pode ser disponibilizado por esses suportes.
Outros: dicionrios pedaggicos, histricos, pictricos (ilustrados vocabulrio
apresentado iconograficamente/rea temtica), hbridos (semiblinge), multilinge,
enciclopdico
Enciclopdias: dados extralingsticos do contedo da unidade lexical de uma
lngua. (fatos e coisas de uma civilizao, geralmente com ilustraes)
Onomasiolgico vs semasiolgico: o primeiro, parte do sentido para a forma
(conceituais); o segundo parte da forma para chegar ao contedo (o significado)

O DICIONRIO MONOLNGE PARA APRENDIZES

Breve histrico:
Origem: baseia-se nas investigaes estatsticas sobre o vocabulrio mnimo
essencial para se falar uma lngua. (sc XIX e meados do sc XX)
Influncia das investigaes sobre o ensino de lngua estrangeira, no caso o
ensino de ingls:
Primeira corrente: objetiva. Edward Thorndike (norte-americano) publica
listas de palavras - 1921(10.000 palavras),1931 (20.000 palavras),1944 (30.000
palavras).
Segunda corrente: mais subjetiva Harold E. Palmer (ingls professor
de lngua estrangeira na Europa e, mais tarde, no Japo).
- Acreditava no ser possvel definir o total de palavras essenciais numa lngua,
apenas imagina-se as que podem ser.
- Harold, em parceria com Michael West, sintetiza as duas correntes: objetiva e
subjetiva
- 1935 West publica New Method English Dictionary (Longman): limitava-se
s definies dos vocabulrios dos seus livros de leitura para estrangeiros.
- 1965 Ed.Longman publica An International Readers Dictionary (+ de
24.000 entradas), baseado na obra anterior.
- grande influncia nas famlias de dicionrios.
Terceira corrente: lgica- Charles K. Ogdeu, criador do Basic (British
American Scientific International Comercial) reduziu a lngua em 850 palavras do

166

ingls corrente do final da dcada de 20. processo de eliminao: quick, rapid,

fast, escolheu quick, talvez mais usado pelos nativos.

Caractersticas do dicionrio de aprendizagem

Atende s necessidades de aprendizes de lngua materna ou estrangeira;
Definies apresentadas por explicaes, seguidas ou no de exemplos de uso
(autnticos, retirados de corpora; inventados; recriados)
Definies oracionais: modelo para as explicaes de um professor em sala de
aula; podem conter informaes colocacionais e idiomticas.
Informaes circulares que no atendem s necessidades dos consulentes.
Oferece informaes sintticas, alm da regncia. Auxilia os aprendizes na
aquisio de vocabulrio, no conhecimento da estrutura da lngua que esto
aprendendo, na recepo e produo de textos.
Apresenta notas de uso, ilustraes grficas do significado de alguns lexemas
(muitas vezes mostra o campo semntico).
Dicionrio para aprendizes
Binon & Verlinde (2000):
- o lexicgrafo deveria ser tambm um professor de lnguas, dessa maneira ele teria
mais competncia para selecionar, organizar e apresentar o vocabulrio semntico
sobre o plano lingstico e conceitual, conhecer as necessidades receptivas e
produtivas e dificuldades dos aprendizes e ter uma idia dos processos de
aquisio de vocabulrio e de como este ensinado (p.965).
- um trabalho em conjunto de professores de lnguas e lexicgrafos contribuir para
o sucesso da lexicografia pedaggica/lexicografia de aprendizagem.
- o dicionrio monolnge oferece a vantagem de apresentar diretamente para o
aprendiz o sistema da lngua alvo e proporcionar bons hbitos de aprendizagem.
- A medida que o aprendiz progride nas suas habilidades de uso dos dicionrios, a
informao monolnge tornar-se- mais relevante e importante, inicialmente na
compreenso e, no decorrer da aprendizagem, na produo.
Alguns dicionrios monolnge existentes no mercado:
The Advanced Learners Dictionary or Current English: 1 dicionrio famoso para
aprendizes. Edies posteriores: Oxford Advanced Learners Dictionary of Current
English (2,3,4,5);
Longman Dictionary of Contemporary English (1,2,3)
Collins COBUILD English Language Dictionary (Collins COBUILD English
Dictionary 1987) (1,2) impulsionou a qualidade dos dicionrios de ingles para
aprendizes.
Cambridge International Dictionary of English (1995)

167

MacMillan English Dictionary for Advanced Learners of American English

recente publicao para aprendizes.
Le Petit Robert. Dictionnaire alphabtique et analogique de la lengua
franaise.(1967)
Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa (2001)
Novo Dicionrio Aurlio.(1975)

Avaliao de dicionrios
W. Steve Dodd afirma que:
- consenso entre as editoras quanto ao n de entradas: entre 20.000 e 80.00
preferncia entre 50.000 a 60.000.
- n de pginas: 500 a 2 mil preferncia: 1 mil a 1.200
- formato: 20x15cm aproximadamente; prtica universal do uso de colunas por
pgina.
- encadernaes de vrios tipos, papel de boa qualidade.
- uso de minsculas; variao das normas britnicas e americanas; diviso de
palavras, uso de uma ou outra forma do alfabeto fontico- IPA
- notas sobre o emprego de palavras de difcil uso; poucas informaes
enciclopdicas; quando aparecem esto no apndice ou nas marcas de uso;
- exemplos autnticos (abonaes); inventados pelo lexicgrafo ou recriados a partir
do corpus: importantes para elucidar o significado.
* os exemplos costumam ser colocados aleatoriamente: para alguns lexemas
ou acepes, para outros no; no apresentam um fio condutos.
* quando h s um exemplo, muitas vezes insuficiente para esclarecer como
o lexema deve ser usado corretamente.
- grande n de colocaes, embora tenha-se dificuldades em encontr-las, pois no
h um registro sistemtico. As colocaes so importantes no ensino de lngua
estrangeira.
- nem sempre as colocaes, as frases e as expresses idiomticas so separadas.
Critrios para a escolha de um dicionrio:
Ibrahim (1988)
- nomenclatura coerente: uma palavra usada na definio tambm deve compor um
verbete do dicionrio;
- definio no deve utilizar uma nica palavra mais rara ou mais complexa que a
palavra-entrada;
- definio breve demais sem contextualizao, no auxilia ao consulente;
- exemplos elucidativos: para esclarecer o sentido ou mostrar o uso adequado da
entrada.

168

Parmetros de escolha de acordo com Haensch, (1982)

1. tipo de dicionrio;
2. introduo elucidativa;
3. data de publicao mais recente;
4. pblico visado;
5. nmero de entradas;
6. incluso de termos de diferentes nveis lingsticos
7. apresentao da definio e/ou equivalente;
8. transcrio fontica (IPA)
9. informaes gramaticais suficientes
10. incluso de ilustrao e exemplificao
11. anexos
Cabe ao professor formular novas idias para propor atividades em sala de aula
que ajudem os alunos a conhecerem o texto lexicogrfico. importante que se
conviva com os dicionrios, saber folhe-los e utiliz-los. O dicionrio pode ser
utilizado em sala de aula como ferramenta que proporcione o desenvolvimento
lexical dos aprendizes.
Atividades com dicionrios em sala de aula
Wright (1998) seis tipos de atividades para familiarizar o aprendiz com o uso do
dicionrio:
(1) atividades para um primeiro contato do aprendiz com o dicionrio, como a
introduo terminologia bsica e partes importantes de um dicionrio. Trata-se de
uma ferramenta importante para que o professor diagnostique problemas e
preconceitos do aprendiz sobre o uso do dicionrio;
(2) atividades com palavras-chaves, ou seja, exerccios que levem em cinta as
diferentes partes do discurso, formao de palavras, smbolos fonticos. Essas
atividades habilitam o aprendiz a usar de forma correta os cdigos utilizados nos
verbetes;
(3) atividades com o significado, a definio apresentada no dicionrio, a relao e
associao entre palavras;
(4) atividades que promovem o desenvolvimento do vocabulrio do aprendiz
(exerccios referentes a campos lexicais, expresses idiomticas, colocaes);
(5) atividades de compreenso de textos autnticos na lngua estrangeira. O
dicionrio visto como uma das estratgias de leitura aplicadas pelo aprendiz;
(6) atividades que focalizam uma comparao entre vantagens e desvantagens de
DMs e DBs em situaes diferentes de aprendizagem.

169

Instrues de uso do dicionrio retiradas do Med-Flae

170

171

Fonte: MACMILLAN Essential Dictionary: for learners of American English (MEDFLAE). Oxford: MacMillan Education, 2003.

172

Voc um bom usurio de dicionrio? (Exerccios propostos no dicionrio

Wordpower)

173

Fonte: OXFORD Wordpower: Dictionary for learners of English. Oxford: Oxford

University Press, 2004.

174

ANEXO E - ATIVIDADES PROPOSTAS PARA OS ALUNOS NA PESQUISA

Atividade 1

1. CLUES ACROSS
- Give the definitions and then work in pairs to complete the crossword puzzle.
STUDENT A

2. _________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________
7.__________________________________________________________________
8 __________________________________________________________________
9.__________________________________________________________________
10. ________________________________________________________________
13._________________________________________________________________
17. ________________________________________________________________
18. ________________________________________________________________
20._________________________________________________________________
21. ________________________________________________________________
22. ________________________________________________________________

175

2. CLUES DOWN
- Give the definitions and then work in pairs to complete the crossword puzzle.
STUDENT B

1.__________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________
5.__________________________________________________________________
6.__________________________________________________________________
7.__________________________________________________________________
11._________________________________________________________________
12._________________________________________________________________
14._________________________________________________________________
15._________________________________________________________________
16._________________________________________________________________
19._________________________________________________________________

176

Atividade 2

Exercise using dictionaries.

1. Find in your dictionary the sound of the following words:
beard _______________________

sausage ___________________

beautiful _____________________

sew ______________________

comfortable___________________

theater ____________________

government __________________

texture ____________________

naked _______________________

thatched ___________________

queue_______________________

underprivileged _____________

2. Some particles have a particular meaning that they keep when they are used with
various different verbs, for example back, on, off.
- Look at these sentences:

Ill call you back later.

She wrote to him but he didnt write back
Go on. I want to know what happens next!

They liked the hotel so much that they stayed on for an extra week.
When I picked up the mug the handle came off.
I didnt pay the bill and now my phones been cut off

- Now match the particles with their meanings.

Back

separate, no longer attached

On

in return

Off

continuing

- Fill in the missing particle back, on or off in the sentences:

1. I lent that book to George last week, but he hasnt given it _________________
yet.
2. The police have sealed _________________ the street where the attack took
place.
3. When youve finished with the book please pass it _____________ to the next
student.

177

4. Louis got into trouble for answering his teacher ______________ when she told
him off in class.
5. Although it was very late we decided to push ___________ to the next village.
6. The road branches ______________ to the left a little way up ahead.
Fonte: Oxford Wordpower dictionary - Dictionary

for learners of English. Oxford

University Press, 2004.

Atividade 3

DICTIONARY PAGE

PARTS OF SPEECH

1. The dictionary entries below contain different parts of speech (noun, ver, adverb,
or adjective). One is circled. Circle the other four.

2. Choose a word from the entries above and put it in the sentences below. Use the
correct verb form, and singular or plural nouns.
a) He wrote about his many strange _____________________of living in the
desert.
b) The time to write his report ______________________
c) The remarks he made about the book are funny but __________________.
d) She hit the ball with such ___________________ that she almost always won
at tennis.
e) They ___________________ severe stomach pain after eating the leftover
food.

178

3. In the dictionary entries below, the parts of speech are missing. Read each entry
carefully and then write whether the word is a noun, verb, adjective, or adverb in
the space provided.

Fonte: LEE. Linda et al. Thoughts & Notions High beginning reading practice.
United States: Heinle & Heinle, 2000, p117-118

179

Atividade 4

Fonte: LEE. Linda et al. Thoughts & Notions High beginning reading practice.
United States: Heinle & Heinle, 2000, p117-118

180

Atividade 5

Fonte: LEE. Linda et al. Thoughts & Notions High beginning reading practice.
United States: Heinle & Heinle, 2000, p117-118

181

Atividade 6

182

Atividade 7

Fonte: LEE. Linda et al. Thoughts & Notions High beginning reading practice.
United States: Heinle & Heinle, 2000, p117-118

183

Atividade 8

184

Fonte: LEE. Linda et al. Thoughts & Notions High beginning reading practice.
United States: Heinle & Heinle, 2000, p117-118

185

ANEXO F ATIVIDADES DO LIVRO DIDTICO

186

187

188

189

190

191

Fonte: Lethaby et al. Skyline 2. Book / Workbook. Oxford: Macmillan, 2001.

192

ANEXO G TRANSCRIO DAS ENTREVISTAS COM OS APRENDIZES

1. Informante 01 (IF 1)
Ed.:
IF1:
Ed.:
IF1:
Ed.:
IF1:
Ed.:
IF1:

Ed.:
IF1:
Ed.:
IF1:

Ed.:
IF1:
Ed.:
IF1:
Ed.:
IF1:
Ed.:
IF1:

Ed.:
IF1:
Ed.:
IF1:

Ed.:
IF1:

Ed.:
IF1:
Ed.:
IF1:

Voc j havia participado de pesquisas antes?

No
Nem sobre dicionrio?
De jeito nenhum.
J tinha recebido alguma orientao sobre o dicionrio?
Tambm no, s com o curso agora.
O que voc achou de receber orientao de como utilizar o dicionrio. Voc acha que
importante essa orientao?
Com certeza sim, facilitou tanto pra gente aprender um outro idioma, como o prprio
idioma da gente, que a gente mal consulta o dicionrio. A questo do significado, das
abreviaturas, os cones que tm no dicionrio tambm que facilita, que diz as palavras mais
usadas, as coisas que a gente nem sabia que poderia existir que o dicionrio vem
completar, aumentando o vocabulrio, muito bom.
Voc tem dicionrio?
Eu tenho o dicionrio bilnge, um dicionrio simples, e agora o monolnge, e o
dicionrio de portugus tambm.
O que voc achou em termos de ter adquirido o dicionrio monolnge, voc j conhecia
o bilnge, o que voc achou de diferente nos dois. O que voc prefere hoje?
Bom, o monolnge bom porque a gente v logo a definio, v muitos outros
exemplos, v outras coisas que o bilnge no tem, n. O bilnge tem mais aquela traduo e
no tem quantidade de exemplos. O monolnge a gente fica, desperta mais curiosidade sobre
outras coisas. Se voc no entende uma coisa, j vai atrs de outra, e assim vai adquirindo
mais conhecimento.
Hoje voc ta preferindo utilizar qual deles?
O monolnge. O bilnge s quando a gente no consegue entender muita coisa
mesmo, a eu vou utilizar um recurso para ajudar j na traduo.
Na equivalncia, n
Exato.
Voc sentiu alguma dificuldade em utilizar o monolnge?
No primeiro momento sim, porque a gente no tem quase vocabulrio e a depois vai
despertando, vai vendo a questo dos sinnimos, melhorou bastante.
E as atividades propostas em sala com o uso do dicionrio, em que ajudou voc em
termos de aprendizagem?
Vocabulrio, a questo gramatical, a forma que voc pode idealizar uma palavra que no
s diz a palavra e pronto e o monolnge tirar as dvidas os exemplos que facilitam no
seu aprendizado cada vez mais.
No livro didtico h vrias atividades com o uso do dicionrio. No semestre anterior, o outro
professor trabalhou com estas atividades?
No. No vimos dicionrio no.
Que tipos de informaes voc mais busca no dicionrio?
O significado da palavra, a forma verbal pra saber se eu estou empregando naquela frase
de forma correta como a gente faz no portugus, observar a concordncia. E outros
significados parecidos tambm.Voc compara algumas palavras que a gente v sempre em
filme e que depois a gente acha interessante para procurar no dicionrio.
Quando voc fez o primeiro teste e depois o segundo teste que tipo de diferenas voc
sentiu? Teve alguma facilidade para responder o segundo?
[ ] melhorou bastante no segundo teste, a gente no sabia nem o que era uma entrada e agora
j sabe, n. E as palavras que a gente no tinha conhecimento da lngua, j melhorou. J
aprendi um pouco mais de vocabulrio, com certeza.
J respondeu com mais facilidade e mais rapidez?
isso mesmo.
Se voc fosse comprar um dicionrio hoje que dicionrio voc compraria, que
informaes voc gostaria que este dicionrio tivesse?
O maior nmero de palavras e com certeza tambm muitos exemplos, expresses do
idioma que est sendo estudado, gravuras, tambm, porque facilitam no entendimento

193

Ed.: Quando voc vai procurar uma palavra no dicionrio, como voc faz?
IF1: Primeiro eu utilizo novamente a ordem alfabtica, e depois vai vendo aquela traduo e
voc vai sabendo o que que ela , se um pronome, se um adjetivo, pra da entender as
vrias formas dos exemplos, de incio a gente vai vendo as palavras que so parecidas com ela
tambm, as palavras que so formadas a partir dela, a voc vai melhorando, aprendendo
mais.
Ed.: Os testes que foram feitos, o primeiro e o segundo, que eram todos em ingls, voc acha
que se tivesse sido em portugus teria sido mais fcil?
IF1: No primeiro momento seria bem mais fcil se fosse em portugus, com certeza, porque
a gente no tinha facilidade com o vocabulrio [ ] nem contato com o dicionrio. Mas essa
dificuldade, eu acho que foi at bem interessante, por que foi gratificante a gente procurar
mais.
Ed.: J no segundo momento, no teve mais dificuldades!
IF1: No teve tanta dificuldade, diminui um pouco, foi difcil mas, olhando a partir de hoje, foi
proveitoso, desde o primeiro.
Ed.: Ok, obrigada.
IF1: De nada.

2.Informante 2 (IF2)
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:

IF2:
Ed.:

IF2:

Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:

Voc j tinha participado de alguma pesquisa anteriormente?

No, nenhuma.
E sobre dicionrio, algum j tinha orientado voc como utilizar o dicionrio?
No, ningum.
Que dicionrio voc tem?
Eu tenho um que bilnge, mas no estou recordando o nome dele.
Voc j tinha utilizado algum dicionrio monolnge?
No, nunca.
Algum professor j tinha dito para voc comprar um dicionrio monolnge?
Tambm no.
Depois que voc teve esse contato com o dicionrio monolnge, voc acha importante o uso
do dicionrio monolnge em sala de aula?
Com certeza, porque a gente v realmente o significado da palavra e na lngua que ela est
escrita.
Aps ter recebido as orientaes de como utilizar o dicionrio, voc acredita que seja
importante essa orientao para o aluno?
Acho que sim, porque voc j sabendo usar o dicionrio monolnge, sempre mais fcil voc
resolver as questes, entender um texto
Mesmo sendo um dicionrio ou bilnge, ou monolnge, qualquer um outro, voc acredita que
importante essa orientao de todas as informaes que voc pode encontrar no dicionrio,
ou seja, voc ter a oportunidade de utilizar o dicionrio com maior eficincia?
Claro, n, porque a voc conhece realmente o significado da palavra ali no dicionrio.
Voc acredita que sendo orientada de como utilizar o dicionrio, ou seja, dos tipos de
informaes que esse dicionrio te prope, voc acha que mais fcil encontrar essas
informaes depois que voc recebe essas orientaes?
porque quando voc no sabe as orientaes voc fica perdido, voc olha no sabe o que
aquilo ou outra coisa, e com as orientaes, no, voc j chega naquele ponto, voc olha o que
que isso significa, a traduo dele, a pronncia, tudo t bem direitinho explicado.
Voc j vai direto no que lhe interessa.
Exatamente.
Que tipos de informaes voc mais busca no dicionrio, independente se monolnge ou
bilnge?
O significado da palavra
Quando voc utilizou o dicionrio monolnge, voc sentiu muita dificuldade?
No comeo sim, porque a gente nunca tinha, eu nunca tinha usado o dicionrio, e eu no sabia
nem como procurar as palavras, o significado tudo, e com as orientaes j foi bem melhor.
Com relao ao vocabulrio, j que voc est utilizando o dicionrio monolnge, isso dificultou
muito para voc no incio?

194

IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:

Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:

Ed.:
IF2:
Ed.:

IF2:

Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:
Ed.:
IF2:

Assim, n, porque a gente no sabe aquela palavra em portugus e t tudo em ingls, ento
dificulta um pouco.
Como voc fez para solucionar esse problema?
Ah, a professora, com as orientaes dela, como que a gente vai procurar e saber o
significado da palavra.
Com relao dificuldade em termos de saber aquela palavra em ingls, como que voc fez,
voc pegou um dicionrio bilnge para te ajudar?
Isso, eu peguei ajuda de um dicionrio bilnge pra saber o significado dela em portugus e
depois eu voltei no monolnge e vi ele em ingls.
Voc prefere um dicionrio bilnge ou monolnge?
Assim, o bilnge ajuda, porque tem a palavra em portugus, mas o monolnge j me d o
exato significado da palavra na sua origem, que o ingls, que difcil a gente saber tudo de
ingls, porque so muitas palavras, e no bilnge no tem todas as palavras que existem no
ingls.
Se voc fosse comprar um dicionrio hoje, como voc compraria esse dicionrio, voc
analisaria o qu?
O contedo do dicionrio
Por exemplo, de contedo.
A traduo, o significado, a pronncia, tudo que tiver englobando essas questes, n.
Voc sabe que o dicionrio monolnge no tem a traduo, ele tem o significado, ento isso
que seria importante para voc?
exatamente.
As atividades que foram feitas em sala de aula utilizando o dicionrio, no que essas atividades
ajudaram voc durante o semestre, durante a aprendizagem do ingls?
Com as atividades a gente foi forando nosso conhecimento a usar o dicionrio a ter aquela
freqncia de pegar o dicionrio olhar o que que ele significa e tudo, e com essas tarefas, a
gente pegou o dicionrio monolnge e foi fazendo o significado da palavra ali direitinho como
que ela se encontra e tudo, foi interessante.
Voc acha que teve um bom desempenho na sua aprendizagem?
Exatamente, foi, foi muito bem.
Quando voc fez o primeiro teste, que no tinha recebido ainda nenhuma orientao do
dicionrio, que dificuldades voc sentiu? E quando voc fez novamente, pela segunda vez,
voc sentiu as mesmas dificuldades ou voc j respondeu usando estratgias diferentes?
na primeira vez senti muitas dificuldades porque eu no sabia nem como abrir um dicionrio
e encontrar as palavras e na segunda vez no, j com as orientaes a gente j foi l na
palavra, onde ela se encontra e tudo e viu exatamente o que ela significa.
Voc acha que por ter sido o mesmo teste, isso facilitou?
Ajudou um pouco, mas a com a orientao outro teste que poderia vir a gente ia conseguir
fazer.
E com relao s atividades no livro didtico, no semestre III o professor utilizou o dicionrio
para trabalhar com elas?
No, nenhuma vez, nunca influenciou a gente a comprar dicionrio, a utilizar o dicionrio, a
gente se virava.
E essa atividade de vocs fazerem um mini glossrio das palavras utilizadas em todo o livro
didtico, essas 100 palavras, o que voc achou?
Assim, meio complicado, fazer 100 palavras de uma vez s, e tipo um mini glossrio, mas
exercita a gente a aprender a procurar o significado, a pronncia e assim por diante.
Voc acha que foi valida essa atividade?
Foi, foi muito vlida.
Ok, obrigada.
T bom.

3.Informante (IF3)
Ed.:
IF3:
Ed.:
IF3:
Ed.:
IF3:

Antes de voc adquirir o dicionrio da pesquisa, voc tinha algum dicionrio de ingls?
Tinha, o: aquele que...
o dicionrio escolar da Oxford
Isso
Bilnge?
Bilnge

195

Ed.: Depois que voc adquiriu o dicionrio monolnge, qual a diferena que voc sentiu? Voc
sentiu dificuldade em usar o monolnge ou voc utilizava o bilnge para complementar o que
voc no sabia?
IF3: A principio eu s utilizava o que eu tinha antes, o bilnge, depois eu passei a utilizar o
monolnge. A principio eu tive um pouco de dificuldade, porque eu no lia o dicionrio,
simplesmente eu procurava uma palavra e pronto.
Ed.: Hoje voc da preferncia a utilizar o monolnge ou bilnge?
IF3: O monolnge, porque ele vai dar a traduo j dentro do que eu to procurando, porque percebi
que muitas palavras, voc traduzindo para nossa lngua no tem o mesmo significado, no
usado da mesma forma quando voc traduz no bilnge.
Ed.: Ento o dicionrio monolnge ele traz realmente a lngua na forma como ela , o lxico original
de uso.
IF3: E isso facilita.
Ed.: Antes de voc participar da pesquisa, algum j tinha orientado voc a usar um dicionrio?
IF3: No
Ed.: E na compra deste seu dicionrio algum orientou, quais os critrios que voc levou em conta
na hora de comprar o dicionrio?
IF3: Eu s vi se ele era extenso, se continha muitas palavras e eu procurei ver se ele tinha a
pronncia das palavras
Ed.: S foram esses critrios?
IF3: S
Ed.: E questo do preo tambm contava?
IF3: Tambm contava.
Ed.: Voc achou importante essa orientao sobre usar o dicionrio, de como realmente tirar todas
as informaes que voc necessita, saber encontrar essas informaes?
IF3: Eu acho, eu acho que muito importante, porque o dicionrio o que a gente vai utilizar. Voc
j utiliza desde quando inicia o estudo no outro idioma at sempre. Voc sempre vai precisar
dele. Mas sempre bom ter um bom dicionrio e que voc saiba utilizar, porque s vezes a
pessoa tem um dicionrio, um dicionrio
riqussimo mas voc no sabe como utilizar, como procurar.
Ed.: E at mesmo na nossa lngua, na nossa lngua materna. A gente tem que saber utilizar esse
dicionrio, para retirar dele todas as informaes possveis.O que voc achou das atividades
que ns fizemos em sala de aula usando o dicionrio?
IF3: , s vezes voc v e acha que j esta sabendo, j ta dominando e a atividade ajudou como
um outro tipo de um teste, pra voc saber se realmente voc entendeu o que foi explicado a
respeito do contedo, se voc
realmente sabe procurar.
Ed.: E tambm as atividades vo desenvolver o seu vocabulrio, no ? E vocs, ns tivemos isso
em sala de aula. As tarefas que tm no livro didtico, voc entrou no Imparh esse ano? No
semestre III a sua professora trabalhou as atividades que tem no livro didtico usando o
dicionrio?
IF3: No, com o dicionrio no
Ed.: Voc acredita que mudou em termo de aprendizagem, voc aprendeu mais, aprendeu mais
palavras, melhorou a sua aprendizagem utilizando esse dicionrio?
IF3: Melhorou. Eu fiquei com as aulas, com as atividades na sala, fora a voc utilizar o dicionrio,
porque o anterior eu nem sequer olhava, chegava em casa s utilizava quando ia fazer alguma
coisa e ficava procurando. Agora no, quando vou ler um texto s vezes eu vejo a palavra e j
sei a traduo, mas eu procuro ver no monolnge o que ele tem a dizer a respeito daquela
mesma palavra.
Ed.: Quando voc fez o primeiro teste e fez o teste final, voc sentiu alguma diferena quando foi
fazer as respostas?
IF3: Senti, no ultimo teste o manuseio foi melhor
Ed.: Voc no sentiu tanta dificuldade pra fazer, j estava mais fcil porque voc j tinha recebido
as orientaes, no isso?
IF3: Sim
Ed.: Hoje como voc v o dicionrio, voc tem a mesma idia do que voc tinha anterior a
pesquisa?
IF3: No, hoje diferente. Eu achava que a gramtica da lngua era mais e muito mais importante
do que o dicionrio, o dicionrio servia apenas para traduzir, hoje eu j aprendi diferente, ele

196

to importante quanto a gramtica, s vezes at mais porque a gramtica no lhe d um

conceito na traduo das palavras, e esse
dicionrio j d.
Ed.: Obrigada.
IF3: De nada.

4. Informante 4 (IF4)
Ed.:
IF4:
Ed.:
IF4:
Ed.:

Voc j havia participado de pesquisas anteriormente?

Tinha
Sobre dicionrio j tinha feito alguma coisa?
No
Os professores com os quais voc j estudou alguma vez orientou voc como utilizar o
dicionrio e que informaes ele pode te dar?
IF4: No, nunca.
Ed.: Voc tem dicionrio em casa?
IF4: Tenho o bilnge s.
Ed.: E agora, tendo contato com o dicionrio monolnge, voc sentiu dificuldades em utilizar o
monolnge?
IF4: No comeo eu senti uma certa dificuldade e depois com as orientaes com as atividades em
sala de aula, melhorou bastante.
Ed.: Porque esta dificuldade?
IF4: Porque com o monolnge voc tem contato somente com a lngua inglesa
Ed.: Ento a questo que faltava vocabulrio seu, pra trabalhar com o dicionrio.
IF4: Sim
Ed.: Foi importante voc ter recebido essas orientaes sobre o uso do dicionrio?
IF4: Com certeza, porque o dicionrio pelo que eu vi nas orientaes que teve em sala de aula no
s um elemento de consulta, um elemento tambm de aprendizagem, ajuda na descrio
fontica, na classificao da palavra, na estrutura da palavra, exemplos, expresses com a
palavra [ ]
Ed.: Nas atividades que foram feitas em sala de aula utilizando o dicionrio, como estas atividades
puderam ajudar voc no desenvolvimento da sua aprendizagem?
IF4: Principalmente como usar o dicionrio e procurar a utilizar a estrutura da palavra e expresses
no sentido de cada definio.
Ed.: Voc acha que a sua performance na lngua inglesa melhorou, voc adquiriu mais vocabulrio,
o que voc acha?
IF4: Eu acho que melhorou mais, eu desenvolvi mais um pouco a lngua, no entendimento da
lngua, na pronuncia que basicamente para descrio fontica eu [ ]
Ed.: Que tipo de informao voc mais procura em dicionrio? Mesmo na sua lngua materna?
IF4: A definio, a ordem da palavra, a classificao da palavra, e os exemplos de como utilizar
aquela palavra, as expresses.
Ed.: Com relao aos dois testes, no inicio e no final da pesquisa. O que mudou na hora de
responder o segundo teste?
IF4: No entendimento do que o teste pedia e em saber localizar melhor a palavra e a sua
classificao, a utilizao da palavra, tudo isso.
Ed.: Hoje voc prefere utilizar o dicionrio bilnge ou o monolnge?
IF4: O monolnge.
Ed.: Por que?
IF4: Porque ajuda mais no desenvolvimento da linguagem em si, ele traz a definio das palavras, a
transcrio fontica, e tudo isso ajuda voc a ter maior aproximao com a linguagem da lngua
inglesa.
Ed.: Agora, quando voc for trabalhar com uma traduo, claro que voc vai trabalhar com o
bilnge, porque ele traz a questo da equivalncia da outra lngua.
IF4: Com certeza
Ed.: Se voc fosse comprar um dicionrio hoje, monolnge ou bilnge, qualquer tipo de dicionrio,
o que mais voc levaria em considerao?
IF4: A quantidade de palavras, que informe com clareza como utilizar o dicionrio, dar bastante
ateno a transcrio fontica, muito importante tambm e exemplos, n, exemplos de como
usar a palavra, as expresses.

197

Ed.:
IF4:
Ed.:
IF4:
Ed.:

Voc acha que um dicionrio serve pra tudo?

Tendo um bom, ele serve.
Um s dicionrio?
Acho que necessrio ter um bilnge e um monolnge
Ok, obrigada.

5.Informante 5 (IF5)
Ed.:
IF5:
Ed.:
IF5:
Ed.:
IF5:
Ed.:
IF5:
Ed.:
IF5:
Ed.:
IF5:
Ed.:
IF5:
Ed.:
IF5:
Ed.:
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Ed.:
IF5:
Ed.:
IF5:
Ed.:
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Ed.:

IF5:
Ed.:
IF5:
Ed.:
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Ed.:
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Ed.:
IF5:
Ed.:
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Ed.:
IF5:
Ed.:
IF5:
Ed.:

Voc j tinha participado de alguma pesquisa sobre dicionrio?

No
Qual dicionrio voc tinha em casa antes da pesquisa?
Tenho um Michaellis, mas s no computador.
Voc utiliza com freqncia esse dicionrio?
Utilizo
Voc tem algum bilnge?
Ele bilnge e monolnge. Ele ingls/ingls e ingls/portugus
Ok. No estgio que voc est na lngua inglesa, no semestre IV, voc acha que mais
interessante voc utilizar um dicionrio monolnge ou bilnge?
O monolnge
Porque?
Porque eu j tenho um conhecimento das palavras [ ], a gente tem mais a definio mesmo do
que , do que eles so na traduo.
Algum orientou voc a utilizar o dicionrio?
No, antes no.
Antes da pesquisa, no?
No
Se voc tivesse que comprar um dicionrio hoje, que critrios voc levaria em conta?
No sei, acho que compraria o monolnge mesmo.
Voc acha que todo dicionrio igual?
No, no.
O que voc levaria em conta na hora de escolher um dicionrio? Preo, as informaes que
tem nele, o tamanho, que informaes?
As informaes mais completas com exemplos e tal, preo tambm.
Voc acha que os exemplos so importantes nas definies?
Eu acho, no monolnge, eu acho.
Voc teve oportunidade de utilizar o dicionrio da pesquisa, o Essential da MacMillan. O que
voc achou desse dicionrio, as informaes so claras, as definies, o que voc achou
desse dicionrio?
pra mim eu achei claro. Eu gostei.
Voc sentiu alguma dificuldade em encontrar as definies, algum vocabulrio?
No, com ele no.
Voc acha que importante ensinar aos alunos a manusear o dicionrio, para que eles retirem
todas as informaes ali colocadas?
Acho que importante passar a informao, n, a depende do aluno
Orientar o aluno sobre o dicionrio
eu acho que importante.
E as atividades que foram feitas em sala de aula utilizando o dicionrio, voc conseguiu fazer
todas?
Sim
E voc achou que essas atividades ajudaram a melhorar o seu vocabulrio, deu vontade de
voc pesquisar mais no dicionrio?
Eu j usava bastante o dicionrio, porque eu gosto de ler, a eu uso o dicionrio, ento estou
acostumado j.
Ento voc utiliza o dicionrio como se fosse um livro de leitura?
No porque eu tenho o do computador, ento eu leio textos em ingls, a eu estou sempre
usando o dicionrio, estou acostumado.
Quando voc fez o primeiro teste e fez o segundo, voc sentiu alguma diferena em
responder?
No acho que no.
Como voc j conhecia e j utilizava muito o dicionrio, ento no sentiu muita diferena.

198

IF5: No senti muita diferena no.

Ed.: Ok, obrigada.
6.Informante 9 (IF9)
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:
IF9:
Ed.:

Quando antes de voc foi participar da pesquisa voc j tinha algum dicionrio em ingls?
Eu tinha uma verso da do ano de 2002
Monolnge ou bilnge?
Bilnge
Quando voc adquiriu o dicionrio monolnge, voc sentiu muita dificuldade em utiliz-lo?
Senti, pela falta de vocabulrio que eu ainda no tinha para usar o dicionrio
Ento voc usava o bilnge para complementar?
Exatamente
Mesmo sentido essa dificuldade em utilizar o dicionrio monolnge, mas voc acha que ainda
mais vivel utilizar o dicionrio monolnge do que o bilnge?
. Ajuda mais a voc aumentar o seu vocabulrio, voc passa a entender melhor o que ele t
dizendo.
Utilizando o monolnge?
Sim
Antes de voc participar da pesquisa, voc j havia recebido orientaes de como utilizar o
dicionrio?
No
Nunca ningum o orientou?
No
Quando voc comprou o seu primeiro dicionrio, antes desse monolnge algum tambm lhe
orientou para comprar este dicionrio?
Ningum no
Que critrio voc utilizou para comprar o seu dicionrio?
Nenhum. S apenas o dicionrio do aluno.
Com relao s atividades que ns fizemos em sala de aula, voc achou interessante? Ajudou
voc a melhorar o seu vocabulrio,o seu desempenho, na lngua inglesa?
Melhorou e me deu ajuda pra mim manusear melhor o dicionrio monolnge.
O seu livro didtico tem muitas atividades utilizando o dicionrio. No semestre anterior,
semestre III, estas atividades foram trabalhadas em sala de aula utilizando o dicionrio?
No, nenhuma, no.
E a sua professora nem tocava no assunto, com relao s atividades usando o dicionrio?
Ela nunca fazia no
Voc busca informaes com freqncia no dicionrio?
Com freqncia, eu uso quase todo dia.
Que tipo de informao voc mais busca no dicionrio?
Com relao a animais, trabalho, escola, e outros assuntos
Questo de saber ortografia, o significado?
Exatamente
Pronncia, voc tambm procura muito?
Procuro. Geralmente eu tento pronunciar bem as palavras.
Quando voc fez o primeiro teste e fez agora novamente o mesmo teste no final, voc sentiu
alguma diferena?
Senti, o segundo teste foi melhor. J tinha mais vocabulrio para responder as perguntas.
E j tinha tambm mais conhecimento sobre como utilizar o dicionrio?
J.
Como voc v o dicionrio hoje depois da pesquisa?
Me d uma ajuda melhor na... [puder fazer avaliao] do seu vocabulrio lendo s ingls.
Hoje voc acha que tem mais vontade de utilizar um dicionrio, de abrir um dicionrio, de ler
um dicionrio do que voc tinha anteriormente a pesquisa?
Tenho, s vezes me d vontade de s ler o dicionrio e mais nada.
Ok, obrigada.

7.Informante 10 (IF10)
Ed.: Voc j tinha participado de alguma pesquisa antes?

199

IF10:
Ed.:
IF10:
Ed.:
IF10:
Ed.:
IF10:
Ed.:
IF10:
Ed.:
IF10:
Ed.:
IF10:
Ed.:
IF10:
Ed.:
IF10:
Ed.:
IF10:

J, algumas pesquisas da faculdade, mas no dessa amplitude.

E sobre o dicionrio?
Sobre o dicionrio no.
Antes de voc participar da pesquisa voc j tinha dicionrio em casa?
J.
Que dicionrio voc tem?
Bilnge e de outras lnguas, no em ingls.
Tem monolnge?
No, s bilnge.
Quando voc comeou a utilizar o dicionrio monolnge, que dificuldades voc sentiu?
Pouco vocabulrio.
Voc tinha pouco vocabulrio, no ?
, e de encontrar as palavras
Antes voc j havia sido orientada de como utilizar um dicionrio?
Rapidamente, era uma coisa muito sensitiva, voc ia muito pelo que voc achava que
era, isso deve ser isso, t isso por causa disso.
Mas o seu professor, algum orientou voc a utiliz-lo
S a minha me, ela era professora [ ]
Se voc fosse comprar um dicionrio, que critrios voc levaria em considerao?
Primeiro qual a direo que ele leva, depois os extras, se tem [ ], usos, exemplos, e
depois o preo.

8.Informante 13 (IF13)
Ed.:
IF13:
Ed.:
IF13:
Ed.:
IF13:
Ed.:
IF13:
Ed.:
IF13:

Ed.:
IF13:
Ed.:
IF13:
Ed.:
IF13:
Ed.:
IF13:
Ed.:
IF13:
Ed.:
IF13:

Ed.:
IF13:

Voc j tinha participado de uma pesquisa anteriormente?

[ ]
E voc tem dicionrio em casa?
Tenho
Qual dicionrio voc tem?
Tenho o dicionrio bilnge [ ]
Voc j tinha trabalhado com algum dicionrio monolnge?
At ento no, s a partir deste semestre que comecei, atravs do curso, com a divulgao da
professora, n, a eu tive contato. Antes eu nem sabia o que existia num dicionrio monolnge.
Voc sentiu alguma dificuldade em utilizar o dicionrio monolnge?
No incio sim. Devido o meu vocabulrio que era pouco extenso, a eu olhava a palavra
e no entendia, mas por outro lado era bom, porque eu acabava sendo estimulado a procurar
outras palavras e a partir de ento aumentar o meu vocabulrio.
Ento, para entender aquela palavra que s vezes tinha, voc ia em outra
Outra, a eu voltava e isso acabava me ajudando a aprender mais.
Voc utilizou o bilnge tambm para esta ajuda?
s vezes
Voc acha importante ter recebido orientao de como utilizar o dicionrio?
Demais. Porque alguns smbolos que eu no entendia [ ] eu no tinha muita afinidade com
isso, a a partir de ento.
E sobre as atividades propostas em sala de aula com o dicionrio, melhorou a sua
aprendizagem, o seu vocabulrio?
Perfeito. Muitas palavras que eu nunca tinha visto, com as atividades eu consegui aprender e
ainda estou com elas em mente.
Com relao ao livro didtico, tem vrias atividades usando o dicionrio. No semestre trs, o
professor trabalhou estas atividades com vocs?
dicionrio nenhum.
Hoje, voc prefere utilizar o monolnge ou o bilnge?
O monolnge, como j falei, porque acaba impulsionando a procurar outras palavras e a partir
de ento aumentar meu vocabulrio. como se voc fosse forado a procurar para entender
aquilo que voc quer, a acaba assim, voc aprendendo mais e adquirindo mais conhecimento.
Voc teve oportunidade de usar o dicionrio eletrnico desse dicionrio que estamos
trabalhando? O que voc achou?
Extremamente didtico, muito moderno. Voc encontra fcil a palavra, voc entende com mais
facilidade devido as figuras [ ] tem atividades diversas em relao ao substantivos contveis e
no contveis no existia no dicionrio que eu possua, que eu possuo, no tem nada disso.

200

Ed.: Com relao a pronncia, o que voc achou do eletrnico?

IF13: Muito interessante, porque voc pronncia e v se pronuncia correto e voc escuta, e se voc
no acertou voc tenta de novo at voc conseguir. Porque quando voc tem um dicionrio s,
assim voc pronuncia e no sabe se est correto, e com a ajuda l do udio, do eletrnico voc
aprende melhor.
Ed.: Com relao aos testes, o primeiro teste e o segundo teste, que diferena voc sentiu ao
respond-lo pela segunda vez?
IF13: A facilidade que eu tive no segundo em relao ao primeiro, devido eu j ter me acostumado
mais com o dicionrio monolnge, e tudo, a foi bem mais fcil. As respostas vieram bem mais
fceis.
Ed.: Que tipo de informaes voc mais procura no dicionrio?
IF13: Grafia, significado e pronuncia.
Ed.: Hoje, para voc comprar um dicionrio, o que voc procuraria nesse dicionrio?
IF13: A quantidade de verbetes, as ilustraes, a parte didtica, se ele didtico ou no. Eu j vou
levar em considerao o monolnge, portanto se monolnge ou bilnge, e isso a.
Ed.: Obrigada IF13.
9.Informante 14 (IF14)
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:
IF14:
Ed.:

Voc j tinha participado de uma pesquisa antes?

No
Voc j tinha um dicionrio antes de adquirir o da pesquisa?
Tinha, mas era s o bilnge.
Voc sentiu muita diferena em utilizar o bilnge e passar para o monolnge?
Sim porque para utilizar o monolnge precisa de muito vocabulrio para poder entender o
significado.
Mas voc complementava utilizando o bilnge e na hora de pesquisar o monolnge?
Sim
Quando voc foi adquirir esse seu dicionrio bilnge algum orientou a voc a comprar esse
dicionrio?
Orientou sim, porque o meu professor usava tambm o mesmo que comprei.
Que critrios o professor falou pra voc, que voc tinha que comprar um dicionrio, quando
voc foi comprar voc comprou por que?
Porque ele usava e a maioria dos meus colegas tinham ele. E eu tinha ele como o
melhor.
Mas porque que era o melhor pra voc?
Porque todo mundo usava e eu achava que ele era o mais completo.
S por que todos usavam?
.
Ele lhe orientou como utilizar o dicionrio?
No, no orientou no. Mas eu acho que ele igual ao portugus, no precisava no, pra mim
no precisava no.
E algum orientou a voc a utilizar o dicionrio em portugus?
Sim, eu acho que na terceira srie.
Ento voc sabe utilizar perfeitamente o dicionrio?
, se for igual ao portugus eu sei.
As explicaes que voc recebeu na pesquisa, melhorou essa sua performance em usar o
dicionrio? Voc descobriu que havia muito mais coisas do que voc imaginava?
, com a ajuda da pesquisa aperfeioou o meu conhecimento com o dicionrio.
O que voc achou das atividades que foram feitas utilizando o dicionrio?
Achei bem interessante, um conhecimento a mais que tivemos acesso na pesquisa.
Voc acha que voc melhorou com relao ao vocabulrio, melhorou sua aprendizagem?
Melhorou uma coisinha, me incentivou a procurar mais o dicionrio.
Que tipo de informao voc mais procura no dicionrio?
...
Pronncia, ortografia, gramtica, definio, o que voc mais procura?
No bilnge ou no monolnge?
No bilnge ou no monolnge.
Mas a traduo mesmo e tambm a pronuncia que as vezes a gente no sabe e vai verificar.
Como voc tem agora o dicionrio monolnge, voc est utilizando mais o monolnge agora?

201

IF14: No eu acho que os dois so iguais, acho que um t complementando o outro.

Ed.: Voc no acha que existe muito mais informao no dicionrio monolnge, ele trata muito
mais da lngua na forma autntica do que o dicionrio bilnge?
IF14: Eu acho. Mas como eu acho que tenho pouco vocabulrio eu no posso ir logo a fundo no
monolnge.
Ed.: Muito bem. Quando voc respondeu o primeiro teste e respondeu o segundo teste sobre o
dicionrio voc sentiu alguma diferena?
IF14: Senti. Eu acho que no segundo eu j tava mais preparado para resolver as questes.
Ed.: Hoje se voc tivesse que comprar um dicionrio voc j procuraria comprar este dicionrio de
que forma?
IF14: Pediria uma orientao ao professor
Ed.: Voc procuraria um dicionrio que tivesse o qu? O que seria mais importante ter neste
dicionrio pra voc?
IF14: A didtica e o uso das palavras, no tem diferena, ou ento o que tiver mais verbetes.
Ed.: E com relao as definies, orientaes gramaticais, pronncia?
IF14: Mas todos... tem.
Ed.: Voc acredita que todos tem?
IF14: No, eu acho que todos tm.
Ed.: Pronto, obrigada.
10.Informante 15 (IF15)
Ed.: Quando voc participou dessa pesquisa sobre dicionrio monolnge voc j havia participado
de alguma outra antes?
IF15: No
Ed.: Esta foi a primeira?
IF15: Foi
Ed.: Voc tem dicionrios em casa?
IF15: Tenho de portugus, e quando eu comecei ingls, no segundo semestre comprei o Oxford.
Ed.: Bilnge?
IF15: Foi
Ed.: Ento este foi o seu primeiro contato com o dicionrio monolnge?
IF15: Foi
Ed.: E o que voc achou de trabalhar com o dicionrio monolnge?
IF15: Gostei
Ed.: Voc achou melhor trabalhar com o monolnge do que com o bilnge?
IF15: por que voc j fica sabendo o significado todo da palavra
Ed.: Antes de voc participar da pesquisa voc j havia sido orientado de como trabalhar com o
dicionrio? Algum j tinha orientado sobre as informaes, os smbolos, de como e o
dicionrio, como ele organizado?
IF15: No, a primeira vez com voc.
Ed.: Voc acha importante orientar o aluno de como utilizar o dicionrio, o que ele pode encontrar
num dicionrio?
IF15: Acho. s vezes voc passa olhando no dicionrio e tem muita coisa que voc no entende.
Ed.: Voc sentiu alguma dificuldade em utilizar o dicionrio monolnge?
IF15: No, porque eu j tinha costume de olhar o dicionrio, mesmo em portugus, e voc j
vai na ordem alfabtica e tudo.
Ed.: Com relao ao vocabulrio, voc sentiu dificuldades/
IF15: Mais ou menos
Ed.: Voc utilizava o bilnge para ajudar?
IF15: Olhava
Ed.: Com relao s atividades que foram feitas utilizando o dicionrio na sala de aula, o que
elas ajudaram a voc na sua aprendizagem, melhorou o vocabulrio, o seu desempenho na
lngua?
IF15: Procurar todos os significados, porque s vezes uma palavra tem vrios significados e s vezes
a gente deixa s um.
Ed.: Voc acha que melhorou a sua performance em ingls, ajudou a adquirir mais vocabulrio,
como foi que
isso aconteceu?

202

IF15: s vezes tava escrito aquela palavra, e ela no tinha s aquele significado, tinha outro
significado, E no bilnge voc ficava vendo aquela palavra e achava que s tinha aquele
significado. Com o monolnge j tem outros significados da palavra e isso faz com que
aumente o vocabulrio.
Ed.: Se voc fosse comprar um dicionrio hoje, o que voc levaria em conta na hora da compra.
Que fatores voc iria procurar nesse dicionrio para compr-lo?
IF15: Um que me desse todas as informaes dentro da palavra que eu estava procurando.
Ed.: Por exemplo, que informaes so essas?
IF15: Os outros significados que ela tinha,
Ed.: Ortografia, aspectos gramaticais?
IF15: Exato
Ed.: Que tipo de informaes voc mais procura em um dicionrio? Voc utiliza o dicionrio para
procurar que tipos de informaes?
IF15: Quando eu procuro no dicionrio quando eu estou em duvida com aquela palavra.
Ed.: Esta duvida o que, a definio, ortografia, pronncia.
IF15: A definio, geralmente a definio.
Ed.: Voc fez o teste 1 e o teste 2, que diferenas voc sentiu ao responder o teste dois? Porque o
teste 1 foi no inicio e o teste 2 foi no final. Quando voc fez o teste dois, teve alguma
diferena?
IF15: Eu achei que foi mais fcil.
Ed.: Porque?
IF15: Eu j tinha tido a experincia do teste 1, achei mais fcil fazer o teste dois [ ]
Ed.: No teste 1 voc no tinha tido orientao e no teste dois voc j tinha sido orientado.
IF15: Foi. Eu j tinha feito, j tinha possibilidade. Teve a orientao , a ficou mais fcil, terminei at
mais rpido.
Ed.: Voc acredita que se os enunciados dos testes tivessem sido em portugus, teria sido mais
fcil?
IF15: Seria. A pergunta, que voc ta falando, n?
Ed.: Sim. Porque?
IF15: Porque s vezes uma palavra de ingls voc j se atrapalha
Ed.: Ok, obrigada.
11.Informante 17 (IF17)
Ed.: Antes de participar dessa pesquisa, voc j havia participado de alguma pesquisa relacionada
com o dicionrio?
IF17: No, esta a primeira vez.
Ed.: E com relao a receber orientaes sobre como utilizar o dicionrio, que informaes ele pode
te dar, o mximo de proveito que voc pode tirar do dicionrio, algum j tinha lhe orientado?
IF17: No, foi a primeira vez que eu tive contato direto com as informaes de dicionrio, n?
Ed.: Com todas as orientaes que voc recebeu sobre o uso do dicionrio em sala de aula, voc
acredita que importante realmente acontecer essa orientao. O professor se preocupar em
orientar o aluno, e que
importante o uso do dicionrio em sala de aula?
IF17: Mas claro. fundamental a aprendizagem do uso do dicionrio. S que a gente nunca tinha
tido isso, mas isso a um alerta para que daqui pra frente a gente saiba como procurar as
palavras, todas aquelas indicaes foram dadas.
Ed.: Voc acha que o uso do dicionrio que ns fizemos aqui em sala de aula, ele ajuda o aluno a
melhorar o seu desempenho na aprendizagem?
IF17: Claro, muito proveitoso. Inclusive porque a gente alm de treinar a pronncia, a gente sabe
agora organizar as idias, e como procurar e assim atingir o objetivo.
Ed.: O que mudou na sua aprendizagem, voc acha que melhorou, aumentou o seu vocabulrio
depois que agente trabalhou com estas atividades em sala de aula?
IF17: Aumentou o vocabulrio, meu, eu s posso falar por mim, inclusive tambm porque isso a
um incentivo para poder utilizar o dicionrio, no s um dicionrio de lngua estrangeira, no,
com qualquer dicionrio que a gente ache, o dicionrio da lngua materna.
Ed.: E as atividades que ns fizemos na sala de aula utilizando o dicionrio, como elas lhe ajudaram
em termos de aprendizagem?

203

IF17: Bom, em termos de aprendizagem, para a fixao das palavras que foram dadas no exerccio,
coisas que a gente no esquece mais. Como procurar do inicio ao fim, aquele entre e meio de
palavras, de significado junto.
Ed.: Esse mini glossrio que foi proposto em sala de aula usando o livro didtico, ajudou voc a
melhorar a aprendizagem?
IF17: Muito, porque a gente vai olhar o livro desde o comeo, vai extrair palavras que a gente nem
lembra mais porque foi no terceiro semestre, procurar o significado, treinar a pronncia mais
uma vez, entendeu. E fica apta pelo menos com estas palavras fazendo parte do glossrio a
gente vai guardar na memria.
Ed.: Voc sentiu muita dificuldade em utilizar o dicionrio monolnge?
IF17: No incio no foi fcil porque eu j estava habituada a usar o bilnge, ento era muito
conveniente para ns usar o bilnge, mas com o tempo eu j estou me habituando, sabe,
estou procurando melhor, j t excelente, j nem preciso mais do bilnge.
Ed.: Qual voc prefere, o bilnge ou o monolnge?
IF17: O monolnge
Ed.: Porque?
IF17: Porque me d mais curiosidade de procurar outras palavras. Naquela palavra que estou
procurando, tem frases que vou me reportar a palavras daquela frase, assim eu vou pesquisar
muito mais, no prprio dicionrio.
Ed.: Ento uma seqncia de aprendizagem!?
IF17: uma seqncia de aprendizagem, correto
Ed.: Quando voc respondeu o primeiro teste foi para fazer um diagnstico sobre o seu
conhecimento a respeito do dicionrio e voc respondeu o segundo teste, que facilidades voc
sentiu ao responder o segundo teste e que dificuldades voc teve no primeiro?
IF17: Ah, as dificuldades que tive no primeiro teste foi porque o dicionrio era uma coisa nova para
ns, a gente estava comeando a manusear e com as informaes que fomos obtendo e as
orientaes de como usar, no segundo teste eu j no tive nenhuma dificuldade, j sabia como
colocar, tinha noo das perguntas e como responder, e onde estavam as respostas.
Ed.: Hoje, se voc fosse comprar um dicionrio o que voc levaria em conta na hora da compra
desse dicionrio?
IF17: Ah, todas as informaes que eu tive sobre como observar um dicionrio. Eu jamais vou
comprar um dicionrio agora pelo preo, nem pelo numero de verbetes somente, no. Eu vou
olhar o dicionrio pela qualidade, pelo que ele pode me informar, o que ele pode me traduzir,
n, claro.
Ed.: O nosso livro didtico tem varias atividades utilizando o dicionrio. O seu professor anterior, no
semestre III, trabalhou com essas atividades, utilizou o dicionrio?
IF17: Nunca, nunca nenhum professor se lembrou de utilizar e mostrar como utilizar o dicionrio, e a
importncia disso a fantstica.
Ed.: Voc utiliza sempre o dicionrio?
IF17: Sim, eu utilizo sempre. O da nossa lngua, mas aleatoriamente sem nenhuma informao.
Ed.: Hoje, com essas orientaes, mesmo tendo um dicionrio monolnge de uma lngua
estrangeira, ele tambm ajudou voc a trabalhar com um dicionrio da nossa lngua?
IF17: Claro. Ajuda tranqilamente, um informador, n. como dizia o meu pai o pai dos burros.
Ed.: Bom, Petr, obrigada por participar da minha pesquisa
IF17: No h de que, estou sempre as ordens. Um beijo pra voc.
Ed.: Obrigada.
12.Informante 19 (IF19)
Ed.:
IF19:
Ed.:
IF19:
Ed.:
IF19:
Ed.:
IF19:
Ed.:

Voc j havia participado de pesquisas antes?

No
E sobre dicionrios, j tinha participado de alguma?
No, tambm no
Voc j tinha sido orientada de como utilizar um dicionrio?
Nunca.
Voc tem dicionrio?
Tenho. O Aurlio, o bilnge Oxford de ingls/portugus e o monolnge agora
Bem, voc adquiriu o dicionrio da pesquisa. Voc sentiu dificuldades em utilizar o dicionrio
monolnge?

204

IF19: De incio sim. Agora no tenho tanta dificuldade assim. A dificuldade que tenho porque
muitas palavras ainda no conheo em ingls, mas hoje j consigo entender alguma coisa s
olhando ingls/ingls
Ed.: Este dicionrio que ns estamos utilizando ele tem facilidade, as palavras que ele disponibiliza
so fceis.
IF19: So fceis.
Ed.: Voc acredita que importante orientar o aluno como utilizar o dicionrio?
IF19: Sim, com certeza. Facilitou muito a minha vida.
Ed.: Hoje, como voc percebe o dicionrio
IF19: Hoje em dia, muitas coisas que eu olhava quando eu procurava e tinha uma dvida, hoje em
dia .. muita coisa que tinha no dicionrio no sabia nem para que servia, no sabia como
usar e para mim no existia. E hoje em dia eu j sei, j sei para que serve, j tive a curiosidade
de ir l olhar para que serve, o que que tem l.
Ed.: Ento voc acredita que hoje voc utiliza muito melhor o dicionrio?
IF19: Com certeza.
Ed.: Sobre as atividades que foram propostas em sala de aula, no que elas ajudaram na sua
aprendizagem?
IF19: A saber procurar tudo no dicionrio.
Ed.: Em termos da sua aprendizagem da lngua inglesa, no caso, no que ajudou voc na sua
aprendizagem, no seu conhecimento da lngua?
IF19: A buscar e ficar uma palavra que eu no conhecia em ingls, tentar encontrar um significado
pra ela em ingls porque antes eu no tinha a menor idia de como fazer isso.
Ed.: E em termos de vocabulrio, voc acha que melhorou?
IF19: Melhorou muito.
Ed.: O que voc levaria em conta na hora de comprar um dicionrio?
IF19: Se tiver figuras, [ ] um pouco de gramtica, o que mais as pessoas, no geral, tm dvidas [ ]
acho que levaria em conta ...
Ed.: Que tipos de informaes voc mais busca no dicionrio?
IF19: Significado
Ed.: Com relao aos dois testes feitos aqui na sala, teste 1 e teste 2. Quando voc foi fazer o teste
dois, que j tinha sido orientada e tudo, que diferenas voc sentiu?
IF19: Ah eu senti muitas porque eu j no tinha tantas dvidas, na outra enquanto eu passava uns
20 minutos numa questo, nessa eu passava 1 minuto j resolvendo, muita coisa facilitou
Ed.: Esta facilidade se deu porque era o mesmo teste ou porque voc j tinha sido orientada como
utilizar o dicionrio?
IF19: As duas coisas, tanto porque era de novo o mesmo teste e muita coisa eu j lembrava, e j fui
sem nem olhar, j fui direto para a resposta e outras coisas que eu no primeiro teste eu no fiz
porque eu no sabia dessa vez eu j soube resolver, j soube onde olhar, onde pesquisar.
Ed.: Com relao ao seu livro didtico, tem varias atividades utilizando o dicionrio, o professor do
semestre anterior trabalhou essas atividades usando o dicionrio?
IF19: No, quando algum aluno tinha dvida perguntava e ele dizia, a gente mal utilizava o
dicionrio.
Ed.: Ok, obrigada.
13. Informante 20 (IF20)
Ed.: Voc j havia participado de alguma pesquisa anteriormente?
IF20: No.
Ed.: E com relao ao dicionrio, j tinha respondido alguma coisa sobre dicionrio em alguma
pesquisa?
IF20: No.
Ed.: Voc foi orientado durante as suas aulas de ingls ou mesmo na escola regular. Voc alguma
vez foi orientado de como utilizar o dicionrio?
IF20: No.
Ed.: Mesmo o dicionrio de portugus?
IF20: No, no que eu me lembre. Posso ter sido, mas assim, quando eu era muito novo par utilizar o
dicionrio mesmo, normal.
Ed.: Quando ns propusemos a voc utilizar um dicionrio monolnge e voc o utilizou, essa foi a
sua primeira vez que utilizou um dicionrio monolnge? E que dificuldades voc sentiu?

205

IF20: Assim, quando eu peguei o dicionrio, no senti muita dificuldade no. A linguagem do
dicionrio ela boa, assim, fcil, deu pra desenrolar
Ed.: Voc sentiu alguma dificuldade em encontrar as informaes? Por exemplo: voc sabia o que
queria dizer algum aspecto, onde estava o phrasal verb, o que significa aquelas estrelinhas,
sabe, tudo aquilo?
IF20: Eu soube quando eu li, fiquei lendo a capa, assim, a eu entendi, mas tambm, com relao
aqui nesse tipo de dicionrio, s tem mais s a palavra, o significado mesmo, no l, l tem
tipo grias, um monte dessas coisas assim, facilita a compreenso [ ] alguma coisa que no
consigo.
Ed.: Voc tem dicionrios em casa?
IF20: Eu tenho esse.
Ed.: O bilinge, Voc tinha o dicionrio monolnge em casa?
IF20: No.
Ed.: Voc acredita que importante receber orientao sobre o manuseio do dicionrio, sobre todas
as informaes que o dicionrio pode te oferecer, voc acredita que isso ajuda voc a ter mais,
tirar mais proveito do dicionrio?
IF20: Claro, porque tem muita gente que no sabe usar o dicionrio, sabe assim s, o pessoal acha
que mesmo s olhar, procurar em ordem alfabtica a palavra, mas no assim tambm, tem
que saber o significado aqui da transcrio fontica, essas coisas assim, adjetivo, substantivo.
Ed.: Acrescentou alguma coisa para voc essas orientaes aqui na sala?
IF20: Acrescentou porque o dicionrio tem aquelas instrues, assim, aquelas estrelas que somente,
aquilo ali muito legal pra voc saber as palavras mais usadas numa lngua, tambm acho
bom.
Ed.: Com as atividades que ns fizemos em sala de aula, como essas atividades ajudaram voc no
desempenho da lngua?
IF20: como assim, no entendi.
Ed.: Como as atividades propostas em sala de aula lhe ajudaram no desempenho da lngua?
IF20: Ajudaram a descobrir as palavras, encontrar melhor e tambm, usar os recursos do dicionrio,
porque eu tenho esse dicionrio (ele est falando do dic. bilnge), um dicionrio extremamente
burocrtico, no tem nem o nome do autor, no tem nada, aqui atrs tambm, no tem nada.
Ed.: E voc acredita que com essas atividades melhorou o seu desempenho na lngua, a questo
da pronncia que voc no sabia, aumentou o seu vocabulrio?
IF20: Melhorou porque a medida que eu via as palavras eu tambm procurava olhar a transcrio
fontica e entender o significado, fazer o possvel para tentar entender.
Ed.: Hoje voc prefere utilizar o dicionrio bilnge ou monolnge?
IF20: Eu fico em dvida por que o monolnge tem vrios detalhes assim, mas num dicionrio normal
tem uma coisa completamente burocrtica, s tem o bsico mesmo [ ].
Ed.: Voc acredita que dependendo da necessidade, ou seja, se voc vai trabalhar com traduo o
dicionrio bilnge talvez seria o mais adequado e com relao a produo da lngua a
recepo da lngua, ou seja, quando voc vai escrever em ingls, ou vai ler em ingls o
monolnge seria o mais adequado?
IF20: Com certeza, o monolnge bem melhor.
Ed.: E com relao aos exemplos no dicionrio, voc acredita que os exemplos so importantes?
IF20: So, so importantes sim.
Ed.: Se voc fosse comprar um dicionrio hoje o que voc levaria em conta na hora da compra?
IF20: O preo.
Ed.: S o preo?
IF20: No, eu ia olhar tambm se tinha figuras, assim, mais, como que se diz, coisas assim que
podem ter num dicionrio comum.
Ed.: Lembra quando voc vai comprar um sapato, a tem um sapato x e um sapato y. O sapato x
voc usa uma semana ele acaba, o sapato y voc usa um ano e ele ta l perfeito. Ento o que
adianta voc comprar s vezes um dicionrio que vale vinte reais mas que igual a este,
como voc diz que tem a e que no tem nada, e voc comprar um pouco mais caro mas que
te oferece um mundo de informaes. Ento nesse
ponto, voc no acredita que voc tem que pensar tambm na qualidade?
IF20: Tenho, com certeza.
Ed.: Quando voc fez o teste inicial e o segundo teste, teve alguma dificuldade no primeiro, alguma
coisa que voc deixou de fazer porque voc no conseguiu encontrar no dicionrio e essas
dificuldades foram superadas no final, depois que a gente teve orientao?

206

IF20: Teve. No primeiro teste teve muita dificuldade, eu, muita, demais, assim, eu no consegui
entender direito, mas a eu levei o dicionrio pra casa e fiquei olhando, a quando fui responder
este ltimo, a melhorou bastante, eu s, no primeiro teste eu respondi vrias perguntas, nesse
agora eu s deixei de responder uma.
Ed.: porque ainda ficou em dvida, tambm, n?
IF20: .
Ed.: Voc acredita que se as perguntas dos testes, o enunciado das questes, tivessem sido em
portugus, teria sido melhor, mais fcil? Ou voc acha que sendo em ingls ajudou voc, foi
um desafio pra que voc melhorasse a lngua, pra voc aprender mais ingls, comear a
raciocinar em ingls? O que voc acha?
IF20: Foi, foi melhor. Mas eu acho que no sentia assim muita diferena no, se tivesse sido em
portugus, no sentia no.
Ed.: Mas isso no atrapalhou muito, n, ser em ingls?
IF20: No, no.
Ed.: Que informaes voc mais procura no dicionrio? Voc busca mais o que?
IF20: Quando eu olho no dicionrio eu busco o que tem de diferente nele, se tem alguma figura.
Ed.: Que tipo de informaes voc mais busca?
IF20: Eu costumava buscar a definio, s aquele negcio de, com relao a substantivo, adjetivo,
isso a eu no levava muito em considerao, ainda continuo no levando porque eu acho que
isso a, no sei se porque minha matria no portugus, n?
Ed.: Mas em ingls, vamos imaginar que voc est escrevendo e naquele contexto a palavra no
um verbo, um adjetivo, a voc tem de saber qual o sentido da palavra naquele contexto
para voc aplicar, por exemplo, voc viu que no dicionrio o verbo ler tem trs acepes, ou
seja, ele um adjetivo, um advrbio e ele um verbo, n? Ento se eu no souber onde
utilizar cada um desses a, se eu no souber essa diferena, como que eu vou utilizar? Voc
no acredita que voc tem que saber isso?
IF20: , porque quando eu abro o dicionrio eu procuro primeiro saber o significado e depois se eu
tiver olhando um texto querendo descobrir o sentido das palavras, a que eu vou olhar.
Ed.: Com relao ao livro didtico, h vrias situaes pedindo o uso do dicionrio, h vrias
atividades. Durante o semestre III o professor trabalhou com essas atividades e usou o
dicionrio?
IF20: O dicionrio monolnge?
Ed.: O dicionrio de uma forma geral. Ele utilizou fazendo aquelas atividades do livro?
IF20: No, no que eu me lembre, ela sempre seguia o livro, o Skyline.
Ed.: Seguia o Skyline, mas no Skyline voc viu que tem vrias atividades utilizando o dicionrio.
Essas atividades foram feitas em sala de aula, o professor trazendo o dicionrio, dizendo olha,
vamos fazer esta atividade utilizando o dicionrio?
IF20: No. No III semestre ela nunca usou o dicionrio no.
Ed.: Ok, obrigada.
14.Informante 21 (IF21)
Ed.:
IF21:
Ed.:
IF21:
Ed.:
IF21:
Ed.:

Voc j havia participado de pesquisas?

J, de outras pesquisas, mas no com o dicionrio.
E voc j tinha sido orientada de como utilizar o dicionrio?
No, com o dicionrio monolnge nunca tinha tido contato. Foi a primeira vez.
Voc tem dicionrio em casa?
Eu tenho o bilnge
Hoje voc d preferncia para o estudo da lngua inglesa, em termos de desenvolvimento de
vocabulrio, de aquisio realmente do ingls na definio, do ingls real mesmo, o que se
fala. Voc d preferncia ao bilnge ou ao monolnge?
IF21: Ao monolnge, com certeza. Porque voc usando constantemente o monolnge voc, alm
de perceber os sinnimos que as palavras tm, os vrios sentidos que elas vo ter, voc acaba
vendo a estrutura de uma forma geral da palavra na frase inteira. Isso j auxilia no estudo da
lngua.
Ed.: Com relao s atividades propostas em sala de aula, como estas atividades ajudaram voc na
sua aprendizagem?
IF21: Ah, alm de ter mais vocabulrio, voc passa a conhecer que aquelas palavras possuem mais
de um sentido, podem ser usadas de vrias formas, tanto de usar em classes gramaticais como
em diferentes significados.

207

Ed.: Voc sentiu alguma dificuldade em utilizar o dicionrio monolnge?

IF21: No comeo sim porque eu nunca tinha tido contato, mas a no decorrer do curso, como a gente
foi fazendo vrios testes, vrias atividades, a isso j foi facilitando quando as atividades foram
sendo feitas e foi tudo novo foi [ ]
Ed.: Voc acha importante ser orientado como manusear o dicionrio?
IF21: Com certeza, porque voc simplesmente usa um bilnge pra saber o significado de uma
palavra e as vezes no percebe o que o dicionrio tem de recurso para te oferecer.
Ed.: Com relao s atividades do livro que utilizam o dicionrio, no semestre anterior o professor
trabalhou com estas atividades utilizando o dicionrio?
IF21: No, nunca utilizou o dicionrio no. A gente utilizava o nosso bilnge e alguma dvida em
sala de aula era perguntado ao professor e ele dizia o significado em ingls.
Ed.: Com relao aos testes 1 e o teste 2. Quando voc fez o teste 1 voc no tinha sido orientada
como utilizar o dicionrio e no reste dois j foi depois das orientaes. O que mudou nas suas
respostas, em termos de dar as respostas.
IF21: Ah, foi bem mais fcil o segundo, porque alm da gente j ter um conhecimento maior sobre
como utilizar o dicionrio monolnge a gente j havia feito o teste, ento a gente j sabia o que
a questo pedia como procurar corretamente no dicionrio, e o segundo teste foi feito bem
mais rpido, eu acho que de uma forma bem mais compreendida, bem mais consciente.
15.Informante 22 (IF22)
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:
IF22:
Ed.:

Que dicionrio voc tem de ingls?

Eu tenho um Oxford Escolar
Voc gosta do seu dicionrio?
Mais ou menos
Ele bilnge ou monolnge?
bilnge
Voc recebeu orientao para escolher seu dicionrio?
Sim
Que critrios a pessoa lhe orientou para comprar este dicionrio?
A facilidade de encontrar as palavras
Voc acha essa facilidade quando est manuseando seu dicionrio?
Acho
Algum orientou a voc a manusear o dicionrio, onde tinha as informaes e como achar
determinadas informaes?
Sim, a professora
Que tipo de orientao a professora lhe deu?
como encontrar mais facilmente as palavras atravs das entradas.
Essa orientao que voc recebeu foi dessa pesquisa ou foi a professora que indicou pra voc
comprar o outro dicionrio que voc tem?
Dessa pesquisa
Antes nunca ningum tinha lhe dado orientao nenhuma de como encontrar as informaes
do dicionrio?
No, s comprei e pronto.
Voc acredita que importante receber essa orientao de como utilizar o dicionrio?
muito importante, com certeza
Voc acha que facilita na hora de voc comprar, de voc realmente buscar, pra atender as
suas necessidades?
Eu acho mais importante porque voc, sabendo lidar, voc pode encontrar com mais
facilidade as palavras.
Voc sentiu alguma dificuldade em trabalhar com dicionrio monolnge?
O dicionrio em..., esse que estou em mos?
Sim. Esse da pesquisa.
Da pesquisa no.
Voc achou fcil trabalhar com ele?
Achei fcil
E as atividades propostas em sala de aula, voc achou interessante?
Interessante porque eu pude realmente mostrar o quanto eu aprendi atravs das orientaes e
como usar o dicionrio melhor.
Voc acha que melhorou a sua aprendizagem, o seu vocabulrio?

208

IF22: Melhorou porque tem nela as palavras mais usadas, na qual eu posso me simpatizar e procurar
aprender mais sobre elas.
Ed.: J que voc passou a utilizar um dicionrio monolnge, qual que voc prefere agora: utilizar
o monolnge ou bilnge ou um complementando o outro?
IF22: Acho melhor usar o monolnge
Ed.: Voc sempre utilizou o dicionrio com freqncia?
IF22: Sim
Ed.: Que tipo de informaes voc busca mais no dicionrio?
IF22: As palavras que so mais comuns, que so mais usadas na lngua inglesa
Ed.: Voc busca selecionar problemas de ortografia ou de significado ou expresses como verbos
frasais, o que voc mais procura?
IF22: O que eu mais procuro so os verbos frasais
Ed.: Expresses de colocaes, n?
IF22: Colocaes, exatamente.
Ed.: Quando voc fez o primeiro teste e fez o segundo teste, voc sentiu diferena na hora de
responder pela segunda vez?
IF22: A segunda vez eu achei bem mais fcil, porque tive uma orientao melhor
Ed.: Na primeira voc ainda no sabia como procurar?
IF22: Exatamente
Ed.: O livro didtico tem muitas atividades com o dicionrio, quando voc fez o semestre III, a sua
professora trabalhava bem essas atividades com o dicionrio?
IF22: No, o dicionrio foi usado s para caso de alguma duvida, no para atividade.
Ed.: Obrigada.
IF22: De nada.
16.Informante 24 (IF24)
Ed.:
IF24:
Ed.:
IF24:
Ed.:
IF24:
Ed.:
IF24:
Ed.:
IF24:
Ed.:
IF24:
Ed.:
IF24:
Ed.:
IF24:
Ed.:
IF24:
Ed.:
IF24:
Ed.:
IF24:

Ed.:

Voc j tinha participado de uma pesquisa antes?

No, no desse tipo.
Sobre dicionrio? Mas j tinha participado de alguma pesquisa?
[ ]
Certo, e voc j tinha algum dicionrio em casa?
Monolnge no.S bilnge.
Como agora voc teve oportunidade de manusear um dicionrio monolnge, voc sentiu muita
dificuldade?
No, porque eu j tinha um vocabulrio de palavras, no to bom como pra ser, mas deu pra
desenrolar.
Hoje voc prefere mais o monolnge ou bilnge?
Dependendo. Se for s para saber a traduo bruta, o bilnge mais fcil. Agora pra saber o
significado ou o sinnimo, o monolnge bem melhor.
Voc j tinha sido orientado a utilizar um dicionrio, a manusear o dicionrio, a encontrar as
informaes?
No. Com o dicionrio s mesmo abrir e procurar por ordem alfabtica
E voc achou interessante ter sido orientado?
ajudou, ningum nunca orientou. O professor, pelo menos, nunca usou o dicionrio em sala
de aula, pra falar a verdade. Pediu pra comprar mas nunca usou em sala de aula, nem nada.
Com atividades?
Com atividades
Voc fez o semestre trs aqui, e o seu livro tem muitas atividades utilizando o dicionrio. O seu
professor utilizava o dicionrio para responder estas atividades?
No. Ela at disse que a partir do semestre quatro poderia precisar do dicionrio ativamente,
do monolnge. Mas at o trs ela disse que no ter mesmo no. Se quisesse, ajudava, mas...
As atividades com o dicionrio nunca foram feitas direcionadas com o dicionrio?
No, nada.
Voc achou importante ter sido orientado? Voc acha que importante, orientar o aluno a
utilizar o dicionrio?
, a pessoa tem aquele dicionrio e nunca sabe o que significa aquelas expresses, algumas
siglas, [ ] da primeira pgina a ltima e ver. Na primeira etapa a pessoa ver que no s
aquilo mesmo de achar aquele negcio em ordem alfabtica.
Sendo orientado o aluno tem condies de aproveitar muito mais o dicionrio.

209

IF24: (de aproveitar mais o dicionrio)

Ed.: Sobre as atividades propostas pela pesquisa, voc acha que ajudou voc a melhorar a sua
aprendizagem, o seu vocabulrio?
IF24: Ajudou, conheci vrias palavras que no conhecia, outras, at pesquisar mais rpido no
dicionrio. No caso de uma prova, usei o dicionrio bem mais rpido sem perder muito tempo,
ento foi bom.
Ed.: Se voc fosse comprar um dicionrio, que critrios voc levaria em conta?
IF24: As imagens, as folhas, ao mesmo tempo, os [ ] do dicionrio,
Ed.: Aqueles quadros informativos.
IF24: (aqueles quadros informativos), tendo frases como exemplos, que ajudam muito.
Ed.: Quando voc fez o primeiro teste e fez o segundo que diferenas voc sentiu?
IF24: A velocidade foi bem mais rpida de procurar, [ ] a facilidade de saber as,as, tipo aqueles
cdigos, as expresses, [ ]
Ed.: Antes voc no sabia nada daquilo
IF24: , eu no sabia como, [ ] aquele advrbio, adjetivo e verbo
Ed.: Ok. Obrigada.

210

ANEXO H RESULTADOS APRESENTADOS PELO PROGRAMA

ESTATSTICO SPSS 13.0
T-Test
Paired Samples Statistics

Pair
1
Pair
2
Pair
3
Pair
4
Pair
5
Pair
6

q1_et_pr
q1_et_ps
q2_et_pr
q2_et_ps
q3_etf_pr
q3_etf_ps
q4_etf_pr
q4_eft_ps
q5_et_pr
q5_et_ps
esc_t_pr
esc_t_ps

Mean
15,38
17,06
7,94
8,88
8,38
8,13
10,94
14,13
2,63
3,31
45,25
51,50

N
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16

Std. Deviation
4,177
2,568
4,090
2,941
4,884
2,778
5,961
4,759
1,668
,873
14,088
8,254

Std. Error
Mean
1,044
,642
1,023
,735
1,221
,694
1,490
1,190
,417
,218
3,522
2,064

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Interval of the
Difference
Std. Error
Mean Std. Deviation Mean Lower Upper
Pair 1 q1_et_pr - q1_et_ps
-1,688
3,894
,973 -3,762
,387
Pair 2 q2_et_pr - q2_et_ps
-,938
3,924
,981 -3,028
1,153
Pair 3 q3_etf_pr - q3_etf_ps
,250
3,873
,968 -1,814
2,314
Pair 4 q4_etf_pr - q4_eft_ps
-3,188
7,423
1,856 -7,143
,768
Pair 5 q5_et_pr - q5_et_ps
-,688
1,195
,299 -1,325
-,050
Pair 6 esc_t_pr - esc_t_ps
-6,250
9,963
2,491 -11,559
-,941

Frequencies

t
-1,733
-,956
,258
-1,718
-2,300
-2,509

df
15
15
15
15
15
15

Sig. (2-tailed)
,104
,354
,800
,106
,036
,024

211

Statistics
momento do
teste
1 - Pr-teste N
Mean
Std. Deviation
Minimum
Maximum
2 - Ps-testeN
Mean
Std. Deviation
Minimum
Maximum

q1_et
16
0
15,38
4,177
8
18
16
0
17,06
2,568
8
18

q2_et
16
0
7,94
4,090
0
12
16
0
8,88
2,941
3
12

q3_etf
16
0
8,38
4,884
3
20
16
0
8,13
2,778
4
12

q4_etf
16
0
10,94
5,961
0
17
16
0
14,13
4,759
6
18

q5_et
16
0
2,63
1,668
0
4
16
0
3,31
,873
1
4

esc_t
16
0
45,25
14,088
20
68
16
0
51,50
8,254
39
63

momento
do teste
16
0
1,00
,000
1
1
16
0
2,00
,000
2
2

Frequency Table
q1_et
momento do teste
1 - Pr-teste

Valid

2 - Ps-teste

Valid

8
10
16
18
Total
8
15
16
18
Total

Frequency
3
1
2
10
16
1
1
1
13
16

Percent
18,8
6,3
12,5
62,5
100,0
6,3
6,3
6,3
81,3
100,0

Valid Percent
18,8
6,3
12,5
62,5
100,0
6,3
6,3
6,3
81,3
100,0

Cumulative
Percent
18,8
25,0
37,5
100,0
6,3
12,5
18,8
100,0

212

q2_et
momento do teste
1 - Pr-teste

Valid

2 - Ps-teste

Valid

0
1
3
5
6
7
8
11
12
Total
3
6
7
9
10
12
Total

Frequency
1
1
1
1
1
2
2
2
5
16
1
3
3
2
1
6
16

Percent
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
12,5
12,5
12,5
31,3
100,0
6,3
18,8
18,8
12,5
6,3
37,5
100,0

Valid Percent
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
12,5
12,5
12,5
31,3
100,0
6,3
18,8
18,8
12,5
6,3
37,5
100,0

Percent
6,3
25,0
18,8
6,3
12,5
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
100,0
12,5
12,5
18,8
12,5
12,5
6,3
6,3
18,8
100,0

Valid Percent
6,3
25,0
18,8
6,3
12,5
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
100,0
12,5
12,5
18,8
12,5
12,5
6,3
6,3
18,8
100,0

Cumulative
Percent
6,3
12,5
18,8
25,0
31,3
43,8
56,3
68,8
100,0
6,3
25,0
43,8
56,3
62,5
100,0

q3_etf
momento do teste
1 - Pr-teste

Valid

2 - Ps-teste

Valid

3
5
6
7
8
9
10
12
19
20
Total
4
5
7
8
9
10
11
12
Total

Frequency
1
4
3
1
2
1
1
1
1
1
16
2
2
3
2
2
1
1
3
16

Cumulative
Percent
6,3
31,3
50,0
56,3
68,8
75,0
81,3
87,5
93,8
100,0
12,5
25,0
43,8
56,3
68,8
75,0
81,3
100,0

213

q4_etf
momento do teste
1 - Pr-teste

Valid

2 - Ps-teste

Valid

0
1
3
6
10
12
15
16
17
Total
6
7
15
16
17
18
Total

Frequency
1
1
1
2
2
1
3
3
2
16
3
1
1
3
6
2
16

Percent
6,3
6,3
6,3
12,5
12,5
6,3
18,8
18,8
12,5
100,0
18,8
6,3
6,3
18,8
37,5
12,5
100,0

Valid Percent
6,3
6,3
6,3
12,5
12,5
6,3
18,8
18,8
12,5
100,0
18,8
6,3
6,3
18,8
37,5
12,5
100,0

Percent
25,0
6,3
25,0
43,8
100,0
6,3
6,3
37,5
50,0
100,0

Valid Percent
25,0
6,3
25,0
43,8
100,0
6,3
6,3
37,5
50,0
100,0

Cumulative
Percent
6,3
12,5
18,8
31,3
43,8
50,0
68,8
87,5
100,0
18,8
25,0
31,3
50,0
87,5
100,0

q5_et
momento do teste
1 - Pr-teste

Valid

2 - Ps-teste

Valid

0
2
3
4
Total
1
2
3
4
Total

Frequency
4
1
4
7
16
1
1
6
8
16

Cumulative
Percent
25,0
31,3
56,3
100,0
6,3
12,5
50,0
100,0

214

esc_t
momento do teste
1 - Pr-teste

Valid

2 - Ps-teste

Valid

20
33
34
35
36
38
41
42
47
52
54
59
63
68
Total
39
40
42
43
48
51
53
56
59
60
61
62
63
Total

Frequency
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
16
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
16

Percent
6,3
6,3
12,5
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
12,5
100,0
6,3
6,3
6,3
12,5
6,3
12,5
12,5
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
100,0

Valid Percent
6,3
6,3
12,5
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
12,5
100,0
6,3
6,3
6,3
12,5
6,3
12,5
12,5
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
6,3
100,0

Cumulative
Percent
6,3
12,5
25,0
31,3
37,5
43,8
50,0
56,3
62,5
68,8
75,0
81,3
87,5
100,0
6,3
12,5
18,8
31,3
37,5
50,0
62,5
68,8
75,0
81,3
87,5
93,8
100,0

215

momento do teste * q1.1_glitz Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.1_glitz
2 - Incorreto 3 - Correto
1
15
6,3%
93,8%
0
16
,0%
100,0%
1
31
3,1%
96,9%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.2_gloat Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.2_gloat
3 - Correto
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.3_global warning Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.3_
global
warning
3 - Correto
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.4_glomy Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.4_glomy
2 - Incorreto 3 - Correto
1
15
6,3%
93,8%
2
14
12,5%
87,5%
3
29
9,4%
90,6%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

216

momento do teste * q1.5_glory Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.5_glory
2 - Incorreto 3 - Correto
1
15
6,3%
93,8%
1
15
6,3%
93,8%
2
30
6,3%
93,8%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.6_gloss_paint Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.6_gloss_paint
2 - Incorreto 3 - Correto
1
15
6,3%
93,8%
2
14
12,5%
87,5%
3
29
9,4%
90,6%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.7_glove Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.7_glove
2 - Incorreto 3 - Correto
2
14
12,5%
87,5%
0
16
,0%
100,0%
2
30
6,3%
93,8%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.8_glow Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.8_glow
2 - Incorreto 3 - Correto
2
14
12,5%
87,5%
0
16
,0%
100,0%
2
30
6,3%
93,8%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

217

momento do teste * q1.9_glucose Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.9_glucose
2 - Incorreto 3 - Correto
3
13
18,8%
81,3%
1
15
6,3%
93,8%
4
28
12,5%
87,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.10_glutton Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.10_glutton
2 - Incorreto 3 - Correto
3
13
18,8%
81,3%
1
15
6,3%
93,8%
4
28
12,5%
87,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.11_GMO Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.11_GMO
2 - Incorreto 3 - Correto
4
12
25,0%
75,0%
1
15
6,3%
93,8%
5
27
15,6%
84,4%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.12_GMT Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.12_GMT
2 - Incorreto 3 - Correto
5
11
31,3%
68,8%
1
15
6,3%
93,8%
6
26
18,8%
81,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

218

momento do teste * q1.13_GNP Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.13_GNP
2 - Incorreto 3 - Correto
4
12
25,0%
75,0%
1
15
6,3%
93,8%
5
27
15,6%
84,4%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.14_go Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.14_go
2 - Incorreto 3 - Correto
3
13
18,8%
81,3%
1
15
6,3%
93,8%
4
28
12,5%
87,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.15_go_ahead Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.15_go_ahead
2 - Incorreto 3 - Correto
3
13
18,8%
81,3%
1
15
6,3%
93,8%
4
28
12,5%
87,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.16_goatte Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.16_goatte
2 - Incorreto 3 - Correto
3
13
18,8%
81,3%
1
15
6,3%
93,8%
4
28
12,5%
87,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

219

momento do teste * q1.17_gobbledegook Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.17_gobbledegook
2 - Incorreto 3 - Correto
3
13
18,8%
81,3%
1
15
6,3%
93,8%
4
28
12,5%
87,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q1.18_god_child Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q1.18_god_child
2 - Incorreto 3 - Correto
3
13
18,8%
81,3%
1
15
6,3%
93,8%
4
28
12,5%
87,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q2.a.1 - lethargic Crosstabulation

q2.a.1 - lethargic

momento
do teste

1 - Pr-teste

2 - Ps-teste

Total

Count
% within momento
do teste
Count
% within momento
do teste
Count
% within momento
do teste

1 - No
respondeu
2

2 - Incorreto
3

3 - Correto
11

12,5%

18,8%

68,8%

100,0%

13

16

,0%

18,8%

81,3%

100,0%

24

32

6,3%

18,8%

75,0%

100,0%

momento do teste * q2.a.2 - letter Crosstabulation

q2.a.2 - letter

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

1 - No
respondeu
1
6,3%
0
,0%
1
3,1%

2 - Incorreto
1
6,3%
0
,0%
1
3,1%

3 - Correto
14
87,5%
16
100,0%
30
93,8%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

Total
16

220

momento do teste * q2.a.3 - let up Crosstabulation

q2.a.3 - let up

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

1 - No
respondeu
2
12,5%
2
12,5%
4
12,5%

2 - Incorreto
6
37,5%
4
25,0%
10
31,3%

3 - Correto
8
50,0%
10
62,5%
18
56,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q2.b.1 - lewed Crosstabulation

q2.b.1 - lewed

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

1 - No
respondeu
4
25,0%
1
6,3%
5
15,6%

2 - Incorreto
4
25,0%
5
31,3%
9
28,1%

3 - Correto
8
50,0%
10
62,5%
18
56,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q2.b.2 - liable Crosstabulation

q2.b.2 - liable

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

1 - No
respondeu
3
18,8%
2
12,5%
5
15,6%

2 - Incorreto
1
6,3%
1
6,3%
2
6,3%

3 - Correto
12
75,0%
13
81,3%
25
78,1%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q2.b.3 - liberty Crosstabulation

q2.b.3 - liberty

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

1 - No
respondeu
5
31,3%
2
12,5%
7
21,9%

2 - Incorreto
2
12,5%
6
37,5%
8
25,0%

3 - Correto
9
56,3%
8
50,0%
17
53,1%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

221

momento do teste * q2.b.4 - license Crosstabulation

q2.b.4 - license

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

1 - No
respondeu
5
31,3%
2
12,5%
7
21,9%

2 - Incorreto
1
6,3%
2
12,5%
3
9,4%

3 - Correto
10
62,5%
12
75,0%
22
68,8%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q2.c.1 - lie Crosstabulation

q2.c.1 - lie

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

1 - No
respondeu
3
18,8%
0
,0%
3
9,4%

2 - Incorreto
1
6,3%
4
25,0%
5
15,6%

3 - Correto
12
75,0%
12
75,0%
24
75,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q2.c.2 - lieutenant Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q2.c.2 - lieutenant
1 - No
respondeu
2 - Incorreto 3 - Correto
2
2
12
12,5%
12,5%
75,0%
0
2
14
,0%
12,5%
87,5%
2
4
26
6,3%
12,5%
81,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q2.c.3 - life expectancy Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q2.c.3 - life expectancy

1 - No
respondeu
2 - Incorreto 3 - Correto
7
0
9
43,8%
,0%
56,3%
3
2
11
18,8%
12,5%
68,8%
10
2
20
31,3%
6,3%
62,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

222

momento do teste * q2.c.4 - life guard Crosstabulation

q2.c.4 - life guard

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

1 - No
respondeu
5
31,3%
3
18,8%
8
25,0%

2 - Incorreto
0
,0%
3
18,8%
3
9,4%

3 - Correto
11
68,8%
10
62,5%
21
65,6%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q2.c.5 - lifeless Crosstabulation

momento
do teste

q2.c.5 - lifeless
1 - No
respondeu
3 - Correto
5
11
31,3%
68,8%
3
13
18,8%
81,3%
8
24
25,0%
75,0%

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.a - save Crosstabulation

q3.a - save

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

1 - No
respondeu
1
6,3%
0
,0%
1
3,1%

2 - Incorreto
4
25,0%
0
,0%
4
12,5%

3 - Correto
11
68,8%
16
100,0%
27
84,4%

momento do teste * q3.b.1 -satirize Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.b.1 -satirize
1 - No
2 - Sim
14
2
87,5%
12,5%
16
0
100,0%
,0%
30
2
93,8%
6,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

223

momento do teste * q3.b.2 - satisfaction Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.b.2 - satisfaction
1 - No
2 - Sim
7
9
43,8%
56,3%
4
12
25,0%
75,0%
11
21
34,4%
65,6%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.b.3 - satisfactory Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.b.3 - satisfactory
1 - No
2 - Sim
13
3
81,3%
18,8%
16
0
100,0%
,0%
29
3
90,6%
9,4%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.b.4 - satisfied Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.b.4 - satisfied
1 - No
2 - Sim
14
2
87,5%
12,5%
16
0
100,0%
,0%
30
2
93,8%
6,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.b.5 - satisfy Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.b.5 - satisfy
1 - No
2 - Sim
14
2
87,5%
12,5%
16
0
100,0%
,0%
30
2
93,8%
6,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

224

momento do teste * q3.b.6 - satisfying Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.b.6 - satisfying
1 - No
2 - Sim
14
2
87,5%
12,5%
16
0
100,0%
,0%
30
2
93,8%
6,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.b.7 - saturate Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.b.7 - saturate
1 - No
2 - Sim
14
2
87,5%
12,5%
16
0
100,0%
,0%
30
2
93,8%
6,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.b.8 - saturday Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.b.8 - saturday
1 - No
2 - Sim
14
2
87,5%
12,5%
16
0
100,0%
,0%
30
2
93,8%
6,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.b.9 - saucepan Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.b.9 - saucepan
1 - No
2 - Sim
14
2
87,5%
12,5%
16
0
100,0%
,0%
30
2
93,8%
6,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

225

momento do teste * q3.c - How many red words are there on this
page? Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.c - How many red

words are there on this
page?
2 - Incorreto 3 - Correto
1
15
6,3%
93,8%
1
15
6,3%
93,8%
2
30
6,3%
93,8%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.d - Do you know what this color means? Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.d - Do you know what this color

means?
2 - Incorreto 3 - Correto 4 - No sabe
3
9
4
18,8%
56,3%
25,0%
3
13
0
18,8%
81,3%
,0%
6
22
4
18,8%
68,8%
12,5%

momento do teste * q3.e.1 - with Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.e.1 - with
1 - No
2 - Sim
5
11
31,3%
68,8%
6
10
37,5%
62,5%
11
21
34,4%
65,6%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.e.2 - of Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.e.2 - of
1 - No
2 - Sim
3
13
18,8%
81,3%
5
11
31,3%
68,8%
8
24
25,0%
75,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

226

momento do teste * q3.e.3 - from Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.e.3 - from
1 - No
2 - Sim
4
12
25,0%
75,0%
4
12
25,0%
75,0%
8
24
25,0%
75,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.f - How many meanings does the word savage
have? Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.f - How many

meanings does the word
savage have?
2 - Incorreto 3 - Correto
3
13
18,8%
81,3%
0
16
,0%
100,0%
3
29
9,4%
90,6%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.g.1 - sauce Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.g.1 - sauce
1 - No
2 - Sim
10
6
62,5%
37,5%
9
7
56,3%
43,8%
19
13
59,4%
40,6%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.g.2 - saturday Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.g.2 - saturday
1 - No
2 - Sim
10
6
62,5%
37,5%
11
5
68,8%
31,3%
21
11
65,6%
34,4%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

227

momento do teste * q3.g.3 - satured fat Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.g.3 - satured fat

1 - No
2 - Sim
11
5
68,8%
31,3%
11
5
68,8%
31,3%
22
10
68,8%
31,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.g.4 - sausage Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.g.4 - sausage
1 - No
2 - Sim
11
5
68,8%
31,3%
11
5
68,8%
31,3%
22
10
68,8%
31,3%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q3.g.5 - satisfaction Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q3.g.5 - satisfaction
1 - No
2 - Sim
14
2
87,5%
12,5%
13
3
81,3%
18,8%
27
5
84,4%
15,6%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q4.a - How many entries are there for the word
live? Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.a - How many entries

are there for the word
live?
2 - Incorreto 3 - Correto
3
13
18,8%
81,3%
0
16
,0%
100,0%
3
29
9,4%
90,6%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

228

momento do teste * q4.b.1 - verb Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.b.1 - verb
1 - No
2 - Sim
4
12
25,0%
75,0%
0
16
,0%
100,0%
4
28
12,5%
87,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q4.b.2 - adv Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.b.2 - adv
1 - No
2 - Sim
6
10
37,5%
62,5%
1
15
6,3%
93,8%
7
25
21,9%
78,1%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q4.b.3 - adj Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.b.3 - adj
1 - No
2 - Sim
4
12
25,0%
75,0%
0
16
,0%
100,0%
4
28
12,5%
87,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q4.c - How many meanings are explained for the adjective live?
Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.c - How many meanings are explained

for the adjective live?
1 - No
2 - Incorreto 3 - Correto
respondeu
2
4
10
12,5%
25,0%
62,5%
0
1
15
,0%
6,3%
93,8%
2
5
25
6,3%
15,6%
78,1%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

229

momento do teste * q4.d.1 - Live by sth Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.d.1 - Live by sth

1 - No
2 - Sim
5
11
31,3%
68,8%
2
14
12,5%
87,5%
7
25
21,9%
78,1%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q4.d.2 - Live sth down Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.d.2 - Live sth down

1 - No
2 - Sim
4
12
25,0%
75,0%
3
13
18,8%
81,3%
7
25
21,9%
78,1%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q4.d.3 - Live for sb/sth Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.d.3 - Live for sb/sth

1 - No
2 - Sim
4
12
25,0%
75,0%
4
12
25,0%
75,0%
8
24
25,0%
75,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q4.d.4 - Live on Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.d.4 - Live on
1 - No
2 - Sim
4
12
25,0%
75,0%
4
12
25,0%
75,0%
8
24
25,0%
75,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

230

momento do teste * q4.d.5 - Live on sth Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.d.5 - Live on sth

1 - No
2 - Sim
7
9
43,8%
56,3%
5
11
31,3%
68,8%
12
20
37,5%
62,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q4.d.6 - Live through sth Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.d.6 - Live through

sth
1 - No
2 - Sim
8
8
50,0%
50,0%
4
12
25,0%
75,0%
12
20
37,5%
62,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q4.d.7 - Live together Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.d.7 - Live together

1 - No
2 - Sim
7
8
46,7%
53,3%
4
12
25,0%
75,0%
11
20
35,5%
64,5%

Total
15
100,0%
16
100,0%
31
100,0%

momento do teste * q4.d.8 - Live up to sth Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.d.8 - Live up to sth

1 - No
2 - Sim
7
9
43,8%
56,3%
5
11
31,3%
68,8%
12
20
37,5%
62,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

231

momento do teste * q4.d.9 - Live with sb Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.d.9 - Live with sb

1 - No
2 - Sim
7
9
43,8%
56,3%
4
12
25,0%
75,0%
11
21
34,4%
65,6%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q4.d.10 - Live with sth Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.d.10 - Live with sth

1 - No
2 - Sim
6
10
37,5%
62,5%
2
14
12,5%
87,5%
8
24
25,0%
75,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q4.d.11 - Live off sth/sb Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.d.11 - Live off sth/sb

1 - No
2 - Sim
5
11
31,3%
68,8%
4
12
25,0%
75,0%
9
23
28,1%
71,9%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q4.e.1 - Explains live used for showing what is happening at the same time
Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q4.e.1 - Explains live used for showing what is

happening at the same time
1 - No
4 - Uma
2 - Incorreto 3 - Correto
respondeu
opo
5
2
3
6
31,3%
12,5%
18,8%
37,5%
3
0
5
8
18,8%
,0%
31,3%
50,0%
8
2
8
14
25,0%
6,3%
25,0%
43,8%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

232

momento do teste * q4.e.2 - Explains live used for electricity Crosstabulation

momento
do teste

q4.e.2 - Explains live used for electricity

1 - No
4 - Uma
2 - Incorreto 3 - Correto
respondeu
opo
4
1
4
7
25,0%
6,3%
25,0%
43,8%
0
2
8
6
,0%
12,5%
50,0%
37,5%
4
3
12
13
12,5%
9,4%
37,5%
40,6%

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q5.f.1 - He lived to see the 1st taking pictures

Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q5.f.1 - He lived to see the

1st taking pictures
1 - No
respondeu
3 - Correto
4
12
25,0%
75,0%
0
16
,0%
100,0%
4
28
12,5%
87,5%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q5.f.2 - Do you still live at home? Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q5.f.2 - Do you still live at

home?
1 - No
respondeu
3 - Correto
4
12
25,0%
75,0%
1
15
6,3%
93,8%
5
27
15,6%
84,4%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

momento do teste * q5.f.3 - How does she live with the guilt? Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q5.f.3 - How does she live with the guilt?

1 - No
respondeu
2 - Incorreto 3 - Correto
6
2
8
37,5%
12,5%
50,0%
1
7
8
6,3%
43,8%
50,0%
7
9
16
21,9%
28,1%
50,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%

233

momento do teste * q5.f.4 - We found a bar that has live music Crosstabulation

momento
do teste

1 - Pr-teste
2 - Ps-teste

Total

q5.f.4 - We found a bar that has live music

1 - No
2 - Incorreto 3 - Correto
respondeu
5
1
10
31,3%
6,3%
62,5%
2
0
14
12,5%
,0%
87,5%
7
1
24
21,9%
3,1%
75,0%

Total
16
100,0%
16
100,0%
32
100,0%