CONDUCCIN Y LIDERAZGO EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS.

1- Introduccin:
Para desarrollar los conceptos de conduccin y liderazgo es menester
incluir previamente algunas distinciones que posibiliten delimitar, lo ms
posible, cuales son las similitudes y las diferencias entre ambos
conceptos.
Para ello es necesario tener en cuenta que otros autores citan diferentes
definiciones para los mismos trminos, cuya comparacin no es parte de
este artculo:
2- Distincin entre funcin y rol:
En toda organizacin la especializacin individual liga a los individuos a
una funcin principal. Desde esta perspectiva la funcin es aquella que
describe las responsabilidades principales de la persona en el puesto
que ocupa.
En la descripcin de la funcin (que es asignada oficialmente por la
organizacin, es lo prescripto) se incluye a quien reporta la persona,
quienes dependen de ella, y cules son las responsabilidades en
trminos especficos organizacionales, que se espera de ella.

2-1 Concordancia persona funcin tarea

Se busca la concordancia entre persona funcin tarea resultados y a
la vez un cierto alineamiento entre personas, funciones, tareas,
resultados, en funcin del plan estratgico organizacional y los planes
operativos que surgen de l.
Entiendo para ello a la tarea como el conjunto de actividades que
conforman los lineamientos funcionales.
2-2 El sentido de la funcin
En el desarrollo de la funcin priman (desde la perspectiva del que
ocupa la funcin):
-

v Los conocimientos de la persona.

v La experiencia previa en el desempeo de funciones
similares, en tanto se convirtieron en aprendizajes.

La funcin es as, una modalidad de la organizacin que tiende a

estandarizarse conforme la articulacin con otras funciones
estandarizadas. En tal sentido podra pensarse en una capacitacin para
especializarse en el desempeo de la funcin.
En la gestin de la funcin, en el ejercicio prctico, en la realizacin
concreta de la tarea cotidiana, la funcin enunciada se convierte en rol.
2-3 La especificidad del rol
El rol es la modalidad singular que le da cada persona a la funcin que
le fue asignada. El rol es la forma en que la persona desempea su
funcin.
El rol no est predeterminado. Depende de las caractersticas
situacionales de la persona (verticalidad, donde se conjugan historia
personal, conocimientos, experiencias y actitud) y de los roles que
desempeen otros integrantes del equipo.
Los roles, as percibidos, son situacionales, contingentes.
Segn Enrique Pichn Riviere (El proceso grupal) el rol es el resultado de
un complejo proceso de asuncin y adjudicacin de roles entre los
miembros del equipo.
Los roles pueden clasificarse en:
A- Relacin con la tarea
B- Relacin con la dinmica del grupo
Algunos de los roles observados son:

Lder.
Chivo emisario
Iniciador
Conciliador
Obstructor
Sintetizador
Buscador de Opiniones
Afectivo

Desde este enfoque el entrenamiento en el desempeo del rol apuntara

a ciertas habilidades requeridas para desenvolverse en determinadas
situaciones para facilitar y potenciar los resultados individuales y del
equipo.

2-4 Preguntas para distinguir funcin y rol

En sntesis, la funcin responde a las preguntas:
-

qu soy?
cul es mi puesto?
cules son las expectativas organizacionales respecto a mi
ubicacin en el organigrama?

El rol responde a las preguntas:

-

cmo desempeo la funcin?.

de qu manera lo hago?
cmo es mi impronta personal?

Es as que funcin y rol se articulan permanentemente: en tanto la

funcin requiere de cierta estabilidad temporal, el rol est signado por el
estilo del individuo y sus aconteceres, dependiendo de ellos y de su
interaccin con el entorno pueden variar con un ndice de frecuencia an
mayor.
3- Distincin entre conduccin y liderazgo
Alrededor de la definicin y concepto de liderazgo se desarrollan
numerosas teoras e investigaciones asociadas.
Como lo estoy desarrollando en este artculo, siguiendo principalmente
la lnea de pensamiento de E. Pichn Riviere, el liderazgo en los equipos
de trabajo, es un rol, y por lo tanto es situacional y contingente.
Puede estereotiparse, quedar fijado en una persona, pero para la
operatividad, para la productividad del equipo, es preferible que sea
rotativo y se estimule en el equipo el desarrollo de distintos liderazgos
(este es el criterio de empowerment, dar poder, tan en boga y tan
cuestionada
su
aplicacin
real
en
el
mbito
del management empresario).

Es en tal sentido que considero que la denominacin Lder de proyecto

(y tantas otras similares), por ejemplo, en un rectngulo del
organigrama, es engaosa, ya que alude a una funcin y no a un rol.

Entindase, por lo
conduccin estoy
supervisor, profesor,
de desempeo de un

tanto, que cuando denomino a una actividad

haciendo referencia a una funcin (Director,
maestro, etc.); y cuando hablo de liderazgo hablo
rol.

En todo caso, se puede citar que la funcin de conduccin y el rol de

liderazgo (como tantos otros) pueden ser convergentes o no.
Muchos autores sugieren las bondades de esta convergencia, aunque
simultneamente propongan el desarrollo de nuevos lderes como
estrategia para el desarrollo organizacional.
4- Competencia en la funcin, Competencia en el rol
Si la bsqueda de resultados es un factor significativo en las
organizaciones del siglo XXI, y las organizaciones educativas no estn
exentas de esta mirada, entendiendo por resultados el aprendizaje, la
socializacin, etc.; stos resultados se asientan, entre otros factores, en
la competencia.

Como dije en La Gestin de Equipos Eficaces, Editorial Macchi, Buenos

Aires, 1997, la competencia se asienta sobre dos ejes:
-

la competencia como ser competente y

la competencia como factor de estmulo
la performance (el desempeo).

para

mejorar

Estoy excluyendo, a sabiendas, la connotacin negativa de la palabra

competencia en cuanto se la vincula con capitalismo salvaje,
deshumanizacin, etc.
Esta exclusin es al slo efecto de intentar asignarle a la palabra una
connotacin motivacional.
Es as como la competencia juega en dos frentes:
-

un frente individual en cuanto al perfeccionamiento permanente

y
un frente de la organizacin, en cuanto a la mejora en sus
mtodos y en la motivacin de los actores institucionales.

Para esta singular connotacin que damos al trmino competencia, se

estimula la cooperacin y el protagonismo, individual y del equipo en la

organizacin educativa. La cooperacin es vista en cuanto a la

potenciacin de las individualidades y en cuanto al desafo para superar
los rendimientos anteriores. Se trata de un aspecto vincular, pero a la
vez profesional y de desafo para los integrantes.
La creatividad y el mtodo son factores indisolubles en la competencia
de los integrantes para potenciar el resultado de los equipos
organizacionales.
Cmo percibimos, desde esta perspectiva, la competencia en la
funcin y en el rol? Desde cierto punto de vista, la funcin sigue
asociada a expectativas organizacionales y en tanto articulen funcin y
resultados, la evaluacin del desempeo de la persona, ser
satisfactoria para el nivel organizacional. La capacitacin en la funcin,
tiene que ver con la incorporacin de herramientas concretas que
ayuden al logro del desempeo.
En la medida que alguien crece en la pirmide jerrquica de la
organizacin educativa pierde expertez tcnica y necesita incorporar
en forma continua, herramientas que le faciliten la coordinacin de
acciones con otras instancias organizacionales, maestros, supervisores,
etc.
El management, en cuanto disciplina que se especializa en la funcin
directiva, es uno de los aportes sustantivos para la especializacin en la
funcin.
La convergencia de distintas disciplinas, pues, estar al servicio de la
calidad del servicio educativo, adaptando las estructuras y sus funciones
al modelo de cambio permanente que se est viviendo, otorgndole
riqueza y diversidad, en tanto no pierda el sentido crtico que posibilita
el conocimiento de la complejidad.
As como hay una capacitacin en la funcin, hay tambin un
entrenamiento en el rol, que requiere una indagacin situacional acerca:
-

De uno mismo y del desempeo de su funcin.

De los roles que tiende a jugar en los grupos.
De los roles que juega (y le dejan jugar los otros actores) en la
organizacin educativa.
De los roles que juegan los otros actores institucionales.

He pretendido plantear hasta aqu algunos enunciados que suelen

aparecer confusos en numerosos textos y que, con seguridad, plantean
nuevos interrogantes.

Espero que este artculo sea til en varios sentidos. Por una parte, que
responda algunas preguntas (que tal vez nunca haban sido
realizadas). Por otra parte, que abra nuevas preguntas que generen
nuevos conocimientos y experiencias. Paso la palabra.

Bibliografa
Recuperado el da 12 de junio de 2015 del link:
http://www.amautainternational.com/ConduccionLiderazgoEducativas.htm