Recursos y materiales en Educacin

Fsica
1.

Introduccin

A la hora de hablar sobre los recursos y materiales de educacin fsica es

necesario establecer las diferencias que existen entre uno y otro. Para muchos
autores sinnimos, sin embargo, desde mi punto de vista, y basndome en otros
autores, como Blzquez (1994), hay una diferencia entre los materiales y los
recursos.
Por materiales se definen aquellos materiales curriculares que han sido
elaborados con una finalidad explcita, mientras que los recursos didcticos toman
su verdadero valor pedaggico en el momento en el que los docentes deciden,
desde la metodologa, integrarlos en el currculo.
Los recursos y materiales utilizados en las sesiones de educacin fsica cumplen
distintas finalidades, siendo las ms relevantes las siguientes:

2.

Son un medio entre la teora impartida y la prctica deportiva.

Motivan al alumnado a la hora de realizar las tareas.

Favorecer la comunicacin y comprensin entre el alumnado.

Son un elemento auxiliar eficaz.

Posibilita la autoinstruccin.
Clasificacin

Para realizar una clasificacin de los recursos y materiales no podemos limitarnos

exclusivamente a las caractersticas que estos han de tener en funcin de la
actividad fsica para la que se han de utilizar ya que estaramos dejando de lado
una serie de elementos que son facilitadores de la propia prctica de las actividades
fsicas.
El uso que se haga de unos y otros puede cambiar radicalmente el sentido con el
que se concibieron inicialmente, esto es, puede utilizarse material estndar de
forma no convencional y material alternativo para introducir prcticas que enfatizan

un curriculum tradicional en la forma de ensearlo y en la interaccin profesoralumno (Peir y Devs, 1994).

Desde mi punto de vista habra que tener presentes los siguientes recursos y
materiales didcticos:

1. Instalaciones deportivas.
2. Material deportivo.
3. Equipamiento del alumnado.
4. Material de soporte.
5. Material impreso.
6. Material audiovisual e informtico.
7. Material complementario.
3.

Instalaciones deportivas
Bajo el concepto de instalaciones deportivas se debe incluir todos aquellos

espacios, lugares, recintos o instalaciones en donde se practica o se puede practicar

algn tipo de actividad fsica, deportivas o de tiempo libre.
El concepto de instalacin deportiva existe una visin ms amplia que contempla
las instalaciones propias de la prctica fsica y deportiva, y adems, aquellos
servicios que stas pueden o deben tener.
Estos servicios vienen definidos por el equipamiento deportivo del que dispone
cada instalacin, el cual incluye, adems de las instalaciones como pueden ser
pistas polideportivas o las salas de usos mltiples entre otros; los servicios de
vestuarios, almacenes, duchas, enfermera, guardarropas, etc.
Centrndome en el mbito educativo, podemos realizar una primera
aproximacin a la clasificacin de las instalaciones deportivas como recurso
material y didctico a partir de la intencionalidad en el momento en que fueron
construidas. Es decir, que las instalaciones pueden ser construidas para la prctica
de actividades fsico-deportivas determinadas (pistas de atletismo, piscinas, etc.), o
bien, pueden que fuesen construidas para otros usos diferentes o bien se tratan de

espacios naturales (playas, parques naturales, etc.), en los que aprovechamos su

coyuntura para la realizacin de actividades fsicodeportivas.
El uso de nuevos espacios es una necesidad
dentro del campo de la educacin fsica, para
poder contrarrestar las limitaciones espaciales que
presentan muchos centros, y al mismo tiempo
aprovechar los espacios prximos y cercanos a los centros para ampliar las
posibilidades motrices del alumnado.
Estos nuevos espacios deben responder a una serie de principios inspiradores:

Principio de polivalencia: que permita usar el equipamiento,

simultneamente, para actividades diferentes, ampliando sus posibilidades
de prctica.

Principio de adaptabilidad: que el equipamiento pueda dar respuesta a

necesidades presentes y futuras, modificndose fcilmente segn las
necesidades.

Principio de disponibilidad de eleccin de medios: de tal forma que sea

el docente de educacin fsica quien pueda reconstruir el entorno fsico
adecuado a las condiciones de aprendizaje, segn los contenidos y objetivos
que se persigan.

Principio de integracin: la instalacin no debe ser un anexo al contexto

social, sino que debe inscribirse en l como un elemento ms.

Principio de seguridad: ha de ser una obligacin, como seguridad

preventiva para que disminuya el riesgo de accidentes y de lesiones.

Atendiendo a esto, las instalaciones se pueden clasificar en:

Instalaciones convencionales: pistas polideportivas, gimnasio, campos de

ftbol, etc.

Instalaciones no convencionales: sala de usos mltiples, pistas deportivas

especficas, espacios del propio centro escolar, parques, plazas, etc.

La construccin fsica de las instalaciones permite dividirlas en:

Instalaciones artificiales: cubiertas y descubiertas.

Instalaciones naturales: mar, playas, aire, montaa, parques naturales, etc.

Respecto a las necesidades de instalaciones de un centro educativo, las

instalaciones mnimas para atender a las necesidades e intereses del alumnado, y
poder impartir los contenidos de enseanza con calidad, de los que debe disponer
son las siguientes:

Gimnasio, sala o espacio cubierto, para las sesiones de interior.

Pistas polideportivas, para la prctica de deportes y de condicin fsica.

Zona de juegos.

Vestuarios y duchas para el aseo e higiene del alumnado.

Almacn deportivo.

Enfermera, con botiqun o los elementos necesarios para los primeros

auxilios.

4.

Material deportivo
El conjunto del material deportivo lo componen todos aquellos utensilios, mviles

o elementos que se utilizan en las sesiones de Educacin fsica para la realizacin

de las actividades y como vehculo para conseguir que el alumnado alcance los
objetivos didcticos propuestos a travs de los contenidos
El material debe ser considerado como un valioso recurso didctico del rea de
educacin fsica que est al servicio del profesorado y del alumnado para la
realizacin de las diferentes tareas propuestas, as como para el logro de los
objetivos, y este debe estar supeditado a los mismos y no al revs.
La gran cantidad y variedad de materiales existentes para la prctica de
actividades fsicas y deportivas hace difcil poder establecer una clasificacin rgida
y exhaustiva de los mismos, por lo que si hacemos una revisin bibliogrfica
observamos como hay casi tantas clasificaciones como autores revisemos.
La clasificacin del material deportivo que propongo est basada en una
clasificacin dada por el Ministerio de Educacin y Ciencia en 1992, que distingue
entre:

Material no convencional
Este tipo de material se refiere a todo aquel que no ha sido utilizado
tradicionalmente en la educacin fsica. Este material puede ser de diferente ndole,
pudiendo ser diseado y construido especficamente para la prctica de ciertas
actividades fsicas y/o deportivas, o por el contrario, puede consistir en materiales
reciclados o que su finalidad primera no era para las
prcticas de estas actividades.
Todo este material puede constituir unidades didcticas
con contenido propio, motivo por el cual, lo convierten en
un recurso material y didctico necesario del rea de
educacin fsica Dentro de los materiales no
convencionales, se distinguen los siguientes:

Material construido por el alumnado y/o el profesorado: maracas, zancos,

palas de velcro, suavicesto, etc.

Material tomado de la vida cotidiana: sacos, telas, globos, pauelos,

peridicos, y todo lo que se ocurra al profesorado para la realizacin de las
tareas.

Material de deshecho: cartones, botes,

neumticos,...

Material comercializado como material alternativo:

dibolo, indiaca, frisbee,

Material facilitador de actividades de enseanza convencionales: balones de

goma-espuma, picas multiusos, vallas de PVC,

Elementos del entorno escolar: escaleras, muros, bancos.

Material convencional
Dentro de los materiales convencionales se incluyen todo aquel material o
recursos didcticos tpicos y propios del rea de educacin fsica cuya utilizacin es
innata a la prctica de actividades fsicas y deportivas tradicionales y regladas, y se
ha usado tradicionalmente en la enseanza de nuestra rea. Dentro de los
materiales convencionales se distinguen dos tipos:

Pequeo material manipulable: aros, balones, cuerdas,

picas

Gran material: porteras, banco suecos, plinto,

espalderas,...

Material convencional usado de forma no convencional

Se trata de utilizar el material que se ha considerado tradicionalmente para un
uso determinado y darle un uso de una forma alternativa. Aqu, las posibilidades del
profesorado estn abiertas a la imaginacin de cada uno.
Otra clasificacin ms simplista que podemos encontrar de los materiales son
segn la movilidad de ste:

Material mvil: balones, aros, picas, conos, colchonetas,

Material semimvil: postes de voleibol, plinto, bancos suecos,

Material fijo: porteras, canastas, espalderas,

4.1.

Caractersticas generales del material deportivo

Los materiales que sean utilizados en las clases de educacin fsica debern
cumplir, segn Blndez (1998) con una serie de caractersticas bsicas
concordantes con las posibilidades de nuestro alumnado, con los lmites del entorno
y con los objetivos propuestos en el proyecto educativo. Estas caractersticas son:

Mximo sentido prctico: significa que deben ser tiles para desarrollar,
eficientemente, los diferentes objetivos y contenidos propuestos.

Adaptabilidad: los materiales que utilicemos deben ser fcilmente

adaptables al contexto espacial, temporal, fsico y humano de donde se
vayan a aplicar.

Seguridad: la adquisicin o compra del material se ha de realizar en base a

unos principios de seguridad para evitar accidentes y el riesgo de lesiones,
de forma que no representen un peligro evidente para los usuarios del
mismo.

Rentabilidad Duracin: es importante prever que el material deportivo

sea de bajo coste en cuanto a mantenimiento y sea altamente duradero. Hay
que priorizar la calidad respecto a la cantidad.

Funcionalidad: hace referencia al grado de relacin entre la necesidad

motriz que se quiere cubrir y las posibilidades de accin que ofrece ese
material.

Polivalencia: se trata de considerar cuntos grupos de actividades

diferentes cubre el material que deseamos comprar. Cuantas ms
actividades se puedan realizar con un mismo material mayores posibilidades
educativas aportar.

5.

Equipamiento del alumnado

La cantidad de materiales y recursos didcticos disponibles para el desarrollo de

las actividades y tareas no es responsabilidad exclusiva del centro educativo a nivel

general ni del profesorado a nivel particular. El alumnado debe contribuir con una
aportacin y, bajo su responsabilidad, con ciertos elementos o materiales para el
desarrollo y participacin en las sesiones.
Con esta aportacin, se refiere al equipamiento que debe disponer el alumnado
para una correcta prctica fsico-deportiva, dentro de este equipamiento hay que
considerar:

La vestimenta deportiva (ropa cmoda, no ajustada, transpirables y

adecuada para la realizacin de ejercicios fsicos, zapatillas deportivas con
taln bajo (para evitar el acortamiento del trceps sural), cmodas y sin
costuras internas).

Los tiles de aseo e higiene personal, tales como la ropa para la muda
despus de las clases, una toalla limpia para el secado corporal y jabn para
la ducha; siendo este material de responsabilidad exclusiva del alumnado.

6.

Material de soporte al profesorado

Las tareas que tienen encomendadas los docentes son mltiples, variadas y

diversificadas, que adems de las relacionadas con el aprendizaje del alumnado,

tienen que ver con aspectos organizativos y de gestin de la asignatura.

El proceso de enseanza-aprendizaje lleva inherente una serie de tareas que el

profesorado debe registrar y que conllevan la necesidad (en muchos casos
imprescindible) de utilizacin de cierto material de soporte.
Algunas de estas tareas son la necesidad de programar, registrar los datos del
alumnado, evaluar, controlar la asistencia, etc. Todo ello, hace necesaria la
utilizacin de una serie de materiales y recursos que faciliten estas tareas.
Estos materiales de soporte se pueden clasificar en funcin de los siguientes
criterios:

Documentos que archivan datos e informaciones: control de asistencia a

clase, cuaderno de evaluacin, escalas de clasificacin, registro personal del
alumnado, ...

Documentos que trasmiten informacin: boletn de informacin a los padres,

informes mdicos, comunicaciones del profesorado, autorizaciones,...

7.

Material impreso
Generalmente los materiales curriculares impresos son textos, representaciones

de textos o adaptaciones de texto en combinacin con iconos o imgenes (rea,

1994).
Representan una valiosa ayuda para el profesorado en la seleccin de los
contenidos propios para la realizacin de ciertas actividades fsicas, consiguiendo
as la funcionalidad en las mismas. Adems es fundamental al alumnado para el
aprendizaje de contenidos conceptuales y como material de consulta y estudio.
El material impreso se puede clasificar en los siguientes
tipos:

Libros sobre el contenido disciplinar del rea (libros

de textos de las distintas editoriales).

Libros sobre la enseanza y el aprendizaje en educacin fsica (libros sobre

didctica, programacin, evaluacin, mtodos de enseanza,)

Materiales de aula: fichas y cuadernos sistematizados.

Libros de consulta para el alumnado.

8.

Material audiovisual e informtico

En la misma medida que el centro educativo ha de reflejar la vida cotidiana en la

que el alumnado se desenvuelve para que estos puedan integrarse como miembros
activos de una sociedad y como agentes de cambio y de creacin de una nueva
cultura, es lgico que, los medios audiovisuales y los informticos, formen parte del
mbito educativo y del aula. Estos se incluyen dentro de los recursos de demanda
social, vinculados actualmente con las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).
Los recursos audiovisuales e informticos aparecen pues como verdaderos
materiales y recursos didcticos para todas las reas en general. En educacin
fsica, algunos de estos recursos son utilizados en ocasiones puntuales como
pueden ser la utilizacin de videos para explicar o mostrar ejemplificaciones de
contenidos al alumnado, y otros, se utilizan de una manera ms sistemtica y
continuada como puede ser la implantacin por parte del docente de un blog
escolar o el uso de internet para la confeccin de los trabajos monogrficos.
Este conjunto de elementos se puede clasificar en cuatro apartados diferentes:

Aparatos audiovisuales: radio-CD, ordenador o retroproyector entre otros.

Soportes audiovisuales: videos, CDs, cintas, trasparencias, powerpoints...

Recursos musicales: msica adecuada para cada momento de la

programacin.

Recursos informticos: Programas informticas de ayuda y educativos,

internet, blog escolar, uso de emails,

9.

Material complementario
Dentro de estos contenidos se incluyen todos aquellos materiales y recursos que,

no siendo propios del rea de educacin fsica, pueden ser utilizados en algn
momento por la misma segn circunstancias diversas.
Por ejemplo: la sala de usos mltiples o el saln de actos para la representacin
de tareas de expresin corporal o exhibiciones de gimnasia deportiva, tiles de
marcaje y sealizacin para delimitar zonas de trabajo, etc.
10. Conclusin

Como se puede observar hay multitud de materiales que se pueden utilizar en

una sesin de educacin fsica o para la prctica de actividades fsico-deportivas,
sin embargo, es conveniente promover en el profesorado medidas de investigacin
sobre las distintas utilidades y aprovechamiento de los recursos disponibles, para
poder rentabilizar los ya existentes y buscar alternativas para los que se carecen. El
uso de materiales no convencionales y creados por el alumnado es una maravillosa
herramienta educativa, ya que adems de ser un soporte para las clases, puede ser
un contenido propio, desarrollando en el alumnado la creatividad, expresividad,
responsabilidad y cooperacin entre otros valores. Por ello abogo a ampliar su uso
en el mbito educativo.
Bibliografa

REA, M. (1991): Los medios, los profesores y el currculo. Editorial Sendai.

Hospitalet de Llobregat.

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Ed. Marfil. Alcoy.

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