Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ESPECIALIDAD: HISTORIA
CUARTO SEMESTRE
Construccin de la identidad de Alfredo Fierro
La adolescencia es el momento evolutivo de la bsqueda y la consecucin, si va bien de
todo de la identidad del individuo. Se forma una personalidad que es una construccin
social, es como el joven trata de identificarse, segn Fierro, Alfredo identidad es el perfil
o
patrn
de
comportamiento
de
una
persona.
La identidad es una afirmacin un sentirse vivo y activo, ser uno mismo, la tensin activa
y confiada y vigorizante de sostener lo que me es propio; es una afirmacin que
manifiesta una unidad de identidad personal y cultural. Estos dos niveles, el de identidad
personal y el de la identidad cultural, interactan durante el desarrollo y se integran para
lograr unidad cuando se logra culminar exitosamente este desarrollo. La identidad se da
como resultado de tres procesos: biolgicos, psicolgicos y social, los cuales estn en
una interaccin ininterrumpida de todas las partes y gobernando por una relatividad que
hace que cada proceso dependa de los otros, lo que llaman fisiologa de vivir. Es por
eso que la identidad contiene la historia de la relacin entre el individuo y su sociedad y
de la forma particular de solucin encontrada frente a sus problemas.
La Identidad segn Erik Erikson.
Identidad es en Erikson, diferenciacin personal inconfundible; es definicin o, mejor,
autodefinicin de la personas ante otras personas, ante la sociedad la realidad y los
valores; y es en fin, autenticidad; correspondencia de lo efectivamente desarrollado con lo
germinalmente presagiado en el plano epigentico constitutivo del individuo.
Cuatro
elementos
o
niveles
distingue
Erikson
en
la
identidad:
I.
El
sentimiento
consiente
de
la
identidad
individual.
II. El esfuerzo inconsciente por la continuidad del carcter personal.
III.
La
sntesis
del
yo
y
sus
correspondientes
actos.
IV. La interior solidaridad con la identidad e ideales sociales del grupo.
Aunque la identidad personal engloba todos estos componentes, seguramente el
elemento nuclear es la imagen psicolgica que el individuo tiene de s mismo; es como l
se concibe, su percepcin que ellos tienen puede ser positiva como negativa de acuerdo a
su
sociedad
y
su
persona
fsica
que
se
crean
ser.
Marcia plasmo la formacin de la identidad como las diferencias individuales para hacer
frente a los temas de identidad. Sus cuatro condiciones estn definidas en trminos de
dos
dimensiones:
crisis
(o
exploracin)
y
compromiso:
La conclusin de la identidad, es la forma ideal de la resolucin de la identidad, se aplica
-Consumo
-Consumo
-Consumo
-Cigarro
de
otras
de
sustancias
de
como
drogas
de
cocana.
diseo.
alcohol.
-Adiccin al internet.
- A la pornografa
Hay diferentes motivos por los que los jvenes cosumen, uno de los mas frecuentes es
empezar porque los amigos tambin lo hacen y asi se sienten integrados en el grupo, lo
que ademas
Las adicciones en los adolescentes son un problema que genera gran preocupacin entre
muchos padres y educadores. El consumo de tabaco, porros, de alcohol y otras drogas
asi como el nmero desmesurado de horas que pasan delante de la pantalla de
ordenador puede llevar, si no hay control a un problema mayor de dependencia.
integrado en el grupo, lo que adems implica un estatus en el mismo. Esto ligado a la falta
de autoestima suele ser algo habitual entre los adolescentes. Tambin se dan casos en
los que el consumo est ligado a problemas familiares, de habilidades sociales o
problemas personales de otra ndole.
Los motivos para consumir sustancias adictivas pueden ser muchos y en ocasiones, no
sabemos exactamente lo que provoca el consumo. Lo que s es cierto es que se puede
dejar, y la ayuda externa suele funcionar, tanto con los jvenes como con sus familiares.
Los padres son una herramienta imprescindible para ayudar a sus hijos, pero es muy
importante que estn asesorados porque ante el desconcierto, la impotencia y las ganas
de cambiar lo que no les gusta, tambin pueden generar en sus hijos reacciones de an
ms consumo.
Influencia de las seis lneas de reorientacin de la educacin fsica en el desarrollo
sociafectivo del adolescente
Los futuros profesores de educacin fsica, desde el campo de la motricidad entendida
como el movimiento corporal intencional, consciente, ejecutado de acuerdo a ideas
concretas que implican un razonamiento continuo sobre las experiencias y acciones
propia, contribuirn a que los nios y los adolescentes, segn sus caractersticas y
condiciones personales, desarrollen su motricidad; especficamente, promovern que los
alumnos desarrollen sistemticamente sus habilidades y competencias motrices; mejoren
sus niveles de desarrollo fsico y su expresin corporal; adquieran conocimientos, hbitos
y actitudes para el fomento de su salud y se desenvuelvan en el campo intelectual, as
como en los campos afectivo y de socializacin, para alcanzar una formacin integral que
contribuya a elevar su nivel de vida.
La escuela, para ser pertinente, requiere promover la construccin de conocimientos, el
desarrollo de competencias y propiciar comportamientos: componentes necesarios de una
Por las razones anteriores, es necesario reorientar la formacin acadmica de los futuros
maestros de la especialidad mediante seis grandes lneas que contienen el enfoque
pedaggico pertinente para lograr el cumplimiento de dichos propsitos.
Conclusin
TEORIAS DE ERIKSON
Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erikson
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan en un
orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l
estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de
identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho
etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.
Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y
a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con xito una
etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo
tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas,
sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.
1. Confianza frente a desconfianza
Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la
capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores
(generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a
gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro
incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una
incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del
mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de
desconfianza en el mundo.
2. Autonoma frente vergenza y duda
Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia,
caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones
sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la
independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros
respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan
excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse
inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente
dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o
dudas acerca de sus propias capacidades.
3. Iniciativa frente a culpa
Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms
frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con
otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de
iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar
decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los
nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los
dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.
nueva sociedad moderna. Para lograr que los campesinos lograran tener una nueva
cultura era fundamental que se iniciara con un cambio de pensamiento, eliminar el
conformismo de su vida y no dejarse someter por los nuevos regmenes.
Quines eran los maestros rurales? Los maestros rurales eran voluntarios que saban
leer y escribir y que haban decidido dedicar su vida a la docencia porque tenan la firme
esperanza que la educacin era la nica opcin para poder salir adelante.
Los Maestros Rurales eran preparados sobre la marcha, se dedicaban a ensear en dos
turnos a nios y adultos, iban aprendiendo de la experiencia y tenan la obligacin de
realizar actividades para mejorar la calidad de vida de la comunidad.
Los maestros tenan una fuerte responsabilidad porque se encargaban de atender a
varios grupos y adems de que las escuelas no contaban con el material que se
necesitaba para impartir una buena enseanza.
Las Escuelas Normales Rurales se crearon con el propsito de formar docentes altamente
capacitados para poder laborar en las escuelas que se encontraban en las comunidades
alejadas de la ciudad.
Rafael Ramrez menciona algunos aspectos en los que la Educacin Normal se basaba:
1. La adquisicin de todos aquellos procesos culturales, informacin cientfica, sumndole
la adquisicin de hbitos de higiene y salud.
2. Los conocimientos bastantes y la destreza necesaria para trabajar en la integracin del
indgena y del campesino a lo que podramos llamar la cultura moderna.
3. El estudio de la vida rural y el conocimiento de los mtodos adecuados de organizacin
social para ser un eficiente trabajador del progreso econmico y social de las
comunidades.
Conclusin:
Al finalizar la Revolucin las Escuelas Rurales tenan una gran responsabilidad con el
pas, la cual consista en educar a los campesinos e indgenas, esta tarea no fue fcil
porque faltaban maestros preparados para enfrentarse a las necesidades de las
comunidades marginadas y a al pensamiento conformista, as como tambin a la falta de
material para llevar a cabo actividades de enseanza.
Rafael Ramrez fue una de los iniciadores para la creacin de las Escuelas Rurales,
buscaba mejorar la calidad educativa de lo mexicanos asi como el progreso del pas.
Desafortunadamente lo que Inicio el Profesor Rafael Ramirez no ha tenido buenos
avances porque aun existen escuelas en situaciones precarias.
Lo nico que nos queda a nosotros docentes en formacin es continuar con lo que el
Creador de la Escuela Rural siempre quiso, una educacin de calidad para el
mejoramiento cultural y econmico del Pas, dejar atrs el pensamiento pobre y
conformista que caracteriza a los habitantes de Mxico.
4. . Con base en los textos de Altamirano ("El maestro de escuela"), Arnaut y Bazant ("La
popularidad del magisterio") redactar una monografa sobre el origen y desarrollo de la
profesin magisterial. Particularmente se sugiere enfatizar las transformaciones ms
significativas y los rasgos de continuidad de la profesin y de las prcticas escolares
durante el periodo de estudio.
Con los textos obtenidos puede formarse una antologa y organizar un coloquio o ciclo de
conferencias sobre el tema.
Ante la creciente intervencin del estado en enseanza pblica, la reforma pedaggica, la
difusin del normalismo, la centralizacin tcnica y administrativa progresivamente; pasan
a contribuirse como academias oficiales para la enseanza.
En ese entonces Joaqun Baranda conociendo la trayectoria ardua de Altamirano;
formulara un proyecto de organizacin de la escuela normal de profesores basando en
documentos y libros, presento su proyecto y a discusin se reglamento el 2 de octubre
1886 de que se establecieran los estudios normalistas.
La transformacin de la profesin libre a una oficial del Estado
En los primeros aos del Mxico independiente era como se autorizada la docencia como
profesin libre ahora a continuacin, veremos cmo esto ha sido posible y que avances y
beneficios trajo para el futuro de nuestro pas.
Antecedentes
Como se hablo en la introduccin anterior; la enseanza de las escuelas primarias estaba
bajo el rgimen doctrinal y del ayuntamiento de ah era el caso la autorizacin de una
licencia para el establecimiento de escuelas y del magisterio, de ah se le consideraba
como profesin libre. Alrededor de los 1821 y 1866, durante este periodo existieron varios
proyectos para establecer de manera obligatoria los centros de enseanza libre, pero
nadie fructico.
El control para ingresos se convirti en una licencia obligatoria expedida por el mismo
municipio; esto estaba a cargo de las compaas lancasterianas; pero al desaparecer por
la demanda que tenan, fue quedando en las normales u oficinas educativas de los
estados.
A la transformacin del magisterio en una profesin de estado tuvo varias consecuencias
como la disminucin del nmero y de maestros que ofrecen directamente sus servicios a
los padres de familia, quienes les encomendaban educacin a sus hijos y les pagaban a
sus honorarios y de aquellos que prestan sus servicios en la escuelas dependientes de
los ayuntamientos y gobiernos estatales y federales; conforme aumentaba la importancia
de la educacin primaria se desarrolla la nocin de que es un derecho de los nios; ya la
relacin entre maestros y padres de familia va siendo remplazada por otro tipo laboral en
servir a las autoridades municipales, estatales y federales, la relacin va siendo rendirles
a sus superiores en oficinas escolares y educativas y eso se proyecta; cuando les
ordenan que no pueden dar sus servicios fuera de sus horas de trabajo la difusin de las
Para lograr este avance en educacin en el territorio mexicano se crearon las escuelas
rudimentarias en las poblaciones marginadas que tenan como fin ensear a los nios
principalmente a hablar, leer, escribir el castellano y ejecutar operaciones fundamentales y
ms usuales de la aritmtica, y con este fortalecer la educacin mexicana y el pas
pudiera avanzar; cabe sealar que se autorizaron escuelas rudimentarias primarias, y que
adems, no eran de carcter obligatorio y estaban abiertas a cuanto analfabetas
asistieran sin distincin de sexo y edad; pero todos estos logros fueron interrumpidos
debido al inicio de la revolucin mexicana, la participacin de los maestros fue diversa, el
resto de los empleados no intervino en la poltica y siguieron sus labores; algunas de las
funciones que desempearon fueron: idelogos, escribanos, secretarios, consejeros de
jefes, organizadores y dirigentes de campesinos y obreros; que provoco una inestabilidad
de las condiciones de trabajos, fueron vctimas de la poltica, retraso en sus pagos,
suspensin de sueldo y cese de actividades, adems de que las escuelas primarias se
transfieren a los ayuntamientos del distrito y formaban parte de la Secretaria de
Instruccin Pblica y Bellas Artes (SIPBA).
La educacin de este periodo se caracterizo por concebir y extender la educacin y la
escuela al servicio de la comunidad, debido a que estas contribuan al bienestar social de
la poblacin. El maestro jugaba un papel importante como promotor de cambio, se le dio
un toque social porque inclua medidas de apoyo social, se distribua alimentos y vestidos
en las escuelas, convirtindolos en centros de asistencia social. Una de las tantas
problemticas de esa poca fue el dominio por el poder, ya que existan grupos de
personas con diferentes ideales y estrategias para llevar a cabo sus fines personales, con
el pretexto de que todas las acciones realizadas eran para el bienestar y fortalecimiento
del pas; el error ms grave que pudo haber surgido fue la divisin de nuestro pas y por lo
tanto existi un debilitamiento que no permita el avance de ste.