CUESTIONARIO

1._ Proporciona tu concepto y ejemplos acerca de como una de las

funciones de la evaluacin se concretan en situaciones objetivas en su
quehacer educativo.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Funcin Pedaggica
Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms
explcita para su realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su
existencia. Como estas funciones no son las nicas, sera conveniente que
cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una
ptica pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras
funciones.
Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la
metodologa aplicada en la enseanza con el fin de hacer los ajustes,
correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo
atraviesa en su proceso de aprendizaje. Permite valorar el grado de
cumplimiento de los objetivos educativos. La informacin sobre el desempeo
ayuda a mantener el funcionamiento ptimo del sistema educativo, al
establecerse estrategias correctoras que sean adecuadas tanto para el
estudiante como para el profesor y los padres de familia. Tales estrategias
deben orientarse exclusivamente a promover el desarrollo y crecimiento de los
estudiantes
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en
la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar,
transferir sus aprendizajes.
Retegui, manifiesta que el refuerzo busca convertir el proceso evaluativo en
una actividad satisfactoria para el estudiante, mediante el reconocimiento de su
esfuerzo y rendimiento.
Toma de decisiones
La toma de decisiones es un componente inherente al proceso de evaluacin y
que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica. Considerar esta
funcin de la evaluacin es reconocer que toda accin de evaluacin es
una forma de intervencin que trae aparejada la toma de decisiones en algn
sentido, aun cuando la decisin sea la inaccin y por lo tanto los procesos o

fenmenos objetos de evaluacin sufren algn tipo de modificacin como

consecuencia de las acciones de evaluacin. Por ello se vuelve imprescindible
tener presente con anterioridad cules son el/los propsitos o finalidad es que
se persiguen con la evaluacin propuesta.
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio
para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si
hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el paso a otro proceso
educativo, cuando hablamos de la evaluacin sanativa. Analizar las causas de
un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
Ejemplos:

La profesora comienza la clase revisando las tareas de las alumnas.

Pasa carpeta por carpeta y sella los cuadernos de aquellas que hayan
terminado. A aquellas alumnas que no han terminado les da algunos
minutos para que terminen y sellarles el cuaderno.
El profesor comienza la clase preguntando como graficaran un
hexgono irregular, pregunta por sus elementos, el nmero de lados y
vrtices, y la manera de hallar el permetro. Luego de escuchar las
respuestas, le pide a una alumna dibujarlo en la pizarra. Seguidamente
pasa por todas las carpetas asegurndose que las alumnas estn
avanzando con l.
El profesor constantemente se pasea por todo el saln observando y
asegurndose que las alumnas sigan la clase. Al final, les indica como
tienen que presentar el cuaderno con las tres figuras (polgonos). Les
recalca que tienen que tener las tres figuras para ponerles tres sellos y
les deja como tarea para la casa hacer el octgono. Acabado esto, todas
se acercan al escritorio del profesor para que les selle el cuaderno.
El profesor observa a sus alumnos trabajando en el saln de clases, es
decir, poniendo en prctica lo visto y desarrollado ese da. Esto le da al
profesor una idea del nivel de entendimiento y aprendizaje de cada
alumno, porque cada alumno aprende a su propio ritmo; tambin le da
una idea de las dificultades que pueda tener en el tema trabajado;
tambin podemos darnos cuenta si trabaja bien en grupo, etc.
Otro tipo de evaluacin y la ms extendida es la que los profesores
efectan a travs de la revisin de trabajos, exmenes orales o escritos,

pruebas objetivas, trabajo final, ejercicios prcticos, estudio de casos o

anlisis de casos, exposiciones, etc.

En el curso de matemticas, en secundaria, al inicio de la clase

hacemos una breve revisin de lo hecho en la ltima clase, esto nos
permite evaluar que tanto aprendieron y que tanto recuerdan; esta
revisin tambin nos permite aclarar y/o reforzar algunas ideas que no
hayan podido quedar del todo claras; asimismo, podemos conocer con el
paso de los das que alumnos son los que participan ms, etc.
Luego de la exposicin del tema y la resolucin de algunos ejercicios,
les deja cinco problemas para que apliquen las propiedades, dicindoles
que al final se llevara los cuadernos para revisarlos.
2.- Segn su opinin, Cul es el uso de la evaluacin en la actual poltica
educativa del Per?
Se evala para mejorar, porque se quiere que cambie el sistema, que mejore.
En el Per, los gobiernos estn cada vez ms interesados por conocer la
calidad de sus sistemas educativos evaluando, a nivel nacional, el rendimiento
de sus estudiantes en determinadas reas y grados, as como los factores que
influyen en ese rendimiento. Esto ltimo permite tomar medidas a mediano y
largo plazo. Por su parte, los docentes de aula evalan permanentemente a
sus alumnos para conocer el avance en el desarrollo de las capacidades y
competencias programadas para tomar decisiones o medidas de carcter
inmediato y proseguir la actividad educativa. Si bien es cierto, esta diferencia
es central por el propsito que cada una de ellas persigue, es cierto tambin,
que es preciso obtener informacin sobre los aprendizajes desde estos dos
niveles para tener una visin clara desde las perspectivas macro y micro. La
perspectiva macro o de sistema ofrece informacin de producto lo que permite
comprobar, a escala nacional, lo conseguido por los estudiantes (currculo
logrado) frente a lo prescrito en el currculo (currculo intencional). La
perspectiva micro o de aula permite obtener informacin sobre el desarrollo de
los procesos formativos de cada uno de los alumnos del aula y as ajustar
dichos procesos a las necesidades particulares de cada grupo de aula o ms
an de cada alumno.

3._ A manera de ejemplos elabora un mapa conceptual que exprese las

ideas respecto al concepto de evaluacin que hemos desarrollado. Luego
plantea una definicin de evaluacin y elabora su respectivo mapa
conceptual haciendo uso de palabras de enlace.

Mapa
2.-DESEMPEO

De sus

Observa el

3.-ESTUDIANTES

1.-PROFESOR

formula
un

sobre c/u de
sus

JUICIO DE VALOR
Realizando el

Que efectan al

TRABAJO PRCTICO EN
EL SALON

El cual
demanda /
genera

TIEMPO

PREGUNTAS

DEFINICIN DE LA EVALUACIN EDUCATIVA.

Evaluar se refiere simplemente a emitir un juicio acerca de algo.
Por tanto la Evaluacin educativa se puede definir como: La emisin de un
juicio acerca del sistema educativo en su totalidad o de cada unidad dentro de
este sistema.
Los elementos del sistema que pueden ser evaluados son: El aprendizaje del
estudiante, la enseanza del maestro, los mtodos y tcnicas empleados, los
planes y programas de estudio, y el subsistema administrativo.

La evaluacin es un proceso que genera informacin y en este sentido siempre

implica un esfuerzo sistemtico de aproximacin sucesiva al objeto de
evaluacin. Pero esta informacin no es casual o accesoria sino que la
informacin que se produce a travs de la evaluacin genera conocimiento de
carcter retroalimentador, es decir significa o representa un incremento
progresivo de conocimiento sobre el objeto evaluado. Desde esta perspectiva
la evaluacin permite poner de manifiesto aspectos o procesos que de otra
manera permanecen ocultos, posibilita una aproximacin en forma ms precisa
a la naturaleza de ciertos procesos, las formas de organizacin de los mismos,
los efectos, las consecuencias, los elementos intervinientes, etc.

4._ Hacer un resumen de los temas tratados en esta separata, poniendo

ejemplos afines a tu especialidad.
Resumen:
Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, teniendo
como base un parmetro de referencia y la informacin obtenida de un
instrumento, para que a partir de ellos se tome una decisin.
A.-Concepciones de evaluacin y supuestos bsicos en la prctica
educativa.
A.1._ Conceptos que se encuentran en el sistema educativo peruano.
a) La evaluacin se define como un proceso sistemtico, integral, permanente y
flexible, consustancial al proceso educativo que busca valorar la accin
educativa para mejorarla. (Proceso de valoracin).
B) La evaluacin consiste en recoger, analizar e interpretar informacin acerca
de la calidad y cantidad de experiencias adquiridas por el educando en relacin
a los objetivos y contenidos curriculares de las asignaturas de un determinado
grado. (Proceso de anlisis e interpretacin de informacin).
c) Evaluar es el proceso de interacciones comunicativas que el profesor
intencionalmente realiza con los alumnos y padres de familia para comprender
y emitir un juicio pedaggico sobre los avances y problemas de alumnos en el
logro de determinadas competencias con el fin de estimular permanentemente
sus aprendizajes, fortalecer su autoestima y tomar decisiones en el campo de
la enseanza en las distintas reas de desarrollo. (Proceso de relacin
interpersonal, y juicio pedaggico).
A.2- Evaluacin como juicio de expertos.
Es de carcter valorativo. En ella estn presentes dos elementos: un parmetro
de referencia, y otro de informacin.
Aqu el experto es evaluador y parmetro a la vez. Los instrumentos y la
informacin que ellos proporcionan, es tambin subjetiva.
A.3.- Evaluacin como sinnimo de medicin.
Se intento eliminar el aspecto subjetivo de la evaluacin a partir de la aplicacin
de instrumentos de medicin vlidos y confiables, paralelamente el
reconocimiento de que las calificaciones escolares no eran confiables y
carecan a menudo de objetividad.
Aqu da lo mismo medir que evaluar.
A.4.- Evaluacin como congruencia entre objetivos y logros.

Aqu lo que se busca es confrontar los objetivos propuestos con los logros o
resultados obtenidos. Aqu la evaluacin es el proceso para determinar el grado
en que se est verificando un cambio deseable en la conducta del estudiante.
Esta evaluacin /solo es posible al final del proceso, de la accin educativa. Se
le denomina sanativa, final o de producto.
A.5.- Evaluacin como un proceso de delineamiento y uso de informacin.
Proceso de delinear, obtener y proveer informacin til para juzgar alternativas
de decisin. Los juicios del proceso evala tuvo sirven para la toma de
decisiones que permitan realimentar y reajustar mediante decisiones
adecuadas, el cumplimiento de fines y objetivos del proceso educativo. Reduce
la evaluacin a un mecanismo de recoleccin, anlisis y uso de informacin.
B.- Hacia una conceptualizacin de la evaluacin.
A mediados de los 90, Gimeno nos indica que: Evaluar hace referencia a
cualquier proceso por medio del que una o varias caractersticas del alumno,
de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos,
de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala,
se analizan y valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos
criterios para emitir un juicio que se relevante para la educacin.
De ah, vemos que el concepto de evaluacin alude bsicamente a un proceso
de valoracin, e implica determinados parmetros, e instrumentos mediante los
cuales recogemos informacin, y esta valoracin como base para la toma de
decisiones.
Entonces, evaluar es valorar en base a un parmetro de referencia y la
informacin recolectada para toma de decisiones.
C.- Funciones de la evaluacin educativa.
Pedaggica, social, control.
Organizacin, psicolgica, significado pedaggico y social.
Asociadas directamente con el rendimiento del alumno, sin embargo, stas no
se agotan en el aula, sino que tiene proyecciones de ndole social.
Aqu desempea un rol valioso la evaluacin, no solo con respecto al
rendimiento del estudiante, o acerca del diseo, gestin y desarrollo del
currculo. Si no tambin la movilidad y transito a otras instancias de la red del
sistema educativo (promocin, repitencia, seleccin, etc; calificaciones y
desempeo de los docentes, de las autoridades, del personal, nmero de
plazas y otros.
D.- Principios de la evaluacin.

Formativa,
continua, integral, individualizada, cualitativa, democrtica, y
contextualizada.
Ejemplos:
La profesora de matemtica hace trabajar a las alumnas en grupos de
cuatro o cinco y les da quince minutos para que terminen la tarea que
tenan pendiente. Luego, camina entre las carpetas observando el
trabajo de sus alumnas, y respondiendo a las preguntas e inquietudes
de stas. De tanto en tanto, les recuerda cuanto tiempo les queda para
que se centren en su trabajo (no se distraigan) y para apurarlas un
poquito.
Al finalizar la actividad grupal, las alumnas toman sus papelografos y los
pegan en la pizarra. Todos los grupos, uno a uno, salen a la pizarra y
exponen su proyecto. Todas las alumnas tienen algo que decir. Al final
de la exposicin de cada grupo, la profesora les hace algunas
preguntas, lo que hace que algunas alumnas tengan que operar en la
pizarra o en todo caso argumentar brevemente. Por ejemplo, la
profesora les pregunta si el patio debera ser ms grande o ms
pequeo y el porqu de su eleccin.
La profesora comienza a hacer algunas preguntas, de manera general,
por el tema que desarrollaron en la ltima clase. Luego, seala el tema
que van a tratar (ngulos compuestos) y continua haciendo preguntas
sobre algunos conceptos importantes (funciones trigonomtricas,
ngulos notables) que le van a servir para el desarrollo de la clase. La
profesora recoge las respuestas de las alumnas y comienza a hacer
anotaciones en la pizarra.
La profesora promueve constantemente la participacin de sus alumnas
a travs de preguntas. Luego, desarrolla un ejercicio y seguidamente
deja otro para que las alumnas lo resuelvan. La profesora camina por
todo el saln observando los avances de sus alumnas y respondiendo
las preguntas que estas le hacen. Gua a las alumnas y las alienta para
que salgan a la pizarra. Luego, anota otro ejercicio en la pizarra y repite
el proceso caminando por todo el saln. Finalmente, faltando
aproximadamente media hora para que termine la clase, la profesora
deja ocho ejercicios para que las alumnas los desarrollen en el aula.