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Expediente
Realizao:
Equipe UNICEF:
Coordenao Geral: Ludimila Palazzo e Mrio Volpi
Colaborao:
Coordenao e edio:
Gabriela Goulart Mora
Textos:
ndice :
Apresentao :
- Investindo na adolescncia brasileira - Pg. 5
Informao Tcnica
ATENO: ESTE MATERIAL DEVE SER MANTIDO AO ALCANCE DE PESSOAS COM MENOS DE 18 ANOS.
- Indicao: Este material indicado para pessoas inquietas, inteligentes, cheias de energia
e interesse em aprender sobre o mundo e sobre elas mesmas. No se trata de um livro,
tampouco de uma cartilha, mas de uma ferramenta de trabalho composta por uma seleo
de informaes e ideias que contribuem para que cada adolescente brasileiro desenvolva
as competncias necessrias para colocar em prtica um plano de vida fundamentado nos
seus direitos e no seu potencial.
- Composio: A frmula deste produto inclui os seguintes elementos:
Parte II: Orientao geral, com propostas para o uso das fichas.
Parte III: 20 fichas removveis, que podem ser usadas individual ou coletivamente
por educadores e adolescentes. Cada ficha apresenta uma competncia. Juntas, elas renem
informaes em trs categorias: conhecimentos, habilidades e atitudes. Durante a adolescncia, o
desenvolvimento dessas competncias contribui para um crescimento integral, que agrega
aspectos fsicos, psquicos, intelectuais no mbito individual e coletivo.
- Posologia: O tempo de realizao das atividades sugeridas nas fichas depende da profundidade com que os temas so abordados, do tamanho do grupo e do interesse dos participantes no tema que ser trabalhado. Temas semelhantes ou da mesma categoria podem ser
agregados e trabalhados em uma s atividade, por exemplo. Para valorizar a participao de
cada adolescente, sugerimos que os grupos tenham, no mximo, 10 participantes.
- Recomendao: Este material no composto por uma frmula definitiva. Pelo contrrio:
em fase de experimentao, seu uso pode e deve ser aprimorado e adaptado, sem restries,
dependendo das necessidades e da criatividade de quem manipul-lo.
- Reaes adversas: O uso irrestrito deste material pode levar a uma vontade irresistvel
de dialogar com pessoas de diversas idades, estilos, conhecer sobre seus direitos e sobre os
mecanismos para faz-los acontecer na prtica e participar de processos de deciso em sua
famlia, escola, comunidade, realizar projetos individuais e coletivos, enfim, aproveitar todo o
potencial do que ser adolescente.
- Onde encontrar: Uma verso online deste material, disponvel no site do UNICEF e instituies parceiras, traz informaes complementares e mais referncias de projetos e outros
recursos que podem tornar as atividades mais dinmicas.
- Como contribuir: Voc usou o material? Tem sugestes sobre como melhor-lo ou quer
compartilhar os resultados obtidos ? Escreva para lpalazzo@unicef.org contando a sua
histria! Sua opinio valiosa!
Parte I :
Introduo e contedo-base
Pobreza
Escolaridade
Violncia
Gravidez
Explorao do trabalho
Violncia sexual
Dos 500 mil adolescentes analfabetos no Brasil, os meninos representam 68,4%.12 J as adolescentes mulheres entre 13 e 19
anos representam a maior parte
dos registros de infeco pelo
HIV. Para cada oito casos em
meninos, existem dez em meninas.13
Raa e etnia
Encarar de frente esses e outros desafios do Brasil o primeiro passo para superar as
desigualdades sociais e vulnerabilidades que afetam os adolescentes e compreender a
importncia de apoi-los em seu processo de desenvolvimento. Nos caminhos rumo
realizao plena dos seus direitos, adquirir as competncias descritas neste material pode
ser a chave da mudana para a construo da cidadania durante a adolescncia e toda a vida.
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Teste Relmpago
Quem sou eu?
Voc:
- Est se sentindo desafiado pelas escolhas que deve fazer, como, por exemplo, que rumo
profissional seguir?
- Se sente velho demais para ser tratado como criana, mas novo demais para assumir
responsabilidades de adultos?
- Tem sede de vivenciar tudo ao mesmo tempo?
- Est louco de vontade de ser livre, mas ainda planejando a melhor estratgia para conquistar
autonomia?
- No tem mais certeza de quem , mas tem certeza que quer ser diferente de quem j foi?
- Comeou a duvidar do que tinha certeza?
- Est planejando ou j formou uma banda ou um grupo de teatro?
- Mudou radicalmente de dolos nos ltimos dois anos?
- Percebeu mudanas recentes em seu corpo?
Resposta: Se voc respondeu sim a cinco ou mais das perguntas acima, voc est vivenciando a
adolescncia plena! Parabns! Fcil no , mas a delcia desta fase a possibilidade de aprender a
trilhar o seu caminho rumo autonomia, construindo seu projeto de vida com base nas escolhas,
oportunidades e direitos assegurados por lei.
Quem so os adolescentes ?
A palavra Adolescentia tem duas origens em latim:
Uma poderia ser entendida como pessoas aptas a crescer. Ad significa a, para.
E Olescer crescer. Adolescentes seriam, portanto, os que esto vivenciando esse processo
de crescimento.
Adolescncia tambm deriva do termo adolescere, que significa adoecer, enfermar, o que
remete s transformaes biolgicas, mentais e emocionais que caracterizam essa etapa da
vida.
No Brasil, adolescentes so pessoas de 12 a 18 anos incompletos, que esto vivendo uma
fase nica de desenvolvimento fsico, psquico, social e intelectual.
produzir substncias que ativam a hipfise, que por sua vez envia hormnios estimulantes aos
ovrios da mulher e aos testculos do homem, iniciando a produo e liberao dos vulos e
espermatozides. Esses hormnios invadem a vida e o corpo dos adolescentes, que se transforma por dentro e por fora. a puberdade.
Psquico hora de repensar e redefinir quem sou eu, qual meu papel no mundo e quem
integra meu mundo. Como parte do processo de construo de sua identidade, nesta fase
que se costuma definir a orientao sexual, se questionar os valores que at ento regiam a
sua vida, buscando separar os elementos que fazem parte de sua personalidade da influncia
da famlia, da escola e da religio. A relao com novos grupos, fontes de ideias e valores
podem mudar sua viso de mundo e a maneira como se relaciona com ele.
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Social um perodo propcio para conhecer pessoas fora do crculo familiar e aprender
com as novas relaes de amizade e namoro, a partir da troca de ideias, experincias e afeto.
Inicia-se um processo de tomada de conscincia sobre o impacto de suas aes na coletividade e sobre a maneira como estamos interconectados com outras pessoas, outros povos e
com a natureza.
do concreto em direo ao abstrato. como se as concepes j dadas por seu meio social
no fossem suficientes, h necessidade de construir suas prprias concepes das coisas. O
mesmo conhecimento passa a ser visto de diferentes perspectivas, o que ajuda a construir
novas percepes. E comea a raciocinar no s sobre o que acontece de fato no mundo, mas
tambm sobre o que possvel comear a acontecer. Esta capacidade de raciocinar de forma
estruturada muito propcia para elaborar projetos de vida, fazer escolhas e transformar a
realidade em que vivemos.
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A trade adolescente
Dos processos de desenvolvimento da adolescncia, trs so muito marcantes:
que exerce em casa e na sociedade em geral tambm j no mais o mesmo. Consequentemente, a relao com os pais e responsveis tambm tem de mudar. A antiga identidade
infantil morre para dar espao a um novo papel. Os pais e responsveis tambm precisam se
adaptar e aprender a lidar com algum que agora adolescente, sem deixar de oferecer apoio
e proteo para seu desenvolvimento.
A interatividade Em busca por sua nova identidade, ser reconhecido como parte de
um grupo pode oferecer muita segurana e reconhecimento pessoal e dar a sensao de que
um integrante tem a fora de todos. O adolescente tem grande habilidade agregadora, sabe
juntar outros adolescentes em torno de sua ideia. O grupo depende da adeso do
indivduo assim como o indivduo depende do grupo, o que faz com que a separao desses
dois elementos seja quase impossvel. Por isso, os grupos podem parecer mais importantes
que a famlia ou substituir a importncia que a famlia tinha na infncia. O adolescente pode
circular por diferentes grupos e experimentar diferentes ideologias, comportamentos,
gostos, grias e vesturios.
ganhar forma, conforme os adolescentes identificam suas vontades, sua vocao, reconhecem
e aproveitam espaos e pessoas que os apoiem neste processo em busca da liberdade com
responsabilidade. A autonomia comea a ser construda. Buscar formas de se virar, inclusive
financeiramente, passa a ter grande valor nesta fase.
Para viver esta fase nica de desenvolvimento, os adolescentes necessitam de:
Proteo
Apoio
Estmulo
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Parte II :
Orientaes gerais para
o uso do material
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Formao da identidade,
Interatividade,
Construo da autonomia.
Aprender a fazer Mostra a coragem de executar, de correr riscos, de errar sem medo,
mesmo tentando acertar. Vrias profisses esto se transformando por conta das novas
tecnologias e novas relaes de trabalho. No basta, portanto, aprender de uma s vez um
conhecimento tcnico. preciso estar aberto para reelaborar sempre, trocar e valorizar o
esprito cooperativo do trabalho em equipe.
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Os 3 tipos de competncia:
1. Conhecimentos: informaes adquiridas por estudo ou vivncia. Esse grupo rene as
competncias relacionadas ao Aprender a Conhecer (ou Aprender);
Conexo temtica
Como a proposta que as competncias se complementem, seus temas esto intrinsecamente
conectados. Ao trabalhar uma ficha, portanto, pode surgir a necessidade de se aprofundar em
determinado assunto, que est mais presente em outra ficha. Assim, o tema de uma ficha
pode chamar a outra, pois tratam de temas associados. No h uma ordem correta para o
uso das fichas, pois um ou outro tema depende do interesse e da necessidade do grupo.
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Como fazer:
Modelo de ficha
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APRESENTAO
O que - Ttulo da competncia
Descrio/Objetivo - Definio da competncia e sua
MARCO LEGAL
T na lei:
Constatao - Exemplo que ajuda a entender como importante desenvolver tal competncia.
CLASSIFICAO
Categoria:
Direito:
Trechos de documentos
legais que asseguram o
direito do adolescente
desenvolver a competncia.
Aprendo a: E desenvolvo:
(
(
(
(
) Aprender
) Fazer
) Conviver
) Ser
( ) Identidade
( ) Interao
( ) Autonomia
VERIFICAO
Como saber - Levantamento ou detalhamento
de aspectos que ajudam o adolescente a verificar se
j domina a competncia.
COMO CONSEGUIR
Como desenvolver - Dicas do que
fazer para adquirir a competncia.
NA PRTICA
Histria de vida - Breve histria fictcia
que ilustra como o adolescente usou a competncia para resolver uma questo prtica em
sua vida.
PESQUISA
Para saber mais - Dicas de livros, filmes, sites
e outros materiais.
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Dicas Prticas
Seja qual for a atividade elaborada para trabalhar as competncias, importante lembrar:
- Pr-verificao e Ps-verificao feitas por meio de pesquisas ajudam a medir o impacto da
estratgia na vida e no conhecimento dos adolescentes participantes.
- fundamental valorizar a vivncia e o conhecimento j trazidos pelos adolescentes, seja na
rea de msica, comunicao, seja com relao famlia ou por uma atividade desenvolvida
na escola. Reconhecer e valorizar sua experincia o ponto de partida para um aprendizado
fundamentado na participao, capaz de potencializar as trs caractersticas da adolescncia
aqui apontadas: interao, conquista da autonomia e construo da sua identidade.
- Da mesma maneira, preciso valorizar a experincia dos facilitadores (sejam eles adolescentes, jovens ou adultos), dos educadores e das instituies onde as atividades acontecem.
- Provavelmente, as competncias aqui apresentadas j so abordadas em outras aes de
formao de adolescentes, talvez com outros nomes. importante reconhec-las para que o
material contribua para as atividades j iniciadas e vice-versa.
- Uma dinmica de aquecimento quebra-gelo pode levar os participantes a apontar de
maneira espontnea quais consideram ser as principais competncias para seu desenvolvimento. Mesmo que apaream com outros nomes, essas ideias podem ser agrupadas e associadas lista de competncias aqui proposta.
- A proposta trazida por este material que as fichas ajudem a conduzir o debate e o questionamento entre os adolescentes, facilitando a construo de novos conhecimentos, que por
sua vez gerem mais aes para o seu desenvolvimento. Invs de buscar respostas certas ou
erradas, a proposta estimular a reflexo de forma participativa.
- Avaliar e celebrar a atividade realizada muito importante para reconhecer o caminho
trilhado, aprimorar a metodologia e a conduo das atividades. H diferentes formas de
avaliao e celebrao, em grupo ou individuais. Algumas avaliaes simples consistem em
pedir para que os participantes escrevam o que aprenderam, o que faltou e o que poderia
melhorar na atividade; ou ainda que digam ou representem com um desenho o seu sentimento
sobre a oficina. Seja qual for o formato escolhido, importante incluir na etapa final de cada
oficina um momento em que os participantes compartilhem o que aprenderam, o que
gostaram ou no e o que fariam diferente.
- Atividades cooperativas costumam ser mais eficientes para conseguir a adeso dos participantes do que atividades competitivas;
- Explorar atividades que mobilizem os participantes, como produtos de comunicao e arte.
Paulo Freire
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Sugestes de atividades:
www.unicef.org.br
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Referncias:
1
IBGE/Pnad, 2009
IBGE/Pnad, 2009
IBGE/Pnad, 2009
IBGE/Pnad, 2009
FONTOURA, Natalia et PINHEIRO, Luana. Sndrome de Juno : gravidez, juventude e polticas pblicas, in Juventude e
IBGE/Pnad, 2009
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IBGE/Pnad, 2009
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IBGE/Pnad, 2009
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Parte III :
Fichas
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sobre si mesmo, incluindo a parte fsica (seu corpo), intelectual (seus valores)
e emocional (seus sentimentos). Autoestima como se sente em relao a si
mesmo, o quanto se aceita e gosta de voc. Autoconfiana o quanto acredita
em si mesmo e sente-se capaz de atingir seus objetivos.
T na Lei
dever de todos velar
pela dignidade da criana
e do adolescente, pondoos a salvo de qualquer
tratamento desumano,
violento, aterrorizante,
vexatrio ou constrangedor...
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 18
Histria de vida:
Ricardo, 15, tinha mudado de escola e apesar de querer fazer amigos novos, tinha medo de no ser
aceito na turma. Uma colega preparou um festo de 15 anos e o convidou. Ele estava louco para ir,
era a chance de se enturmar, mas no tinha roupa adequada nem dinheiro para comprar. Isso o deixou
inseguro. Deixaria de ir? Pagaria mico com roupa velha? Ricardo se abriu com um primo e durante a conversa se tocou que quem foi convidado foi ele, no as suas roupas! Ricardo foi um dos mais divertidos:
danou, contou histrias e voltou para casa cheio de novos amigos.
Voc valoriza mais o comportamento das pessoas ou o jeito que elas aparentam ser? Voc
conhece pessoas que se tornam mais bonitas justamente por terem uma personalidade
encantadora?
Contexto:
Conhecer, valorizar a si mesmo e confiar na sua capacidade so estratgias fundamentais para sentir-se
bem, relacionar-se de forma positiva com outras pessoas e tomar decises de forma segura e consciente
sobre as questes da sua vida.
http://www.viablog.org.br/oficinas-de-tv-ajudam-a-resgatar-a-autoestima-de-adolescentes-em-confli
to-com-a-lei/
-Texto da psicloga e psicoterapeuta Olga Tessari: Comoest a sua autoestima? O que fazer para que
ela se mantenha alta?: http://www.olgatessari.com/id32.htm
T na Lei
dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e
do poder pblico assegurar [
criana e ao adolescente], com
absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes
vida, sade, alimentao,
educao, ao esporte, ao lazer,
profissionalizao, cultura
dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria.
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 4
conhecer as necessidades de cada um, estabelecer regras que funcionam para todos e conhecer novos
direitos e responsabilidades fora de casa.
Na escola Mesmo quando esto na escola, muitos adolescentes enfrentam problemas relacionados
qualidade da educao. preciso reivindicar educao baseada em direitos, o que significa que os valores
culturais, artsticos e histricos prprios do ambiente onde vive o adolescente devem ser respeitados.
Histria de vida:
Desde os 7 anos, Daiana ajudava na feira e dividia o que ganhava em casa. Aos 13 anos, ela tinha muita
responsabilidade e pouco tempo livre. Sua sorte foi no ter abandonado a escola. Mesmo cansada,
Daiana continuava nas aulas. Um dia, a Conselheira Tutelar distribuiu uma cartilha sobre o Sistema de
Garantia de Direitos em sua escola. Ela passou o recreio lendo e foi at o Conselho Tutelar para tirar
dvidas. O que fazer se a famlia no tinha renda suficiente? A conselheira orientou a sua me a se
inscrever em um programa de assistncia social que garantia o bsico e oferecia cursos profissionalizantes aos pais. Ela conseguiu se dedicar mais aos estudos e iniciou uma atividade de arte-educao
perto de casa.
Contexto:
O ECA define o direto vida e sade; liberdade, ao respeito e dignidade; convivncia familiar e
comunitria; educao, cultura, esporte e lazer; profissionalizao e proteo no trabalho. Esses
direitos so como os dedos de uma mo. Cada um faz parte do todo e, juntos, eles funcionam de forma
integrada. Todo direito tem em si um desejo para a sociedade. Para ser realizado, preciso defend-lo
por meio da justia. Para proteg-lo, so criadas polticas. E para garanti-lo so aprovadas as leis.
contedos acadmicos que contribuem para que atue como cidado, com
valores, tica, autonomia intelectual e pensamento crtico. Para ter esse
conhecimento na idade adequada, deve ter acesso escola desde os 4 anos
de idade, passar para o ensino fundamental aos 6 e para o ensino mdio aos
15 e permanecer assistindo s aulas at os 17 anos. Essa base necessria
para garantir o aprendizado na adolescncia e continuar aprendendo em
outras fases da vida.
T na Lei
Uma das finalidades do
Ensino Mdio :
O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao
tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e
do pensamento crtico
Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB) Art. 35
Histria de vida:
Para compreender o impacto ambiental dos foges a lenha nas casas da comunidade, Elisa, Jorge e
Mateus, 15 anos, tiveram uma ideia: fazer uma pesquisa nas casas de sua comunidade que ainda tinham
esse tipo de fogo, relacionando essa informao com a quantidade de doenas respiratrias da famlia.
Para isso, contaram com a ajuda da professora de biologia e de um engenheiro agrnomo da comunidade.
Voc j fez algo semelhante? Qual foi o resultado? Que contedo acha que seria possvel transformar
em pesquisa?
Contexto:
ENEM Para avaliar o conhecimento adquirido at o ltimo ano do ensino mdio, o Exame Nacional
do Ensino Mdio (ENEM) aplicado em todo o Brasil e utilizado como parte do processo seletivo em
mais de mil instituies de ensino superior pblicas e privadas. O exame composto de 180 questes
de mltipla escolha sobre Portugus, Literatura, Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia, Geografia,
Histria, Sociologia, Filosofia, Linguagem Estrangeira (Ingls ou Espanhol), alm da redao.
Perguntas para orientar o debate:
- Quais os contedos que voc tem mais facilidade para aprender? Quais as matrias que tem mais
dificuldade? E como poderia fazer para superar essas dificuldades?
- Voc participa s das aulas ou de outros projetos escolares? Quais? Como? Como ampliar essa participao?
T na Lei
Constatao: A participao fortalece sua voz junto s pessoas responsveis por defender, promover e proteger seus direitos. Desde 2005, os
adolescentes participam como delegados oficiais da Conferncia dos
Direitos da Criana, com direito a voz e voto e, assim, colocam em prtica a
sua participao cidad.
Com quem contar para participar de processos decisrios na esfera social e poltica?
Entre adolescentes - promover encontros para discutir temas importantes
e integrar bandas de msica, grupos de
teatro, jornais comunitrios e blogs so
algumas maneiras de participar.
Na famlia - dialogar com seus pais,
Histria de vida:
Rodrigo tinha facilidade para desenhar. Fazia caricaturas, ilustrava cadernos. Seus amigos j sabiam do
talento e chamaram Rodrigo para grafitar a escola de madrugada. Ele ficou empolgado, mas pensou que
se isso fosse feito s escondidas, sua inteno artstica ia parecer vaidade ou vandalismo. Ento, pediu
um tempinho para negociar na escola e conseguiu apoio para promover um sbado cultural, aberto
comunidade. Tubos de spray, tintas e lanche foram providenciados por comerciantes locais. A escola
mudou, ficou colorida e todo mundo se sentiu um pouco mais dono dela.
Quais as possveis conseqncias se Rodrigo tivesse ingressado em uma madrugada de grafitagem?
Contexto:
Campanhas, passeatas, eleies, grmio estudantil, seminrios, fruns de discusso, audincias pblicas, coleta de assinaturas e eventos como as Conferncias dos Direitos da Criana so algumas formas
de participar e reivindicar junto ao governo as propostas elaboradas pela sociedade, inclusive por voc.
T na Lei
dever de todos prevenir a
ocorrncia de ameaa ou violao dos direitos da criana
e do adolescente.
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 70
Na escola Procure apoio de alguns professores para organizar seminrios, debates, palestras, entre
outras atividades para aprender a proteger seus direitos. Grmios estudantis e jornais escolares podem
facilitar o dilogo com professores, com a direo da escola e com especialistas sobre seus direitos.
Histria de vida:
Sabrina, 16 anos, morava com a me e o namorado da me desde os 13 anos. Quando fez 15 anos, o
padrasto comeou a procur-la escondido, oferecendo dinheiro para que ela aceitasse ficar com ele e
com seus amigos. Ela no tinha coragem de contar para ningum, mas confiou em sua professora de
portugus, que a orientou a usar o Disque 100. Eles passaram o contato do Conselho Tutelar e a
conselheira conversou com sua me e fez uma advertncia a seu padrasto sobre os crimes de explorao
e abuso sexual. A me apoiou Sabrina e separou-se do namorado.
Voc conhece outras histrias de adolescentes que encontraram proteo quando ameaados?
Contexto:
Muitos meninos e meninas no tm o seu direito de ser adolescente cumprido: os adolescentes so o
segundo grupo etrio mais pobre da populao, depois das crianas: 38% dos adolescentes brasileiros
vivem em pobreza1; a cada dia, 11 adolescentes so assassinados no Brasil2; 80% das denncias de
explorao sexual, feitas no primeiro semestre de 2010 por meio do disque-denncia, referiam-se a
crianas e a adolescentes do sexo feminino3; mais de 7 milhes de adolescentes em idade de frequentar
os anos finais do ensino fundamental esto fora da escola; pouco mais da metade dos adolescentes
entre 15 e 17 anos (50,9%) est no ensino mdio.4
IBGE/Pnad, 2009
IBGE/Pnad, 2009
T na Lei
A criana e o adolescente
tm direito a informao,
cultura, lazer, esportes, diverses, espetculos e produtos e servios que respeitem
sua condio peculiar de pessoa em desenvolvimento.
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 71
Rejupe A Rede de adolescentes e jovens pelo esporte seguro e inclusivo (Rejupe) discute as oportunidades e benefcios trazidos pela Copa do mundo, Jogos Olmpicos e Paraolmpicos que sero realizados
no Brasil em 2014 e 2016, respectivamente. Esses megaeventos demandam investimentos e resultam em
grande infraestrutura, aumento de oportunidades de emprego e promoo do turismo, alm de prestgio.
Eles deixaro um legado para o pas. Mas como as crianas e adolescentes se beneficiaro desse legado
social? Voc conhece as aes da Rejupe em sua cidade?
Histria de vida:
As quadras da escola de Mateus, 16, estavam to detonadas, que os alunos acabavam jogando bola do
lado de fora, prximo a ruas muito movimentadas. Ele adorava futebol no fim de tarde para extravasar o
cansao, mas estava ficando invivel continuar jogando perto do trnsito. Foi ento que Mateus sugeriu
uma mobilizao na escola para melhorar a oferta de atividades esportivas. Ele descobriu gente que no
gostava de futebol, mas adorava vlei, handebol e tinha at um danarino de hip-hop. Com apoio do professor de educao fsica, Mateus organizou oficinas esportivas. O sucesso foi to grande que os pais
dos alunos tambm se animaram e sugeriram uma atividade parecida aos sbados, no galpo comunitrio.
Voc tem onde praticar esporte na sua escola? Como poderia ampliar esses espaos?
Contexto:
O esporte pode ensinar sobre bem estar, sade, ajudar nos processos de tomada de deciso, de participao coletiva e tambm ajudar a lidar com as frustraes e deixar a mente mais leve e o corpo mais forte.
Para potencializar o valor educacional do esporte, fundamental contar com a ajuda de professores ou
instrutores. Esporte para todos e deve ser praticado com respeito diversidade e condies fsicas e
psicolgicas de cada adolescente.
MEC, 2010
Ficha
T na Lei
Os Estados Partes reconhecem
que a educao da criana
dever estar orientada no
sentido de:
a) desenvolver a personalidade, as aptides e a capacidade mental e fsica da criana em todo seu potencial.
Conveno sobre os Direitos
da Criana - Art. 29
Na comunidade Problemas prticos tambm podem ser resolvidos pelo pensamento analtico. Por
exemplo, sobre o lixo acumulado na rua, voc pode coletar informaes sobre como os vizinhos armazenam e retiram o lixo e, assim, analisar e propor uma soluo para o lixo na rua toda.
Histria de vida:
Mariana, 17 anos, j sabia que queria estudar
arquitetura aps concluir o ensino mdio, mas
ainda no tinha um plano para atingir tal objetivo.
Ela fez uma investigao: entrou no site de
diversas universidades, coletando informaes
como: preo, concorrncia, pr-requisitos, datas
das provas, nota da universidade no Enade. Fez
uma tabela com essas categorias, definiu um peso
de 1 a 10 para cada item. Por exemplo: universidade pblica tinha peso 10, universidade particular
tinha peso 5. Aps analisar todas as informaes,
ela definiu seus planos A, B e C. E comeou a agir:
nas frias de julho, fez um curso de desenho, j
que esse era um dos pr-requisitos para entrar na
escola que queria.
Em que outras situaes voc poderia utilizar o
pensamento analtico como estratgia de resoluo
de um problema?
Contexto:
O pensamento analtico no o nico tipo de
pensamento a ser desenvolvido e valorizado em
nossa vida. Foi Ren Descartes quem disseminou
essa forma de pensamento, que pode ser
resumida em sua famosa frase Penso, logo existo,
e que possibilitou muitas descobertas cientficas e
tecnolgicas.
Mas algumas questes podem ser melhor compreendidas pelo chamado pensamento holstico (holos, do
grego = o todo), ou pensamento sistmico, que prioriza a viso dos organismos como um todo integrado,
sem reduzir suas propriedades a suas partes. Voc pode mesclar as vrias inteligncias e us-las por
toda a vida.
grande parte das infeces entre pessoas com mais de 13 anos. No geral, a
epidemia afeta mais homens que mulheres, mas entre pessoas de 13 a 19
anos a tendncia se inverte: para cada oito casos em meninos, existem 10
em meninas. Aproximadamente 21 mil crianas e adolescentes at 15 anos
vivem com o HIV, principalmente pela transmisso vertical (de me para
filho).1
T na Lei
A sade reprodutiva implica
que as pessoas so capazes
de ter uma vida sexual segura e satisfatria e que
possuem a capacidade de
se reproduzir e a liberdade
para decidir se, quando e
com que frequncia devem
faz-lo.
Conferncia Internacional sobre
Populao e Desenvolvimento
(CIPD).
Cairo, 1994
Como saber que sei me prevenir das doenas em geral e proteger os outros e a mim
mesmo das DST e do HIV/aids?
Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Respeito a maneira que cada um escolhe para vivenciar a sua
sexualidade.
- J decidi: uso camisinha da primeira vez, da segunda vez, da terceira e das prximas vezes! Usar camisinha um ato de cuidado.
Prova de amor cuidar de si e do outro!
- Sei o que CTA, onde fica e para que serve, alis, j planejei
minha ida.
Entre adolescentes A conversa sincera com amigos e/ou namorado(a) sempre bem-vinda e pode
ajudar a esclarecer dvidas, sem presso e com respeito pela maneira como cada um deseja vivenciar a
sua sexualidade.
Histria de vida:
Desde que Karina chegou na escola, Zeca no sonhava com outra coisa. Ele estava totalmente fissurado,
apaixonado, e tinha que se segurar para no ficar hipnotizado pelo movimento daquele cabelo longo, que
virava de um lado para outro. Eis que na festa do Carlinhos, ela aparece de surpresa! E foi se encantando
pelo papo do Zeca, que falava sobre msica, planos para o futuro, at que nenhum dos dois quis dizer
mais nada. Ela props que ele a levasse em casa. Ele disse sim. Ela o convidou para entrar. Ele disse sim.
O momento era perfeito. Mas... ele havia esquecido a camisinha no bolso de outra cala. Tambm no
tenho, disse ela. O que fazer?
Quais as conseqncias de uma ou outra deciso deste casal? Que atitude demonstraria mais cuidado?
Que atitude os deixariam mais vulnerveis?
Contexto:
Usar ou no o preservativo na hora H depende de fatores emocionais e de relacionamento que s voc
vai poder gerenciar. Usar a camisinha traz autoconfiana, promove sade e demonstra que voc est no
controle do que acontece em sua vida, podendo planejar este e os prximos passos.
bens culturais, pela produo de arte e pelo desenvolvimento de suas capacidades de ver, ouvir, movimentar-se, atuar e sentir no/o mundo.
T na Lei
Toda pessoa tem o direito de
participar livremente da vida
cultural da comunidade, de
fruir as artes e de participar
do processo cientfico e de
seus benefcios.
Declarao Universal dos Direitos Humanos - Art. XXVII
Minc, 2012
Na escola Converse com o professor de Educao Artstica sobre como esta disciplina pode reforar a
conscincia cultural. Que tal propor atividades extra-curriculares como visitas a mostras culturais, feiras
de cincia, capoeira, break, grafite, sarau, teatro, festivais e muito mais.
Na comunidade Na sua comunidade, existem espaos culturais? Pesquise quem so as pessoas da
sua comunidade que se manifestam artisticamente.
Com os amigos Conhecer pessoas com gostos diferentes e procurar compreender as razes delas
gostarem daquela forma de manifestao faz com que ampliemos nosso repertrio de cultura, alm de
termos a oportunidade de conhecer coisas novas.
Histria de vida:
Eric, 16 anos, conheceu msica sertaneja e se amarrou. Foi como se ele tivesse encontrado seu grupo
e sua identidade. Um dia, a professora props uma pesquisa sobre manifestaes artsticas de diversos
pases e Eric ficou responsvel pela Rssia. Ele se maravilhou com as pinturas de Vasnetsov, com os
textos de Dostoievski, com a dana cossaca e com a msica de Tchaikovsky e os sons do piano. Eric
continuou ouvindo sertanejo, mas tambm comeou a conhecer a msica, a arquitetura, a literatura, as
danas, esculturas e pinturas de diversos pases.
Quando voc entra em contato com uma forma de manifestao diferente das que voc j tinha contato,
voc se abre para conhecer?
Contexto:
A Arte e a produo de cultura so os principais veculos para a construo de um olhar reflexivo sobre a
vida e o mundo. Cada cultura possui as suas expresses artsticas e as suas prticas culturais especficas.
Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-vida).1 A medida, implementada pelos Ministrios da Educao e do Meio Ambiente,
resultou da reivindicao de 400 meninos e meninas de 11 a 14 anos
que participaram da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio
Ambiente, em 2003.
T na Lei
Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo
e essencial sadia qualidade
de vida, impondo-se ao Poder
Pblico e coletividade o dever
de defend-lo e preserv-lo para
as presentes e futuras geraes.
Constituio Federal - Art. 225
Na escola Sua turma pode criar uma horta comunitria, reciclar produtos, armazenar gua, testar o
uso de energias alternativas, fazer compostagem, entre outras aes.
Na comunidade Organizaes e grupos que cuidam do meio ambiente, sejam privadas ou pblicas,
podem ter informaes e conhecer outras pessoas que esto antenadas em relao ao meio ambiente.
Histria de vida:
Caroline, 17, gostava muito de badalar com as amigas. A cada festa que iam, Caroline queria uma roupa
da moda. Um dia, Marta, 17, contou que no tinha dinheiro para comprar roupas novas e no queria
passar vergonha. Caroline teve uma ideia: porque no reciclar as roupas que tinham? A ideia teve tantas
adeptas que neste dia elas ficaram a noite toda criando e produzindo novas peas de roupas a partir
das antigas. Trs anos depois elas ainda no precisavam comprar roupas novas!
Alm de roupas, com quais outros produtos podemos fazer isso?
MEC, 2009
Contexto:
A sustentabilidade do planeta est diretamente conectada com a sustentabilidade de nossas vidas. Todas
as nossas aes e atitudes tm impacto no mundo, ento, quando escolhemos agir cuidando tambm das
outras formas de vida, estamos cuidando da gente e das geraes futuras.
T na Lei
A criana e o adolescente
tm direito educao,
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exerccio
da cidadania e qualificao
para o trabalho.
Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA) Art. 53
Como saber que tenho desenvolvido meus talentos e adquirido aptides profissionais?
Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Sei quais os conhecimentos, habilidades e atitudes exigidas pelas reas de meu interesse.
- Pesquiso os cursos existentes, se tm processos de seleo, quanto tempo duram.
- Conheo os programas de educao profissional oferecidos pelo governo, por empresas e pela sociedade civil em minha comunidade ou perto dela.
Na escola Para quem j optou por cursos tcnicos, vale lembrar que os cursos de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e programas de formao continuada de trabalhadores esto em expanso
no Brasil por meio do Pronatec Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego.
Na Comunidade Faa um mapeamento dos cursos tcnicos oferecidos para adolescentes por
ONGs, associaes, igrejas e pelo Sistema S (conjunto de organizaes de categorias do setor privado
que buscam aprimorar a mo-de-obra), composto por SESC, SENAC, SENAI, entre outros.
Histria de vida:
Diego, 15, trabalhava na feira com seus pais desde cedo. Mas o volume de estudo ficou bem maior e
estava cada vez mais difcil conciliar o batido. Ele comeou a estudar de noite, mas antes das 5 da
matina j tinha que estar de p. O rendimento comeou a cair. Diego pretendia continuar estudando, mas
sabia que a famlia precisava dele. O professor de matemtica, que j tinha percebido a habilidade de
Diego com os nmeros, sugeriu que ele tentasse um estgio na parte administrativa da feira, trabalhando
somente no perodo da tarde, quando o movimento era menor e as bancas fechavam os caixas do dia.
Os administradores concordaram em contrat-lo como estagirio. E alm de aprimorar suas habilidades
matemticas, Diego pode continuar seus estudos com mais disposio.
Contexto:
Escolha um trabalho que voc ama e no precisar trabalhar nenhum dia da sua vida, disse o filsofo
Confcio (551 a.C 979 a.C.). A escolha da profisso como a escolha de um amor quando correspondido. Cada lado da relao o seu e o da profisso exige e oferece certas coisas. Cabe a voc analisar
os dois lados para verificar se o casamento funciona.
IBGE/Pnad, 2009
T na Lei
Toda a pessoa, como membro da sociedade, tem direito
segurana social; e pode, legitimamente, exigir a satisfao
dos direitos econmicos, sociais e culturais, indispensveis
sua dignidade e ao livre desenvolvimento da sua personalidade.
Declarao Universal dos Direitos Humanos - Artigo XXII
Na escola A Educao Financeira pode ser oferecida na grade curricular. E que tal exercitar a
economia solidria com uma feira de trocas? Ou propor o oramento participativo na escola para que
a comunidade escolar decida onde os recursos sero empregados?
Na comunidade Participar do oramento pblico de sua comunidade decidir junto com os
governantes onde os recursos sero investidos e como.
Histria de vida:
Na casa dos irmos Renato, 15, e Cris, 13, na ltima semana do ms sempre faltava grana para alimentos, nibus, celular... Cris resolveu levar a seus pais o conhecimento que adquiriu na aula de educao
financeira na escola. Comearam a planejar no incio de cada ms como seriam investidos os recursos.
Para reduzir despesas, Renato trocou algumas horas de celular por reunies com os amigos em casa. E
para ampliar a renda, o pai, que sabia cozinhar divinamente, fazia quentinhas para vender nos finais de
semana. E assim comearam a mudar a administrao da casa.
Quais os recursos disponveis em sua casa? E as despesas? Que tal planejar como organiz-los e cuidar
da necessidade de todos?
Contexto:
Com o dinheiro conseguimos cuidar de muitas necessidades: desde um saco de arroz at nosso transporte. A manuteno e a sustentabilidade de nossas vidas est diretamente relacionada com nossas atitudes em relao ao dar e ao receber, e o dinheiro, no sistema em que vivemos, faz parte dessa relao.
O equilbrio entre o quanto doamos e o quanto recebemos faz com que nossa vida e a dos outros seres
esteja de fato sustentada. Se co-responsabilizar pelas relaes de consumo com os produtores,
comerciantes e prestadores de servio faz parte tambm do aprendizado de atuar de forma justa,
transparente e tica na economia.
T na Lei
Todas as pessoas nascem
livres e iguais em dignidade
e direitos. So dotadas de
razoe conscincia e devem agir em relao umas
s outras com esprito de
fraternidade.
Declarao Universal dos
Direitos Humanos Art. I
Estamos acostumados a lidar com os conflitos como se algum estivesse certo e o outro errado. Punimos o lado errado e pronto. Como poderia ser diferente? A melhor forma de aprender a gerenciar conflitos lidar com eles como uma oportunidade de reparar danos e restaurar relaes. Isso significa trocar
a competio pela cooperao; a indiferena pela afetividade; e o autoritarismo pelo igualitarismo.
Histria de vida:
Um dia, Gustavo, 16, foi para a escola muito chateado por ter perdido o mp3 que havia acabado de
ganhar. A professora pediu a Lucas e Gustavo que fizessem um exerccio juntos. Lucas no entendeu o
que foi pedido e Gustavo se irritou, virou a mesa dele e jogou seus pertences no cho. Lucas j ia sair
na porrada, mas respirou fundo e perguntou o que tinha acontecido para Gustavo estar to nervoso.
Gustavo contou que no conseguia se concentrar por causa do mp3 perdido. Foi uma forma um pouco
trgica de pedir ajuda. A professora avisou Gustavo que seu mp3 tinha ficado na sala. Ele pediu desculpas a todos e sugeriu que nos dias em que os colegas tivessem alguma questo pessoal, pudessem
desabafar antes das aulas.
Como nossos sistemas de justia contribuem para convivermos em paz?
Contexto:
Se enxergarmos os conflitos como oportunidades de aprender mais sobre ns mesmos, os outros e o
mundo em que vivemos, e no como um problema a ser resolvido, fica mais gostoso lidar com eles.
Conflitos so como um dado novo que chega a um sistema. At que a gente compreenda o que este dado
quer nos contar, ficamos confusos e um pouco desnorteados. Conflito a informao de que alguma
coisa est mudando em nossas relaes, que tem alguma informao ali que no conhecamos e, por
isso, precisamos nos ajustar.
Constatao: Quando algum quer por que quer fazer algo de um jeito
que as outras pessoas no aceitam, a mediao entra para compreender as
necessidades e valores de cada um dos envolvidos. J a negociao pode ser
constatada numa greve, por exemplo, em que patres e trabalhadores discutem as condies de trabalho.
T na Lei
Desenvolver aes nacionais de elaborao de
estratgias de mediao
de conflitos e de Justia
Restaurativa nas escolas
e outras instituies formadoras e instituies de
ensino superior....
Ao Programtica do
Plano Nacional de Direitos
Humanos (PNDH-3)
Na escola Os crculos restaurativos vm obtendo bons resultados nas escolas. Com apoio de mediadores, procura-se reparar danos causados por conflitos, buscando compreender sentimentos e necessidades dos envolvidos.
Histria de vida:
As irms Paula, 17, e Cristina, 13, caminhavam para a escola
como de costume. Porm, andavam como se no se
conhecessem. O vizinho Ricardo, 15, percebeu e perguntou para Paula, que parecia a mais triste, o que ela queria
que Cristina soubesse. Aos poucos, Paula conseguiu dizer
Cristina que estava com muita raiva porque no tinha
o apoio da irm para explicar aos pais sua opo pela
faculdade de Artes Plsticas, e no Administrao. Ricardo
continuou escutando, quase no precisava intervir. Apenas
perguntava a uma se era aquilo mesmo que ela queria que
a outra entendesse e vice-versa. Cristina disse que queria
o melhor para Paula, mas agora percebia o que a faria feliz.
Juntas, elas decidiram conversar abertamente com os pais.
E os trs seguiram juntos para a escola.
Contexto:
As pessoas que sofrem danos em um conflito podem ficar
com tanta mgoa e revolta a ponto de no conseguirem
enxergar quem cometeu o ato como ser humano. Nesses
casos, valiosa a ajuda de um mediador para no
perpetuarmos a violncia, mas reconhecermos a humanidade em ns mesmos e na outra pessoa e dialogarmos
em busca de solues para as necessidades e sentimentos dos envolvidos.
Ficha
15
T na Lei
A criana e o adolescente
gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da
proteo integral de que trata
esta Lei, assegurando-se-lhes,
por lei ou por outros meios,
todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o
desenvolvimento fsico, mental,
moral, espiritual e social, em
condies de liberdade e de
dignidade.
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 3
Estabelecer laos de amizade com pessoas de diferentes idades uma oportunidade para aprender com
quem vive ciclos diferentes do nosso. Voc pode perguntar sobre a experincia das pessoas na rea de
seu interesse (msica, teatro, viagens, etc) ou discutir como vivenciaram situaes parecidas com a sua.
Histria de vida:
Ana Lusa, 13 anos, queria sair com os amigos no sbado noite. As pessoas mais legais da escola
estariam na festa. Ela presumia que seus pais no concordariam com isso. Quando foi conversar com
eles, tentou compreender as razes de seus pais e percebeu que se preocupavam com a segurana, especialmente na volta para casa. Combinaram, ento, que seu pai a encontraria na porta da festa s 23
horas. Ela queria ficar at a festa acabar, mas concordou que neste horrio, tanto ela quanto seus pais
ficaram seguros, inclusive para negociar o horrio da prxima festa.
Voc j viveu algo parecido? Como agiu? Qual foi o resultado? Como poderia ter sido diferente?
Contexto:
No incio do sculo 21, o convvio de vrias geraes tornou-se comum em casa e outros ambientes.
Com o aumento da expectativa de vida, os avs de hoje, por exemplo, so pessoas ativas, que namoram,
curtem a vida e podem ser amigos dos netos. Por que no expandir seu conhecimento e sua capacidade
de comunicao por meio de uma relao afetuosa com gente que tem vivncia, interesses e valores
diferentes dos seus?
as diferenas de etnia, orientao sexual, religio, cultura, gnero, deficincia, sem discriminao.
Constatao: As diversas caractersticas das adolescncias brasileiras tm
grande impacto nas oportunidades que a pessoa tem na vida. Veja exemplos:
- 32,4% dos entrevistados em escolas brasileiras admitem preconceito com
alunos com deficincia1.
- Meninos negros tem 3,7 vezes mais chances de sofrerem morte violenta do
que meninos brancos.2
- Percentual de gravidez chega a 6,1% entre meninas negras e 3,9% entre as
brancas (15 a 17 anos)3.
- Indgenas so trs vezes mais vulnerveis ao analfabetismo que adolescentes em geral.4
T na Lei
A criana gozar proteo
contra atos que possam
suscitar discriminao racial,
religiosa ou de qualquer
outra natureza.
Declarao Universal dos
Direitos da Criana - Princpio 10
Contexto:
-Sobre racismo: www.unicef.org.br (clique no link da campanha Por uma infncia sem racismo)
-Sobre diversidade sexual:
Grupo Corsa: www.corsa.org.br
E-jovem: www.e-jovem.com
-Sobre Bullying:
Programa Aprender sem Medo:
http://www.aprendersemmedo.org.br/publicacoes/download/cartilha_enfrentamento_bullying.pdf
Bullying como problema social:
http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=8172
1
Fipe. Pesquisa sobre Preconceito e Discriminao no Ambiente Escolar. Braslia: MEC/Inep, 2009
IHA, 2009
IBGE/Pnad, 2009
IBGE/Pnad, 2008
T na Lei
A criana ter o direito liberdade de expresso; este direito
incluir liberdade para procurar,
receber e partilhar informaes
e ideias de todos os tipos, independentemente de fronteiras,
oralmente, por escrito ou na
forma impressa ou de arte, ou
atravs de qualquer outro meio
de escolha da criana.
Conveno sobre os Direitos da
Criana Art. 13
Nas Escolas: A comunicao (rdio, jornal, blog, etc) ajuda a aprender o contedo formal, a divulgar
informaes sobre seus direitos e a promover sua participao no mbito escolar.
Na Comunidade: Rdios comunitrias, cartazes, jornal de bairro, fanzines, panfletos, varal, painel,
sistema de som, rdio-poste, so algumas solues criativas de baixo custo com resultados positivos
para mobilizar a comunidade.
Na Mdia: Meninas e meninos devem ser ouvidos e sua opinio deve ser levada em conta nas matrias
sobre seus direitos. Voc pode utilizar canais de interatividade (cartas dos leitores, emails, telefonemas)
para expressar sua opinio sobre o que divulgado na mdia.
Histria de vida:
O grmio estudantil decidiu fazer uma rdio escolar e passou nas salas procurando voluntrios. Mateus,
15, menino tmido, no quis falar na hora, mas foi at o grmio no recreio para se colocar disposio.
Sua primeira matria seria sobre acessibilidade, questo que conhecia bem, j que seu irmo usava
cadeira de rodas. Mateus iniciou uma pesquisa junto aos conselhos tutelares e de direitos, encontrou a
lei sobre o assunto, entrevistou estudantes, professores e a direo e nem lembrou da timidez na hora
de colocar sua matria no ar. No estdio improvisado na sala do Grmio, ele parecia protegido e falava
firme e sem medo. Sua matria gerou uma campanha, que resultou na construo de rampas na escola.
Voc conhece outras histrias que envolvem o uso da comunicao?
Contexto:
O termo Educomunicao, definido pelo pesquisador, Jess Martn-Barbero, um processo educativo
que permite aos alunos apropriarem-se criativamente dos meios de comunicao; integrar a voz dos estudantes ao Ecossistema Comunicativo da escola e, em ltima instncia, melhorar a gesto do ambiente
escolar com a participao dos educandos.
Ficha
T na Lei
O direito liberdade
compreende os seguintes
aspectos:
II - opinio e expresso;
V - participar da vida familiar e comunitria, sem
discriminao.
Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA) Art. 16
Na escola Atividades como teatro, rdio e jornal comunitrio podem ajudar a driblar a timidez, a pesquisar
sobre temas diversos aumentando nosso repertrio e a gerar mais interao e movimento na escola.
Consigo mesmo Ficar atento ao nosso corpo, como est a respirao, as sensaes, sentimentos e
pensamentos nos ajuda a perceber quando estamos nervosos, calmos e, especialmente, quando estamos
escutando ou apenas aguardando o outro terminar de falar para rebater.
Histria de vida:
Paulinho, 15, no entendia porque os estudantes s podiam utilizar os computadores no horrio da
aula, enquanto a sala ficava trancada e vazia nos intervalos. Ele decidiu conversar com a diretora.
No incio, ela nem lhe deu ouvidos, pois no estava acostumada a conversar com adolescentes sobre
o uso dos equipamentos da escola. Mas Paulinho escutou com calma e percebeu que no havia
funcionrio que ficasse responsvel por cuidar dos estudantes, do ambiente e dos equipamentos
fora do horrio de aula. Junto com outros estudantes e funcionrios da escola, eles reorganizaram
o horrio dos inspetores e conseguiram que, durante alguns perodos, a sala ficasse disponvel para
uso dos estudantes fora do horrio de aula.
Compartilhe alguma situao em que voc no tenha conseguido escutar o ponto de vista da outra
pessoa. E uma situao em que voc foi plenamente escutado.
Contexto:
Comunicao pressupe que as pessoas envolvidas na conversa se escutem e se compreendam: a
mensagem chega a seu destino. Muitas vezes, a gente se expressa, mas a outra pessoa no consegue
escutar o que a gente queria comunicar e vice-versa. Aprender a se comunicar e receber o que o outro
fala de maneira a se conectar com suas necessidades e valores contribui para que nossas diferenas
diminuam e para que possamos encontrar aes que satisfaam a todos.
ao. Dar ateno quando algum prximo a voc est triste e precisa
desabafar, integrar um grupo de apoio a pessoas desabrigadas, se engajar
como voluntrio so algumas maneiras de colocar em prtica a solidariedade. Agir em prol do bem comum romper a indiferena e sentir-se parte
de um sistema em que os elementos atuam em interdependncia, ou seja, o
bem-estar do outro contribui para o bem geral da sociedade.
T na Lei
Todas as pessoas nascem
livres e iguais em dignidade
e direitos. So dotadas de
razoe conscincia e devem agir em relao umas
s outras com esprito de
fraternidade.
Declarao Universal dos
Direitos Humanos Art. I
Como saber que identifico quando os outros precisam de ajuda e tenho atitude de
solidariedade?
Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Observo se as pessoas precisam de algum apoio e coloco-me disposio para ouvi-las.
- Se vejo uma situao de injustia, procuro intervir ou chamar quem pode intervir de maneira adequada.
- Participo de campanhas, mutires, movimentos que buscam o bem comum em minha escola, comunidade ou cidade.
Histria de vida:
Mariana, 16, sempre quis ser mdica. Mantinha-se concentrada nas aulas e depois se trancava na biblioteca. A estratgia parecia dar certo: tudo indicava que ela passaria no vestibular para medicina. Mas nem
toda a turma tinha essa capacidade de concentrao, mtodo e tempo disponvel. Foi ento que Mariana
refletiu que ser mdica trabalhar pelo bem de todos. Se ela fosse a nica a se dar bem na escola, esse
princpio j estaria frustrado. Mariana organizou, ento, um planto de dvidas em que um aluno ensinava o que mais sabia para os colegas. Os professores apoiaram. As notas subiram, a turma ficou mais
confiante e a capacidade de aprender aumentou de forma coletiva.
Contexto:
Ser solidrio perceber que fazemos parte de um sistema em que os elementos trabalham de forma
interdependente com um propsito comum. Para que o sistema funcione, os indivduos devem se comunicar e agir de maneira colaborativa. Em uma sociedade marcada pela competitividade, pode parecer
difcil nos organizarmos de forma colaborativa, mas quando cada um pensa apenas nos seus prprios
interesses, a sociedade como um todo torna-se insustentvel.
- Voc conhece sistemas que funcionam de forma colaborativa, com base na solidariedade, em sua escola, cidade ou comunidade?
- Quais as vantagens de ter atitudes de solidariedade na vida?
- Como seria possvel promover a solidariedade entre amigos, colegas, familiares?
T na Lei
O direito liberdade compreende os seguintes aspectos:
opinio e expresso; participar
da vida familiar e comunitria,
sem discriminao; participar
da vida poltica, na forma da lei
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 16
Como saber que sei defender a tica, o respeito s coisas pblicas e participar dos
mecanismos de controle social?
Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Participo de conselhos em minha escola, comunidade e cidade.
- Estou de olho nos gastos do oramento pblico.
- Participo de aes comunitrias e/ou escolares para garantir a manuteno e melhoria dos espaos pblicos.
Com quem contar para defender a tica, o respeito s coisas pblicas e participar
dos mecanismos de controle social?
Na famlia H sempre um irmo, tio ou primo que tem mais interesse em poltica e assuntos comu-
nitrios. Procure conversar com essa pessoa e identificar como ela se informa e participa de aes que
procuram defender as coisas pblicas.
Na escola Participe de conselhos, grmio, representao de turma, que podem ser criados pelos
estudantes, com apoio de professores mais politizados e atentos para a questo pblica.
Histria de vida:
Z Maria, 17, nunca se esqueceu das promessas feitas por aquele candidato a vereador que chegava
na comunidade montado cavalo distribuindo santinhos: abrir estrada, reformar a ponte e levar luz
eltrica para os vilarejos mais longnquos. Z participou da feijoada de agradecimento que o novo poltico
promoveu quando foi eleito. E agora? Z foi atrs do locutor da rdio comunitria organizada pela igreja
e fez uma chamada para que outros moradores interessados se reunissem. A chamada acabou rendendo
uma reunio por ms, algumas com a participao de vereadores, lderes comunitrios e outros
moradores para discutir no s as promessas daquele poltico, mas tambm como definir o que era
mais importante para a comunidade e como conseguir recursos para atender essas necessidades.
Contexto:
Como parte do exerccio da democracia, preciso participar e acompanhar como so feitas as
melhorias para a vida da populao. Essa participao, por meio de conselhos, fruns, associaes
e outros mecanismos promove o engajamento das pessoas (inclusive adolescentes) nas solues dos
problemas da comunidade e ajuda a superar a sensao de impotncia e alienao pois as pessoas tomam
para si a responsabilidade diante das questes pblicas.