Alice Davano Quadrado

Maria Jos Reginato Ribeiro

Tina Amado'
Ajudando o Professor a Ensinar pra Valer nas
Classes de Acelerao

Um dos problemas centrais do Ensino Bsico no Brasil o alto ndice

de fracasso escolar, traduzido nas elevadas taxas de repetncia e
evaso. Em todo o Pas, isso representa elevados custos humanos,
sociais e financeiros.
No Estado de So Paulo, as perdas por repetncia e evaso
representam cerca de 25% do total dos alunos matriculados na Rede:
so jovens que no tm acesso plena cidadania, toda uma
sociedade que no conta com novas geraes adequadamente
formadas e que arca com o desperdcio dos recursos pblicos
acarretado pela repetncia.
Alm de fator reconhecidamente responsvel por grande parte da
evaso, a mltipla repetncia traz conseqncias graves para o
autoconceito do aluno, fruto da interiorizao do fracasso escolar,
prejudicando-o como cidado e em sua relao com o
conhecimento.
Visando reverter este quadro e criar condies para que a escola cumpra
efetivamente sua funo social, atendendo s necessidades de todos os alunos,
a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo - SEE desencadeou a partir
'Tcnicas do Centro de Pesquisas para Educao e Cultura - CENPEC.

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de 1995 uma srie de aes, dentre as quais o Projeto de Reorganizao

da Trajetria Escolar no Ensino Fundamental: Classes de Acelerao. O
objetivo corrigir o fluxo na Rede, eliminando a defasagem idade/srie,
criando condies para que alunos multirrepetentes possam, em um ou
dois anos, retomar com sucesso o percurso regular, freqentando a srie
prevista para seu grupo errio(2). Mais que isso, na verdade, as Classes
de Acelerao visam recuperar a confiana perdida: de alunos, em sua
capacidade de aprender, e de professores, em sua competncia para
ensinar bem a todos.
Concepo das Classes de Acelerao
Assumir o compromisso com a aprendizagem dos alunos
multirrepetentes implicou empenhar-se na reviso do que seria
realmente indispensvel assegurar nesta retomada do percurso,
estruturando uma proposta pedaggica significativa e relevante. O
Projeto no pretende criar outra modalidade de ensino, nem instituir a
promoo pura e simples dos alunos para sries subseqentes: visa,
sim, resgatar, atravs de aprendizagens bem-sucedidas, o autoconceito
positivo e a confiana dessas crianas e jovens na prpria capacidade
de aprender, condies bsicas para a continuidade dos estudos com
chances de sucesso.
No bastava, pois, elaborar um programa de recuperao dos
contedos tradicionalmente trabalhados da 1a. 4a. srie. Fez-se
necessrio desenvolver uma proposta que mobilizasse os alunos para
conquistar o conhecimento, ampliando suas possibilidades de
aprendizagem, o que certamente implicaria uma nova abordagem dos
contedos e da prtica docente; seria ento necessrio organizar um
ambiente escolar desafiador, que estimulasse a curiosidade de
conhecer o mundo, abrindo janelas para a leitura do cotidiano atravs
dos contedos das diferentes disciplinas.
A proposta pedaggica curricular das Classes de Acelerao,
elaborada pela Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE, rgo vinculado Secretaria de Estado da Educao,
originou-se desse propsito (ver artigo anterior nesta publicao).
Para concretiz-la, coube equipe do Centro de Pesquisas para
Educao e Cultura - CENPEC a elaborao de material de apoio para
professores e alunos, bem como a capacitao dos docentes
envolvidos no Projeto.

2 So considerados alunos com defasagem idade/srie aqueles que ultrapassam em dois ou mais anos a idade
prevista para a srie em que se encontram matriculados. Embora a defasagem atinja os maiores ndices da 58 8a
srie, a SEE optou por "enfocar, inicialmente, as primeiras sries do 1 Grau, atuando assim onde se encontram as
razes de sua formao" (SO PAULO, 1996b).

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O Material de Apoio
O material elaborado para dar sustentao atuao docente e discente
no desenvolvimento dessa proposta visa operacionalizar, no dia-a-dia, os
princpios e procedimentos nela explicitados; alm de orientao para o
tratamento adequado dos contedos curriculares, enfatiza e oferece
alternativas viveis de conduo de classe no trabalho com turma
heterognea.
Coerente com a concepo de conhecimento e de ensino-aprendizagem
da proposta, o material foi concebido para ser estimulante, promovendo
a integrao dos contedos, o debate, a busca de informaes, o hbito
de registro; atraente, conquistando o envolvimento do aluno e a
cumplicidade do professor, inclusive pelo toque de humor das
ilustraes; e diversificado, a fim de ajudar o professor a atender s
diferentes necessidades dos alunos. Uma preocupao que perpassa
todo o material a de contribuir para que professor e alunos tenham
clareza dos objetivos de cada atividade proposta e das aprendizagens
realizadas. Para o professor, isso auxilia no planejamento das
intervenes que se fazem necessrias; para os alunos, ajuda a dominar
o prprio processo de aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento da
autonomia, condio fundamental para que prossigam seus estudos com
sucesso.
Todo o material foi elaborado em 1996 em carter provisrio,
acompanhando 0 prprio processo de implantao do Projeto na Rede.
Por um lado, era preciso conhecer mais de perto o pblico a quem se
destinava; por outro, dada a inteno de que tivesse um carter
formador, em estreita vinculao com a capacitao dos professores,
pretendia, ao mesmo tempo que lhes oferecia sugestes, incorporar
suas contribuies nas etapas seguintes.
Para sua elaborao, formou-se uma equipe(3) de especialistas de rea
responsvel pela produo dos textos-base para professores e alunos,
contendo as propostas de atividades para todos os componentes - e uma
equipe de pedagogas do CENPEC, encarregada do texto final, produto da
organizao, adequao, integrao e reviso dos textos-base; e, ainda,
uma revisora e profissionais para projeto grfico e edio de arte.

3 Encarregaram-se dos textos-base Amrica dos Anjos C. Marinho, Maria Ceclia Machado e Zoraide I.
Faustinoni da Silva (Portugus), Elza Yasuko Passini (Histria e Geografia), Ktia C. S. Smole
(Matemtica), Maria Aparecida R. de Abreu (Cincias), Regina Andrade Clara e Sonia M. Madi Rezende
(Educao Artstica e Educao Fsica); as responsveis pelo texto final so Elisabete da Assuno Jos,
Maria Jos R. Ribeiro, Marilda F Ribeiro de Moraes e Zoraide I. F da Silva, sob coordenao pedaggica
de Maria das Mercs F Sampaio e coordenao geral de Marta Wolak Grosbaum.

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Tendo como base as propostas curriculares elaboradas especificamente

para as Classes de Acelerao, a escolha e organizao das atividades no
so aleatrias: seguindo os mesmos princpios da concepo que as
sustenta, as atividades sugeridas so desafiadoras, valorizam os
conhecimentos e as produes dos alunos e estimulam para que tenham
conscincia de seu prprio processo de aprendizagem.
O material propositadamente nico para as Classes de Acelerao I e li,
pois a proposta uma s - e deve permitir que todos avancem, podendo
apresentar desempenhos diferentes, de acordo com os conhecimentos que
j possuem, habilidades desenvolvidas e grau de autonomia conquistado.
Alternativas de atendimento aos diferentes nveis de aprendizagem so
sugeridas em todos os componentes.
composto por um conjunto de quatro mdulos, contendo, cada um,
livro do professor, livro do aluno, fichas de atividades, encartes,
cartazetes e jogos.

Ensinar pra Valer! o livro do professor, com orientaes sobre

procedimentos pedaggicos, atividades para todos os componentes
curriculares e consideraes a respeito dos contedos e conceitos
trabalhados. Ao final de cada componente, apresenta um
quadro-sntese, relacionando cada atividade proposta aos objetivos
pretendidos, de modo a permitir ao professor ter clareza do que est
desenvolvendo e para qu, podendo assim selecionar ou criar outras
atividades, segundo as necessidades ou dificuldades dos alunos.
Discute e prope tambm procedimentos relativos conduo de classe,
indispensveis para a realizao da proposta pedaggica, tais como 0
estabelecimento de rotinas dirias do uso do tempo, do espao e dos
materiais; o planejamento da distribuio e seqncia das atividades; a
organizao de momentos de trabalho coletivo, em pequenos grupos e
individuais para atender aos diferentes ritmos de aprendizagem dos
alunos; a realizao do acompanhamento e registro das observaes do
professor a respeito da classe, dos alunos individualmente e de seu
prprio trabalho.
O livro do aluno, Aprender pra Valer!, traz atividades variadas e
estimulantes, cujo desenvolvimento orientado no livro do professor.
Em todos os mdulos, para cada componente apresentado um
ndice das atividades a serem realizadas, que vai sendo preenchido
pelos alunos no decorrer de sua realizao, com o objetivo de
ajud-los a organizar-se e conscientizar-se das aprendizagens
realizadas; alm disso, prev espaos para que faam apreciaes
sobre elas.
As fichas - de leitura, problemas ou experimentos - e os jogos (para a
aprendizagem ldica de alguns contedos de Portugus e Matemtica) facilitam
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o trabalho diversificado em sala de aula, envolvendo grupos de alunos em

atividades de seu interesse ou para trabalhar dificuldades especficas,
enquanto o professor d atendimento individual ou em pequenos grupos
aos demais; os encartes, para uso individual dos alunos, facilitam o
desenvolvimento de algumas atividades, enquanto os cartazetes
destinam-se a ilustrar os temas trabalhados ou desencadear atividades.
Faz parte tambm do material um volume especfico sobre o tema
Avaliao, contendo, alm de indicaes dos procedimentos para uma
avaliao diagnstica inicial da classe, orientaes detalhadas sobre a
avaliao em processo, parte integrante da proposta pedaggica: indica os
avanos desejados no processo de desenvolvimento do aluno em cada
disciplina, pontuando os marcos de aprendizagem que devem ser
observados e perseguidos no acompanhamento de cada um. Como a
proposta das Classes de Acelerao busca a integrao do ensino e da
aprendizagem, a avaliao s faz sentido se incidir sobre as produes dos
alunos e o trabalho realizado pelo professor. S poder servir como
instrumento para ajudar os alunos a aprender na medida em que oferea
subsdios para o professor rever seus procedimentos e replanejar sua
atuao. Nesse sentido, esse volume prope ainda algumas questes que
pretendem levar o professor a refletir sobre sua conduo dos trabalhos, em
cada um dos componentes curriculares.
Este material parece ter servido aos fins a que se propunha. Apesar de
problemas de ordem burocrtica, em virtude dos quais os professores no
puderam dispor do que fora produzido dentro dos prazos previstos em
1996, pde-se perceber, atravs do contato com os professores e com as
produes de alunos por eles trazidas, que os mdulos a que tiveram
acesso foram muito bem recebidos e serviram realmente de apoio para
desenvolver o proposto na capacitao. Problemas como a adequao da
linguagem e das propostas de atividades idade e aos interesses dos
alunos, sentidos pelos professores a partir do uso em classe, bem como da
clareza de algumas orientaes para o prprio professor, puderam ser
corrigidos na produo dos mdulos seguintes e por ocasio da reviso de
todo o material para o ano de 1997. Da mesma forma, pde-se perceber, no
contato com os professores, quais as necessidades que explcita ou
implicitamente traziam em relao ao trabalho, o que tambm norteou as
produes subseqentes.
O material foi cuidadosamente pensado e elaborado para contribuir com o
trabalho dirio do professor na sala de aula e ajud-lo a construir uma
nova prtica. Evidentemente, porm, ele no mgico e no basta por si.
A mediao do professor fundamental no planejamento dos contedos a
serem estudados, na organizao das atividades e da classe, no contato
com os alunos, nas intervenes que se fazem necessrias... Da ser
fundamental a estreita vinculao do material com a capacitao dos
professores que o utilizam.

23

A Capacitao dos Professores

Novas prticas s so adotadas quando se percebe sua necessidade, ou
seja, quando se reconhece que as anteriores j no atendem ao que se
deseja, sendo necessrio alter-Ias. Isso ocorre atravs da reflexo,
buscando-se fundamentao terica para escolher alternativas mais
adequadas. Esse processo demanda tempo, constitui-se gradualmente e
mais eficaz quando as pessoas interagem num mesmo grupo, em que
se criam vnculos de conhecimento, confiana mtua e solidariedade. A
capacitao de professores em grupos, a partir dessas premissas,
sensibiliza e mobiliza para a ao, oferecendo recursos para ampliar a
compreenso do processo pedaggico e tratar adequadamente os
contedos das reas do currculo, especialmente ao proporcionar
oportunidade de vivenciar situaes de aprendizagem que os levem a
colocar-se no lugar do aluno.
A sistemtica de capacitao adotada para os professores envolvidos no
Projeto das Classes de Acelerao apoiou-se nessas premissas, usando o
material produzido para ajud-los a operacionalizar a proposta no
dia-a-dia da sala de aula, solidificando sua prtica, fortalecendo sua
autoconfiana e favorecendo uma viso de conjunto das atividades de
cada componente, dos objetivos a que servem e reiterando, atravs de
seu desenvolvimento, os propsitos formativos da capacitao. Esta
consistiu em cinco encontros de dois a trs dias cada um, ao longo do
ano letivo, reunindo sempre os professores a cargo de uma mesma
capacitadora.
O planejamento, a execuo e a avaliao da capacitao foram
realizados por uma equipe de 15 capacitados(4), que se reuniam com a
coordenao do CENPEC em momentos imediatamente anteriores e
posteriores aos encontros com os professores, assegurando unidade ao
processo e maior segurana a suas protagonistas. A seleo das
capacitadoras foi criteriosa, enfatizando, alm da competncia tcnica,
sensibilidade, habilidades de comunicao e relacionamento, bem como
o compromisso com as questes da Escola Pblica, especialmente com
os alunos multirrepetentes. Trata-se de um grupo de pedagogas e
alfabetizadoras com larga experincia profissional em variadas funes e
atividades na rea da Educao. Coube a elas o principal papel no
desenvolvimento do trabalho junto aos professores, proporcionando aos
participantes fundamentao terica e momentos de reflexo sobre a
prtica, a proposta pedaggica e o Projeto.

4 Carmen Martini Costa. Carmen Olvia B. Peres, Ines Rosanna Carmmarota, Iracema Amaral Mucciolo,
Maria Aparecida Laginestra, Maria Helena L. C. Berti, Marlene Coelho Alexandroff, Maria Nivia S. SchOtt,
Medida F Ribeiro de Moraes. Regina Andrade Clara, Snia de Gouveia Jorge, Sonia M. Rolffen Diaz,
Vanda Noventa Fonseca, Walderez Nos Hassenpflug e Wilma Dellwni Teixeira, coordenadas por Alice
Davano Quadrado.

24

Os professores foram distribudos em 15 turmas sediadas em diferentes

regies, com aproximadamente 40 pessoas por grupo, sob a coordenao
de uma mesma capacitadora at o final do ano, mantendo-se assim as
relaes de vnculo instaladas. Alm dos docentes, integraram os grupos
coordenadores pedaggicos, supervisores e tcnicos das escolas e
delegacias envolvidas no Projeto.
A maioria dos professores das Classes de Acelerao, segundo dados
fornecidos pela FDE, tem at 10 anos de experincia profissional (66%)
nas sries iniciais do 1 Grau. So, na esmagadora maioria (99,3%),
mulheres, com idades variando de 19 a 34 anos (50%) e de 35 a 50
anos. Todos tm formao completa de 2- Grau, enquanto mais da
metade (57%) cursou e cerca de um quinto (22%) ainda est cursando a
universidade. Em relao situao funcional, 45% so efetivos,
distribuindo-se os demais entre estveis e no-estveis.
Os encontros de capacitao foram sempre momentos de intensa
interao, consistindo em leitura e debate de textos tericos e literrios,
troca de idias, vivncia de atividades e jogos de sala de aula em
organizao variada (em grupos, individual e coletiva), utilizando grande
diversidade de recursos materiais (textos, retroprojetor, vdeo, som) - e,
principalmente, as atividades de Ensinar pra Valer! e Aprender pra Valer!
Comearam os encontros (...) Uma
realidade completamente diferente, com
riqueza de materiais e disposio para
vencer. (Prof(a) Capital)
Com vocs [equipe de capacitao], mudei
as coisas. Alm das lousas e
mimeografados de antes, optei pelos
grupos de alunos, crculos, duplas,
passei a utilizar paredes, cartazes,
painis, jornais e revistas... Muito
estmulo, tantas tentativas e bons
resultados! (Prof(a) Itaquaquecetuba)
A equipe que planejou a capacitao est bem ciente de que os
problemas de formao docente no podem ser todos resolvidos no limite
de um programa. As eventuais lacunas de formao, refletidas na
prtica profissional, inserem-se em um contexto mais amplo, requerendo
aes de vrias naturezas, em relao tanto formao inicial quanto
formao em servio. Entretanto, um programa como o proposto visou
assegurar maior domnio e uma viso integrada dos contedos
curriculares, reflexo coletiva sobre a prpria prtica e um novo olhar
sobre o aluno e a conduo de classe.
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O ponto de partida o reconhecimento e a valorizao do saber do

professor, buscando-se sempre respeitar e aproveitar sua experincia.
Este projeto no veio apagar aquilo que a
gente j sabia. Veio acrescentar. E
acrescentou muito! (Prof. Capital)
A troca de experincias entre os professores, nos grupos de capacitao,
permite conhecer outras propostas, validar o trabalho realizado ou
mesmo acertos de rumo, quando necessrios.
O contedo tratado em cada encontro era estreitamente vinculado
proposta pedaggica e prtica docente, na forma expressa no conjunto
dos materiais de apoio. O professor deveria apropriar-se dos contedos
curriculares de maneira significativa (tal como seus alunos),
tornando-se capaz de selecion-los e dosa-los visando garantir o que
realmente indispensvel nessa retomada. Foi instigado a refletir sobre a
proposta curricular, tornando-se um sujeito ativo no processo
ensino-aprendizagem, capaz de responder adequadamente a uma
variedade de situaes.
Como Portugus e Matemtica so componentes centrais na
aprendizagem das sries iniciais, em todos os encontros os professores
foram envolvidos em atividades de leitura e produo de textos, alm da
anlise dos textos produzidos pelos alunos, desenvolvendo um trabalho
colado prtica da sala de aula; e vivenciaram situaes de resoluo de
problemas em nmeros, medidas e geometria, a partir de dados do
cotidiano dos alunos, tais como os propostos no material de apoio. Estes
tambm foram os pontos de partida para desencadear a aprendizagem
de contedos dos demais componentes (Cincias, Histria, Geografia,
Educao Artstica e Educao Fsica), igualmente trabalhados durante
o ano.
Outra preocupao permanente durante a capacitao foi contribuir
para que o professor alcanasse uma viso articulada e integrada dos
vrios componentes curriculares. Assim, atividades relativas aos temas
centrais de cada mdulo foram vivenciadas em um processo dinmico e
interativo, levando o professor a desenvolver nova percepo sobre o
processo de construo do conhecimento.
Achava que os alunos aprendiam decorando, mas preciso
deix-los expor suas idias, mostrar seus conhecimentos,
suas dificuldades... (Prof. Itaquaquecetuba)
A fim de atender adequadamente proposta pedaggica das Classes de
Acelerao, era preciso ainda levar o professor a conhecer o perfil de seus
26

alunos e a reconhecer a importncia de promover seu autoconceito

positivo, nutrindo-o pelos ganhos cognitivos. Para isso, o professor
exercitou um novo olhar sobre os alunos, procurando reconhecer suas
habilidades, valorizando seus xitos, sabendo que cresce a confiana em
si quando se percebe capaz de aprender.
Meus alunos hoje so mais confiantes ao
enfrentar dificuldades... (Prof(a) So
Miguel Paulista)
Professora, o que a senhora est fazendo
com a minha filha?! Agora ela est lendo!
Ela no tem mais medo de ler! (Me de
aluna, Diadema)
Tambm constituram contedos dos encontros de capacitao temas
como o registro do cotidiano escolar, que favorece o acompanhamento do
processo ensino-aprendizagem; as prticas de rotina e planejamento,
que permitem o trabalho produtivo e sistematizado; e debates sobre
questes e expectativas dos professores, implcita ou explicitamente
manifestas; dentre estas, particularmente, questes da disciplina e da avaliao.
Os procedimentos em relao "indisciplina" dos alunos, tema
fortemente requerido pelos professores, foram tratados de forma
articulada prpria organizao das situaes de aprendizagem. Uma
vez reconhecidos os problemas de indisciplina que podem ser resolvidos
no interior da sala de aula, enfatizou-se a importncia do planejamento
coletivo da rotina diria, a necessidade da organizao como condio
para o trabalho intelectual, assim como a preocupao permanente em
constituir a classe como um grupo, atravs do estabelecimento comum
de acordos e regras, gerando confiana mtua e solidariedade.
A capacitao mudou muito a viso que
tnhamos sobre disciplina... (Prof(a) Capital)
Outro tema recorrente foi a avaliao, considerada como instrumento
para ajudar o aluno a aprender, na medida em que permite a percepo
de seus avanos e dificuldades, e como prtica que leva o professor a
refletir sobre seu prprio trabalho e a replanejar suas intervenes.
Hoje, uso a avaliao para replanejar meu trabalho e ver o
que deu certo e o que devo mudar. (Prof(a) Carapicuba)
Houve preocupao tambm com a avaliao da prpria capacitao.
Ao final de cada encontro, os participantes preenchiam uma ficha de avaliao
27

respondendo a questes abertas e fechadas; buscou-se com isso, ao mesmo tem

professores opinavam sobre a importncia, a convenincia e a forma
como foram conduzidos os encontros. Esses dados eram discutidos com
a equipe de coordenao e sintetizados em um relatrio enviado SEE;
ao mesmo tempo, as sugestes e crticas eram levadas em conta no
planejamento dos encontros seguintes, gerando reflexos tambm na
produo do material. Nesse sentido, os professores so de certa forma
co-autores desse processo, alm de verdadeiros protagonistas da
implementao das Classes de Acelerao, junto com seus alunos.
Consideraes Finais
A implementao do Projeto, ao final da presente etapa, traz as marcas
do "novo": de um lado, a paixo dos que desafiam a inrcia e ousam
transformar; de outro, os riscos inevitveis dos que caminham abrindo
horizontes e concretizando aes. Assim, fazer um balano do que foi
realizado at o momento implica arrolar conquistas e obstculos.
Tendo o Projeto envolvido um volumoso contingente de pessoas de
diversas instituies, o trabalho incessante e o compromisso
revelado pela maioria configuram sem dvida pontos dos mais
positivos.
cedo para avaliara eficcia do investimento na capacitao dos
professores e na produo do material de apoio. At o momento
(novembro de 1996), no dispomos ainda de dados sobre a promoo
dos alunos. Em breve estaro disponveis esses resultados, assim como
os do acompanhamento dos egressos das Classes de Acelerao, que
sero feitos em 1997, visando aferir, basicamente, seu sucesso na
continuidade dos estudos.
No entanto, dispomos, sim, de indicadores de natureza qualitativa, na
forma de depoimentos dos professores e produes dos alunos.
Atravs destes, foi possvel perceber, desde o primeiro semestre, que
as Classes de fato faziam diferena, para professores e alunos.
Cresciam, no professor, a segurana ao desenvolver um trabalho
eficiente, o sentimento de dignidade profissional, de solidariedade
para com os alunos e a confiana em sua capacidade de aprender;
enquanto os alunos referiam-se claramente a suas conquistas em
relao ao mundo letrado: ler jornais, fazer contas, construir grficos,
escrever dirio - gostando de fazer tudo isso.
A proposta pode no dar certo, mas eu nunca mais
sereia mesma. (Prof(a) So Miguel Paulista)
28

 Mudei muito minha postura como

professora, tornando-me ousada, curiosa,
sempre buscando o novo... (Prof(a)
Carapicuba)
Mudou minha viso em termos do que posso
fazer pelo aluno. (Prof(a) Guaianazes)
(...) mudou muito a minha vida, porque eu no
sabia nada antes e agora eu estou lendo e
escrevendo. muito importante para mim.
Professora, aprendi a gostar de ler com voc...
Eu no sabia escrever meu nome (...) e agora
eu sei fazer at dirio e continha de quarta
srie.
Hoje sei escrever carta, sou eu que escrevo
pro av l na Bahia.
Acho que estou bom na escola. (...) Quando eu
no sabia ler, eu pedia pra meu irmo (...)
Hoje eu sei ler e ele se orgulha de mim.
(Alunos, diversas escolas)
Esses e muitos outros depoimentos revelam a concretizao do propsito
que permeou tanto a capacitao quanto o material, de que professores e
alunos adquirissem no somente novas competncias como tambm a
conscincia dessas aquisies. Muitos depoimentos, tanto dos mestres
quanto de alunos, demonstram ainda a incorporao da nova forma de
tratar os contedos e de organizar a classe, tal como proposta no
material e nos encontros, na prtica cotidiana da sala de aula.
O tema Supermercado foi to bem aceito que
os alunos (...) no faltam mais. (Prof(a)
Diadema)
Hoje vejo que, para ensinar e ter um bom
resultado, preciso partir do que o aluno
sabe e falara linguagem dele. (...) Ele aprende
pra toda a vida. (Prof(a) Taboo da Serra)
Meus alunos me ensinaram coisas que eu no
sabia... [referindo-se a um passeio da classe
em uma reserva florestal] Observamos a
natureza, tudo que estava ao nosso redor. Foi
fascinante! (Prof(a) Cotia)
Aprendi a usar material base dez e a fazer
quadro de observaes.
Eu aprendi a data do meu nascimento,
como faz cheque( ...) e estou aprendendo
hora de relgio.
29

[aluno argumentando com colega para

obter colaborao:] Voc acha que, se
tivesse ficado na outra sala, voc j estaria
lendo? (Alunos, diversas escolas)
Ao longo de todo o ano, foi possvel perceber o prazer dos alunos em
freqentar as Classes de Acelerao e a mudana da imagem que faziam de
escola e professor, em sua memria de multirrepetentes.
Adoro vir para a escola. Prefiro vir para a
escola do que ficarem casa. Acordo de
madrugada e fico esperando a hora de vir
para c.
Antes eu sentava no fundo, o que eu ia fazer
l na frente? Eu no entendia nada...
Nunca tive uma professora to legal! Se eu
erro, ela me ensina.
Hoje foi um dia muito legal, mas que pena
que acabou a semana ...(dirio de aluno,
numa sexta-feira)
Minha professora diferente: ela me escuta,
no me ignora, trata todo mundo igual, no
trata um melhor do que o outro.
Dessa classe eu gostei: a professora ensina,
e eu aprendo. (Alunos, diversas escolas)
Falas como essas confirmam nossa hiptese de que um ambiente
desafiador e estimulante, com um professor motivado e consciente de
aonde quer chegar, dispondo de recursos variados de apoio, propiciam o
estabelecimento de uma nova relao dos alunos com o conhecimento, o
que, por sua vez, gera a vontade, o prazer de aprender, a crescente
autoconfiana.
O mesmo sentimento de confiana em si pode ser depreendido de muitos
depoimentos dos professores, ao fazer a avaliao do programa de
capacitao e do prprio trabalho ao final do ano letivo.
Hoje j no me sinto pequena perante os
obstculos... (Prof(a) Barueri)
Agora sou outra professora, com outra viso
de aprendizagem. (Prof(a) So Miguel
Paulista)
No posso dizer que mudei de estratgias
para ensinar, pois na verdade no tinha
nenhuma. O que tinha eram alguns modelos
copiados de outras professoras. Hoje posso
dizer que caminho com as minhas prprias
pernas. (Prof(a), Itaquaquecetuba)

30

Como se pode ver dessas manifestaes, mesmo sem dispor de dados

quantitativos ou de uma avaliao formal, so inegveis as conquistas do
Projeto. Contribuiu para isso a permanente integrao e sintonia entre as
equipes de produo do material e capacitao dos professores, assim como a
cooperao entre estas e a equipe responsvel pelo Projeto na FDE.
Em vrios momentos, esta equipe assegurou as necessrias medidas de
sustentao: promoveu reunies com vrios segmentos de profissionais da
Rede, para apresentar os propsitos do Projeto e o que vinha sendo
desenvolvido em termos de material e capacitao; participou tanto de
reunies com a equipe de produo do material, para acerto de rumos, quanto
das reunies de avaliao dos encontros de capacitao, discutindo as
sugestes e crticas dos professores, o que permitia dar encaminhamento aos
problemas eventualmente apontados; por ocasio da remoo de alguns
professores de Classes de Acelerao durante o perodo letivo, organizou
encontros especficos das capacitadoras com os que os substituram,
assegurando a continuidade do processo; ou, ainda, tendo as capacitadoras
percebido que alguns professores apresentavam dificuldades em lidar com os
alunos no-alfabetizados, promoveu um encontro extraordinrio, atendendo a
solicitao da equipe do CENPEC, entre professores e duas das capacitadoras,
especialistas em alfabetizao.
Entretanto, considerando a prpria natureza do Projeto, certos limites de
ordem burocrtico-administrativa acabam por constituir-se em entraves a sua
plena realizao: embora fosse prevista a adeso voluntria dos professores
para a regncia das Classes de Acelerao, cerca de 10% deles no puderam
optar livremente, devido aos critrios vigentes de atribuio de classes na
escola (SO PAULO, 1996b); os procedimentos usuais de remoo de
professores em pleno ano letivo provocam ruptura dos vnculos entre
professor e alunos- o que se agrava neste caso, dada a importncia da relao
que esses professores, especialmente sensibilizados para atuar com
multirrepetentes, lograram estabelecer com seus alunos.
A burocracia do sistema tambm impediu que o material produzido chegasse
em tempo hbil s mos dos professores, prejudicando a capacitao, a
atuao docente e a prpria possibilidade de uma avaliao consistente e
criteriosa de sua eficcia, que somente poder ser feita em 1997, quando todo
o material estiver disponvel aos professores desde o incio do ano letivo.
Entraves de outras naturezas tambm puderam ser detectados. Em vrios
casos, nas escolas, pde ser percebido, por relatos de professores, um certo
grau de discriminao em relao s Classes de Acelerao: sua alocao em
salas inadequadas, pequenas, sem ventilao; a falta de apoio da direo e
colegas; o isolamento (inclusive com estabelecimento de horrio separado para
o recreio); e, mesmo, sentimentos de "cime" por parte dos demais integrantes
da equipe escolar, que aparentemente no se conformavam com "esses
alunos" receberem tantos recursos e ateno. A soluo para tais entraves,
na verdade, assim como os anteriormente apontados, esto fora do alcance
do professor que entretanto soube ou pde oferecer, a seus alunos, uma
experincia de aprendizagem significativa e efetiva.

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Com certeza, isso foi muito valioso, mas no basta. A escola e o sistema podem f
experincia do Ciclo Bsico, instalado j h bom tempo na Rede sem
lograr alteraes significativas nas atitudes em relao seriao). Alm
disso, desde seu desenho original, as Classes de Acelerao so um
Projeto cujo xito consiste na prpria extino: deve encerrar-se to logo
o fluxo seja corrigido. No entanto, sua prpria implementao anuncia
que, para no ser mais necessrio, as classes regulares deveriam
incorporar muitas de suas premissas e prticas.
Muitos professores participantes do Projeto explicitam que, se nas
classes regulares fosse desenvolvido um trabalho dessa natureza,
no haveria necessidade das Classes de Acelerao; ou, ento,
propem a extenso do Projeto a todas as classes regulares...
Bom seria se todos os professores
pudessem ter um acompanhamento
durante o ano letivo como o que foi feito
com a Acelerao... (Prof(a) Cotia)
Depois da Classe de Acelerao, ser o
mximo pegar outras classes, mesmo
complicadas e, quem sabe, passar a
outras o que aprendi na capacitao.
(Prof(a) Itapecerica da Serra)
No entanto, apesar do entusiasmo pela proposta, a contaminao de
outros professores ainda dispersa e pontual(5), mesmo nas prprias
escolas que abrigam as Classes de Acelerao, destacando a
necessidade de se articular este projeto com os demais promovidos pelo
rgo central, visando mobilizar a escola como um todo - diretor,
professores, alunos, funcionrios e comunidade -para assumir, junto
com o poder pblico, a responsabilidade social de combater o fracasso
escolar e lutar pela incluso de crianas e jovens, marginalizados pelo
prprio sistema de ensino, no curso regular de estudos e na condio de
cidados.
preciso juntar objetividade e sonho, para
ver cada aluno com um olhar novo,
percebendo-o como algum que est hoje
conosco, mas pertence ao futuro.

5 Nos encontros de capacitao, professores relataram que colegas de classes regulares, tendo presenciado 0
entusiasmo dos alunos e observado os progressos feitos, interessaram-se pela proposta, pedindo emprestado 0
material de apoio para reproduzir; a equipe do CENPEC tambm recebeu solicitao de diversas escolas noparticipantes do Projeto para dispor do material, ou at para conhecer o trabalho que j haviam realizado com base nele.

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E tem o direito de aproveitar ao mximo

seu tempo de escola para adquirir
ferramentas que o ajudem no processo de
compreenso do mundo, de participao
social e construo de uma realidade que
ainda no existe.
Razes e Asas

Referncias Bibliogrficas
CENPEC - Centro de Pesquisas para Educao e Cultura. Razes e asas.
So Paulo: CENPEC, 1994.
_____. Ensinar pra Valer!, Aprenda pra Valer! (verso preliminar). 9v. So
Paulo: FDE, 1996.
SO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educao. Fundao para
o Desenvolvimento da Educao. Diretrizes para avaliao e
parmetros para encaminhamento dos alunos das Classes de
Acelerao. So Paulo: FDE, 1996a.
_____. Perfil dos professores: Classes de Acelerao. So Paulo: FDE,
1996b.
_____. Reorganizao da trajetria escolar no ensino fundamental: Classes
de Acelerao; documento de implantao. So Paulo: FDE, 1996c.
_____. Reorganizao da trajetria escolar no ensino fundamental:
Classes de Acelerao; proposta pedaggica curricular. So Paulo:
FDE, 1996d.

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