Estrategias Pedagoógicas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA ESTIMULACIN DE LAS

HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS EN NIOS DE EDUCACIN
INICIAL
Autoras:
Thaiti Hurtado
Yuleima Lpez
Tutoras:
Prof (a) Cruz Mayz
Prof (a) Nilsa Pinto
Valencia, 21 de Abril del 2004

ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA ESTIMULACIN DE LAS

INICIAL
(Trabajo Espacial de Grado presentado como Requisito Parcial para Optar al Titulo de
Licenciado en Educacin Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica)
Autoras:
Thaiti Hurtado
Yuleima Lpez
Tutoras:
Prof (a) Cruz Mayz
Prof (a) Nilsa Pinto
Valencia, 21 de Abril del 2004
APROBACION DE LOS TUTORES
En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por

la ciudadana: Thaiti C. Hurtado P; titular de la Cdula de Identidad nmero
13.755.434 para optar al grado de Licenciada en Educacin Mencin: Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica; consideramos que dicho Trabajo rene
los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los 21 das del mes de Abril del 2004
____________________
____________________
Lic. Nilsa Pinto

C.I: 3.922.615
Msc. Cruz Mayz

C.I: 5.871.200
APROBACION DE LOS TUTORES
En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por

la ciudadana: Yuleima L. Lpez B. titular de la Cdula de Identidad nmero
15.189.180 para optar al grado de Licenciada en Educacin Mencin: Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica; consideramos que dicho Trabajo rene
los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los 21 das del mes de Abril del 2004.
____________________
____________________
Lic. Nilsa Pinto

C.I: 3.922.615
Msc. Cruz Mayz

C.I: 5.871.200
DEDICATORIA
La vida de relacin social y la propia conducta de cada sujeto nos lleva a

satisfacer mltiples y diversas necesidades; es por ello que quiero dejar testimonio de
mi eterno agradecimiento a todas aquellas personas que me acompaaron a lograr el
gran objetivo de alcanzar mi ttulo Universitario, lo cual es una gran satisfaccin
tanto para m como para todos ellos:
Principalmente a Dios todo Poderoso por ser mi gua en todo momento, por
ayudarme a superar obstculos y a cumplir mis metas ms anheladas.
A mi Mam Marina de Hurtado por ser la base fundamental y el mejor apoyo
en mi vida, ya que solo no es mi madre sino que tambin es mi mejor amiga
A mi Pap Carlos Hurtado por ser el constructor de las experiencias ms
satisfactorias de mi vida y por llenar de alegra cada uno de mis das. Eres el mejor
pap del Mundo!
Con cario a mis Padres, Marina Y Carlos, Los Amos!
A mis hermanos: Carlos Eduardo y Luis Fernando por ser dos hombres
maravillosos y los mejores acompaantes cordiales y alegres en mi vida
A mi ta Gisela por ser mi segunda madre y hacerme sentir como su propia hija
A mis tres primas especiales: Genny, Margi y Lisbeth; porque son mis hermanas
y por estar siempre presentes y siempre dispuestas a brindar un consejo o una gran
sonrisa en aquellos momentos de tristezas, alegras y satisfaccin
A mis primos, en especial a m ahijado Jonathan por brindarme momentos de
alegra en mi vida
A mis ex compaeras de estudios y de rumba Lale, Sol, Gira, Cele y Desi por
superar juntas obstculos y por brindarme grandes momentos de diversin
A mis compaeras practicantes del CEI por su apoyo y gran ahnco en superar
juntas esta meta.
A Yuleima, mi compaera de tesis, por escuchar, rer y perdonar en cualquier
momento de mucha tensin para culminar juntas este sueo.
Y por ltimo y no menos importante a mis amigos y amigas por ensearme el
valor de la amistad y por deshacer las lagrimas con una gran sonrisa, armona y ratos
de locura; en especial a Jos P, Aira, Yesenia, Alejandra y Asiris.
A todas aquellas personas que no menciono por motivo del corto espacio que
tengo para escribir; con quienes tambin comparto mi felicidad ya que fueron de gran
importancia en la obtencin de este anhelable deseo
Gracias, de todo Corazn!
Thaiti Hurtado
DEDICATORIA
Todo ser humano para lograr un crecimiento tanto espiritual como personal y
profesional suele plantearse metas y proyectos para cumplir a lo largo de toda su
vida; bien sea a corto, mediano o largo plazo. Para ello se necesita del apoyo
constante de las personas que realmente le estiman y desean verlo crecer. Es por ello
que en esta parte de mi trabajo deseo hacer alegato del mi inmenso agradecimiento a
todas aquellas personas que me acompaaron a lograr esta gran meta de alcanzar mi
titulo Universitario de Licenciada en Educacin, Un Sueo Anhelado desde hace
muchos aos que hoy al alcanzarlo llena de gran satisfaccin tanto a m persona
como a todas las que voy a mencionar:
A mi Dios todopoderoso por haberme dado vida, salud, fuerza, proteccin y
perseverancia en este gran camino recorrido.
A mi madre mi mayor Orgullo!, por su gran amor, crianza, educacin, apoyo
incalculable, perdurable paciencia y fuerte estmulo.
A mi hijo Gabriel Alejandro!, un ngel que Dios envi para iluminar y orientar
mi camino Te adoro Hijo!
A su Padre Luis Montaez! Por haberme dado tan preciado regalo y por estar
presente durante esos momentos de arduo trabajo.
A mis hermanos: Yasmil, Yuletzi, Liliana y Javier por su valioso e
incondicional apoyo.
A mis sobrinos y ahijados: Hernando, Leonardo, Eliana, Yuliamny, Yulieski,
Jorman, Eliamny, Yesenia, Yoneida, Juan Carlos y Skarlet; quienes junto a mi hijo son
mi principal fuente de inspiracin. Deseo que el xito profesional alcanzado hoy por
mi sirva de ejemplo para ellos. Que Dios los Bendiga y aqu estar para educarlos!
A mi ex compaera de estudios: Franlenis; con quien intercambi mis ms

duros momentos y con quien viv gran tiempo de mis estudios. Gracias por
permanecer cerca de m!
A mi compaera de tesis: Thaiti, por soportar mis cambios de humores en esos
momentos de tensin y tener siempre un chiste y una sonrisa que alegrara esos
momentos Gracias por saber tolerarme!
Al seor que me dio la vida: mi padre! Quien sin estar conciente de ello, con
su abandono en los mejores aos de mi vida: mi infancia; fortaleci mi inters por
crecer profesionalmente, sacrificarme para ello y alcanzar hoy este anhelable deseo.
A todas aquellas personas que por motivo de memoria y espacio no menciono
pero que de igual modo no dejan de ser menos importante que las antes mencionadas;
por estar acompandome a lo largo de esta carrera y porque s que hoy celebran
conmigo este extraordinario momento. Gracias por estar all presentes!
Y finalmente a todas aquellas personas que de algn u otro modo se interesaron
por mi obtencin de este ttulo y que hoy aunque estn un poco lejos de mi se
orgullecen de ello y comparten conmigo la inmensa alegria que siento en este
maravilloso momento
Inmensamente agradecida con todos ustedes!
Yuleima Lpez
AGRADECIMIENTO
A nuestra Magna Casa de Estudios por abrir sus puertas y brindarnos la gran
oportunidad de recorrer un largo camino y dejarnos alcanzar nuestra gran meta de
lograr el titulo de Licenciadas en Educacin
Al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad por ofrecernos la
oportunidad de especializarnos en Educadoras dentro de la Mencin: Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica. A nuestros profesores quienes
sembraron en nosotras la enseanza de sus conocimientos, especialmente a nuestras
profesoras tutoras Nilsa Pinto, Anahid Castillo y Cruz Mayz por encaminarnos no
solo a hacer las cosas sino a hacerlas lo mejor posible. Para ellos: nuestros respetos
y eterna de gratitud!
A La Unidad Educativa Luisa del Valle Silva (CEI), a su personal Directivo,
administrativo y obrero por habernos permitido formar parte de su institucin dentro
de su proceso educativo. A todas y cada una de las docentes del CEI, especialmente a
Lucila Mejias, Yesenia Vargas, Merlis Miranda, Yajaira Camero, Ylinka Palacios,
Aracelis Hidalgo y Rosa Snchez por haber abierto las puertas de sus aulas
permitindonos as desempear nuestro rol de maestras y por crear vnculos de
confianza y de amistad de manera profesional para realizar un trabajo en conjunto
para el beneficio de todos los que pertenecemos a la Familia CEI. A la profesora
Nancy Quiroz y a la coordinadora del mdulo de preescolar Jeannette Alezones por
confiar en nosotras y por apoyarnos en el trabajo practico investigativo desarrollado.
A todo y cada uno de los nios que compartieron con nosotras en el da a da,
con quienes nos enriquecimos mutuamente de experiencias educativas.
A todos Mil Gracias!
Thaiti y Yuleima
INDICE ANALITICO
pp.
LISTA DE CUADROS..
LISTA DE GRFICOS.
RESUMEN
INTRODUCCIN.
16
CAPTULOS
I SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA.
Resea Histrica de la Institucin......
Misin, Visin y Valores...
Misin...
Visin.
Valores...
Descripcin de la Planta Fsica..
Plano de la Institucin....
Mdulo de Lactante...
Mdulo de Maternal
Mdulo de Primera etapa de Educacin Bsica.
Mdulo de Preescolar.
reas comunes...
Estructura Organizacional..
Funcionamiento Pedaggico de la Institucin...
Jornada Diaria...
Desempeo Docente..
Cmo Evalan las docentes a los Nios?.........................................
Sistematizacin de las Necesidades...
A nivel Institucional..
Dentro del aula de Preescolar I.
Dentro del aula de Preescolar II
Debilidades Observadas el los Preescolares I, II III
Socializacin y Jeraquizacin de los Resultados. Seleccin
Del Problema..
Descripcin de la Necesidad Seleccionada
10
18
18
19
19
20
20
20
21
22
22
22
23
25
25
29
29
34
34
34
35
35
35
35
36
39
Justificacin..
40
II METODOLOGA
42
Naturaleza y tipo de Investigacin.

Diseo y Mtodo utilizado.
Unidad de estudio.
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos..
Tcnica: Observacin participante
Instrumentos: Diario de Campo, Registro Anecdtico y
Fotografas
Tcnica de Anlisis
Proceso a seguir para el anlisis de contenido..
42
43
47
48
48
49
III PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA.
53
Plan de accin
Justificacin..
Plan de Ambientacin....
Justificacin..
Descripcin del aula de preescolar I...
Descripcin del aula de preescolar II..
Ambientacin de las aulas...
Plan de Evaluacin.
Justificacin. Diagnstico del Grupo de Alumnos de
Preescolar I
Justificacin. Diagnstico del Grupo de Alumnos de
Preescolar II..
Planes Semanales y Proyectos Pedaggicos..
Justificacin
Plan pedaggico semanal 1
Plan pedaggico semanal 2
Proyecto pedaggico..
Plan Pedaggico de Cierre
Justificacin.
54
54
59
59
60
60
61
75
75
82
82
83
92
100
126
126
IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA

INVESTIGATIVA.
129
49
50
78
Anlisis e Interpretacin de los datos del Plan de Accin.

Anlisis e Interpretacin de los datos de los Planes
y Proyectos Pedaggicos
141
REFLEXIONES FINALES..
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..
179
181
11
158
LISTA DE CUADROS
CUADROS
p.p
1. Personal que Labora dentro de la U. E. Luisa del Valle Silva...
27
2. Horario de Actividades Semanales de Preescolar I
32
3. Horario de Actividades Semanales de Preescolar II..
33
4. Aspectos Preliminares al Plan de Accin
56
5. Plan de Accin...
57
6. Ambientacin de los Espacios de Preescolar I...
62
7. Ambientacin de los Espacios de Preescolar II.
64
8. Plan de Evaluacin de Preescolar I
77
9. Plan de Evaluacin de Preescolar II...
80
10. Plan de Cierre
127
11. Definicin de Categoras. Plan de Accin.
131
12. Definicin de Categoras. Planes y Proyectos Pedaggicos
149
12
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
1. Croquis de la U.E. Luisa del valle Silva.
21
2. Croquis del Mdulo de Preescolar de la U. E. Luisa del

Valle Silva
24
3. Estructura organizativa de la U. E. Luisa del Valle Silva..
26
4. Ciclo de la Investigacin Accin
45
BOCETOS
1. Panel del Tiempo...........................
67
2. Cartelera Informativa.
68
3. Tabla de Medicin.
68
4. Cartelera de Proyecto.
69
5.
Decoracin del Espacio de Juegos Tranquilos..
69
6. Decoracin del Espacio Mi Casa de los Juegos.
70
7. Cartel de Identificacin del Espacio..
70
8. Semanario..
71
9. Cartel de los Cumpleaeros...
71
10. Cartelera Aqu estamos.
72
11. Decoracin del Espacio Mis grandes Creaciones..
72
12. Cartelera Mis Grandes Escritos..
73
13. Pizarra Acrlica..................................
73
14. Cartelera de proyectos..
74
13
FOTOGRAFAS
1. Panel del Tiempo.
160
2. Cartelera Informativa
160
3. Cartelera de Proyectos.
161
4. Decoracin del Espacio de Juegos Tranquilos.
161
5. Decoracin del Espacio Rincn donde expreso, escucho, miro,

siento y comparto...
162
6. Decoracin del Espacio Mis Grandes Creaciones
162
7. Cartelera Mis Grandes Escritos..
163
8. Cartelera de Proyectos
163
9. Grupo de Alumnos de Preescolar I..
166
10. Grupo de Alumnos de Preescolar II
166
11. Preparacin de Materiales Ldico Pedaggicos
176
12. Actividad de Cierre..
176
177
177
178
178
14

ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
ACTIVIDADES PEDAGGICAS PARA LA ESTIMULACIN DE LAS
INICIAL
Autoras:
Thaiti Hurtado y Yuleima Lpez
Tutoras:
Prof. (as) Cruz Mayz y Nilsa Pinto
Abril, 2004
RESUMEN
Las operaciones Lgicos-Matemticas son procesos que el ser humano aplica en el desarrollo de
su da a da; la estimulacin temprana del aprendizaje de estas nociones garantiza una eficaz
comprensin y apropiacin del mundo que le rodea. El presente trabajo se orient hacia el trabajo con
nios de Educacin Inicial pertenecientes a la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva (Centro de
Estimulacin Integral de la Universidad de Carabobo). El objetivo general sobre la cual gir esta
investigacin fue: Estimular la Iniciacin del Desarrollo de las Habilidades Lgico Matemticas
en nios de tres a cinco aos a travs de la Ejecucin Actividades Pedaggicas durante la jornada
diaria. Dicha investigacin se enmarc dentro de un enfoque netamente Cualitativo con una
Metodologa de Investigacin Accin Participativa, donde se ejecutaron cuatro etapas fundamentales:
Diagnostico; Construccin de un Plan; Ejecucin del Plan y Observacin de su funcionamiento;
Reflexin, Interpretacin e Integracin de los Resultados.. Para recoger datos que proporcionaron
informacin relacionada con el problema en estudio se generaron relaciones interpersonales de manera
intencional con el grupo de personas que formaron parte de la investigacin aplicando as la Tcnica
de Observacin Participante empleando posteriormente el Instrumento Diario de Campo y el Registro
Anecdtico. Una vez obtenidos y registrados los datos se procedi al anlisis de los mismos a travs de
la utilizacin de la Tcnica de Anlisis de Contenidos propuesta por Prez G (1994). En cuanto a los
resultados se puede decir que se dieron de manera positiva y con gran aceptacin por parte del nio ya
que se dej un estimulacin integral dentro de todas sus reas de desarrollo especficamente dentro la
cognitiva lo que aporto informacin significativa y palpable a las docentes para levantar los registros
de evaluacin de los nios de una manera mas confiaba para la toma de decisiones.
Descriptores: Habilidades Lgico Matemticas, estimulacin.
15
INTRODUCCIN
A lo largo del presente trabajo se encuentra plasmado lo concerniente al trabajo

Pedaggico Investigativo desarrollado bajo las exigencias de las asignaturas
Seminario Proyecto de Investigacin y Trabajo Especial de Grado as como tambin
de las Prcticas Profesionales III y VI exigidas bajo el Pensun de Estudio de la
Licenciatura en Educacin Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica. El mismo fue llevado a cabo dentro de la Unidad Educativa Luisa del Valle
Silva (Centro de Estimulacin Integral de la Universidad de Carabobo, CEI-UC),
especficamente dentro del mdulo de Preescolar, en sus niveles I y II, lugar donde se
gener la necesidad de Estimular la Iniciacin del desarrollo de las Habilidades
Lgicas-Matemticas en los Nios de edades comprendidas entre tres a cinco aos a
travs de la Ejecucin de actividades pedaggicas...
Dicho proceso fue abordado a travs de la ejecucin de una serie de planes y
proyectos que permitieron desarrollar estrategias pedaggicas investigativas
enmarcadas dentro de una metodologa de Investigacin Accin Participativa lo que
permiti a las investigadoras comparar los aspectos tericos estudiados a lo largo de
su carrera con la realidad prctica que se vive dentro de las aulas de clases; situacin
que les brind la oportunidad de convertirse en docente practicantes investigadoras
dispuestas a adquirir nuevas experiencias que enriquecieran y fortalecieran sus
conocimientos dentro de su labor educativa desarrollada en la institucin,
particularmente al tratar de reflexionar con los actores escolares acerca de su labor
pedaggica cotidiana y sobre la bsqueda de soluciones en equipo ante problemas
puntuales de la realidad educativa particular..
En cuanto a la organizacin del presente informe, est estructurado de la
siguiente manera:
16
Captulo I que contiene lo referente a la Situacin Contextual donde se

desarroll la presente investigacin, es decir, all se presenta la informacin
concerniente al Diagnostico Institucional as como tambin lo referente a la Situacin
Problemtica detectada en el contexto que posteriormente se convirti en el objeto de
estudio desde el punto de vista investigativo.
El Captulo II comprende lo referente a los aspectos que estn ntimamente
vinculados a la investigacin como tal, es de decir, a la Naturaleza y Tipo de
Investigacin sobre la cual se enmarca dicho trabajo, al Diseo y Mtodo empleado, a
las Tcnicas e Instrumentos que se utilizaron para recolectar datos y Tcnicas
empleadas para el anlisis de la informacin obtenida.
En el Captulo III se encuentran los planes y proyectos elaborados por las
investigadoras en equipo las docentes pertenecientes a los niveles I y II del mdulo de
preescolar, contexto donde se desarroll la investigacin.
El Captulo IV recoge las evidencias sobre la ejecucin de los planes y
proyectos presentados en el capitulo anterior dando cuenta de los resultados obtenidos
con la Ejecucin de la Accin Pedaggica-Investigativa.
Por ultimo el Captulo V que resume las reflexiones terico-practicas
presentadas por las investigadoras sobre la experiencia vivida durante el proceso de
investigacin.
17
CAPTULO I
SITUACION CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA
Resea Histrica de la Institucin

La Unidad Educativa Luisa del Valle Silva, antiguamente conocido como
Centro de Estimulacin Integral (CEI-UC), es una Institucin Educativa sin fines de
lucro que est ubicada en el Municipio Naguanagua, Entidad Federal Carabobo,
Distrito Escolar #7, especficamente en la Av. Salvador Allende, dentro de las
instalaciones de la Universidad de Carabobo (U.C), frente a la Facultad de Ciencias
Econmicas y Sociales (F.A.C.E.S).
Esta institucin fue fundada en 1993; surgi como una propuesta educativa
divergente ofertada por un grupo de docentes pertenecientes al Departamento de
Educacin Preescolar y Especial ahora denominado departamento de Pedagoga
Infantil y Diversidad de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Carabobo. Dentro de ese grupo de docentes destacaron las profesoras Teresa Lpez
de Maldonado y Ana Mercedes Tortoledo; quienes partieron del propsito principal
de brindar una educacin integral a nios desde sus cuatro meses de vida hasta los
ocho aos en funcin de la interaccin escuela, la familia y comunidad. Fue en el mes
de Mayo de ese mismo ao cuando se fund esta institucin con una matricula de
apenas cuarenta (40) alumnos aproximadamente.
El nombre de Luisa del Valle Silva lo lleva esta institucin en honor a una
gran mujer pedagoga que naci en el ao de 1902 en la ciudad de Barcelona, estado
Anzotegui, y a sus sesenta aos de edad fallece en la ciudad de Caracas. Esta
maravillosa mujer se destac por ser novelista, cuentista, autora teatral, poetista y
ensayista; as como tambin por ser gran colaboradora de la prensa en Venezuela.
18
La Unidad Educativa Luisa del valle Silva se caracteriza por brindar un ambiente
adecuado para la formacin y desarrollo integral de los hijos de los estudiantes y todo
el personal que labora en la UC (profesores, empleados y obreros), as mismo cuenta
con un personal acadmicamente preparado y convencido de su rol dentro de la
interaccin, participacin y desarrollo de habilidades a travs de experiencias
significativas del nio. Tambin brinda la oportunidad a los estudiantes de la Facultad
de Ciencias de la Educacin de experimentar y contrastar la teora con la prctica
permitindoles convertirse en docentes investigadores dentro del quehacer educativo.
Misin, Visin y Valores
Misin
La misin fundamental y sobre la cual emerge la filosofa de la institucin est
basada en tres preguntas bsicas planteadas y respondidas en funcin de sus actores
escolares involucrados con el quehacer educativo:
Qu Somos?:
Somos una institucin constituida por profesionales y tcnicos de la pedagoga,

cuyo principal objetivo es brindar Educacin Integral de alta calidad al nio en edad
preescolar, que incluya, adems, su entorno familiar.
Qu Hacemos?:
Utilizar todo el esfuerzo para garantizar que el proceso de aprendizaje sea

creativo, flexible, inacabado, grato y humano. Asumir una actitud flexible para
discutir en grupo las normas del comportamiento.
Cmo lo Hacemos?:
Permitiendo que el acto educativo trascienda del saln de clase o la escuela.

Colocando la mirada en el nio y en su familia desde ngulos diferentes. Registrando
diariamente los acontecimientos.
Por qu lo Hacemos?:
19
Buscando el equilibrio entre el exigir y respetar. Involucrarse en proceso diario

de descubrir el mundo, sufrirlo para transformarlo.
Visin
De igual modo a la misin, la visin que comparte esta institucin est
focalizada en las siguientes preguntas bsicas:
Hacia Quin dirigimos nuestros esfuerzos?:
Lo dirigimos hacia la formacin de ciudadanos dignos y capaces de orientar a la

nacin a una verdadera transformacin; hacia la formacin de maestros convencidos
de su propia transformacin y hacia la bsqueda de la cohesin de un equipo.
Hacia Dnde Vamos?:
Vamos a un desplazamiento de la posicin de la autoridad (adulto-nio); al

desarrollo de un juicio esttico y un comportamiento tico y as como tambin a
manejar la libertad, los actos humanos y el entorno social.
Valores
Sus valores estn enmarcados dentro de la teora constructivista ya que
considera que el proceso es tan importante como los resultados, la cualificacin
trasciende a la cuantificacin, la cooperacin prevalece sobre la competencia y las
potencialidades compensan las limitaciones.
Descripcin de la Planta Fsica
Esta institucin cuenta con una extensin general de terreno de 2.964.860mts
y el terreno utilizado y/o construido es de 400mts aproximadamente con lnea
perimetral no definida. (ver Grafico 1)
20
Plano de la Institucin:
Leyenda del croquis general de la institucin que seguidamente se presentar:
1. Mdulo de Lactante
2. Mdulo de Maternal
3. Mdulo de Preescolar
4. Mdulo de Primera
Etapa de Educacin Bsica
5. reas comunes
5.1. Estacionamiento
5.2. Vigilancia
5.3. Kiosco
5.4. Tanque de agua
5.5. Auditorio
5.6. Comedor
5.7. Sala de videos
5.8. Sala de Computacin
5.9 Parque
5.10 Casa del reciclaje
5.11 Casita de lectura
5.12 reas verdes
5.13 Mini zoolgico
5.14 Dependencias
administrativas
Grfico 1: Croquis de la U.E. Luisa del Valle Silva
21
Modulo de Lactante:
Este mdulo esta dividido en cuatro niveles segn las edades de los nios; en
cada nivel hay dos docentes. En cuanto al nmero de alumnos que hay actualmente en
cada nivel se puede decir que en Lactantes I y II existen quince (15) alumnos en cada
nivel; y en Lactantes III y IV existen dieciocho (18) alumnos en cada nivel. En cuanto
a la estructura fsica de este mdulo est conformado por:
Salones:
-
Saln de Gateo
Cuatro Salones, uno para los cada nivel
Baos
Comedor
Mdulo de Maternal
Este mdulo esta dividido en cuatro niveles donde estn ubicados los nios
segn sus edades; cada nivel cuenta con dos docentes. En cuanto al nmero de
alumnos que hay actualmente en cada nivel se puede decir que en Maternal I y II
existen veintids (22) alumnos en cada nivel; y en Maternal III y IV existen veintitrs
(23) alumnos en cada nivel. En cuanto a la estructura fsica de este mdulo est
conformado por:
Salones
Baos: los salones de ambas alas comparten el bao, es decir, los
salones de Maternal I y III estn divididos por un bao igualmente es para los
salones de Maternal II y IV.
Mdulo de Primera Etapa de Educacin Bsica
22
En cuanto a la primera etapa de educacin bsica cabe mencionar que est

conformada por un primer grado que est conformado actualmente por veintisis
(26) alumnos, dos segundos grados conformados cada uno por veintitrs (23)
alumnos y un tercer grado conformado por veintids (22) alumnos. Cada grado
cuenta con una docente. En cuanto a la estructura fsica est conformada por:
Salones: Hay cuatro salones, uno para cada grado.
Baos
Laboratorio de computacin
Comedor
Biblioteca
Mdulo de Preescolar
El
mdulo de preescolar se encuentra ubicado en la parte noroeste de la
institucin. Hacia el punto norte del mdulo de Preescolar se encuentra el parque;

hacia el punto sur est el comedor, el aula de computacin y mdulo de maternal; por
el este se encuentra el mini zoolgico y por el punto oeste el mdulo de Educacin
Bsica. Dentro de los niveles de preescolar I y preescolar II fue que se desarrollo la
presente investigacin por tal motivo se muestran mas especificaciones con respecto a
los otros mdulos.
En cuanto a la estructura fsica de este mdulo est conformado por:
Salones: .divididos en cuatro niveles, cada uno est ubicado en un aula
las cuales estn divididas en dos alas de la siguiente manera: en el ala derecha
se encuentran Preescolar III,
con las docentes Yajaira Camero e Ylinka
Palacios, y Preescolar I con las docentes Lucila Mejias y Merlis Miranda. Y

por el ala izquierda estn Preescolar II con las docentes Aracelis Hidalgo y
Rosa Snchez, y Preescolar IV con las docentes Patricia Ortega y Yesenia
Vargas. Siendo la coordinadora de este modulo la licenciada Jeannette
Alezones.
23
Baos: ambas alas comparten el bao, es decir, que se encuentran
dividida por un bao al igual que el mdulo de maternal. Estos baos tienen
cuatro waters, cuatro lavamanos y cuatro espejos adaptados al tamao de los
nios; adems tienen dos duchas, un banco en forma de L, un cajetn en la
pared con algunos medicamentos (la cruz roja), una cesta de plstico con
almohadas pequeas y una repisa ubicada en una parte alta donde colocan las
colchonetas para los nios que se quedan en el turno de la tarde y duermen la
siesta. ( ver Grfico 2 )
24
Grfico 2: Crquis del Mdulo de Preescolar de la U.E. Luisa del Valle Silva.
reas comunes:
Laboratorio de computacin
Comedor
Auditorio
reas verdes y de recreacin
Casita de lectura
Mini zoolgico
Parque
rea administrativa (oficinas)
Estacionamiento
Estructura Organizacional
Dentro de la U.E. Luisa del Valle Silva labora un personal acadmicamente

preparado y convencidos de su rol dentro de la interaccin, participacin y desarrollo
de habilidades a travs de experiencias significativas del nio. Actualmente dicho
personal est conformado por los siguientes funcionarios (Grfico 3 y ver Cuadro 1):
Siete directivos
Dos administrativos
Treinta docentes
Siete obreros
Personal de vigilancia (rotativo)
25
26
Grfico 3: Estructura Organizativa De la U.E Luisa del Valle Silva
Cuadro 1
Personal que labora dentro de la U.E.Luisa del Valle Silva
NOMBRE Y
APELLIDO
CARGO
Teresa L .de
Directora
Maldonado
Anahid Castillo
Virginia Latouche
Sandra Ortega
Elda Contreras
Gregoria Romero
Nancy Quiroz
Jeannette Alezzones
Rosa Maria Tovar
Miriam Sarria
Anglica Rodrguez
Alicia Wilson
Inmaculada Escobar
Gabriela
Yobanis Medina
Lenis Vi salmn
Tibisay Pereira
Leiker Pineda
Matilde Rodrguez
M Eugenia Samuel
Anahis Vivez
Maria Freites
Tibisay Cardoso
Natalia Sures
Ligia Gutirrez
Sub.-directora
Coordinador Acadmico
Operador de Computacin
Secretaria
Coordinadora del Mdulo de Lactantes
Coordinadora del Mdulo de Maternal
Coordinadora del Mdulo de Preescolar
Coordinadora del Mdulo de Educ. Bsica
Docente (UC)/ Lactantes I
Docente (C.E.I.)/Lactantes I
Docente(UC)/Lactantes II
Docente(C.E.I)/Lactantes II
Docente(UCI)/Lactantes III
Docente(C.E.I)/Lactantes III
Docente(C.E.I)/Lactantes IV
Docente(C.E.I)/Lactantes IV
Docente (UC)/Maternal I
Docente(C.E.I)/Maternal I
Docente(UC)/Maternal II
Docente (C.E.I)/Maternal II
Docente(C.E.I)/Maternel III
Docente(C.E.I.)/Maternel III
Docente(C.E.I)/Maternel IV
Docente (UC)/Maternal IV
Cuadro 1 (cont.)
Lucila Mejas
Merlis Miranda
Aracelis Hidalgo
Rosa Snchez
Docente (UC)/Preescolar I
Docente (C.E.I)/Preescolar I
Docente (CEI)/Preescolar II
Docente (C.E.I)/Preescolar II
27
Yajaira Camero
Ylinka Palacios
Patricia Ortega
Yesenia Vargas
Moraima Gonzlez
Mery Linares
Militza Lugo
Eneida Garca
Javier Osmn
Julita Soares
C.E.D.I.E.M
Irma Arrollo
Reina Sevilla
Elizabeth Reina
Marielis Chueco
Ana Irma Roa
Ins Nez
Alexis Sangrona
Docente(UC)/Preescolar III
Docente(C.E.I)/Preescolar III
Docente(UC)Preescolar IV
Docente(CEI)/Preescolar IV
Docente(UC)/1er grado
Docente (UC)/2 grado
Docente(UC)/2 grado
Docente(UC)/ 3er grado
Profesor de Zrate y de Educacin Fsica
Docente (C.E.I.). Ingls
Profesores de msica
Personal de Limpieza del Mdulo de Lactante
Personal de Limpieza del Mdulo de Maternal
Personal de Limpieza del Mdulo de Maternal
Personal de Limpieza del Mdulo de Preescolar
Personal de Limpieza del Mdulo de Bsica
Personal de Limpieza del Mdulo de Bsica
Personal de Limpieza (Auditorio, comedor, bao, saln de
computacin y casa de lectura)
As mismo, desde el 16/10/2002, cuenta con la organizacin de una Comunidad

Educativa constituida por diez (10) representantes que forman parte del personal
docente y administrativo, padres y representantes,
alumnos de la institucin y
personas extra U.C. los cuales organizan y planifican actividades de ndole formativa,
informativa y de recreacin por medio de reuniones semanales; teniendo siempre
presente que el desarrollo de dichas actividades deben enmarcarse dentro de los
siguientes objetivos: promover la participacin de todos los miembros, cooperar con
los diversos aspectos del proceso educativo, velar por el buen funcionamiento de los
servicios educativos y fomentar la educacin en valores, respeto con fraternidad,
cooperacin y solidaridad.
La Comunidad Educativa actual, de este ao escolar 2003-2004 est
conformada por los siguientes representantes:
Prof: Agatha S. Groziano (Presidente)
28
Prof: Angela Estrada (Tesorero)

Lic. Estela Lagartera (Secretaria)
Lic: Yoraira Salazar (I vocal)
Lic: Yohana Mrquez (I vocal, Suplente)
Lic: Katiuska Lpez (II vocal)
Lic: Nivia de Laya (II vocal , Suplente)
Prof. Omar Bocaranda (Consejo Consultivo)
Prof: Glensy Gonzles ( Conseja Consultivo)
Lic. Miligsa Lugo (Consejo Consultivo)
Funcionamiento Pedaggico de la Institucin
Jornada Diaria
La organizacin del tiempo en el mdulo de preescolar, se lleva cabo a travs
de una jornada diaria la cual se caracteriza por ser estable y flexible a la vez (ver
Cuadros 2 y 3). La misma se lleva a cabo a travs de los siguientes perodos:
Recibimiento: la docente del primer turno recibe a cada uno de los
nios parada en la entrada del aula, dando los buenos das a l y a la persona
que lo acompaa, quien en la mayora de los casos es el representante del nio o
algn familiar del mismo; de ser necesario les comenta, comunica o pregunta
sobre alguna informacin relacionada con el nio, la institucin y/o el que hacer
educativo.
Trabajo libre en las reas: a medida que cada nio que va llegando al
aula de clases tiene la libertad de escoger el rea en la cual desea trabajar

durante un tiempo determinado (hasta la hora del desayuno)
29
Limpieza y aseo: los nios guardan y ordenan los materiales con los
cuales estuvieron trabajando anteriormente en las reas y pasan al bao a

lavarse las manos
Desayuno: cada nio busca su desayuno, lo saca de su lnchera y
comienza a comer. La docente les da una servilleta a cada uno.
Reunin de grupo: a medida que terminan de desayunar van formando
la reunin de grupo, y all esperan a que el resto de los compaeros terminen de

desayunar. Una vez todos reunidos la maestra les da el cepillo de dientes untado
con crema dental a cada nio; uno a uno pasa al bao a cepillarse los dientes y a
hacer sus necesidades fisiolgicas mientras el resto del grupo lee cuentos,
cantan o conversan con la maestra y sus compaeros sobre las acciones que
realizaron el da anterior. Para cerrar la reunin de grupo la maestra les informa
sobre las actividades que van a desarrollar durante el da.
Trabajo o actividades en los espacios: los nios realizan actividades
planificadas por las docentes relacionadas con el proyecto o tema generador del
momento, las cuales pueden variar dependiendo de las reas de trabajo ya que
en cada rea se realizan actividades diferentes de las cuales el nio es libre para
escoger. Son actividades simultneas, luego los grupos rotan por las reas a fin
de cumplir con todas las actividades previstas.
Recuento: Luego de concluir todas las actividades las maestras invitan
a los nios a sentarse en sitio de reunin de grupo para realizarles preguntas de

lo trabajado durante el da.
Actividades libres en el parque: en este momento los nios salen al
parque, all cada quien tiene la libertad de realizar sus actividades.
30
Actividades Integradas: estas actividades son ftbol, educacin fsica,
computacin e ingls las cuales tienen otros profesores que no son las docentes
de aula. Se realizan en un tiempo estimado entre treinta minutos a una hora y
ocupan el tiempo de alguno de los perodos mencionados anteriormente, es
decir, que alguno de los perodos de la jornada diaria les sede el tiempo a estas
actividades. Dichas actividades tienen un da fijo asignado en la semana para
cada actividad.
Cuadro 2
Horario de las Actividades Semanales de Preescolar I
Lunes
Martes
Mircoles
31
Jueves
Viernes
7:10 am a
8:00 am
Recibimiento
7:10 am a
8:00 am
Recibimiento
7:10 am a
8:00 am
Recibimiento
7:10 am a
8:00 am
Recibimiento
7:10 am a
8:00 am
Recibimiento
8:00 am a
8:40 am
Desayuno
8:00 am a
8:40 am
Desayuno
8:00 am a 8:40
am
Desayuno
8:00 am a
8:40 am
Desayuno
8:00 am a
8:40 am
Desayuno
8:40 am a
9:00 am
R. de Grupo
8:40 am a
9:00 am
R. de Grupo
8:40 am a
9:00 am
R. de Grupo
8:40 am a
9:00 am
R. de Grupo
8:40 am a
9:00 am
R. de Grupo
9:00 am a
10: 00 am
Ftbol
9:00 am a
10: 00 am
Act. Mesa
9:00 am a
10: 00 am
Act. Mesa
9:00 am a
10: 00 am
Act. Mesa
9:00 am a
10:00 am
Act. Mesa
10:00 am a
11:20 am
Ingles
10:00 am a
11:20 am
Act. Mesa
10:00 am a 11:20
am
Computacin/
Act. Mesa
10:00 am a
11:20 am
Krate
10:00 am a
11:20 am
Act. Mesa
11:20 am a
12:00 m
Parque
11:20 am a
12:00 m
Parque
11:20 am a 12:00
m
Parque
11:20 am a
12:00 m
Parque
11:20 am a
12:00 m
Parque
Cuadro 3
Horario de las Actividades Semanales de Preescolar II
Lunes
Martes
Mircoles
32
Jueves
Viernes
7:10 am a
8:00 am
Recibimiento
7:10 am a
8:00 am
Recibimiento
7:10 am a
8:00 am
Recibimiento
7:10 am a
8:00 am
Recibimiento
7:10 am a
8:00 am
Recibimiento
8:00 am a
8:40 am
Desayuno
8:00 am a
8:40 am
Desayuno
8:00 am a
8:40 am
Desayuno
8:00 am a
8:40 am
Desayuno
8:00 am a
8:40 am
Desayuno
8:40 am a
9:00 am
R. de Grupo
Ingles
8:40am a
9:00 am
R. de Grupo
8:40am a
9:00 am
R. de Grupo
8:40 am a
9:00 am
R. de Grupo
8:40am a
9:00 am
R. de Grupo
9:00 am a
10: 00 am
Ingles
9:00 am a
10: 00 am
Act. Mesa
9:00 am a
9:30 am
Act. Colectiva
9:00 am a
11:00 am
Act. Mesa
9:00 am a
10:00 am
Educ. Fsica/
Ftbol
10:00 am a
11:20 am
Act. Mesa
10:00 am a
11:20 am
Computacin
9:30 am a
11:20 am
Act.
Mesa/computacin
11:00 am a
12:00 am
Krate
10:00 am a
11:20 am
Act. Mesa
11:20 am a
12:00 m
Parque
11:20 am a
12:00 m
Parque
11:20 am a
12:00 m
Parque
11:20 am a
12:00 m
Parque
Desempeo Docente
En cuanto a la labor docente sta se da en dos fases o turnos diferentes, la
primera docente llega al aula a las 7:00 am para recibir a los alumnos y llevar a cabo
33
la jornada hasta la 1:15 pm, dicha jornada la comparte con la docente del segundo
turno quien se incorpora al aula a las 9:00 am y es quien permanece con los alumnos
hasta despedirlos a las 3:00 pm. Ambas docentes planifican, evalan, estructuran y
organizan las jornadas de trabajo en equipo, estructurando un ambiente adecuado y
positivo para el logro de los propsitos y objetivos planteados dentro de la
organizacin de las jornadas.
Cmo Evalan los Docentes a los Nios?
En la U. E. Luisa del Valle Silva se realiza la evaluacin del nio partiendo
de un diagnstico inicial del grupo en general, posteriormente a este diagnstico se
registran diariamente las conductas de cada nio de manera individual a travs del
instrumento diario de campo que luego se sustenta con bases tericas para as
determinar temporalmente si el nio alcanza las competencias previstas para el nivel
al cual pertenece. Dichas observaciones dependen de la etapa o tiempo escolar que
este transcurriendo para el momento as como tambin de una matriz evolutiva que es
elaborada por las maestras en conjunto segn el nivel donde se encuentren la cual
cambia cada trimestre escolar
Sistematizacin de las Necesidades
La informacin recogida por medio de la observacin permiti detectar algunas
necesidades que afectan directamente la calidad en los procesos de enseanza y
aprendizaje, as como tambin el funcionamiento de la institucin. En tal sentido, a
continuacin se presentan sistematizadas de la siguiente manera:
A Nivel Institucional:
a)
Falta de aprovechamiento desde un punto de vista pedaggicos de las
reas verdes que rodean a la institucin.
34
b)
Ausencia de una infraestructura formal para la cantina escolar
c)
Escasez de sealizaciones que orienten el trfico de personas y
vehculos dentro y fuera de las instalaciones de la institucin.

d)
Insuficiente personal de vigilancia dentro de la institucin que controle
la entrada y salida de los visitantes.

Dentro del Aula de Preescolar I:
a)
Debilidad en el cuidado permanente de la ambientacin en las reas de
trabajo
b)
Escasez y deterioro de juegos didcticos dentro del saln
Dentro del Aula de Preescolar II:

a)
Inseguridad por parte de los nios en la realizacin de sus actividades
cotidianas dentro del aula.

b)
Falta de aprovechamiento del tiempo libre que hay entre las 7:00 y
8:00 am(momento de recibimiento), con juegos ldicos que dejen un

aprendizaje en el nio
Debilidades observadas en los preescolares I, II y III:
a)
Ausencia de actividades pedaggicas de tipo lgico-matemticas para
el desarrollo y evaluacin de las habilidades en el nio

b)
Debilidad en el uso efectivo de todas y cada una de las reas de trabajo
pedaggico dentro del saln.

Socializacin y Jerarquizacin de los Resultados: Seleccin del Problema
Durante el proceso perteneciente al semestre anterior el da Mircoles 16 de
julio a las 11:00 am las docentes (pasantes-investigadoras) del Mdulo de Preescolar
35
llevaron a cabo la socializacin de las necesidades o debilidades detectadas durante el

proceso de diagnstico.
Dicho acto tuvo lugar en el auditrium de la institucin ante la presencia de las
docentes guas de la UC: Anahid Castillo, profesora colaboradora de la asignatura
Practica Profesional III, y la Lic. Nilsa Pinto, profesora de la asignatura Seminario
Proyecto de Investigacin; as como tambin ante la presencia de la antigua
Coordinadora del Mdulo de Preescolar la Lic. Nancy Quiroz y cada una de las
docentes del mdulo de Preescolar para esa fecha: Lic. Lucila Mejias (Preescolar I),
Lic. Yajaira Camero (Preescolar II), Lic. Moraima Gonzles (Preescolar III) y Lic.
Maria Freites (Preescolar IV).
Junto a esta socializacin se llev a cabo la de las docentes (pasantesinvestigadoras) del Mdulo de la Primera etapa de Educacin Bsica, quienes
expusieron un resumen de la pre-socializacin que ellas previamente haban realizado
dentro del mdulo de la Primera Etapa de Educacin Bsica bajo la supervisin de la
coordinadora y las docentes de su mdulo personas que estuvieron presentes en este
acto.
La Jornada de la socializacin de los resultados del diagnstico se desarroll de
la siguiente manera:
Inicio:
Bienvenida a cargo de la pasante Samelis Arias

Dinmica rompe hielo llamada Cara- Sello dirigida por la pasante Thaiti
Hurtado
Desarrollo:
La pasante Yuleima Lpez inici la socializacin de necesidades dirigiendo una

dinmica llamada El globo a travs de la cual cada docente de la institucin
consider por escrito las debilidades o necesidades existentes a nivel institucional,
del mdulo o del saln donde labora en la institucin exponindolas brevemente de
manera verbal a fin de compararlas posteriormente con las debilidades detectadas por
las pasantes.
36
Una vez realizada esta actividad las pasantes del mdulo de Primera Etapa de
Educacin Bsica expusieron un resumen de la pre-socializacin realizada bajo la
supervisin de su coordinadora de mdulo mencionando las necesidades detectadas
dentro de cada grado y la seleccionada en conjunto con la coordinadora del mdulo y
sus docentes para abordarla con un proyecto de investigacin.
Seguidamente tomaron la palabra las pasantes del mdulo de Preescolar
exponiendo las debilidades detectadas, dicha exposicin se realiz en el siguiente
orden:
Debilidades detectadas a nivel institucional, a cargo de la pasante de
Preescolar II
Debilidades detectadas dentro del aula de preescolar I, a cargo de la
pasante de ese nivel
Debilidades detectadas dentro del aula de preescolar II, a cargo de la
pasante de ese nivel
Debilidades detectadas en comn dentro de los niveles de Preescolar I
y Preescolar II por el grupo de investigacin, a cargo de la pasante de

Preescolar I
Una vez expuestas dichas necesidades se le piden opiniones y sugerencias a la
coordinadora del mdulo y a las docentes de Preescolar I y II en cuanto a las dos
necesidades que fueron detectadas en comn por el grupo de investigacin, las cuales
tienen una debilidad como prioritaria para abordar con un proyecto de investigacin.
Dicha debilidad es: Falta de actividades lgico-matemticas para el desarrollo y
evaluacin de las habilidades en el nio. Tanto las docentes como la coordinadora
estuvieron de acuerdo con dicha debilidad quedando seleccionada esa por mutuo
acuerdo entre las interesadas.
Despus de seleccionar la debilidad correspondiente al grupo de investigacin
de las docentes (pasantes) de Preescolar I y II, tom la palabra la docente(pasante) de
Preescolar III quien expuso sus debilidades detectadas dentro de ese nivel y siguiendo
el mismo proceso anterior seleccion su debilidad a abordar con el proyecto de
investigacin.
37
Cierre
Agradecimiento de parte de la pasante Samelis Arias en nombre de todo el
grupo de pasantes, hacia el conjunto de maestras por su valiosa colaboracin,
receptividad y confianza aportada en esta primera parte de nuestro trabajo.
La pasante Thaiti Hurtado dirigi una dinmica de cierre llamada Palo-Palito
Por mutuo acuerdo logrado ente las practicantes, docentes de aula y
coordinadoras durante este proceso de socializacin, las necesidades presentadas
quedaron jerarquizadas de la siguiente manera:
1. Ausencia de actividades pedaggicas de tipo lgico-matemticas para el
desarrollo y evaluacin de las habilidades en el nio.
2. Debilidad en el uso efectivo de todas y cada una de las reas de trabajo
pedaggico dentro del saln.
3. Falta de aprovechamiento del tiempo libre que hay entre las 7:00 y 8:00
am(momento de recibimiento), con juegos ldicos que dejen un aprendizaje
en el nio
4. Escasez y deterioro de juegos didcticos dentro del saln
5. Inseguridad por parte de los nios en la realizacin de sus actividades
cotidianas dentro del aula.
6. Debilidad en el cuidado permanente de la ambientacin en las reas de trabajo
7. Falta de aprovechamiento desde un punto de vista pedaggicos de las reas
verdes que rodean a la institucin
8. Ausencia de una infraestructura formal para la cantina escolar
9. Escasez de sealizaciones que orienten el trfico de personas y vehculos
dentro y fuera de las instalaciones de la institucin.
10. Insuficiente personal de vigilancia dentro de la institucin que controle la
entrada y salida de los visitantes
Descripcin de la Necesidad Seleccionada
38
La primera etapa del proceso de investigacin consisti en detectar las

limitaciones y/o necesidades que se presentaron en la comunidad estudiada a fin de
analizar sus causas y las repercusiones con otros problemas y de aportar
posteriormente posibles soluciones, en tal sentido, se consider prioritario enmarcar
el presente proyecto de investigacin dentro de la necesidad descrita como la
ausencia de actividades pedaggicas de tipo Lgico Matemticas para el desarrollo y
evaluacin de las habilidades cognitivas en el nio de tres a cinco aos durante el
desarrollo de las actividades pedaggicas durante la jornada diaria en la U.E. Luisa
del Valle Silva, Centro de Estimulacin Integral (CEI-UC), en el Modulo de
Preescolar especficamente en los Niveles I y II.
Durante el tercer trimestre del pasado ao escolar (2002 2003), en la Unidad
Educativa Luisa del Valle Silva, en los niveles I y II del mdulo de preescolar, se
pudo observar a las docentes iniciado un proceso de evaluacin continua durante dos
semanas, es este perodo de tiempo se pudo notar que todas las actividades realizadas
dentro del saln de clases eran intencionadas con fines evaluativos para esto se
utilizaron materiales creados por las maestras de manera improvisada utilizando
recursos materiales que se encontraban dentro del aula. Durante estas dos semanas de
evaluacin continua el nio demostraba estar conciente de la situacin, es decir, de
que estaba siendo evaluado ya que en algunos casos se cohiban de realizar la
actividad demostrando temor e inseguridad al realizarla.
Cabe destacar que dicha situacin se viva en todos los niveles del mdulo y en
las aulas de Preescolar I Y II se realizaba la misma actividad. Del mimo modo es
necesario mencionar que estas evaluaciones no solo fueros grupales (maestras- grupo
de alumnos) sino que tambin fueron individuales (nio maestra); en cuanto a las
evaluaciones grupales se realizaban como actividad pedaggica o de mesa donde
dividan al grupo de nios cada uno con una docente, la cual estara con una hoja y un
lpiz anotando todo lo sucedido con el nio en ese momento, la misma le realizaba
preguntas tales como. Cual es mas grande y cual es mas pequea?, qu esta adentro
y que esta a fuera?, Qu formas son iguales y cuales son las diferentes?, Qu figura
39
es esta?, entre otras. Cada nio esperaba el momento en que la maestra le preguntara
y en algunos casos el nio repetan lo que decan los compaeros que respondan
anteriormente a l, en el caso de las evaluaciones individuales se pudo observar que
se realizaban en cualquier momento de la jornada diaria donde la docente con su hoja
y su lpiz llamaba a algn nio y lo sentaba para
plantearles preguntas
simplemente darles premisas para que realizaran alguna actividad especfica de tipo
lgico Matemtica como por ejemplo: coloca las paletas por orden de tamao
Por todo lo expuesto anteriormente se evidencia que las actividades
desarrolladas en dicho perodo fueron netamente evaluativos con el fin de obtener
informacin especfica para vaciarlas en las boletas y as dar cuenta del nivel de
desarrollo
alcanzado por el nio dentro del rea cognitiva durante este tercer
trimestre del ao escolar.

En tal sentido se infiere que esta situacin se vivi debido a la ausencia o
escasez de actividades pedaggicas centradas en la estimulacin del desarrollo de
habilidades cognitivas lgico-matemticas que dejaran un aprendizaje en el nio y
una evaluacin palpable para la docente.
Justificacin
Se considera que dentro del proceso educativo integral que se desarrolla en la
Unidad Educativa Luisa del Valle Silva, los procesos de enseanza y aprendizaje
deben darse en todos momentos de la jornada diaria y por tal razn no debe desligarse
de ellos la estimulacin del desarrollo del pensamiento Lgico-Matemtico de las
actividades pedaggicas cotidianas; por el contrario ellas deben ser incluidas durante
toda la jornada diario con la integracin del docente y el alumno, con el fin de brindar
al nio la posibilidad de construir continuamente hiptesis nuevas dentro de la
iniciacin del desarrollo de su pensamiento lgico propiciando as una estimulacin
integral significativa.
Las habilidades cognitivas Lgico-Matemticas abarcan diversos tipos de
pensamientos los cuales se interrelacionan entre si, como: el pensamiento
40
matemtico, el pensamiento cientfico y el pensamiento lgico. Es por tal razn que

se considera que en el quehacer educativo las habilidades lgico-matemticas deben
iniciarse como procesos dinmicos y continuos a travs de estrategias pedaggicas
que inicien en el nio un inters por su aprendizaje.
Este tipo de abordaje se debe desarrollar en la institucin con la intencin que el
nio tome conciencia desde sus edades tempranas de la importancia que tiene el
dominio de las nociones lgico matemticas para aplicarlas de manera practica en la
vida cotidiana, bien sea para razonar y comunicarse matemticamente o resolver
problemas. La inteligencia lgica puede potenciar en el nio un rol ms significativo
en el pensamiento y en el aprendizaje.
La enseanza de las habilidades cognitivas lgico matemticas debe generar en
el docente un compromiso tanto intelectual como fsico para potencia en el nio un
aprendizaje significativo que le permita ser visto como un sujeto activo de su propio
aprendizaje el cual le genere un estimulo para aplicar en situaciones posteriores sus
conocimientos previos que poseen estando siempre dispuestos a experimentar nuevas
situaciones decreciente dificultad. Es por ello que los enfoques pedaggicos deben
incorporar la participacin directa activa del nio dentro de su proceso de aprendizaje
adecundolo a su nivel de comprensin sin limitarlo a recibir informacin terica.
Campbell y Dickinson (2000)
CAPITULO II
41
METODOLOGIA
Este captulo revela los aspectos tericos relacionados con la naturaleza de la

investigacin, el mismo abarca lo concerniente al tipo de investigacin empleada, su
metodologa as como tambin las tcnicas e instrumentos utilizadas para recolectar
datos, tambin las tcnicas empleadas para analizar la informacin.
Naturaleza y Tipo de Investigacin
Peleteiro (2000, p. 41) sostiene que la Investigacin Cualitativa posee un
fundamento netamente humanista, su inters principal es indagar sobre lo que hace el
objeto en estudio (cmo se comporta, cmo interacta), hasta descubrir sus creencias,
perspectivas, valores, motivaciones y modo en que todo eso se desarrolla y/o varia
con el transcurrir del tiempo de una situacin a otra. En este tipo de investigacin
percibe al investigador trabajando desde adentro convirtindose as en un miembro
mas del grupo.
Por otro lado Hurtado y Toro (1997, p. 52) agregan al respecto que la razn
fundamental de la investigacin cualitativa se forma a travs de la experiencia
aclarativa buscando el sentido y significado dentro de una historicidad especfica,
interpretativa y comprensiva; en s la investigacin cualitativa tiene que ver
esencialmente con la forma en que los investigadores interpretan sus experiencias y
cmo usan esas interpretaciones, para ello se debe partir de la subjetividad al analizar
constantemente la informacin de una manera comparativa.
La investigacin cualitativa se conoce tambin como enfoque naturalista, que
surge como alternativa al paradigma racionalista ya que las disciplinas de mbito

social existen diferentes problemas restricciones y cuestiones que no se explican ni se
42
comprenden a travs de una metodologa cuantitativa; este se considera como un

proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida. Prez G (1994)
Taylor y Bogdam (1986), citado por Prez G. (1994, p.36) presentan una serie
de caractersticas relevantes que identifican a la investigacin cualitativa; dichas
caractersticas son las siguientes:
1.
Es inductiva ya que es investigador sigue un diseo flexible e inicia su
indagacin con la formulacin de interrogantes.

2.
Es humanista ya que el mtodo utilizado para estudiar a las personas
influye sobre la manera en que las veamos.

3.
El investigador ve el escenario y a las personas con una perspectiva
holstica es decir los considera como un todo.

4.
Los investigadores son sensibles ante los efectos que cambian cobre
las personas que son objeto de estudios, adems son naturalistas ya que
interactan de un modo natural con los informantes.
5.
La investigacin cualitativa es un arte por lo tanto el investigador es
un artfice, el cientfico social cualitativo es alentado su propio mtodo.

Ante todo lo expuesto anteriormente por los diversos autores concluimos que la
naturaleza de la presente investigacin se caracteriza por ser netamente cualitativo,
ya que coincide con los aportes tericos antes mencionados.
Diseo y Mtodo Utilizado
Kemmis y Mctaggart (1989, p.71) sustentan que la investigacin accin
participativa es una forma de indagacin auto reflexiva, emprendida por participante
en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de las
prcticas sociales y educativas as como una comprensin de esas prcticas de las
situaciones en que tiene lugar.
Hurtado y Toro (1997, p.59) afirman que la Investigacin Accin se caracteriza
por ser un mtodo cualitativo propio de la postmodernidad, se conoce como aquella
43
investigacin donde el propio investigador hace el esfuerzo por desarrollar enfoques

investigativos que implican su participacin directa con el problema en estudio. Entre
las caractersticas que la identifican estn que: involucra y beneficia a la comunidad
donde se desarrolla la investigacin; es un proceso de realimentacin y de cambio; el
investigador participa directamente en la bsqueda de evidencias tiles para la
investigacin. La misma se caracteriza por no generalizar sino por
aplicar los
resultados en el lugar donde se desarrolla la investigacin, aunque puedan

establecerse diferencias y alternativas.
La investigacin accin
participativa posee gran importancia actualmente
dentro del campo educativo gracias a que favorece una va especialmente

significativa para superar el binomio teora-practica, educador- investigador;
permitiendo as que la prctica y la teora encuentren un espacio para el dilogo
comn de forma tal que el practico se convierte en investigador ya que nadie mejor
que el precisan solucin Prez G (1994, p.81)
La investigacin participativa se considera como un proceso sistemtico que
lleva acabo una determinada comunidad para llegar aun conocimiento mas profundo
de sus problemas y tratar de solucionarlos, intentando insertar a toda la comunidad
para definir as en conjunto las acciones adecuadas que se ubican dentro de la lnea de
campo, de transformacin y de mejora para la realidad social.
Espinoza E. (1999, p.20) en uno de sus trabajos de especializacin cita a varios
expertos en Investigacin Accin como: Cascante y Braga, Contreras J, Gollete y
Lssard y Lpez de George quienes presentan a travs de un cuadro el ciclo de las
etapas de la Investigacin Accin Participativa, ante el cual aclara que es un proceso
reversible que sigue un esquema en espiral. (ver Cuadro 3)
Grafico 4: Ciclo de la Investigacin Accin.
44
Prez G. (1994), presenta una serie de exigencia para elaborar un proceso de

investigacin accin:
1.
Que el proyecto surja de problemas y preocupaciones educativas de
carcter prctico
2.
Que el proyecto implique a todos los responsables del mismo,
formando un equipo preocupado por las cuestiones prcticas vinculadas con la

accin que se desee mejorar
3.
Que se mantenga la redaccin de un diario del proyecto, el cual
facilitara la elaboracin de los informes y a su vez ayuda a la validacin del

trabajo
4.
Que el grupo siga un espiral del ciclo de accin- reflexin ( planear,
actuar, observar y reflexionar) para favorecer as la comprensin de las

prcticas y sus efectos
45
5.
En lneas generales esta modelo de investigacin debe partir de abajo
hacia arriba, integrar docencia praxis e investigacin, relacionar la

investigacin documental y la formacin investigadora y adems de aplicar los
resultados de la prctica educativa
Del mismo modo el autor antes citado presenta cuatro pasos o etapas que sirven
de proceso para desarrollar una investigacin accin el cual es el mismo que se sigui
para el desarrollo en el presente trabajo de investigacin. Dichas pasos son los
siguientes:
A
Primer paso. Diagnosticar y difundir una preocupacin temtica
(problema): este primer paso resulta un poco complicado y difcil puesto que es
aqu donde se determina el problema o aspecto a cambiar o mejorar. Muchas
veces de aqu se genera el fracaso de la investigacin por no levantar un buen
diagnstico del objeto de estudio, para elaborar un buen diagnstico el
investigador debe tener presente que el problema va ser aquella necesidad que
se sienta o alguna dificultad que se encuentre en la prctica educativa que
preocupa a todos sus actores y que es originado de diferentes situaciones
educativas, de relaciones humanas, de rigurosas observaciones sistemticas de
la accin escolar
B
Segundo paso. Construccin del Plan: luego de diagnosticar el
problema o aspecto a cambiar o mejorar el investigador debe formularse las

siguientes interrogantes para generar la planificacin, flexible y orientada al
cambio, del ciclo de investigacin-accin orientada hacia la accin: qu debe
hacerse?, quienes deben y pueden comprometerse?, dnde hay que actuar
para producir el mejor efecto?, cundo y cmo hacerlo?
C
Tercer paso. Puesta en Prctica del Plan y Observacin de su
Funcionamiento: en este tercer paso se pone en prctica el plan elaborado en el

paso anterior el cual puede contemplar una variedad de circunstancias y prever
otras que pueden cambiar en ocasiones modificando lo previsto requirindole
una continua revisin y retroalimentacin. Para llevar a cabo este paso y todas
46
sus acciones previstas se requiere de una variedad de tcnicas e instrumentos

para la recogida de datos
D
Cuarto paso: Reflexin. Interpretacin e Integracin de los Resultados.
Replanificacin: en este ltimo paso se reflexionar evocando la accin tal

como qued registrada en los diversos instrumentos; as mismo se analizan,
interpretan e integran los datos aunados a discusiones crticas y deliberadas en
grupo intentando explicar qu ocurre, por qu ocurre y qu nos ha sucedido
para llegar a las conclusiones. En otras palabras se reflexiona sobre el plan de
accin sobre todo el proceso, y las acciones; se contrasta lo planeado y lo
encontrado; se compara lo que se pretende y lo que se realiza, todo ello con lo
que se logra.
Unidad de Estudio
Los autores Hurtado y Toro (1997), presentan a las unidades de estudios como
unidades de observacin sobre la que sostienen que son todos aquellos elementos
sobre los cuales se centra la investigacin y que adems generan datos prcticos para
la investigacin.
La unidad de estudio sobre la cual se focaliza la presente investigacin son el
grupo de alumnos de preescolar I y el grupo de alumnos de preescolar II, ambos
pertenecientes a la Unidad educativa Luisa del Valle Silva (Cei-UC), los mismos
tienen una edad cronolgica de tres a cinco aos aproximadamente. Aunado a ellos el
estudio se centra en el desarrollo pedaggico de las actividades escolares as como
tambin del proceso evaluativo de los mismos.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para recolectar datos que suministraran informacin relevante o no relevante
para el proceso investigativo se parti principalmente de las constantes relaciones
47
interpersonales con el grupo de personas que forman parte de la investigacin, para

as poder aplicar la tcnica de observacin participante, usando posteriormente el
instrumento diario de campo y el registro anecdtico para registrar la informacin que
de ese modo se obtena.
Tcnica: Observacin Participante
Se entiende por observacin el proceso a travs del cual el hombre percibe a
travs de sus sentidos lo que sucede a su alrededor.
El mtodo mas importante para la recogida de datos en la investigacin
cualitativa es la Observacin, ya que requiere de la utilizacin y combinacin de los
rganos sensoriales (audicin/visin) para generar una mayor efectividad en la
comprensin de los hechos as como tambin requiere de la introduccin directa del
investigador a la comunidad o grupo que va a estudiar interrelacionndose
directamente con ellos (Hurtado y Toro, 1997, p.59).
Esta es la principal forma de contacto y/o de relacionarse con el objeto en
estudio.
Para realizar una observacin participante eficaz se recomienda mantener un
rapport a lo largo de la investigacin, centrar las observaciones en los objetivos en
estudio, esforzarse por responder las interrogantes planteadas a travs de las
observaciones y hacer un uso adecuado, descriptivo y subjetivo del lenguaje
(Peleteiro, 2000, p.61)
Instrumentos: Diario de Campo, Registro Anecdtico y Fotografas

En el mismo instante que se realiza la observacin o momentos inmediatos
posterior a ella, se deben registrarse necesariamente por la persona involucrada los
48
datos obtenidos para llevar un control de los hechos sucedidos en las diversas
oportunidades observadas.
En este trabajo de investigacin se registr dicha informacin a travs de un
diario de campo, registros anecdticos y fotografas.
El diario de campo es un instrumento en el cual se registran las notas de campo
a travs de una narracin descriptiva donde el investigador elabora comentarios
interpretativos basados en sus concepciones. Dichas interpretaciones estn influidas
por un rol social que asumen el investigador en el grupo y por las reacciones
correspondientes de los participantes Goetz y Le Compte. (1998, p. 96).
Visto de otro modo estrechamente vinculado al anterior, los diarios o
anotaciones de campo son reportes escritos, descriptivos y longitudinales que
incluyen interpretaciones e impresiones subjetivas del observador. A este instrumento
se asemeja mucho el registro anecdtico con la diferencia que este ltimo no contiene
interpretaciones ni impresiones subjetivas, los hechos se describen tal como suceden;
para ello se requiere describir el contexto y los acontecimientos que prenden y que
siguen a los hechos relevantes para la cuestin que est siendo investigada. Kemmis y
Mc Taggart, (1992, p. 62)
Las fotografas son imgenes captadas que forman parte de un material que
apoya y valida ciertas afirmaciones de los sujetos, adems permiten verificarlas
conociendo los escenarios llevando as un registro cronolgico de dichas actividades
Peleteiro, (2000, p. 67)
Tcnicas de Anlisis
Para analizar e interpretar los datos obtenidos a travs de la tcnica de
observacin participante los cuales fueron registrados a travs de diarios de campo y
registros anecdticos se emple el mtodo de Anlisis de Contenido siguiendo la
estructura presentada por el Autor Prez (1994, p. 82). El cual concibe a este tipo de
anlisis como un instrumento que da respuesta a la curiosidad presentada por el
hombre para descubrir la estructura interna de alguna informacin en especifico, bien
49
sea a su composicin, forma de organizacin y estructura, o en su dinmica; del

mismo modo afirma que dicha tcnica ofrece la posibilidad de investigar sobre la
naturaleza del discurso
La tcnica de anlisis de contenido se interesa por analizar y estudiar
detalladamente el contenido de una comunicacin escrita, oral o visual los cuales
presentan una serie de ventajas para su anlisis ya que puede ser compartida y
utilizada por otros investigadores cuantas veces sea necesario.
Entre otros autores citados por Prez (1994, p.82), que aportan concepciones
semejantes a las de l, referentes a El Mtodo de Anlisis de Contenido, se citan a:
Fox (1981) sostiene que es un procedimiento para la categorizacin de
datos verbales y de conducta con fines de clasificacin, resumen y tabulacin.
Holsti (1968), la define como una tcnica para que el investigador
realice inferencias a travs de la identificacin sistemtica y objetiva de

caractersticas especficas de mensajes.
Krippendorff (1990), la percibe como una tcnica de investigacin
destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y

validas que puedan ser aplicadas a un contexto.
Proceso a seguir para el anlisis de contenido:
Para llevar a cabo el anlisis de contenido Prez (1994, p.91) presenta al
investigador una serie de pasos, los cuales son los siguientes:
Precisar el objetivo que se persigue:
Una vez que se formula o determina el problema de la investigacin se procede

a determinar la adecuacin de su estudio mediante esta tcnica para lo cual se hace
necesario formular con precisin el objetivo que se desea lograr para orientar
adecuadamente el estudio desde un primer momento.
Definicin del universo de estudio:
50
Significa indicar la unidad de contenido a analizar y delimitar aquello que se va

a estudiar.
Determinar las unidades de anlisis:
Consiste en descomponer el material tratado en sus elementos o tems los cuales

sern posteriormente objetos de clasificacin y recuento.
Elaboracin de hiptesis:
Conviene elaborar sntesis que guen el proceso investigador y sobre las cuales
efectuar el anlisis que deber verificarse o invalidarse.
Determinacin de las categoras o epgrafes significativos:
La categora es la nocin general que representa un conjunto o una clase de

significados determinados; es el investigador quien decide sobre el grado de
generalizacin que desea dar a sus categoras. Ellas no son mas que indicadores que
van a constituir la red a utilizar en la investigacin, razn
por la cual su
determinacin influye de manera decisiva en el xito o fracaso del trabajo

emprendido el cual no se puede separar de la sistematizacin de la investigacin ya
que son inherentes al desarrollo de este proceso.
Esta es la parte ms importante de anlisis de contenido, el cual suele ser el ms
complejo ya que es donde se ponen en manifiesto la creatividad del investigador.
Para la seleccin de las categoras se recomienda tener presente las siguientes
reglas lgicas:
Homogeneidad, las categoras deben tener entre s una relacin lgica
con la variable que se considera.
Utilidad: el conjunto de las categoras de anlisis de contenido debe ser
comprensivo.
Clarida y concrecin, se deben expresar con trminos sencillos y
directos de tal modo que su intencin sea clara y no d lugar a varias

interpretaciones
Interpretacin de los datos obtenidos y elaboracin de conclusiones:

Elaborar una gua objetiva:
51
Esta gua se hace necesaria para relacionar los datos obtenidos con las
respuestas categorizadas que al mismo tiempo se deciden las unidades de registros
dentro de las categoras. Para que as el anlisis sea claro y concreto sin dar lugar a
otras interpretaciones.
Interpretacin de los datos obtenidos y elaboracin de conclusiones:
Para el desarrollo de esta fase se recomienda, antes de interpretar los datos

obtenidos de acuerdo con los propsitos del estudio y antes de la elaboracin de
conclusiones, tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Resumir y representar los datos para su mejor comprensin e
interpretacin.
Indagar discretamente para descubrir en el interior de los datos las
relaciones que no se pueden entender con facilidad.
Relacionar los datos obtenidos mediante el anlisis de contenido con
los que se pudieran obtener a partir de situaciones, con el fin de revalidar los
que ya se utilizaron.
CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA
52
Este captulo contiene lo referente a las planificaciones previas que se

plantearon las docentes y practicantes-investigadoras a fin de abordar la debilidad
pedaggica detectada dentro de las aulas de preescolar I y II en la U.E. Luisa del
Valle Silva, aportando as posibles soluciones que contribuyeran a solventar dicha
debilidad.
Dichas planificaciones se inician con el Plan de Accin donde las
investigadoras se plantearon ciertos objetivos, estrategias y actividades a desarrollar
dentro de del perodo de la jornada diaria de trabajo de la U.E. Luisa del Valle
silva, para solventar o transformar la debilidad detectada involucrando en ello a un
equipo que se comprometiera en dicho trabajo. Seguidamente est el Plan de
Ambientacin donde se ubica la estructura
futuro que se propusieron las
investigadoras para preparar los ambientes donde los nios construiran sus
aprendizajes, la cual gir en funcin de las edades cronolgicas aproximadas que
tendran los nios al ingresar a los niveles I y II del mdulo de preescolar y de las
caractersticas comunes que suelen presentar los nios de esas edades (3 a 4 aos y
seis meses). Seguidamente est el Plan de Evaluacin elaborado con el fin de tener un
orden sobre los aspectos a evaluar en el nio durante el primer perodo del ao
escolar.
Luego estn los Planes Pedaggicos semanales que redesarrollaron dentro del
perodo de la jornada diaria los cuales se centraron en las necesidades e intereses de
los nios. En cuanto a estos planes solo se presentan algunos de ellas, es decir, solo se
muestran cuatro planificaciones de once que se realizaron en total durante el tiempo
de ejecucin de la accin pedaggica.
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
53
PLAN DE ACCIN
U.E. Luisa del Valle Silva
Mdulo: preescolar
Niveles: I y II
Justificacin
El mundo actual exige al ser humano el uso de herramientas que le permitan
seleccionar la informacin adecuada. Es un mundo que exige a los individuos una
capacidad critica y creativa de analizar situaciones que les facilite la produccin de
nuevas ideas para introducir mejoras y generar cambios, resolver problemas y tener
pensamientos libres que le permitan un accin autnoma.
Frente a todos estos grandes retos la educacin exige al ser humano el
desarrollo de un pensamiento que constituya el instrumento indispensable para que
pueda progresar. La complejidad creciente de las demandas y las oportunidades del
futuro harn que sea necesario pensar eficazmente, de manera lgica y coherente.
Sarmiento, R. (2002)
El nio desde sus primeras etapas de vida va desarrollando su capacidad
cognitiva y con ello el desarrollo de su pensamiento Lgico-matemtico; se inicia con
el desarrollo de unos esquemas de percepcin incorporando mas tarde nuevas
experiencias bajo un proceso que se conoce con el nombre de asimilacin. Entre sus
dos y siete aos el nio inicia su pensamiento lgico con la permanencia del objeto,
esquemas de espacio tiempo y causalidad en el cual distorsiona la informacin para
adaptarla a su punto de vista, es decir, la adecua al nivel de su pensamiento para luego
dar entrada a la aparicin de un lenguaje simblico hasta llegar a la instalacin de un
pensamiento reversible Lpez T., y Gramcko O (1997)
54
La estimulacin oportuna del desarrollo de habilidades cognitivas LgicoMatemticas es la base fundamental para el pensamiento ya que est relacionada con
la argumentacin, la validez, comprobacin, la definicin y la coherencia.
Para abordar el tema de investigacin del presente trabajo se planificaron una
serie de actividades para que el nio las llevara a cabo durante la jornada diaria y
estimular as el desarrollo de ciertos aspectos a nivel Lgico-Matemtico
dependiendo de las edades entre dos y cinco aos de los nios y el nivel evolutivo del
grupo en general.
El eje central de cada una de las actividades pedaggicas sern en primer lugar
la consigna que se utilicen las maestras para invitar y despertar in inters en los nios
para la el desarrollo de la misma; y en un segundo lugar estn los diversos materiales
que se les presenten al grupo de nios para su manipulacin, exploracin y desarrollo
de las actividades pedaggicas, los cuales sirvan como posibles herramientas para
ello o como alternativa modelo para que ellos sean quienes propongan y busquen que
materiales utilizar. (ver Cuadro 5).
Cuadro 4
Aspectos Preliminares al Plan de Accin
Aspecto a
Alcances
55
rea de
Transformar
Actores
del Plan
atencin
Objetivo General
Coordinadora:
Ausencia
de Janette Alezone
Estimular
actividades
iniciacin del de-
pedaggicas
tipo
la
de Maestras
de Institucional Pedaggica
sarrollo
de
las
Lgico Preescolar I:
habilidades Lgico
Matemticas para Lucila Mejias,
Matemticas en
el
nios de tres a
desarrollo
y Merlys Miranda
evaluacin de las
habilidades
cinco aos a travs

Maestras
de
de la ejecucin de
II
actividades
cognitivas en el Preescolar
nio
Aracelis
pedaggicas
Hidalgo,
durante la jornada
Rosa Snchez
diaria
Practicantes
Thaiti Hurtado.
Yuleima Lpez
Cuadro 5
Plan de Accin
Objetivo
Equipo de
56
Especifico
1. Informar a
Estrategias
Actividades
Recursos
Trabajo
las maestras y
coordinadora
del
Conversacin
mdulo informal
sobre el trabajo docentes

de
con
y
Reunin
las Informal dentro

coor- de las aulas de
investiga- dinadora
Informe
escrito de practica profesional
clase
Maestras de
III
cin a desarro-
P. I:
llar dentro de
Lucila M.,
las aulas
Merlys M.
2.
Determi
nar las caracte- Interaccin direcrsticas evolu- ta constante maestrativas del grupo nio
de alumnos de Pedaggicas.
llo de actividades materiales para Maestras de
Desarro-
3 a 5 aos de Observacin
los niveles de I participante
Diversos
el trabajo en el P. II.:
Aracelis H.,
aula
y II del modulo
Rosa E. S.
de preescolar
3.
Potenci
Cumplimiento de Recibimien-
Juegos
di-
ar el desarrollo la Jornada Diaria

de
las
to: Ldicas, re- dcticos
habilidades
Aseo y Desa- Afiches
Practicantes
lgico-
yuno:
Thaiti H.,
matemticas
Yuleima L.
verbales, y can- para
trabajos
ciones.
escolares
tales como se-
creativas.
Revistas
rdenes Materiales
Cuadro 5(Cont.)
cuencia
mero,
de
n-
Reunin
tiempo, Cumplimiento grupo:
57
de Carteleras
Informa- (semanario
o Maestras de
espacio, seriacin, de
clasificacin,
la
cartel de tiem- P. I:
Actividades
po cumpleaos, Lucila
asociacin,
Pedaggicas:
entre otras)
reconocimiento de
Actividades tanto Hojas
Merlys
formas
de mesa como en Colores
Miranda.
geometricas
el espacio exte- Cartulina de
bsicas, colores y
Maestras de
rior, ordenes ver- construccin
bales.
Pinturas al P. II.:
Aracelis
Parque:
fri
tamaos.
Diaria
Jornada tivas
Juegos libre con Equipo

participacin
sonido
Mejias,
de Hidalgo,
Rosa
Snchez.
indirecta de do- CD
de
cente practicante msica infantil
Practicantes
Materiales
Thaiti
reciclables
Hurtado,
Yuleima
Lpez

ESCUELA DE EDUCACIN
58

BSICA
PLAN DE AMBIENTACIN
Mdulo: preescolar
Niveles: I y II
Justificacin
Luego de unas cortas vacaciones al regresar el da 08/09/2003 al lugar de
prctica, en la U. E. Luisa del Valle Silva, se not la presencia algunos cambios en
cuanto al personal docente en todos los mdulos. En el mdulo de preescolar, en su
nivel I permaneci la maestra Lucila Mejias y se incorpor a este la maestra Merlis
Miranda mientras que en preescolar II estaban incorporadas las maestras Aracelis
Hidalgo y Rosa Snchez; ante las cuales nos presentamos como las practicantes de las
respectivas aulas; junto a ellas asistimos a una reunin convocada por la coordinadora
de ese mdulo quien tambin haba rotado, ella es Jeannette Alezones.
En dicha reunin se convers sobre las pautas evolutivas del nio en edad
preescolar para as orientar a las maestras en cuanto a la nueva ambientacin de aula
que deban preparar para los nuevos nios que ingresaran.
Luego de asistir a esa reunin nos sentamos junto a las maestras de cada aula
para planificar cmo deba ser la ambientacin del aula tomando en cuenta las
caractersticas generales que presentan los nios y nias en edad de 3 y 4 aos,
edad aproximada de los nios que entraran a estos niveles, los cuales pueden estar
entre el perodo preoperatorio simblico o quizs en el intuitivo (teoras Piagetanas).
Descripcin del Aula de Preescolar I
59
Las caractersticas que presentaba el aula de preescolar II para ese momento

eran las siguientes:
Al entrar el preescolar I se puede observar a mano derecha los loquers, que
estn divididos en dos la parte de arriba que son estantes para guardar material y la
de abajo que estn subdivididos en pequeos cuadrados que se utilizan como loquers
para los nios. Al frente de este conseguimos un espacio libre utilizado para la
reunin de grupo, luego nos encontramos dos estantes donde guardan los delantales y
los trabajos realizados por los nios y en el otro estante materiales de trabajo de las
docentes como temperas, estambre, cartulina de construccin, resma de hojas blancas,
entre otras, estos estantes al mismo tiempo hacen de divisor de ambiente para luego
pasar al rea de arte donde hay dos mesas octagonales y ocho sillas por masas y una
cartelera, luego un mueble de dos tramos que divide de arte con el rea de ciencias
que tiene una mesa octagonal y ocho sillas y esta ubicado en la esquina izquierda y a
su la en la esquina derecha esta el rea de biblioteca y estn dividido por un mueble
donde se colocan los cuentos en esta hay una mesa cuadrada y un rectangular con
diez sillas aproximadamente, luego nos conseguimos un mueble para guardar
materiales de trabajo, hasta llegar a la puerta del bao.
Descripcin del aula de Preescolar II
Las caractersticas que presentaba el aula de preescolar II para ese momento
eran las siguientes: una extensin aproximada de 10 mts de largo por 7 mts de ancho;
piso de granito de color blanco; techo de acerolic con cielo raso; 08 bombillos
fluorescentes horizontales; tres ventanas de las cuales cada una esta subdividida en
tres partes dos de ellas van desde la media pared hasta el techo y en medio de ellas
hay una que va desde una distancia aproximada de 50 cm distanciada del suelo hasta
el techo; la pared que est al entrar al bao es de cemento frisado y pintada de color
amarillo pastel y las dems son de ladrillos.
En cuanto al mobiliario : al entrar al aula se encontraban los loquers en la parte
de abajo y en la parte de arriba gabinetes ambos pintados de color verde grama; dos
60
mesas octagonales con doce sillas cada una; una mesa rectangular con ocho sillas;
una mesa cuadrada con cuatro sillas; tres estantes de madera; tres carteleras; una
pizarra acrlica; un archivo sin gavetas pintado de color azul; una repisa pegada a la
pared; una madera con forma triangular colocada en una de las esquinas del aula; un
juego de recibo de madera adecuado al tamao de los nios con tres cojines.
Ambientacin de las aulas
En funcin de disear espacios de trabajo, que estimulen la curiosidad del nio
y que adems le den comodidad y brinden los materiales necesarios para que ellos
sean participes de nuevos conocimientos generndole as aprendizajes significativos,
se proyect la creacin de los siguientes espacios de aprendizaje que a continuacin
se presentan:
A travs de cuadros donde se vislumbran los objetivos planteados para
favorecer al nio, los recursos de ambientacin para ocupar dichos espacios y los
diferentes materiales utilizados para su elaboracin. As mismo, se presentan los
bocetos como una proyeccin visual que se tena para elaborar los recursos de
ambientacin. ( ver Cuadro 6 y 7)
Cuadro 6
Ambientacin de los Espacios de Preescolar I
61
Espacio: Reunin de grupo

Recursos de
Objetivos
Estimular al nio a la
Recursos
ambientacin
Carteles de identi-
materiales
Hojas impresas
comunicacin e interrelacin ficacin del espacio
en
con personas de su misma edad
letras de colores
y con otros mayores que l.
Panel del tiempo
(ver Boceto 1)
secunciales
Cartelera
crepp
Foami
del
de
tiempo (das de la semana, cumpleaos (ver Boceto

meses del ao)
Papel
con
azul marino.
Guiar al nio en las
nociones
computadora
1)
Papel
bond
blanco
Cierre
mgico
color blanco
Plstico
transparente
Espacio: Arte y Biblioteca
Recursos de
Objetivos
creacin
pintura-manualidades)
Estimular
Cartelera
la
Ganchos
psico- trario del trabajos ( ver

Boceto 2)
de
y espontaneidad en el nio
Papel crepp
Plstico
Estante
Desarrollar el sentido
de la imaginacin, creatividad guardar
materiales
Mecatillo
informativa y de mues- madera de guindar ropa
motricidad fina
ambientacin
(dibujo-
esttica
Recursos
para transparente grueso

materiales de
Pistola
para
trabajo
Estimular la lectura y la
silicn
escritura
Cuadro 6 (Cont.)
Espacio: Ciencia y Descubrimiento
62
Barras de silicn
Objetivos
Recursos
ambientacin
materiales
Despertar en el nio el
sentido de la curiosidad
Recursos de
Brindar
al
Tabla de medicin
Foamis
(ver Boceto 3)
nio
Cartelera
Cartn
situaciones que lo lleven a proyectos (ver Boceto 4)

analizar y estudiar el por qu
de las cosas
Estante
de
materiales
cermica al fri
Espacio: Juegos tranquilos

Recursos de
Objetivos
Recursos
ambientacin
Carteleras
comunicacin e interrelacin fichas
Pinturas
materiales
con
Legos
Ludos
Tacos
nmeros(Ver
con personas de su misma edad Boceto 5)

y con otros mayores que l.
Cuadro 7
Ambientacin de los espacios de Preescolar II
Mi Casa de los Juegos
63
de
Recursos de
Objetivos
Brindar
al
nio
Recursos
ambientacin
Cartel de identi-
un ficacin del espacio con
materiales
Cartn doble fac
Papel creer y car-
espacio destinado para el dibujos que representen tulina de construccin de

juego
los juegos tradicionales diversos colores

( ver Boceto 6)
Barras de silicn
Espacio: Rincn donde Expreso, Miro, Escucho, Siento y Comparto
Objetivos
Recursos de
Recursos materiales
ambientacin
Carteles
identificacin
de
del computadora con letras de
Estimular al nio a la espacio (Ver Boceto 7)
comunicacin e interrelacin
colores
Cartelera con los
con personas de su misma das de la semana. (Ver

edad y con otros mayores Boceto 8)
que l.
Papel crepp azul
marino.
Cartelera con el
mapa de Venezuela y los
Hojas impresas en
Foami
Guiar al nio en las meses del ao insertados
nociones
secunciales
del dentro ( Cartel de los
tiempo (das de la semana, cumpleaeros)

meses del ao)
(Ver
Boceto 9)
Cierre
mgico
color blanco
Cartelera
asistencia
Papel bond blanco
de
(aqu
Plstico
trans-
estamos) (Ver boceto parente grueso

10)
Pistola para silicn

Cuadro 7 (Cont.)
Espacio: Mis Grandes Creaciones
Recursos de
Objetivos
ambientacin
64
Recursos
materiales
Estimular al nio a la para
creacin
esttica
Esterilla
que
Mecatillo
(dibujo- expongan
pintura-manualidades)
Esterilla decorada
los
sus
nios
trabajos Ganchos de madera de
(ver Boceto 11)
Estimular la psicomo-
Cartelera
guindar ropa
con
Papel crepp
tricidad fina
cuadros en miniatura de
Cuadros
de
Desarrollar el sentido grandes pintores Vene- madera de 50 cm por 50

de la imaginacin, creatividad zolanos (ver Boceto 11)
cm
con
Plstico
Incentivar al nio a creaciones artsticas de la transparente grueso
y espontaneidad en el nio
Cuadros
creaciones docente de aula (Ver

Pistola
Boceto 11)
artsticas de los nios
silicn
mostrar
las
para
Estante para guar-

Barras de silicn
dar materiales de trabajo
Espacio: Mira lo que Descubro e Invento
Recursos de
Recursos materiales
Objetivos
ambientacin
Repisa de ma-
de
Despertar en el nio el dera para guardar expe- diversos colores
sentido de la curiosidad
rimentos que se realicen

rbol Araguaney
Foamis
Brindar
Cartn
situaciones pegado a la pared (que
que lo lleven a analizar
y tiene
la
funcin
de
Pinturas de
estudiar el por qu de las mostrar los trabajos de cermica al fro

cosas
los nios)
Cuadro 7 (Cont.)
La figura de un
Pinceles
Turpial Montado sobre

el rbol
65
Pistola para silicn
Cuadro
de
una Barras de silicn
Orqudea
Espacios: Mis Grandes Escritos
Recursos de
Objetivos
ambientacin
Cartelera
para
materiales
que los nios expongan
Desarrollar
en
Recursos
Cartillas de letras
el sus materiales escritos
nio las habilidades lecto- (ver Boceto 12)
escritoras
de diversos colores
Letras
Estimular las expe- abecedario
Cartulina doble fac
del
separadas,
Papel contac
riencias del nio con el cada una con una figura

lenguaje escrito
cuyo nombre comienza
Mecatillo
con dicha letra
Pistola para silicn
Barras de silicn
Tabla de medi-
cin de estatura
Pizarra
acrlica
con numeracin del 1 al

20 en su borde (ver
Boceto 13)
Cuadro 7 (Cont.)
Espacio: Buscando, Aprendiendo y Conociendo Cosas Nuevas
Objetivos
Recursos de
Recursos
Mantener
informado
ambientacin
Cartelera para
66
materiales
Cartelera de madera
sobre el tema de estudio al mostrar
el
tema
Plstico
transpa-
nio, a su familia y a todas proyecto generador a rente grueso

las personas que entren al aula
trabajar (Ver Boceto

14)
Papel crepp color
amarillo
Boceto 1. Panel del Tiempo.
Boceto 2. Cartelera Informativa.
67
Pistola para silicn
Barras de silicn
Boceto 3. Tabla de Medicin.
Boceto 4. Cartelera de Proyectos.
68
Decoracin del Especio de Juegos Tranquilos
Boceto 6. Decoracin del Espacio Mi Casa de los Juegos
69
Boceto 7.Cartel de Identificacin del Espacio
Boceto 8. Semanario
70
Boceto 9. Cartel de los Cumpleaeros
Boceto 10. Cartelera Aqu Estamos
71
Boceto 11. Decoracin del Espacio Mis Grandes Creaciones
Boceto 12. Cartelera Mis Grandes Escritos
72
Boceto 13. Pizarra Acrlica
Boceto 14. Cartelera de Proyectos
73
74

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAM8ENTO DE PEDAGGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
BSICA
PLAN DE EVALUACIN
Mdulo: preescolar
Niveles: I y II
Justificacin. Diagnstico del Grupo de Alumnos de Preescolar I:
El grupo de alumnos de preescolar I est conformado por nueve hembras y
quince varones, lo cual suma un total de veinticuatro alumnos que se encuentran en
una edad cronolgica que oscila entre 3 y 4 aos aproximadamente.
La informacin recopilada se obtuvo a partir de la tcnica de observacin
participante desarrollada durante tres semanas consecutivas, los cinco das de la
semana durante un horario de 7:00 am hasta 12:00 m y partiendo de los datos que se
registraron a travs del instrumento diario de campo y tomando en cuanta los patrones
de las reas de desarrollo se puede describir lo siguiente con respecto al grupo en
general:
Apariencia Personal: La edad cronolgica del grupo en general oscila
entre los 3 y 4 aos; asisten con regularidad a la institucin con el
uniforme completo y en buenas condiciones de higiene.
rea Fsica: El grupo en general tiene un tamao acorde para su edad
cronolgica, gozan de buena salud aparentemente.
rea del Lenguaje: se expresan verbalmente de forma coherente,

poseen amplio repertorio de palabras, son capaces de narrar y describir
75
diversas situaciones de la vida real o de su imaginacin, inician y entablan

conversaciones, plantean y responden preguntas con espontaneidad.
rea Social Afectiva: expresan diversos sentimientos (rabia, tristeza,

amor, alegra), son independientes, reconocen e identifican su sexo,
cumplen con las normas de cortesa como saludar, despedirse y dar las
gracias.
rea Cognoscitiva: comienzan a reconocer la lateralidad izquierda y

derecha y as como tambin a tener nocin espacial utilizando trminos
como atrs-adelante, encima-debajo, afuera- adentro, arriba-abajo, cercalejos; reconoce y realizan seriaciones entre tres elementos; identifica los
colores primarios y los oscuros, cuentan los nmeros del 1 al 10.
rea Psicomotora: muestra flexibilidad y seguridad al ejecutar algn

movimiento sealado por el profesor de educacin fsica, camina y corre
en lnea recta evitando obstculos, patean pelotas, inician carreras desde
diferentes posiciones, en cuanto a la psicomotricidad fina colorean
sobrepasando los limites del dibujo en un nivel mnimo, echan y riegan
pega con dos dedos sobre una figura para colocarla sobre una hoja,
identifican las partes del cuerpo y de la cara
Se puede decir que el grupo en general se encuentra en el nivel de

funcionamiento cognitivo pre-operacional, segn Piaget.
Partiendo de las caractersticas generales que presentan el grupo de alumnos se
realizar un plan para asegurar un proceso de evaluacin a travs del cual se
observaran los cambios evolutivos y progresivos del nio.
Cuadro 8
Plan de Evaluacin de Preescolar I
76
Objetivo General: Sistematizar el proceso de evaluacin contina de los logros

alcanzados del nio de tres a cinco aos
Qu Evaluar?
Para Qu
Cuando Evaluar?
Con Qu
Evaluar?
Evaluar?
rea social-afectiva:
Autonoma
(Seguridad, Confianza)
Emitir
Este plan de eva-
rea cognoscitiva:
juicios valo-
luacin se tomara observacin
rativos
en cuenta para la cipante y focalizada
Observacin
de
Utilizando
(reconoce, Identifica)
una manera
planificaciones
netamente
durante el primer registro
Discriminacin
como
la
parti-
tcnica
de
de
de cualitativa y trimestre escolar informacin; tamde

octubre
a bin se harn regisesquemas conocidos del continua
diciembre
tros descriptivos dijuego, ariamente sobre lo
Respeto de reglas
Aplicacin
Comparacin, For
acontecido
el desarrollo de las
ma, Tamao
Posicin,
actividades
Color,
pedaggicas
Cantidad, tamao, clasificacin,

nocin
seriacin,
de
nmero,
poco, vaco, lleno
durante
Establecer relacio-
nes
Cuadro 8 (Cont.)
rea psicomotora:
77
Motricidad gruesa
Estabilidad,
Equilibrio;
Coordinacin oculo-pedal)
Motricidad fina:
(Pensin,
Control,
Coordinacin oculo manual, Pinza fina)

rea del lenguaje:
Lenguaje
Simblico
(Lenguaje egocntrico, socializado; comprensin del

Lenguaje; Pronunciacin y
Vocabulario; comunicacin oral; escuchar y narrar
cuentos)
Justificacin. Diagnostico del Grupo de Alumnos Preescolar II

El grupo de alumnos de Preescolar II esta conformado por nueve varones y
trece hembras, lo que suma un total de veintids alumnos. Al iniciar el periodo
escolar 2003-2004 estos alumnos ingresaron a la institucin, especficamente a
preescolar II, con las edades cronolgicas oscilantes entre los cuatro aos y un mes de
cumplidos y los cinco aos y dos meses de cumplidos, a acepcin de un alumno de
sexo masculino quien ingres con la edad cronolgica de seis aos y un mes de
cumplidos, quien se encuentra en este nivel por presentar sndrome de Dawn.
Detallando a partir de las tcnicas de observacin participante desarrolladas
durante tres semanas consecutivas, los cinco das a la semana, dentro de un horario de
7:00 am. a 12:00 pm. y partiendo de los datos que se registraron a travs del
78
instrumento diario de campo y tomando como patrn las reas de desarrollo, se puede
describir lo siguiente con respecto a los alumnos pertenecientes a preescolar II, (aqu
se incluye las caractersticas del alumno que presenta necesidades especiales quien
est a la par del resto de los alumnos):
Apariencia Personal: Asisten a la institucin con el uniforme completo y
en buenas condiciones de higiene.
rea Fsica: tienen un tamao y contextura adecuada a para su edad;
aparentemente gozan de buena salud sin escapar de los virus que estn
actualmente en el ambiente debido a los cambios de clima (por ejemplo: gripa);
tienen buenos hbitos de alimentacin ( la mayora desayunan dentro del aula, y
de no hacerlo sus padres expresan que ya lo hicieron en casa)
rea del Lenguaje: poseen un amplio repertorio de palabras, entonan
y dramatizan gestualmente diversas canciones de manera grupal e individual, se

expresan verbalmente de manera clara y coherente (dos alumnos presentan
dificultad en su lenguaje, es difcil entenderles), plantean y responden preguntas
con espontaneidad.
rea Social Afectiva: expresan diversos sentimientos (rabia, tristeza,
amor, alegra), son independientes, poseen hbitos de aseo e higiene personal

(se cepillan, se lavan las manos y se limpian al hacer pip y pup solos),
reconocen e identifican su sexo, cumplen con las normas de cortesa cuando
son incentivas por un adultos, como al saludar o despedirse y dar las gracias
rea Cognoscitiva: Reconocen las nociones afuera- adentro, arriba-
abajo, cerca-lejos; presentan confusin o desconocimiento de su lateralidad;

identifican los colores primarios mas el negro, marrn, verde, blanco; cuentan
los nmeros desde el 1 hasta el 20; identifican las partes del cuerpo humano.
rea Psicomotora: presentan dificultad al usar tijeras, recortan por
fuera de las lnea; la mayora de los alumnos colorean sin sobrepasar los limites
del dibujo, aproximadamente cinco de ellos colorean pasando dichos limites,
79
echan y riegan pega con un dedo sobre una figura para colocarla sobre una hoja,
saltan, corren.
El nivel de funcionamiento cognitivo del grupo en general se encuentra dentro
del periodo pre-operacional, segn Piaget
Cuadro 9
Plan de Evaluacion de Preescolar II
Objetivo General: Sistematizar el proceso de evaluacin contina de los logros
alcanzados del nio de tres a cinco aos
Qu evaluar?
Para qu
Cundo evaluar?
Con qu evaluar?
evaluar?
rea
social-
afectiva:
Para
Autonoma
(Seguridad, Confianza)
emitir Durante
juicios
el Utilizando
desarrollo
de
rea
valorativos de actividades
cognoscitiva:
una
Observacin
llevarse
(Reconoce, Identifica)
cualitativa
continua que trimestre
Discriminacin
las observacin
participante
manera pedaggicas
netamente
a focalizada
presente
ao registros
Respeto de reglas)
los padres y octubre
hasta diariamente
representantes
Comparacin
(nocin
de
forma, al finalizar el
tamao, posicin, Color, primer

cantidad, poco, vaci,
diciembre 2003)
lo
durante
actividades
Cuadro 9 (cont.)
80
sobre
acontecido
desarrollo
trimestre del
como
del tambin se harn

(desde descriptivos
del
la
informacin;
a escolar
conocidos
cabo tcnica de registro
y durante el primer de
(Aplicacin de esquemas ser

juego, presentada
la
el
de
las
lleno)
presente ao
Seriacin,
escolar
pedaggicas
clasificacin, nocin de
nmero.
Establecer relaciones
rea
psicomotora:
Motricidad
gruesa
(estabilidad,
equilibrio; coordinacin
oculo-pedal)
Motricidad
(pensin,
fina
control,
coordinacin
oculo-
manual, pinza fina)

rea
del
lenguaje:
Lenguaje
(Lenguaje
Simblico
egocntrico,
socializado;
comprensin
del
lenguaje; pronunciacin
y
vocabulario;
comunicacin
escuchar
oral;
narrar
cuentos)
81
ESCUELA DE EDUCACIN
DEDPARTAMENTO DE PEDAGGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
BSICA
PLANES SEMANALES Y PROYECTOS PAEDAGGICOS

Mdulo: preescolar
Niveles: I y II
Justificacin
Los proyectos pedaggicos y temas generadores presentados a continuacin
fueron realizados por las docentes practicantes conjuntamente con las docentes de
aula quienes orientaban las actividades diarias hacia la aplicacin del tema de
investigacin tanto dentro como fuera del aula durante todo momento de la jornada
diaria.
Dichos proyectos pedaggicos y temas generadores siempre estuvieron
centrados principalmente en las inquietudes y necesidades expresadas por el grupo de
nios; cada vez antes de planificar se le ofreca al nio la oportunidad de expresar
sobre qu tema, cosa o situacin deseaba conocer y/o aprender brindndoles en
ocasiones algunas opciones para escoger, lo cierto es que siempre fue el nio quien
decidi qu era lo que se iba a trabajar.
Cabe recordar que las planificaciones que a continuacin se presentan son
slo cuatro de once que se planificaron ejecutaron en la fase practica, siendo
seleccionadas las siguientes por haber sido las ms significativas para el nio y donde
adems se denota claramente el tema de investigacin abordado.
PLAN PEDAGOGICO SEMANAL 1
82

Mdulo: preescolar
Nivel: I
Maestras: Lucila Mejias y Merlis Miranda
Practicante: Thaiti Hurtado.
Qu?
Mi historia y este soy yo
Cundo?
Semana desde el lunes 20/10/03 hasta viernes 24/10/03
Para qu?
Para que el nio conozca un poco a cerca de su origen y evolucin; as como

tambin de sus caractersticas tanto fsicas como emocionales, las cuales lo hacen ver
como ser nico y diferente.
Cmo?
Lunes 20/10/02
Recibimiento:
Estar a cargo de la docente L, la practicante y profesora de ingls; Se invitar
a los nios a pasar a las mesas, donde estarn las docentes y la practicante con los
creyones de colores y las hojas previamente marcadas con un laberinto donde inicia
el recorrido con una mam y recorre el camino hasta llegar al beb, los nios tendrn
que realizar el recorrido con creyones de cera de colores y al lograr conseguir el
camino solo deben marcar con crayn de cera rojo. Con esta actividad iniciaremos el
83
nuevo tema a trabajar esta semana. Tambin tendr como propsito iniciar al nio en
el desarrollo cognoscitivo de reconocimiento de los distintos colores.
Desayuno:
En este momento de la jornada diaria se invitarn a los nios a buscar sus
loncheras y pasar a las mesas a tomar su desayuno, la practicante les pedir que se
dividan ocho nios por mesa esto con la finalidad de que sean los propios nios los
que se cuenten al ubicarse en las mesas a tomar su desayuno. Luego se invitar a los
nios a hacer un trencito para posteriormente pasar al bao a cumplir con sus normas
de higiene (cepillarse los dientes y lavarse las manos), ya dentro del bao la
practicante los invitar a colocarse uno tras otro y as esperar su turno. Este proceso
tendr como fin la estimulacin del desarrollo cognitivo de las nociones espaciales
delante-atrs as como tambin en la construccin de la secuencias de nmeros,
entre otras.
Reunin de grupo:
Estar a cargo la maestra L y la practicante T, primeramente la docente pasar
la asistencia y preguntar un poco a los nios acerca de lo que hicieron el fin de
semana, luego se les realizarn preguntas tales como Qu da es hoy? Que da fue
ayer? Que da de la semana es maana? Para ubicar al nio en que da de la semana
estaremos trabajando hoy, para luego hablarles sobre el tema que se trabajar durante
esta semana, para lo cual utilizaremos unos lbumes de fotografas trados por los
padres previa circular enviada por la docente donde observaremos y hablaremos
cuando eran bebs, del tiempo transcurrido de cuando eran bebs y ahora, sus
diferentes caractersticas de cada uno de ellos, las cuales nos servirn posteriormente
para la realizacin de las diferentes actividades a llevar a cabo en las distintas reas
a nivel de mesa. El propsito de esta actividad es vincular al nio con su origen y la
evolucin que ha tenido en cuanto a tamao, peso, cambios fsicos, entre otros.
Tambin estar presente la se estimulacin del desarrollo cognitivo de las nociones de
la espaciotiempo
84
Actividades:
rea de biblioteca:
Estar a cargo de la docente M. la cual contar con la presencia de un beb en el
mdulo de lactantes para que los nios lo observen comenten sus caractersticas
fsicas y vean todas las cosas que hay en su paalera, tanto lo que come como lo que
usan, luego la docente les preguntar a los nios sobre las caractersticas observadas
en el beb trado al saln realizndoles preguntas tales como: Como era, grande o
pequeo?, qu come?, usa coche o camina?, chupa dedo?, usa cupn?, gatea?,
entre otras; para luego facilitarles el cuaderno bajo el eslogan: Escribe las
caractersticas de un beb.
El propsito de esta
actividad consiste en trabajar memoria, atencin y
procesos de lectura escritura, as como tambin la estimulacin del desarrollo

cognitivo objeto trmino a trmino.
rea aventura y descubrimiento
Estar a cargo de la practicante T con ayuda de la docente L le facilitar a los
nios unas hojas blancas con dibujos de bebs previamente diseados de diferentes
tamaos grande, mediano y pequeo, los cuales debern recortar con tijera, luego
ordenarlos de menor a mayor sobre una lmina de cartulina de construccin y pegarlo
con pega. El propsito de esta actividad es observar las destrezas oculo-manual, se
estimular el desarrollo cognitivo de clasificacin
Clase de ingls:
A cargo de la docente Julita Soares, con ayuda de las docentes de aula y
practicante
Martes 21/10/03
Recibimiento:
Estar a cargo de la profesora de ingls, Julita Soarez con ayuda de la docente
del aula; les facilitarn a los nios el dibujo de la figura humana para que la
85
completen y luego la coloreen. Esta actividad nos permitir trabajar imagen y

concepto corporal
Desayuno:
entre otras.
Reunin de grupo:
la asistencia y preguntar un poco a los nios a cerca de lo que hicieron el fin de
semana, luego se les realizaran preguntas tales como Qu da es hoy? Que da fue
estaremos trabajando hoy, luego se preguntar cuantos nios vinieron hoy, en este
momento dos o tres nios pasarn contar al grupo, tambin se les realizar algunos
comentarios de lo trabajado el da anterior, donde los nios podrn realizar sus
propios comentarios de todo lo sucedido. . El propsito de esta actividad es vincular
al nio con la estimulacin del desarrollo cognitivo de las nociones del espaciotiempo as como tambin la construccin de la secuencia de nmero
Actividades:
rea de juegos tranquilos:
86
Estar a cargo de la practicante
T, la cuales les facilitara a los nios un
rompecabezas de cuatro piezas con una figura de un beb, el cual los nios debern
pintar con colores de madera, luego recortar con tijera y armar y pegar en cartulina
de construccin de colores. Indicndoles luego lo que se observa una vez armado. El
propsito de esta actividad es trabajar concepto corporal, armar, reconocer,
expresar, as como tambin iniciar al en l el desarrollo cognitivo del nmero

contando las piezas y ubicndolo en el sitio correspondiente.
rea de artes:
La docente L Les facilitar a los nios un dibujo de un nio y una nia en hojas
blancas, luego debern vestir con prendas adecuadas a cada sexo, elaboradas en
cartulinas de construccin por la docente, para ser pegadas posteriormente. El
propsito de esta actividad consiste en evaluar el reconocimiento de sexo, y de
prendas de vestir, ubicacin.
rea de aventura y descubrimiento:
Estar a cargo la docente M, la cual les facilitar a los nios diferentes figuras
de bebs, unos gateando, otros con cupn, y otros durmiendo, los cuales los nios
debern clasificar y agrupar segn las caractersticas que presenten, para luego
pegarlas en cartulina y escribirle a un lado lo que observaron en cada uno. El
propsito de esta actividad consiste en ordenar, agrupar, comunicacin, expresin y
escritura. As como tambin en estimular el desarrollo cognitivo de clasificacin.
Mircoles 22/10/03
Recibimiento:
Estar a cargo de la docente L y la practicante T, quien les mostrar a los nios
dos cuentos con libros y CD, titulado el soldadito de plomo y el hombrecito de
mazapn; pero luego al final les mostrar un cuento titulado Soy grande, Soy
pequeo, como parte de estudio del tema de esta semana. Esta actividad tiene como
propsito estimular el desarrollo cognitivo de nocin de tamao.
87
Desayuno:
dividan ocho nios por mesa esto con la finalidad de que sen los propios nios los
tendr como fin la estimular del desarrollo cognitivo de las nociones espaciales
entre otras.
Reunin de grupo:
momento dos o tres nios pasarn contar al grupo, luego continuar trabajando con el
tema de estudio de esta semana. Se colocara en una caja fotos de cada uno de los
nios y luego se irn sacando una a una y as hablaremos de las caractersticas de
cada uno de ellos. Esta actividad tiene como propsito observar el desarrollo y
evolucin de cada nio.
Actividades:
Actividad colectiva en artes:
Estar a cargo de la docente M, la cual les facilitara a los nios materiales de
trabajo, tales como: cartn, retazos de cartulina, cartulina de construccin de colores,
bolitas de anime, entre otras; para que elaboren un portarretrato, al cual le colocarn
una foto familiar que llevarn a casa. Esta actividad tiene como propsito trabajar la
88
atencin, motricidad fina, creatividad. As como tambin, la estimulacin del

desarrollo cognitivo de clasificacin, formas, tamao, y color que elijan.
Clase de computacin:
Esta estar a cargo de la docente L, la cual dividir al grupo en dos, el nmero 1
de 10:00 am a 10:45am y el grupo numero 2 de 10:50 am a 11:30 am; este da la
docente una vez en el laboratorio con los nios les preguntara sobre el nombre de
cada uno de los aparatos y sus partes que all se encuentran (CPU, monitor, teclado,
Mouse, entre otras), los cuales estarn tapados con una sabana que irn descubriendo
poco a poco, a su vez iremos hablando de su utilidad e importancia.
Jueves 23/10/03
Recibimiento:
Estar a cargo de la docente L y la practicante T, quienes realizarn un juego
con los nios llamados Simn dice. Entre lo que Simn dice les pedir que lloren
como beb, que gateen, que se toquen la nariz, que las nios se que den abajo
sentadas y los nios permanezcan de pies. El propsito de esta actividad es trabajar la
atencin, la memoria y concentracin, y la estimulacin del desarrollo cognoscitivo
de arriba - abajo, detrs adelante.
Desayuno:
practicante los invitara a colocarse uno tras otro y as esperar su turno. Este proceso
89

entre otras.
Reunin de grupo:
momento dos o tres nios pasarn contar al grupo, luego continuar trabajando con el
tema de estudio de esta semanas.
Luego se realizarn las explicaciones de lo que se va realizar este da. Se
hablar de su evolucin y como han crecido.
Actividad colectiva en artes:
Las docentes le facilitarn a los nios sus cuadernos de tareas para que se
dibujen con colores de madera bajo es eslogan:Este soy yo. El propsito de esta
actividad consiste en reforzar y trabajar su imagen corporal.
Clase de educacin fsica: estar a cargo del profesor Javier Osman.
Viernes 24/10/03
Recibimiento:
La docente y practicantes les facilitaran a los nios tacos, legos y memorias para
jugar. El propsito de esta actividad es compartir.
Desayuno:
En este momento de la jornada diaria se invitaran a los nios a buscar sus
que se cuentes al ubicarse en las mesas a tomar su desayuno. Luego se invitar a los
90
tendr como fin la estimula del desarrollo cognitivo de las nociones espaciales
entre otras.
Clase de ftbol:
Estar a cargo de los profesores especialistas de la materia.
Actividad colectiva:
Las docentes les colocarn a los nios la pelcula titulada la dama y el
vagabundo. El propsito de esta actividad consiste en que los nios puedan observar
el proceso de reproduccin de estos animales, su evolucin, nocin espacios-tiempo
y caractersticas para poder hacerles la comparacin entre personas animales.
Nota:
Al culminar las actividades de cada da las docentes y los nios realizarn un
recuento con los nios acerca de las actividades realizadas, importancia y
conocimientos.
91
PLAN PEDAGOGICO SEMANAL 2
U. E. Luisa del Valle silva

Mdulo: preescolar
Nivel: I
Maestras: Lucila Mejias y Merlis Miranda
Practicante: Thaiti Hurtado.
Qu?
Llego la Navidad.
Cuando?
Semana desde el lunes 01/12/2003 hasta el viernes
05/12/2003.
Para que?
Trabajamos este tema con el fin de darle apertura a las fechas festivas de la
navidad, reforzando en el nio las costumbres navideas como las comidas, las
decoraciones, las bebidas, las canciones y parrandas de estas fechas decembrinas;
Afianzar en el nio la cultura navidea.
Cmo?
Lunes 01/12/03
Recibimiento:
Estar a cargo de la profesora de Ingls Julita Soarez, con ayuda de la docente y
practicante del aula.
Desayuno:
92
entre otras.
Clase de ftbol:
Estar a cargo de los profesores especialistas en la materia.
Clase de Ingls:
Estar a cargo de la profesora de Ingls Julita Soarez, con ayuda de los docentes
y practicantes del aula.
Martes 02/12/03
Recibimiento:
La practicante les facilitara a los nios plastilina de color verde para que
moldeen un arbolito de navidad, luego lo peguen en un trazo de cartulina de
construccin de colores, y luego lo barnicen con pega disuelta en agua, para luego
colocarle escarcha de colores a los arbolitos.
Desayuno:
93
entre otras.
Reunin de Grupo:
Estar a cargo la maestra M y la practicante T, primeramente la docente pasar
momento dos o tres nios pasarn contar al grupo, luego se realizarn preguntas a
cerca de las costumbres navideas que ellos siguen en su casa, tales como en sus
casas ya llego la Navidad? Qu hay en tu casa de Navidad? Te gusta la Navidad?
Por qu te gusta la Navidad? Para luego preguntarles si quieren adornar el aula con
adornos de Navidad y explicarles las actividades correspondientes a este da con
respecto a la navidad. Este proceso tendr como fin la estimulacin del desarrollo
cognitivo de las nociones espacio tiempo, as como tambin la construccin de la
secuencias de nmeros, entre otras
Actividad Pedaggica:
Se
invitara
los
nios
ver
una
pelcula
sobre
la
Navidad
llamada_____________________junto a los nios de preescolar II para compartir y

socializar acerca de lo visto en la misma.
Creacin y Fantasa.
Estar a cargo de la maestra L, la cual invitara a los nios a recortar figuras de
Navidad previamente dibujadas en cartulina de construccin de colores, las figuras
tales como arbolito de Navidad, estrella, entre otras. Para luego decorarlas con
escarcha, papel creppe y papel lustrillo, y luego pegarlas en otra cartulina de otro
94
color y doblada en forma de sobre, para luego colocarle dentro de la misma al Nio
Jess. Este proceso tendr como fin la estimulacin del desarrollo cognitivo de las
nociones de colores, entre otras
Aventura y descubrimiento:
Estar a cargo de la practicante T y docente M, en primera parte se conversara
con los nios acerca de la Navidad y de los regalos que les gustara recibir, para luego
facilitarles hojas bajo el eslogan carta al Nio Jess, para que el nio escriba acerca
de sus deseos y luego dibujen con colores de madera lo que les gustara que les traiga
el Nio Jess.
Mircoles 03/12/04
Recibimiento.
Estar a cargo de la maestra L, la cual colocara los cuentos en el rea de
creacin y fantasa, para que el nio lo manipule, para luego preguntarle cul quiera
que lea, y despus de ledo el cuento se les facilitara una hoja blanca y colores de
madera, para que dibujen los personajes del cuento.
Desayuno:
entre otras.
95
Actividad colectiva.
Estar a cargo de la maestra M, la cual invitara a los nios a realizar un
recorrido por todo el colegio a ver a todas las decoraciones navideas, para luego
qu mas les gustara colocar en el saln? Esto con el fin de luego realizarlo.
Clase de Computacin.
Estar a cargo de la maestra M, la cual dividir a los nios en dos grupos, uno
ira a computacin y otra realizar otra actividad en el saln, luego se rotan.
Creacin y Fantasa.
Estar a cargo de la maestra Lucila, quien le facilitar a los nios, arbolitos,
campanas, estrellas, bastones de navidad para que los nios las recorten y decoren
con escarcha, para luego unirlas con estambre y formar cadenetas decorativas de
navidad.
Jueves 04/12003
Recibimiento.
Estar a cargo de la practicante y la docente Lucila, les facilitaran a los juegos
didcticos de memoria para trabajarlos con los nios, se les facilitara los tacos para
que ellos jueguen un rato.
Desayuno:
96
entre otras.
Reunin de Grupo:
Estar a cargo la maestra M y la practicante T, primeramente la docente pasar
momento dos o tres nios pasarn a contar al grupo, luego entonarn algunas
canciones conocidas por los nios para captar la atencin de los mismo, luego se les
explicar la actividad que realizaron ese da y las normas a seguir en la misma ya que
la actividad de este da ser en el espacio exterior (En las reas verdes cercanas al
parque) Este proceso tendr como fin la estimulacin del desarrollo cognitivo de las
nociones espacio tiempo, as como tambin en la construccin de la secuencias de
nmeros, entre otras
Actividad Colectiva.
Esta a cargo de la Maestras M, L y la practicante T, quienes invitarn a los nios
a ir al espacio exterior y realizar un Mini Raly Lgico- Matemtica, donde los nios
pasarn de dos en dos cumpliendo la actividad asignada en esa posta o parada.
Explicacin por Posta.
1era Posta.
Clasificacin por Color
Las parejas de nios tendrn que sacar los legos del mismo color y colocarlos en
la hoja de ese color Ej.: hoja roja los nios colocan los legos rojos.
2da Posta.
Seriacin por tamaos.
97
Las parejas, debern separar las formas que sean iguales tringulo, cuadrado,
crculo, rectngulo, colocarlos donde se les indique
Cada pareja ser guiada por una muestra, y recorrern cada una de las postas,
mientras que la otra maestra esta con los nios que estn sentados observando la
actividad.
3era Posta
Clasificacin Forma
Las parejas debern, separar las formas que sean iguales triangulo, cuadrado,
circulo, rectngulo, y colocarlo donde se les indique.
Cada pareja ser guiada por una maestra, y recorrern cada una de las postas,
mientras que la otra maestra esta con los nios que estn sentados observando la
actividad
Clase de Educacin Fsica.
A cargo del profesor Javier Osma.
Viernes 05/12/03
Recibimiento:
Estar a cargo de la docente-pasante, quien les llevara arbolitos de navidad para
que el nio lo pinten con tiza mojada con agua con azcar para que el dibujo quede
como con un barniz.
Desayuno:
tendr como fin la estimula del desarrollo cognitivo de las nociones espaciales
98

entre otras.
Actividades colectivas:
1 Actividad: los nios y maestras harn bombones de chocolate; unirn tres
mesas en el centro del aula y all se reunirn. Primero triturarn la galleta Mara,
luego la colocarn en un envase de plstico, rallarn un pedazo de chocolate de taza y
lo unirn con la galleta triturada, despus de unida los nios les colocaran leche
condensada, para luego mezclarla con una cucharilla hasta quedar orogenia como una
masa, seguidamente se le dar un poco de esta masa para que cada nio realce bolitas
y las coloque en el plato, finalmente pasarn a lavarse las manos y despus
compartirlas.
2 Actividad: aproximadamente a las 10:00 am pasaremos al saln de preescolar
IV a ver el cierre del proyecto de que se trata de los peces.
3 actividad: los nios de preescolar II compararn con los compaeros de
preescolar I los dulces de leche que prepararon mencionando los ingredientes que
utilizaron y explicando el procedimiento de preparacin. Adems los nios de
preescolar I tambin compartirn con nosotros unos bombones que prepararon ese
da.
99
PROYECTO PEDAGGICO
U. E. Luisa del Valle Silva
Mdulo: preescolar
Nivel: II
Maestras: Aracelis Hidalgo y Rosa Manches
Practicante: Yuleima Lpez
Qu?
Continuacin del proyecto: Los delfines
Cuando?
Desde el lunes 27/10/03 hasta el viernes 14/11/03
Para qu?
Brindar al nio la oportunidad de conocer nuevos conocimientos y de reforzar los

que posee previamente acerca de los delfines por medio del desarrollo de sus
procesos tales como lectoescritura, habilidades lgico matemticas,
creacin de
hbitos; a travs de la experimentacin, observacin, etc.
Cmo?
Lunes 27/10/03
Recibimiento:
La maestra invitar a los nios a jugar a encestar una pelota dentro de una de las
cestas donde se guardan las sabanas de ellos, para el juego debern pararse frente a la
cesta y lanzar la pelota intentando introducirla en la cesta. Con esta actividad se
favorecer la estimulacin de la psicomotricidad gruesa en el nio a si como tambin
su coordinacin oculo manual.
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Desayuno:
Se invitar a los nios a pasar al bao formando un trencito, es decir, uno detrs
del otro para realizarse su aseo habitual antes de tomar su desayuno, del mismo modo
se invitan a buscar su lnchera, pasar a los espacios y sacar sus desayunos . Una vez
que todos terminen de desayunar se renen en el bao con la maestra a cantar
mientras paralelamente en grupo de cuatro se van cepillando los dientes y lavndose
las manos.
Con el aseo diario tanto antes como despus de comer se afianzar en el nio
los hbitos de aseo e higiene personal as como tambin se estimula el desarrollo
cognitivo de las nociones espaciales delante-atrs as como tambin la
correspondencia trmino a trmino cuando pasa un nio a cepillarse y luego el otro.
Clase de ftbol:
A las 9:00am asistirn todos a su clase de ftbol con el profesor especialista en
la materia.
Trabajo en los espacios:
Rincn donde Expreso, Miro, Escucho, Siento y Comparto (Reunin de grupo):
la maestra iniciar preguntando al grupo qu da es hoy?, qu fecha?, en que mes
estamos? Y en qu ao?, solo de ser necesario orienta al nio ubicndolo en el
tiempo recordndole qu da fue ayer. Con esto se le permite al nio desarrollar su
habilidad cognitiva de ubicacin temporal.
Luego la maestra mostrar a los nios los artculos escritos investigados por
ellos y sus familias los cuales sern referentes a los delfines, para que escojan cual
desean que les lea la maestra.
Luego se les dir las actividades a realizar en cada espacio para que
posteriormente escojan en cual desean trabajar
En el espacio mis grandes creaciones se les entregar a los nios tres
recuadros d cartulina de construccin de diferentes tamaos; se les invitar a dibujar
en cada uno un delfn para luego pegarlos sobre una hoja blanca siguiendo la
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consigna: pgalos en orden de tamao! Con esta actividad se favorecer en los nios
la representacin a travs del dibujo as como tambin la estimulacin del desarrollo
cognitivo de seriacin.
En el espacio mis grandes creaciones se invitar a los nios a mostrar las
tareas realizadas en casa explicando su proceso de realizacin.
Recuento:
Todos los das, despus de realizar las actividades en los espacios, las maestras
junto a sus alumnos se dirigirn a cualquier espacio dentro o fuera del saln para que
los nios hagan un resumen verbal sobre lo trabajado durante el da en todos los
espacios tanto dentro como fuera del aula. Con el fin de mediar los procesos de
memoria y actitudes en cuanto a lo que ha sido significativo para l, guindolos as a
su ubicacin e interconexin con lo realizado anteriormente en un tiempo y espacio
determinado
Martes 28/10/03
Recibimiento:
La maestra llevar previamente fotocopiada cinco objetos cuya figura tendr
solo un lado completo y el otro pespunteado para que los nios completen. Con esta
actividad se estimular la representacin a travs de la completacin de figuras
preestablecidas.
Desayuno:
se invitan a buscar su lnchera, pasar a los espacios y sacar sus desayunos y
comenzar a comerlos. Una vez que todos terminen de desayunar se renen en el bao
con la maestra a cantar mientras paralelamente en grupo de cuatro se van cepillando
los dientes y lavndose las manos.
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correspondencia termino a termino cuando pasa un nio a cepillarse y luego el otro.
Seguidamente se conversar sobre lo que cada uno sabe de los delfines se les
mostrarn laminas con imgenes de los diferentes tipos de delfines.
En el espacio exterior un grupo ir a computacin.
En el espacio mis grandes creaciones se invitar a los nios a rellenar una
figura de delfn que la maestra llevar previamente dibujada sobre una hoja de papel
bond. Con esta actividad se favorecer el desarrollo de la psicomotricidad fina y de la
coordinacin oculo manual.
En el espacio mis grandes escritos se enviar a los nios a escrib en su
cuaderno de trabajo lo que recuerdan de lo conversado y visto durante la reunin de
grupo. Con esta actividad se favorecer en el nio su proceso de memorizacin, as
como tambin el de lectura y escritura.
Recuento.
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Mircoles 29/10/03
Recibimiento:
Se les facilitar a los nios algn juego didctico, este ser escogido por ellos
(domin, memoria, entre otros); durante el juego estar presente una maestra que los
orientar as como tambin evitar. Con esta actividad se estimular la autonoma del
nio (al seleccionar el juego).
Desayuno:
Se les presentarn a los nios varios cuentos para mencionando el titulo de cada
uno para que por votacin escojan cuales leer.
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Se realizar una actividad colectiva en el espacio exterior: se invitar los nios

al saln de msica donde se les colocar un video referente a los delfines
Al terminar la pelcula regresarn al saln y en el espacio mis grandes escritos
se invitar a los nios a escribir en su cuaderno de trabajo lo que recuerden sobre lo
visto en la pelcula. Con esta actividad se favorecer en el nio su proceso de
memorizacin, as como tambin el de lectura y escritura
Y en el espacio mis grandes creaciones se invitar a los nios a dibujar lo que
vieron en la pelcula y que ms le llam su atencin. Con esta actividad se favorecer
en el nio su proceso de memorizacin as como tambin la representacin a travs
del dibujo.
Recuento
Jueves 30/10/03
Recibimiento:
Se les entregar a los nios lpices, hojas y colores invitndolos a que realicen
dibujos libres; para as estimular su libertad e independencia.
Desayuno:
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Luego la maestra les leer un artculo relacionado con los delfines y comentaran
verbalmente sobre ello.
En el espacio mis grandes creaciones se les entregar a los nios arcilla y se
les invitar a modelar la figura de un delfn. Con esta actividad se estimular la
representacin mental de los objetos.
En el espacio mis grandes escritos se invitar a los nios a realizar una
limonada. Primero se les mostraran cada uno de los ingredientes, se les explicar su
procedimiento de preparacin y finalmente se les dar la oportunidad de preparar la
limonada. Una vez lista la servirn y bebern.
Recuento.
Viernes 30/10/03
Recibimiento
Estar a cargo de la Teacher Julita. Mientras tanto una maestra colabora con ella
y la otra recibe en la puerta a los nios y conversa con los padres que lo requieran.
Desayuno:
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Luego la teacher tomar el grupo en general para realizar su actividad colectiva
de ingles con la cual las maestras de aula y practicante servirn de colaboradoras
Lunes 03/11/03
Recibimiento:
Se les facilitar a los nios un juego de domin de animales, durante el juego
estar presente una maestra con el propsito de orientar y evitar conflictos entre los
nios. Con esto se pretende favorecer en el nio la concentracin y atencin as
como tambin el respeto por el turno y el trabajo en conjunto durante los juegos;
tambin se pretende estimular su habilidad cognitiva de clasificacin de figuras por
sus semejanzas
Desayuno:
se invitan a buscar su lnchera, pasar a los espacios y sacar sus desayunos. Una vez
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todos en la mesa se les ensearn una cancin para cantar todos los das antes de
comenzar a comer; la cual dice as:
Vamos a la mesa a desayunar la rica comida que nos van a dar
Manos arriba y a los lados van,
Manos abajo para merendar.
Los papeles deben ir? (pregunta la maestra)
En la papelera! (deben responder los nios)
No hablar con la boca! (dice la maestra)
Llena! (deben responder los nios)
No pararse de su asiento hasta que no terminen de (dice la
maestra)
Comer! (debe responder los nios)
Buen provecho nios! (dice la maestra)
Gracias! (deben responder los nios)
Una vez que todos terminen de desayunar se renen en el bao con la maestra a
cantar mientras paralelamente en grupo de cuatro se van cepillando los dientes y
lavndose las manos.
Con el canto diario de la cancin se reforzar en el nio el respeto de los hbitos
durante el desayuno. Y con el aseo diario tanto antes como despus de comer se
afianzar en el nio los hbitos de aseo e higiene personal as como tambin se
estimula el desarrollo cognitivo de las nociones espaciales delante-atrs as como
tambin la correspondencia trmino a trmino cuando pasa un nio a cepillarse y
luego el otro.
Clase de ftbol:
la materia.
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Seguidamente se conversar con los alumnos sobre lo que cada uno realiz
durante el fin de semana; se les preguntar sobre lo trabajado en el aula durante la
semana pasada y se les informar sobre lo que se trabajar durante esta semana que
inicia estimulndolos as en la ubicacin temporal.
Se leer un artculo investigado por los nios y su familia referente a los
delfines, que trate especficamente sobre la anatoma de los delfines. Con esto se
favorecer el hbito de la lectura en el nio as como tambin se incentivar a indagar
constantemente sobre el tema que se est trabajando dentro del aula
Luego se les dir las actividades a realizar en cada espacio para que ellos
escojan en cual desean trabajar, para ello los nios debern dividirse en grupos
equivalentes segn el nmero de alumnos asistentes ese da para que as cada espacio
tenga un mismo nmero de alumnos (se recuerda que todos los das los nios rotan
por los espacios, tienen la libertad de escoger en cual desean trabajar primero, pero
deben cumplir las actividades pautadas en todos los espacios). Con esto se pretende
reforzar el sentido de autonoma e independencia en el nio as como tambin se
estimular la habilidad cognitiva de correspondencia trmino a trmino
Mira lo que descubro e invento, los nios junto a la maestra contaran la
cantidad de alumnos que conforman el rea para luego dar entrega a cada nio de un
dibujo que las maestras llevarn previamente preparado sobre una hoja blanca; se
invitar a los alumnos a ubicar las partes internas de los delfines (columna vertebral,
corazn, etc.), as mismo escribirn posteriormente las partes internas ubicadas
adems de las partes externas que se pueden observar en el delfn a simple vista
(aletas, cola, ojos, etc.). Con esta actividad estimular en el nio su desarrollo
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cognitivo de las nociones correspondencia trmino a trmino adema se evaluar la

capacidad de atencin y memoria del nio
Mis grandes creaciones, las maestras llevarn previamente fotocopiadas cinco
figuran de delfines, todas de diferentes tamaos; se invitar a los nios a delinear con
marcador punta fina de color negro, rellenar por dentro del color que ellos consideren
que son los delfines, recortar, colocar sobre una hoja blanca en orden de tamao
(ascendente o descendente) y luego fijarlo all con pega. Con esta actividad se
estimular en el nio la habilidad cognitiva de seriacin de objetos en un orden libre
(creciente o decreciente).
Recuento:
Todos los das, despus de realizar las actividades en los espacios, las maestras
junto a sus alumnos se dirigirn a cualquier espacio dentro o fuera del saln para que
los nios hagan un resumen verbal sobre lo trabajado durante el da en todos los
espacios tanto dentro como fuera del aula. Con el fin de mediar los procesos de
memoria y actitudes en cuanto a lo que ha sido significativo para l, guindolos as a
su ubicacin e interconexin con lo realizado anteriormente en un tiempo y espacio
determinado
Martes 04/11/03
Recibimiento:
Se colocar en reproductor de msica una cancin del CD de Barney donde se
hace mencin al dominio corporal (derecha-izquierda- arriba-abajo-afuera-adentro)
con la cual la maestra y los alumnos bailarn siguiendo las rdenes que all se
indican. Mientras que la otra maestra recibe en la puerta a los nios y conversa con
los padres que lo requieran. Con esta actividad se estimular al nio a la ubicacin
espacial de su cuerpo en relacin con las nociones derecha-izquierda, arriba-abajo,
afuera-adentro
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Desayuno:
del otro para a realizarse su aseo habitual antes de tomar su desayuno, a buscar su
lnchera, sentarse en los espacios y sacar su desayuno. Una vez todos reunidos en las
mesas cantar la cancin estrenada el da anterior
cantar mientras paralelamente en grupos de cuatro nios se van cepillando los dientes
y lavndose las manos. Con el canto diario de la cancin se reforzar en el nio el
respeto de los hbitos durante el desayuno. Y con el aseo diario tanto antes como
despus de comer se afianzar en el nio los hbitos de aseo e higiene personal as
como tambin se estimular el desarrollo cognitivo de las nociones espaciales
delante-atrs as como tambin la correspondencia trmino a trmino cuando pasa un
nio a cepillarse y luego el otro. Esta jornada se tratar de llevar diariamente antes,
durante y despus del desayuno.
Luego la maestra leer un artculo investigado por los nios y sus familias
referentes a los delfines, que trate especficamente sobre la comunicacin de los
delfines.
posteriormente escojan donde desean trabajar
Espacio exterior: Computacin; se continuar trabajando con el conejo lector.
Espacio exterior (casita de lectura o auditrium), a travs de un reproductor de
msica, utilizando un CD, se escuchar como son los sonidos que ellos emiten, y
posteriormente se invitar cada nio a emitir dicho sonido grabndolo en un casett
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que luego escucharemos. Con esta actividad se favorece el proceso de atencin y

memoria en el nio, as como tambin se estimula el desarrollo de su ubicacin
temporal grabando algo que luego escuchar o escuchando algo que grab hace un
determinado tiempo atrs
En cualquier espacio del saln se invitar a los nios a realizar los movimientos
que hacen los delfines partiendo de la consigna cmo se mueven los delfines?, para
ello utilizaremos msica de fondo que contenga sonidos de agua, mar, cascada,
naturaleza; a medida que ejecuten los movimientos se les describir el espacio
imaginario donde se encuentran (una isla) y se les preguntar de qu color es el agua,
de qu tamao es la isla, entre otras preguntas. Posteriormente cada nio y la maestra
comentarn verbalmente sobre lo realizado. Con esta actividad se favorece la
creatividad del nio as como tambin la expresin corporal y se estimular su
habilidad cognitiva de nocin de tamao y color.
Recuento
Mircoles 05/11/03
Recibimiento:
Se colocar en el reproductor de msica una cancin del CD de Barney la cual
hace mencin a diferentes animales, la cual los nios y la maestra deben seguir la
secuencia haciendo el ruido del animal que Barney indica. Con esta actividad
estimular en el nio su capacidad de memorizacin y transferencia de conocimientos
as como tambin su habilidad cognitiva de correspondencia trmino a trmino
Mientras tanto la otra maestra recibe en la puerta a los nios y conversa con los
padres que lo requieran.
Desayuno:
del otro para realizarse su aseo habitual antes de tomar su desayuno, a buscar su
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lnchera, ubicarse en los espacios y sacar su desayuno. Una vez todos reunidos en las
mesas cantar la cancin
cantar mientras paralelamente en grupo de cuatro nios se van cepillando los dientes
y lavndose las manos.
Posteriormente la maestra leer una breve historia sobre un delfn la cual ser
creada por ella misma, para que luego los nios hagan comentarios al respecto.
escojan en cual desean trabajar para as estimular en el nio su ubicacin espacial
segn la actividad a realizar. El grupo de alumnos se dividir de manera equitativa
segn el nmero de alumnos asistentes ese da
Mira lo que descubro e invento, los nios guiados por la maestra contaran cada
uno de los alumnos que conforman esta rea de trabajo, posteriormente se invitar a
los nios a trabajar la tcnica del cloro que consistir en dibujar un delfn sobre una
hoja de papel de seda con un hisopo mojado con cloro, el cual producir la reaccin
de decolorar la hoja. La maestra contar cada una de las hojas e hisopos a entregar a
los nios. Una vez finalizada la actividad los nios debern expresar sus impresiones
sobre lo observado. Con el cambio que se producir en este experimento se
estimular el desarrollo del proceso de anlisis en el nio; mientras que con el conteo
del nmero de alumnos y materiales a entregar se estimular en el nio el desarrollo
de su habilidad cognitiva de correspondencia trmino a trmino.
Mis grandes creaciones los nios guiados por la maestra contaran cada uno de
los alumnos que conforman esta rea de trabajo posteriormente se invitar a los nios
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a crear un cuento grupal guiados por la maestra, lo que significa que cada nio uno
por uno agregar una parte a dicho cuento, la maestra ir tomando notas de las ideas
luego lo organizar y de ser necesario lo remodelar para una actividad que se
realizar el da viernes. Con esta actividad se favorecer el proceso lecto-escritor en
el nio; mientras que con el conteo del numero de alumnos y el respeto del turno se
estimular en el nio el desarrollo de su habilidad cognitiva de correspondencia
trmino a trmino
Recuento
Jueves 06/11/03
Recibimiento:
Desayuno:
lnchera, ubicarse en el espacio donde desea desayunar y sacar su desayuno. Una vez
todos reunidos en las mesas cantar la cancin
cantar mientras paralelamente en grupo de cuatro nio se van cepillando los dientes y
lavndose las manos.
estimular el desarrollo cognitivo de las nociones espaciales delante-atrs as como
tambin la correspondencia termino a termino cuando pasa un nio a cepillarse y
luego el otro.
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Luego se leer un artculo investigado por los nios y sus familias referentes a
los delfines, que tratar especficamente sobre la alimentacin de los delfines. Antes
de realizar la lectura se preguntar a los nios si ellos saben de qu se alimentan los
delfines.
escojan en cual desean trabajar para as estimular en el nio su ubicacin espacial
segn la actividad a realizar. El grupo de alumnos se dividir de manera equitativa
segn el nmero de alumnos asistentes ese da
Mis grandes creaciones, los nios guiados por la maestra contaran cada uno
de los alumnos que conforman esta rea de trabajo posteriormente las maestras
entregaran un molde de un delfn que llevaron previamente remarcado sobre cartulina
para que el nio recorte y elabore un ttere pintando con tempera o pintura de
cermica al fro y luego montarn sobre una paleta pegndolo con pega. Con esta
actividad se favorecer la creatividad y se fortalecer su desarrollo psicomotor fino en
el nio; mientras que con el conteo del numero de alumnos y materiales a entregar se
estimular en el nio el desarrollo de su habilidad cognitiva de conteo.
Mira lo que descubro e invento, los nios guiados por la maestra contaran cada
uno de los alumnos que conforman esta rea de trabajo posteriormente se invitar a
los nios a observar y tocar algunos de los alimentos que comen los delfines para
luego escribir, dibujar y colorear en su cuaderno de trabajo lo observado. Con el
desarrollo de esta actividad se incentivar al nio a la experimentacin, desarrollar su
proceso lecto-escritor y evaluar la representacin que tiene a travs del dibujo;
mientras que con el conteo del nmero de alumnos y materiales a entregar se
estimular en el nio el desarrollo de su habilidad cognitiva de conteo
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Viernes 07/11/03
Recibimiento:
Desayuno:
lnchera y sacar su desayuno. Una vez todos reunidos en las mesas se cantar la
cancin
cantar mientras paralelamente en grupo de cuatro nios se van cepillando los dientes
y lavndose las manos.
estimular el desarrollo cognitivo de las nociones espaciales delante-atrs as como
tambin la correspondencia termino a termino cuando pasa un nio a cepillarse y
luego el otro.
estar a cargo de la teacher Julita, luego una de las maestras tomar la palabra para
mencionar las actividades a realizar en cada espacio para que ellos escojan en cual
desean trabajar para as estimular en el nio su ubicacin espacial segn la actividad a
realizar. El grupo de alumnos se dividir de manera equitativa segn el nmero de
alumnos asistentes ese da
Mis grandes creaciones, los nios guiados por la maestra contaran cada uno
de los alumnos que conforman esta rea de trabajo, posteriormente la maestra
entregar lo que previamente llev dibujado sobre una hoja de papel bond tamao
116
carta (un paisaje con un mar y dos delfines de los cuales uno estar dentro del y el
otro estar fuera como si estuviese saltando), e invitar al nio a contar cuantos
delfines hay para luego rellenar el mar y el delfn que est fuera del mar con pelotitas
de papel de seda o cuadritos de papel lustrillo que l mismo recortar. Con esta
actividad se estimular en el nio el desarrollote la habilidad cognitiva de conteo as
como tambin las nociones espaciales adentro-afuera.
En Mira lo que descubro e invento los nios guiados por la maestra contaran
cada uno de los alumnos que conforman esta rea de trabajo, posteriormente se les
facilitar a los nios cada uno de sus respectivos trabajos realizados durante las tres
ltimas semanas y se les invitar a ordenarlos, contarlos y guardarlos dentro de sus
carpetas. Con esta actividad se fortalecer en el nio el sentido de responsabilidad,
cooperacin y orden de sus pertenencias mientras que con el conteo del nmero de
alumnos y materiales entregados se estimular en el nio el desarrollo de su habilidad
cognitiva de correspondencia trmino a trmino
En cualquier de los otros espacios, que escoger la teacher Julita, los nios
realizaran la actividad que ella les lleve planificada.
Lunes 10/11/03
Recibimiento:
Se les facilitar a los nios algn juego didctico, este ser escogido por ellos
(domin, memoria, entre otros); durante el juego estar presente una maestra que los
orientar as como tambin evitar. Con esta actividad se estimular la autonoma del
nio (al seleccionar el juego).
Desayuno:
del otro para realizarse su aseo habitual antes de tomar su desayuno (lavarse las
manos), a que cada uno busque su lnchera en su respectivo loquers, ubicarse en
alguno de los espacios y sacar su desayuno. Una vez todos en la mesa cantaremos la
117
cancin estrenada la semana pasada con el fin de reforzar en el nio el respeto de los
hbitos durante el desayuno.
cantar mientras paralelamente se van cepillando los dientes y lavndose las manos
para as afianzar en el nio los hbitos de aseo e higiene personal. Y con el aseo
diario tanto antes como despus de comer se afianzar en el nio los hbitos de aseo e
higiene personal as como tambin se estimular el desarrollo cognitivo de las
nociones espaciales delante-atrs as como tambin la correspondencia termino a
termino cuando pasa un nio a cepillarse y luego el otro. Esta jornada se tratar de
llevar diariamente antes, durante y despus del desayuno.
Clase de ftbol:
la materia.
Seguidamente se conversar con los alumnos sobre lo que cada uno realiz
durante el fin de semana; as mismo se les preguntar sobre lo trabajado en el aula
durante la semana pasada, se leer el cuento que ellos crearon el pasado da mircoles
el cual fue reestructurado por la docente-pasante, se les dar la oportunidad de que
comenten sobre lo ledo. Con estas actividades se incentivar al nio a la
comunicacin as como tambin se favorecer el hbito de la lectura as como
tambin su desarrollo cognitivo de ubicacin temporal al comentar las acciones
realizadas en un tiempo pasado.
118
Posteriormente se pasar a realizar una actividad colectiva de movimiento: en el

centro del aula se reunirn las maestras y los nios; colocndoles msica de relajacin
de fondo se les darn unos minutos para que bajen el ritmo corporal que pueden traer
de la clase de ftbol, aprovechando el momento se les invitar a imaginarse que estn
en una hermosa isla con un mar de color azul claro traslucido y a convertirse en
delfines, se les Irn describiendo las diferentes formas como actan los delfines a fin
de que se comporten como ellos as mismo se les Irn planteando preguntas referentes
a los delfines (Qu tipo de animales son, donde viven, de qu se alimentan, entre
otras?) sobre los aspectos que han sido estudiados durante el desarrollo del proyecto.
Con esta actividad se favorecer la capacidad de atencin y memoria que el nio ha
prestado durante el desarrollo del proyecto. Adems nos permitir ver los alcances
cognitivos que han obtenido sobre el tema, es decir, qu tanto o poco ha aprendido de
los delfines.
Recuento
Martes 11/11/03
Recibimiento:
La maestra A. llevar varias fichas, cada una de colores diferentes. Invitar a los
nios a reunirse para luego ir mostrando cada ficha para que individualmente vayan
diciendo qu color es, a medida que los nios van acertando el color se les entrega
dicha ficha y luego se invitar a buscar dentro del aula algn objeto que sea del
mismo color de la ficha que se le entreg. Finalmente pasarn a la mesa a realizar un
dibujo libre que contenga el color que adivin. Con esta actividad se estimular en el
nio la discriminacin visual a travs de los colores
Desayuno:
manos), a que cada uno busque su lnchera en su respectivo loquers, sacar su
119
desayuno y comer. Una vez todos en la mesa cantaremos la cancin estrenada la

semana pasada con el fin de reforzar en el nio el respeto de los hbitos de
alimentacin durante el desayuno.
cantar mientras paralelamente se van cepillando los dientes y lavndose las manos.
Con el aseo diario tanto antes como despus de comer se afianzar en el nio los
hbitos de aseo e higiene personal as como tambin se estimular el desarrollo
Esta jornada se tratar de llevar diariamente antes, durante y despus del desayuno.
la docente-pasante la maestra iniciar preguntando al grupo qu da es hoy?, qu
fecha?, en que mes estamos? Y en qu ao?, solo de ser necesario orienta al nio
ubicndolo en el tiempo recordndole qu da fue ayer. Con esto se le permite al nio
desarrollar su habilidad cognitiva de ubicacin temporal.
Luego les presentar varios cuentos a los nios de los cuales ellos tendrn la
libertad de escoger uno de ellos para que se lo lean; posteriormente comentarn sobre
lo escuchado. Con esta actividad se fomenta la autonoma en el nio as como
tambin se estimula la lectura y escritura.
A continuacin se invitar a los nios a salir al patio en busca de hojas secas de
rboles para luego ir al aula de clases realizar collares con ellas y agujas punta roma
con sus respectivos estambres. Con esta actividad se estimular y reforzar la
psicomotricidad fina en el nio
Una vez terminada esta actividad colectiva se les mencionarn a los nios las
actividades a realizar en cada espacio para que ellos escojan en cual desean trabajar
Espacio exterior: Computacin; con la maestra R. se invitar a los nios a
continuar trabajando con el conejo lector (dominio del mouse)
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En el espacio mis grandes creaciones, la docente-pasante les entregar a los

nios unos moldes de figuras de delfines previamente elaborados sobre cartulina de
construccin; los invitar a recortarlos en cuarto partes que posteriormente deben
rearmar y fijarlos con pega sobre una hoja blanca y marcar las partes externas de la
cara. Con esta actividad se favorecen en el nio los procesos de observacin, anlisissntesis, comparacin, posibilidad de partir del todo y luego separar en partes para
volver a unir, entre otros.
Recuento
Mircoles 12/11/03
Recibimiento:
Se le dar la oportunidad al nio de proponer actividades para realizar ese da,
la cual ser guiada y supervisada por la docente-pasante. Con esta actividad se
estimular la autonoma e independencia en el nio
Mientras tanto la otra maestra recibe en la puerta a los nios y conversa con los
padres que lo requieran.
Desayuno:
del otro para realizar su aseo habitual antes de tomar su desayuno (lavarse las manos),
a que cada uno busque su lnchera en su respectivo loquers, sacar su desayuno y
comer. Una vez todos en la mesa cantaremos la cancin estrenada la semana pasada
con el fin de reforzar en el nio el respeto de los hbitos durante el desayuno.
121

Luego la maestra A. les leer a los nios un artculo investigado por ellos
mismos y sus padres relacionado con la inteligencia que tienen los delfines, y luego
los nios harn comentarios al respecto. Con esta actividad se favorecer el hbito de
la lectura en el nio as como tambin se incentivar a indagar constantemente sobre
el tema que se est trabajando dentro del aula.
Luego se realizar un juego (parecido al juego ponle la cola al burro), la
maestra A. llevar previamente dibujado sobre lminas de papel bond dos cuerpos de
delfines a los cuales los nios con sus ojos tapados le colocarn sus partes externas
dejndose guiar por las pistas que les den sus compaeros que si estarn viendo los
dibujos, para esto el total del grupo de alumnos asistentes este da se dividirn en dos
grupos con igual numero de alumnos para ello debern contarse en grupo siendo
orientados por la maestra, cada uno deber armar su figura de delfn, al final los nios
expresarn las diferencias y semejanzas de ambos delfines. Con esta actividad se
pretende crear un rato de esparcimiento donde los nios cooperen entre s para hacer
el mejor trabajo posible compitiendo con otro equipo que tiene los mismos fines
adems se estimular en el nio el desarrollo de su habilidad cognitiva de
correspondencia termino a termino.
Luego se les invitar a los nios a pasar a ver una pelcula de un espectculo de
delfines que llevar la maestra R. que luego comentaran.
Recuento
122
Jueves 13/11/03
Este da los nios debern ir desayunando a medida que van llegando puesto
que a las 8:30am deben estar listos para emprender el paseo al festival de las
mascotas. Luego de que desayunen pasaran al espacio rincn donde Expreso, Miro,
Escucho, Siento y Comparto donde se encontrarn con varios distintivos que
contiene los nombres de cada uno de los nios de preescolar II donde se les invitar a
ubicar su nombre. Con esta actividad se mediar en el nio la lectura espontnea a
travs de la discriminacin visual por el reconocimiento que tiene de su nombre al
verlo escrito en algn lado.
Luego se saldr al paseo que se tiene pautado para este da. Al regresar al aula
se invitar a los nios a hacer comentarios sobre dicho paseo.
Viernes 14/11/03
Recibimiento:
Estar a cargo de la Teacher Julita. Mientras tanto la docente-pasante colabora
con ella mientras la otra recibe en la puerta a los nios y conversa con los padres que
lo requieran.
Desayuno:
manos), a que cada uno busque su lnchera en su respectivo loquers, sacar su
desayuno y comer. Una vez todos en la mesa cantaremos la cancin estrenada la
semana pasada con el fin de reforzar en el nio el respeto de los hbitos durante el
desayuno.
123

estar a cargo de la teacher Julita, luego una de las maestras tomar la palabra para
mencionar las actividades a realizar en cada espacio para que ellos escojan en cual
espacio desean trabajar; para ello se dividir el grupo de manera equitativa, lo que
significa que cada espacio debe tener el mismo numero de alumno. Con esta actividad
se estimular en el nio el desarrollo de la habilidad cognitiva de conteo.
Mis grandes creaciones, la maestra invitar a los nios a realizar las tarjetas de
invitacin de cierre de proyecto a realizarse el prximo lunes las cuales se entregaran
ese mismo da a los compaeros de los otros niveles, esta se har sobre cartulina de
construccin. Una vez que todos los nios elaboren las tarjetas las contaran en grupo
orientados por la maestra; as se estimular en el nio el desarrollo de la habilidad
cognitiva de conteo.
En cualquier otro de los espacios la teacher desarrollar su actividad planificada
para ese da
Recuento
Nota: Todos los das despus del recuento los nios saldrn al parque durante
30min aproximadamente luego entrarn al saln para realizar su aseo (lavarse las
manos) y pasar l comedor con la maestra a tomar su almuerzo.
124
Referencias Bibliografas:
Len de V. Ch. (2001). Cmo Estimular las Diferencias Individuales en los
Nios. Caracas: Venezuela.
Lpez de M. T, y Gramcko O. (1997) Observacin y Evaluacin del Desarrollo
Evolutivo. Valencia, Venezuela
Schiller P. y Peterson L. (2002). Actividades para Jugar con las Matemticas 2.
Barcelona: Espaa.
125
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION
DEDPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACION
BASICA
PLAN PEDAGOGICO DE CIERRE
Mdulo: preescolar
Niveles: I y II
Justificacin
Este proceso pedaggico investigativo requiri de un inicio y un desarrollo por
lo que ahora se requiere de un cierre temporal ya que se esta dejando abierta la
iniciativa de continuar con este proceso investigativo para generar informacin y/o
aportes relevantes sobre los procesos Lgicos Matemticos en los nios durante sus
primeros niveles de educacin.
La ultima epata del trabajo investigativo llamado Plan Pedaggico de Cierre
ser abordada con una serie de actividades especiales tanto dentro y fuera del aula de
clases para dar as repuesta a los objetivo planteados dentro del mismo.
Este plan se ejecutara a travs de dos etapas, la primera etapa se ejecutara en el
mes de diciembre del ao 2003 con actividades especiales de navidad para cerrar el
ao; y la segunda etapa se har con en el mes de febrero con el cierre del periodo
pedaggico investigativos de las docentes practicantes investigadoras.
Para ello se presenta continuacin la planificacin a ejecutar en esta etapa de
cierre., donde el equipo de trabajo involucrado lo conformaran las docentes de aulas,
docentes practicantes, grupo de nios del modulo de preescolar y algunos padres y
representantes.
126
Cuadro 10.
Plan Pedaggico de Cierre
I Etapa. Cierre Navideo

Estrategias
Actividades
Objetivo
Promover la
de Representacin
participacin
nios
nias, teatral.
padres
verbal
representantes
las
Invitacin
docentes
en Grupo musical de compaeros
actividades parrandas
especiales
modulo
de
Recursos
Telas
de
diversos colores
las Hilo y cordones
y de diversos colores
del
Tijera y pega
Cartulina
Elaboraci Algodn
navidad
en
la Merienda
n del vestuario
Escarcha
institucin.
Elaboraci
compartida con los
Anime
Aplicar los cuatro niveles del n del guin teatral

Pintura
procesos
Lgico modulo de preescolar
cermica
Matemticas
a
Silicn
travs
de
una
de
representacin
teatral navidea.
II Etapa Cierre Recreativo Pedaggico
las Insertar dentro del Creacin de Foami
Estimular
habilidades lgico plan
semanal
de artculos
matem-tica en los actividades

nios del modulo pedaggicas
de
preescolar
travs
creacin
de
de
colores
didcticos para la Materiales

ciertas estimulacin
de reciclables
a actividades donde el procesos lgicos- Globos

la nio
crear matemticos en el Materiales

de materiales didcticos nio
didcticos lgico-
materiales Ldicos
pueda
que luego pueda
matema-ticos
Cuadro 10 ( cont.)
127
pedaggicos
manipular y deba
Concientizacin creados en el
conservar
hacia el nio sobre
aula
Yen-cana
la Manipulacin y
Cotillones
conservacin de los
golosinas
materiales
didcticos creados.
Actividad
pedaggica
creativa
reen
espacio exterior
CAPITULO IV
128
el
de
EJECUCION DE LA ACCION PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
Dentro de la aulas de clases donde se llev a cabo el desarrollo del presente

trabajo de investigacin se gener una labor pedaggica intencional por parte de las
docentes practicantes en unin con las maestras de las aulas, quienes en conjunto
propiciaron
la presentacin, ejercicio y desarrollo de una serie de actividades
pedaggicas que favorecieron en el nio el inicio del desarrollo de sus habilidades

cognitivas de tipo Lgico-Matemtico. Estas actividades estuvieron contempladas en
el Plan de Accin el cual se concibi para ofrecer lneas orientadoras para el abordaje
de la debilidad seleccionada siendo la misma considerada como un problema
estrictamente pedaggico y vinculados al desarrollo evaluativo del nio lo que
requiri del establecimiento de vnculos directos del Plan de Accin con todos y cada
uno de los Planes Pedaggicos a fin de optimizar los procesos Lgicos Matemticos
en nios de edades comprendidas entre tres y cinco aos.
En tal sentido, dentro de este capitulo se dan evidencias a cerca de los
datos ms resaltantes acontecidos durante el proceso de la ejecucin de la accin
pedaggica investigativa. Dicha informacin es presentada a travs de dos grandes
Cuadros de Definicin de Categoras, el cuadro nmero 11 correspondiente a lo
relacionado con el Plan de Accin y el cuadro nmero 12 que abarca la informacin
relacionada con los Planes y Proyectos Pedaggicos el cual comprende el Plan de
Ambientacin, el Plan de Evaluacin, los Planes Semanales y Proyectos
Pedaggicos as como tambin el Plan de Cierre. Dichos cuadros la informacin se
presenta dividida a travs de cuatro renglones: el primero se denomina Unidades
Temticas que comprende los elementos y tpicos abordados durante la
ejecucin de la accin; el segundo rengln llamado Registro Observacional que
contiene la descripcin exacta y precisa extrada de los diarios de campos y registros
anecdticos sobre lo sucedido durante el proceso pedaggico investigativo con el
nio y las docentes practicantes; el siguiente rengln designado como categoras
129
donde se describe una corta interpretacin sobre la informacin plasmada en el

registro observacional y el ultimo rengln que comprende la numeracin de cada una
de las categoras redactadas como un cdigo que facilita el establecimiento de las
relaciones entre las mismas.
Es importante resaltar que en estos cuadros se presenta la informacin de una
manera puntual sobre lo sucedido con el nio dentro del proceso en cuanto a la
estimulacin del desarrollo de sus habilidades Lgico Matemtico. Seguidamente
despus de los cuadros de definicin de categoras que a continuacin se presentan se
encontrar un anlisis de la informacin all exhibida para dar cuenta de los objetivos
investigativos y pedaggicos que se propusieron y se encuentran plasmados en el
capitulo III.
Cuadro 11.
Definicin de Categoras: Plan de Accin.
Unidad
Registro Observacional / D.C. Thaiti
Temtica
Hurtado y Yuleima Lpez.
130
Categoras
Fecha: 06/10/03
Ante la reunin realizada con las
Socializa-
docentes y coordinadora del mdulo
cion de la
para
Problemtica
informar
sobre
el
de
Nios de 3 aos
Compromiso
trabajo trabajo en conjunto
pedaggico investigativo, ellas se

ofrecieron a colaborar con la ejecucin
del mismo en pro de la solucin del
problema seleccionado
Fecha: 13/10/03
Se
determin
las
caractersticas
evolutivas del grupo de alumnos de

Diagnostico
ambos niveles, donde se determin en nivel preoperacional
inicial del
que los nios de Preescolar I se simblico.
grupo de
encuentran
alumnos
dentro
del
nivel
de
Nios de 3 aos
funcionamiento
pre-operacional en nivel preoperacional
simblico y los de preescolar II dentro intuitivo
del nivel de funcionamiento preoperacional intuitivo (segn Piaget)

Fecha: 03/11/03
Advertencia ante
Al momento de contar a todos los la falta de secuencia

Nocin de
nios C., dejo de contar a tres nios y numrica de un nio al
Secuencia
es D., quien dice: estas contando mal contar
Numrica en
el nio
faltan por contar A. M., J. M., y F; y

Nio cuenta a sus
l responde: yo estoy contando los compaeros asumiendo
que estn sentados nada mas
criterio preestablecido.
Cuadro 11 (cont.)
Fecha: 28/10/03
al contar el nmero de alumnos
presentes en el espacio de trabajo los
131
Secuencia
nios contaron desde el 1 hasta el 9 numrica guiada
siguiendo el mismo ritmo de la

maestra
Fecha: 06/11/03
al contar el numero de alumnos
presentes en el espacio de trabajo los
Secuencia
Identificacin nios contaron desde el 1 hasta el 8 numrica guiada

de secuencia
siguiendo el mismo ritmo y secuencia
de Numero
de la maestra
Fecha: 07/11/03
al contar el numero de alumnos
Secuencia
presentes en el espacio de trabajo los numrica desde el 1
nios contaron desde el 1 hasta el 10 hasta el 10
Fecha: 23/01/04
antes de salir a la actividad colectiva
en el espacio exterior(bicicletada) los
Secuencia
nios contaron cuntas bicicletas numrica desde el 1
haban, contando desde el 1 hasta el hasta el 10
15
Fecha: 28/10/03
al preguntar a los nios qu da es
Nocin
Temporal en
el nio
La
nia
tiene
hoy solo D. V. respondi de manera conocimiento previo de
10
acertada. La maestra les mencion la los das de la semana

secuencia de los das iniciando da el
domingo y finalizando el sbado
Accin docente
11
Cuadro 11. (cont.)
Fecha: 04/11/03
La
nia
tiene
al preguntar a los nios qu da es conocimiento previo de

hoy solo D. V. respondi de manera los das de la semana
acertada. La maestra les mencion la
132
12
secuencia de los das iniciando da el
13
Accin docente
domingo y finalizando el sbado

Fecha. 10/11/03
al preguntar a los nios que da era
D.V. y tres nios ms respondieron
El
grupo
se
acertadamente, felicitando a esos inician en el proceso de
14
nios la maestra repiti una vez mas la nocin temporal

secuencia de los das de la semana
Nocin
Temporal en
el nio
iniciando con el da anterior al

presente que fue domingo y
Accin docente
15
finalizando el sbado
Fecha: 11/11/03
al preguntar a los nios que da era
solo
cinco
acertadamente,
respondieron
felicitando
esos
nios la maestra repiti una vez mas la

iniciando con el da anterior al
presente
que
fue
domingo
El
grupo
se
inician en el proceso de
16
nocin temporal
Accin docente
Desarrollo de la
17
finalizando el sbado
Fecha: 01/12/03
al preguntar a los nios qu da es
hoy
la
mayora
respondi
18
nocin temporal.
acertadamente, felicitando a esos

Cuadro 11 (cont.)
nios
la
maestra
mencion
la

iniciando con el da anterior que fue
domingo y finalizando el sbado, los
133
Accin Docente
19
nios siguieron la secuencia y ritmo al

mencionar los das de la semana con la
Nocin
Temporal en
el nio
maestra
Fecha: 01/12/03
Conocimiento,
en reiteradas ocasiones los nios identificacin
20
emplean los trminos ms, tarde, expresin de trminos

ahora, luego, antes de. Del mismo temporal.
modo conocen la secuencia de su
jornada
de
trabajo
expresando
Comprensin la
verbalmente la actividad que sigue duracin y sucesin de
luego de la que estn desarrollando.
las actividades.
Fecha: 04/11/03
al entregar a los nios una hoja
Actividad
21
22
impresa que contena dibujado un mar pedaggica.

con dos delfines(uno afuera y otro
Nocin
Espacial en
el nio
dentro)la maestra les pregunt a los

nios cuntos delfines haban, cul
Accin docente
estaba afuera del mar y cual estaba

Conocimiento
dentro, de qu color son los delfines y
previo de la nocin de
de qu color es el mar, respondiendo
cantidad.
acertadamente en todas las preguntas.
Luego de responder se les entreg
varias pinturas y se les invit a pintar
con su dedo ndice el mar y el delfn
Conocimiento
23
24
25
previo del objeto.
Cuadro 11 (cont.)
que
se
encontraba
afuera,
todos
pintaron los elementos del color que
Cumplimiento de
corresponda pintando solo el delfn normas preestablecidas

que se estaba fuera del agua
134
26
Fecha: 04/11/03
al bailar una cancin de Barney que
requera girar a la derecha y a la su
La nia reconoce
en
27
cancin indicaba; mientras que el resto

La mayora del
del grupo ejecutaban los movimientos grupo desconoce su
de manera equivocada
lateralidad
28
lateralidad
izquierda M N. giraba al lado que la relacin a su cuerpo.
Nocin
Espacial en
el nio
Fecha: 20/01/04
al bailar la cancin del CD de Barney
Cumplimiento de
llamada La cancin del avin, orden
donde se hace mencin de la nocin
espacial abierto-cerrado, subir-bajar,
entre otras los nios ejecutaron con
sus manos y piernas los movimientos
29
Reconocimiento e
identificacin
de
las
nociones
abierto-
30
cerrado, subir-baja
que en ella se mencionaban

Fecha: 21/01/03
Al momento del Juego de Simn
Dice,
los
movimientos
nios
realizaba
corporales
los
bsicos
(arriba, abajo, detrs) correspondiente

a lo que se le peda, tomando como
Seriacin en
el nio
punto su propio cuerpo

Fecha: 27/10/03
los nios al cumplir con la consigna:
Reconocimiento
e identificacin de las
31
nociones arriba, abajo,

detrs en relacin a la
posicin de su cuerpo.
Actividad
32
pedaggica de
Cuadro 11 ( cont.)
dibuja un delfn en cada cuadro y representacin
pgalos en orden de tamao sobre una seriacin

hoja !, la mayor parte del grupo logr
Representacin
dibujar las figuras en tres tamaos de objetos
135
33
diferentes y pegarlos de manera
Seriacin
seriada en orden de tamao
progresiva
dos
34
Fecha: 03/11/03
elementos
diferentes tamaos las colocaron una

Seriacin de tres
al lado de la otra siguiendo un orden elementos en orden
de tamao, algunos lo hicieron desde ascendente
y
35
de
los nios luego de delinear, colorear

y recortar tres figuras de delfines de
Seriacin en
el nio
el mas grande al mas pequeo descendiente

mientras otro lo hicieron a la inversa
durante la ejecucin de la actividad
anterior
la
practicante
particip
generando interrogantes al nio al
36
Accin docente
seriar de manera errada, le peda que

se
detuviera
preguntaba
cul
elemento era mas pequeo y cual

consideraba que segua al anterior que
haba colocado uno mas grande o uno
mas pequeo?
Fecha: 20/01/04
Segn la consigna: pega los aviones
de mayor a menor! L dice: ya
mae! Los pegu bien,
primero el
grande despus el mediano y despus
Actividad
pedaggica
de
Seriacin
Seriacin
de
37
38
cinco elementos
Cuadro 11 (cont.)
el pequeo, est bien mae?...
la
Inseguridad en
realizacin
trabajo
Fecha: 05/11/03
En la actividad pedaggica, Y. le
136
del
39
comento a J. M as no se pegan esos
Clasificacin
alimentos, es por orden, primero los asumiendo criterio de
40
que comes en la maana y despus lo orden temporal

de la tarde y noche y de y ultimo los
dulces chiquiticos
Fecha: 18/11/03
Clasificacin
en el nio
I llev al colegio un juego de

memoria con el cual jugo junto a tres
nios que estaban presentes; l le

Interaccin
entreg un lote a la maestra y se
maestra
qued con el resto, la maestra las
coloc sobre la mesa con la imagen
hacia arriba, una vez que estaban todas
sobre la mesa l miraba las que tenia
en la mano y luego vea las que
estaban sobre la mesa y al ver figuras
iguales las tomaba y las colocaba
aparte
Fecha: 10/10/03
41
Socializacin
nio
Conocimiento
43
previo del juego
Clasificacin
de
los
nios
44
imgenes
Desconocimiento
al iniciar un juego de domin de previo de normas de

con
42
Asociacin
animales
en el nio
expresaron no saber jugar, luego que

Explicacin de las
se les indic cmo se jugaba, iniciaron normas
45
ellos juego
46
Cuadro 11 (cont.)
el juego, la mayora mostraba su pieza
a
la
maestra
antes
de
sacarla
Asociacin
preguntando es esta mae?... la cual imagen
siempre era la correcta
Fecha: 28/10/03
137
47
Inseguridad
de
48
este da se incorpor al grupo de una
Desconocimiento
nia quien expres no saber jugar el previo de normas de
49
juego de memoria, se le explic y juego

ejemplific
como
se
hacia
sin
Esfuerzo de las
embargo cada vez que le tocaba su maestras
por
dar
turno sacaba una pieza con una figura explicacin del juego.
diferente a las que correspondan; por
Desinters
ms que le explique varias veces no seguir en el juego
Asociacin
acert y prefiri salirse del juego
en el nio
Fecha: 28/10/03
partiendo de la consigna dada por la
maestra A: colorea los globos que
son de igual forma al que est en el
50
por
51
Actividad
pedaggica
de
52
asociacin por forma
recuadro! y utilizando como recurso

un dibujo previamente fotocopiado
que contena una nia con varios
globos en su mano de diferentes e
iguales formas, la mayor parte del
La mayora de los
nios asocian figuras
53
de acuerdo a su forma.
grupo de alumnos logr cumplir con la

consigna
Fecha: 29/10/03
en el juego de memoria J. M., agarra
la ficha y busca las figura igual a la
Reconocimiento
de la regla de igualdad
54
Cuadro 11 (cont.)
que ya tenia, M., le dice busca todas en el juego
las que sean iguales a esas es que no
Un
nio
Asociacin
sabes? J. M. contesta claro tonto Conoce, aplica y hace
en el nio
pero
este
juego
solo
iguales
Fecha:04/12/03
tiene
dos respetar las reglas del

juego
138
55
Partiendo de la consigna consigue
56
Actividades
tres tringulos de distintos colores!, pedaggicas

L, D, O, Y lo lograron.
Respeto
tres Cuadrados de distintos tamaos!, ordenes
de
57

Reconocimiento
Identificacin tres crculos de distintos colores!, D, de figuras geomtricas
de formas en O, J, G, lo lograron
bsicas
58
J, A, M, M, lo lograron
el nio

tres rectngulo de distintos tamaos!,
P, O, L, Z lo lograron
Trabajo en equipo
Reconocimiento
59
Fecha: 03/03/04
al mostrar a los nios figuras
geomtricas
bsicas
marcadas
en
foami de diversos colores, la maestra

les pregunt el nombre da cada figura
respuesta a la cual todos acertaron
diciendo el nombre correcto de cada
identificacin
figuras
de
60
geomtricas
bsicas.
una
identificacin Fecha: 07/10/03
de color
mientras I. jugaba con los legos de
Reconocimiento
Cuadro 11 (cont.)
diferentes colores, la practicante le de diferentes colores
peda que agrupara todos los de color
rojo aun lado, luego los azules, blanco
y negro; l los agrup segn la orden
Fecha: 07/10/03
Al colorear A. M., agarra tres
139
Representacin
61
colores se los coloca en la mano y graficas de objetos a
62
realiza rallas en la hoja, la maestras le travs de trazos libres.

pregunta que haces? Y responde
Reconocimiento
63
una flor de muchos colores J. M. de colores primarios

dice ella lo que esta haciendo son una
Diferencia entre
Identificacin rallas azules, rojas y amarillas y as no trazos y representacin
de color en el agarra los colores...
nio
64
del objeto
Fecha: 05/11/03
Al rellenar el dibujo de la hallaca los
nios solo agarraron las plastilinas de
Asociacin
de
color verde. A. dice Yo quiero rosado. colores con objetos
65
J. le dice as no es tonta es verde

no ves que una hallaca
Fecha. 11/11/03
La practicante al mostrar fichas de
diferentes colores a cada nios le
peda buscar un objeto del color de la
ficha, D.P entreg a la maestra un
objeto del color de la ficha que
corresponda (roja) diciendo que era
verde y aunque sus compaeros y
maestra le hicieron saber que estaba
Discriminacin
66
del color rojo
Desconocimiento
y confusin de colores
67
rojo y verde
Participacin de
maestra alumnos
68
Cuadro 11 (cont.)
errada mostrndole la ficha de color
verde la nia no cambi su posicin
diciendo que era verde
Identificacin Fecha: 20/01/04
de color en el D.V al escoger la cartulina de
nio
Discriminacin
construccin para elaborar el sobre de y reconocimiento de
140
69
su boleto de avin seal la de color colores

rosado diciendo que quera esa de
color rosado
Fecha: 02/02/04
Antes de decorar los envases que
serviran como regadera para regar de
Accin docente
agua las plantas en el espacio exterior

Conocimiento
Grosor y
la maestra les plante a los nios previo de las nociones
Tamao en el algunas preguntas tales como: cul de al comparar objetos
70
Nocin de
nio
71
los envases es ms pequeo, cual es

ms alto, cul es ms delgado? Ante
las cuales respondieron siempre de
manera acertada
Anlisis e Interpretacin de los Resultados del Plan de Accin

En cuanto a la ejecucin del plan de accin se gener en un primer momento
una socializacin con las docentes y coordinadora del mdulo de preescolar quienes
haban sido cambiadas para este nuevo ao escolar (2003-2004) que por tal razn en
su mayora desconocan la necesidad seleccionada a ser abordada con el trabajo
pedaggico investigativo; en este primer contacto se asumi un compromiso de
trabajo en conjunto entre las docentes de aula y las practicantes, para solventar la
problemtica (categora 1).
Seguidamente se gener un primer contacto dentro del aula escolar con el grupo
de alumnos de edades comprendidas entre 3 y 5 aos, momento en el cual se realiz
un diagnostico inicial de su desarrollo evolutivo para establecer en qu nivel de
funcionamiento cognitivo se encontraba el grupo, para ello se tom como referencia
el siguiente planteamiento terico:
141
Segn los periodos propuestos por Piaget, los nios en edades comprendidas entre 3 y
5 aos se ubican en el periodo preoperatorio el cual se inicia con la aparicin del
lenguaje simblico hasta la iniciacin del pensamiento reversible. Este a su vez se
subdivide en dos etapas: el periodo pre - conceptual o simblico (nios de 2 a 4
aos), en donde la caracterstica esencial es la funcin simblica que tiene como base
la imitacin, es decir la posibilidad de figurar algo ( objeto accin, situacin, persona)
a travs de un elemento diferenciado, es despus de los 2 aos cuando el nio lo
interioriza plenamente gracias al manejo efectivo de la representacin o imagen del
objeto en su ausencia; y el periodo intuitivo ( nios de 4 a 6 aos ), donde el nio
tiene la posibilidad de captar las cualidades de los objetos y las relaciones que existen
entre ellos sin embargo los argumentos aun son basados en la intuicin y no en la
lgica. Lpez y Gramcko (1997) (p. 38)
A travs de la cual se determin que el grupo se encentraban dentro del

funcionamiento pre-operacional el cual a su vez se subdividi en pre-operatorio
simblico para nios de 3 a 4 aos y preoperatorio intuitivo para nio de 4 a 5 aos.
(Categoras 2,3)
En cuanto a respuestas de las conductas expresadas por los nios durante la
ejecucin de las actividades pedaggicas realizadas para potenciar el desarrollo de las
habilidades Lgico Matemticas, se estableci un contraste de lo ocurrido en el aula
(ver cuadro 10) con los aportes tericos tomados de Lpez de M, y Gramcko M.
(1997) centrando la atencin en las caractersticas de los nios de tres a cinco aos de
edad:
Nocin de Secuencia de Numero:

En lo que a esta nocin se refiere Lpez y Gramcko (1997) afirman que El
concepto de nmero es la operacin del pensamiento que presenta mayor
dificultad en los nios de cuatro a cinco aos, por cuanto saber contar (decir
verbalmente y en orden la numeracin) no significa que el nio haya adquirido la
nocin de nmero como propiedad de conjuntos (p. 38). Esta situacin se vivi
tal cual dentro de las aulas, en un primer momento los nios eran capaz de realizar
142
una secuencia numrica al contar objetos o personas de manara paralela con las
maestras; al transcurrir el tiempo lo realizaban de manera individual e
independiente siguiendo patrones preestablecidos, en tal sentido en una
oportunidad se present la advertencia de un nio ante la falta de secuencia de un
compaero al contar progresivamente del 1 hasta el 8, lo que significa que este
nio demostr tener conciencia del orden de la numeracin al contar, lo que a su
vez no significa que tiene una conciencia total de la representacin de numero
como tal sino que pudiera ser producto de la memorizacin (categora 4, 5, 6, 7, 8,
9)
Nocin temporal:
La adquisicin de la nocin temporal en el nio significa Comprender la
duracin y sucesin de antes-despus, de las acciones propias y de las de los
dems (ob. cit.). En un principio se evidenci dentro del aula que solo una nia
tenia conocimientos previos de sobre la sucesin de los das de las semanas
(categora 10); la estimulacin de esta habilidad se dio como un proceso continuo
con la participaron directa de la maestra quien actu como mediadora de
conocimientos mencionando diariamente los das de la semana (categoras 11, 13,
15, 17, 19), lo que ayud a los nios a construir un su secuencia natural de los das
de la semana, comenzaron identificando los das lunes ya que luego del sbado y
domingo que eran das de no asistir a clases segua un da llamado lunes, luego el
martes y as poco a poco hasta logra identificar perfectamente la secuencia de los
das iniciando el domingo hasta el mircoles.
En lo que respecta a la duracin y sucesin de las actividades pedaggicas los
nios demostraron tener conocimiento de la jornada de trabajo a travs del uso de
trminos temporales tales como: mas tarde, luego, ahora para expresar
verbalmente la actividad que preceda a la que se estaba desarrollando con la
estimulacin continua dada por la docente poco a poco ellos fueron tomando
conciencia de dicha secuencia. (Categoras 12, 14, 16, 18, 20, 21)
143
Nocin espacial:
El nio para adquirir la nocin espacial debe lograr Comprender que los
movimientos de los objetos estn coordinados entre s y de percibir el
desplazamiento sucesivo que ellos realizan (ob. cit.). A travs de consignas y
bailes los nios cumplan ordenes y ejecutaban movimientos con relacin a la
posicin de su cuerpo en concordancia a los puntos arriba, abajo, detrs, delante, a
los lados, adentro, afuera, entre otras, demostrando as tener conocimientos previos
sobre esta nocin Con respecto a la definicin de su lateralidad se pudo observar
en la mayor parte del grupo la iniciacin con respecto a esta nocin ya que en la
mayora de las actividades demostraban confusin ante la realizacin las mismas
las cuales requeran de la identificacin de sus manos izquierda y derechas lo que
significa un indicio para la iniciacin de esta nocin. (Categoras 22, 23, 24, 25,
26, 27, 28, 29, 30, 31)
Seriacin:
Con respecto a la seriacin, esta es percibida como La capacidad de ordenar
jerrquicamente los elementos una serie en orden creciente o decreciente (ob.
cit.). . Durante las actividades pedaggicas que requeran de esta nocin se pudo
observar que la gran mayora de los nios eran cases de representar objetos de
diferentes tamaos a travs del dibujo los cuales ordenaban jerrquicamente en
orden creciente o decreciente segn la consigna dictada por la docente; en un
primer momento seriaron dos elementos de dos que se representaron al tiempo
fueron capaz d seriar tres y posteriormente cinco, situacin ante la cual la docente
participo generando confrontacin planteando preguntas que permitan al nio
corregir ante alguna falla hasta lograr hacerlo adecuadamente. En una oportunidad
un nio demostr inseguridad al realizar el trabajo planteando preguntas que
aseguraran la adecuada realizacin de su trabajo. (Categoras 32, 33, 34, 35, 36,
37, 38, 39)
Clasificacin de Objetos o figuras:
144
Los nios para desarrollar la nocin de clasificacin de objetos y figuras deben

Comprender que una coleccin de cosas tienen caractersticas comunes y otras
diferentas se evidencia por la aplicacin de esquemas conocidos a todos los
objetos nuevos; de sta surge la nocin de coleccin de elementos y la cual
engloba la de clases y sub clases (ob. cit.). Usualmente los nios trabajaron esta
habilidad lgica de manera espontnea durante la jornada diaria a travs de los
juegos libres durante el momento de recibimiento donde se generaba un proceso
paralelo de socializacin e interaccin grupal entre los nios y sus maestras. En
estos juegos los nios demostraron un conocimiento previo del mismo ya que
saban que la esencia del juego era separar, agrupar y formar clases de figuras u
objetos que se asemejaban en sus caractersticas, situacin que resolvan
agrupando las imgenes que eran semejantes y rechazando aquellas que eran
distintas asumiendo su propio criterio. Del mismo modo se vio reflejado el trabajo
de esta habilidad a travs de la realizacin de actividades pedaggicas bajo una
consigna dada por la maestra, tal es el caso donde un nio puso en manifiesto la
clasificacin de ciertos elementos asumiendo un criterio de orden temporal que le
sirvi como base para el desarrollo de su actividad (Categoras 40, 41, 42, 43, 44)
Asociacin:
La habilidad cognitiva de asociacin en el nio significa Comprender la
relacin o igualdad que existe entre figuras u objetos siguiendo un patrn
preestablecido (ob. cit.). Al igual que la habilidad lgica anterior, la asociacin se
dio de forma espontnea durante la jornada diaria a travs de los juegos libres
durante el recibimiento; en un primer momento durante un juego de domin se
evidenci el desconocimiento de las normas del juego por parte de los nios,
situacin ante la cual la docente particip revelando las normas del juego
explicacin sobre la que los nios participaron posteriormente demostrando cierta
inseguridad a pesar de lograr asociar adecuadamente imgenes semejantes lo que
sirvi como inicio de su proceso de construccin de asociacin (categoras 45, 46,
47, 48). Situacin muy parecida se vivi en otra oportunidad durante un juego
145
similar donde una nia en especial expres desconocer las normas del juego y
aunque la maestra se esforz por explicar dichas normas a la nia, las cuales al
aparecer esta no comprendi y prefiri no continuar en el juego demostrando as
desinters por el mismo (Categoras 49, 50, 51); situacin ante la cual cabe
preguntarse: la docente utiliz una estrategia acorde para que la nia
comprendiera las reglas del juego?, la docente emple alguna estrategia para
incentivar a la nia a participar en el juego?, el juego est adecuado a la edad de
esta nia?, acaso la nia prefiere otro tipo de juego?...
Durante la ejecucin de una actividad pedaggica los nios demostraron
comprender la relacin que exista entre una figura preestablecida y diferentes
figuras agrupadas con caractersticas semejantes y diferentes a ellas en cuanto a su
forma (categoras 52, 53).
Tiempo ms tarde se vivi una situacin diferente a las anteriores durante otro
juego libre, los nios al jugar Memoria con fichas demostraron a travs de la
aplicacin y explicacin verbal tener conocimiento previo de la regla de hallar
figuras iguales (categoras 54, 55)
Nocin de Forma:
El proceso de adquisicin de la nocin de formas en el nio comprende
Discriminar, encajar y expresar diferentes formas geomtricas (ob. cit.).
Durante las actividades pedaggicas iniciadas bajo una consigna dada por las
maestras los nios demostraron reconocer e identificar las figuras geomtricas
bsicas a travs de la ejecucin de dichas consignas que requirieron de
cumplimiento y respeto de ordenes as como tambin de un trabajo en equipo
(categoras
56, 57, 58, 59, 60) En las actividades pedaggicas la mayora
reconocan las figuras geomtricas y las llamaban por su nombre y en el momento

de juegos libre las ubicaban en su sitio, las encajaban de manera correcta.
Nocin de Color:
146
Se puede decir que el nio est en proceso de adquisicin de la nocin de color

cuando comienza a Discriminar, reconocer y expresar diferentes colores (ob.
cit.). Dentro de las aulas se pudo evidenciar que la mayora de los nios
discriminan, reconocen y
expresan los colores amarillos, azul, rojo, verde,
amarillo, anaranjado, blanco, negro, marrn y rosado; distinguiendo adems entre

los claros y los oscuros demostrando esto atraes de la asociacin de los colores con
los objetos de la realidad (categoras 61, 63, 65, 66, 69). En una oportunidad,
durante el desarrollo de una actividad que estimulaba esta nocin una nia
demostr tener desconocimiento y confusin de los colores rojo y verde
presentando su posicin que una ficha de color realmente rojo para ella se llamaba
verde; y a pesar de haber tenido la participacin activa de las maestras y
compaeros quienes les aclararon la confusin ella mantuvo su idea de que el
color de esa ficha era verde (categoras 67, 68). Ante tal situacin cabe
preguntarse: la nia recibe estimulacin en cuanto a la nocin de colores por
parte de su familia?, la estrategia empleada por la maestra para aclarar a la nia la
confusin en los colores no fue lo suficientemente estimulante para que ella
aceptara su confusin?
Dentro de una actividad de este tipo resalt en una oportunidad la presencia de
la representacin del objeto entendida como comprender que los objetos que le
rodean existen a pesar de no verlos y palparlos. Poder evocar un objeto o accin en
su ausencia. En lo que a esto respecta se vio dentro del aula que una nia
representacin graficas los objetos a travs de trazos libres (garabatos) lo que para
otro nio eran simples rayas de colores lo que signific que este nio logra
diferenciar entre trazos libres y representacin real del objeto (categoras 62, 64)
Nocin de Grosor y Tamao:
La habilidad cognitiva de nocin de grosor y tamao comprende parear,
encajar y expresar diferentes tamaos (ob. cit.). Dentro del aulas de clases nios
demostraron tener conciencia previa de estas nociones al responder de manera
espontnea una serie de preguntas planteadas por la docente donde se hacia cierta
comparacin entre los grosores y tamaos de algunos envases. De igual modo
147
demostraban esa conducta al conversar entre ellos mismos durante juegos y

conversaciones libres, donde expresaban que X nio es ms grande o ms
pequeo, ms gordo o ms flaco que otro.
A manera de colofn, en lo que respecta a los resultados obtenidos con la
ejecucin del plan de accin aunado con el contraste terico planteado anteriormente,
podemos decir que lo evidenciado dentro y fuera del aula reafirm la teora
establecida que fue tomada como referencia. En tal sentido se pudo apreciar
claramente que en algunas ocasiones los alumnos superaban lo establecido en la
teora, es decir, que las respuestas de los nios fueron mas all de lo esperado
superando las expectativas propuestas dndonos as motivacin a continuar con la
ejecucin de actividades pedaggicas que estimularan sus habilidades Lgico Matemticas y al mismo tiempo exigan de una manera indirecta actividades de este
tipo que fueran un poco ms complejas para ellos, es importante destacar que todos
los nios participaban en las actividades por voluntad propia.
Cuadro 12.
Definicin de Categoras. Planes y Proyectos Pedaggicos
Unidad
Temtica
Registro Observacional / D.C. Thaiti

Hurtado y Yuleima Lpez.
Fecha: 05/09/03
Reunin en conjunto de las
148
Categoras
Socializacin
Diagnostico
N
1
docentes
las
practicantes previo del grupo de
investigadoras para determinar las alumnos

caractersticas del nio y as mismo
Visualizacin
comenzar a realizar bocetos de los previa de los espacios

Plan de
ambientacin
espacios de trabajos a crear
de aprendizaje
Fecha. 07/09/03
Durante la ambientacin se trabaj
con materiales reciclables y de trabajo
que puedan ser manipulados por el
nio sin deteriorarlos fcilmente y que
a su vez le permitan una interaccin
con
el
espacio
que
lo
rodea
Empleo
de
4
materiales
Accin
5
preventiva
Interaccin
6
nio- espacio.
diariamente
Fecha: 06/10/03
Se realizo un recorrido por el aula en
Reconocimien
conjunto con los nios donde se les to introductoria
explic cada espacio y lo que contena

el mismo
Fecha: 06/10/03
Creacin
los nios junto a las maestras normas y hbitos
Trabajo
crearon las normas para cumplir
durante los momentos que trabajaran conjunto
en el espacio Rincn donde Expreso, maestras
Miro, Escucho, Siento y Comparto
Cuadro 12 (cont.)
149
de
en
nios-
Fecha: 07/10/03
Interaccin
Los nios tocaron y manipularon los
con los materiales
materiales para luego realizar una
actividad en el rea de arte donde se
les dio como premisa dibuja tu saln!
J. M. pregunta mae y de qu es la
cartelera de cumpleaos que parece de
11
Actividad
pedaggica
Curiosidad
FOAMI un material flexible que viene
Accin
de varios colores
docente
goma?..., la docente respondees de
10
12
13
Fecha: 27/10/03
Manipulacin
En el espacio de juegos tranquilos J.
M, trata de despegar las letras de y exploracin
14
colores que estn pegadas en la pared

Plan de
ambientacin
y L. le diceno J, no vez que el saln
Sentido
de
se ve bonito as y adems tenemos que pertenencia
15
cuidar el saln
Fecha: 21/01/04
dentro del espacio Rincn donde
Expreso, Miro, Escucho, Siento y
Comparto asisti la representante de
Comunicacin
16
un nio a conversar con los alumnos e interrelacin entre

sobre el desempeo de su oficio, en nios-representante
ese momento los nios tuvieron la
oportunidad de plantearle preguntas y
hacer comentarios
Fecha: 02/01/04
usualmente todos los das lunes los
nios conversaban entre ellos mismo y
Cuadro 12 (cont.)
150
17
Comunicacin
con sus maestras sobre las actividades e interrelacin grupal

que realizaban durante los fines de
semana junto a sus familiares
Fecha: 20/01/04
Reconocimiento
al ofertar a los nios la oportunidad
por parte de los nios
de trabajar en las diversas reas la
de las reas de
mayor parte del grupo escoga en un
trabajo.
primer lugar mis grandes creaciones,
Preferencia
un nio justific su preferencia
Plan de
del
espacio
mis
diciendo que le gustaba mas esa
ambientacin
grandes creaciones
porque all se trabaja con pintura
18
19
Fecha: 29/01/04
siempre que los nios trabajaban en
el espacio mis grandes creaciones, al
Los
nios
20
terminar la actividad cuelgan sus muestran

trabajos realizados en hojas en el voluntariamente
sus
espacio destinado para mostrar sus trabajos realizados

trabajos
Fecha: 20/10/03
Diagnstico
21
Las docentes y practicantes inicial

realizaron
Plan de
Evaluacin
un
diagnostico
para
conocer las caractersticas evolutivas

Matriz
del grupo en general y realizar una Especifica
22
matriz de evaluacin para el tercer

trimestre del ao escolar
Fecha: 20/10/03
Caractersticas
se determin el nivel evolutivo del evolutivas del grupo

grupo en general
de alumnos
Cuadro 12 (cont.)
Fecha. 06/10/03
151
23
La
mayora
de
nios
los
Apariencia
perteneciente al saln de preescolar I personal adecuada
24
asisten regularmente aula de clases

con
el
uniforme
limpio.
Aparentemente gozan de muy buena

salud
Fecha.15/10/03
Bajo
la
premisa
Colorea
los
anmales y escribes sus caractersticas,

D. F. agarra el lpiz y los colores de de
Motricidad Fina
25
En cuanto a los ejercicios dictados

Motricidad
por el Prof. de educacin fsica los
Gruesa
nios cumplen de manera flexible la
Cumplimiento
ejecucin de los movimientos
de ordenes
Fecha: 16/10/03
26
manera adecuada
Fecha: 15/10/03
Plan de
Evaluacin
Los alumnos al llegar al saln de

clases saluda de forma espontnea a
las docentes y a la hora del desayuno
cumple con las normas de cortesa
bsicas sin ayuda del adulto
una
serie
de
actividades
pedaggicas realizadas dentro y fuera

del
aula
la
nia
S.R.
demostraron lo siguiente:
Cuadro 12 (cont.)
152
rea
Socio
28
Afectiva
Conocimiento y
aplicacin de normas
29
de cortesa
Fecha: 16/10/03
ante
27
V.A.
Resultado
actividades
pedaggicas
de
30
Fecha: 28/10/03
Psicomotricidad
31
siguiendo lneas pespunteadas. Llor

Expresin
de
en dos oportunidades expresando que sentimiento a travs
32
sus compaeras la molestaban. De del llanto

cinco figuras que colore sobrepaso
Psicomotricidad
33
(S.R): Deline 5 figuras diferentes fina
los
limites
establecidos
en
una fina
oportunidad; faltando poco para
Expresin
terminar el trabajo anterior expres
verbal
de
tener su mano cansada. Centr
sentimientos
totalmente su atencin durante la
Atencin a la
reunin de grupo
actividad
Fecha: 03/11/03
(V.A): cant de manera individual en
Plan de
Evaluacin
reunin de grupo, empleando un tono

de
voz
alto
ejecutando
los
movimientos que la cancin requera

Expres
constantemente
afecto
hacia
abrazndolas,
cario
las
maestras
besndolas
Presentacin en
34
35
36
publico
Cumplimiento
de ordenes
Expresin
de
37
38
y afecto y cario
hablndoles empleando palabras que

Atencin
su
atencin durante la reunin de grupo. concentracin
Le plante una pregunta al profesor de realizacin
expresaban
dulzura.
Centr
ante
39
de
educacin fsica: Por qu coloca actividad.

Planteamiento
conos? Ley un papel que la maestra
40
tenia en sus manos diciendo: V. es una de preguntas

nia buena, que se porta bien y que las
Cuadro 12 (cont)
153
Definicin
entre lo real y lo
41
tenia en sus manos diciendo: V. es una imaginario

nia buena, que se porta bien y que las
Lecto-escritura
maestras deben respetar; y luego Seriacin

pregunt qu deca realmente all. No elementos
de
42
(S.R.): se centr en la realizacin de

Atencin
y
la actividad desarrollada en el espacio concentracin en la
exterior siguiendo las ordenes dadas actividad desarrollada
43
particip en la actividad de educacin

fsica. Cinco elementos de cinco que
se le dieron.
Fecha: 04/11/03
por
Plan de
Evaluacin
la
maestra
de
ejecutar
Cumplimiento
movimientos con su cuerpo coma
de ordenes
nadar, dormir, comer, etc. Durante
rea
social
todo el tiempo en el parque estuvo
afectiva
sentada junto a la maestra A. y su
44
45
compaera MN.
Fecha: 06/11/04
(S.R y V.A)): cuenta desde el 1 hasta
el 20, arman rompecabezas de cuatro
piezas.
Al cantar utilizan palabras completas
modificando en ocasiones la letra de
las canciones. Al colorear pintan
figuras del color que corresponden en
la realidad
Cuadro 12 (cont)
154
Secuencia
de
nmeros
rea
del
lenguaje
Nocin de color
46
47
48
Fecha: 17/11/03
(S.R.): identifica y reconoce los
Identificacin y
colores amarillo, azul, rojo verde, reconocimiento

Plan de
Evaluacin
de
49
tanto la aguja como el hilo con sus

Psicomotricidad
dedos ndices y pulgares, cada uno en fina
50
rosado, gris, blanco, negro y marrn. colores.

Ensarta aguja punta roma tomando
mano diferente. Recorta siguiendo la

lnea de relimitacin establecida en el
dibujo
Fecha: 15/10/03
Los nios sugeran pautas para elegir
Lluvia
de
51
con qu temas o materiales querran ideas

trabajas durante la semana
Fecha: 25/10/03
Planes
Semanales y
Proyectos
Pedaggicos
Al realizar la planificacin las

Accin
docentes y practicantes trabajaron en docente
52
conjunto tomando en cuento las

Accin
propuestas sugeridas por el nio para preventiva.
53
lograr actividades significativas para

l
Fecha: 25/10/03
Las practicantes proporcionaron
actividades
de
tipo
lgico
matemtico las cuales eran adaptadas

a las edades de los nios con ayuda de
las docentes de aula
Cuadro 12 (cont.)
155
Adecuacin
de actividades
54
Fecha: 31/10/03
las actividades integradas como
55
Actividades
Ftbol, Karate, e Ingles realizan complementarias

planificaciones separadas a la de las
docentes y practicantes
Fecha: 28/11/03
Las
actividades
maestras
de
tipo
propusieron
Lluvia
lgico ideas
de
56
en
57
matemtica
Planes
Semanales y
Proyectos
Pedaggicos
Fecha: 09/12/03
Las planificaciones son revisadas y
Trabajo
aprobadas por la coordinadora del conjunto
modulo quien da sugerencias a cerca
de las mismas
Fecha: 10/12/03
La ejecucin de las actividades
pedaggicas
fueron
realizadas
en
conjunto por practicantes y maestras

asumiendo el mismo compromiso sin
distincin alguna
Fecha: 12/12/03
Plan de
se
realiz
Cierre
planificado
practicantes
el
cierre
por
las
donde
Trabajo
en
conjunto
Accin
docente
navideo
Ejecucin de
58
59
60
docentes cierre navideo

estuvieron
presentes los alumnos del mdulo de

preescolar de ellos un grupo particip
en la ejecucin de la actividad y el
Participacin
otro asisti como invitados especiales de nios y
Cuadro 12 (cont)
156
61
junto a algunos padres asistentes a la representantes

actividad
del
modulo de preescolar
Fecha: 12/12/03
al finalizar la actividad las maestras
plantearon preguntas al grupo de nios
Aplicacin de
espectador tales como: Cuntos reyes procesos

magos
lgico
haban en el nacimiento, matemticos a travs
cuantos bebes, de qu color eran las de
preguntas
capas de los reyes magos?
relacionadas con la
Fecha: 09/02/04
actividad pedaggica.
62
las maestras llevaron a los nios

Plan de
Cierre
figuras
geometras
bsicas
Creacin de
previamente marcadas en cartulina de materiales
ldicos
construccin de diferentes colores las pedaggicos por parte
cuales fueron recortadas por ellos y de los nios a ser
63
luego guardadas para ser utilizadas en utilizadas

en
la
la actividad de cierre de investigacin actividad de cierre de
las maestras llevaron a los nios investigacin
figuras geomtricas bsicas, tacos y
palitos
de
diferentes
tamaos
Creacin de
elaborados en madera para que ellos materiales
ldicos
pintaran a su gusto escogiendo el color pedaggicos por parte
que desearan. Los cuales fueron de los nios y
guardados despus de pintados y maestras
retocados por las maestras para ser utilizadas
utilizados en la actividad de cierre de
Cuadro 12 (cont.)
157
ser
en
la
actividad de cierre de
64
investigacin
investigacin
Fecha: 12/02/04
en el auditorio del colegio se realiz
la actividad de cierre de investigacin
Ejecucin de
Plan de
planificada, utilizando los materiales cierre investigativo
Cierre
elaborados
dentro
del
Las
Utilizacin de
maestras elaboraron una serie de materiales
ldico
65
aula.
66
consignas para que el nio realizara, creados por los nios

las introducieron dentro de un globo, y maestras
dividieron el agrupo de alumnos en
Actividad
dos equipos, dos participantes de cada recreativa pedaggica
67
equipo pasaban al centro del auditorio que estimula en el

uno de ellos buscaba un globo de un nio las habilidades
color en especifico asignado por la lgico-matemticas.
maestra, los explotaban y cumplan la
consigna que all adentro estaba
Anlisis e Interpretacin de los Resultados de los Planes y Proyectos Pedaggicos

A continuacin presentamos el anlisis e interpretacin de los datos
suministrados en los cuadros de definicin de categoras mostrados anteriormente, el
mismo se encuentra dividido segn la secuencia de la unidad temtica, es decir, se
presentar el anlisis del plan de ambientacin seguidamente el plan de evaluacin,
posteriormente los planes semanales y proyectos pedaggicos y finalmente el plan de
cierre; en cada uno de ellos se presenta un aporte terico relevante el cual es sustenta
la realidad vivida dentro de las aulas de clases presentando as un contraste entre la
teora fundamentada y la establecida.
158
Plan de Ambientacin
Uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en el nivel inicial, es
el ambiente de aprendizaje, ya que el individuo vive inmerso en un espacio donde
l y los objetos que le rodean, dan lugar a un conjunto de relaciones que se
estructuran con gran complejidad.
El adulto organiza el ambiente en espacios, para apoyar las experiencias de los
nias y nias, de manera que tenga oportunidad para el aprendizaje activo y la
ubicacin espacial.
El ambiente fsico debe brindar posibilidades para satisfacer en el nio y la nia
necesidades fisiolgicas, de seguridad, recreacin, pertenencia y conocimiento.
Cada espacio debe contar con materiales variados, significativos, reales y
suficientes para proporcionar el desarrollo de los objetivos que se persiguen.
La organizacin y distribucin del mobiliario y los recursos didcticos para los
nios y nias de tres a seis aos, requiere de un estudio y anlisis y adecuacin
tanto en calidad comi en pertenencia. Manual de Orientaciones Pedaggicas
(2001, p.7)
Para la realizacin de este plan pedaggicos se tom muy en cuenta los aportes
tericos presentados anteriormente, en un primer momento fue necesario comenzar
un diagnstico previo del grupo de alumnos, para determinar las posibles
caractersticas de los nios que ingresaran a estos niveles y partir de all adecuar los
espacios de aprendizajes en el cual se desarrollaran las mayora de las actividades
pedaggicas (ver Fotografa 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) esto se llevo a cabo con un aserie de
reuniones entres las docentes de aulas, las practicantes y coordinadora de mdulo
para implementar as estrategias en conjunto y unificar los criterios para el abordaje
pedaggico a realizar, los cuales permitiran una accin docente armoniosa y
responsable dentro de todo punto de vista ( categoras 1, 2, 3)
159
Fotografa 1. Panel del Tiempo
Fotografa 2. Cartelera Informativa
160
Fotografa 3. Cartelera de Proyectos
Fotografa 4. Decoracin del Espacio de Juegos Tranquilos
161
Fotografa 5.Decoracin del Espacio Rincn donde expreso, escucho, miro, siento y
comparto
Fotografa 6. Decoracin del Espacio Mis Grandes Creaciones
162
Fotografa 7. Cartelera Mis Grandes Escritos
Fotografa 8. Cartelera de Proyectos
163
Las docentes y practicantes al realizar la ambientacin trabajaron con materiales

reciclables y al mismo tiempo utilizaron materiales de trabajo escolar para darles
bases firmes a lo que se quera realizar y as ser ms duraderos previendo que el nio
manipulara dichos materiales para explorar, conocer e interactuar con el medio en el
cual se desenvuelve diariamente (categoras 4, 5, 6, 10, 12, 14).
En estos primeros das de clases los nios en conjunto a las maestras realizaron
recorrido por la escuela pasando por cada uno de los mdulos, las reas verdes, las
reas de entretenimiento (parques y espacios libres) permitiendo as que el nio
manipulara lo que le llamaba su atencin y as planteara preguntas espontneas;
dentro de saln de clases se realiz un recorrido ms exhaustivo pasando por cada
uno de los espacios de trabajos, donde las maestras mencionaba el nombre de cada
espacio y los materiales que cada uno tenia dejando al nio manipularlos, (categoras
7). Al mismo tiempo se crearon normas y hbitos a cumplir dentro de cada uno de los
espacios de trabajo las cuales fueron formuladas por las docentes y los nios
pertenecientes al aula creando as un sentido de pertenencia y respeto por mi saln
(categoras 8, 9, 15). Se pudo evidenciar que luego de varias semanas los nios
reconocan e identificaban los espacios por sus respectivos nombres incluso llegaron
a tener preferencia por trabajar constantemente en los espacios que llamaban su
atencin (categora 18,19).
El cumplimiento de alguno de los objetivos planteados en algunos de los
espacios de trabajos, los cuales estn plasmados en el capitulo III, se evidencia en las
categoras 16, 17, 20 donde se demuestra que el espacio llamado Rincn donde
Expreso, Miro Escucho, Siento y Comparto permiti la comunicacin e interrelacin
grupal entre nios maestras y representantes; as como tambin en el espacio mis
grandes creaciones los nios mostraron sus trabajos realizados en el espacio
destinados para ello.
164
Plan de Evaluacin
Sobre la evaluacin de los nios en el nivel de educacin Inicial existen
diversos aportes tericos de todos ellos se consider como ms adecuado el siguiente
planteamiento:
La evaluacin del desarrollo del nio y nia de 3 a 6 aos es concebida
como un proceso permanente de valorizacin cualitativa de sus
potencialidades y de los aprendizajes adquiridos, as como de las
condiciones que lo afectan.
Este proceso de valorizacin es individualizado en funcin de unos
criterios previamente establecidos, referidos al aprendizaje y
capacidades que deben desarrollar los nios y nias.
En el nivel de educacin inicial, la tcnica ms utilizada para recopilar
informacin en del nio es la observacin.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias exigen de
una gran variedad de documentos de registros, algunos estructurados y
otros no estructurados. Entre los principales se encuentran: hoja de
observacin, diarios, registros anecdticos, registros descriptivos, escala
de estimacin, entrevista y ficha de registro acumulativo. Manual de
Orientaciones Pedaggicas (2001, p. 55)
Luego de la elaboracin de los planes pedaggicos presentados anteriormente
las docentes practicantes investigadoras, junto a las docentes de aula, procedieron a
realizar un diagnstico inicial del grupo de alumnos (ver Fotografa 9, 10) a travs del
cual determin el nivel del desarrollo evolutivo de ellos en funcin del cual se
elabor posteriormente la matriz especfica de evaluacin a tomar en cuenta durante
el tercer trimestre del ao escolar (2003-2004), la cual est plasmada dentro del
capitulo III. (categoras 21, 22, 23)
165
Fotografa 9. Grupo de Alumnos preescolar 1
Fotografa 10. Grupo de alumnos Preescolar II
166
Seguidamente, a lo largo del desarrollo de las actividades pedaggicas se

recopil informacin a cerca de los nios a travs de la observacin participativa
concebida en el Manual de Orientaciones Pedaggicas (2001, p. 61) como la
modalidad segn la cual no solo se observa pasivamente, sino que se genera una
interaccin del docente, para comprender y apreciar aquellos aspectos difciles de
observar en forma natural;
as como tambin por medio de la observacin
focalizada percibida como la observacin que se hace de un nio o nia en relacin

a un aspecto determinado o a un foco de inters (ob. cit.). En tal sentido, dentro y
fuera
de
las
aulas,
las
docentes
practicantes
investigadoras
observaban
constantemente a los nios interactuando directamente con ellos en el desarrollo de

sus actividades y preestableciendo en algunas oportunidades aspectos especficos a
observar.
Esta observacin recopilada se registraba posteriormente dentro de registros
descriptivos que tal como expresa el Manual de Orientaciones Pedaggicas (2001)
es un registro sistemtico y planificado, seala la actuacin del nio y la nia en el
desarrollo de las actividades; el educador decide con anterioridad de acuerdo a su
planificacin, que va a observar, en qu momento y donde, para obtener informacin
relevante; las docentes practicantes investigadoras determinaban previamente los
aspectos, momentos y contexto a observar en el nio lo que a su vez gener a las
docentes de aula y a las practicantes el aporte informacin relevante para levantar un
registro de evaluacin del nio dentro de cada una de sus reas de desarrollo y en
especfico dentro del rea cognitiva que es la que tiene estrecha relacin tonel
problema de investigacin (categoras de la 24 hasta la 50) .
. Para demostrar lo dicho anteriormente a continuacin se muestran cuatro
registros evaluativos (boletas) pertenecientes al primer trimestre del presente ao
escolar (2003-2004), correspondiente a dos nios de Preescolar I y dos de
Preescolar II, los cuales fueron elaborados por las docentes de aulas en conjunto
con las docentes practicantes investigadoras y supervisados por la coordinadora
del modulo.
167
Inicial de los Nombre y Apellidos: D. F

Fecha de Nacimiento: 15/12/99
Edad Cronolgica: 3 aos y 11meses
Sexo: F
Nivel: Preescolar I
Apariencia Personal: Es una nia que asiste con regularidad a la institucin con
el uniforme completo y en buenas condiciones de higiene. Demuestra tener buen

estado de salud. Posee hbitos alimenticios adecuados, gozando aparentemente de
buen apetito. Cumple con las normas de aseo e higiene personal.
rea Socio Afectiva: Cumple las normas de cortesa, tales como: saludar,
despedirse, dar gracias, cuando se lo indica un adulto, demostrando as su agrado y

satisfaccin al nuevo modulo y nivel. Demuestra ser independiente al realizar
algunas de actividades cotidianas como desayunar, guardar y buscar sus utensilios
personales o ir al bao, entre otras. Cumple con las normas establecidas dentro del
aula. En el parque comparte con nios de su mismo sexo especialmente L. E
rea Cognoscitiva: Se inicia en el proceso de lateralidad sabe que agarra el
lpiz con la mano derecha. Esta establecida la nocin espacial ya que le otorga lugar
a los objetos del entorno tomando el punto de referencia su propio cuerpo, usa
trminos adecuados cono arriba abajo adelante atrs, conoce los colores primarios y
cuenta hasta 10 y reconoce 1, 2, 3. Se encuentra en el nivel preoperacional.
rea de lenguaje: Se expresa en forma clara y coherente, participa
continuamente en conversaciones con las nias, interviene continua y oportunamente

en las conversaciones, relata hechos transcurros con sus familiares como, fui para el
sambil con mi hermanito, mi mama y mi papa pero no me compraron nada.
168
rea Motora: En cuanto a la motricidad gruesa, camina y corre en varias
direcciones evitando obstculos y saltando algn obstculo bajo. Muestra flexibilidad

y seguridad en sus movimientos que les indica el profesor de educacin Fsica. En
cuanto a la motricidad fina, utiliza correctamente al lpiz y la tijera. Posee pinza una
fina adecuada.
Inicial de los Nombre y Apellidos: M. O
Edad Cronolgica: 3 aos y 9 meses
Sexo: M
Nivel: Preescolar I
Apariencia Personal: Es una nia que asiste con regularidad a la institucin con
el uniforme completo y en buenas condiciones de higiene. Demuestra tener buen

estado en cuanto a salud. Posee hbitos alimenticios adecuados.
rea Socio Afectiva: Se demuestra estar adaptado satisfactoriamente,
demostrando as su agrado al nuevo modulo y nivel. Es capaz de realizar algunas

actividades de forma individual como desayunar buscar y guarda sus implementos, ir
al bao, quitarse y colocarse el suter entre otras. Cumple con las normas establecidas
dentro del aula y elige en donde desea trabajar. Muestra agrado en cooperar con la
organizacin del aula.
rea Cognoscitiva: Logra la seriacin de tres elementos, de mayor a menor.
Reconoce e identifica las partes de su cuerpo. Esta establecida la nocin espacial ya

que le otorga lugar a los objetos del entorno tomando el punto de referencia su propio
cuerpo, usa trminos adecuados cono arriba abajo adelante atrs, conoce los colores
primarios y cuenta hasta 9. Se encuentra en el nivel preoperacional.
169
rea de lenguaje: Se expresa en forma clara y coherente, participa
continuamente en conversaciones con los nios, interviene oportunamente en las

conversaciones, relata hechos reales o imaginarios transcurridos transcurridos con
anterioridad.
rea Motora: En cuanto a la motricidad gruesa, camina y corre en varias
direcciones evitando obstculos y saltando algn obstculo bajo. Muestra flexibilidad

y seguridad en sus movimientos, sigue instrucciones. En cuanto a la motricidad fina,
utiliza correctamente al lpiz, la tijera y el pincel. Posee pinza una fina adecuada,
utiliza la tijera con un poco de inseguridad.
Inicial de los Nombres y Apellidos: R. S.
Sexo: F
Nivel: Preescolar II
Apariencia Personal: asiste regularmente al colegio con el uniforme completo
en adecuadas condiciones de higiene. Demuestra tener buen estado de salud. Posee

buenos hbitos alimenticios, y aparentemente goza de buen apetito ya que ingiere sus
alimentos de manera completa durante el desayuno.
rea Social Afectiva: ha demostrado estar adaptada de manera satisfactoria a
este ante el cambio de mdulo de nivel, compenetrndose satisfactoriamente con sus

maestras y compaeros. Se muestra como una nia reservada e introvertida, suele
recurrir al llanto para resolver alguna situacin que le molestan o incomode.
Demuestra ser independiente al realizar algunas actividades como ir al bao a hacer
sus necesidades fisiolgicas, buscar su lonchera, desayunar, recoger sus utensilios de
comida, etc. Selecciona voluntariamente el rea donde desea trabajar. Cumple y
170
respeta las normas sugeridas por ella y sus compaeros para el cumplimiento de la
jornada diaria.
rea Cognoscitiva: al colorear adjudica el color que realmente corresponde a
los objetos, en una oportunidad sugiri a una compaera que cambiara el color de las
hojas que estaba pintando ya que no son moradas como ella las estaba pintado sino
verdes, esto hace evidenciar en ella un sentido ms crtico y objetivo de los objetos
que le rodean. Seria las dos primeras figuras, de cinco elementos de diferentes
tamaos, empezando por el ms grande. Reconoce los siguientes colores: amarillo,
azul, rojo, verde, rosado, morado, gris, blanco, negro y marrn. Arma rompecabezas
de cuatro piezas en varias oportunidades hacindolo cada vez mas rpido que en la
oportunidad anterior, antes de hacerlo visualiz previamente la forma real e la figura.
Reconoce e identifica los nmeros desde el 1 hasta el 20.
rea Lenguaje: participa ocasionalmente en conversaciones con nios y adultos
expresando con palabras sus ideas, necesidades e intereses. Canta utilizando las
palabras completas y modificando en ocasiones las palabras de las canciones.
Demuestra que le agrada escuchar cuentos y relatos con transformaciones aclarando
la versin real de ellos.
rea Motora: reconoce e identifica las partes de su cuerpo. Ubica su cuerpo en
el espacio parcial (arriba abajo, adelante atrs). Dirige su cuerpo hacia diversas
direcciones con diferentes formas de desplazamiento (en crculo, en lnea recta, en
fila). Ejecuta diferentes movimientos con su cuerpo. Sube al tobogn sin ayuda del
adulto. Sube y baja escaleras alternando los pies. Demuestra que le agrada bailar
realizando con agrado y entusiasmo este tipo de actividades. Toma y maneja de
manera precisa el lpiz. Utiliza tijeras con seguridad. Perfora de manera precisa
materiales como hojas, telas y papel utilizando aguja punta roma con sus dedos ndice
y pulgar. Delinea figuras siguiendo lneas pespunteadas. Colorea sin sobrepasar los
lmites del dibujo.
171
Inicial de los Nombres y Apellidos: V. A. M

Sexo: F
Nivel: Preescolar II
Apariencia Personal: Asiste regularmente al colegio presentando su uniforme
limpio en adecuadas condiciones de higiene. Presenta buen apetito ya que suele

ingerir todo su alimento durante el desayuno. Aparentemente goza de buen estado de
salud.
rea Social Afectiva: ha demostrado tener una adecuada adaptacin en cuanto
al cambio de mdulo y de nivel. Se muestra cariosa y afectuosa hacia sus maestras, a

quienes suele abrazar una a una llegar y al retirarse de la institucin. Reconoce e
identifica su sexo. Muestra sus trabajos con agrado. Realiza diversas tareas sin ayuda
de las maestras como por ejemplo acudir al bao a realizar su aseo diario y para hacer
sus necesidades fisiolgicas. Se hace responsable de manera voluntaria para realizar
ciertas labores dentro del aula como limpiar los espacios luego de desayunar, guardar
los utensilios de trabajo, etc. escoge voluntariamente las reas donde desea trabajar
llamndolas por su respectivo nombre. Toma decisiones durante cualquier momento
de la rutina diaria. Cumple, respeta, y hace cumplir y respetar a sus compaeros las
normas sugeridas por ellos para el cumplimiento durante la jornada diaria. Le agrada
participar en actividades planificadas que impliquen movimiento y baile.
rea Cognoscitiva: seria cinco elementos completamente de diferentes tamaos
comenzando por el ms grande hasta llegar al ms pequeo. Establece las diferencias

que existen entre lo real y lo imaginario. Reconoce los siguientes colores primarios:
amarillo, azul y rojo, de la misma manera los colores secundarios verde, morado y
anaranjado, el terciario marrn, rosado, gris, adems del blanco y el negro. Al
172
colorear adjudica el color real que corresponde al objeto (un corazn lo pinta de rojo).
Mientras se realizaba una actividad en el exterior estableci comparacin de su
persona con un objeto diciendo a la docente quien le pide que se apurara: crees que
soy un camin para hacerlo rpido. Reconoce e identifica los sabores cidos, dulces
y salados. Es capaz de ejecutar acciones, siguiendo instrucciones de la docente. Es
capaz de responder a preguntas realizadas por la docente, en relacin con el tema en
estudio. Arma rompecabezas de cuatro piezas en varias oportunidades hacindolo
cada vez mas rpido que en la oportunidad anterior, antes de hacerlo visualiz
previamente la forma real e la figura. Reconoce e identifica los nmeros desde el 1
hasta el 20. Demuestra tener una conciencia corporal completa dibujndose a s
misma a cuerpo completo
rea Lenguaje: participa activamente en conversaciones con nios y adultos.
Expresa de manera fluida sus ideas, necesidades e intereses. Entabla y mantiene

conversaciones. Canta utilizando las palabras completas. Habla con un tono de voz
bajo. Le gusta escuchar cuentos y relatos con transformaciones dndose cuenta de las
cosas absurdas que la docente incluye en la lectura de un cuento aclarando as su
versin real.
rea Motora: reconoce e identifica las partes de su cuerpo. Ubica su cuerpo en
el espacio parcial (arriba abajo, adelante atrs). Mueve su cuerpo en diferentes

direcciones con diversas formas de desplazamiento (en crculo, en lnea recta, en fila).
Sube al tobogn sin ayuda del adulto. Sube y baja escaleras alternando sus pies. Le
agrada bailar realizando con agrado y entusiasmo dicha actividad. Gira su cabeza y
brazos de manera circular. Maneja el lpiz con precisin. Usa las tijeras con seguridad
precisin y habilidad. Perfora de manera precisa materiales como hojas, telas y papel,
utilizando aguja punta roma.
173
Planes Semanales y Proyectos Pedaggicos

Del mismo modo que el plan pedaggico abordado anteriormente se consider
como ms adecuado el siguiente planteamiento:
Los planes son instrumentos a travs del cual el docente prev actividades,
experiencias, recursos para el logro de objetivos establecidos en lapsos
determinados.
El proyecto es una estrategia pedaggica que permite integrar el proceso de
aprendizaje a hechos de la vida real, en las cuales los nios y nias se enfrentan
con el mundo a travs de la accin
Un proyecto se transforma en aprendizaje significativo cuando se planifican y
ejecutan actividades interesantes y motivadoras que despiertan en los nios la
curiosidad, la investigacin y la participacin. Manual de Orientaciones
Pedaggicas (2001, p. 69, 81)
En el quehacer educativo las actividades pedaggicas fueron adecuadas al nivel

del nio involucrndolo en todo sentido en la escogencia de las estrategias a utilizar,
ya que se les daba la oportunidad de que fuese el mismo nio quien escogiera con
que quera trabajar, es decir, eran ellos los que elogian los temas a trabajar; para
posteriormente las docentes planificar la semana de actividades y as realizar un
trabajo conjunto con los nios estimulndolos as sintiese interesados a realizar,
explorar y conocer con que se esta trabajando (51, 52, 53, 54)
Las docentes del aula planificaron y realizaron estrategias propias aceptando
sugerencias de las practicantes, realizando as un trabajo armonioso y agradable en el
que todas las docentes (de aula y practicante) se involucraron en el trabajo pertinente
(categora 56). En este sentido es importante resaltar que cada una de las
planificaciones realizadas eran revisadas y aprobadas por la coordinadora del mdulo
para crear as un ambiente de mayor seguridad y responsabilidad en cuando a la
formulacin de las planificaciones, tal como se evidencia en la categora 57.
Las practicantes investigadoras en conjunto adecuaban las actividades al nivel
de los nios y al mismo tiempo unan sus estrategias y actividades lgico -
174
matemticas para estimular al nio en forma integral dando opiniones propias

basando en la teora y en la experiencia previa para que las actividades sean
significativas para el nio (categoras 58, 59)
Las planificaciones son realizados por las docentes y en el caso de las
actividades integradas como Ftbol, Karate e Ingles son los profesores de esta
especialidad los cuales van ser los que planifiquen las actividades a realizarse con
los nios en su horario correspondiente ya que son actividades complementarias e
integradas a la jornada diarias de los nios (categora 55)
Plan de Cierre
Para dar clausura temporal a este proceso investigativo se planificaron una
serie de actividades las cuales estn plasmadas dentro del capitulo III cuyos
resultados se evidencian dentro del cuadro de definicin de categora presentado
anteriormente.
Cabe recordar que este cierre se dio en dos fases, una primera fase con la
ejecucin de una actividad especial navidea donde se cont con la participacin
de nios y representantes pertenecientes al modulo de preescolar a travs de la
cual se aplicaron los procesos Lgicos - Matemticos para estimular esta habilidad
en los nios; tal como se evidencia en las categoras 60, 61, 62). Y una segunda
fase, para la cual los nios junto a sus maestras crearon materiales ldicos
pedaggicos (ver Fotografa 11) para ser utilizados en la actividad de cierre
planificada, la cual se ejecuto tiempo ms tarde tal cual como haba sido
planificada, donde se utilizaron dichos materiales y que adems sirvi como
actividad recreativa pedaggica para estimular en el nio sus habilidades Lgico
Matemticas (Categoras 63, 64, 65, 66, 67) (ver fotografas 12, 13, 14, 15, 16)
175
Fotografa 11 Preparacin de Materiales Ldico Pedaggico
Fotografa 12. Actividad de Cierre
176
177
178
REFLEXIONES FINALES
Este aparte trata acerca de las experiencias adquiridas tanto dentro como fuera
de las aulas de la U.E. Luisa del Valle Silva, as como tambin del impacto que se
obtuvo en cuanto a las estrategias y actividades utilizadas para la estimulacin de las
habilidades Lgico Matemticas en nios de tres a cinco aos.
Dicha experiencia result ser satisfactoria para los involucrados en este trabajo
de investigacin, es decir, tanto para el nio como para las docentes de aulas y
docentes practicantes; en tanto se dio de una manera activa, flexible e innovadora
donde se gener la puesta en practica de diversas actividades ldico-pedaggicas
innovadoras a travs de las cuales se pudo observar al nio involucrndose de un
modo espontneo expresando cierto inters por elegir, construir y participar junto a
los adultos significativos en las actividades pedaggicas; constituyndose as en un
ente primordial para el desarrollo de la presente investigacin.
Como practicantes investigadoras podemos decir que esta fue una experiencia
inolvidable y realmente significativa para nosotras en particular, ya que a pesar de
haber tenido anteriormente otros contactos con nios y maestras dentro de aulas
escolares las cuales nos facilitaron una mejor comprensin y abordaje de los nios en
la cotidianidad de las aulas; sin embargo consideramos pues que esta experiencia
dentro de la U.E. Luisa del Valle Silva (CEI-UC) como nuestro primer contacto
como docentes dentro del aula escolar. El primer momento de relacin con la
institucin fue de manera somera ya que solo tenamos bases tericas como puntos de
referencia pero que al estar dentro de la unidad nos dimos cuenta de un valor humano
que se apreciaba entre las interrelaciones de todo el personal perteneciente a la
Unidad Educativa Obreros, Personal Administrativos, Directores, Coordinadores y
Docentes los cuales unen esfuerzos para brindar un ambiente de educacin integral
calido y agradable al nio de 0 a 9 aos, situacin ante la cual la experiencia se hizo
de manera amena y positiva.
179
Dentro de las aulas la experiencia fluy diariamente de manera innovadora muy

aparte de lo montono; continuamente los nios en el desarrollo y ejecucin de las
actividades expresaban sus aprendizajes adquiridos previamente estableciendo
comparacin con el que en ese momentos adquiran determinando espontneamente
sus semejanzas y/o diferencias; eran ellos mismos quienes en reiteradas
oportunidades se ayudaban entre s al cumplir con las actividades razn ante la cual
las ejecucin de las actividades se tornaban agradables.
La accin docente en las aulas fue constantemente de manera reciproca, junto a
las maestras de aulas intercalamos aquellos conocimientos previos con bases tantos
tericas como practicas, interactuando e intercambiando informacin de una manera
amena con la intencin principal de formar al nio dentro de una condicin integral;
accin que desencaden una gran empata entre nosotras.
Todo ello nos lleva a concluir que una labor docente-investigativa desarrollada
dentro de este contexto escolar de cordialidad y respeto fue indudablemente
determinante para iniciar, desarrollar y concluir un trabajo de esta naturaleza.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
180
Campbell L., Campbell B., y Dee D. (2000). Inteligencias Mltiples. Usos

Prcticos de Enseanza y Aprendizaje.
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Goetz J., y LeCompte M. (1998). Etnogrfica y diseo Cualitativo de
Investigacin educativa. Madrid: Morata.
Hurtado y Toro (1997). Mtodos y Paradigmas de la Investigacin. Caracas:
autor
Kemmis S. y Mactaggart R. (1992). Cmo Planificar la Investigacin Accin.
Editorial Alertes. Barcelona: Espaa.
Lpez de M. T, y Gramcko O. (1997) Observacin y Evaluacin del Desarrollo
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Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. (2001) Manual de Orientaciones
Pedaggicas.
Fascculo:
Ambiente
de
aprendizaje,
Evaluacin
Planificacin fase de Preescolar de 3 a 6 aos.

Peleteiro P., (2000). Cmo educar e Investigar fuera del Aula Escolar.
Prez G. (1994). Investigacin Cualitativa. Retos e Interrogantes. I Mtodos y
II Tcnicas y Anlisis de Datos. Editorial Espaa: Madrid
181
Sarmiento R. (2002). Aprendo a Pensar con Juegos Lgicos. Experiencia de

Aprendizaje para Profesionales Alineados con una Educacin Inteligente.
Educacin Inteligente. Centro para la Educacin del Pensamiento. Gobierno
del Estado Carabobo.
182

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA ESTIMULACIN DE LAS

Valencia, 21 de Abril del 2004

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ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA ESTIMULACIN DE LAS

Valencia, 21 de Abril del 2004

APROBACION DE LOS TUTORES

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por

Lic. Nilsa Pinto

Msc. Cruz Mayz

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12. Definicin de Categoras. Planes y Proyectos Pedaggicos

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12. Cartelera Mis Grandes Escritos..

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14. Cartelera de proyectos..

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6. Decoracin del Espacio Mis Grandes Creaciones

7. Cartelera Mis Grandes Escritos..

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10. Grupo de Alumnos de Preescolar II

11. Preparacin de Materiales Ldico Pedaggicos

12. Actividad de Cierre..

13. Actividad de Cierre..

14. Actividad de Cierre..

15. Actividad de Cierre..

16. Actividad de Cierre..

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

A lo largo del presente trabajo se encuentra plasmado lo concerniente al trabajo

Captulo I que contiene lo referente a la Situacin Contextual donde se

Resea Histrica de la Institucin

Somos una institucin constituida por profesionales y tcnicos de la pedagoga,

Utilizar todo el esfuerzo para garantizar que el proceso de aprendizaje sea

Permitiendo que el acto educativo trascienda del saln de clase o la escuela.

Buscando el equilibrio entre el exigir y respetar. Involucrarse en proceso diario