Educao Especial

A educao de alunos com deficincias, distrbios graves de aprendizagem,

comportamento,

outras

condies

que

afetam

desenvolvimento,

tradicionalmente tem se pautado em um modelo de atendimento especializado e

segregado, denominado, de forma genrica, como Educao Especial. No entanto,
nas ltimas dcadas, em de novas demandas e expectativas sociais, os
profissionais dessa rea tm se voltado, cada vez mais, para a busca de
alternativas menos segregadas de incluso desses educandos na escola comum.
o modelo conhecido como Educao Inclusiva.
A Educao Inclusiva preconiza que todos os alunos, independente de sua
condio orgnica, afetiva, scio-econmica ou cultural, devem ser inseridos na
escola regular, com o mnimo possvel de distoro idade-srie. Destacando-se os
portadores de necessidades educacionais especiais deficincias sensoriais
(auditiva e visual), deficincia mental, transtornos severos de comportamento ou
condutas tpicas (incluindo quadros de autismoe psicoses), deficincias mltiplas
(paralisia cerebral, surdocegueira, e outras condies) e alta habilidades
(superdotados) antes atendidos exclusivamente pela Educao Especial.
A Educao Inclusiva tornou-se poltica preferencial para o atendimento aos
indivduos com necessidades educacionais especiais, sobretudo a partir da
segunda metade da dcada de 90, com a difuso da conhecida Declarao de
Salamanca, da qual o Brasil um dos signatrios.
A Declarao prope que crianas e jovens com necessidades educacionais
especiais devem ter acesso s escolas regulares.
Sob este enfoque, a Educao Especial est sendo obrigada a redimensionar
o seu papel antes restrito ao atendimento direto dos educandos com necessidades
especiais, para atuar, prioritariamente como suporte escola regular no
recebimento deste alunado.
No Brasil a tendncia para insero de alunos com necessidades especiais na rede
regular de ensino, afirmou-se, a partir da metade dos anos 80, com o processo de
redemocratizao. A Educao Inclusiva hoje amparada e fomentada pela

legislao em vigor, e determinante das polticas pblicas educacionais tanto a nvel

federal,
quanto estadual e municipal.
Em mbito federal, diversas leis e diretrizes institucionais passaram a
estabelecer o direito social de pessoas com necessidades especiais serem
includas na rede regular de ensino. Por exemplo, a Constituio Federal de 1988,
no inciso III do artigo 208, estabelece que o atendimento educacional especializado
aos portadores de deficincias deve se dar preferencialmente na rede regular de
ensino. J a Poltica Nacional de Educao Especial (MEC/SEESP, 1994), em
suas diretrizes, destaca o apoio ao sistema regular de ensino no que
tange insero de portadores de deficincias, priorizando o financiamento de
projetos institucionais que envolvam aes de incluso.
Estes princpios esto reafirmados na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB (Lei n 9.394/96) e nas Diretrizes Nacionais para Educao Especial
na Educao Bsica (CNE/CEB, 2001). Outra referncia importante a Poltica
Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (1999) e o Plano
Nacional de Educao (Lei n 10.172/01).
Vale destacar que, em consonncia com a Declarao de Salamanca, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Especial (MEC/SEESP, 1998),
explicitam que a escolar regular deve adora uma nova postura, propondo no projeto
poltico-pedaggico, no currculo, na metodologia de ensino, na avaliao e nas
estratgias de ensino, aes que favoream a incluso social e prticas educativas
diferenciadas. O pressuposto adjacente a esta diretriz que numa escola inclusiva
a diversidade valorizada em detrimento da homogeneidade, oferecendo, assim, a
todos os alunos maiores oportunidades de aprendizagem.
A Educao Inclusiva uma proposta que sugere mudanas na concepo de
ensino e das prticas pedaggicas realizadas na escola, visando o beneficio
acadmico de todos. uma proposta que impulsiona uma transformao das
prticas tradicionais que explicam as dificuldades dos alunos por seu suposto
dficit, em direo a uma prtica inovadora que entende as necessidades
especficas de aprendizagem dos alunos tendo como referncia o sistema
educacional e as suas possveis limitaes.

A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais no contexto escolar

deve ter como base trs elementos centrais: a) a presena, o que significa estar na
escola, superando o isolamento do ambiente privado excludente e inserindo o aluno
num espao pblico de socializao e aprendizagem; b) a participao, que
depende, no entanto, do oferecimento das condies necessrias para que o aluno
realmente possa interagir e participar das atividades escolares; c) a construo de
conhecimentos, funo primordial da escola, sem a qual pouco adianta os outros
dois itens anteriores. Em outras palavras, a incluso escolar s acontece, de fato,
se o aluno estiver inserido na escola, porm participando, aprendendo e
desenvolvendo-se com base na interao e nos conhecimentos ali construdos, o
que vai muito alm da concepo de incluso que defende apenas as vantagens da
socializao deste aluno no espao escolar.
(AINSCOW, 2004a, 2004b; PLETSCH, 2005; PLETSCH & FONTES, 2006).
Mas, para isso, preciso garantir que Educao Inclusiva no se configure
como negao das necessidades educacionais especficas de cada aluno
(problemas de aprendizagem e /oudeficincias), muito menos da demanda por
recursos humanos, pedaggicos e materiais adequados para atend-las. Segundo
Glat & Oliveira (2003), a individualizao do processo ensino-aprendizagem a
base em que se constitui um currculo inclusivo. E isso implica em se reconhecer as
caractersticas e dificuldades individuais de cada aluno, para, ento, se determinar
se, e que tipo de adaptao curricular necessria para que ele aprenda. Embora a
legislao brasileira na Educao, como em outras reas possa ser
considerada bastante avanada para padres internacionais, a promulgao de leis
e diretrizes polticas ou pedaggicas no garante, necessariamente, as condies
para o seu devido cumprimento.
O despreparo dos professores, o nmero excessivo de alunos nas salas de
aula, a precria ou inexistente acessibilidade fsica das escolas, e a rigidez
curricular e das prticas avaliativas, so barreiras significativas no processo de
aprendizagem.
Embora o diagnstico sobre os fatores que dificultam o processo de incluso
escolar seja relativamente claro, o mesmo no se pode dizer do conhecimento
sobre como efetivamente a incluso vem acontecendo no cotidiano das nossas

escolas. De fato, poucas so as experincias e prticas inclusivas estudadas de

forma sistemtica no Brasil.
Os casos de incluso bem sucedidos de que se tm registro so, em geral,
baseados em relatos de pessoas que conseguiram ser includas muito mais pelo
seu prprio esforo, de suas famlias e /ou de seus professores, do que pela ao
de uma poltica pblica a elas dirigida.
Conclui-se que, apesar de toda divulgao, inclusive na mdia, sobre a poltica
de Educao Inclusiva, a implementao da proposta na rede educacional brasileira
ainda insipiente e assistemtica. Nesse sentido, urge a realizao de estudos
aplicados cujos resultados possam ser usados no desenvolvimento de aes que
contribuam para a superao dos obstculos que afligem o processo de Incluso
Educacional.
Implementar a Educao Inclusiva no atual modelo escolar brasileiro um
desafio que nos obriga a repensar a escola, sua cultura, sua poltica e suas prticas
pedaggicas. As conquistas no campo da Educao Especial como rea de
conhecimento, pesquisa e prtica profissional tm muito a contribuir neste processo
e a partir do dilogo entre estes dois modelos de Educao que uma nova forma
de se pensar a escola poder surgir, capaz de atender s necessidades
educacionais especiais de cada um de seus alunos, no somente daqueles com
deficincia, condutas tpicas ou altas habilidades, mas todos aqueles atualmente
so marcados pelo ciclo da excluso e do fracasso escolar.